發(fā)布時間：2022-06-08 17:46:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)實(shí)驗(yàn)個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀大學(xué)生；學(xué)習(xí)的前提；學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的根本
一、明確目標(biāo)和合理計(jì)劃是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提
大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。優(yōu)秀大學(xué)生確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃合理可行。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使他們集中時間和精力去完成每一個既定的任務(wù)，能夠指引和鼓舞他們在學(xué)習(xí)上不斷前進(jìn)。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠使他們有效規(guī)劃大學(xué)時間，能夠督促他們切實(shí)完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時，優(yōu)秀大學(xué)生遵循著科學(xué)合理的具體原則。
（一）他們堅(jiān)持適合有度的原則
每個人的發(fā)展基礎(chǔ)不同，智力和非智力因數(shù)有差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)有不同，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要從個人實(shí)際出發(fā)。
（二）他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)
長期目標(biāo)是指整個大學(xué)期間的目標(biāo)，如大學(xué)里所學(xué)課程的總體成績達(dá)到優(yōu)秀的水平，參加不低于10項(xiàng)以上校級（含校級）的科技創(chuàng)新競賽活動等。短期目標(biāo)是指每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如本學(xué)期或本學(xué)年的所修課程每門成績不低于80分，參加兩、三項(xiàng)的科技或文藝創(chuàng)新競賽活動。
（三）他們注重目標(biāo)制定的靈活變通
靈活變通是指在不斷學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)周圍條件的變化和切身的實(shí)踐，對原先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及時地做出合理的調(diào)整。調(diào)整既可能是加入新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可能是刪除原先偏離實(shí)際的目標(biāo)。這樣既可以避免因目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)而洋洋得意，又可以避免因?qū)W習(xí)目標(biāo)太難而停滯不前。
在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃上，優(yōu)秀大學(xué)生通常先制定好一年級的整體計(jì)劃，經(jīng)過一年的實(shí)踐，待熟悉了大學(xué)的特點(diǎn)之后，再完善四年的整體規(guī)劃。在制定過程中，他們注重以下四點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)時間要合理安排
由于大學(xué)階段學(xué)習(xí)科目較多，內(nèi)容較繁雜，進(jìn)度較快，合理安排學(xué)習(xí)時間就顯得尤為重要。優(yōu)秀大學(xué)生一般有自己最佳的學(xué)習(xí)時間，他們往往把重要科目或者較難科目集中在最佳學(xué)習(xí)時間來學(xué)習(xí)。當(dāng)然每個人的最佳學(xué)習(xí)時間因人而異。
2、計(jì)劃要有針對性
計(jì)劃的制定必須要緊密聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須清楚自身需要積累哪些方面的知識和能力，因此計(jì)劃的制定也要以此為依據(jù)。
3、計(jì)劃要定期審查
每一個計(jì)劃執(zhí)行到某個階段或結(jié)束時，都應(yīng)該檢查一下取得的效果如何。如果效果不好，就要查找原因，進(jìn)行必要的調(diào)整。審查的周期可以為一個月左右，檢查內(nèi)容應(yīng)著重于未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其原因，然后根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)。
4、要勞逸結(jié)合
學(xué)習(xí)是一個艱苦的腦力勞動過程，長時間學(xué)習(xí)而不加以放松鍛煉容易使人感到疲倦和勞累，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。優(yōu)秀大學(xué)生一般堅(jiān)持每天鍛煉半小時到一小時左右，慢跑、打乒乓球、打羽毛球等運(yùn)動常常是他們喜愛的運(yùn)動。
二、善于思考和勤于總結(jié)是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
.大學(xué)的學(xué)習(xí)方法多種多樣，然而優(yōu)秀大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于思考和總結(jié)。著名作家巴爾扎克有句名言：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人?！倍囵B(yǎng)和提高大學(xué)生的思維能力是掌握知識和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)，也是獲取知識和應(yīng)用知識的‘源泉’。可見，思考的重要性是不言而喻的。善于思考能夠提高他們的邏輯思維能力，能夠培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“聰明在于勤奮，天才在于積累。”每個人在獲得巨大成功的背后，都離不開對知識和經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)。勤于總結(jié)能夠幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)過的知識和本領(lǐng)，能夠促使他們參加對知識綜合性要求較高的科技創(chuàng)新活動。
（一）優(yōu)秀大學(xué)生思考的內(nèi)容有三個方面
1、教材、輔導(dǎo)書里的一些值得思考、探究的問題。這不僅可以提高他們分析與解決問題的能力，而且也會給他們的學(xué)習(xí)帶來樂趣；2、自己的學(xué)習(xí)體會。如哪些做得好，好在哪里，為什么做得好；哪些做得不足，為什么做得不足，如何改善。這能讓他們在學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長避短；3、老師和同學(xué)提出的問題。老師提出的問題往往具有共性，同學(xué)提出的問題往往具有個性，對這些問題的思考有助于深刻理解所學(xué)的知識。 轉(zhuǎn)貼于
（二）優(yōu)秀大學(xué)生的思考方式有兩種
1、經(jīng)常與老師和同學(xué)交流。通過廣泛地交流，能促進(jìn)對問題的積極思考。更重要的是，許多新奇的想法會產(chǎn)生于交流之中；2、經(jīng)常查找并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源涵蓋了豐富的知識體系，當(dāng)我們受到自身知識局限性的阻礙而無法進(jìn)一步思考時，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以讓我們進(jìn)一步思考。
（三）優(yōu)秀大學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容包括以下兩個方面
1、對專業(yè)基礎(chǔ)知識的總結(jié)。大學(xué)的學(xué)習(xí)課程雖然繁多復(fù)雜，但是如果能夠不斷總結(jié)并掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)以后的專業(yè)課程則會相對輕松；2、對平時思考、感悟所得的總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，有時會有突發(fā)奇想和自己對某些事物的獨(dú)到見解。這些突發(fā)奇想和獨(dú)到的見解是發(fā)明創(chuàng)新之源?？偨Y(jié)它們能為以后的發(fā)明創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、注重實(shí)踐和勇于創(chuàng)新是優(yōu)秀大學(xué)生學(xué)習(xí)的根本
優(yōu)秀大學(xué)生之所以能夠成為大學(xué)生中的佼佼者，與他們具備的出色的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是分不開的。在大學(xué)期間，他們把注重實(shí)踐和勇于創(chuàng)新作為大學(xué)學(xué)習(xí)的根本，這能夠激勵他們在學(xué)習(xí)上不斷開拓進(jìn)取。注重實(shí)踐能夠讓他們更深刻地更好地理解和掌握理論知識，能夠培養(yǎng)他們動手、分析和解決實(shí)際問題的能力。勇于創(chuàng)新能夠充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠使他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決新問題、應(yīng)對新挑戰(zhàn)。他們對實(shí)踐的渴望和對創(chuàng)新的追求充分體現(xiàn)了他們的自覺性和能動性，是他們之所以優(yōu)秀的關(guān)鍵所在。
（一）優(yōu)秀大學(xué)生注重實(shí)踐的方式主要有三種
1、積極參加學(xué)校的綜合開放性實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往只要按照現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)步驟做下去，并觀察到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就算完成了一個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后，盡管學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績很好，但一接觸實(shí)際問題，常感到束手無策。而學(xué)校的綜合開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞痔岣邔W(xué)生的實(shí)踐能力。在做開放性實(shí)驗(yàn)時，開始可能動作不熟練，或者操作紊亂，甚至不能成功完成，但是經(jīng)過這個過程之后，他們便能夠順利地處理類似的問題。
2、積極參加各種競賽活動
競賽活動為他們創(chuàng)造了課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)越條件。通過參加豐富的競賽活動，他們不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自身的素質(zhì)，而且能把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識到實(shí)踐的飛躍。最重要的是，通過參加競賽活動，他們能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握提取信息與處理信息的方法。
3、充分利用假期參與社會實(shí)踐
社會實(shí)踐活動是第一課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目的的途徑和手段之一。通過社會實(shí)踐，大學(xué)生走出校門，深入社會，虛心向各行各業(yè)學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，能學(xué)到書本中學(xué)不到的東西。這有利于大學(xué)生更好地認(rèn)識社會，了解社會；有利于大學(xué)生將所學(xué)的文化知識與社會實(shí)踐相結(jié)合；有利于大學(xué)生提高個人素養(yǎng)和完善個人品質(zhì)。
（二）優(yōu)秀大學(xué)生勇于創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三方面
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法，在科學(xué)類的教學(xué)中受到廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代社會需要更多實(shí)用性和創(chuàng)新性的人才，因此對大學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)有助于良好創(chuàng)新社會風(fēng)氣的形成，有助于他們個人職業(yè)生涯的順利開展，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以大學(xué)物理為授課內(nèi)容，介紹大學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)生涯可以產(chǎn)生哪些良好的影響，應(yīng)該如何合理應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
大學(xué)物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；職業(yè)生涯；創(chuàng)新性
大學(xué)物理比起之前學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識，要更加深奧，更加原理化，很多知識點(diǎn)看似是對之前的重復(fù)，實(shí)際上是對前面的進(jìn)一步解釋。正是大學(xué)物理的這一特點(diǎn)，學(xué)生和老師面臨著更大的挑戰(zhàn)。另一方面，因?yàn)榇髮W(xué)生將要走向社會，他們必須掌握更加實(shí)用性的知識，從而應(yīng)用到職業(yè)生涯當(dāng)中。從這一點(diǎn)看，大學(xué)物理教學(xué)必須實(shí)用化，對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生良好的影響。下面就針對其具體的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行簡單而有條理的介紹。
一、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的影響
1.可以提高大學(xué)生對職業(yè)知識的理解
