發(fā)布時間：2022-02-19 13:26:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的貧困大學(xué)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在課題組前期的調(diào)研和資料收集過程中，發(fā)現(xiàn)廣東各地方本科院校基本上沒有針對貧困大學(xué)生就業(yè)的數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計和分析，貧困生就業(yè)率被湮沒在各高校整體就業(yè)率中。為了了解廣東地方本科院校貧困生就業(yè)狀況，課題組于2014年5-6月對包括肇慶學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、茂名學(xué)院、惠州學(xué)院等五所廣東地方本科院校進行了一次較大規(guī)模的問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容包括貧困生對國家和地方就業(yè)政策的了解程度、擇業(yè)心態(tài)、就業(yè)壓力、就業(yè)期望值、求職過程中的制約因素以及離校前的簽約率等方面。通過對這些問題的調(diào)查與研究，能客觀真實的反映當(dāng)前廣東地方高校貧困生就業(yè)的現(xiàn)實情況及問題所在，為有針對性的提出促進地方高校貧困大學(xué)生就業(yè)對策提供基礎(chǔ)和方向。課題組先在肇慶學(xué)院以開放調(diào)查的方式編制了大量有關(guān)地方本科院校貧困生就業(yè)的焦點問題，進行分析整理后將問題編制成問卷進行調(diào)查。課題組以廣東具有代表性的五所地方本科院校為調(diào)查對象，共向貧困生發(fā)放問卷500份，全部為廣東生源，回收有效問卷448份，有效率為90%。本次調(diào)查所選取的高校所處地理位置皆不在廣州、深圳等經(jīng)濟發(fā)達城市，聚集了大量貧困大學(xué)生，調(diào)查涉及了不同專業(yè)、性別的學(xué)生，結(jié)果具有代表性和可靠性。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)過科學(xué)的處理和分析，使得結(jié)果具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)前廣東地方本科院校貧困生就業(yè)意識明確、就業(yè)壓力較強；就業(yè)期望值較高、就業(yè)方向單一；就業(yè)率尚可但就業(yè)質(zhì)量不高；實際就業(yè)方向較為單一、就業(yè)競爭力嚴重缺乏。
（一）就業(yè)意識明確、就業(yè)壓力較強
在本次調(diào)查中，就貧困生的就業(yè)意識設(shè)置了“一定要找到滿意的工作才簽約”、“先就業(yè)后擇業(yè)”、“只要有工作就簽約”三個選項，其中有93.4%的貧困生選擇“先就業(yè)后擇業(yè)”、有5.8%的貧困生選擇“一定要找到滿意的工作才簽約”，選擇“只要有工作就簽約”的僅占0.8%。由此可見，近幾年高校在對畢業(yè)生求職時“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀培養(yǎng)方面成效顯著，貧困生的就業(yè)意識明確。在問及貧困生“有無感受到就業(yè)壓力”、“就業(yè)壓力強度如何”時，選擇“有較強的就業(yè)壓力”的比例達到78.4%，選擇“基本上沒有就業(yè)壓力”的僅為5.3%，由此可見，貧困生的就業(yè)壓力較強。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，貧困生的就業(yè)壓力來源按照強度依次為：學(xué)校名氣不大，與重點高校畢業(yè)生相比缺乏優(yōu)勢；家在農(nóng)村，經(jīng)濟條件差，沒有一定的社會關(guān)系和經(jīng)濟實力；所學(xué)專業(yè)與社會需要脫節(jié)；自身競爭力不夠；社會大環(huán)境不理想。由此可見，地方院校貧困生把就業(yè)壓力大主要歸因為外在原因，而較少從自身內(nèi)部尋找原因。在“如何應(yīng)對就業(yè)壓力”的問題上，參照羅錫莉2008年編制的大學(xué)生就業(yè)壓力量表，設(shè)置了“正面認識”、“心態(tài)調(diào)節(jié)”、“積極搜集就業(yè)信息”、“自我增值”、“妥協(xié)”、“尋求支持”、“注意轉(zhuǎn)移”、“尋求幫助”、“發(fā)泄與回避”9個選項。貧困生采取的壓力應(yīng)對方式由多到少依次為：積極搜集就業(yè)信息、尋求支持、尋求幫助、自我增值、妥協(xié)、發(fā)泄與回避、心態(tài)調(diào)節(jié)。由此可見，在面對強大的就業(yè)壓力時，貧困生雖然大多能調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，主動迎接挑戰(zhàn)，尋求幫助。但對于那些多次求職碰壁的貧困生來說，壓力應(yīng)對方式則轉(zhuǎn)為發(fā)泄與回避等消極方式，應(yīng)成為重點關(guān)注對象。
（二）就業(yè)期望值較高、就業(yè)地域選擇較單一
本次調(diào)查從“期望的薪資待遇”、“期望的工作地域”、“期望的工作性質(zhì)”幾個方面對貧困生的就業(yè)期望值進行了詳細的調(diào)查和分析。在問及“你比較滿意的薪資水平”時，有2000—2500元、2500—3000元、3000--3500元、3500元以上四個選項，其中16.8%的學(xué)生選擇2000—2500元，35.7%選擇2500—3000元，選擇后兩項的人數(shù)為47.5%。上述調(diào)查數(shù)據(jù)，與安少華在《珠江三角洲地方高校大學(xué)生就業(yè)特點調(diào)查報告》中“32%的畢業(yè)生期望第一份工作薪酬是3001—4000元，47.6%的畢業(yè)生選擇4001元以上”的調(diào)查數(shù)據(jù)對比，可以看出廣東地方高校貧困生雖然背負著經(jīng)濟上的壓力，承受著與珠江三角洲發(fā)達地區(qū)高校相比更為不利的就業(yè)環(huán)境，但是對薪酬的要求仍然較高。在問及“畢業(yè)后理想的就業(yè)地域”時，設(shè)置了“珠三角大城市”、“珠三角二線城市”、“珠三角之外的小城市”、“家鄉(xiāng)”、“廣東省外”幾個選項。選擇“珠三角大城市”的為8.3%，“珠三角二線城市”的為26.4%，選擇“珠三角之外的小城市”和“家鄉(xiāng)”的分別為31.3%和34%，選擇“廣東省外”的為0。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，貧困生并沒有像媒體中報道的趨之若鶩向往大城市的高薪和繁華生活，愿意回家鄉(xiāng)就業(yè)的比例較大，這是可喜和值得欣慰的地方，這不但有利于貧困生順利就業(yè)，也有利于彌補基層人才資源匱乏的窘境。但也需要廣大基層不斷制定和完善吸引大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)的各項政策和制度，保障大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)后的正當(dāng)權(quán)益，克服地方保護主義的影響，使大學(xué)生人盡其才。另外，從上述數(shù)據(jù)中我們還可以看出，廣東人的鄉(xiāng)土觀念和家族觀念非常濃厚，就業(yè)方向較為單一，不愿去廣東之外的其他地方就業(yè)，這顯然不利于人才資源的相互流動，無形中也進一步加大了就業(yè)的壓力和難度。在問及“你期望從事的工作性質(zhì)”時，設(shè)置了“事業(yè)單位公務(wù)員”、“企業(yè)職員”、“醫(yī)生、教師等技術(shù)性工作”、“自由職業(yè)者”幾個方面，選擇“事業(yè)單位公務(wù)員”的占21.7%，選擇“企業(yè)職員”的占35.2%，選擇“醫(yī)生、教師等技術(shù)性工作”的占42.3%，選擇“自由職業(yè)者”的僅為0.8%?？梢?，貧困生求職時在選擇“事業(yè)單位公務(wù)員”的比例方面要比相關(guān)研究資料關(guān)于畢業(yè)生求職選擇公務(wù)員的比例要略低，這其中的原因需要進一步深入分析。從調(diào)查中還可看出，貧困生選擇“醫(yī)生、教師等技術(shù)性工作”的比例非常高，主要原因是上述五所地方本科院校貧困生大多為師范專業(yè)，因為師范專業(yè)學(xué)費相對便宜，還能有相應(yīng)的補貼政策，因而成為貧困生的首選。選擇“自由職業(yè)者”的比例非常小，這是因為，一方面在廣大的農(nóng)村和貧困地區(qū)，傳統(tǒng)觀念非常濃厚，認為只有在單位工作才有保障，自由職業(yè)者還沒有被傳統(tǒng)觀念接受。另一方面，貧困生不求高薪、但求穩(wěn)定的心理使得他們?nèi)匀辉敢膺x擇有固定收入和穩(wěn)定職位的工作，很少有自主創(chuàng)業(yè)或開辟新天地的打算。
（三）就業(yè)率尚可、就業(yè)質(zhì)量不高
據(jù)《廣東省2014年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作白皮書》顯示，2014年廣東省高校畢業(yè)生初次就業(yè)率已達95.86%，與上年同期就業(yè)率(94.65%)相比略有上升。在本次調(diào)查的五所地方本科院校中，近年來畢業(yè)生就業(yè)率基本都保持在95%以上，但是占全體畢業(yè)生總數(shù)約25%的貧困大學(xué)生就業(yè)率卻缺乏科學(xué)詳細的統(tǒng)計和分析，湮沒在整體就業(yè)率中。為了調(diào)查了解貧困大學(xué)生就業(yè)率，本次調(diào)查專門選擇在6月進行，在問及“是否已經(jīng)簽約”或“是否已經(jīng)找到工作”時，有78.6%的貧困生表示已經(jīng)簽約或已經(jīng)找到工作，這個數(shù)據(jù)雖然低于整體就業(yè)率，但對本身處于就業(yè)劣勢的貧困生來說已經(jīng)非常喜人。經(jīng)過進一步的調(diào)查了解和分析，發(fā)現(xiàn)在這些高就業(yè)率背后，隱藏著很多深層次的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，期望的薪資待遇和實際簽約時的薪資待遇有一定的差距。調(diào)查“實際簽約時的薪水”時，2000-2500元的薪水是78.9%的貧困生簽約時用人單位開出的實際工資水平，與上文貧困生期望薪資待遇相比差距過大。第二，就業(yè)率存在一定的“水分”。在本次調(diào)查過程中就“具體找到的工作”在校園對貧困生進行了隨機采訪，在隨機接受采訪的約30名貧困生中，有至少5人表示畢業(yè)后的工作是做保險業(yè)務(wù)，替某個產(chǎn)品做銷售、肯德基、麥當(dāng)勞打工等沒有勞動協(xié)議、沒有固定薪水、缺乏勞動保護的工作。除此之外，還有部分同學(xué)表示簽訂的所謂就業(yè)協(xié)議實際是學(xué)校為了提高就業(yè)率，給學(xué)生下達的硬性指標，存在一定的造假行為。第三，工作環(huán)境及發(fā)展前景堪憂。部分貧困生出于畢業(yè)后急于改變家庭經(jīng)濟狀況的考慮，一心想盡快就業(yè)，對就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工作發(fā)展前景等大多沒有仔細考慮，只要用人單位開出差不多的薪資水平，貧困生基本上會立刻簽約。在調(diào)查中，在問及“擇業(yè)時首要考慮的因素”時，76%的貧困生選擇“薪資待遇”，僅有23%的同學(xué)表示“會考慮工作環(huán)境和發(fā)展前途”。這雖然有利于提高所屬高校的整體就業(yè)率，也能夠在一定程度上改善貧困生的家庭經(jīng)濟條件，但對于貧困生的長遠發(fā)展是不利的。
（四）實際就業(yè)方向較為單一、就業(yè)競爭力嚴重缺乏
