發(fā)布時(shí)間：2022-05-09 10:35:56
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的登高教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
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已知120a
(1)240
第一章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、心理現(xiàn)象分為（A ）
A 、心理過(guò)程與個(gè)性心理
B 、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理
C 、情感過(guò)程與個(gè)性心理
D 、意志過(guò)程與個(gè)性心理
2、心理過(guò)程包括（D ）
A 、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程
B 、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程
C 、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程
D 、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征是在（D ）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的
A 、認(rèn)知過(guò)程
B 、情感過(guò)程
C 、意志過(guò)程
D 、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程
4、（C ）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究
A 、普通心理學(xué)
B 、發(fā)展心理學(xué)
C 、理論心理學(xué)
D 、生理心理學(xué)
5、（B ）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理
A 、社會(huì)心理學(xué)
B 、應(yīng)用心理學(xué)
C 、發(fā)展心理學(xué)
D 、比較心理學(xué)、
6、（F ）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)
（D ）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)
（C ）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支
（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、
（A ）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支
A 、比較心理學(xué)
B 、理論心理學(xué)
C 、社會(huì)心理學(xué)
D 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
E 、發(fā)展心理學(xué)
F 、普通心理學(xué)
7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C ）
A 、社會(huì)心理學(xué)
B 、理論心理學(xué)
C 、應(yīng)用心理學(xué)
D 、普通心理學(xué)
8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A ）
A 、減少人為性, 提高真實(shí)性
B 、減少人為性, 降低真實(shí)性
C 、提高人為性, 增加真實(shí)性
D 、提高人為性, 降低真實(shí)性
9、（C ）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言
A 、笛卡爾
B 、洛克
C 、馮特
D 、繆勒
10、（B ）年, 馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生
A 、1789
B 、1879
C 、1798
D 、1897
11、（A ）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人
A 、馮特
B 、洛克
C 、笛卡兒
D 、繆勒
12、精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派) 是（C ）創(chuàng)立的
A 、笛卡爾
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、羅杰斯
13、心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A ）
A 、精神分析
B 、行為主義
C 、認(rèn)知
D 、人本主義
14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B ）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人
A 、羅杰斯
B 、華生
C 、弗洛伊德
D 、馬斯洛
二、多項(xiàng)選擇題
1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）
A 、心理過(guò)程
B 、認(rèn)知過(guò)程
C 、個(gè)性心理
D 、情感過(guò)程
E 、意志過(guò)程
2、心理過(guò)程包括（C ，E ，G ）
A 、感知過(guò)程
B 、知覺(jué)過(guò)程
C 、認(rèn)識(shí)過(guò)程
D 、注意過(guò)程
E 、情感過(guò)程
F 、行為過(guò)程
G 、意志過(guò)程
3、個(gè)性心理特征包括（B ，C ，E ）
A 、認(rèn)知
B 、能力
C 、氣質(zhì)
D 、情感
E 、性格
4、心理學(xué)可分為（A ，D ）
A 、理論心理學(xué)
B 、發(fā)展心理學(xué)
C 、普通心理學(xué)
D 、應(yīng)用心理學(xué)
E 、社會(huì)心理學(xué)
5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A ，B ，D ，E ）
A 、普通心理學(xué)
B 、社會(huì)心理學(xué)
C 、教育心理學(xué)
D 、生理心理學(xué)
E 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B ，C ，D ，E ）
A 、社會(huì)心理學(xué)
B 、教育心理學(xué)
C 、咨詢心理學(xué)
D 、管理心理學(xué)
E 、消費(fèi)心理學(xué)
7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A ，B ，C ，E,F ）
A 、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)
B 、心理學(xué)方法論
C 、身心問(wèn)題
D 、學(xué)習(xí)心理機(jī)制
E 、心理的生理基礎(chǔ)
F 、心理的起源
8、科學(xué)的三大特征是（A ，B ，D ）
A 、客觀性
B 、可驗(yàn)證性
C 、準(zhǔn)確性
D 、系統(tǒng)邏輯性
E 、描述性
9、（A ，B ，C ）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性
A 、心理學(xué)的研究對(duì)象
B 、心理學(xué)的歷史淵源
C 、心理學(xué)的研究方法
D 、人的社會(huì)性
10、（A ，C ）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想
A 、辯證唯物主義
B 、形而上學(xué)
C 、歷史唯物主義
D 、唯物主義
E 、機(jī)械唯物主義
11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）
A 、客觀性原理
B 、系統(tǒng)性原理
C 、發(fā)展性原理
D 、教育性原理
E 、協(xié)同性原理
12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）
A 、參與觀察法與非參與觀察法
B 、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察
C 、長(zhǎng)期觀察與短期觀察
D 、情景觀察與控制觀察
E 、全面觀察與重點(diǎn)觀察
13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）
A 、每次盡可能長(zhǎng)
B 、有明確觀察目的
C 、隨時(shí)記錄
D 、可利用現(xiàn)代手段
E 、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)
14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關(guān)系和變化的規(guī)律
A 、自變量
B 、因變量
C 、人腦
D 、客觀世界
15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A ，D ）
A 、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法
B 、情景實(shí)驗(yàn)法
C 、參與實(shí)驗(yàn)法
D 、自然實(shí)驗(yàn)法
16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）
A 、實(shí)驗(yàn)情境
B 、控制被試
C 、控制實(shí)驗(yàn)刺激
D 、控制被試的反應(yīng)
17、調(diào)查法可分為（B ，C ，D ，E ）
A 、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法
B 、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法
C 、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查
D 、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查
E 、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等
18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B ，C ，D ）
A 、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料
B 、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答
C 、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性
D 、問(wèn)題措詞不易確定
19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）
A 、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)
B 、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理
C 、抽樣法
D 、邏輯思維法
20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A ，C ）
A 、孕育階段
B 、轉(zhuǎn)折階段
C 、確立階段
D 、發(fā)展階段
21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A ，B ，D ）
A 、心理學(xué)的確立
B 、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立
C 、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉
D 、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍
22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A ，B ，C ）
A 、意識(shí)
B 、前意識(shí)
C 、潛意識(shí)
D 、后意識(shí)
23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）
A 、潛意識(shí)理論
B 、夢(mèng)的解釋
C 、泛性論
D 、本能學(xué)說(shuō)
E 、人格理論
三、判斷題
1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)
2、 心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)
3、在心理過(guò)程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。(-)
4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。(-)
5、心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，反過(guò)來(lái)有影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)
6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)
7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)
8、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)
9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)
10、心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù)，使人更自覺(jué)地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)
11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來(lái)，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)
12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。(-)
13、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)
14、在實(shí)驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)
15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。(-)
16、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)
17、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)
18、調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。(-)
19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)
20、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。(-)
21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)
22、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中，亞里士多德具有重要作用。
(-)
23、1879年，德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)
24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。(-)
25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。(-)
26、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。(-)
27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)
28、人本主義的興起被稱為第。(-)
29、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)
第二章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于A
A 、信息的輸入和登錄
B 、信息的識(shí)別
C 、信息的選擇
D 、信息的儲(chǔ)存和提取
2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？
A 、感覺(jué)
B 、知覺(jué)
C 、記憶
D 、思維
3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是B
A 、眼睛
B 、耳朵
C 、鼻子
D 、舌
4、剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B
A 、閾限
B 、絕對(duì)閾限
C 、差別閾限
D 、相對(duì)閾限
5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為A
A 、大小恒常
B 、形狀恒常
C 、顏色恒常
D 、亮度恒常
6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是B
A 、感覺(jué)
B 、注意
C 、記憶
D 、思維
7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為D
A 、注意廣度
B 、注意穩(wěn)定性
C 、注意的分配
D 、注意的轉(zhuǎn)移
8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運(yùn)動(dòng)記憶
D 、語(yǔ)詞邏輯記憶
9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D
A 、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶
B 、有意記憶和無(wú)意記憶
C 、機(jī)械記憶和邏輯記憶
D 、外顯記憶和內(nèi)隱記憶
10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是A
A 、動(dòng)作思維
B 、形象思維
C 、語(yǔ)詞邏輯思維
D 、抽象思維
11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C
A 、發(fā)散思維和聚斂思維
B 、直覺(jué)思維和分析思維
C 、受制思維和創(chuàng)造思維
D 、動(dòng)作思維和形象思維
二、多項(xiàng)選擇題
1、感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD
A 、溫覺(jué)
B 、冷覺(jué)
C 、痛覺(jué)
D 、觸覺(jué)
2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE
A 、映象小鬼
B 、特征小鬼
C 、認(rèn)知小鬼
D 、判斷小鬼
E 、決策小鬼
3、注意具有以下功能ABCD
A 、選擇
B 、保持
C 、調(diào)節(jié)
D 、監(jiān)督
E 、伴隨
4、容易引起無(wú)意注意的物體是ABDE
A 、刺激物是新奇的
B 、刺激物亮度增加
C 、刺激物靜止
D 、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)
E 、刺激物符合需要
5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDE
