序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理財教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

新編九年義務教育初中語文教材適應時代的需要，加強了應用文體的教學內(nèi)容，使語文教學更加貼近生活，令人耳目一新。但是，在應用文編排上存在一定的缺陷。

一、分析不科學新教材將應用文分為兩大塊：一是“應用寫作”，包括書信、調(diào)查報告、總結(jié)等；二是“應用文”，包括電報、規(guī)則、計劃等。這樣編排是不科學的，破壞了應用文教學的整體性，模糊了應用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應用寫作”與“應用文寫作”這兩個概念之間的關系往往有兩種理解：一種是同一關系，一種是屬種關系。如果說是同一關系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關系，那么“應用寫作”是屬概念，“應用文寫作”就是種概念，因而“應用寫作”比“應用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應用文，而總結(jié)不是應用文”的錯誤結(jié)論。

二、例文不規(guī)范應用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學生的學習有著至關重要的影響。無論在內(nèi)容形式上，例文都應當具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：

示例：

民事狀原告人：劉男85歲漢族現(xiàn)住街號。

人：張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)?。和稀?/p>

被告人：劉女50歲系區(qū)廠退休工人現(xiàn)?。含努艆^(qū)六條委組。

被告人：劉女47歲系區(qū)廠工人現(xiàn)住不詳。

案由：贍養(yǎng)

事實及理由（省略）

訴訟請求

要求二被告依法盡其贍養(yǎng)義務給付贍養(yǎng)費。

此致

市中級人民法院

原告人：劉

年月日

（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養(yǎng)問題的民事案件，應由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區(qū)人民法院”為宜，不應有“中級”二字。

（二）行款格式不正確：

1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。

2．“人”前面應注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。

3．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項具體內(nèi)容的開頭宜空兩格。

4．訴訟所提交的人民法院名稱應頂格。

5．署名應是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應有“（簽章）”的字樣。

6．缺少附項，應當注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。

（三）忽略了標點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業(yè)、工作單位、住址等。每小項之間均應用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標了16個逗號，多用了2個冒號（中間兩個“現(xiàn)妝后面）。

除上述例子外，還有不規(guī)范的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。

三、缺少適當?shù)木毩曨}，不便學習鞏固應用文本身就是實用性很強的文體。學習應用文，務必要聯(lián)系生活和工作實際，通過寫作實踐，加深對它們的理解，以形成必要的技能技巧。反之，走馬觀花，收效甚微。因此，在介紹應用文知識之后，要安排適當?shù)木毩?，宜教宜學。

第2篇

【關鍵詞】文學理論 教材 教學 問題 途徑

文學理論是漢語言文學專業(yè)的一門重要課程，它對中國古代文論、西方文論和文學史的學習至關重要，沒有良好的文學理論基礎，上述課程也很難真正學好。然而由于各種原因，文學理論教學的效果卻普遍不理想，“學生明顯地感到課堂上的文藝學教學知識僵化，脫離實際，它不能解釋現(xiàn)實生活中提出的各種問題”。由于文學理論的教學直接關系到文學理論研究人才的培養(yǎng)，所以，改變教學方式，增強學生的學習興趣就成了當務之急。教材是教師教學和學生學習的基礎，沒有好的教材，難以會有好的教學和學習效果。所以，充分認識教材中存在的問題就成了第一個要解決的問題。

一、文學理論教材中存在的問題

1.知識拼湊痕跡過濃

在我國，文學理論作為一門課程在大學里講授僅有一百多年的歷史，而實際上文學理論的存在已經(jīng)有幾千年的歷史，在國外情況也大致如此。我國的《論語》《孟子》《老子》《文心雕龍》等著作，里邊包含了很多文學理論思想;西方柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《詩學》、賀拉斯的《詩藝》等著作也都包含了太多的文學理論思想。如果把古代的、現(xiàn)代的文學理論思想都塞進文學理論教材，那簡直是不可想象的。而實際上我們卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在文學理論教材中充斥著中國的、外國的、古代的、現(xiàn)代的，甚至是后現(xiàn)代的各種文論思想。再看看我們面對的學生，他們在小學、中學里不只學語文，還有其他課程，他們怎么能一下子接受這么多在他們看來有些枯燥甚至有點古怪的文學理論呢？

2.學術術語過多

20世紀的中國學術從某種程度來講是一個西學東漸的過程。在這一過程中西方學術大量涌入，精神分析、結(jié)構(gòu)主義、實證主義和解構(gòu)主義等理論在我們的社會科學領域隨處可見，這些理論的引入必然伴隨著大量學術術語的出現(xiàn)，在文學理論方面也存在這樣的現(xiàn)象。如果再加上中國古代文論的術語，如意象、意境等，我們的文學理論教材簡直就成了術語的海洋。這種現(xiàn)象正如曹順慶所說：“中國現(xiàn)當代文藝理論基本上是借用西方的一整套話語，長期處于文論表達、溝通和解讀的‘失語’狀態(tài)。”這些術語當中，有些極為深奧，還有一些含義本身就很模糊，這就給教師的講解和學生的理解帶來了極大的難度，所以，教學效果不好也就自然在情理之中。

3.缺少對現(xiàn)實的關注和闡釋力

現(xiàn)實總是處于不斷的發(fā)展變化中，文學和其他藝術形式也都處于不斷的發(fā)展變化中，過往的文學理論對今天的文學是否適用總是一個需要認真分析和討論的問題。今天的文學在內(nèi)容和形式方面都有了一些變化，其中以網(wǎng)絡文學為最典型。網(wǎng)絡文學的寫作方式、傳播方式和接收方式與以往的文學作品都有著很大的不同，這些問題是需要文學理論做出回應的。在國內(nèi)的文學理論界，專注于這一問題研究的人很少，相關的理論著作更少。童慶炳說過一句很有啟示的話：“過去文學理論只關注現(xiàn)實主義，不關注現(xiàn)代主義。實際上現(xiàn)代、后現(xiàn)代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整?！蔽覀兊奈膶W理論缺的就是對當下文學的高度關注，更沒有提出一種新理論闡釋當下文學和預見文學的未來，這種新的理論可能是有錯誤的，但卻是應該有的。

4.缺少人文精神

“文學即人學”是我們經(jīng)常引用的一句名言。文學也確如高爾基所說，始終是高度關注人的生存狀態(tài)的，而我們當下的文學理論卻沒有做到這一點。如果說讀文學作品能讓人感受到生活，那么讀我們的文學理論教材卻經(jīng)常會讓人感到枯燥。我們的文學理論教材過于強調(diào)理性、知識性和科學性，沒能很好地與活生生的文學作品、作家和文學接受相聯(lián)系，沒有把人文精神作為文學理論的一種自覺追求，從而導致了知識的拼湊、術語的泛濫。這種教學“實際上成了一種泛文化教學，它提供了不少知識，但缺乏了人文關懷”。