大學(xué)物理中有很多深奧的原理知識，想要理解它必須要將細(xì)節(jié)理順，必須要重視和實(shí)踐性的結(jié)合。比起之前學(xué)習(xí)的物理知識，學(xué)生可能在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中感到吃力，這只是他們在理解的深度和廣度上面不適應(yīng)。因此老師要合理轉(zhuǎn)變這種不適應(yīng)，將大學(xué)物理的實(shí)踐應(yīng)用性展示出來，從實(shí)驗(yàn)的角度幫助學(xué)生進(jìn)行理解。
2.可以提高大學(xué)生在職業(yè)中的工作能力
物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是對知識點(diǎn)從課本上的文字到實(shí)際技能的轉(zhuǎn)化。相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的工作能力，使其更好地適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求，對其職業(yè)生涯的順利發(fā)展產(chǎn)生積極影響。而且在工作當(dāng)中，動手能力強(qiáng)的人往往會受到歡迎，因?yàn)樗麨槠髽I(yè)帶來直接的利潤，并且他的發(fā)展?jié)摿?qiáng)，受到提拔的機(jī)會也會更多。
3.可以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)精神
大學(xué)物理是一門科學(xué)，如果只是學(xué)習(xí)原理，或者是“紙上談兵”的話，很容易造成對空洞的知識學(xué)習(xí)以及對實(shí)際的應(yīng)用，對工作沒有任何幫助，可能只是能夠在考試中取得不算太差的成績。相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)精神，在實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真與仔細(xì)、合作與競爭、反思與總結(jié)，都是職業(yè)中需要表現(xiàn)出來的精神。利用大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛩茉鞂W(xué)生更加完善的人格，更加積極地應(yīng)對將來工作當(dāng)中的挑戰(zhàn)，這是對他們未來的負(fù)責(zé)，也是對他們?nèi)松呢?fù)責(zé)。
二、大學(xué)物理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)的應(yīng)用
既然大學(xué)物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對大學(xué)生職業(yè)非常重要，那在大學(xué)課堂中就要合理地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的模式，改變單一化教學(xué)，提高課堂效率，也提高了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。
1.利用物理實(shí)驗(yàn)引入課堂知識
大學(xué)物理較為抽象，很多名詞或者是定義在理解上有一定的難度，學(xué)生畏而生懼，容易對物理“疏而遠(yuǎn)之”。為了改變這種局面，激發(fā)起學(xué)生對課堂知識的興趣，就要提供一個容易引起學(xué)生興趣的點(diǎn)，并以此出發(fā)，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生更有動力去學(xué)習(xí)。也可以選擇物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法，用一個有趣的物理小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動起大家的胃口，利用學(xué)生的好奇心讓他們更加有求知欲，再通過知識的步步引導(dǎo)，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力。
2.利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難理解的知識點(diǎn)
比較難理解的知識點(diǎn)從特點(diǎn)上來看，就是比較抽象的，學(xué)生難以想象或者是表達(dá)理解的內(nèi)容。針對這種內(nèi)容，老師可以合理利用物理實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有直觀性，通過現(xiàn)象將一些抽象的描述表達(dá)出來，學(xué)生通過視覺觀察到，更容易思考背后的知識。并且實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生的一種生活經(jīng)驗(yàn)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人財(cái)富，這樣在日后對知識點(diǎn)的理解和記憶上就更加有印象。這種實(shí)踐性的探索方法可以蔓延到學(xué)生的其他方面，對更高一層物理知識的理解也有幫助。
3.利用物理實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的積極性
物理學(xué)習(xí)雖然是科學(xué)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樵矶?，理解難度大，會使課堂變得很有壓力，甚至有些“死氣沉沉”，學(xué)生依賴于老師的講課，而邁向工作崗位的他們總不能事事都請教別人，而要靠自己的努力去解決問題。在大學(xué)物理中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以營造一個良好的課堂氛圍。比如將設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)趣味化，將內(nèi)容簡單化，甚至可以采用生活中就能找到的材料，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。這樣他們實(shí)驗(yàn)完成的成就感會更大，感悟會更深。課堂也會因?yàn)檫@些物理實(shí)驗(yàn)變得活躍起來，師生之間的互動性提高。另外，也可以結(jié)合小組合作的形式，學(xué)生之間相互合作溝通，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、總結(jié)
總之，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高專業(yè)知識的理解力，提高專業(yè)素養(yǎng)，更能提高學(xué)生的實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。這也能使他們更好地適應(yīng)工作的快節(jié)奏和強(qiáng)壓力，能夠在同齡人當(dāng)中保持領(lǐng)先，也可以不斷地超越自我，不斷地完善自我。
作者：張建全 單位：河北省滄州市滄州師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使之更好地為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，已成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[1]。高校“雙創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，本文以《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方法上的探索和經(jīng)驗(yàn)。
1 《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》建設(shè)歷程
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景中，覆蓋專業(yè)廣泛，將人力資源、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、倉儲物流、資本運(yùn)作等26個專業(yè)有效整合，形成網(wǎng)狀仿真綜合模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在仿真商業(yè)環(huán)境中，感性而相對自主地構(gòu)建上、下游行業(yè)協(xié)同，促進(jìn)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈高度整合。通過體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》依托三大平臺建設(shè)，即“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺、仿真教學(xué)場所平臺和自制實(shí)驗(yàn)教具平臺。首先，“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺，該平臺模擬真實(shí)的商業(yè)社會，將制造業(yè)與服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互協(xié)同，高度整合。在這個仿真社會中，學(xué)生將遵守政府與市場規(guī)則，履行標(biāo)準(zhǔn)工作流程，發(fā)揮專業(yè)技能與創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)個人、組織、社會和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。其次，仿真教學(xué)場所平臺，該平臺是開展跨專業(yè)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這里與其說是教室，不如說是學(xué)生角色扮演的工作場所。學(xué)生可以在自己組織的辦公區(qū)一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業(yè)務(wù)或開展商務(wù)合作，還可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，集中召開對內(nèi)、對外會議。最后，自制實(shí)驗(yàn)教具平臺，該平臺是西南經(jīng)濟(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，這里不僅有標(biāo)配辦公用品，還有業(yè)務(wù)推進(jìn)所需的各種文書、證明、單據(jù)、賬薄，以及驗(yàn)鈔機(jī)、練功鈔、工作胸牌……學(xué)生在仿真模擬運(yùn)營期間，也會自制更多個性化的實(shí)驗(yàn)教具，以提高工作效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》的課程建設(shè)，起步于2014年春季學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)教師、行業(yè)專業(yè)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生實(shí)驗(yàn)助理共同構(gòu)成。課程建設(shè)初期，以選修課的形式推行與完善，期間經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)平臺的多次優(yōu)化與升級；教師團(tuán)隊(duì)的若干次選拔、培訓(xùn)與再提升；一批批學(xué)生建議的積累與踐行；一場場行業(yè)交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學(xué)期，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》成為該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)分管理。
2 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》不再以傳統(tǒng)的“驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)為主，而是強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動性、體驗(yàn)性”綜合仿真模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過程、重反思總結(jié)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。
2.1“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將全面顛覆教師和學(xué)生的課堂角色
首先，教師需要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師需要努力扮演學(xué)習(xí)活動的組織者、情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的幫扶者角色，為學(xué)生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導(dǎo)學(xué)生自覺決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)行為。再者，學(xué)生需要積極成為知識的建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者。在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)模擬經(jīng)營體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生扮演企業(yè)管理中的不同角色來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)、小組討論共同發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的專業(yè)知識，制定完成任務(wù)的策略和計(jì)劃，確定小組成員的任務(wù)分工以及協(xié)作方式，從而達(dá)到知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)提升的目標(biāo)[3]。
2.2“重體驗(yàn)過程”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將徹底革新學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式