在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東地方高校貧困生實際就業(yè)方向較為單一、大多去往生源所在地，去珠三角城市發(fā)展的比例較小。在問及“實際就業(yè)的地域范圍”時，有“廣州、深圳等珠三角大城市”、“佛山、珠海等較大城市”、“其他地級市”、“家鄉(xiāng)所在縣城”等幾個選項。有84%的貧困大學(xué)生實際回家鄉(xiāng)就業(yè)，只有12%的貧困生實際去廣州、深圳等大城市就業(yè)。這固然與珠三角生活成本高、工作壓力大，貧困生自身缺乏家庭經(jīng)濟支持較難在大城市站穩(wěn)腳跟有關(guān)，客觀上也有利的補充了廣東偏遠縣市人才資源匱乏的窘境。但是，貧困生大多來自廣東經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后的鄉(xiāng)村和縣市，受制于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的限制，貧困生返鄉(xiāng)后雖有改善家鄉(xiāng)面貌的強烈愿望，但卻缺乏自身才能和抱負施展的制度環(huán)境和社會支持，大多難以進入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要機構(gòu)和部門，為家鄉(xiāng)建設(shè)出力的抱負大多難以實現(xiàn)。相比珠三角較為寬松的就業(yè)環(huán)境和較為公平的人才競爭機制，貧困生的長遠發(fā)展也因此受到極大影響。即使少數(shù)貧困生畢業(yè)后去往珠三角地區(qū)發(fā)展，但因長期經(jīng)濟貧困帶來的性格過于拘謹、不善人際交往技巧、社會生活閱歷較淺、就業(yè)核心技能培養(yǎng)不足等問題而嚴重影響其在珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的競爭力。
三、建議和結(jié)論
通過上述調(diào)查分析可以得出如下結(jié)論：廣東作為全國經(jīng)濟發(fā)達省份，大量廣東地方本科院校的貧困生就業(yè)壓力尚且較大，薪資待遇也不盡如人意。不難推測，全國大量的地方院校貧困生就業(yè)問題會更加嚴峻。針對廣東地方本科院校貧困生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出以下對策和建議：
（一）正視廣東地方本科院校貧困生就業(yè)面臨的困境，把握優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化劣勢
廣東地方本科院校貧困生就業(yè)雖然面臨著眾多的壓力和挑戰(zhàn)，就業(yè)困難的情況也無法在短期內(nèi)得到有效的解決，但與全國更多的不發(fā)達地區(qū)相比，在就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策、就業(yè)支持力度等方面顯然具有很大的優(yōu)勢，因此，各級政府要高度重視貧困生的就業(yè)工作，要進一步制定和完善幫助貧困生就業(yè)的各項政策制度，不斷加大對貧困生的支持和幫扶力度，要在支持貧困生就業(yè)方面給全國樹立榜樣，帶個好頭。另外，各地方本科院校也要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。第一，把區(qū)域劣勢轉(zhuǎn)化為區(qū)域優(yōu)勢。廣東地方本科院校大都在珠三角核心經(jīng)濟圈之外的二線城市，就經(jīng)濟發(fā)達程度來說，存在明顯的區(qū)域劣勢。但是與發(fā)達的珠三角城市相比，這些二線城市交通出行便利、人居環(huán)境適宜、生活成本較低、工作壓力較小。各高校應(yīng)當(dāng)通過大力宣傳和教育，幫助貧困生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極投身廣東二線城市的經(jīng)濟社會發(fā)展大潮，在地方建功立業(yè)。第二，把經(jīng)濟劣勢轉(zhuǎn)化為素質(zhì)優(yōu)勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，用人單位對求職者的要求雖然根據(jù)崗位需要會有所不同，但他們普遍最看重的素質(zhì)從高到低依次排列為：責(zé)任感、團隊協(xié)作精神、進取心、靈活應(yīng)變能力、表達能力、獨立性、自信心、承受壓力能力、待人接物能力等。據(jù)多個省、市人才交流中心負責(zé)人介紹，當(dāng)前招聘企業(yè)在選材用人上更加注重個人綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、吃苦精神等因素，惟學(xué)歷、職稱的選材辦法已逐步被“人適其崗、人盡其才”的觀念所替代。貧困生雖然經(jīng)濟上貧困，但他們吃苦耐勞，勤奮踏實，誠實善良，在求職時要盡量突出這些綜合素質(zhì)，把經(jīng)濟劣勢轉(zhuǎn)化為素質(zhì)優(yōu)勢。
(二)建立貧困生專業(yè)調(diào)整、半工半讀、提前畢業(yè)制度，提升就業(yè)競爭力
近年來，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，“畢業(yè)生就業(yè)供需結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。”一方面企業(yè)用人結(jié)構(gòu)在改變，高端性崗位減少，基礎(chǔ)性崗位增多。另一方面受經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級影響，粵東西北地區(qū)崗位需求增多，珠三角地區(qū)崗位需求減少。傳統(tǒng)制造業(yè)面臨成本上漲、競爭加劇、出口萎縮等諸多困難，需要向先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。除此之外，能源、水利、交通、電子商務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才需求不斷增加。針對社會對人才要求的變化，各高校要不斷調(diào)整自己的專業(yè)設(shè)置和招生計劃，優(yōu)化培養(yǎng)方案，使得所培養(yǎng)的人才能夠不斷跟上社會對各類型專門人才的需求，打破貧困生扎堆擠師范專業(yè)的局面。貧困大學(xué)生既有經(jīng)濟上的“硬貧困”，也有能力上的“軟貧困”。各高校應(yīng)通過學(xué)費減免、輔修雙學(xué)位、跨專業(yè)選課等方式鼓勵貧困生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，掌握現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的知識技能，不斷拓展自己的知識面，掌握多種就業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道。各地方本科院校應(yīng)針對貧困生在校期間的學(xué)業(yè)情況實行靈活的學(xué)分制、提前畢業(yè)制度等。如復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等校實施的新生入學(xué)后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)重新調(diào)整專業(yè)的做法，西南交通大學(xué)（寬口徑靈活專業(yè)方向）等改革都取得成功。針對家庭條件特別困難的貧困生允許他們求學(xué)期間邊工作、邊學(xué)習(xí)，只要在規(guī)定的時間內(nèi)修滿學(xué)分就可以獲得相應(yīng)的學(xué)位。對于那些成績優(yōu)秀的貧困生，允許他們只要修完相應(yīng)的學(xué)分，通過專業(yè)實習(xí)和論文答辯即可提前畢業(yè)參加工作。除此之外，各高校還應(yīng)對本校貧困生實行包括心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)、口才訓(xùn)練、禮儀培訓(xùn)、人際溝通等方面的專門的輔導(dǎo)，幫助貧困生更好的適應(yīng)激烈的社會競爭。
（三）建立貧困生就業(yè)質(zhì)量年度報告機制和貧困生就業(yè)狀況跟蹤、監(jiān)測機制
在本次調(diào)查中，各地方本科院校都有《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，但是卻都沒有專門針對貧困生的就業(yè)質(zhì)量年度報告，更加沒有關(guān)于貧困生的就業(yè)狀況跟蹤、監(jiān)測機制。由于缺乏科學(xué)的分析與統(tǒng)計，也難以形成有效的針對貧困生的就業(yè)援助、就業(yè)幫扶、就業(yè)技能培訓(xùn)等專項工作，使得貧困生在就業(yè)時競爭力嚴重缺乏，通過上大學(xué)改變家庭命運的希望成為泡影，甚至因?qū)W致貧。因此，廣東各地方本科院校必須切實轉(zhuǎn)變觀念，除了做好整體就業(yè)率統(tǒng)計工作之外，還應(yīng)專門進行調(diào)查分析和統(tǒng)計，撰寫貧困生就業(yè)質(zhì)量年度報告，建立貧困生就業(yè)跟蹤及監(jiān)測機制，為貧困生在校期間提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)工作提供依據(jù)。同時還要做好人才需求預(yù)測，加強就業(yè)市場和社會需求調(diào)查，形成本?！靶袠I(yè)—專業(yè)—就業(yè)人才需求”預(yù)測報告，為學(xué)生接觸社會、了解職場，開展專業(yè)社會實踐活動提供有利平臺。
（四）建立貧困生的普惠性長效助學(xué)機制
針對助學(xué)貸款和助學(xué)金只能解決貧困生入學(xué)時的短期困難這一現(xiàn)實，各地方高校應(yīng)建立針對困難生長期發(fā)展的長效性助學(xué)機制，包括為困難生提供就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)技能培訓(xùn)、實習(xí)補助，咨詢服務(wù)等各種助學(xué)形式，切實解決貧困生的能力貧困。各高校還應(yīng)建立貧困生在校期間的學(xué)習(xí)檔案，詳細掌握貧困生的求職意愿、特長優(yōu)勢，有針對性的向畢業(yè)生生源所在地企業(yè)推薦優(yōu)秀人才，不斷搭建企業(yè)與貧困生互通交流的信息平臺。如廣東揭陽成立大學(xué)生發(fā)展基金會，除了按月給貧困大學(xué)生發(fā)放助學(xué)金外，還不斷創(chuàng)新扶持貧困大學(xué)生成才的方法，如與揭陽市青企協(xié)簽訂假期實習(xí)協(xié)議，100多家企業(yè)將提供社會實踐平臺，給貧困大學(xué)生授“魚”又授“漁”。團揭陽市委還聯(lián)合揭陽市大學(xué)生發(fā)展基金會與揭陽市青年企業(yè)家協(xié)會簽訂大學(xué)生實習(xí)協(xié)議書，架起受資助大學(xué)生和數(shù)百家企業(yè)之間溝通的橋梁，多渠道為受資助大學(xué)生提供勤工助學(xué)和崗位實踐的平臺，讓大學(xué)生不斷提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地回報家鄉(xiāng)，回饋社會。除此之外，各高校還應(yīng)通過“三支一扶”工作引導(dǎo)和鼓勵貧困生踴躍到基層開展階段，了解基層人才需求狀況，從而有針對性的彌補自己的知識薄弱點，更好的為廣東農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)全面發(fā)展貢獻自己的力量。
（五）貧困生家庭也要不斷加大對子女的情感投入和支持
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；資助體系；問題；對策
一、引言
隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學(xué)體制的問題日漸引發(fā)社會關(guān)注，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的進程當(dāng)中，大學(xué)門檻的降低，以及人民大眾多余大學(xué)教育的渴求，使大學(xué)生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學(xué)生得以進入高職院校求學(xué)深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學(xué)生的數(shù)量隨著高校擴招而迅速增加，這種人數(shù)的增長實際上是個社會問題，如果不能妥善解決，勢必影響高校的正常發(fā)展，也會影響到社會的穩(wěn)定。 針對貧困大學(xué)生的問題，經(jīng)過多年的實踐，我國已經(jīng)逐步建立起來內(nèi)容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學(xué)校獎勵為主的獎學(xué)金，以財政支持為主的助學(xué)金，以社會支持為主的助學(xué)貸款等等。但隨著社會的不斷發(fā)展，這種資助體系日益出現(xiàn)弊端，并引發(fā)社會對貧困大學(xué)生資助體系的質(zhì)疑。貧困大學(xué)生資助體系關(guān)系到能否讓貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也關(guān)系到保障社會穩(wěn)定，維系社會公平的作用。因此，本文將深入分析當(dāng)前高職院校在貧困大學(xué)生資助過程中出現(xiàn)的問題，并力圖找到有針對性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學(xué)生資助工作水平。