二、文學理論教學中存在的問題

1.知識灌輸，學生完全處于被動地位

由于教材是知識和術語的匯集，這就不可避免地導致在教學過程中形成灌輸式教學。平時教師忙著解釋各種理論和術語，學生忙著記筆記;考試時學生忙著背書，教師忙著出題、批卷子?？荚囘^后，大多數(shù)學生頭腦中還能留下來的知識所剩無幾。在這樣的教學中，學生聽不懂，沒興趣，甚至會產(chǎn)生文學理論沒有什么作用的想法。即便有些學生對這門課程感興趣，也會因為不具備相應的理論基礎，而無法實質(zhì)性地參與到課堂中來。

2.重點不突出，缺少興趣培養(yǎng)

文學理論作為一門課程正式誕生僅有一百多年的歷史，但相關知識卻是在幾千年前就存在了。在這幾千年里累積了大量的知識，要在一門課里涉及所有知識是不可能的。由于大部分文學理論教材追求結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、知識的全面性，知識容量過大，重點不夠突出，這種狀況自然也導致了教學過程中重點不突出。文學理論是中文專業(yè)中很抽象的一門課程，理解難度大，學生沒有學習興趣是很難學好的，這就要求教師激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學當中，大部分教師為了培養(yǎng)學生的理性思維能力，忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)。學生覺得課程枯燥，教學目的自然也就無法達到。

3.缺少對現(xiàn)實的關注

理論應該關注現(xiàn)實，不關注現(xiàn)實就會逐漸失去讀者，失去話語權。當今文學理論最大的問題之一是在文學理論教學中對現(xiàn)實的關注度不夠，對現(xiàn)實的闡釋力不夠。這種缺陷既表現(xiàn)在教材中，也表現(xiàn)在教學中。在文學理論教學中，缺少對影視的關注、對文化熱點的關注、對流行音樂的關注，而這些都和文學理論有著直接或間接的種種聯(lián)系，大部分學生對這些問題也很感興趣。由于缺少對現(xiàn)實的關注，有些學生對這門課產(chǎn)生了厭倦和不滿。

三、提高文學理論教學效果的途徑

1.對教材進行融通處理，突出重點

鑒于上述文學理論教材中存在的問題，教師一定要敢于對教材進行大膽處理，突出重點。首先，砍去過于晦澀難懂而又不是必須介紹的內(nèi)容。其次，對于在以后課程中會重點講解的內(nèi)容，只做簡單介紹，以免不同課程的授課內(nèi)容重復，如文學理論教材中涉及的馬列文論、中國古代文論和西方文論的內(nèi)容。再次，對于文學的本質(zhì)、文學的發(fā)生和文學創(chuàng)作等內(nèi)容要重點講解。

2.激發(fā)學生的學習興趣，加強師生互動

教師可在保證教學目的不變的前提下，以恰當?shù)奈膶W作品、文學現(xiàn)象為切入點，自然過渡到文學理論的相關內(nèi)容，使學生對文學理論產(chǎn)生興趣。教師也可以讓學生課下觀看某些文學性較強的電視劇或電影，在課上討論其中與文學理論有關的內(nèi)容。另外，現(xiàn)在的學生思維比較活躍，教師可選擇一些學生有切身感受的問題，比如文學與現(xiàn)實的關系，讓學生進行討論，最后師生之間交換意見。通過上述方法，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生自己去思考，一定能收到較好的學習效果。

3.關注現(xiàn)實，展現(xiàn)人文關懷

文學源于現(xiàn)實，文學理論是對文學實踐的總結(jié)，所以，文學理論和現(xiàn)實總是有著千絲萬縷的聯(lián)系。在授課過程中，教師一定要聯(lián)系當下的文學作品、文學現(xiàn)象，甚至是文化現(xiàn)象，在對這些文學作品、文學現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的分析中，展現(xiàn)文學理論的闡釋力，讓學生體會到文學理論的應用性。文學理論不外乎社會、作家、作品和讀者幾部分，這幾部分都和人生有著種種聯(lián)系，在講授理論時，教師應充分挖掘其中所包含的人文精神，讓學生領會到文學理論的人文關懷。

【參考文獻】

[1]陶東風.大學文藝學的學科反思[J].文學評論，2001（5）.

[2]曹順慶.文論失語癥與文化病態(tài)[J].文藝爭鳴，1996（2）.

第3篇

1.1教學大綱的重要地位

在瑞典，財務管理課程以及其他本科課程一般都會將所相關的教學大綱在網(wǎng)上公布，可以直接讓學生下載，其中包括的要點是:課程主要內(nèi)容、課程的目標、選修該課程的基本要求、評價成績的方式、課程采取的主要形式、參考文獻和講義。與國內(nèi)教學大綱相比，瑞典大學關于教學大綱的重視程度可以說是很高的。只要在教學大綱中體現(xiàn)的事項、相關內(nèi)容在整門課程的執(zhí)行中會完全得以實施，按照一些老師的說法，這個教學大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學《財務管理》課程的教學大綱主要內(nèi)容是:課程目標:通過完成課程學生應該具有運用現(xiàn)代財務理論以解決財務問題的基本知識和能力;擁有對資產(chǎn)評估和風險管理進行深入分析的技能。在學完本課程以后，學生尤其應該能掌握下列知識并學會分析:關于財務管理的核心概念:資產(chǎn)評估的不同方法和技能;現(xiàn)在證券投資組合理論包括資本資產(chǎn)定價模型(CAPM)的結(jié)構(gòu)和套利定價模型理論;風險管理、組合選擇和資本成本;資本結(jié)構(gòu)和收益的相互關系;短期和長期理財規(guī)劃;選修該課程的基本要求:經(jīng)濟學入門;課程的主要內(nèi)容:財務管理的基本介紹;長期理財規(guī)劃和增長;資本預算和長期財務政策;短期財務規(guī)劃;兼并和收購;期權的評價。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)

1.2財務管理課程的組織形式

1.2.1實用性

在瑞典大學教育的觀念里，特別注重課程的實踐運用，如同課程大綱里提到的課程目標是讓學生會運用財務理論解決實際的財務問題一樣，《財務管理》課程大部分都是由大量具體的實際案例分析和項目討論構(gòu)成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學》1984年編寫的一本《財務經(jīng)典案例》，有一些案例已經(jīng)過去了二十年，但是仍然具有極大的爭議性和學術價值。比如資本結(jié)構(gòu)運用的是萬豪酒店1990年代末期進行全球擴張時發(fā)生的融資困境問題;還有杜邦公司的上世紀80年生過度負債的案例，到現(xiàn)在也具有研究的價值。這些案例一般都是由每個組提前進行資料查找，并進行數(shù)據(jù)預算，運用基本的資本結(jié)構(gòu)理論進行分析，老師會現(xiàn)場點評，其他組學生也可以進行現(xiàn)場提問，這些都是建立在學生對內(nèi)容的基本把握和有充分的課前預習和準備的基礎上。教師真正授課的比例其實并不重要，瑞典大學管理類課程尤其體現(xiàn)了這一點。對學生自覺性的完全信賴，讓很多學生感覺上課其實過程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。