“重體驗(yàn)過程”的核心是改變以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式，重視學(xué)生參與模擬經(jīng)營、管理的全過程，將知識性考核轉(zhuǎn)變成態(tài)度、能力、業(yè)務(wù)知識應(yīng)用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設(shè)計(jì)完成分組管理。首先，鼓勵學(xué)生自薦成為政府機(jī)關(guān)、銀行、會計(jì)師事務(wù)所、制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)等行業(yè)的負(fù)責(zé)人，通過即興限時制作招聘海報(bào)和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結(jié)束意味著分組任務(wù)完成。此教學(xué)組織過程，鍛煉了學(xué)生的演講能力、創(chuàng)作海報(bào)能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學(xué)生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現(xiàn)狀。再如，在行課中，模擬經(jīng)營是跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，每位學(xué)生，在8-12個季度的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動中，都有特定的職業(yè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產(chǎn)大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優(yōu)、季度福利最優(yōu)組織等。最后，在課程總結(jié)期，教師會安排學(xué)生在小組內(nèi)部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自控、反思與總結(jié)?！爸伢w驗(yàn)過程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)活動，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，全面發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)中榮辱與共。
2.3“重反思總結(jié)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將深入促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和綜合能力提升
“重反思總結(jié)”的核心是每個關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都會要求學(xué)生書寫活動體驗(yàn)和反思總結(jié)，通過反思感悟來促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化和綜合能力提升。比如教師要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫工作日志的習(xí)慣，學(xué)生通過反思自己在參與綜合模擬實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)歷的困難、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、取得的成就、收獲的感情，強(qiáng)化學(xué)以致用，干中學(xué)、學(xué)中用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師也會組織優(yōu)秀日志分享、“同行”業(yè)務(wù)交流會、明星“員工”經(jīng)驗(yàn)分享會、期末“工作”總結(jié)展示等活動，將學(xué)生的反思總結(jié)多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更鍛煉了學(xué)生語言組織、文字表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。
3 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
在“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過程、重反思總結(jié)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，逐步探索出“豐富教學(xué)資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
3.1“豐富教學(xué)資源”，滿足學(xué)生靈活、自主學(xué)習(xí)的需求
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)資源，現(xiàn)已覆蓋了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺、教學(xué)場所、實(shí)物教具、課外微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組多種形式。豐富、靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，很好地打破了教學(xué)的時空限制，能夠讓學(xué)生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長時間學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生隨時隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)，學(xué)生通過網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺、模擬仿真實(shí)驗(yàn)場所、實(shí)物教具，積極開展協(xié)同業(yè)務(wù)合作，以時間進(jìn)度為單位，有利于增強(qiáng)學(xué)生對不同行業(yè)、不同崗位、不同職業(yè)技能的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的專業(yè)視野；課堂外，學(xué)生會受教學(xué)過程中“任務(wù)驅(qū)動”的影響，利用微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組資源，自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方向，為下一次課堂內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)做出積極、充分準(zhǔn)備。這種良性循環(huán)的教學(xué)過程，非常利于提升對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。
3.2“暢通師生交流”，強(qiáng)化學(xué)生互動、反饋學(xué)習(xí)
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，非常重視學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學(xué)保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設(shè)計(jì)：首先，重構(gòu)教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學(xué)生重構(gòu)后的教室里自然形成互動，使講座報(bào)告、小組合作、混合學(xué)習(xí)，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔(dān)任，負(fù)責(zé)課堂外布置任務(wù)，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進(jìn)。學(xué)生可以在群中自主安排工作、協(xié)調(diào)任務(wù)、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學(xué)活動和作業(yè)，教師應(yīng)給予及時、正式、公開點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生正確的努力方向，啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意來源。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以增設(shè)組織文化建設(shè)活動。長期教學(xué)實(shí)踐和課程調(diào)查顯示，這些組織文化建設(shè)活動，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學(xué)生正確的價值觀，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提振學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的動機(jī)和態(tài)度[4]。
3.3“全面考核評價”，引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、全面發(fā)展
《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程“全面評價”的考核方式是“五結(jié)合”：過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合；團(tuán)隊(duì)考核與個人考核相結(jié)合；個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合；履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻(xiàn)考核相結(jié)合。通過評價指標(biāo)庫建立評價方案，從團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經(jīng)營報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評價。
參加跨專業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)生成績由團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核評分和個人業(yè)績考核評分兩部分構(gòu)成，其中團(tuán)隊(duì)業(yè)績得分占40%，個人業(yè)務(wù)得分占60%。團(tuán)隊(duì)業(yè)績滿分100分，根據(jù)團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，每個團(tuán)隊(duì)的考核得分乘以40%為團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)業(yè)績得分。團(tuán)隊(duì)業(yè)績得分轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)中每個成員的成績，應(yīng)根據(jù)個人在團(tuán)隊(duì)中的綜合表現(xiàn)、貢獻(xiàn)大小等確定個人分配比例，據(jù)此計(jì)算團(tuán)隊(duì)業(yè)績的個人得分。根據(jù)個人業(yè)績考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，即為個人業(yè)績考核得分，滿分為100分。個人業(yè)績考核得分乘以60%即為個人業(yè)績得分。最后計(jì)算每個實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，即個人實(shí)習(xí)成績=團(tuán)隊(duì)業(yè)績考核得分*40%*個人分配比例+個人業(yè)績考核得分*60%。
針對學(xué)生參與仿真實(shí)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績評分=團(tuán)隊(duì)精神15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價與教師綜合評價）+分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價與教師綜合評價）+經(jīng)營決策20%（學(xué)生個人與團(tuán)隊(duì)評分）+管理制度10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價與教師評價）+業(yè)務(wù)完成情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師評價）+公司績效考核20%（會計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系綜合業(yè)績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價與教師綜合評價）。仿真企業(yè)學(xué)生個人業(yè)績評分=實(shí)習(xí)日記10%（教師評價）+實(shí)習(xí)報(bào)告20%（教師評價）+提交書面材料15%（所在公司評價、教師評價）+業(yè)務(wù)處理情況25%（教師評價）+所在公司綜合評價20%（所在公司評價）+出勤率10%（教師與根據(jù)考勤記錄評價）。仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績評分=分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價與教師綜合評價）+綜合決策能力20%（學(xué)生個人與團(tuán)隊(duì)評分）+管理制度與工作方法15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價與教師評價）+基本業(yè)務(wù)完成情況20%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師評價）+經(jīng)濟(jì)效益與社會責(zé)任20%（會計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系綜合業(yè)績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評價、教師評價）。仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)生個人業(yè)績評分=實(shí)習(xí)日記10%（教師評價）+實(shí)習(xí)報(bào)告20%（教??評價）+實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成及成果提交情況20%（所在公司評價、教師評價）+業(yè)務(wù)處理能力30%（教師評價）+服務(wù)單位滿意度10%（所在公司評價）+出勤率10%（教師根據(jù)考勤記錄評價）。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多維評定
中圖分類號：G642. 4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008―3561（2015）02―0092―01
應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、有扎實(shí)理論功底、有熟練專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和協(xié)作研究能力方面有著理論教學(xué)不可替代的作用。因此，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，使之有效彌補(bǔ)理論教學(xué)在思維方式和教學(xué)實(shí)效方面的不足，是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)和改變學(xué)校教育與市場需求脫節(jié)的重要手段。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征及現(xiàn)狀