二、現(xiàn)行貧困大學(xué)生資助體系及其存在的問題
（一）現(xiàn)行的資助體系的類別
1、獎學(xué)金。
我國傳統(tǒng)的獎學(xué)金包括，國家提供的優(yōu)秀大學(xué)生國家獎學(xué)、國家勵志獎學(xué)金，學(xué)校提供的以專業(yè)成績的優(yōu)秀為考核依據(jù)的專業(yè)獎學(xué)金，以及一些大型企業(yè)專門為特定學(xué)校的特定專業(yè)所提供的專業(yè)獎學(xué)金，但是獎學(xué)金考核鑒定標準往往以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為對象，真正的貧困生能獲得該類獎學(xué)金的人數(shù)并不多。貧困大學(xué)生一般來自己比較偏遠貧困、經(jīng)濟落后的地區(qū)，在進入大學(xué)之前，所獲得教學(xué)資源十分有限，況且很多貧困大學(xué)生在求學(xué)的過程中還要不斷地勤工儉學(xué)，導(dǎo)致貧困大學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時間要少于平均水平。因此，獎學(xué)金雖然對貧困大學(xué)生有較強的吸引力，但很多貧困大學(xué)生成績卻并不樂觀，所以，獎學(xué)金并不能形成有針對性的資助方式。
2、助學(xué)金
助學(xué)金分為國家助學(xué)金和企業(yè)助學(xué)金。國家助學(xué)金是以國家財政為基礎(chǔ)，專門針對貧困大學(xué)生設(shè)置的一項助學(xué)基金。企業(yè)助學(xué)金是一些社會責(zé)任感較強的企業(yè)資助貧困大學(xué)生的助學(xué)基金。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》，我國進一步提高了國家助學(xué)金的扶持力度。目前越來越多的企業(yè)參與到資助貧困大學(xué)生的過程中來，但覆蓋的學(xué)校及貧困大學(xué)生的人數(shù)依然十分有限。
3、勤工儉學(xué)
勤工儉學(xué)是指利用學(xué)習(xí)之余的時間參加社會實踐，是貧困的大學(xué)生維持生計的一種方式。對于貧困大學(xué)生而言，勤工儉學(xué)的優(yōu)勢在于，一方面能夠通過自己的勞動獲得相應(yīng)的報酬，一方面在獲得報酬的同時還能參與社會實踐，提升自身的社會生存能力，早點適應(yīng)社會環(huán)境，相對于助學(xué)金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學(xué)作用扶持貧困大學(xué)生的一種方式，目前已經(jīng)普遍的受到社會的認可及支持。
4、助學(xué)貸款
助學(xué)貸款是各級金融機構(gòu)相應(yīng)黨和政府號召，在充分發(fā)揮社會主義市場經(jīng)濟的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學(xué)生資助體系的一種重要手段。助學(xué)貸款以金融機構(gòu)為主體，在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，政府、銀行、學(xué)校共同協(xié)作，專門扶持高職院校貧困大學(xué)生的銀行有條件免息貸款。針對貧困大學(xué)生的特殊情況，借款學(xué)生無須擔(dān)保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請到貸款。現(xiàn)行的助學(xué)貸款分為兩種：高校助學(xué)貸款和生源地貸款。湖南高校助學(xué)貸款由高校經(jīng)辦，金融機構(gòu)發(fā)放；生源地信用貸款則由縣（市、區(qū)）資助機構(gòu)經(jīng)辦，由國家開發(fā)銀行發(fā)放。
（二）現(xiàn)行資助體系中存在的問題
1、助學(xué)評選機制僵化
目前高職院校已經(jīng)初步建立了較為完善的助學(xué)體系，但此種助學(xué)體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經(jīng)過班級民主評議，通過投票的方式?jīng)Q定將助學(xué)金的分發(fā)。這種形式的評選導(dǎo)致平時人際關(guān)系不太好以及成績較差的貧困大學(xué)生少有機會獲得助學(xué)金的機會；其二，有的高職院校的在助學(xué)金評比過程中，完全忽視了評選的作用，助學(xué)金分發(fā)決定權(quán)在班級輔導(dǎo)員或者某些領(lǐng)導(dǎo)的手中，這樣，缺乏有效地監(jiān)督機制，不能將國家的政策根本的落實下來，甚至有的輔導(dǎo)員收受學(xué)生賄賂，但助學(xué)金名額留給行賄的學(xué)生，助長了歪風(fēng)邪氣；其三，在助學(xué)金的評選過程中，需要貧困大學(xué)生上臺陳述自己的家庭困難，有的貧困大學(xué)生受到自尊心的驅(qū)使，寧愿放棄評選的機會。
2、難以形成科學(xué)的貧困生鑒定標準
貧困大學(xué)生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學(xué)生回原籍開村級、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級、縣級的三級貧困生證明，學(xué)校依據(jù)貧困生證明作為自主貧困大學(xué)生的依據(jù)。這種方式確實節(jié)省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級以下民政部門在開出貧困生證明時，很少會細究該生的家庭確切情況，導(dǎo)致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級民主評選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優(yōu)惠政策。
3、助學(xué)力量有限
大眾化的大學(xué)教育導(dǎo)致大學(xué)人數(shù)急劇膨脹，貧困大學(xué)生的基數(shù)也急劇增加。目前，我國的教育投入相對增多，但是在人數(shù)增多的情況下，國家在對貧困大學(xué)生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學(xué)生助學(xué)金額的相對匱乏。品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生占據(jù)了獎學(xué)金的大部分江山，高職院校的貧困大學(xué)生在獎學(xué)金的競爭上處于先天的弱勢地位，而助學(xué)金的覆蓋面及力度相對較小。
4、部分貧苦大學(xué)生依賴資助的思想嚴重
一部分高職院校的貧困大學(xué)生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這一部分大學(xué)生雖然家庭貧困，但由于在過去的學(xué)習(xí)和生活中，他們不用從事力所能及的家務(wù)勞動，不會分擔(dān)家庭的負擔(dān)，因此，將國家對其的扶持視為理所當(dāng)然，不懂得自身的造血，這樣的結(jié)果就是雖然他們最終完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，也因為缺乏自力更生以及社會的適應(yīng)性，而不能在進入社會后獲得良好的發(fā)展機會。這會社會的穩(wěn)定買下了隱患。
三、解決高職院校大學(xué)生資助體系存在問題的對策
（一）完善資助機制
為提高助學(xué)工作的成效，有必要建立健全相關(guān)的工作機制。
首先，完善高職院校貧困大學(xué)生評選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優(yōu)惠政策。一方面建立相關(guān)的監(jiān)督機制，讓不誠信的大學(xué)生無法獲得評選資格，使在助學(xué)金評選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進行大學(xué)生的誠信教育，使某些大學(xué)生自覺認識到錯誤。其次，造血勝于輸血，在不斷完善高職院校貧困大學(xué)生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優(yōu)質(zhì)的勤工儉學(xué)的崗位，使一部分大學(xué)生通過自己的努力，獲得相應(yīng)的資助，而不是完全依賴政府的扶持。
（二）形成科學(xué)完備的貧困生鑒定標準
高職院校的貧困大學(xué)生的鑒定其實并不困難。第一，各個地區(qū)要建立統(tǒng)一的貧困生鑒定標準，根據(jù)標準確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據(jù)該標準，而應(yīng)該結(jié)合實際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應(yīng)該掌握在某一個人的手中。第二，高職院校和縣級以下民政不分要相互協(xié)調(diào)、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學(xué)生的任務(wù)。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會同其他部門，調(diào)查該生家庭的實際情況。另外，高校也不能僅僅依據(jù)貧困生證明而分發(fā)助學(xué)金，而應(yīng)該實際調(diào)查該生在學(xué)校的消費情況，做出準確合理的判斷。
（三）拓展助學(xué)渠道
有必要通過拓展助學(xué)渠道的方式，增加貧困助學(xué)的力度，從而將高職院校貧困大學(xué)生的資助面進一步擴大，幫助到更多地貧困大學(xué)生。首先，國家財政有必要進一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業(yè)助學(xué)的比例。有責(zé)任感的企業(yè)眾多，之所以企業(yè)在助學(xué)上的投入較少，一是因為我國目前缺乏相關(guān)法律，規(guī)范企業(yè)助學(xué)行為，企業(yè)助學(xué)資金缺乏規(guī)范的財務(wù)審計，這讓企業(yè)擔(dān)心助學(xué)基金無法流入到貧困大學(xué)生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業(yè)脫節(jié)比較嚴重，有的企業(yè)擔(dān)心自己的投入并不會獲得相應(yīng)的回報。
四、結(jié)論
我國在面向高職院校貧困大學(xué)生的資助工作中，取得了很大的成績，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善助學(xué)體系和機制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學(xué)生獲得公平的教育機會，這對于穩(wěn)定大局具有重要的意義。
基金項目：湖南省高校思想政治教育研究會立項課題“完善貧困高職大學(xué)生資助體系的研究”（課題編號：SZ11229）階段性成果
參考文獻：
[1]盧若艷.高校貧困生資助體系的困境和思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.3.
[2] 劉華.高校貧困生的概念及其認定標準研究[J].社會發(fā)展，2008，（12）：78-82.