1.2.2互動性

教學相長在瑞典大學教育課程里體現(xiàn)得很明顯，教師給予了學生充分的發(fā)展空間和信任感。瑞典大學里，部分自然科學還是社會科學類課程，幾乎所有的課程都會進行學生的分組活動。在瑞典大學的圖書館，一般都會留出一個專門的樓層作為這些小組進行課后討論和研究場所，一般提前兩天預定房間。這些房間里都提供有多媒體設備，甚至電視和其他休閑設備，可以說seminargroup幾乎成了學生交流和學習的主要場所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過程中，教師一般并不會給予過多的評價，但會讓其他組員進行對抗討論，場面往往會是很激烈的。甚至對方學生會對本組的學習態(tài)度和學習的規(guī)范進行很嚴厲的批評，但這并不妨礙他們的友誼，因為這是專業(yè)的討論，大家都是遵循課程的要求來做。如果誰沒有達到應有的規(guī)范度，當然應該受到批評，所以在課堂上的oralpresentation往往都會產(chǎn)生很好的思想火花和創(chuàng)新的觀念。我就經(jīng)歷過一個德國學生將自己創(chuàng)業(yè)的醫(yī)藥公司的例子加入到資本預算的案例中，提出了全新的財務評價指標和標準的，讓老師和其他學生都刮目相看，結(jié)論沒有唯一性成為了《財務管理》和其他管理類課程共同的特點。這些互動的教學環(huán)節(jié)，讓課程的學習效果非常明顯，往往會讓人記住一些晦澀難懂的專業(yè)理論和計算公式，教師也會得到很多新鮮的觀點和方法。

2課程結(jié)束后的評價體系

在課程結(jié)束后，除了教師對學生的總體表現(xiàn)評價，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會等小組的平時打分，這些在最終成績中都會有很清晰的、各自的評價，一般都是分成兩個等級，即:優(yōu)和通過。同時，為了監(jiān)督和提高大學的教育質(zhì)量，瑞典大學一般會在課程筆試考試結(jié)束后的一個月內(nèi)，普遍地對學生進行教師授課效果的網(wǎng)絡調(diào)查。瑞典半學期課程結(jié)束后一般會在一個月內(nèi)對教師的授課效果進行廣泛的網(wǎng)上問卷調(diào)查。其內(nèi)容主要涉及到課程前期準備、課程內(nèi)容、課程目標及課程效果等各個方面，具體有。1)各個指標總體匯總結(jié)果(具體量化指標從非常同意到強烈反對5個等級，分數(shù)越高表明其教學效果越好)，《財務管理》課程的總體匯總評價結(jié)果，大部分都在較好的水平，說明學生對該門課程有較好的認可度。2)課程目標的調(diào)查。這部分包括提問:你是否在學習過程中已經(jīng)對學習成果有了清晰的畫面。其結(jié)果大部分集中在4～5分，說明學生對該課程有較為清楚的理論認知。3)課程內(nèi)容。主要包括三個提問:授課內(nèi)容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻的內(nèi)容與課程大綱是否相符;內(nèi)容是否與課程本身的內(nèi)容相符。4)課程組織形式效果。主要是調(diào)查學生對課程組織形式、課程結(jié)構(gòu)、教學方法和考試各個組織環(huán)節(jié)的效果滿意程度。問題包括:課程結(jié)構(gòu)是否創(chuàng)造了良好的學習條件，并達到了預期效果;課程的教學工作方法是否創(chuàng)造了良好的學習氛圍，幫助你實現(xiàn)了學習目標;考試環(huán)節(jié)是否是精心設計的，并反映了自身的學習效果。5)課程實施。主要調(diào)查《財務管理》課程實施的過程教師與學生的溝通和互動效果。問題包括:該課程學習過程中，是否通過自身的努力可以達到預期的學習效果;課程是否為其他學生創(chuàng)造了良好的機會，同時幫助我實現(xiàn)學習的目標;通過教師的努力該課程創(chuàng)造了一個良好的學習氛圍，讓我能夠?qū)崿F(xiàn)學習成果。

3中、瑞大學教育的對比

教育的真正意義在于開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的個性，實現(xiàn)人的價值。歐洲國家從家庭教育到學校教育，從學校教育到社會教育，都十分重視為學生提供發(fā)展個性的機會。個性發(fā)展是從每個人的實際需要出發(fā)的，個性發(fā)展取決于個體的特性，取決于人的特殊存在方式和個體的內(nèi)在自我價值的追求。培養(yǎng)有個性的人，才有利于個人的發(fā)展，也更符合社會發(fā)展的需要。以學生為本，實行多元評價，這是歐洲不僅是大學也是中小學教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績只有三個檔次:VG是優(yōu);G是通過;U是不通過。而等級的劃分是多方面的考核，包括考試成績、上課回答問題、完成作業(yè)情況、課堂討論等等。當然，并不是瑞典這種大學教育制度就不存在任何問題，比如瑞典大學在規(guī)模擴張與質(zhì)量保障方面也存在矛盾。從上世紀90年代開始，瑞典出現(xiàn)了高等教育規(guī)模擴張的趨勢，高校布局在地域上不斷擴大，使來自不同經(jīng)濟及種族背景的學生接受高等教育的人數(shù)不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔心是:如果在規(guī)模擴張的同時沒有對教育質(zhì)量給予足夠的重視，數(shù)量擴張意味著自我終結(jié)。針對這種批評，瑞典中央政府對高校進行了質(zhì)量評估。結(jié)果顯示，高等教育質(zhì)量基本令人滿意，高校間沒有系統(tǒng)的質(zhì)量差異。在教育經(jīng)費投入方面，瑞典現(xiàn)行的政府經(jīng)費投入體制以學生的學習成果(學分)作為撥款的重要依據(jù)，這種體制為高校靈活地設置教學科研的優(yōu)先領域提供了保障，因而得到廣泛認同。但這種投入體制對學生選課需求的變動過于敏感。并且過分迎合學生的需要，會導致高校的短期行為。例如在專業(yè)設置上，如果高校一味提供受學生歡迎的課程，那么各個高校的專業(yè)將會趨同，高校失去特色的風險就會增加。此外，在這種財政投入模式引導下，高?？赡軙档涂荚囯y度和學術標準，以保證更多學生能通過考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學教育中存在的隱患。

4結(jié)語

第4篇

解說：小學語文教材收集了大量文質(zhì)兼美的寫景散文以及脈絡清晰的參觀記和言簡意賅的說明文。如讓小學生扮演解說員的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容，進行調(diào)換順序、更換詞句、穿插內(nèi)容、刪除細節(jié)等形式的重組后向同學介紹，能激發(fā)學生參與的積極性。

調(diào)解：在小學語文教學中是可以讓學生“實習”一番調(diào)解員工作的?！秾⑾嗪汀分v的是戰(zhàn)國時期發(fā)生在趙國的廉頗和藺相如之間的三個故事。導學此課時，可虛擬這樣的情境：如果當時藺相如避閃不及與廉頗狹路相逢，廉頗一定會大發(fā)雷霆，造成僵局，你能勸勸廉頗嗎？繼而組織討論，引導學生從藺相如升官的理由，將相同心的必要以及廉頗在趙王心目中的位置等方面勸慰廉頗。待學生想好要說的話后，再扮角色進行表演。