理論課和實(shí)驗(yàn)課是傳播知識的兩個有效途徑，既相輔相成又有各自獨(dú)立的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法。實(shí)驗(yàn)課重在對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，具有歸納思維的特點(diǎn)，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來，國內(nèi)教育更重視理論層面的接受知識能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯推理以及對科學(xué)問題的思考能力;忽視經(jīng)驗(yàn)性的歸納分析能力的訓(xùn)練，從而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課僅僅為了使學(xué)生演示驗(yàn)證一些理論概念，沒有完整的教學(xué)理念和計(jì)劃，使效果大大折扣。使得學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，與社會需求脫節(jié)。
牛津大學(xué)的校長曾在中外大學(xué)校長論壇上講過中國學(xué)生“聰明”，容易接受知識，而英國的學(xué)生更善于分析和質(zhì)疑問題。事實(shí)上，從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而言，培養(yǎng)對實(shí)際問題的分析解決能力是人才必不可少的素質(zhì)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法嘗試
1. 以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)
大學(xué)生應(yīng)是知識傳授的客體，而不是被動灌輸知識的對象，他們需要在有計(jì)劃的規(guī)范性訓(xùn)練過程中培養(yǎng)良好的主動認(rèn)知能力，分析問題、解決問題的能力。尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加需要在課程設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體，提供具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的開放型實(shí)驗(yàn)，有系統(tǒng)、有目的地激發(fā)學(xué)生動手興趣，從而主動思考，步步深入，完成一系列分析解決問題的過程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。
（1）設(shè)計(jì)制作貫穿知識點(diǎn)演示教材“主線”。實(shí)驗(yàn)伊始，我們著眼于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作演示教材。從相關(guān)背景知識開始，以某典型實(shí)際應(yīng)用為例，串聯(lián)所要涉及的知識點(diǎn)，最后展示該技術(shù)應(yīng)用的成果。讓學(xué)生在第一堂實(shí)驗(yàn)課就了解課程涵蓋的知識點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識課程的總線索，產(chǎn)生總體概念，做到心中有數(shù)。
（2）關(guān)注內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出各知識點(diǎn)，逐點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；谝延械恼w概念，認(rèn)真琢磨各知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，妥當(dāng)安排課時的順序，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，盡量體現(xiàn)各點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以設(shè)置懸疑的方式由這次實(shí)驗(yàn)引出下次實(shí)驗(yàn)。對于各個知識點(diǎn)，要突出關(guān)鍵內(nèi)容，真正起到鞏固和深化相關(guān)理論課程知識點(diǎn)的作用。老師在實(shí)驗(yàn)過程中則起到輔助引導(dǎo)和把握方向的作用，而不是說教主講的作用。
（3）重視總結(jié)，制作“糖葫蘆”的糖衣。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課時結(jié)束后，要重視實(shí)踐總結(jié)。以小組為單位，學(xué)生分批與老師進(jìn)行心得交流，綜述實(shí)踐過程的收獲和遺留的問題。通過共同討論，老師可幫助學(xué)生再次強(qiáng)化主線，突出重點(diǎn)，調(diào)動其思考的主動性。最后由每位學(xué)生提交綜合的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成整個實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2. 多維考核方式并重的評價標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)來給出每個人的成績，但這樣的考核方法對于實(shí)踐環(huán)節(jié)而言具有局限性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重在對整個實(shí)踐過程的思考實(shí)施和最終結(jié)果的分析以及文檔總結(jié)，而且對學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)進(jìn)步更加重視，所以考核方式應(yīng)兼顧實(shí)驗(yàn)過程和紙質(zhì)文檔。因此，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂總結(jié)答辯及課內(nèi)考勤的方式，共同給出合理的評價。
三、新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)過程和考核過程的變革，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在形式和效果上都有明顯的不同。
從形式上講，改變了以往依附于理論課，無主題不成體系，以及考核方法單一的狀態(tài)。老的實(shí)驗(yàn)課總是在理論課進(jìn)展到一定程度，需要驗(yàn)證某些知識點(diǎn)的時候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其效果只是讓學(xué)生被動地了解一些驗(yàn)證過程，而沒有真正通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生理解應(yīng)用知識解決問題的能力。
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通過一系列有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)安排，通過由線到點(diǎn)再到面的漸進(jìn)過程，讓實(shí)驗(yàn)更有目標(biāo)，更能激發(fā)興趣，從而使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體?？己朔椒ㄉ弦哺尤?，不但有報(bào)告，有考勤，還有總結(jié)答辯。這樣，不但對學(xué)習(xí)態(tài)度考核，還對學(xué)習(xí)效果有考核;學(xué)生也因此得到了多方位的訓(xùn)練。
四、結(jié)束語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有理論課程無法替代的作用，尤其對工程應(yīng)用型大學(xué)的重要作用更是越來越凸顯。要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的工程應(yīng)用型人才，就必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其與理論課密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課上投入更多的精力，以學(xué)生為主體，探索更加有效的方法手段。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；健美操教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究
近幾年，經(jīng)過美國研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映女大學(xué)生成為心理健康的弱勢群體，其心理健康問題基本表現(xiàn)在自我意識、意志力和情感控制方面。同時，我國研究人員經(jīng)過調(diào)查表明現(xiàn)階段高校在校女大學(xué)生在人際交往、自我意識、自信心方向存在薄弱，且大多具有敏感、焦慮的心理。而健美操的訓(xùn)練能夠有效緩解女大學(xué)生這種不良情緒，減少女大學(xué)生的心理掌握，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品質(zhì)，促進(jìn)個人全面發(fā)展。為此，健美操被引入到高校體育課程中，成為高校體育課程的重要組成部分。伴隨新課改的深入發(fā)展，人們對健美操傳統(tǒng)教育教學(xué)模式提出了新的要求，即針對女大學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，教育者思考如何利用健美操課堂改善女大學(xué)生的心理健康問題。由此“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法被應(yīng)用到大學(xué)體育教學(xué)中，但該教學(xué)模式在健美操課程中的運(yùn)用對女大學(xué)生心理健康影響的研究還未涉及，為此，文章對“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方法在高校女生健美操教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行研究分析，旨在提高高校健美操教學(xué)效果，促進(jìn)女大學(xué)生的全面發(fā)展。
一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校女生健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究對象和方法
（一）研究對象
在黑龍江科技大學(xué)2012級健美操體育教學(xué)班中隨機(jī)挑選272名女學(xué)生，這些女學(xué)生都是經(jīng)歷了一個學(xué)期的健美操學(xué)習(xí)，一些達(dá)到了三個學(xué)期的健美操學(xué)習(xí)，具有一定的健美操學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法。文獻(xiàn)資料是文章主要采用的基本研究方法，是研究工作的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備，主要是指在研究調(diào)查之前查閱和研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)，并通過文獻(xiàn)全面地了解課題的最新發(fā)展動態(tài)。2.實(shí)驗(yàn)法。2014年9月~2015年4月在黑龍江科技大學(xué)健美操體育選項(xiàng)班中，隨機(jī)抽取女生8個班272名學(xué)生，將這些學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對照班，對于大一年級的女學(xué)生講授大眾健美操的二級動作，對于大二年級的女學(xué)生講授大眾健美操四級動作。實(shí)驗(yàn)共計(jì)32學(xué)時，16周，在實(shí)驗(yàn)中，對于突發(fā)事件進(jìn)行及時的變量控制，從而保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。3.問卷調(diào)查法。本文借助問卷調(diào)查法調(diào)查分析女大學(xué)生對健美操的喜愛程度以及合作教學(xué)在健美操教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，問卷調(diào)查的基本對象是黑龍江科技大學(xué)大一、大二年級的272名女學(xué)生，為了提升問卷調(diào)查的可信度，須在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之后分別進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，在綜合兩次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上綜合專家意見得出結(jié)論。4.數(shù)據(jù)處理法。采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)分析，在采用樣本獨(dú)立檢驗(yàn)方法，在對兩組t數(shù)據(jù)比較的同時確定與之相對的p值，分析樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是否具有差異性。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校女生健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（一）實(shí)驗(yàn)步驟
1.實(shí)驗(yàn)之前的測試和問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)的原始數(shù)據(jù)的獲取和問卷調(diào)查活動在學(xué)生剛開始進(jìn)行健美操鍛煉的時候進(jìn)行，問卷調(diào)查的內(nèi)容基本包括女大學(xué)生的身形體態(tài)、個人身體素質(zhì)以及對健美操訓(xùn)練內(nèi)容的基本掌握情況。2.實(shí)驗(yàn)班級的分組。根據(jù)健美操平時測試的綜合成績以及女大學(xué)生在健美操課堂的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員基本在5人左右，每個小組組員的平均實(shí)力基本公平。3.教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用健美操合作教學(xué)模式，與之相對的對照組學(xué)生采用健美操傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。4.實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查。健美操分組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)之后測試包括健美操技術(shù)和理論兩方面的測試，并將最終得分進(jìn)行綜合性比較。
（二）健美操分組合作教學(xué)方式