關(guān)鍵詞：新資助政策體系；高校貧困生；教育援助；學(xué)習(xí)適應(yīng)性
自20世紀90年代以來，在引入高校市場化機制和教育擴招的背景下，為應(yīng)對高校貧困生群體引發(fā)的各種問題，相關(guān)部門經(jīng)過長期努力，至20世紀90年代中期已經(jīng)基本建立起以國家助學(xué)貸款為主體，“獎、貸、助、補、減”有機結(jié)合的貧困大學(xué)生資助體系。2007年新的資助政策體系實施之后，全國每年用于助學(xué)的中央和地方財政投入以及學(xué)校安排的助學(xué)經(jīng)費達到500億元，每年約有400萬大學(xué)生和1600萬中職學(xué)生獲得國家資助。[1][2]國家的巨額資助舉措在一定程度上有效緩解了高校貧困生上學(xué)難的狀況。但如此大規(guī)模的投入對貧困大學(xué)生的教育援助效果如何？比如對其心理狀況和行為表現(xiàn)的影響如何，是否能有助于他們?nèi)谌敫咝５膶W(xué)習(xí)生活環(huán)境，使其安心求學(xué)并取得良好的學(xué)業(yè)成績，其道德素質(zhì)和政治品德呈現(xiàn)何種面貌，等等。這些都是評估國家資助政策最終績效的重要依據(jù)和標準?；谝陨峡紤]，本文對新資助政策體系對高校貧困生教育援助效果進行探討。
一、從零散到系統(tǒng)：評估模型的構(gòu)建
關(guān)于新資助政策體系的教育援助效果評估問題，既有的研究成果做出了有益和必要的探索與積累，主要側(cè)重于以下兩個方面：評估指標的構(gòu)建和評估方法的探討。在評估指標的構(gòu)建上，學(xué)者們呈現(xiàn)出了多元化和零散的特征，不同學(xué)者從不同角度提出了各異的評估指標和指標構(gòu)建方法。比如，胡小坤側(cè)重于從主體角度進行指標建構(gòu)，認為教育資助的評估應(yīng)著重考慮政策決策者和執(zhí)行者、高校貧困生及其家長、專業(yè)機構(gòu)和人員和大眾傳媒等主體[3]；姜旭萍等則認為評估指標的構(gòu)建應(yīng)重在資助政策的實際效果上，并具體提出了政治效果、經(jīng)濟效果、文化效果和教育效果四個維度[4]；凌峰等人的論述最具系統(tǒng)性，提出了從影響力、執(zhí)行力、運行困境和生活質(zhì)量四個維度構(gòu)建評估指標的方法[5]，從而將新資助政策體系的過程評估與結(jié)果評估有機統(tǒng)一起來。而關(guān)于評估方法的探討，學(xué)者們的觀點較為一致，大致有定量評估（如投入金額、受益人數(shù)、受益比例等）、定性評估（主要側(cè)重于價值觀方面的評估）、成本—收益評估（對被資助者的投入與其貢獻值的比較）和前后對比評估等幾種方法。[6]
綜合來看，既有的眾多研究成果仍存在以下兩點不足：其一，教育援助效果評估指標零散而缺乏系統(tǒng)性，各有偏重與不足，這直接導(dǎo)致有效評估模型的構(gòu)建難以前進；其二，雖然學(xué)者們對各類評估方法作了較為充分的探討，但幾乎都僅僅局限于思辨式的泛泛而論，少有令人信服的實證研究成果出現(xiàn)，其主要原因之一是既往評估指標缺乏可操作性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，試圖初步構(gòu)建切實可行的系統(tǒng)評估模型，進而以實證調(diào)查數(shù)據(jù)為支撐，力求彌補上述缺陷。
本文認為，教育援助是一項系統(tǒng)工程，它包括經(jīng)濟援助、思想政治援助、學(xué)業(yè)援助和心理健康教育援助等方面。教育援助的最終目標正在于將它們整合起來，使貧困大學(xué)生能夠順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，塑造良好的人格和品格，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)規(guī)格的各項要求。長期以來，教育工作者們孜孜不倦的探索這項系統(tǒng)工程的科學(xué)合理的體系和機制，而國家新資助政策體系的建立則為我們對高校貧困生實施教育援助提供了清晰可行的路徑。不可否認，對高校貧困生的經(jīng)濟資助是新資助政策體系實施的核心環(huán)節(jié)。但新資助政策體系卻又不僅僅著眼于經(jīng)濟資助，它還關(guān)注貧困生的思想品格塑造、心理健康教育、學(xué)習(xí)狀況改善和環(huán)境協(xié)調(diào)適應(yīng)等多方面的需求。基于這種考慮，我們認為一個合理有效的系統(tǒng)評估模型，不僅應(yīng)保證較高的效度要求，即要與高校貧困生的發(fā)展?fàn)顩r緊密相關(guān)，從而能切實反映出教育援助的最終效果；而且還必須具備相當(dāng)?shù)募嫒菪院腿嫘?，即能夠囊括貧困生學(xué)習(xí)、生活、心理和品格等各方面的基本信息。
進而，我們在既有研究成果中找到了“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”這一概念，將其作為本文建立教育援助效果系統(tǒng)評估模型的基點。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指“個體超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”或“個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向”，也即對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理因素、學(xué)習(xí)環(huán)境四個維度。[7]也有學(xué)者將其分為學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和身心適應(yīng)五個維度。[8]學(xué)習(xí)適應(yīng)性既能表現(xiàn)出大學(xué)生的主體性特征，即有效利用環(huán)境資源滿足自身需要的自主性；又突出了主體與環(huán)境之間的互動性，即整合內(nèi)外部信息和資源，調(diào)整身心狀態(tài)，促成自身的和諧發(fā)展。對大學(xué)生群體而言，學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況是其學(xué)習(xí)、生活、心理和行為狀況的顯示器，因而可以作為國家資助政策體系對高校貧困生教育援助效果的集中反映。基于這種認識，本文以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為核心指標初步構(gòu)建了教育援助效果的評估模型，它包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理狀況和環(huán)境適應(yīng)四個維度，如圖1所示。本模型的優(yōu)點在于，一方面緊緊圍繞教育援助效果的核心部分進行評估模型構(gòu)建，從而既保證了評估的效度，又免除了貪大求全、不切實際的弊端；另一方面，較之以往的評估指標可操作性程度更高。
二、研究假設(shè)
以學(xué)習(xí)適應(yīng)性為核心指標考察新資助政策體系對高校貧困生的教育援助效果的做法，本次研究尚屬首例，研究者在期刊網(wǎng)上尚未檢索到相關(guān)研究成果。這一方面可歸因為系統(tǒng)評估模型遲遲難以建立，另一方面也由于現(xiàn)有的評估指標缺乏可操作性。所幸的是，學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究起步較早并已取得了較為豐碩的成果，主要集中在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念界定、測量工具探討、發(fā)展特點描述和主要影響因素這四個方面。[9]這些研究成果是本文提出研究假設(shè)和建立研究工具的重要起點。
根據(jù)楊改、葛明貴等人的研究結(jié)論，家庭環(huán)境尤其是家庭社會經(jīng)濟地位的差異是大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要影響因素。[10][11]王瑞榮則進一步指出，許多貧困生由于不能正確認識貧富問題，不能客觀、科學(xué)地評價自我價值，形成了錯誤的自我認識而造成失落、自卑、孤僻、封閉、冷漠、緊張、敏感多疑、敢為性低等一系列不良情緒，甚至發(fā)展為人格偏執(zhí)和抑郁病癥。[12]此外，貧困生由于心理和性格等方面的原因，在對大學(xué)中人際關(guān)系的適應(yīng)和自我調(diào)適方面都存在一定的障礙。李明睿的研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對性、精神病性等方面得分較高。這些問題的存在直接影響到貧困生的拼搏進取精神、社會適應(yīng)能力、良好道德品質(zhì)的形成和個性心理品質(zhì)的完善，也直接影響到他們在學(xué)校及崗位上能力的發(fā)揮。[13]李昕等人的研究則表明，不同的家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生人際關(guān)系有顯著影響，貧困家庭的學(xué)生表現(xiàn)出較強的社交回避傾向，這主要由于物質(zhì)條件的匱乏而產(chǎn)生的自卑心理所致。[14]而王永杰等人的研究結(jié)論則明確指出，大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力與家庭環(huán)境尤其是父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)。[15]據(jù)此，我們有充分理由作出如下推斷，即高校貧困生相對于普通家庭學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)動機、壓力感知、心理健康水平和環(huán)境適應(yīng)能力等諸多方面存在一定的劣勢，并最終表現(xiàn)為其學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對較差的狀況。
從另一個側(cè)面來看，以上研究成果同樣也意味著，經(jīng)濟保障在大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面扮演著重要角色。由此而言，既然經(jīng)濟資助是國家新資助政策體系對高校貧困生實施的教育援助的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么接受新資助政策體系的貧困生在減輕經(jīng)濟壓力和負擔(dān)的同時，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況應(yīng)當(dāng)有可預(yù)期的改善，這正是國家新資助政策體系建立和實施的初衷和歸宿。
根據(jù)以上探討，我們提出提出了本研究的基本假設(shè)：國家新資助政策體系的建立和實施會對高校貧困生產(chǎn)生積極的教育援助效果，即能夠改善其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況。進而論之，我們提出了如下兩條具體假設(shè)：
假設(shè)1：總體而言，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生（即貧困生）相對于普通家庭學(xué)生（主要以家庭經(jīng)濟條件為區(qū)分標準）來說，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況上存在一定劣勢。
假設(shè)2：在家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生中，接受了新資助政策體系幫助的學(xué)生相對于尚未接受的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況更好。
為證實假設(shè)，并同時探明新資助政策體系在改善高校貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的具體作用機制，我們進而展開了實證調(diào)查。
三、研究方法與研究工具
（一）樣本構(gòu)成
本研究采用問卷調(diào)查法，以隨機抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式獲取某綜合大學(xué)工科學(xué)院二、三、四年級在校本科生樣本共300人，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷299份。所有問卷數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析處理。樣本具體分布情況如表1所示。
（二）研究工具
結(jié)合大學(xué)本科生教學(xué)實際情況，經(jīng)充分討論后編制了調(diào)查問卷。本問卷共分為三個部分：第一部分是調(diào)查對象基本情況，包括性別、年級、家庭收入水平等；第二部分在吸收借鑒已有的研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次研究的需要自行編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表；第三部分為調(diào)查對象受助情況和資助評價。其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、心理狀況和環(huán)境適應(yīng)四個維度，每個維度設(shè)5個項目，共計20個項目。采用五點計分法，設(shè)有正向計分和反向計分，分值越高代表學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。經(jīng)過兩次問卷試測和修正，利用SPSS16.0進行量表信度和效度檢測，結(jié)果得到量表的克倫巴赫Cronbachs’α系數(shù)為0.722，問卷各因素的α系數(shù)依次為0.517、0.753、0.762、0.537，四個因素共解釋了總方差的46.79%。量表各因素之間以及與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)矩陣如表2所示。可見，量表內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度較為理想。