A 、注意范圍
B 、注意穩(wěn)定性
C 、注意的分散
D 、注意的轉(zhuǎn)移
E 、注意的分配
6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD
A 、動(dòng)機(jī)
B 、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)
C 、后天的訓(xùn)練
D 、興趣
E 、刺激物的特點(diǎn)
7、自動(dòng)加工是ACE
A 、不需要大量注意資源
B 、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化
C 、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)
D 、應(yīng)用靈活的加工方式
E 、加工模式難以改變
8、控制加工是ACDE
A 、受資源量限制
B 、是一種程式化的程序
C 、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)
D 、應(yīng)用靈活的加工方式
E 、需要集中注意完成
9、以下以表象的方式編碼的是ABC
A 、形象記憶
B 、情緒記憶
C 、運(yùn)動(dòng)記憶
D 、語(yǔ)詞邏輯記憶
10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CD
A 、物理特性編碼
B 、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)特性編碼
C 、語(yǔ)義編碼
D 、表象編碼
E 、行為編碼
11、遺忘的發(fā)生是由于BCD
A 、信息錯(cuò)誤
B 、記憶痕跡消退
C 、信息的干擾
D 、意識(shí)的抑制
E 、信息不能再認(rèn)
12、解決問(wèn)題的思維方式有ABCDE
A 、嘗試錯(cuò)誤
B 、頓悟
C 、類比
D 、啟發(fā)式
E 、反推法
13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCD
A 、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)
B 、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題
C 、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題
D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法
三、判斷題
1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)
2、引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限。(+)
3、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)
4、閾限越低表明感受性越差。(-)
5、閾下刺激對(duì)人沒(méi)有絲毫作用。(-)
6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。(-)
7、注意是一種有限的資源。(+)
8、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。(-)
9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)
10、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)
11、對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)
第三章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C ）
B 、動(dòng)機(jī)
C 、興趣
D 、理想
2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（B ）
A 、氣質(zhì)
B 、性格
C 、興趣
D 、能力
3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金納
D 、班杜拉
4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A ）
A 、榮格
B 、謝爾頓
C 、威特金
D 、霍蘭德
5、編制16人格因素問(wèn)卷的是（B ）
A 、艾森克
B 、卡特爾
C 、哈撒韋
D 、霍蘭德
6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B ）
A ，艾森克人格問(wèn)卷
B 、Y-G 人格測(cè)試
C 、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
D 、卡特爾人格因素問(wèn)卷
7、不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于
A 、膽汁質(zhì)
B 、多血質(zhì)
C 、黏液質(zhì)
D 、抑郁質(zhì)（D ）
8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C ）
A 、不可遏制型
B 、活潑型
D 、抑郁型
9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C ）
A 、認(rèn)知能力
B 、操作能力
C 、社交能力
D 、模仿能力
10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B ）
A 、l 個(gè)月
B 、2個(gè)月
C 、3個(gè)月
D 、4個(gè)月
二、多項(xiàng)選擇題
1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）
A 、需要
B 、氣質(zhì)
C 、動(dòng)機(jī)
D 、能力
E 、興趣
2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）
A 、需要
B 、氣質(zhì)
C 、性格
D 、能力
E 、興趣
3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、被意識(shí)到個(gè)性傾向性
B 、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)
C 、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則
D 、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性
E 、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體
4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）
A ，觀察力
B 、記憶力
C 、思維力
D 、想象力
E 、注意力
5、氣質(zhì)類型包括（A ，B ，C ，D ）
A 、膽汁質(zhì)
B 、多血質(zhì)
C 、黏液質(zhì)
D 、抑郁質(zhì)
E 、神經(jīng)質(zhì)
6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理需要
B 、安全需要
C 、歸屬和愛(ài)的需要
D 、尊重需要
E 、自我實(shí)現(xiàn)需要
7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）
A 、榮格
B 、華生
C 、斯金鈉
D 、班杜拉
E 、埃里克森
8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B ，C ，E ）
A 、艾森克人格問(wèn)卷
B 、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)
C 、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
D 、16人格因素問(wèn)卷
E 、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
9、信度包括（A ，B ，C ）
A 、再測(cè)信度
B 、等值信度
C 、分半信度
D 、內(nèi)容信度
E 、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度
10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A ，C ，E ）
A 、強(qiáng)
B 、弱
C 、平衡
D 、不平衡
E 、靈活
11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）
A 、屬于個(gè)性心理特征
B 、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括
C 、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多
D 、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E 、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程
三、判斷題
1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。(-)
2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。(+)
3、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。(-)
4、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。(+)
5、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。(-)
6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)
7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)
8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)
9、韋克斯勒力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。(+)
10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)
第四章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是
（D ）
A 、橫向比較研究
B 、縱向跟蹤研究
C 、連續(xù)發(fā)生研究
D 、跨文化研究
4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C ）
A 、華生
B 、加德納
C 、皮亞杰
D 、斯騰伯格
5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C ）
A 、同化
B 、順化
C 、平衡化
D 、自動(dòng)化
6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）
A 、皮亞杰
B 、加德納
C 、斯騰伯格
D 、戴斯
7、喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B ）
A 、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)
B 、先天決定論
C 、相互作用論
D 、循序漸進(jìn)論
二、多項(xiàng)選擇題
1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A ，B ，C 、D ）
A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的
B 、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化
C 、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為
D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果
E 、是無(wú)規(guī)律的變化
2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）
A 、連續(xù)性與階段性
B 、定向性與順序性
C 、不平衡性
D 、差異性
E 、波動(dòng)性
3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）
A 、認(rèn)知
B 、語(yǔ)言
C 、情緒
D 、社會(huì)性
E 、個(gè)性
4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C 、D ）
A 、經(jīng)濟(jì)節(jié)省
B 、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較
C 、一致性效應(yīng)
D 、很難控制影響發(fā)展的因素
5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A ，C 、D ）
A 、投入較大
B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性
C 、會(huì)有被試流失
D 、時(shí)代變遷效應(yīng)
6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A ，B ，C ）
A 、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果
B 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在
C 、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平
D 、存在著相互獨(dú)立的七種智力
7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）
A 、成熟
B 、經(jīng)驗(yàn)
C 、社會(huì)環(huán)境
D 、自然環(huán)境
8、語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A ，B ，D ）
A 、語(yǔ)音
B 、語(yǔ)法
C 、語(yǔ)句
D 、語(yǔ)義
E 、字形
9、語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）
A 、牙牙語(yǔ)階段
B 、單詞語(yǔ)階段
C 、雙語(yǔ)或三詞組合階段
D 、完整句階段
10、語(yǔ)言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、
A 、人際交往
B 、認(rèn)知
C 、自我調(diào)節(jié)行為
D 、社會(huì)化
11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A ，B ，C ，D ）
A 、自我意識(shí)
B 、自我評(píng)價(jià)
C 、自我監(jiān)督
D 、自我控制
三、判斷題
1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)
2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(+)
3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)
4、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。(-)
5、在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。(-)
6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)
7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。(+)
8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)
9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)
10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。(+)
11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)
12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。(+)
13、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。(-)
14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。(+)
15、語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。(+)
16、語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。(+)
17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)
18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)
第五章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D ）
A 、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D 、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B ）
A 、布盧姆
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、奧斯本
3、奧斯本提出了（D ）
A 、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）
B 、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）
C 、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）
D 、頭腦風(fēng)暴法
4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A ）
A 、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略
B 、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能
C 、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
D 、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（B ）
B 、發(fā)現(xiàn)法
C 、掌握學(xué)習(xí)法
D 、頭腦風(fēng)暴法
6、教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（D ）
A 、教學(xué)設(shè)計(jì)能力
B 、教學(xué)組織能力
C 、教學(xué)決策能力
D 、教學(xué)監(jiān)控能力
7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D ）
A 、第一年
B 、第2－3年
C 、第3——4年
D 、第五年以后
8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）
A 、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