辯論：進行辯論，不僅可以使人明白事理，而且有利于邏輯思維能力和口頭表達能力的提高?！秲蓚€鐵球同時著地》再現(xiàn)了追求真理，不迷信權威的伽利略形象。在導學此文的過程中，可組織一次由伽利略代表正方、圍觀者代表反方的辯論活動。

推銷：這是一個時尚的話題。挖掘語文教材中推銷活動因素，培養(yǎng)學生的推銷意識是完全有必要的。《新型玻璃》一課從性能、用途等方面介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。為了使學生進一步了解這五種新型玻璃的特點，同時進行推銷意識的啟蒙，可創(chuàng)設這樣的情境：假如你是新型玻璃廠的推銷員，你應該向金銀首飾店（汽車廠、馬路旁的學校等）推銷哪種玻璃？又該怎樣介紹這種產(chǎn)品呢？然后引導學生回顧課文內(nèi)容，根據(jù)對方單位的需要確定所要推銷的產(chǎn)品，模仿推銷員的口吻開展模仿推銷活動。

需要指出的是，教師在指導學生參與上述實踐活動過程中，不僅要注重對學生進行語言、語匯、語法、邏輯等方面的矯正，而且還要引導他們將表情、手勢等體態(tài)語適度地加以運用，以增強“說”的效果。

演示：《稱象》和《撈鐵牛》兩課講的都是古人運用水的浮力解決實際問題的故事。導學《稱象》時，教師可準備一只飯盒（代表船）、若干石子以及一架天平、一盆清水和大象替代物等，讓學生按照課文介紹的曹沖稱象的過程進行演示，并用天平驗證一下石頭的重量是不是就等于大象的重量。導學《撈鐵?！窌r可放手讓學生自己準備演示所用的物品，分組進行演示實驗。學生手腦并用，該做合一，多種感官共同參與學習過程，其效果不言而喻，傳統(tǒng)的師講生聽的做法是不能與之相提并論的。

第5篇

一、培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（grammaticalcompetence）；2.社會文化運用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語篇運用能力（discoursecompetence）；4.策略運用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養(yǎng)學生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發(fā)展學生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學的方法

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。

93年以來，在全國推廣使用的初中英語新編教材（JEFC）以其嶄新的教學思想、豐富有趣的內(nèi)容和有機的編排體系受到廣大中學英語教師的歡迎，其優(yōu)勢已在經(jīng)過初中一輪教學后的高一學生身上看到。和往屆的高一學生相比，他們的聽說能力明顯得到提高，語言交際能力普遍得到加強。過去外語教學中出現(xiàn)的聽不懂、說不出的聾啞現(xiàn)象得到初步矯治。96年以后，和初中教科書相銜接的高中教材（SEFC）正式使用。經(jīng)過一年多的實踐，我們可喜地看到一些基礎較好的學校，教師充分地發(fā)揮和利用了新教材的優(yōu)勢，努力擺脫應試教育的影響，作了積極的探索。但是，這種發(fā)展很不平衡，高中教學效果遠不如初中的好。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語教學面臨著巨大的高考壓力和挑戰(zhàn)，許多教師心有余悸，放不開手腳，這是問題的一個方面；從另一個角度來看，教師的觀念亟待改變，教改的問題主要是教師的問題。不少教師對新教材了解和研究不夠，特別對新教材的編寫指導思想缺乏研究，加上傳統(tǒng)的教法根深蒂固，往往是穿新鞋走老路，結(jié)果是左右為難，效果不甚理想。因此，研究新教材，特別是研究新教材的指導思想，是當務之急。只有把握好新教材編寫的指導思想，才有可能自覺地、有效地、創(chuàng)造性地使用好新教材。

一、培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的目標

語言是人們傳遞信息、交流情感和思想的工具。語言的交際功能是語言的本質(zhì)屬性之一，因此培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力是外語教學的最終目的。交際能力包括四個方面：1.語法運用能力（grammaticalcompetence）；2.社會文化運用能力（sociolinguisticcompetence）；3.語篇運用能力（discoursecompetence）；4.策略運用能力（strategicalcompetence）（Canale&Swain，1980）。語言的交際能力不僅表現(xiàn)在口頭上，也表現(xiàn)在書面語中。英語教學不僅要讓學生學習語言知識（語音、詞匯和語法），而且要發(fā)展學生的聽說讀寫的基本技能，培養(yǎng)他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。

在使用新教材的過程中，首先要解決的問題是學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力之間的關系。過去，外語教學中普遍存在著重知識輕能力的傾向，外語教師教學的主要任務是傳授和講解語言知識點，不太注意言語技能的發(fā)展和語言交際能力的培養(yǎng)，造成了外語教學中大面積的“聾啞”。高考考什么，教師教什么，學生學什么，沒有按教學大綱要求全面完成外語教學所應該完成的任務，結(jié)果是語言知識點越講越深，越講越細，語言學習成了語法分析，學生的實踐活動受到限制。這種缺少學生參與的語言教學活動是難以培養(yǎng)學生的語言交際能力的。

培養(yǎng)學生運用語言交際的能力并不排斥語言基礎知識的學習。正相反，語言知識是構(gòu)成語言交際能力的第一要素，是形成語言交際能力的基礎，不掌握語音、詞匯和語法，何以進行聽說讀寫？何以交流信息？但是，語言知識必須轉(zhuǎn)化為言語技能，這個轉(zhuǎn)化過程就是練習或?qū)嵺`的過程，這就好比彈鋼琴，知道指法而不練習，肯定學不會彈鋼琴。

新教材采用話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅僅讓學生懂得了語言知識，而且加強了基礎知識的訓練，為發(fā)展學生的言語技能和語言交際能力創(chuàng)造了條件。

二、擴大語言的輸入量，采用循環(huán)式教學的方法

人們根據(jù)對兒童母語習得的研究發(fā)現(xiàn)，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，一定的語言輸入量。輸入量要大于輸出量，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有良好的輸出能力。新教材在語言輸入量方面大大超過了舊教材，而且這種輸入是立體式的，有視覺的，也有聽覺的。豐富的聽力和閱讀材料不僅大大地擴大了學生自然接觸語言的機會，培養(yǎng)了他們的語感，而且增加了他們的知識面，提高了他們的學習積極性。

舊教材的一個明顯缺陷是語言知識復現(xiàn)率低。無論是詞匯還是語法，出現(xiàn)一次，難得再見，力求一步到位，結(jié)果卻事與愿違。這種違反認識規(guī)律和記憶規(guī)律的做法，使學生學得苦，教師教得也苦，學習效率低。新教材貫徹循序漸進的原則，采用螺旋式或循環(huán)式教學方法，區(qū)分教學目標的層次，以減輕學生的學習難度，逐步讓學生掌握大綱所要求的語言項目。遺憾的是，目前多數(shù)教師并沒有領會這一點，詞匯和語法往往講得太多，而且要求過高，輸入多少就要求輸出多少，使不少學生難以對付，造成學生對英語的畏難情緒。同時，教師感到課時不夠用，不免要讓學生多做作業(yè)或加班加點。這樣一來，課堂教學又回到以教師為中心的模式。因此，教學目標的層次性很重要，一定要貫徹實施，同時，以改革考試內(nèi)容和方法為當務之急。