四、研究發(fā)現(xiàn)
由表3可以看出，在所有未受資助的學(xué)生中，低收入家庭學(xué)生（即貧困生）的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分明顯低于中、高收入家庭學(xué)生，這與假設(shè)1基本相符。同時，與未獲資助的貧困生相比，受助貧困生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分顯著高于前者，并明顯高于中、高收入家庭學(xué)生，則假設(shè)2亦得到證實。由此可以說，大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況與其家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)，教育援助在改善高校貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面發(fā)揮了積極作用。
為了進一步確定影響未受資助學(xué)生中不同家庭收入水平學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的具體因素，以及影響受助與未受助貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的具體因素，我們對前者進行了方差分析，對后者進行了獨立樣本的t檢驗。結(jié)果表明，在未受資助的學(xué)生之中，導(dǎo)致貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分明顯低于中、高收入家庭學(xué)生的主要影響因素是心理狀況（F=9.578，p
五、研究結(jié)論
經(jīng)過以上分析探討，本文得出以下結(jié)論：
1. 大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與其家庭經(jīng)濟狀況密切相關(guān)：不同家庭收入水平的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上也表現(xiàn)出明顯的差異，貧困生與中、高收入家庭的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)出明顯劣勢，主要體現(xiàn)在心理狀況和環(huán)境適應(yīng)兩個方面。
2. 新資助政策體系對高校貧困生實施的教育援助對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生了顯著影響，具體表現(xiàn)為，受助貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性得分明顯高于未獲資助的貧困生。這主要是由于教育資助大大提高了前者在學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境適應(yīng)兩方面的得分。
3. 家庭經(jīng)濟狀況對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響仍然極為顯著。因此國家新資助政策體系對高校貧困生實施教育援助是消除家庭社會遺傳的影響、促進貧困生更好的融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活并獲得全面和諧發(fā)展的必然要求。本研究亦表明，新教育資助體系的建立和落實對高校貧困生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況的改善發(fā)揮了應(yīng)有的作用。這說明在現(xiàn)階段對高校貧困生的教育援助已經(jīng)取得了顯著成效。
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論文摘要：貧困生大學(xué)生的心理特點有其獨特性，通過對貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生卡特爾16PF測量結(jié)果的對比分析，歸納出貧困大學(xué)生的人格特點。根據(jù)人格理論分析了貧困生人格的成因：生活狀態(tài)落后．見識有限；缺乏安全感與歸屬感；成熟動機強烈，提出相應(yīng)的教育管理對策。
論文關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理特點；教育管理對策
貧困大學(xué)生是近年來為社會廣為關(guān)注的一個弱勢群體，由于家庭貧困，他們來自學(xué)習(xí)、生活和人際交往等方面的心理壓力較大，其心理疾病發(fā)生率遠遠高于普通學(xué)生．從而出現(xiàn)了因經(jīng)濟貧困導(dǎo)致的“心理貧困”的“雙困生”。由于心理能量不足，貧困生容易產(chǎn)生認知、情緒、意志行動等心理過程的一系列不良反應(yīng)．從而導(dǎo)致心理健康水平下降、學(xué)習(xí)生活效率降低、社會功能受損等負性變化，嚴重影響了其學(xué)業(yè)的順利完成和人格的健康發(fā)展。近年來，國家和學(xué)校已經(jīng)建立了一整套的貧困生資助體系，在經(jīng)濟上給予了貧困生很大的幫助，但在我們工作中仍能感受到貧困生精神狀態(tài)的低落。因此針對貧困生的特點，不僅要提供必要的經(jīng)濟幫助，而且要研究貧困生的心理特點，對其進行精神扶貧，幫助貧困學(xué)生擺脫精神壓力。
一、貧困大學(xué)生的心理特點調(diào)查分析
（一)調(diào)查對象及方法
筆者從九江市四所本、?？圃盒８鱾€年級的學(xué)生中按照隨機抽樣原則抽取400名貧困生(月個人消費總額低于九江市居民最低生活標準)和40O名非貧困生，利用卡特爾16種人格測驗量表fl6PF1進行統(tǒng)一測試．發(fā)放問卷各400份，回收問卷貧困生368份和非貧困生392份，問卷有效性分別為92％和98％。數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用W_IZ心理測驗與統(tǒng)計軟件和SPSS軟件包。
(二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
1．貧困生與非貧困生人格因素比較貧困生與非貧困生16PF值
從圖l中的數(shù)據(jù)比較可以看出．貧困生在有恒性(G)、憂慮性(O)、獨立性(Q2)、自律性(Q3)四個方面分值高于非貧困生，而在聰慧性(B)、穩(wěn)定性(C)、興奮性(F)、敢為性(H)、世故性(N)、實驗性(Q1)六個方面分值貧困生低于非貧困生。通過統(tǒng)計分析。貧困生與非貧困生在聰慧性(B)和敢為性(H)兩個方面差異顯著．其顯著性小于0．05，而在興奮性(F)方面顯著性明顯，其值小于0．01．表明貧困生較樸實，做事審慎、保守，甚至有退縮傾向。
2．貧困生與非貧困生次級人格因素。比較卡特爾教授在研究人的l6種個性因素的基礎(chǔ)上，認為有4個次元素可以進一步診斷人格特點根據(jù)卡特爾的次級人格因素分數(shù)的計算公式．利用圖1中的相關(guān)數(shù)據(jù)計算出貧困生與非貧困生的次級人格因素從圖2中的數(shù)據(jù)比較可以看出貧困生在內(nèi)向與外向方面與非貧困生差距明顯，其顯著性差異小于0．05，表現(xiàn)在貧困生相對較內(nèi)向，在人際交往中不主動，甚至缺少自信。
二、貧困大學(xué)生心理特點的成因
社會心理學(xué)理論表明．生活在同一社會群體或相似的生活環(huán)境中的人會形成相似的人格特點筆者采用訪談法結(jié)合人格理論分析貧困大學(xué)生的成長環(huán)境及特點，歸納出影響其人格特點形成的幾點因素：
(一)生活狀態(tài)落后．見識有限
本研究貧困生群體中有3O5名來自于農(nóng)村．其中164名來自于邊遠山區(qū)．這些地區(qū)信息不暢通．消息相對比較閉塞．人們生活狀態(tài)相對比較落后．導(dǎo)致貧困生從小見識少，對有些新科技不了解，沒掌握：另外，這些地區(qū)的中小學(xué)教育相對落后．學(xué)生的知識面較窄所以進入大學(xué)后，貧困生在聰慧性方面與非貧困生有一定差距。同時，由于這種差距的存在．也導(dǎo)致了部分貧困生產(chǎn)生了一定的自卑心理．興奮狀態(tài)較低
(二)缺乏安全感與歸屬感
本研究貧困生群體中有313名來自于多子女家庭，其中195名同學(xué)表示父母由于家庭壓力較大．沒有給他們足夠的關(guān)愛和關(guān)注．致使他們從小缺乏安全感和歸屬感，并且不自信。為了免受傷害．他們在人際交往中往往采取逃避的方式封閉自己，不能主動與人交往，偏內(nèi)向，極易產(chǎn)生自輕、自賤、自畏等自我意識的偏離，行為上也往往表現(xiàn)為退縮：還有65名同學(xué)表示習(xí)慣于用不平衡的心態(tài)面對一切，他們在交往中不能善待自己、寬容別人，叛逆的行為既傷害同學(xué)間的感情．又挫傷本人的自尊心．形成人際危機：另外．經(jīng)濟上的拮據(jù)也往往限制了貧困生參與校園文化活動的機會．客觀上強化了他們自我封閉的性格
(三)成就動機強烈
在訪談中有310名貧困生表示．由于從小家境貧寒．使他們更早體會了生活的艱辛．更早產(chǎn)生了為父母分憂的想法．并有強烈的通過自己的努力改變命運的動力，也就是所謂“窮人的孩子早當(dāng)家”。因此，在高校里，貧困生在自立、自律、有恒性方面要好于一般同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。
三、貧困大學(xué)生心理健康教育與管理對策
（一)重視貧困生的思想教育
“扶貧先扶志”，在努力加大對貧困生經(jīng)濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育．以便形成教育合力在充分了解掌握貧困生心理、行為特征的基礎(chǔ)上．要對他們的“心理貧困”問題予以特別關(guān)注如筆者在此研究其間。吸收家庭經(jīng)濟困難學(xué)生112名。參與成立本校以貧困生為主體的“自強社”．“自強社”在為貧困生提供經(jīng)濟資助的同時，也通過社員們的自助、助人、服務(wù)社會等模式．將他們的個人需求與崇高的社會責(zé)任感聯(lián)系起來．把當(dāng)前的困難與遠大的奮斗目標聯(lián)系起來，教育他們正確看待和認識貧困．樹立戰(zhàn)勝困難的信心．勇于面對現(xiàn)實。培養(yǎng)他們積極向上、奮發(fā)進取的精神，能夠成熟的為自己定位，進一步增強自信心。
（二)加強對貧困生心理健康狀況的關(guān)注幫助學(xué)生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現(xiàn)實，恰當(dāng)、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢．又看到自己的內(nèi)在長處筆者對學(xué)生進校后的心理健康檔案進行篩查，并對其中有自卑感、自我封閉、自暴自棄等心理傾向的貧困生進行約談，予以特別關(guān)注，讓貧困生感覺到他們是備受關(guān)心的在學(xué)校層面通過點面結(jié)合方式，有針對性地進行教育引導(dǎo)，如采用專題講座、主題班會、小型討論會等形式．進行心理知識教育和典型案例教育．指導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)適．幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。為了使貧困生打開心扉。筆者組織貧困生開展一些以他們自身為主角的活動，如“受助者助人”、“愛心傳遞”等，資助比自己更困難的人，為社會福利院、敬老院的困難群體服務(wù)等。通過這些活動．使貧困生從內(nèi)心融入社會群體．逐步消除孤獨感．并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。
(三)開展人際交往和溝通方面的訓(xùn)練
筆者針對貧困生人際關(guān)系能力不高、樂群性分值低、較自閉等心理特點，嘗試開展了一些人際交往和溝通方面的團體訓(xùn)練如在“肯定性團體訓(xùn)練”中．要求貧困生合理分析理想自我與現(xiàn)實自我差距．尋找消極的自我意識．然后運用自我辯質(zhì)訓(xùn)練向消極的自我意識挑戰(zhàn)．最后通過角色扮演法及各種社交技巧的訓(xùn)練．變通方式．實現(xiàn)認知重建一位同學(xué)在參加完“信任之旅”活動后表示．能信任別人是溫暖幸福的．被人信任是自豪的．給別人一份信任．給自己一種責(zé)任．人與人之間相處就會更融洽可見．貧困生在團體訓(xùn)練中能增強與人交往的能力和技巧．并體會到了集體的溫暖和關(guān)愛．進而提高了興奮性．增強了信心．學(xué)會了與他人積極相處．提高了處理問題的能力．培養(yǎng)了積極樂觀的心態(tài)
(四)幫助貧困生從實踐活動中增強自尊和自信
從自身實踐中增強自尊和自信．不僅在學(xué)習(xí)方面努力，而且要積極參加勤工助學(xué)活動．勤工助學(xué)的意義不只在于能從一定程度上改善經(jīng)濟條件．更重要的是使貧困生通過實際行動來克服困難．從而增強自尊和自信筆者研究其問．嘗試在學(xué)校勤工助學(xué)群體中組織開展“十佳服務(wù)標兵”、“意志堅強好青年”、“逆境中的英才”等評選活動，使貧困生認識到，真正的貧困是缺乏知識、缺乏信息和獲取信息的手段．懂得擁有知識和運用知識的能力就是財富，自身具有的如堅韌、勤奮、吃苦耐勞等品德都是自己獨有的美德：認識到在人才濟濟的大學(xué)校園里．不要盲目通過追求成績來滿足自尊的需要．學(xué)習(xí)能力的獲得、創(chuàng)造力的發(fā)展以及健康人格等都是學(xué)有所成的體現(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 自我同一性；個人評價；貧困大學(xué)生；相關(guān)研究