首先，讓學(xué)生清楚自己的責(zé)任，對學(xué)生進(jìn)行角色分配，包括領(lǐng)操者、糾錯者、裁判員、總結(jié)者和組織者。領(lǐng)操者主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)大家對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對新教的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。糾錯者主要是在健美操準(zhǔn)備活動、復(fù)習(xí)和練習(xí)階段對所有實(shí)驗(yàn)組內(nèi)成員的健美操練習(xí)錯誤進(jìn)行糾正，一組內(nèi)如果一個成員出現(xiàn)錯誤，那么整個組都不會有獎勵。裁判員主要是在健美操練習(xí)之后組織競賽檢查健美操學(xué)習(xí)情況，并對小組內(nèi)練習(xí)情況進(jìn)行評判，如果發(fā)現(xiàn)不公平的情況，所在小組成員將不能獲得獎勵。總結(jié)者是在健美操下課之前對整組學(xué)生的健美操練習(xí)情況以及人際交往情況進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。組織者主要是組織成員積極進(jìn)行健美操練習(xí)的人。
三、結(jié)果和分析
（一）調(diào)查問卷的結(jié)果和分析
實(shí)驗(yàn)之前的調(diào)查問卷實(shí)際發(fā)放272份，有效回收268份，有效問卷265份。實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生健美操練習(xí)之后的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷136份，回收136份，有效問卷136份，最后利用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對兩次結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體如表1所示。從表1可以發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的意愿一般，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一方面受女生生理發(fā)育限制，一方面受選課的限制以及女大學(xué)生怕曬等。因此，需要教育人員著重培養(yǎng)女大學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣。表2是合作學(xué)習(xí)對女大學(xué)生健美操體育行為習(xí)慣的影響，具體如表2所示。表2：女大學(xué)生體育課合作學(xué)習(xí)意識的調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)表。
（二）合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析
實(shí)驗(yàn)班和對照班的女大學(xué)生健美操學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能成績分析統(tǒng)計(jì)如表3所示。根據(jù)表3可以發(fā)現(xiàn)兩個班級學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)之前的測試結(jié)果差異不明顯，試驗(yàn)之后差異明顯?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中具有重要的意義，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我潛力。從表4可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)之后，對照班學(xué)生的理論成績低于實(shí)驗(yàn)班，可以發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，通過統(tǒng)一目標(biāo)的設(shè)置能夠引導(dǎo)學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。由實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在健美操體育教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生健美操技能水平，幫助學(xué)生熟練健美操運(yùn)動動作，提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)成績，具有良好的應(yīng)用效果和實(shí)際意義。能夠取得這種良好成績的原因在于健美操合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)槊棵麑W(xué)生創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)環(huán)境下根據(jù)自己的理解和學(xué)習(xí)喜好實(shí)現(xiàn)健美操知識的掌握，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時也能夠逐漸提升健美操訓(xùn)練總體效果，實(shí)現(xiàn)個人全面發(fā)展。綜上所述，在健美操學(xué)習(xí)中利用合作教學(xué)模式能夠在總體生提升學(xué)生健美操學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的健美操學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和健美操綜合能力。合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減少學(xué)生的學(xué)生壓力，提升了學(xué)生的體育綜合能力，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康的良好發(fā)展，為此有關(guān)教育人員要注重合作學(xué)習(xí)在健美操教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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（武漢工程大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430062）
摘 要：計(jì)算機(jī)軟件在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用是物理教學(xué)過程中一項(xiàng)十分重要的改革和嘗試。在實(shí)踐的過程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門課程以及學(xué)生自身的成長各有利弊。在本篇文章中，作者根據(jù)自己的觀察和思考，對這些利弊進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠引起一線老師們的注意，發(fā)揮計(jì)算機(jī)軟件的長處，抑制其弊端，真正發(fā)揮出現(xiàn)代科技對教學(xué)的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)軟件；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；利弊研究
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）03-0003-02
計(jì)算機(jī)作為第三次科技革命的代表產(chǎn)物，標(biāo)志著人類從此進(jìn)入到了信息時代。自從計(jì)算機(jī)誕生以來，其方便、準(zhǔn)確和快捷的特點(diǎn)使其本身已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)當(dāng)中。在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教育工作者們逐漸發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件的引入一方面使得教學(xué)更加生動有趣，方便準(zhǔn)確和交流方便，為教學(xué)模式帶來了革命性的變化；而另一方面，由于計(jì)算機(jī)軟件的引入，老師們開始變得懶惰，教學(xué)過程中的教學(xué)思路開始模糊，并且學(xué)生們用于思考的時間在不斷縮短，使得教學(xué)開始走向了一個令人生畏的方向。以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程為例，我們在在下面的文章中，對計(jì)算機(jī)軟件引入的利與弊開始進(jìn)行剖析。
1 計(jì)算機(jī)軟件為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)帶來的益處
計(jì)算機(jī)軟件在越來越多的場合得到應(yīng)用已經(jīng)成為了一個歷史發(fā)展的趨勢和必然，并且在近些年的發(fā)展過程中，成功進(jìn)入了各學(xué)科的教學(xué)一線。從個學(xué)科教學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展到了實(shí)驗(yàn)課程。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中，用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論以及實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，都成為計(jì)算機(jī)軟件在這一領(lǐng)域的強(qiáng)項(xiàng)。
1.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)往往有很多的數(shù)據(jù)需要處理，在傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程中，通過鉛筆在白紙上進(jìn)行計(jì)算的模式下，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，并且人工計(jì)算太多的數(shù)據(jù)容易產(chǎn)生錯誤，并且碰到開方或者計(jì)算對數(shù)時使人們陷入到無奈當(dāng)中，有時候即使運(yùn)用科學(xué)計(jì)算器也于事無補(bǔ)。例如，大學(xué)物理中有一個關(guān)于液體粘度的測定用是落球法，需要用到一個直徑在一毫米以下的金屬小球放入到乘有某種液體的柱狀玻璃容器當(dāng)中，用秒表測出已定刻度線之間小球運(yùn)動的時間，從而計(jì)算出小球運(yùn)動的速度，然后根據(jù)小球受到的阻力來計(jì)算出液體的粘度。這個實(shí)驗(yàn)通常要做4—5組的實(shí)驗(yàn)來求取一個平均值，那么在取平均值時就有了幾個不同的數(shù)值平均，第一是在放大鏡下測量小球的直徑，然后取一個平均值，第二是下落時間的平均值，第三個是直接每一個小球在液體中運(yùn)行的速度平均值，第四個是分別用四個小球測出速度并且計(jì)算出粘度再求取粘度的平均值。至于各種方法的合理性，我們通過人工的計(jì)算往往是很難得出來結(jié)論的，但是，如果引入計(jì)算機(jī)軟件以后，可以通過簡單地每一組數(shù)據(jù)輸入進(jìn)去，然后選擇所需要的結(jié)果，關(guān)于每一組方法所得到的誤差就能夠被估計(jì)出來，選擇誤差最小的計(jì)算方法，能夠得到更加準(zhǔn)確的結(jié)果。再者，如果我們要分析小球下落速度與直徑的關(guān)系，在傳統(tǒng)的分析體系中，往往是通過用圖表或者折線的方法進(jìn)行，這些對于三四個結(jié)果還好分析，如果涉及到十幾二十個結(jié)果，分析起來就十分費(fèi)勁了，這對一個人的勞動量是驚人的。但是，如果我們借助于計(jì)算機(jī)軟件，只需要將測量得到的最原始的數(shù)據(jù)按順序輸入進(jìn)去，在分析框中，選出自己所要的結(jié)果類型，計(jì)算機(jī)就會自動生成一系列的表格和圖像，甚至對于曲線還能夠擬合出來相應(yīng)的曲線方程。對于不同的結(jié)果用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記，能夠使結(jié)果一目了然更加清晰。
另外，對于每一個實(shí)驗(yàn)，專業(yè)的軟件往往考慮的更加全面，例如，在測定隨機(jī)誤差的實(shí)驗(yàn)過程中，對于平均值，軟件可以快速計(jì)算出算數(shù)平均值，幾何平均值和算數(shù)平均值。振動周期和震動幅度等的分析在專業(yè)軟件中直接可以對震動的區(qū)間和震動長度的誤差進(jìn)行分析，還可以直接得出震動在整個系列實(shí)驗(yàn)中的隨時間或者別的因素變動的各類參數(shù)等，具有很好的統(tǒng)計(jì)效果。在對大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的時候，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件可以做到隨時對兩個相互關(guān)聯(lián)的因素進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，或許能夠取得很好的效果，而這一點(diǎn)，在傳統(tǒng)的用紙筆是無法輕易實(shí)現(xiàn)的。
1.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論
如果我們將一個班級的同學(xué)分成若干個小組進(jìn)行物理的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)這些小組得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同時，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要將各自的結(jié)果進(jìn)行比較，其任務(wù)量是可想而知的，也就是說對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論是一個比較復(fù)雜的過程。運(yùn)用現(xiàn)代化的軟件處理學(xué)生們獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合多媒體的力量，將學(xué)生的得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，可以得到一個分布，然后與學(xué)生們進(jìn)行結(jié)果的討論和分析，對教學(xué)效果的提升有一定的積極意義。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，能夠?qū)床坏矫恢臇|西進(jìn)行直觀的模擬，并且對很多物理量進(jìn)行分析和對比。