三、以學生為中心的課堂教學模式

傳統(tǒng)的外語教學思想認為語言學習就是學習一套系統(tǒng)的語言知識，因此，教師只要一支粉筆一張嘴，把語言知識傳授給學生就可以了。以此為出發(fā)點的課堂教學模式必然是以教師為中心，學生被動地接受知識，難以發(fā)展運用英語的能力。

外語課是一門實踐性很強的學科，學生只有參與實踐活動才有可能將他們學到的語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能，最終發(fā)展成運用語言的能力。這個實踐過程必然以學生為中心。新教材設計了許多學生活動的練習，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。

以學生為中心的課堂教學模式并不是降低教師的作用。相反，新教材對教師提出了更高的要求，教師不僅要有一定的語言知識，具備聽說讀寫的技能和靈活運用英語進行交際的能力，還需具有一定的活動組織能力。這就要求教師的角色由過去的單一的講解型向教練性或?qū)а菪娃D(zhuǎn)變，這是對教師素質(zhì)的嚴峻挑戰(zhàn)。

四、聽說讀寫，全面發(fā)展，階段側(cè)重

學習外語的目的是為了交流思想和情感，互通信息。這種交流形式不僅有口頭上的，也有書面上的，這就要求學生在聽說讀寫幾方面都能得到發(fā)展。新教材克服了舊教材在技能培養(yǎng)方面的單一性，重視全面發(fā)展。課文以單元形式出現(xiàn)，每個單元都有四項技能的訓練。

有的教師認為新教材只重視口頭語言。其實，新教材的讀寫訓練占了很大的比重，有步驟地進行讀寫訓練正是新教材的特色。比如，pre-reading，note-making，summarywriting，等等，這些都是舊教材所無法相比的。在初中課本中聽說訓練的比重大些，它恰恰反映出語言學習的規(guī)律，而高中教材加強了讀寫技能的訓練，符合教學大綱所闡述的階段側(cè)重的原則。

五、語言學習和文化學習相結(jié)合

第6篇

【關鍵詞】財務管理;專業(yè)定位;培養(yǎng)目標;課程設置;教學模式

自1998年教育部正式批準財務管理被列入本科專業(yè)目錄以來,許多本科院校陸續(xù)開設了這一專業(yè)。但作為高職院校,開設這一專業(yè)的院校不多,時間也不長,對于該專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學模式及教材建設等問題仍存在困惑和爭議。這些問題已經(jīng)成為高職院校財務管理專業(yè)教育亟需解決的問題,本文就此進行一些探討。

一、關于專業(yè)定位

把財務管理專業(yè)定位于管理學還是經(jīng)濟學,近年來爭論頗多,莫衷一是。在國外,通常把這一專業(yè)設在管理學下的金融院(系);在我國,這一專業(yè)卻往往在管理學和經(jīng)濟學之間搖擺,有的設在經(jīng)濟學下的金融院(系),但更多的是設在管理學下的會計院(系)。目前在我國高職院校,財務管理專業(yè)則基本上設在會計系或經(jīng)管系下。

在財務管理學尚未獨立之前,一直被認為是經(jīng)濟學的一個分支。西方財務理論界認為,金融經(jīng)濟學由金融市場學、投資學和公司理財學三部分組成,從理論淵源上認定了財務管理屬于金融學的一個分支。在我國,很長一段時間內(nèi),財務管理學游離于會計學、財政學、金融學、管理學等學科之中。在1992年11月《企業(yè)財務通則》前后,我國的企業(yè)還很少涉及財務問題。當時無論是理論界還是實務界,對財務管理與會計之間的關系認識也不清晰,更談不上研究財務管理與金融學之間的關系,流行的依然是將財務管理納入在會計之內(nèi)的“大會計觀”,財務管理自然只作為會計專業(yè)的一門課程,研究企業(yè)資金運動,為計劃經(jīng)濟下的企業(yè)理財服務。1998年,中國教育部的高校本科專業(yè)目錄中,把財務管理作為管理學下的二級學科規(guī)定為一個獨立專業(yè),這標志著財務管理專業(yè)從會計學專業(yè)中分離出來,作為管理學的一個分支而另立門戶。

二、關于培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標的確定對于任何專業(yè)來講都是極為重要的。由于財務管理長期置于會計學專業(yè)之下,致使我國許多高校在財務會計學與財務管理學之間存在著一些嚴重的錯誤認識。雖然目前已經(jīng)將財務管理專業(yè)獨立出來,但其培養(yǎng)目標卻始終是模糊和混沌的,更多的還是套用會計學專業(yè)的教育目標。

現(xiàn)在較為統(tǒng)一的認識是,本科階段與碩士階段的財務管理專業(yè)在培養(yǎng)目標方面可以基本保持一致,即致力于基本財務觀念和理財技術的訓練,以培養(yǎng)一流的CFO為直接目標。博士階段的財務管理專業(yè)則應以學術研究為基本導向,致力于對財務理論發(fā)展的推進。但是,對于高職財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標目前還存在爭論,爭論的焦點在于如何區(qū)分高職教育與本科教育的人才培養(yǎng)模式,如何使高職財務管理專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更具特色。

高職教育是現(xiàn)代高等教育一個獨立的體系,它更強調(diào)學生從事專業(yè)實際工作的基本技能和應用能力的培養(yǎng)。因此,高職財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應該是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的,具有扎實的現(xiàn)代財務管理理論和方法以及法律、會計、金融理論基礎等相關學科知識,能夠勝任各類工商企業(yè)、證券和金融機構(gòu)的財務分析、決策、規(guī)劃與控制工作以及資本市場運營的組織工作的管理型、應用型的中級財務管理人才。

三、關于課程設置

財務管理專業(yè)的課程設置可根據(jù)其學科范疇,按照厚基礎、寬口徑、強技能的原則構(gòu)建成三個層次:公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。

“厚基礎”是指設置的公共基礎課不僅能承前(與高中課程的銜接),而且要啟后(為后續(xù)專業(yè)課打基礎),旨在訓練學生的邏輯推理思維、縝密分析和運用數(shù)據(jù)的能力,提高語言表達能力和財經(jīng)應用文的寫作水平,培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。其課程內(nèi)容主要包含大學語文、大學英語、高等數(shù)學、法律基礎、財經(jīng)應用文、職業(yè)道德與就業(yè)指導、計算機基礎、心理學、體育等。

“寬口徑”是指專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的設置要考慮培養(yǎng)的專業(yè)人才在知識、能力結(jié)構(gòu)上不能過分單一,既要精通所學的專業(yè)知識,又要能很好地理解其他相關的經(jīng)濟管理活動。具體地說,財務管理專業(yè)應以金融學為理論基礎,以會計學為商業(yè)語言,以管理學為工具或手段,以滿足執(zhí)業(yè)需要為目的構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中專業(yè)基礎課主要包含經(jīng)濟學、管理學、財政與金融、經(jīng)濟法、稅法、基礎會計學、市場營銷學、統(tǒng)計學基礎等。專業(yè)核心課主要包含財務會計、財務管理學原理、中級財務管理、國際財務管理、財務分析、成本管理學、金融市場概論、投資學、稅務會計與納稅籌劃等。