B 、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C 、前道德階段、因循階段、原則階段
D 、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
二、多項(xiàng)選擇題
1、教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）
A 、教學(xué)目標(biāo)
B 、教學(xué)內(nèi)容
C 、教學(xué)對(duì)象
D 、教學(xué)媒體
2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A ，B ，D ）
A 、目標(biāo)
B 、策略
C 、計(jì)劃
D 、評(píng)價(jià)
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A ，B ，D ）
A 、認(rèn)知
B 、情感
C 、意志
D 、動(dòng)作技能
4、教學(xué)媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）
B 、錄象
C 、計(jì)算機(jī)
D 、黑板
E 、圖片
5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A ，B ，C ，D ）
A 、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B 、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的
C 、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D 、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
6、華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟（B ，C ，D ，E ）
A 、產(chǎn)生
B 、準(zhǔn)備
C 、孕育
D 、明朗
E 、驗(yàn)證
7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）
A 、獨(dú)創(chuàng)性
B 、發(fā)散性
C 、靈活性
D 、突發(fā)性
8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）
A 、熱愛(ài)學(xué)生
B 、善于啟發(fā)
C 、勤學(xué)敬業(yè)
D 、以身作則
9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）
A 、個(gè)人成就感
B 、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值
C 、對(duì)學(xué)生有正向的期望
D 、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
三、判斷題
1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(+)
2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(+)
3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(+)
4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)
5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(+)
6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。(-)
7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(+)
8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)
9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)
10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)
11、“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。(+)
12、品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。(-)
第六章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C ）
A 、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)
B 、人類的學(xué)習(xí)
C 、學(xué)生的學(xué)習(xí)
D 、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)
2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C ）
A 、桑代克
B 、斯金納
C 、加涅
D 、金布爾
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D ）
A 、奧蘇貝爾
B 、加涅
C 、布魯納
D 、塞倫
5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B ）
A 、效果律
B 、應(yīng)用律
C 、失用律
D 、準(zhǔn)備律
6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C ）
A 、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B 、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C 、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D 、強(qiáng)化和懲罰
7、以下屬于智力因素的是（A ）
A 、注意力
B 、動(dòng)機(jī)
C 、情感
D 、意志
8、以下屬于非智力因素的是（C ）
A 、觀察力
B 、記憶力
C 、意志力
D 、思維力
9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C ）
A 、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量
B 、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程
C 、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D 、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D ）
A 、直接興趣
B 、間接興趣
C 、中心興趣
D 、廣闊興趣
二、多項(xiàng)選擇題
1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B ，C ）
A 、桑代克
B 、巴甫洛夫
C 、斯金納
D 、加涅
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B ，C ）
A 、華生
B 、加涅
C 、奧蘇貝爾
D 、金布爾
3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化
B 、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化
C 、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程
D 、學(xué)習(xí)需要練習(xí)
E 、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化
4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A ，B ，C ，D ）
A 、知識(shí)的學(xué)習(xí)
B 、技能與熟練的學(xué)習(xí)
C 、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)
D 、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、生理性要素
B 、認(rèn)知要素
C 、情感要素
D 、意志要素
E 、社會(huì)性要素
6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A ，B ，C ）
A 、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)
B 、聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的
C 、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究
D 、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A ，B ，C ）
A 、效果律
B 、練習(xí)律
C 、準(zhǔn)備律
D 、聯(lián)結(jié)律
8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）
A 、習(xí)得反應(yīng)
B 、條件強(qiáng)化
C 、泛化作用
D 、消退作用
9、正強(qiáng)化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）
A 、獎(jiǎng)學(xué)金
B 、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可
C 、表?yè)P(yáng)
D 、改善學(xué)習(xí)
E 、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)
10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）
A 、努力奮斗
B 、實(shí)事求是
C 、獨(dú)立意識(shí)
D 、創(chuàng)新精神
三、判斷題
1、“學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。(+)
2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。(+)
3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。(-)
4、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。(-)
5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(-)
6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。(+)
8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。(+)
9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。(-)
10、非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。(+)
第七章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A ）
A 、歸因
B 、印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）
C 、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）
D 、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）
2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D ）
A 、首因效應(yīng)
B 、近因效應(yīng)
C 、暈輪效應(yīng)
D 、刻板效應(yīng)
3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A ）
A 、能力
B 、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C 、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）
D 、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）
A 、熟悉性和臨近性
B 、相似性與互補(bǔ)性
C 、外貌
D 、對(duì)等性或互惠性
5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C ）
A 、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）
B 、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）
C 、暗示
D 、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）
6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于（C ）
A 、服從
B 、從眾
C 、模仿
D 、暗示
7、三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B ）
A 、社會(huì)促進(jìn)
B 、社會(huì)抑制
C 、社會(huì)進(jìn)步
D 、社會(huì)退步
二、多項(xiàng)選擇題
1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ ，B ，C ，D ）
A 、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)
B 、有超越本能的學(xué)習(xí)能力
C 、有較長(zhǎng)的依賴生活期
D 、有掌握語(yǔ)言的潛在能力
2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）
A 、報(bào)紙
B 、電視
C 、廣播
D 、互聯(lián)網(wǎng)
3、印象具有以下特點(diǎn)（B ，C ，D ）
A 、直接性
B 、間接性
C 、穩(wěn)固性
D 、綜合性
4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）
A 、勸導(dǎo)宣傳法
B 、群體影響法
C 、活動(dòng)參與法
D 、角色扮演法
5、利他行為具有以下特征(ABCD)
A 、以利他為目的
B 、自愿的
C 、不期望回報(bào)
D 、會(huì)有一定的付出或損失
6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)
A 、給老人讓座
B 、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課
C 、搶救落水兒童
D 、與持槍歹徒搏斗
7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于C
A 、緊急情況下的利他行為
B 、非緊急情況下的利他行為
C 、手段犯行為
D 、目的犯行為
8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD
A 、群體個(gè)數(shù)
B 、群體凝聚力和群體吸引力
C 、成員在群體中的地位
D 、人的心理特點(diǎn)
E 、群體的性別比例
9、群體決策的缺點(diǎn)有DE
A 、多方面收集信息
B 、利用集體智慧
C 、增加群體凝聚力
D 、費(fèi)時(shí)費(fèi)力
E 、議而不決
三、判斷題
1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。(+)
2、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。(-)
3、通過(guò)參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)
4、如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)
5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)
6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)
7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)
8、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。(+)
9、看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)
10、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。(-)
第八章題目
一、單項(xiàng)選擇題
1、我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)C
A 、非病狀態(tài)
B 、良好適應(yīng)狀態(tài)
C 、理想狀態(tài)
D 、正常狀態(tài)
2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的C
A 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等
B 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C 、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)
D 、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式
3、自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？B
A 、問(wèn)題的內(nèi)容
B 、內(nèi)在心理根源
C 、特定發(fā)展時(shí)期和階段
D 、問(wèn)題的性質(zhì)
4、關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的A
A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低
B 、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己
C 、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D 、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一
5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是B
A 、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待
B 、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C 、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想
D 、教師的期待和家長(zhǎng)的期待
二、多項(xiàng)選擇題
1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE
A 、情緒較穩(wěn)定
B 、樂(lè)于工作
C 、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往
D 、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我
E 、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題
2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式
B 、發(fā)展模式