在軟件中，對結(jié)果的呈現(xiàn)也是一個十分重要的優(yōu)勢，這是運(yùn)用表格等傳統(tǒng)結(jié)果分析討論模式所不具備的。例如，對不同組的數(shù)據(jù)，可以采用柱狀圖或者餅狀圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更加直觀的可以發(fā)現(xiàn)。加入一個年級的學(xué)生在做某一個物理實(shí)驗(yàn)中，例如對長度的測量，我們可以將誤差在一個較小范圍的組記為優(yōu)秀，將誤差范圍大的記為差，中間的記為一般。那么根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件的出來的結(jié)果，顯示餅狀圖顯示，可以很直觀知道在整個年級中自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果處于怎樣一個位置。如果加上多媒體的優(yōu)勢，我們可以將某一個小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大屏幕的展示，通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)的推進(jìn)是一個很好的教學(xué)方式，也算是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論。
1.3 實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，很多的書本知識在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)條件下是無法進(jìn)行的。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的引入使很多看似不可能的實(shí)驗(yàn)變成了現(xiàn)實(shí)，使很多在實(shí)驗(yàn)室不能做的實(shí)驗(yàn)在虛擬的環(huán)境中展示。例如一個簡單的宇宙速度的推算，在實(shí)驗(yàn)室中是無法完成的。這個想法其實(shí)是來源于一個簡單的想法。假如從山頂上平拋一塊石頭，平拋的速度越大，那么石頭會飛的越遠(yuǎn)，那么當(dāng)速度達(dá)到多大的時候，石頭的落地距離能夠超過地球的周長呢？也就是說，當(dāng)速度達(dá)到多大時，拋出去的石頭能夠永遠(yuǎn)不掉下來呢？單純地用語言來描述難免有些干癟，那么，如果我們用計(jì)算機(jī)軟件去模擬這樣一系列的實(shí)驗(yàn)，我們可以逐漸增大平拋的速度，在模擬的狀況下，我們可以直觀看出石子的飛出距離，學(xué)生對這一概念的理解會深刻很多。
在某種情況之下，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論必須在軟件的環(huán)境下進(jìn)行。例如，對磁場的認(rèn)識是一個看不見摸不著的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難通過自己的描述是學(xué)生在腦海中對電磁線圈周圍的磁場強(qiáng)度和磁感線的排列有一個清晰的認(rèn)識。運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件的模擬效果，將一個特定線圈和特定電流作用下產(chǎn)生的磁場進(jìn)行三維的彩色模擬，可以使學(xué)生從全方位對線圈周圍看不見的磁感線方向和密度進(jìn)行直觀的認(rèn)知，對于電磁場和電磁波的存在和傳播都能夠有很好的認(rèn)識，對于這部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課本知識的結(jié)合也有很好的益處。另外，有興趣的學(xué)生還可以根據(jù)自己對電磁場的認(rèn)知，在計(jì)算機(jī)中輸入幾個相關(guān)的參數(shù)如線圈的直徑、匝數(shù)或者電流的大小，從而建立起自己的電磁場模型，讓兩組參數(shù)建立的模型進(jìn)行對比，或者對異形的電磁線圈進(jìn)行考慮，得到線圈周圍的磁感線分布。事實(shí)上，有心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，例如電場、磁場、熱場等場在模擬時有很多的共通之處，這也就是現(xiàn)代物理“場論”的一個重要體現(xiàn)，對學(xué)生從整體物理學(xué)的尺度上進(jìn)行掌握和理解，對物理科學(xué)中體現(xiàn)出來的精神和思想能夠有很好的認(rèn)識。
2 計(jì)算機(jī)軟件為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)帶來的弊端
計(jì)算機(jī)軟件在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中縱然帶來了很多益處，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，縱然有很多的優(yōu)勢，但并不代表計(jì)算機(jī)軟件就是萬能的。在實(shí)際的操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)軟件在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用同時為我們帶來了一些弊端。
2.1 老師們開始變得懶惰
計(jì)算機(jī)軟件的引入使老師們擺脫了用小黑板和粉筆來為學(xué)生一步步推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)原理和講解實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)模式。在理論課上，直接用一張幻燈片就解決了全部的問題。實(shí)驗(yàn)的原理通過圖片和旁邊的文字解說為學(xué)生呈現(xiàn)出來，老師們通過一勞永逸的方法一舉將自己從繁雜的勞動中解脫。更有甚者，有很多實(shí)驗(yàn)課的老師是通過下載別人的教學(xué)課件進(jìn)行講解的，本來自己可能就一知半解，除去了一步步的推導(dǎo)過程，將實(shí)驗(yàn)的原理和步驟直接暴漏給學(xué)生，學(xué)生的思維沒有根據(jù)要求一步步的形成，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維和創(chuàng)造力的形成都很不利。運(yùn)用軟件，省去很多的中間步驟，老師就會越來越懶惰，長期對著自己的課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，難免造成思維的僵化，對自身業(yè)務(wù)和教學(xué)水平的提升帶來了很多不利的因素。
2.2 教學(xué)思路開始模糊
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置是一個系統(tǒng)的工程，在框架內(nèi)對學(xué)生思維的鍛煉和對知識的運(yùn)用是一個很大也很重要的目的。一旦使用能夠大大簡化流程的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，有很多老師開始對實(shí)驗(yàn)或者教學(xué)的目的開始模糊，教學(xué)的思路也不像用粉筆和黑板時那么的清晰。形式的簡化雖然帶來了方便，同時也意味著思維和思路的簡化。當(dāng)實(shí)驗(yàn)僅僅變成了實(shí)驗(yàn)本身，如果操作不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)課程所應(yīng)起到的作用就不會那么明顯了。
2.3 學(xué)生思考時間縮短
如果我們在軟件中簡單輸入幾個參數(shù)，處理的結(jié)果就會給出來，那么我們還會關(guān)注數(shù)字本身的計(jì)算過程么？在物理實(shí)驗(yàn)中，計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用正是起到這樣一種作用。通常一個需要間接測量方法才能夠得到的物理量，中間需要的是公式和方程式的推導(dǎo)，比如對電阻率進(jìn)行測量時，我們需要公式的轉(zhuǎn)換，但是如果運(yùn)用軟件，僅僅是在輸入端輸入一組數(shù)據(jù)，被測物的電阻率曲線（電阻率與溫度的曲線）就會呈現(xiàn)出來，久而久之，可能對中間的轉(zhuǎn)換就不會那么重視。另外，老師們依據(jù)軟件的計(jì)算結(jié)果對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講解，相比于一個學(xué)生一個點(diǎn)一個點(diǎn)的在方格紙上描畫所得到的體會是少了許多的，實(shí)驗(yàn)過程中的個人體驗(yàn)是十分重要的，在計(jì)算機(jī)軟件引入后，強(qiáng)烈的個人體驗(yàn)開始減弱，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考時間大幅度減少，為他們在實(shí)驗(yàn)道路上繼續(xù)走下去埋下了隱患
總結(jié)：計(jì)算機(jī)軟件對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)而言，既有很多的優(yōu)勢，同時也存在很多的弊端，并且這兩種截然不同的效果同樣的明顯。那么，在教學(xué)的過程中，如何更多的發(fā)揮優(yōu)勢，盡量的規(guī)避這些弊端，必然成為一個值得廣大教師思考的話題。
參考文獻(xiàn)：
（1）童安拉，彭江。計(jì)算機(jī)技術(shù)在開放式大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]。數(shù)字教育，2010（09）。
關(guān)鍵詞通信電子線路;高頻電子線路;卓越工程師;項(xiàng)目式;教學(xué)模式;工程實(shí)踐
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程是電子信息類重要的主干課程，理論課56學(xué)時，實(shí)踐性環(huán)節(jié)32學(xué)時，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)16學(xué)時，課程設(shè)計(jì)16學(xué)時，均為獨(dú)立設(shè)課一人一組。課程的主要目的是:通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入掌握通信系統(tǒng)中發(fā)送設(shè)備和接收設(shè)備的結(jié)構(gòu)及電路組成，培養(yǎng)學(xué)生通信電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試技能，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。該課程重要主要有以下3個原因:1)通信電路涉及的工作頻率高和電路的非線性，增加了實(shí)驗(yàn)難度和抽象性，工藝要求高，工程上難以實(shí)現(xiàn);2)通信技術(shù)和芯片的迅速發(fā)展，為實(shí)驗(yàn)提出新要求，要不斷跟蹤技術(shù)發(fā)展，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;3)歷年大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽都有通信類賽題，影響或引導(dǎo)著該課程的教學(xué)改革。因此射頻電路設(shè)計(jì)與制作是人們普遍感到棘手的難題，射頻工程師也受到用人單位的青睞，通常都是高薪聘用。但是該課程實(shí)驗(yàn)卻不盡人意，課程實(shí)驗(yàn)都習(xí)慣于使用實(shí)驗(yàn)箱［1－2］，開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不能破解上述面臨的3個難題。隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”［3－5］在全國的實(shí)施與推廣，很多高校都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革［6－9］，增設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說既有綜合性又有探索性，主要側(cè)重于所學(xué)理論知識的靈活運(yùn)用，對于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力非常有益，這是當(dāng)前電子線路實(shí)驗(yàn)發(fā)展的趨勢。哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路教學(xué)課程組一直致力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［10－12］，與時俱進(jìn)地探索“卓越工程師”培養(yǎng)導(dǎo)向下如何更有效開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升人才質(zhì)量。通過4年的改革實(shí)踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，提出了課程設(shè)計(jì)“項(xiàng)目式過程質(zhì)量控制方法”，教學(xué)效果良好，切實(shí)提升了課程設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1項(xiàng)目式過程質(zhì)量控制方法
哈爾濱工程大學(xué)通信電子線路課程設(shè)計(jì)是在修完16學(xué)時的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后，在第6學(xué)期開設(shè)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)側(cè)重于單元電路級電路，而課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試技能，包含5個綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)選題，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、自定義實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均安排16學(xué)時，根據(jù)難易程度分為3個等級A、B、C，3個等級分別賦予1.0、0.9、0.8的權(quán)重，學(xué)生可根據(jù)自身情況自由選擇其中的一個項(xiàng)目。其中自定義實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(A級)是學(xué)生自擬題目、自選實(shí)驗(yàn)方案，通常都是采用先進(jìn)的芯片，針對電子設(shè)計(jì)競賽開展的專題模塊設(shè)計(jì)與制作，如集成調(diào)頻接收機(jī)的設(shè)計(jì)、高頻鎖相信號源的設(shè)計(jì)等，具有一定的挑戰(zhàn)性，為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了一個高端出口，這類題目通常得到支持。為充分保證課程設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)施，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”思路，課題組2012年提出“項(xiàng)目式過程質(zhì)量控制方法”，如圖1所示?！耙惶帷笔侵笇φn程設(shè)計(jì)提出明確的技術(shù)指標(biāo)要求，如對發(fā)射機(jī)提出發(fā)射功率、整機(jī)效率、調(diào)制指數(shù)等技術(shù)指標(biāo)要求，對接收機(jī)提出接收機(jī)靈敏度、接收機(jī)選擇性等技術(shù)指標(biāo)要求;“二指導(dǎo)”是指課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)多在前導(dǎo)課和計(jì)劃內(nèi)學(xué)時實(shí)施，課外指導(dǎo)是學(xué)生課外科技活動指導(dǎo)，可能涉及“超綱”問題，涉及學(xué)生感興趣的問題，可以挖掘?qū)W生的潛能;“三牽引”是指“科研項(xiàng)目”思維牽引、工程實(shí)踐能力牽引、創(chuàng)新研究能力牽引。