“強技能”則集中體現(xiàn)高職教育的特點。無論是公共基礎課,還是專業(yè)課,在課程設置上都要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)。公共基礎課的教育目標應使學生達到四個一:培養(yǎng)一種良好的職業(yè)道德觀、能寫一手好文章(主要是財經(jīng)應用文)、能說一口流利的外語、擁有一副強健的體魄。專業(yè)課的課程設置還應有與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系,主要包括財務管理專業(yè)見習、專業(yè)實訓和專業(yè)實習、會計綜合模擬實習(手工、電算化兩部分)、上市公司財務分析專題等。

四、關于教學模式

(一)注重理論教學

理論聯(lián)系實際是當前財務管理教學中一個極為敏感的問題。目前,一談到高職教育,特別強調(diào)的就是“壓縮理論教學,增加實踐教學”,以為只有這樣才能培養(yǎng)出適應社會需要的實用型人才。受此影響,有的教師為自己的理論深化有可能脫離實際而疑惑,也有的教師既無勇氣詳細地講授財務管理理論,又無能力將理論融入實踐,從而導致當前財務管理理論課堂講授的徘徊與心虛狀態(tài)。雖然高職教育的重點不在理論研究,但是絕對不能忽視理論教學而單純地強調(diào)實踐教學。理論對于實踐而言,其作用就在于為實踐提供分析和解決問題的一個框架、一個原理或一個思想。同時,理論教學還能為高職畢業(yè)生以后備考會計專業(yè)技術資格(中級)奠定堅實的基礎。

(二)強化實踐教學

財務管理是一門應用性學科,是一門實踐的藝術。當前,大多數(shù)高職院校建立了手工模擬實驗室、財務軟件實驗機房,有的甚至還有ERP實驗中心,這些都是保證財務管理專業(yè)進行實踐教學的必備條件。但目前大部分實踐教學的內(nèi)容仍局限于財務會計,與企業(yè)財務管理實踐活動差距太大。因此,學生在完成會計綜合模擬實習外,還應走進企業(yè)進行實地見習或頂崗實習,進一步縮小理論與實踐的差距。在實踐教學中,可實行實驗、實訓和實習的方式,以此加深學生對財務管理的感性認識,鍛煉學生的實踐能力,檢驗學生解決實際問題的能力。

(三)整合相關課程

財務管理學科體系具有極強的邊緣性和交叉性,如何解決財務管理學與管理會計學和成本管理學交叉重復的問題,同樣是極其重要的。由于管理會計學既無研究的特定對象,又同樣是資金、成本的決策、計劃和控制問題,因此,管理會計學就顯得沒有獨立存在的必要。將管理會計學中的資金時間價值、投資決策、存貨決策、全面預算和責任會計等內(nèi)容納入財務管理學,其他內(nèi)容(如變動成本法、標準成本管理等)均可并入成本管理學。

五、關于教材建設

目前,高職財務管理專業(yè)尚無一套自成體系、前后呼應的財務管理教材。現(xiàn)在使用的教材,大多是本科教材的翻版或是全國會計專業(yè)技術資格考試輔導教材的復印件,既面面俱到,又毫無特色。所以,為使高職財務管理專業(yè)教材走上科學化、規(guī)范化和制度化的軌道,要認真組織制訂高職財務管理專業(yè)教材建設目標。教材建設的原則就是既要有別于本科教材,又要充分體現(xiàn)財務管理課程的精髓。筆者認為,必須改變目前財務管理教材內(nèi)容混雜的局面,將其一分為二,分別編寫財務管理學原理和中級財務管理。有條件的學校和學生基礎較好的學校可酌情編寫并講解高級財務管理;國際財務管理教材可選用通俗易懂的“十一五”規(guī)劃教材,財務管理案例教材也可選用較為全面介紹中外企業(yè)財務管理成敗典型案例的、社會認可度較高的教材。

【主要參考文獻】

[1]劉淑蓮.關于財務管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題[J].會計研究,2005(12).

[2]向德偉.關于財務管理專業(yè)學科體系和課程設置問題的探討[J].會計研究,2003(3).

[3]李志斌.高校財務管理專業(yè)課程設置及教學模式創(chuàng)新[J].財會月刊(理論),2008(10).

[4]章鐵生,席彥群.關于財務管理專業(yè)課程體系的設置[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版),2004(5).

[5]朱丹丹.高職財務管理專業(yè)課程設置構(gòu)想[J].云南財貿(mào)學院學報(社會科學版),2006(3).

第7篇

關鍵詞： 英語論文寫作 教材編寫 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語正負遷移

引言

從2005年開始，各高校陸續(xù)進行了英語課程設置改革，使得研究生英語課程設置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語的基礎上，增加文獻閱讀、英語文化與論文寫作等課程，形成基礎+文化+論文寫作的課程設置模式。筆者從2012年開始對學生需求進行調(diào)查，并從學院學報入手，分析非英語專業(yè)科技人員在論文寫作方面的短板，從而明確學生需求和教學努力方向，于2013年完成了科技論文寫作教材的編寫，并已在學院正式使用。

一、市售通用英語論文寫作教材簡介

目前市售英語論文寫作教材主要有胡庚申的《英語論文寫作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語論文及應用文寫作》、戴福林的《英語論文寫作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語學術論文寫作教程》。上述寫作教材針對所有研究生，在語言水平和專業(yè)材料的選編上沒有很強的針對性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項規(guī)則和常用語句羅列在文中，在學習過程中容易引起疲勞。為了提高教學效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語言水平的對應性，如俞炳豐的《科技英語論文實用寫作指南》面對的就是本校制冷與空調(diào)應用技術專業(yè)的學生，選用的示范及練習材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫作》則針對材料化學化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學相關專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒有專為博士生開設的用英語講授的論文寫作課，且由于專業(yè)設置的特殊性，往往沒有合適的市售教材，因此，相關院校一般也是按照學校專業(yè)的設置，自行編寫適合本校使用的英語論文寫作教材。

二、教材編寫的理論依據(jù)及實現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語論文寫作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語言水平的提高，語言的綜合應用和抽象的歸納能力成為語言水平的體現(xiàn)。在高級階段，語言水平的進度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學家將學習劃分為六個階段：無進步階段、迅速進步階段、學習速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進步階段、進步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學生掌握了大量的正式、書面詞匯，并以英語知識的形式保留在學生記憶中，但并沒有固化為學生的語言技能。這些英語知識正是博士階段英語論文寫作中需要大量運用東西，如果在博士階段沒有及時、足夠地應用，這些知識將很快遺忘。

2.寫作過程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認為，寫作理論與寫作實踐必須結(jié)合起來，將詞匯和寫作知識綜合應用到實踐中，才能最終將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋懽骶哂袑嵺`性、操作性、綜合性和動態(tài)性的特點，是一個逐漸積累提高的過程。