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.04.014
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)004-0291-04
自我同一性（self-identity）是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感［1］?；谇叭说难芯浚琈arcia以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為定義標準，劃分出四種自我同一性狀態(tài)：⑴彌散型同一性（identity diffusion），指沒有固定的承諾和不主動尋求形成承諾，處于沒有目的與價值的彷徨迷惑之中，是最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)；⑵排他型同一性（identity foreclosure），指沒有經(jīng)歷過探索就對一定的目標、價值觀和生活信念形成承諾，而且這些承諾往往反映了權(quán)威人物的要求；⑶延緩型同一性（identity moratorium），指正在經(jīng)歷同一性危機，個體積極思考各種選擇的可能性，并積極探索自我的目的、價值信念，但尚未形成最終的承諾；⑷成就型同一性（identity achievement），指已經(jīng)經(jīng)歷了探索，總體上解決了同一性危機，呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)與承諾，這是一種最成熟、最高級的同一性狀態(tài)［2］。
近年來，大學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)得到了關(guān)注。王樹青等研究發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占67.5%，其他的三種狀態(tài)各占10%左右，自我同一性的發(fā)展與父母教養(yǎng)權(quán)威性、同一性風(fēng)格、親子溝通都都存在相關(guān)關(guān)系［3-4］；李文道的研究則發(fā)現(xiàn)，處于延緩狀態(tài)的大學(xué)生占40%左右［5］。然而，貧困大學(xué)生自我同一性方面的研究至今仍為空白。面對貧困，他們有些更加自信，而有些則顯得很自卑。對個人評價的這種差異，自我同一性是一個不容忽視的重要因素。因為自我同一性作為對自我的深刻而全面的認識，它既包括對自我的價值觀、生活目標等精神層面的認識，也包括對自我所處的環(huán)境，對自身的經(jīng)歷的認識，并以此對自我做出合適的評價，促進自我的發(fā)展。由此本文假設(shè)，貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價密切相關(guān)。
本文的被試都來自潮汕地區(qū)。潮汕文化在鮮明的特色中蘊含著多元的文化因素，潮汕人既受儒家文化又受重商觀念影響，家族主義與出人頭地觀念特別牢固［6］。在這種特殊的文化生態(tài)下成長的貧困大學(xué)生，一方面其通過讀書改變貧窮命運的動機、出人頭地的觀念會更強，許多潮汕商人的成功更是一種示范；但另一方面，對于某些貧困生來說，高校的生活與學(xué)習(xí)競爭中由于家庭環(huán)境帶來的失意往往讓他們對自我的認識與定位出現(xiàn)危機。自我同一性在特殊的經(jīng)濟、文化生態(tài)下，對個人的自我評價的影響也會顯得特殊。本文以潮汕貧困大學(xué)生為對象，研究其自我同一性狀態(tài)與個人評價的關(guān)系。
1 對象與方法
1.1對象
被試為接受“廣東潮人海外聯(lián)誼會”資助的潮汕地區(qū)貧困大學(xué)生。他們以優(yōu)秀的高考成績被廣州各重點本科錄取，包括中山大學(xué)，華南理工大學(xué)，廣州外語外貿(mào)大學(xué)，暨南大學(xué)，華南師范大學(xué)等，但因家境貧寒無法承擔(dān)大學(xué)的生活費用而通過個人申請及學(xué)校推薦接受資助。這些學(xué)生的家庭經(jīng)濟貧困程度都必須經(jīng)過當(dāng)?shù)卮逦兔裾肿C明認定，如單親家庭，父母雙雙下崗等，潮汕地區(qū)三個市的教育局對申請學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況進行審核和擇優(yōu)擇需推薦，最后由該會再度審核，每年一次召開助學(xué)金頒發(fā)大會。本研究共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷205份。其中男女生分別占54.1%和45.9%；大一、大二、大三學(xué)生分別占28.3%、41.5%、30.2%；年齡19~21歲。
1.2 工具
1.2.1大學(xué)生自我同一性狀態(tài)量表（the Extend Objective Measure of Ego Identity Status-2，EOM-EIS-2)［1］
該量表共64道題目，分為4個分量表：成就型 (ACH)、延緩型 (MOR)、排他型 (FOR)、彌散型 (DIF)。采用6點計分，1代表非常贊同，6代表非常不贊同。在本研究中其內(nèi)部一致性系數(shù)0.906。
1.2.2個人評價問卷（Personal Evaluation Inventory，PEI）［7］
該問卷用來評定自我評價的一個方面――自信。共54個條目。分為學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及同人們交談6分量表，除6個分量表外，還有一些條目是評定總體自信水平和有可能影響自信判斷的心境狀態(tài)。采用4級計分，1=非常同意，2=基本同意，3=基本不同意，4=極不同意。在本研究中，該問卷總的Cronbach α系數(shù)是0.886，分量表學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用、同人們交談的α系數(shù)分別為0.342、0.880、0.768、0.750、0.718、0.811。
1.3 研究程序
問卷采用團體施測法。利用該團體召開“第三屆頒發(fā)助學(xué)金大會”上同時對所有被試進行施測，測試前由主試按指導(dǎo)語訓(xùn)練被試學(xué)習(xí)使用這一問卷，再正式施測，約30分鐘完成全部問卷并及時回收。
1.4 統(tǒng)計方法
進行ANOVA檢驗、積差相關(guān)分析以及典型相關(guān)分析。
2結(jié)果
2.1潮汕貧困大學(xué)生自我同一性發(fā)展的性別差異
表1顯示，女生彌散型得分高于男生。
2.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價的相關(guān)分析
潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與自我評價的相關(guān)性見表2。
2.3潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價的典型相關(guān)分析
典型相關(guān)分析考察了自我同一性狀態(tài)（W）與個人評價（V）兩組變量的關(guān)系。典型變量（W,V）的Wiks檢驗的∧＝0.513，P
個人評價與自我同一性的典型相關(guān)分析見圖1。典型變量W在社會相互作用上的因素負荷最高，其次是同人們交談、自信水平、體育運動、心境狀態(tài)、愛情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表。對于自我同一性狀態(tài)，典型變量V在彌散、延緩、排他及成就四個維度上，因素負荷分別為：-0.789、-0.436、-0.061及0.808。這表明，自我評價的社會相互作用、同人們交談、自信水平、體育運動、心境狀態(tài)、愛情關(guān)系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與自我同一性的彌散、排他及成就都有很強的相關(guān)。此外，典型相關(guān)變量組解釋了自我評價典型變量W的39.6%，解釋了自我同一性V的36.7%。自我評價典型變量W通過典型變量組可以解釋自我同一性方差的15.9%，而自我同一性典型變量V通過典型變量組可以解釋自我評價方差的14.7%。
3 討論
3.1 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性狀態(tài)的性別差異
本研究結(jié)果表明在潮汕貧困大學(xué)生中，女生自我同一性的彌散程度要比男生強，這與國外Archer［8］和Kroger［9］以及國內(nèi)王樹青等人［3］的研究結(jié)果不同，他們的結(jié)果都是男女兩性在同一性形成的大多數(shù)方面不存在性別差異。然而，國外也有研究發(fā)現(xiàn)，青少年晚期的女性在延緩和擴散上的得分高于男性［10］，郭金山研究表明：大學(xué)生自我同一性狀態(tài)存在明顯的性別特征，對于成就型同一性狀態(tài)，男生顯著地優(yōu)于女生，而對于排他型和彌散型同一性狀態(tài)女生則比較顯著地多于男生［11］，這與本文女生彌散程度要高于男生的結(jié)果一致。具體深究到潮汕貧困大學(xué)生這一特殊群體而言，該地區(qū)受傳統(tǒng)男尊女卑影響，家庭與社會對男性的期望更高，他們往往背負著振興家族、擺脫貧困的重任，迫使男性要對自我能力、自我責(zé)任及將來的努力方向做出思考，而女性在潮汕地區(qū)則是被賦予相夫教子，料理家務(wù)的角色，這些導(dǎo)致女性的彌散程度相對男性要高。
3.2 潮汕貧困大學(xué)生自我同一性與個人評價的關(guān)系
對于兩個主要變量之間的相互作用，本文典型相關(guān)分析結(jié)果表明，自我同一性與個人評份有很多重疊部分，這一點從他們之間具有一定水平的共享方差得到證據(jù)。從研究結(jié)果可以看到，個人評價多維度與彌散型、排他型同一性狀態(tài)呈負相關(guān)，與成就型同一性呈正相關(guān)，這樣的結(jié)果也是比較符合實際的。而延緩狀態(tài)與個人評價之間不相關(guān)的結(jié)果，我們認為是非常合理的，因為延緩狀態(tài)作為穩(wěn)定性最差的一種自我同一性狀態(tài)，處于該狀態(tài)的貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生一樣正經(jīng)歷同一性危機。他們積極投入到自我的探索中去，探索各種人生觀、價值觀，嘗試各種不同的選擇，卻還沒有形成最終的人生觀，從而影響了對自我評價的穩(wěn)定性，這就使得它與個人評價關(guān)系不具有統(tǒng)計學(xué)意義。
值得一提的是，本研究的被試都是來自潮汕地區(qū)的貧困大學(xué)生，相同的文化背景使被試同質(zhì)性高，他們在儒家文化及重商觀念的影響下家族主義與出人頭地觀念特別牢固，其自我同一性的發(fā)展及個人評價深受這種文化的影響，也因此使得該研究推廣到貧困大學(xué)生受到一定的限制。另外一個不足之處是學(xué)業(yè)表現(xiàn)分量表的信度只有0.342，同質(zhì)性較低。但此次研究還是在一定程度上表明自我同一性對貧困大學(xué)生發(fā)展和大學(xué)教育的重要意義，啟示大學(xué)、社會教育工作者應(yīng)關(guān)注貧困大學(xué)生自我同一性的形成與發(fā)展，貧困大學(xué)生自我同一性應(yīng)成為心理學(xué)、教育學(xué)的重要研究課題。
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【關(guān)鍵詞】高校；經(jīng)濟困難學(xué)生；援助體系；研究
綜觀我國高等院校高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助理論和實踐，對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的資助，主要是一種政策性的被動資助，這種資助更多地強調(diào)從經(jīng)濟幫助、物質(zhì)救濟等層面進行資助，往往重物質(zhì)資助輕精神資助，重短期輕長期關(guān)注，高校經(jīng)濟困難學(xué)生的心理往往較“貧困”，不能真正的解決心理的危機渡過難關(guān)，更重要的是面對就業(yè)的現(xiàn)實困境，高校經(jīng)濟困難學(xué)生表現(xiàn)得更加脆弱、單薄，以及無法應(yīng)對，所以對高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助，加強人文關(guān)懷，從資助制度的設(shè)立、資助的對象以及資助制度的科學(xué)性和實效性探討“以人為本”，以社會、學(xué)校、銀行、團體組織為主體，以相關(guān)資助政策的制定實施及資源的分配為保障等。
一、高校經(jīng)濟困難學(xué)生的問題及其實質(zhì)
一般來說，高校經(jīng)濟困難學(xué)生是一種經(jīng)濟學(xué)意義上的界定，通常是指由于家庭經(jīng)濟困難，無力支付在校期間學(xué)習(xí)、生活所必需的教育費用及其他費用或者是支付困難的大學(xué)生。普通高校出現(xiàn)經(jīng)濟困難學(xué)生的原因大致有如下幾種：一是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡。來自老、少、邊、窮貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生由于區(qū)位因素家庭收入少，經(jīng)濟困難，來到城市尤其是相對富裕地區(qū)上學(xué)，學(xué)費、生活費用提高，支出增加，導(dǎo)致家庭無力負擔(dān)，因而容易造成經(jīng)濟上的貧困。二是部分城市下崗失業(yè)人員家庭由于失去經(jīng)濟來源，無力承擔(dān)子女接受高等教育所需的高額支出，導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生的產(chǎn)生。三是由于天災(zāi)人禍等原因出現(xiàn)的困難家庭也產(chǎn)生了部分高校經(jīng)濟困難學(xué)生。四是由于家庭本身的原因也產(chǎn)生了部分高校經(jīng)濟困難學(xué)生，如單親家庭、殘疾人家庭、農(nóng)村多子女家庭。