2項(xiàng)目式過程質(zhì)量控制的實(shí)施
2.1“項(xiàng)目”立題
“項(xiàng)目”立題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“項(xiàng)目式”研究的第一環(huán)，立題必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要提出明確的“項(xiàng)目”技術(shù)指標(biāo)要求。技術(shù)指標(biāo)的提出不應(yīng)僅僅局限于理論教學(xué)范疇，還應(yīng)貼近工業(yè)實(shí)踐，與實(shí)際應(yīng)用接軌。課程設(shè)計(jì)提供的4個綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為調(diào)幅發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻發(fā)射系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)幅接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、調(diào)頻接收系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容已基本覆蓋了理論課程知識點(diǎn)，發(fā)射系統(tǒng)提出發(fā)射頻率、發(fā)射功率、整機(jī)效率等技術(shù)指標(biāo)，接收系統(tǒng)提出接收頻率、選擇性、靈敏度等技術(shù)指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)立題時，就定位于將通信電子線路課程設(shè)計(jì)建設(shè)成真正意義上的系統(tǒng)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中碰到的問題都是實(shí)際項(xiàng)目所面臨的問題，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅僅涉及通信電子線路課程，還涉及模擬電子技術(shù)及射頻技術(shù)，有的問題甚至超越了理論課程范疇，對教師的教學(xué)科研能力提出了很高的要求。
2.2前導(dǎo)課
由于課程設(shè)計(jì)是要求學(xué)生自主完成“項(xiàng)目”(一人一組)，學(xué)生面對“項(xiàng)目”時會難以入手，因此設(shè)置前導(dǎo)課(不占學(xué)時)就顯得必要了。所謂前導(dǎo)課是在開課之前集中講授60～90分鐘，有兩個意義，一是講設(shè)計(jì)概論，教給學(xué)生設(shè)計(jì)思路;二是講自主式項(xiàng)目學(xué)生要做好哪些準(zhǔn)備工作。前導(dǎo)課內(nèi)容重要，要求每個學(xué)生必須到位。開學(xué)之初，課程組教師分別為16個班480名學(xué)生集中講授前導(dǎo)課，學(xué)生都如約而至，認(rèn)真聽課做記錄，課后還和教師展開交流與咨詢。通過前導(dǎo)課向?qū)W生引入系統(tǒng)的概念，分析一個項(xiàng)目完成的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的“科研項(xiàng)目”思維，首先根據(jù)技術(shù)指標(biāo)要求，設(shè)計(jì)電路，并采用EDA軟件論證設(shè)計(jì)的合理性，然后焊接、調(diào)試電路，進(jìn)而改進(jìn)電路，提高系統(tǒng)的技術(shù)指標(biāo)要求。在前導(dǎo)課中要求學(xué)生應(yīng)該根據(jù)個人情況選擇適合自己難度的選題，獨(dú)立完成項(xiàng)目，鍛煉個人實(shí)踐能力。
2.3“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)
1)確定選題。按照實(shí)驗(yàn)分級化的思路，每次實(shí)驗(yàn)至少會有A、B、C難度不同的選題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。2)制定設(shè)計(jì)方案。根據(jù)選題要求的技術(shù)指標(biāo)，完成電路原理圖的設(shè)計(jì)和元件參數(shù)的計(jì)算。3)EDA仿真論證設(shè)計(jì)的合理性。對設(shè)計(jì)完成的電路原理圖，利用Multisim軟件進(jìn)行仿真，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)電路是否夠滿足設(shè)計(jì)要求，進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)［9］;同時也使學(xué)生熟悉EDA工具軟件。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橛行┯萌藛挝缓芸粗貙W(xué)生是否會使用仿真工具，因此仿真成為學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)基本技能。4)撰寫完成設(shè)計(jì)報(bào)告，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測試表格，完成預(yù)習(xí)思考題，列出元件表等。課程提出明確要求，沒有仿真電路、設(shè)計(jì)報(bào)告不能上實(shí)驗(yàn)課。
2.4實(shí)驗(yàn)操作
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室焊接、調(diào)試電路是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要一環(huán)。指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主完成實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生碰到的問題給予啟發(fā)式指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。技術(shù)指標(biāo)是評價學(xué)生完成情況的重要依據(jù)，因此針對學(xué)生測試數(shù)據(jù)及技術(shù)指標(biāo)完成情況，指導(dǎo)教師可探究性提出一些改進(jìn)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)，研究如何提升系統(tǒng)技術(shù)指標(biāo)。這個過程可促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，對學(xué)生能力提升有很大意義。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)須交指導(dǎo)教師當(dāng)場簽字。由于是一人一組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生在期間很少出現(xiàn)隨便走動、交頭接耳的情況，現(xiàn)場秩序井然。當(dāng)然，由于題目難度較大，或者學(xué)生自愿選擇指標(biāo)更高的項(xiàng)目，我們不要求一定在16學(xué)時完成，超學(xué)時不影響成績，實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行，學(xué)生可隨時進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造了自主實(shí)驗(yàn)、研究問題的氛圍。
2.5成績評定
如何對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行很好的評定，如何對每個學(xué)生給出客觀、公正的實(shí)驗(yàn)成績，從而保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，一直是實(shí)驗(yàn)課程的難題。目前課程設(shè)計(jì)成績評定由設(shè)計(jì)報(bào)告(25)、實(shí)驗(yàn)操作(60)、總結(jié)報(bào)告(15)3部分組成。2.5.1實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告整體包含設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告兩部分。針對設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告，課程組已提出統(tǒng)一格式要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)電路參數(shù)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析3部分在報(bào)告成績占較大比值。2.5.2“項(xiàng)目”驗(yàn)收學(xué)考核指標(biāo)，嚴(yán)把“項(xiàng)目式”驗(yàn)收關(guān)，通過考核“逼迫”學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)，是項(xiàng)目式過程質(zhì)量的關(guān)鍵。目前課程組有5位教師，如何避免教師個人差異對教學(xué)效果造成的影響一直是課程組思考的問題。基于課程組情況，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)出口關(guān)(實(shí)驗(yàn)考核)是最為可行的方式，即不論實(shí)驗(yàn)教師是誰，對學(xué)生考核要求是統(tǒng)一的，達(dá)到基本要求才能過關(guān)(教學(xué)“合格品”把關(guān)，底線)，根據(jù)技術(shù)指標(biāo)情況比拼優(yōu)秀(教學(xué)“高質(zhì)量品”把關(guān)，提升)，激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生開展真正“項(xiàng)目式”研究。針對實(shí)驗(yàn)操作考核，課程組提出研制一體化通信測試平臺，可以快速、標(biāo)準(zhǔn)化地測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的技術(shù)指標(biāo)情況，可明顯提高實(shí)驗(yàn)效率，為實(shí)驗(yàn)成績的評定提供一個客觀、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。另外，課程組在實(shí)驗(yàn)成果的驗(yàn)收手段上進(jìn)行了改革，制作了相應(yīng)的發(fā)射機(jī)和接收機(jī)用來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，不論是做發(fā)射系統(tǒng)的學(xué)生還是做接收系統(tǒng)的學(xué)生，不僅有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和波形，還可親耳聽到自己制作的接收機(jī)或發(fā)射機(jī)所收發(fā)的音樂，使學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的成就感，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，這種教學(xué)方法在學(xué)生中受到了好評。
2.6競賽“項(xiàng)目”延伸學(xué)習(xí)
由于課程設(shè)計(jì)學(xué)時有限，通過計(jì)劃內(nèi)學(xué)時只能向?qū)W生引入“科研項(xiàng)目”思維，讓學(xué)生對科研項(xiàng)目過程有一定認(rèn)識和感受。為了充分培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，學(xué)校建設(shè)了全開放自助式實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室提供必要的儀器及基本元器件，學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成科研立項(xiàng)及競賽項(xiàng)目。課題組教師非常重視學(xué)生的后續(xù)培養(yǎng)，積極鼓勵和支持學(xué)生參與大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽。在電子設(shè)計(jì)競賽準(zhǔn)備期，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生制作低噪聲放大器、寬帶放大器、混頻器、直接頻率合成信號發(fā)生器等通信電路模塊，設(shè)計(jì)完成更高性能指標(biāo)的發(fā)射接收系統(tǒng)。通過參與電子設(shè)計(jì)競賽，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了很大的提高。在歷年的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生完成通信電路方向的選題，競賽成績都穩(wěn)居黑龍江省第一，多次獲全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一等獎和二等獎。
3結(jié)束語
課程組以培養(yǎng)“卓越工程師”為導(dǎo)向深化課程內(nèi)容和教學(xué)模式建設(shè)，經(jīng)過4年教學(xué)實(shí)踐，基于“一提二指導(dǎo)三牽引”理念，提出“項(xiàng)目式過程質(zhì)量控制方法”，構(gòu)建了一個標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式。通信電子線路課程設(shè)計(jì)的開設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生項(xiàng)目研究思維，切實(shí)提高了學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，受到了學(xué)生一致好評。學(xué)生馬春華在課程總結(jié)中寫到“高頻電子線路課程設(shè)計(jì)讓我體驗(yàn)了一個項(xiàng)目的開展過程，整個過程下來自己學(xué)會了很多東西，特別是開拓了自己思維，收獲很大”。學(xué)生王巨震在課程總結(jié)中寫到“課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式要求激發(fā)了我的實(shí)驗(yàn)欲望，通過一步步提高技術(shù)指標(biāo)，讓我體會到了實(shí)驗(yàn)的成就感，讓我知道以后如何開展科研項(xiàng)目，希望實(shí)驗(yàn)課程都能這樣”。通信電子線路實(shí)驗(yàn)課程在2013年和2015年都獲評為“哈爾濱工程大學(xué)實(shí)驗(yàn)示范課程”，給我校其他課程設(shè)計(jì)類課程的開設(shè)提供了一個很好的借鑒。希望課程建設(shè)成果也能為全國其他高校課程改革提供一定借鑒和幫助!