3.學習過程中的母語遷移。根據(jù)二語習得理論，學生在學習過程中需要“克服”母語規(guī)則，以避免對目標語的學習造成影響，此為母語負遷移；如果母語固有的語音、詞法、句法與目標語相同，學生就可借助母語順利進行目標語的學習，此為母語正遷移。

（二）實現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們在教材編寫過程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進行單一的知識灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過這些task的練習，學生由被動方轉(zhuǎn)為主動方，在學習過程中不會感到枯燥，在練習過程中有很強的成就感，學習樂趣和教學效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫作教學規(guī)律進行教材內(nèi)容設計。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫作活動的四個特點，在設計練習時環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學生對學過的知識進行了大量操練，對科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運用學到的知識寫出合格的英語論文。

3.利用母語正遷移，克服母語負遷移。博士生對漢語論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學習過程中主動對照英語論文范文進行語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權威期刊，語言簡潔準確流暢，一些常用語句，如文獻綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對應段落，對學生掌握英語論文結(jié)構(gòu)和以上部分語言表述十分有利。另外，中國學生在進行論文寫作時，很容易受到漢語的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學生推敲、評判和改進。這些批判性材料全部選自與學生專業(yè)相關的學術期刊，具有語言錯誤比較典型的特點，可對學生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點

（一）實用性。

本教材根據(jù)教育心理學理論和寫作規(guī)律理論，參照國家教委《非英語專業(yè)博士研究生英語學位課程考試大綱》的要求，在語言上符合非英語專業(yè)博士生的外語水平，適合課堂應用。

（二）專業(yè)針對性強，具有鮮明的軍事特點。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對于學生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進作用。

（三）符合寫作課程教學規(guī)律，針對中國人學習英語語言的特征設計練習。

本教材選材精細，學生可通過閱讀范文較快掌握英語論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學生提供了大量的批判性材料供推敲、評判和改進，可讓學生在今后的論文寫作過程中避免中國式英語的錯誤。

（四）理論講述和練習不枯燥。

本教材用大量的引導性、適應性和提高性練習克服了傳統(tǒng)寫作教材的沉悶枯燥，學生通過練習熟悉了寫作理論，強化了成就感，提高了學習論文寫作的興趣。

結(jié)語

博士研究生論文寫作教材的編寫是一個比較艱巨的工作，需要教師針對學生所學專業(yè)進行內(nèi)容上的選編，在編寫過程中既要考慮學生實際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫作過程中的知行結(jié)合通變律和母語正負遷移規(guī)律編寫的論文寫作教材針對性強，趣味性強，學生在學習過程中能充分浸潤在本學科或相近學科的語言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國式英語，寫出符合國際規(guī)范的英語論文。

參考文獻：

[1]胡庚申.英語論文寫作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語論文及應用文寫作[M]，上海：復旦大學出版社，2006.

第8篇

論文摘要：企業(yè)并購是一項具有戰(zhàn)略意義的高風險投資活動，它是社會資源重新優(yōu)化配置的必然選擇。企業(yè)如何獲得并購成功，如何利用并購來實現(xiàn)企業(yè)價值最大化，是值得我們深刻思考的問題。本文基于財務視角，對企業(yè)并購進行分析研究，希望為企業(yè)并購中存在的財務問題提供一些借鑒。 

并購是企業(yè)進化的重要途徑，在世界經(jīng)濟發(fā)展史上，絕大部分跨國集團依靠并購重組的方式實現(xiàn)了跨躍式的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟融入全球化的步伐加快，我國企業(yè)并購重組活動也日趨活躍起來，但在眾多的企業(yè)并購活動中真正成功的案例并不多見，其中一個重要原因是沒有妥善處理好并購重組中的財務安排問題。本文在分析企業(yè)并購財務動因的基礎上，梳理并購環(huán)節(jié)中的相關財務問題，以期對解決企業(yè)并購中的財務問題起到一定的借鑒作用。

一、企業(yè)并購的財務動因

企業(yè)并購的動因復雜多樣，有的是為了實施多元化戰(zhàn)略，有的是為了調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，還有的是為了謀求管理的協(xié)同效應。財務動因是企業(yè)并購動因的重要組成部分，是解決并購中其他問題的重要前提。通常，財務動因是指企業(yè)并購對財務方面所產(chǎn)生的有利影響，即財務協(xié)同效應，主要包括：規(guī)模經(jīng)濟效應、減少交易成本、自用現(xiàn)金交易的充分利用、財務預期效應、合理避稅等。

（一）規(guī)模經(jīng)濟效應

從橫向并購的角度來看，企業(yè)并購的主要動因在于追求規(guī)模經(jīng)濟效應，這里的規(guī)模經(jīng)濟效應主要來源于成本下降、市場支配力的增強及壟斷等。新古典經(jīng)濟學廠商理論認為，企業(yè)規(guī)模的擴大可以通過勞動專業(yè)化、管理專業(yè)化以及資本設備的專業(yè)化來實現(xiàn)，規(guī)模擴大可以降低長期成本。實證結(jié)果顯示，企業(yè)的長期平均成本會隨生產(chǎn)規(guī)模的擴大呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢，因此企業(yè)的規(guī)模不可能無限制地擴大。通常，企業(yè)規(guī)模應該擴張到長期平均成本曲線最低點所對應的規(guī)模，一旦達到該點，并購行為就應停止。

（二）減少交易成本

從企業(yè)縱向并購來看，主要是為了產(chǎn)生節(jié)約交易費用的效應。企業(yè)通過實施并購來減少交易成本主要體現(xiàn)在三個方面：一是企業(yè)借助并購可以擴大資產(chǎn)規(guī)模，如果充分利用所獲得的資產(chǎn)資源，會形成產(chǎn)品的成本優(yōu)勢和價格優(yōu)勢，最終實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。二是企業(yè)在選擇交易伙伴時會產(chǎn)生大量的交易成本，而企業(yè)實施并購后，無論是對上游企業(yè)還是對下游企業(yè)實施并購都會減少交易環(huán)節(jié)，節(jié)約生產(chǎn)要素的配置費用和產(chǎn)品銷售費用等支出。三是企業(yè)進入新的產(chǎn)業(yè)領域需要大量投入，如果借助并購再與其已有的系統(tǒng)進行優(yōu)化組合，可以充分利用被并購企業(yè)的網(wǎng)絡資源，擴大市場占有率，提升競爭優(yōu)勢，以減少進入新領域的風險成本。

（三）自由現(xiàn)金流量的充分利用

自由現(xiàn)金流量是企業(yè)營業(yè)現(xiàn)金流量扣除所有內(nèi)部可行投資機會后剩余的現(xiàn)金流量。充分利用自由現(xiàn)金流量可以實現(xiàn)企業(yè)財務資源的有效配置。通常，產(chǎn)品處于成熟階段的企業(yè)往往具有豐富的自由現(xiàn)金流量，但卻缺乏合適的投資機會。而處于發(fā)展階段的一些企業(yè)，雖然具有較多的投資機會，卻面臨嚴重的資金短缺。如果將低增長且有多余現(xiàn)金流量的企業(yè)與高增長但缺乏現(xiàn)金流量的企業(yè)實施并購，自由現(xiàn)金流量就可以得到充分有效的利用。