C 、教育模式
D 、文化模式
3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCD
A 、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行
B 、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C 、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D 、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：ABCDE
A 、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良
B 、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失
C 、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D 、親子關(guān)系問(wèn)題
E 、學(xué)業(yè)不適應(yīng)
5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？
A 、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、
B 、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴
C 、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事
D 、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)
E 、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC
A 、家庭問(wèn)題
B 、生活危機(jī)
C 、財(cái)務(wù)問(wèn)題
D 、生涯發(fā)展
三、判斷題
1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)
2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)
4、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。(-)
5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問(wèn)”的意思。(+)
6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。(+)
7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。(+)
8、學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。(+)
9、生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。(-)
10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)
11、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。(+)
12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。(+)
13、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)
14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)
高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案(1)
一、 單項(xiàng)選擇題 (每小題1分，共10分)
1．教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于 （B ）
A ．二次世界大戰(zhàn)以后
B ．20世紀(jì)50年代
C ．20世紀(jì)60年代末
D ．1903年
2．將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）
A ．能力
B ．努力
C ．任務(wù)難度
D ．運(yùn)氣
3. 格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是 （ C ）
A ．共同要素說(shuō)
B ．概括原理說(shuō)
C ．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
D ．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)
4．小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ B ）
A ．言語(yǔ)信息
B ．態(tài)度
C ．動(dòng)作技能
D ．智慧技能
5．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 （ D ）
A ．吃了酸的食物流唾液
B ．望梅止渴
C ．蜘蛛織網(wǎng)
D ．兒童模仿電影中的人物的行為
6．小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是 （ A ）
A ．言語(yǔ)信息
B ．態(tài)度
C ．動(dòng)作技能
D ．智慧技能
7．在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B ）
A ．上位學(xué)習(xí)
B ．下位學(xué)習(xí)
C ．并列學(xué)習(xí)
D ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
8．下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）
A ．單維思維
B ．思維的不可逆性
C ．思維的可逆性
D ．自我中心
9．當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于 。 （ B ）
A ．正強(qiáng)化
B ．負(fù)強(qiáng)化
C ．消退
D ．懲罰
10．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 （A ）
A ．有意義接受學(xué)習(xí)
B ．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C ．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D ．探究學(xué)習(xí)
答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA
第九章 高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量
本章提要：
1. 教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)。
2. 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個(gè)方面。
測(cè)驗(yàn)的信度有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。
測(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。
第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)概述
一、教學(xué)測(cè)量的含義：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：1教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于
教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。3教學(xué)成效是通過(guò)量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。
二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。
三、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。
四、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；
第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量的類型
一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型
測(cè)量一般通過(guò)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。2. 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。 (二) 教師自編測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1. 教師自編測(cè)驗(yàn)的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問(wèn)題解決題；2. 教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟和方法。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
（2）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。
二、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析1. 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2. 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。
三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆的測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。（二）觀察，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級(jí)
評(píng)價(jià)量表。（三）情感評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
第三節(jié) 有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求
一、測(cè)驗(yàn)的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來(lái)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒(méi)什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個(gè)意義說(shuō)，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測(cè)量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測(cè)信度：重測(cè)信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測(cè)驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測(cè)量信度是策略過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測(cè)量過(guò)程中凡是能引起測(cè)量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度。
二、測(cè)驗(yàn)效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測(cè)驗(yàn)效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測(cè)量結(jié)果的有效性。1測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成；2. 測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程；3. 接受測(cè)驗(yàn)的被試；4. 所選效標(biāo)的性質(zhì)；5. 測(cè)量的信度?？傊信c測(cè)量目的無(wú)關(guān)而又能帶來(lái)誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。
三、代表性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。
四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。
五、可用性。一般應(yīng)考慮：1. 測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義；2. 可行性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的年齡范圍的學(xué)生。3. 要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間。4. 評(píng)分是否客觀。
本章復(fù)習(xí)與思考題
1. 什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？答: 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分
和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專家審查并完善，是經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。2測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說(shuō)明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過(guò)程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。5具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很多共同之處，但沒(méi)有兩個(gè)是完全相同的。
2. 教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。
3. 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？答：在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用測(cè)量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a 、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b 、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c 、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
4. 教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1. 鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2. 促進(jìn)教師的教學(xué)；3. 鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；
5. 什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾類？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)； 從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式看，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)本身的功能來(lái)看，分為安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)； 從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的來(lái)看，分為最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)；
6. 就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺(jué)防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。 教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。
第十章 大學(xué)生德育心理
1. 品德的心理結(jié)構(gòu)(278,283-288)---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征. 心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征: 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征, 品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的. 心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.
2. 皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過(guò)研究?jī)和牡赖屡袛鄟?lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對(duì)偶故事法來(lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權(quán)威階段(6歲~8歲) 、相互對(duì)等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀點(diǎn):(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究(每個(gè)隔三年重復(fù)一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴(kuò)展了皮亞杰的理論, 對(duì)兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng), 認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系. 包括兩個(gè)階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段. （二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范, 意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個(gè)階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段. （三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn), 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個(gè)階段:社會(huì)簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.