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關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工類本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，是提高學(xué)生動手能力和科研能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此其教學(xué)研究一直受到廣大教師的高度關(guān)注［1］．傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)受資源缺失和模式單一等問題的影響，致使教學(xué)效率與效果非常不理想．當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，針對學(xué)生個性化差異而設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)．翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種混合教學(xué)模式，在美國已日漸流行［2－3］，如何將翻轉(zhuǎn)課堂融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新課題．本文構(gòu)建并實(shí)踐了基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果．
1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1．1課程資源粗糙，難以保證教學(xué)質(zhì)量
目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)復(fù)習(xí)主要依靠文字教材及網(wǎng)絡(luò)上的資源平臺信息，粗糙的課程資源數(shù)量龐大、良莠不齊，且與儀器型號、配置不一定吻合，故耗時而效率低．教學(xué)資源中缺少針對性強(qiáng)的精品微視頻，缺少儀器設(shè)備的構(gòu)造、性能、應(yīng)用演示平臺，缺少與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用簡介，缺少與當(dāng)前高新技術(shù)關(guān)系的擴(kuò)展．學(xué)生預(yù)習(xí)時目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)時不能重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，課外遇到問題無法得到及時互動解決．粗糙的課程資源嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量．
1．2教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動
傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是以教師為主體的填鴨式教學(xué)，教師講解示范，學(xué)生按步驟機(jī)械地被動做實(shí)驗(yàn)［4］，學(xué)生根本不用動腦筋，對實(shí)驗(yàn)的全局缺乏把握．實(shí)際操作過程中遇到問題立即找老師，遇到實(shí)驗(yàn)失敗立即找老師，不愿知道也不知道如何找原因．學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，失去了獨(dú)立思考、主動解決問題、鍛煉動手能力的大好機(jī)會，對知識掌握程度低．
1．3交流互動少，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對實(shí)踐能力要求特別高，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)中，會遇到大量難以預(yù)知的困難，遇到問題無法立即得到交流指導(dǎo)，進(jìn)展緩慢且質(zhì)量低下．在課內(nèi)學(xué)習(xí)時，學(xué)生主動深層次提問題的交流幾乎沒有，都是實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象為得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的淺層次交流．在使用教材、教學(xué)模式、教學(xué)步驟相同的情況下，較少的互動，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，更無法實(shí)現(xiàn)知識技能內(nèi)化的深層次教育．
2基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)
翻轉(zhuǎn)課堂是通過將傳統(tǒng)課堂知識傳遞與知識內(nèi)化兩大階段顛倒，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行變革的一種教學(xué)模式．其內(nèi)涵包括課前知識傳遞、課中知識內(nèi)化和課后知識鞏固三部分內(nèi)容．課前教師創(chuàng)建并“微課視頻”，學(xué)生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，進(jìn)行探索完成知識建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識傳遞．課中教師解決學(xué)生問題，組織參與合作性學(xué)習(xí)，交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成果，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)．課后應(yīng)用是課堂的延伸，通過總結(jié)與反思，改變應(yīng)用環(huán)境及條件，拓展知識應(yīng)用范圍，實(shí)現(xiàn)知識的深化和鞏固［5－6］．基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：
2．1教學(xué)資源變粗糙為精練
教師在對教材、內(nèi)容、儀器、學(xué)生深入分析的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)內(nèi)容，確定知識點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)錄制“微課視頻”，使教學(xué)資源從信息的海洋（精品課堂視頻、開放課程視頻、文字資料等）中解放出來，變?yōu)椤拔⒄n視頻”與指定閱讀資料（實(shí)驗(yàn)教材）相結(jié)合的精細(xì)簡潔教學(xué)資源．
2．2突破局限滿足個性化學(xué)習(xí)需求
“微課視頻”表現(xiàn)為內(nèi)容精、時間短、容量小，教師便于通過電腦和網(wǎng)絡(luò)發(fā)送，學(xué)生利用手機(jī)就可以方便地接收下載．教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的問題及進(jìn)度，以方便有針對性地交流引導(dǎo)［7］．“微課視頻”打破了時間、空間、內(nèi)容的局限，使學(xué)生隨時隨地都可以預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)不同內(nèi)容的知識．“微課視頻”中設(shè)置的不同問題可以滿足不同層次學(xué)生的需求．“微課視頻”把實(shí)驗(yàn)中的理論講解移出課堂，讓實(shí)踐性內(nèi)容進(jìn)入課堂，對于實(shí)驗(yàn)課，可以大大延長動手操作時間，使動手操作更深入、更全面．“微課視頻”的融入突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限，使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求得到滿足．
2．3學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再霸占課堂陣地、唯我獨(dú)尊地傳授知識，而是變成了策劃者、導(dǎo)演和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴．學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主角、主體和主人，可以自由思考、積極發(fā)言、充分展示．師生關(guān)系從原來的從屬關(guān)系變?yōu)槠降然?、友好合作的伙伴關(guān)系，使師生交流、生生交流暢通愉快，沒有畏懼．
3基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
3．1制作“微課視頻”，完成課前知識傳遞
制作“微課視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)．用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的“微課視頻”，選題要精細(xì)準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，制作技術(shù)要精細(xì)，練習(xí)反饋要及時，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和滿足學(xué)生需求．我們把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的“微課視頻”分為介紹視頻和實(shí)驗(yàn)視頻兩類．介紹視頻包括誤差理論、數(shù)據(jù)處理、力學(xué)基本訓(xùn)練和電學(xué)基本訓(xùn)練4個．實(shí)驗(yàn)視頻是針對12個實(shí)驗(yàn)，每一個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個視頻，有較強(qiáng)的針對性，學(xué)習(xí)使用起來也比較方便，每個視頻最后緊跟4～5個測試題，幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測．實(shí)驗(yàn)視頻的制作原則是從學(xué)習(xí)者角度思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力．每個視頻由教師講解、PPT輔助和儀器現(xiàn)場演示來完成，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)背景、儀器介紹、設(shè)計(jì)思想和測試作業(yè)四部分，主要解決為什么做，根據(jù)什么做和做什么，怎樣做的問題．例如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的“微課視頻”，我們通過氣墊船在兩棲作戰(zhàn)中的作用，介紹了氣墊技術(shù)的發(fā)展；通過儀器展示，介紹氣墊導(dǎo)軌、MUJ－6D電腦通用計(jì)數(shù)器的性能特點(diǎn)和使用方法；通過軌道水平、傾斜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考黏滯阻力對實(shí)驗(yàn)的影響，進(jìn)而設(shè)計(jì)摩擦系數(shù)的測量實(shí)驗(yàn)．通過有幾種辦法對軌道進(jìn)行定性和定量判斷水平等測試作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度?！拔⒄n視頻”在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時候、任何地方與任何同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)．學(xué)生借助于“微課視頻”和指定閱讀材料，實(shí)現(xiàn)知識傳遞后，要完成測試作業(yè)．拿到合格成績后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以確保學(xué)生有準(zhǔn)備地參與新課堂．教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、動態(tài)、問題討論（以利于課內(nèi)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題），但并不判斷對錯，以免影響學(xué)生討論，并觀察學(xué)生表現(xiàn)，結(jié)合測試作業(yè)，給出學(xué)生預(yù)習(xí)成績．
3．2討論解決問題，完成課上知識內(nèi)化
有效組織課堂活動是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵［8－9］．翻轉(zhuǎn)課堂活動的要旨是解決各種問題的，這些問題可以是理論上的也可以是實(shí)踐中的，可以是預(yù)習(xí)中的也可以是事先有針對性設(shè)計(jì)的，可以是課內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的也可以是課外應(yīng)用產(chǎn)生的．教師在設(shè)計(jì)、解決問題的過程中，參與交流、控制進(jìn)度、引導(dǎo)討論、誘發(fā)創(chuàng)造力，完成知識內(nèi)化的目標(biāo)．如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)，課堂討論的問題是（1）你認(rèn)為儀器使用中需要注意哪些問題？（2）哪些因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果？你能想到哪些解決問題的辦法？（3）如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理？（4）利用現(xiàn)有的儀器，你還能設(shè)計(jì)出哪些實(shí)驗(yàn)？課堂教學(xué)過程分兩個階段：（1）學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后，每個人對所有儀器設(shè)備進(jìn)行嘗試操作，熟悉儀器及安全、原理及性能，對實(shí)驗(yàn)整體有一定的把握．教師強(qiáng)調(diào)安全要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)課中，強(qiáng)調(diào)安全及設(shè)備使用重點(diǎn)不僅利于保障學(xué)生人身安全，也使學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用方法，進(jìn)而減少設(shè)備損耗．如氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)中，要避免滑塊內(nèi)表面與軌道表面直接接觸．（2）集體討論與分組實(shí)驗(yàn)．每個大組20人進(jìn)行集體討論，每個小組2人進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)．集體討論中，采用問題調(diào)查法，即教師提出一個問題，展開多項(xiàng)答案，供學(xué)生選擇發(fā)表看法，針對每種看法，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評價．對于性格內(nèi)向不善言辭的同學(xué)，采用互動為先、適時激勵的辦法，即引導(dǎo)害羞的同學(xué)主動與其他同學(xué)互動，并在中間關(guān)注鼓勵這些學(xué)生，讓其參與互動并保存熱情．分組獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中，要實(shí)現(xiàn)具體操作、設(shè)計(jì)表格、記錄數(shù)據(jù)、判斷結(jié)果這些內(nèi)容．一個人操作儀器，另一個人記錄數(shù)據(jù)，也可以互換角色，分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)．2個人一組的好處就是遇到實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象可以互相討論，在無法解決時再尋找老師幫助，提高學(xué)生的合作能力、思考能力和創(chuàng)新能力．教師對實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題及時指導(dǎo)，對具有代表性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解；觀察和記錄每一位學(xué)生的表現(xiàn)，并計(jì)入操作成績．如氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)的問題是：（1）軌道調(diào)不水平，測不出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）電腦通用計(jì)數(shù)器讀數(shù)錯誤，不會尋找原因．
3．3反思拓展應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課后知識鞏固
反思拓展應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸．反思可以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，拓展可以開闊學(xué)生的視野，應(yīng)用可以使學(xué)生在不同環(huán)境、不同條件下舉一反三，應(yīng)用知識喚醒創(chuàng)造力．尤其是課內(nèi)研討不充分的案例、問題，必將延伸到課后，實(shí)現(xiàn)知識鞏固．如針對實(shí)驗(yàn)中的誤差，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，如果改變實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境和條件，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．同樣的儀器設(shè)備，你還能設(shè)計(jì)出其他物理規(guī)律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)嗎？或你能設(shè)計(jì)出研究性實(shí)驗(yàn)嗎？在氣墊導(dǎo)軌法驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)中，請?jiān)O(shè)計(jì)驗(yàn)證動量守恒、機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)，請?jiān)O(shè)計(jì)研究簡諧振動特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)．教師除了提供給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用環(huán)境及條件，檢驗(yàn)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力外，還要結(jié)合“預(yù)習(xí)測試”成績、“實(shí)際操作”成績和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”成績，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價和形成性評價．更要反思“微課視頻”、課堂問題設(shè)定、對話引導(dǎo)設(shè)計(jì)、問題解決途徑等方面的特點(diǎn)與不足，為后期的視頻資源開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，提供借鑒．
4結(jié)語