（四）財務預期效應

在財務預期效應的作用下，企業(yè)并購會伴隨著強烈的股價波動，這就帶來極好的投資機會。可以說財務預期效應是股東投機的基礎，而股票投機又促使并購行為的發(fā)生。我們說企業(yè)存在的根本目的是為了增加股東的收益，而股東收益的大小又決定著股價的高低。股價與企業(yè)獲利能力、企業(yè)風險、資本結(jié)構(gòu)多種因素有關，它反映投資者對企業(yè)內(nèi)在價值的判斷。股價可以通過市盈率與每股收益的乘積計算出來，并購企業(yè)可以通過并購那些市盈率較低但每股收益較高的企業(yè)，使并購的市盈率不斷上升，股價也隨之上升，從而產(chǎn)生財務預期效應。

（五）合理避稅因素

企業(yè)通過并購可以實現(xiàn)合理避稅。如果收購企業(yè)每年在生產(chǎn)經(jīng)營中產(chǎn)生大量的利潤，而被收購企業(yè)又存在未抵補的虧損，收購企業(yè)可以低價獲得被收購企業(yè)的控制權，利用被收購企業(yè)虧損抵減未來期間應納稅所得額，從而獲取一定的稅收利益。如果并購公司不是將被并購公司的股票直接轉(zhuǎn)換為本公司的股票，而是轉(zhuǎn)換為可轉(zhuǎn)換債券，一段時間后再將其轉(zhuǎn)換成普通股票，這樣會因企業(yè)支付債券利息計入成本而沖減應稅利潤，可以達到合理避稅的效果。

二、并購操作流程中需關注的財務問題

（一）財務盡職調(diào)查

為了全面了解并購對象各方面的情況，盡量減少和避免并購風險，并購方應當開展前期財務盡職調(diào)查。在對目標企業(yè)進行財務調(diào)查與分析時，除了全面了解企業(yè)狀況、人員配置、產(chǎn)業(yè)特點、發(fā)展趨勢等內(nèi)容外，還要全面分析被并購企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)和或有事項，對企業(yè)的財務狀況做出客觀評價。此外，要重點分析被并購企業(yè)所處的稅收環(huán)境，關注被并購企業(yè)已享受的稅收優(yōu)惠政策是否可以繼承，如何通過企業(yè)并購享受到并購前沒有享受到的優(yōu)惠政策，這些都是企業(yè)并購前進行財務盡職調(diào)查需考慮的重要問題。

（二）目標公司的價值評估

并購方對目標公司的價值評估是決定整個并購投資的關鍵環(huán)節(jié)。對目標公司價值評估的方法主要有：折現(xiàn)現(xiàn)金流法、市盈率法、清算價格法、重置成本法等。目前我國通常采用重置成本加和法對企業(yè)整體價值進行評估，雖然規(guī)定對上市公司進行評估時，除采用這種方法以外，還要運用收益現(xiàn)值法進行驗證，但是絕大多數(shù)企業(yè)根本不使用收益現(xiàn)值法。采用重置成本加和法評估出的結(jié)果實際是企業(yè)的所有資產(chǎn)的價值，而不是企業(yè)的價值，極易造成對商譽等無形資產(chǎn)的漏評，導致企業(yè)價值與價值評估產(chǎn)生重大差異。所以，我國企業(yè)在選擇價值評估方法時，應結(jié)合實際，不應只選擇一種方法，應選擇若干種適當?shù)姆椒ǚ謩e進行評估，在相互進行比較的基礎上確定最終結(jié)果。

（三）并購資金的籌措及支付

并購企業(yè)能夠在有限的時間內(nèi)迅速籌集到資金是并購完成的先決條件。通常，籌措資金的來源分為內(nèi)部融資和外部融資。內(nèi)部融資是使用企業(yè)的內(nèi)部留存資金，因企業(yè)并購所需的資金數(shù)額一般較大，而內(nèi)部資金又有限，因而一般不作為并購融資的主要方式。外部融資方式主要有債務融資和權益融資，債務融資對應于債務支付和杠桿收購，權益融資對應于股票支付或換股。如果企業(yè)選擇發(fā)行債券為融資方式，因債券利息可以在所得稅前扣除，所以可以減輕所得稅負，但是債券發(fā)行過多，會增加融資成本，從而影響資產(chǎn)負債的結(jié)構(gòu)。如果企業(yè)采用股票支付方式籌措資金，此種方式可以避免現(xiàn)金大量流出，并且并購后能夠保持良好的現(xiàn)金支付能力，減少財務風險，但會稀釋企業(yè)原有的股權控制結(jié)構(gòu)和每股收益水平。

（四）并購后的財務整合

企業(yè)并購行為是一項復雜的投資，在1＋1的過程中需要多方面的一體化整合。如果并購后的整合和管理不到位，不但不能給企業(yè)帶來好的經(jīng)濟效益，還會使企業(yè)陷入困境。因此，企業(yè)并購后必須加強整合與管理，特別是加強對財務的整合與管理。企業(yè)進行財務整合前，需制訂完整的財務整合計劃。在實施財務整合操作時，應以財務整合的基本內(nèi)容為核心，即財務管理目標導向整合，財務管理制度體系的整合，會計核算體系的整合，存量資產(chǎn)的整合，評估考核體系的整合，現(xiàn)金流轉(zhuǎn)內(nèi)部控制的整合，做好這六個核心內(nèi)容的銜接與配合，順利完成并購后的財務整合工作。

三、并購中的財務風險及防范

（一）目標企業(yè)價值的評估風險

并購雙方以持續(xù)經(jīng)營的觀點合理地估算被并購企業(yè)價值是并購成功的基礎。目標企業(yè)的估價取決于并購企業(yè)未來收益大小和時間的預期。如果目標企業(yè)的估價遠遠高于企業(yè)的實際價值，會導致并購活動成本的虛假上升，并將風險繼續(xù)向后傳遞，導致籌資、支付等后續(xù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)資本結(jié)構(gòu)、債務結(jié)果等方面的重大不確定性。如果目標企業(yè)的估價遠遠低于企業(yè)的實際價值，會使并購企業(yè)喪失并購的有利機會。企業(yè)在估價時應明確目標企業(yè)價值評估的內(nèi)容，采用適當?shù)膬r值評估方法，客觀公正地估算被并購企業(yè)的價值。

（二）融資與支付的風險

企業(yè)為了防范融資與支付的財務風險，首先要對并購企業(yè)和自身進行財務客觀評價。在選擇并購融資方式時，要遵循成本最小化原則，保持債務籌資與股權籌資的適當比例關系，合理搭配短期債務與長期債務的比例關系，在提高融資使用效率的同時，盡可能將融資風險降到最低。在選擇融資方案時，必須結(jié)合并購動機、自身的資本結(jié)構(gòu)、并購企業(yè)對融資風險的態(tài)度、資本市場的情況等因素，綜合評價各種方案可能產(chǎn)生的財務風險，在保證并購目標實現(xiàn)的前提下，選擇風險較小的方案。

參考文獻：

①《企業(yè)會計準則第20號——企業(yè)合并》．財會〔2006〕3號，財政部，2006