3. 論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件. 內(nèi)在途徑就是通過(guò)個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會(huì)心理影響三個(gè)方面. 個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理和心理特質(zhì), 它是影響人們品德的內(nèi)在因素. 個(gè)人心理特質(zhì)對(duì)大學(xué)生品德影響最大. 個(gè)人特質(zhì)不是與生俱來(lái)的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個(gè)重要的首屬群體. 大學(xué)生長(zhǎng)期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對(duì)面互動(dòng), 家庭成員特別是父母對(duì)大學(xué)生品德影響很大. 學(xué)校集體又分班集體的影響, 學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位, 學(xué)校集體的特點(diǎn)也是通過(guò)班集體的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的. 學(xué)校德育是根據(jù)一定社會(huì)的思想政治特點(diǎn)、道德行為規(guī)范和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計(jì)劃的塑造兒童和青少年心靈的活動(dòng). 學(xué)校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風(fēng)、集體輿論的影響、校風(fēng)班風(fēng)的影響. 社會(huì)心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會(huì)風(fēng)氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個(gè)方面. 道德教育的方法包括言教、獎(jiǎng)懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學(xué)習(xí)、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過(guò)語(yǔ)言向受教育者傳授道德知識(shí)的道德教育方法. 獎(jiǎng)懲-是教育者對(duì)受教育者的道德行為給
予獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過(guò)自己的躬行道德而使受教育者自覺(jué)遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導(dǎo)受教育者模仿學(xué)習(xí)某些品德高尚者的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學(xué)習(xí)-是獲取道德知識(shí)的道德修養(yǎng)方法. 學(xué)習(xí)的形式很多如:讀書、聽(tīng)課、學(xué)習(xí)道德榜樣、參觀調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和反思社會(huì)生活等. 立志-是學(xué)生如何使道德由社會(huì)外在規(guī)范變?yōu)樽约簝?nèi)在欲求的修養(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學(xué)生通過(guò)立志, 有了追求道德的愿望, 則會(huì)去從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng), 實(shí)現(xiàn)做一個(gè)合乎道德的人的愿望. 躬行-即實(shí)習(xí)道德、履行道德、實(shí)踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動(dòng)的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個(gè)人對(duì)自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對(duì)終點(diǎn), 又是新的修養(yǎng)起點(diǎn). 如此循環(huán)往復(fù), 成為習(xí)慣, 品德逐成.
第十一章 大學(xué)生心理健康教育
1. 大學(xué)生的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學(xué)習(xí)興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識(shí)良好; 能控制和合理的表達(dá)情緒; 和諧的人際關(guān)系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應(yīng)能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.
2. 心理健康對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學(xué)階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學(xué)生不僅要自主地解決人生難題, 要開(kāi)始獨(dú)立地面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、智力潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性品質(zhì)優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準(zhǔn)備、交友戀愛(ài)等. 這些人生課題的完成, 與大學(xué)生的身心健康有著密切的關(guān)系. 因此心理健康是社會(huì)發(fā)展的需要, 是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想的前提, 是個(gè)體健康成長(zhǎng)的需要, 是學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的前提, 是大學(xué)生生活需要和快樂(lè)生活的基本條件, 是深化素質(zhì)教育的需要是素質(zhì)教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關(guān)系到大學(xué)生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國(guó)家和民族的未來(lái). 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育既有現(xiàn)實(shí)的緊迫性, 更具有深遠(yuǎn)的歷史意義.
3. 試析大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)(320-322).
心理發(fā)展的過(guò)渡性特點(diǎn)-多數(shù)大學(xué)生的心理正處于迅速走向成熟但還未實(shí)現(xiàn)完全成熟的時(shí)期. 一方面大學(xué)生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內(nèi)容的關(guān)鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.
心理發(fā)展的可塑性特點(diǎn)-大學(xué)階段是學(xué)生各種心理品質(zhì)全面發(fā)展、急劇變化的時(shí)期. 在這一時(shí)期, 大學(xué)生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點(diǎn). 心理發(fā)展的兩面性特點(diǎn)-大學(xué)生的主要心理特點(diǎn)具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點(diǎn)-不同年級(jí)的大學(xué)生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點(diǎn).(1)適應(yīng)期-入學(xué)適應(yīng)是大學(xué)新生都奧要經(jīng)歷的第一難關(guān), 時(shí)間長(zhǎng)短因人而異, 一般為一個(gè)學(xué)期左右.(2)發(fā)展期-經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的調(diào)整適應(yīng)后, 大學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學(xué)生活最主要、最長(zhǎng)久的時(shí)期, 基本持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學(xué)生經(jīng)過(guò)3~4年的生活和學(xué)習(xí), 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個(gè)時(shí)期又是大學(xué)生從學(xué)生生活向職業(yè)生活過(guò)渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應(yīng). 這時(shí)他們的心理特點(diǎn)主要是緊迫感、責(zé)任感和憂慮感.
4. 大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題有哪些(323-325)?
心理問(wèn)題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實(shí)生活中的每個(gè)人都在一定程度上存在心理問(wèn)題. 心理問(wèn)題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題2. 學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題3. 人際關(guān)系問(wèn)題4. 感情問(wèn)題5. 求職擇業(yè)問(wèn)題
5. 談?wù)動(dòng)绊懘髮W(xué)生心理健康的因素(330-334).
影響大學(xué)生心理健康的原因, 既有個(gè)體生理、心理等內(nèi)在原因, 又有社會(huì)、家庭、學(xué)校等外在原因.(一) 影響大學(xué)生心理健康的內(nèi)因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認(rèn)知態(tài)度、自我意識(shí)、性格特征和情緒.(二) 影響大學(xué)生心理健康的外因包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素總之, 造成大學(xué)生心理問(wèn)題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會(huì)因素時(shí)常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.