二、對高校經(jīng)濟困難學(xué)生援助的意義
1.資助關(guān)系到高校經(jīng)濟困難學(xué)生的切身利益，是促進我國高等教育事業(yè)發(fā)展和構(gòu)建和諧校園的重要措施，一直以來都得到國家的高度重視。對高校經(jīng)濟困難學(xué)生進行援助，能夠使我們更加清晰地認識到資助政策的指導(dǎo)意義，從而在實際過程中能夠更好的領(lǐng)會政策精神，落實政策，解決資助中出現(xiàn)的新情況、新問題。
2.高校作為大學(xué)資助政策的執(zhí)行方，還不能完全適應(yīng)國家新的資助政策體系。對高校經(jīng)濟困難學(xué)生進行援助，有利于拓展高校資助管理者的新的思路，開拓新的方法，設(shè)計和完善大學(xué)生資助體系，為大學(xué)生全面發(fā)展提供支持和幫助。
3.隨著我國高校大規(guī)模擴招，高校學(xué)生逐年增加，資助工作的難度也隨之增大。高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作比較繁瑣，具有點多、線長、面廣的特點。從事資助工作的人員可能整天投身于事務(wù)性的工作，而忽視育人這一根本目標。因此，對高校經(jīng)濟困難學(xué)生進行援助，有利于理清工作思路，更好地培養(yǎng)人才和提高育人成效。
三、對高校經(jīng)濟困難學(xué)生援助的措施
1.對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟援助
經(jīng)濟援助主要是國家陸續(xù)出臺了一系列政策和措施，逐步建立起了一套以“獎、助、貸、免、減、補”為主的多種形式有機結(jié)合的高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助體系，極大地緩解經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟壓力。高校必須在加大資金投入的基礎(chǔ)上，采取各種有效措施鼓勵困難學(xué)生積極開展自助，同時還要廣泛挖掘社會資源，積極尋求社會捐助。這樣才能在最大限度上有效地緩解經(jīng)濟困難學(xué)生的生活壓力。建立健全大學(xué)生誠信檔案，增強大學(xué)生的誠信意識。逐步建立社會誠信評價體系。在減少銀行的風(fēng)險和顧慮的同時，提高學(xué)生誠信度，降低貸款違約率。
2.對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的心理幫扶
心理幫扶主要是高校定期或不定期的對經(jīng)濟困難學(xué)生進行心理健康排查。要根據(jù)經(jīng)濟困難學(xué)生的實際情況，有針對性地開展心理咨詢活動，對經(jīng)濟困難學(xué)生應(yīng)該做好深入細致的思想工作，在他們求助的時候給予關(guān)心鼓勵，緩解他們的心理壓力，提高他們的心理承受能力、自我調(diào)控能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，堅定他們直面困難的信心。幫助經(jīng)濟困難學(xué)生增強心理素質(zhì)，提升心理承受能力和抗干擾能力。對于出現(xiàn)問題的，要采取有效措施及時進行干預(yù)、疏導(dǎo)和矯正，幫助他們緩解心理壓力，培養(yǎng)良好的心態(tài)。
3.對高校經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)幫助
就業(yè)幫助主要是國家對于高校經(jīng)濟困難學(xué)生的擇業(yè)重視不夠，高校經(jīng)濟困難學(xué)生的擇業(yè)需求得不到滿足，所以要創(chuàng)造機會并給予機會平等，國家在對經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)幫助中的作用主要在于政策性的調(diào)整，機制性的完善。國家不斷規(guī)范各種措施，為高校經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造一個公平的競爭環(huán)境，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑強大的、快捷的、開放的信息平臺。學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)完善招聘機制，吸引各種層次的單位進駐校園；另一方面也要加大對經(jīng)濟困難學(xué)生思想說服的力度，引導(dǎo)經(jīng)濟困難學(xué)生以積極而正確的心態(tài)去應(yīng)聘，最終達到“雙贏”。
總之，通過改進高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助的措施、合理架構(gòu)高校經(jīng)濟困難學(xué)生認定體系、加強資助工作的人文關(guān)懷、構(gòu)建利益平衡機制，切實解決高校經(jīng)濟困難學(xué)生的實際問題，在一定程度上促進了高等教育向公平的方向發(fā)展，緩解高校的矛盾，營造良好的校園環(huán)境，以保證資助資源的公平、公正、合理分配。
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論文摘要：近年來，我國高校中受資助學(xué)生的感恩意識，引起了教育界及社會各方的普遍關(guān)注。如何增強學(xué)生的感恩意識，加強貧困學(xué)生的感恩教育，使學(xué)生樹立正確的價值觀也成為各高校關(guān)注的熱點。
1 貧困生感恩教育的價值內(nèi)涵及當(dāng)前社會氛圍對感恩教育的影響
知恩圖報，投桃報李這種感恩意識是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)代大學(xué)生作為同齡人中的佼佼者和未來社會的中堅力量，這種優(yōu)良的傳統(tǒng)應(yīng)該得到更好的繼承和發(fā)展。但是隨著社會的發(fā)展，特別在當(dāng)下的中國，社會正處于轉(zhuǎn)型期，各種浮躁和功利思想在社會上普遍盛行，這種功利思想對當(dāng)前在校的大學(xué)生也產(chǎn)生了一定的負面影響。隨著國家教育經(jīng)費投入力度的加大和各種獎勵和資助政策的不斷完善，獎勵和資助標準也在不斷提高。許多受到資助和獎勵的貧困學(xué)生，在順利完成學(xué)業(yè)的同時，把國家和學(xué)校對自己的資助和獎勵看做是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，感恩意識淡漠。這也引起了社會各界對大學(xué)生感恩意識的普遍關(guān)注。
2 構(gòu)建多層次的感恩教育體系
2.1 開展形式多樣的感恩活動，營造和諧溫馨的感恩氛圍。
感恩，是一條人生基本的準則，是一種人生質(zhì)量的體現(xiàn)，是一切生命美好的基礎(chǔ)。通過展板、海報等形式向廣大學(xué)生宣傳感恩的內(nèi)涵與重要性，增強學(xué)生重視程度，喚起受資助學(xué)生的感恩意識；開展感恩教育班會與講座，加強學(xué)生思想教育，教育同學(xué)們形成識恩、知恩、報恩和施恩意識，幫助學(xué)生確立正確的價值取向，加強社會責(zé)任感；積極開展感恩系列活動，以活動為載體，讓廣大學(xué)生從活動中體驗感恩，并立足現(xiàn)實生活，引導(dǎo)同學(xué)們從身邊做起、從點滴做起，在生活中實踐感恩。此外，學(xué)校以獎助學(xué)金發(fā)放儀式為依托，也可開展對貧困生的感恩教育。
2.2 從認知和情感兩個層面培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識。
首先從情感方面來講，一個人的感恩意識并非與生俱來的，需要教育的引導(dǎo)和環(huán)境的影響，使感恩者將感恩的意識內(nèi)化為自身的一種心態(tài)和品質(zhì)，進而外化成一種感恩的行為。其次是從情感層面培養(yǎng)學(xué)生的報恩意識。感恩教育是一種情感活動，實施感恩教育要做到以情動情，以情感人，陶冶學(xué)生的道德情感。而受資助者的責(zé)任感是衡量感恩意識的重要尺度之一。責(zé)任與感恩相輔相成，只有肩負責(zé)任，才能心存感恩；只有心存感恩，才會懂得回報。
2.3 在感恩教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。
要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，首要條件應(yīng)使學(xué)生具備主體意識。班級、學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體，與學(xué)生成長息息相關(guān)，學(xué)生既是學(xué)校管理的客體，也是學(xué)校工作的主體。學(xué)校和教師應(yīng)努力改變管理觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。讓學(xué)生參與學(xué)校和班級的管理，采納選用學(xué)生提出的有益建議，讓他們來體驗承擔(dān)責(zé)任的甘苦，培養(yǎng)他們關(guān)心集體，主動負責(zé)的精神。這樣他們才能對父母的付出、老師的教誨、朋友的關(guān)愛予以深切的理解，才能心存感激，懂得感恩。
2.4 在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生施恩于行，學(xué)會感恩。
要從實踐層面引導(dǎo)學(xué)生施恩于行。要挖掘重大節(jié)日的感恩內(nèi)涵，讓學(xué)生在思想教育中學(xué)會感恩。大凡重大節(jié)日的設(shè)置，都有懷念和感恩的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)充分利用每周一升國旗儀式這個契機，在“三八”婦女節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生上臺講話，講解感恩的意義，樹立學(xué)生感恩的基本意識，號召全體學(xué)生用實際行動感謝他人對自己的付出。準備一個專門記載班上同學(xué)所做的令人感動的事跡的“感恩記事簿”，只要是有益于人的行為，不論多么微不足道，都寫進“感恩記事簿”里，讓同學(xué)們看了，有則改之，無則加勉。
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[論文摘要]在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型的大背景下，農(nóng)村貧困大學(xué)生由于社會、經(jīng)濟資源的缺乏，文化價值觀念的沖突，及受性格原因和人際交往技巧方面的影響。心理障礙問題日漸突出。了解他們的心理健康情況，分析引發(fā)其心理障礙的原因。并采取相應(yīng)對策。對于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高和整個社會的進步都有重大意義。
云南大學(xué)學(xué)生馬加爵制造的惡性事件可謂家喻戶曉，社會各界對此事都表現(xiàn)出極大的震撼。但是，悲痛之后，為何不反思一下，是什么原因讓一個即將大學(xué)畢業(yè)，正要開始人生之路的大學(xué)生走上這條道路?據(jù)有關(guān)報道，馬家爵自幼家境貧寒，自小成績優(yōu)異，是父母眼中的孝子，是家鄉(xiāng)第一代大學(xué)生。然而，這也造成了他孤僻，敏感，不善與人打交道的性格。這些問題一直伴隨他到大學(xué)，環(huán)境的巨大變化更使心智發(fā)展不健全的他難以適應(yīng)，從而引發(fā)心理危機。其實，這種種原因造成的心理障礙在當(dāng)代的貧困大學(xué)生中是普遍存在的。
一、農(nóng)村貧困大學(xué)生心理障礙現(xiàn)狀描述