6. 試述增進(jìn)大學(xué)生心理健康的途經(jīng)和方法(335-339)(一) 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育1. 系統(tǒng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程2. 運(yùn)用多種宣傳手段普及心理健康知識(shí)3. 積極開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)4. 增強(qiáng)教師的心理健康意識(shí)（二）加強(qiáng)大學(xué)生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀
2. 建立合理的生活次序-學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強(qiáng)心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
1.引言
中國(guó)旅游職業(yè)教育分為兩大塊：一塊是由旅游培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)體形成的旅游從業(yè)者在崗培訓(xùn)，另一塊專攻職業(yè)技能教育的高職高專院校的旅游專業(yè)教育。截至到2007年底，全國(guó)共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開(kāi)設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)院校）1，641所，其中高等院校770所，中等職業(yè)學(xué)校871所。2007年旅游院校在校生為773，757人，其中旅游高等院校397，365人，旅游中等職業(yè)學(xué)校376，392人。2007年全國(guó)旅游院校共有旅游專業(yè)教師35，050人，其中旅游高等院校18，200人，旅游中等職業(yè)學(xué)校16，850人。而從事旅游在崗培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和個(gè)體經(jīng)營(yíng)者由于成分復(fù)雜，缺乏專業(yè)性而很難進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2.安徽省旅游培訓(xùn)發(fā)展現(xiàn)狀
近期對(duì)安徽部分酒店進(jìn)行了調(diào)查采訪，了解到一些星級(jí)酒店的培訓(xùn)方法，以及怎樣看待和選擇外界培訓(xùn)。
2.1省內(nèi)外資高星級(jí)酒店普遍建立自己的培訓(xùn)系統(tǒng)
國(guó)際連鎖及外資酒店一般都有自己完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，也會(huì)借助外界培訓(xùn)，費(fèi)用放在其次。以合肥元一希爾頓飯店為例，它有自己專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)課件等一整套完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，含有行政管理、市場(chǎng)營(yíng)銷技巧等多方面的培訓(xùn)內(nèi)容。目前安徽省大多數(shù)酒店對(duì)于社會(huì)上眾多名目的培訓(xùn)，他們主要考慮的還是“物有所值”。
2.2比較注重培訓(xùn)企業(yè)品牌和口碑
國(guó)內(nèi)高星級(jí)酒店有強(qiáng)烈的職業(yè)培訓(xùn)需求，但選擇外界培訓(xùn)相當(dāng)謹(jǐn)慎。賓館一般從報(bào)上、網(wǎng)上、業(yè)內(nèi)等各方面詢問(wèn)收集培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資料，把品牌和知名度作為最主要的衡量項(xiàng)目。安徽省賓館比較歡迎的是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、從事過(guò)酒店行業(yè)的專家，在做培訓(xùn)之前到酒店來(lái)“蹲點(diǎn)”考察一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)賓館真正培訓(xùn)需求后，再修改培訓(xùn)目標(biāo)，量體裁衣制定課件，能真正地對(duì)賓館起到一個(gè)切實(shí)的作用。
2.3省內(nèi)酒店在員工培訓(xùn)上投入較少
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)酒店培訓(xùn)師總體可以分為三種：經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)院派和理論實(shí)踐相結(jié)合者。目前酒店最歡迎的就是第三種，但在中國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)上難求。而目前肯花大成本作培訓(xùn)的酒店業(yè)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，就是找不準(zhǔn)所需培訓(xùn)需求，培訓(xùn)很少能夠?qū)ΠY下藥。國(guó)外酒店把培訓(xùn)費(fèi)作為固定的必要支出成本，當(dāng)成企業(yè)在運(yùn)作過(guò)程中的投入，而大多中國(guó)酒店培訓(xùn)只有當(dāng)感到酒店發(fā)展不如意的時(shí)候，才產(chǎn)生培訓(xùn)需求，所以中國(guó)大多數(shù)酒店培訓(xùn)是滯后的。
3.安徽省旅游高職院校職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
3.1旅游高職院校數(shù)目較多，發(fā)展速度快
從數(shù)量上看，2004年安徽省共有旅游高等、中等院校62所，其中旅游高職院校16所，占旅游院?？倲?shù)的25.81%。截至2008年，安徽省共有旅游高等、中等院校89所，其中旅游高職院校39所，占旅游院?？倲?shù)的43.82%，另外有3所本科院校也在高職中招收旅游管理。由上可知，在旅游高等院校中高職院校占據(jù)近半壁江山，且安徽旅游高職院校發(fā)展速度較快。
3.2旅游各高職院校質(zhì)量不均，與本科院校差距較大
全國(guó)范圍內(nèi)，旅游教育己經(jīng)出現(xiàn)了明顯的“高等教育熱，職業(yè)教育冷”趨勢(shì)，自2005年全國(guó)旅游高等院校數(shù)量首次超過(guò)了旅游中等院校，旅游高等院校的校均在校人數(shù)和專業(yè)教師人數(shù)也占據(jù)整個(gè)旅游教育二分之一。近幾年來(lái)，旅游高等本科院校發(fā)展勢(shì)頭迅猛，但旅游高職院校在校學(xué)生、專業(yè)教師人數(shù)比例等多項(xiàng)指標(biāo)中，各地區(qū)間出現(xiàn)了較大地區(qū)差異。
3.3旅游高職院校分布空間特征
安徽旅游高職院校空間分布特征從地區(qū)分布來(lái)看，呈現(xiàn)出非均衡化的特征，基本與地區(qū)教育資源多寡和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低成正比，而與地區(qū)旅游資源豐富程度相關(guān)性不大。安徽省共有旅游高職院校39所，省會(huì)合肥市占了全省近一半的旅游高職院校，而旅游資源相對(duì)豐富的黃山、池州等地，平均每地只有一所高職院校開(kāi)辦了旅游專業(yè)。
4.安徽旅游職業(yè)教育與旅游培訓(xùn)發(fā)展對(duì)策
4.1建立有效的培訓(xùn)體系，調(diào)動(dòng)四個(gè)方面培訓(xùn)積極性
安徽省旅游企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)管理任務(wù)，自主開(kāi)展培訓(xùn)，建立有效培訓(xùn)體系，此外，還要注意調(diào)動(dòng)四個(gè)方面培訓(xùn)積極性；一是發(fā)揮各級(jí)旅游行政管理部門培訓(xùn)管理作用；二是發(fā)揮旅游協(xié)會(huì)培訓(xùn)服務(wù)作用；三是發(fā)揮旅游院校、培訓(xùn)單位中堅(jiān)作用；四是發(fā)揮企業(yè)自主培訓(xùn)作用。在目前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)雙軌運(yùn)作時(shí)，這幾方面作用相互依賴，缺一不可。
4.2注重旅游緊缺人才培訓(xùn)
引導(dǎo)和支持骨干旅游院校開(kāi)設(shè)旅游業(yè)急需緊缺的新專業(yè)和新學(xué)科，如旅游資源規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、會(huì)展旅游、度假區(qū)管理、電子商務(wù)等；根據(jù)市場(chǎng)需求，采取“短平快”方式舉辦緊缺專業(yè)人才研修班。聘請(qǐng)如希爾頓、香格里拉等有豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)性的飯店集團(tuán)對(duì)企業(yè)相關(guān)人員進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，更直接選拔出基層管理者。和專業(yè)旅游培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、旅游專業(yè)院校建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，選取有潛力人員參加培訓(xùn)和職業(yè)教育。
4.3注重培訓(xùn)內(nèi)容與方式
培訓(xùn)內(nèi)容從注重業(yè)務(wù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向與個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，從傳授業(yè)務(wù)知識(shí)、提高技能轉(zhuǎn)向與情商開(kāi)發(fā)、潛能開(kāi)發(fā)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等相結(jié)合。培訓(xùn)與管理相結(jié)合，把培訓(xùn)作為考核、評(píng)優(yōu)、晉升依據(jù)；培訓(xùn)部門要加強(qiáng)與行業(yè)管理部門協(xié)調(diào)和溝通，緊密合作，共同推動(dòng)行業(yè)培訓(xùn)工作開(kāi)展。
4.4加強(qiáng)旅游職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)
“師資興則學(xué)校興”。旅游職業(yè)院校要加強(qiáng)師資培養(yǎng)、基地建設(shè)、教材建設(shè)、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等基礎(chǔ)性的“造血”工作，增強(qiáng)培訓(xùn)的后勁力量；同時(shí)要充分運(yùn)用掌握的培訓(xùn)資源，走出去積極為地方、院校、企業(yè)服務(wù)。
注：本文作者孟祥紅系安徽大學(xué)商學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)槁糜喂芾怼⒙糜挝幕g。
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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；市場(chǎng)營(yíng)銷；案例教學(xué)
一、案例教學(xué)的起源和特點(diǎn)
1.案例教學(xué)的起源
案例教學(xué)的思想最早可以追溯到古希臘的“問(wèn)答式”教學(xué)法，相傳由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)。1870年左右，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗德?tīng)杽?chuàng)立了判例教學(xué)法，被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。在哈佛法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院成功應(yīng)用案例教學(xué)之后，哈佛商學(xué)院在1921年正式采用案例法教學(xué)。20世紀(jì)50年代，案例教學(xué)開(kāi)始從美國(guó)傳到歐洲、日本與東南亞。我國(guó)最早是在20世紀(jì)80年代的企業(yè)管理培訓(xùn)中開(kāi)始使用案例教學(xué)，后來(lái)中國(guó)人民大學(xué)和大連理工大學(xué)等高校開(kāi)始進(jìn)行案例教學(xué)，我國(guó)1991年開(kāi)始的MBA學(xué)歷教育有力地促進(jìn)了案例教學(xué)在我國(guó)的廣泛使用。
2.案例教學(xué)的特點(diǎn)
第一，案例教學(xué)的含義。哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)定義為“一種教師和學(xué)生共同參與對(duì)商業(yè)案例或疑難問(wèn)題的討論的教學(xué)方法”。上海金融學(xué)院周茂濤認(rèn)為，案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情景中，進(jìn)而識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)有狹義和廣義之分，狹義是指哈佛式案例教學(xué)，即老師用一個(gè)事先寫好的案例來(lái)組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，從中學(xué)習(xí)管理知識(shí)；廣義的案例教學(xué)則包含各種互動(dòng)式的教學(xué)方法。第二，案例教學(xué)的特點(diǎn)。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通常通過(guò)單向講授傳播基礎(chǔ)理論知識(shí)，而案例教學(xué)則通過(guò)案例互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)具有開(kāi)放性。案例教學(xué)在教材使用、師生角色、教學(xué)程序和考核方式等方面和傳統(tǒng)教學(xué)法相對(duì)固定的特點(diǎn)相比具有更大的靈活性，可以有多種選擇。案例教學(xué)提倡創(chuàng)新，沒(méi)有絕對(duì)正確。案例教學(xué)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員多向交流的過(guò)程。案例教學(xué)不只是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，而是提倡成員之間的相互學(xué)習(xí)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)討論交流的過(guò)程而不是結(jié)果。
二、我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀
市場(chǎng)營(yíng)銷課程是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課程，案例教學(xué)在我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中已得到廣泛應(yīng)用。但由于對(duì)案例教學(xué)的理解各異與本土具體的經(jīng)濟(jì)文化背景，高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)難免存在一些問(wèn)題。
1.對(duì)案例教學(xué)在認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)
對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)問(wèn)題是一個(gè)首要問(wèn)題。目前，我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)已普遍接受了案例教學(xué)，但部分老師對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)和方法都缺乏足夠正確的認(rèn)識(shí)，把案例教學(xué)簡(jiǎn)單理解為講故事和分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)源自西方管理科學(xué)和中國(guó)社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合時(shí)的產(chǎn)生的矛盾，其根本上源于文化背景的差異。
2.師資的案例教學(xué)水準(zhǔn)欠佳
案例教學(xué)師資的培養(yǎng)是案例教學(xué)的核心。案例教學(xué)對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是一種全新引進(jìn)的教學(xué)方法，它要求其師資接受專門的教學(xué)法訓(xùn)練，充分理解案例教學(xué)的精髓，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)高校營(yíng)銷老師多由理工轉(zhuǎn)向而來(lái)，普遍缺乏市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更很少接受案例教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。
3.案例庫(kù)有待充實(shí)和完善
案例庫(kù)的建設(shè)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例庫(kù)建設(shè)的薄弱主要有兩個(gè)方面的原因，（1）由于對(duì)案例教學(xué)與案例的理解；（2）由于案例師資水平的局限。
4.案例教學(xué)的組織不甚規(guī)范
目前，我們市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)大多流于表面，教師課前對(duì)案例缺乏甄選和準(zhǔn)備，課堂討論漫無(wú)邊際，整個(gè)案例教學(xué)針對(duì)性不夠，學(xué)生參與隨意無(wú)序，案例教學(xué)成為了華而不實(shí)的形式或噱頭。
三、高等學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的建議
1.轉(zhuǎn)變觀念
從高校到市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)，老師應(yīng)從理論高度充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的淵源、內(nèi)涵和方法，理解案例教學(xué)在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的意義和作用，正確處理基礎(chǔ)理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系。
2.培養(yǎng)師資
計(jì)劃專門的預(yù)算培養(yǎng)自己的師資，造就既深知西方市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)理論，又熟悉中國(guó)改革開(kāi)放具體實(shí)踐的案例教學(xué)優(yōu)秀人才，特別注意加強(qiáng)高校案例教師的綜合商業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累。
3.開(kāi)發(fā)案例
安排足夠的經(jīng)費(fèi)招募專業(yè)采編人才加入和有實(shí)力的企業(yè)參與，編撰時(shí)效性強(qiáng)的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的本土化市場(chǎng)營(yíng)銷案例。
4.完善教學(xué)管理
在教務(wù)管理、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上做到統(tǒng)一規(guī)劃、科學(xué)有序和高效實(shí)用。
四、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)是一種源自西方的教學(xué)方法，在我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中方興未艾。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中錦上添花。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；可視化教學(xué)案例；數(shù)學(xué)軟件
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-316-01
高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校理工科學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程之一，它一方面為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和現(xiàn)代化科技知識(shí)提供必要的教學(xué)工具，另一方面也是對(duì)學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的關(guān)鍵課程。因此，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講，用粉筆在黑板上進(jìn)行演算和推導(dǎo)，學(xué)生在底下聽(tīng)課作筆記。這種教學(xué)模式，加上高等數(shù)學(xué)這門課的枯燥、抽象，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。課堂教學(xué)的單一化、程式化已經(jīng)成為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的絆腳石。因此，如何優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)效率成為擺在廣大教育工作者面前的課題。隨著數(shù)學(xué)軟件技術(shù)的發(fā)展，可視化教學(xué)成為提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一條有效途徑，通過(guò)在課堂教學(xué)中構(gòu)建可視化的教學(xué)案例，讓數(shù)學(xué)思維和理論“可視化”，從而加深對(duì)概念和理論的理解，增強(qiáng)應(yīng)用理論解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
一、可視化教學(xué)案例
1、函數(shù)的極限
重要極限之一 是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，其證明過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，許多學(xué)生僅僅從理性上認(rèn)識(shí)其證明過(guò)程。但利用matlab作出其函數(shù)圖像（如圖1），就可以讓學(xué)生更加深入直觀地了解這個(gè)極限的趨近過(guò)程。
2、函數(shù)的漸近線
函數(shù)的漸近線的求法是轉(zhuǎn)化為求函數(shù)的極限，但對(duì)于這個(gè)過(guò)程，學(xué)生單憑抽象思維理解較困難。但如果給出這復(fù)雜函數(shù)曲線的直觀圖形，學(xué)生就可以很直觀的看出函數(shù)的漸近線。例如，利用matlab，分別給出了函數(shù) 和 的圖像在圖1和圖2中，由此清楚地看到函數(shù)的漸近線如圖中直線所示。
3、曲面作圖