在我國，貧困大學(xué)生作為一個特殊群體，出現(xiàn)于90年代中期。據(jù)國家有關(guān)部門統(tǒng)計，目前全國大學(xué)生中貧困生的比例已近30 %，特困生比例為10%-15%，貧困生人數(shù)將近300萬，絕大多數(shù)來自農(nóng)村。由此看來，來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生是高校貧困生的主體，關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)其綜合心理素質(zhì)的發(fā)展，對提高高校教育水平，改善農(nóng)村落后狀況，以及維護整個社會穩(wěn)定具有舉足輕重的意義。一般地講，貧困生心理健康狀況與其他大學(xué)生相比存在比較明顯的差距。在校大學(xué)生中比較嚴重的心理障礙主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)以及逆反等方面，貧困生也具有同樣的特點。但相同之中也有明顯的差異，首先是兩者之間抑郁癥狀差異大，這是貧困生心理間題最為嚴重的方面。其次，貧困生心理異常人數(shù)比例偏高。具體表現(xiàn)為以下特點:(一)自卑和消極。自卑是貧困生心理間題較嚴重的方面，并由此而導(dǎo)致自輕、自賤、自我娜視，對自己持有完全否定的態(tài)度和情感體驗，缺乏生活的積極性和主動性，抑郁孤僻，自我封閉;生活困難對他們心理造成了重大的挫折，面對挫折，他們往往感到自己無能為力，從而喪失挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心;缺乏人生理想和生活目標。消極地對待人生，消極地看待生活中的一切，使整個人生帶有濃重的灰色調(diào)。(二)心身疾病突出;對自身狀況的客觀認識，使他們懂得只有發(fā)奮成才才能徹底改變自身的處境。因此，他們能夠為此而努力，但現(xiàn)實間題又時刻在困擾著他們，這些難以解決的間題使他們長時期處于心理緊張和焦慮的狀態(tài);另一方面，由于經(jīng)濟無法保證，飲食質(zhì)量和數(shù)量上都不能滿足生理的要求。心理上的緊張和焦慮，物質(zhì)生活暇乏，兩方面的因素使他們的身心受損。貧困生心理間題往往表現(xiàn)為綜合性間題，當(dāng)多種因索發(fā)生作用時，情況就更為復(fù)雜和嚴重。(三)人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是貧困生的心理特點。他們因家庭貧困而自卑，但作為一個自我意識已經(jīng)成熟的個體，又有強烈的自尊要求，因此，對涉及自己的事情較為敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的確定性和不穩(wěn)定性。(四)文化價值觀念沖突。心理學(xué)中有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，如衛(wèi)生、生活等都與城市文化規(guī)則格格不入; 心理不適應(yīng)，很多貧困大學(xué)生有不平衡心理，對家庭和社會有所抱怨，對其他同學(xué)有所排斥。其實，他們作為大學(xué)校園中的一個特殊群體，由經(jīng)濟貧困引發(fā)的各方面的貧困讓他們更難使自身和這個社會相融合，大量的新的社會刺激對他們的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致心理問題障礙發(fā)生率逐年上升也就不難理解了。
二、從社會學(xué)角度淺析造成當(dāng)今貧困大學(xué)生心理障礙的原因
在社會學(xué)中，社會轉(zhuǎn)型主要是指社會生活具體結(jié)構(gòu)形式和發(fā)展形式的整體性變遷。其具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變，主要是通過發(fā)展生產(chǎn)力和確立新的社會經(jīng)濟秩序來完成的。我國的“社會轉(zhuǎn)型”期常被用來指社會從傳統(tǒng)型社會向現(xiàn)代型社會過渡的時期，是社會中的傳統(tǒng)因素與現(xiàn)代因素此消彼長的進化過程。尤其是特指對當(dāng)代中國從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會、從封閉性社會向開放性社會的社會變遷和發(fā)展時期。20多年的改革開放、市場轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會階層，逐步形成新的社會分層體制。但從80年代中期至今，農(nóng)民階層在這個社會大變遷中得到的實惠并不多，相反社會地位更低了。無疑，這個階層和處于社會地位較高的強勢階層相比，在政治、經(jīng)濟、文化、社會活動等方面的資源相當(dāng)暇乏，而這種暇乏將會直接影響到他們下一代子女的成長，以致于他們無法獲得平等的教育權(quán)，無法平等地取得就業(yè)機會，無法充分發(fā)揮自己的潛能，無法獲得較高的社會地位。
第一，市場經(jīng)濟浪潮的沖擊導(dǎo)致學(xué)生難以確立相對穩(wěn)定的價值觀念。隨著市場經(jīng)濟體制的確立，競爭機制滲透到社會各個領(lǐng)域。大學(xué)擴招，并且提前進入社會，大學(xué)生的生活方式，價值觀念發(fā)生了重大變化。來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生往往發(fā)現(xiàn)自己許多方面比不上別人，于是就產(chǎn)生了不平衡、不幸福感。他們的心理活動較之以前更為復(fù)雜，加上大量的新的社會刺激對他們的心理健康威脅越來越大，從而導(dǎo)致過度焦慮發(fā)生率逐年上升。據(jù)心理學(xué)家分析，大學(xué)生的心理機制始終處于變化和發(fā)展中，他們自覺不自覺地，歸根到底總是同他們進行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟關(guān)系中吸取而形成。他們正處在思想、身心定性的年齡階段，許多變化讓他們不知所措，而我們的社會本身目前正在向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的巨浪中，在內(nèi)部與外部環(huán)境都不成熟的情況下引發(fā)心理困惑的凸現(xiàn)是必然的。這些間題主要是經(jīng)濟來源無法保障。學(xué)業(yè)競爭激烈、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力太大等因家。尤其是就業(yè)問題，大學(xué)生畢業(yè)實行雙向選擇使得當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻。這里面不僅包含個人的原因，更有社會的原因。農(nóng)民處于社會的底層，對他們來說大學(xué)是一種潛在的社會地位。來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在擇業(yè)遇到的困難實質(zhì)是他們所代表的社會階層在當(dāng)前社會處于不利地位。并且隨著他們文化層次越高，對自己期望就越高，因此不平衡感越強烈，讓他們變得焦慮重重，急功近利，就越容易走極端。這個時候，他們并不知道應(yīng)該如何調(diào)整心態(tài)，而是采取各種自虐或攻擊的做法，這些都能導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理危機。
第二，社會經(jīng)濟資源的暇乏導(dǎo)致學(xué)生“個人資本”暇乏。個人資本包括個人資源和個人能力。個人資源指個人所擁有的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及廣闊的社會結(jié)構(gòu)來獲取稀缺資源的能力，個人能力則包括個人所具備的知識、才干、技能和資歷等。但對于來自農(nóng)村的大學(xué)生來說，唯一可以證明他們能力的便是“學(xué)歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，他們所處的這個農(nóng)民階層無法提供給他們充足的經(jīng)濟和社會資源，使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在教育過程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。因為來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生在經(jīng)濟、社會資源上的缺乏使得他們在升學(xué)機會的獲取上就開始存在不平等，他們占用大部分的時間、精力花在學(xué)習(xí)上，卻忽視了綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而能力素質(zhì)的缺乏反而影響到他們在大學(xué)階段在這方面的進一步發(fā)展。如果說在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話，那么在就業(yè)過程中所表現(xiàn)的不平等則明顯出來。從現(xiàn)實情況看，市場經(jīng)濟對于人力資本的回報有明顯的體現(xiàn)。因此個人擇業(yè)更多的取決于他們的綜合能力素質(zhì)。許多用人單位逐漸改變了以往單純依靠成績的辦法，提出要復(fù)合型人才，把焦點更多的放在個人的綜合素質(zhì)上面，除了學(xué)業(yè)成績還有人際交往、語言表達和管理、組織能力等方面。但農(nóng)村學(xué)生在這些方面存在很大的劣勢，除了先天沒有培育之外，還有大學(xué)期間的缺乏鍛煉，難免產(chǎn)生自卑消極的心理。
第三，相關(guān)制度改革的不完善導(dǎo)致學(xué)生無法獲得相對平等的教育權(quán)利。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟的發(fā)展正處在調(diào)適期，經(jīng)濟正逐步回升，但社會對人才的需求越來越百般“挑剔”，對大學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)鍛煉方面的要求相應(yīng)提高，加之社會上不良風(fēng)氣在就業(yè)領(lǐng)域的滲透，大學(xué)生們愈感四年大學(xué)生活并不輕松。對于農(nóng)村貧困大學(xué)生來說，還面臨著另一層面的壓力:由于當(dāng)前戶籍制度改革還不完善，根深蒂固的城鄉(xiāng)二元體制造成的各種負面影響還未完全消除，兩種利益群體格局即“城市人”和“農(nóng)村人”依然存在，兩者在就業(yè)、低價物質(zhì)供應(yīng)制度、社會福利制度、補貼等方面都有差別。教育資源分配上的差別也受到這種不平等制度的影響，使得農(nóng)村學(xué)生要付出比城市學(xué)生更大的努力。
同時，隨著高校教育體制改革，實行了國家計劃和調(diào)節(jié)性計劃“并軌”，大學(xué)生必須面對交費上大學(xué)這種幾十年來從未有過的現(xiàn)實。1993年以來，國家教委先后出臺了(關(guān)于高等學(xué)校生活困難學(xué)生進行資助的通知》等一系列文件，對部分經(jīng)濟特別困難的學(xué)生實行資助和學(xué)雜費減免，從而初步形成了比較完整的以獎學(xué)金、學(xué)生貸款、勤工助學(xué)基金、困難補助和學(xué)雜費減免(簡稱獎、貸、助、補，減)為主體的多元化的高校困難學(xué)生資助體系。然而，我國是個貧困人口較多的國家，貧困地區(qū)約占全國國土的60 %以上，在這樣一個人口多、底子薄的發(fā)展中國家辦高等教育，其難度是可想而知的。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，1990年至1997年間，我國高等教育學(xué)費年均增長在20%以上，但同期國內(nèi)居民人均收入漲幅不足6 % 0 2000年，全國高校大學(xué)學(xué)費平均達到了5000元以上，而1999年我國農(nóng)村人均收入為2210元。這“制造”了現(xiàn)在近百萬的貧困大學(xué)生人群以及其中30%的特困生。這種改革直接關(guān)系到大學(xué)生的切身利益，不可能不引起他們尤其是貧困生心理上的反應(yīng)和波動。據(jù)有些高校調(diào)查表明，貧困生的心理健康很成問題，而且往往為老師所忽略，一般都以為幫助解決經(jīng)濟間題就萬事大吉了。對于這些農(nóng)村貧困大學(xué)生來講，自我理想與社會經(jīng)濟現(xiàn)實的矛盾，由于經(jīng)濟上不堪重負、囊中羞澀而貶低自己、學(xué)生間的相互攀比是造成他們情緒不穩(wěn)定、心理落差嚴重、心里失衡的主要因素。
第四，相關(guān)教育真空導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)得不到充分發(fā)展。貧困生的人格特質(zhì)也導(dǎo)致他們抑郁心理的產(chǎn)生。貧困生在人格特質(zhì)上有如下特點:外表樸實內(nèi)心自卑;易激怒易沖動;對家庭和社會有所抱怨;不公平感和不安全感;理想自我與現(xiàn)實沖突嚴重;不善與人交往;攻擊性傾向;缺乏應(yīng)對挫折方法。盡管社會的急劇變化確實沖擊著大學(xué)生的精神家園，但內(nèi)因才是事物變化的根源，有人說沒有失敗的學(xué)生只有失敗的教育是頗有道理。大學(xué)生需要受到的教育并不只是知識教育，更重要的還有人格教育。馬加爵的悲劇最本質(zhì)特征就在于“人格扭曲”。我們應(yīng)該認識到:人格的完善與知識的完善至少是同等價值的，成人和成才同等重要，甚至從某種意義上說成人更重要，我們更應(yīng)該加強對大學(xué)生的人義精神和人道主義的教育。反思這一問題，不難發(fā)現(xiàn)我國的教育目標存在嚴重錯位。其一，重才輕德。長期以來，應(yīng)試教育直至大學(xué)的專才教育，都只重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)，而忽視思維開啟、品質(zhì)引導(dǎo)、人格塑造、理想激發(fā)等重要方面，學(xué)生難以形成健全的心理、完善的人格、獨立判斷力、以及相對深思熟慮的價值體系，缺乏一定的道德選擇能力，思維的依賴性和變動性強。其二、我國在教育體系中沒有將心理、人文放在應(yīng)有地位，缺乏相應(yīng)的資源和手段。目前來看，整個社會的價值取向仍是看重學(xué)生成績是否優(yōu)秀，能否，最后能否找到工作等，對大學(xué)生的心理輔導(dǎo)還比較薄弱。有些高校由于缺乏專職人員或沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練，心理輔導(dǎo)形式單調(diào)，內(nèi)容僵化，針對性不強，從1982年北師大成立心理測量和咨詢服務(wù)中心開始，心理健康教育到現(xiàn)在也不過二十年，雖然發(fā)展迅速，但同國外相比差距十分明顯;從從業(yè)人員看，美國平均每1500名學(xué)生配一名心理健康教師，每年畢業(yè)的心理輔導(dǎo)學(xué)碩士、博士達1500人以上。相比之下，我國現(xiàn)有心理工作者的總數(shù)卻不超過4萬人，況且其中也不都是從事教育工作。在如此懸殊的質(zhì)與量的差距下，心理健康教育作為一個新生的事物，難以在短期內(nèi)提高也就不難理解了。