在學(xué)習(xí)空間解析幾何時(shí)，由于其抽象性、復(fù)雜性，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。尤其對(duì)一些曲面作圖，感到很吃力。教師上課時(shí)，畫的圖有時(shí)也可能立體感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)比較困難。此時(shí)，借助于數(shù)學(xué)軟件，可以非常直觀、立體地展現(xiàn)曲線曲面，讓學(xué)生更具體、更形象地了解這些曲線曲面。比如，在學(xué)習(xí)空間直線和曲面的參數(shù)方程時(shí)，根據(jù)理論知識(shí)，由空間直線 繞 軸旋轉(zhuǎn)一周時(shí)，得到一個(gè)單葉雙曲面 。但對(duì)此過(guò)程，大部分學(xué)生覺(jué)得很困惑，一條直線繞軸旋轉(zhuǎn)一周怎么會(huì)得到一個(gè)單葉雙曲面呢。此時(shí)，可以利用matlab將此曲面畫出，如圖3所示，再聯(lián)系到前面講到用截痕法分析單葉雙曲面的截痕剛好有兩條直線，由此就可以讓學(xué)生解開(kāi)困惑。
二、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)借助數(shù)學(xué)軟件，設(shè)計(jì)的幾個(gè)可視化教學(xué)案例，可以在教學(xué)過(guò)程中直觀、形象地將抽象的數(shù)學(xué)概念和理論展現(xiàn)出來(lái)，從而在一定程度上起到增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的作用。但也要注意到借助于數(shù)學(xué)軟件的可視化教學(xué)只是實(shí)施高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段，不能丟掉高等數(shù)學(xué)最精彩的部分，演算和推導(dǎo)。因此，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一方面，傳統(tǒng)的黑板板書教學(xué)模式不能丟，另一方面，要結(jié)合其它一些有效的教學(xué)手段（如可視化教學(xué)）來(lái)取得更好的教學(xué)效果。
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[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 特點(diǎn) 意義和作用 原則
[作者簡(jiǎn)介]陳恭正（1969- ），男，河南新縣人，中州大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)檎螌W(xué)、教育學(xué)。（河南 鄭州 450044）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年度河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“多元辦學(xué)條件下的高校治安管理工作研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：132400410461）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0144-02
案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的需要，選用與其相匹配的案例并進(jìn)行綜合分析，采用靈活有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流，啟發(fā)其找到解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而掌握新的知識(shí)提高綜合素質(zhì)培養(yǎng)鍛煉實(shí)際工作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使知識(shí)和能力得以迅速升華的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)初案例教學(xué)方法由哈佛大學(xué)首創(chuàng)后流行于歐美和其他一些國(guó)家。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)后，應(yīng)用于高等教育某些學(xué)科的教學(xué)，受到了教育界和學(xué)生的歡迎。
一、案例教學(xué)的特點(diǎn)
1.互動(dòng)性。案例教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只講案例而沒(méi)有學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與就不成其為案例教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師是編劇，是導(dǎo)演，而學(xué)生是演員;同時(shí)，教師與學(xué)生之間處于相對(duì)平等的地位，學(xué)習(xí)是在動(dòng)靜相宜、變化有序、活潑高效的民主氛圍中進(jìn)行的。通過(guò)變換學(xué)生的角色，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生充分表演，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且也有助于教師通過(guò)互動(dòng)交流，從更深的層面上找到解決問(wèn)題的新思路、新對(duì)策，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)，收到良好的教學(xué)效果。
2.存異性。案例教學(xué)的突出特點(diǎn)就是它不刻意追求共同的答案。在案例教學(xué)中，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題必然會(huì)存在多種認(rèn)識(shí)，多種解決問(wèn)題的方案，因?yàn)榘咐唧w了，對(duì)它的求解就會(huì)存在多種具體的對(duì)策，對(duì)策只要是具體的而不是原則的，通常情況下就不會(huì)只有一個(gè)。應(yīng)該說(shuō)，案例不是沒(méi)有答案，特別是那些久經(jīng)推敲的案例，總會(huì)隱含著人們所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，從而?duì)學(xué)生起著某種提示或引導(dǎo)作用。但這些答案都不具有唯一性，更不能說(shuō)是所謂的最優(yōu)答案。無(wú)論是教師的意見(jiàn)，還是學(xué)生的意見(jiàn)，都只能是一種參考，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有理由否定還可以有更好的解決問(wèn)題的辦法。所以，引導(dǎo)和提倡學(xué)生從多角度思考分析問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是案例教學(xué)的基本要求。
3.實(shí)踐性。學(xué)習(xí)理論的目的在于應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和理論的講解，認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)只是傳授知識(shí)和理論，而運(yùn)用他們解決實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生課后乃至畢業(yè)后的事。案例教學(xué)正確處理了理論與實(shí)踐的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。課堂教學(xué)既是學(xué)習(xí)理論的過(guò)程，又是運(yùn)用理論解決問(wèn)題的過(guò)程。理論聯(lián)系實(shí)際、用所學(xué)理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題，這在案例教學(xué)的課堂上不再是停留在口頭上的說(shuō)教，而是摸得著看得見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。案例教學(xué)在講清基本概念、基本理論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的研究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其適應(yīng)能力。一方面，案例教學(xué)中的案例都是人們實(shí)踐活動(dòng)的精彩片段和剪影，學(xué)生可以通過(guò)案例感知實(shí)踐、了解實(shí)踐;另一方面，案例教學(xué)通過(guò)學(xué)生的前臺(tái)“表演”，加之教師的剖析與引導(dǎo)，不但使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)，還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而在課堂學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的適應(yīng)能力。
案例教學(xué)的以上特征，從外在形式上顯示了它和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。但是，案例教學(xué)不僅僅是啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方法，最重要的，它是高等職業(yè)教育適應(yīng)時(shí)展要求，構(gòu)建科學(xué)合理有效的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，造就與時(shí)俱進(jìn)，全面發(fā)展人才的必然選擇，體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代所要求的新的教育思想和觀念，順應(yīng)了時(shí)展的要求和教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。
二、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體的原則。實(shí)施案例教學(xué)的主要目的或者說(shuō)唯一目的就是把傳統(tǒng)的教育教學(xué)由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在案例教學(xué)中動(dòng)手動(dòng)腦，既輕松掌握基本知識(shí)，又培養(yǎng)其將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。因此，在案例教學(xué)中應(yīng)遵循知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體的原則。
2.外在誘發(fā)向內(nèi)在動(dòng)因轉(zhuǎn)化的原則。在案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，是課堂的主導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“演員”的角色。這就要求教師必須根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的，發(fā)揚(yáng)課堂民主，充分運(yùn)用小組討論、雙向問(wèn)答、師生換位、生生互動(dòng)等教學(xué)新方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在教師設(shè)定的案例情景、即時(shí)性問(wèn)題中自覺(jué)不自覺(jué)地產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力和興趣，在身體力行中掌握知識(shí)、養(yǎng)成技能?？傊诎咐虒W(xué)中教師要善于運(yùn)用外在誘發(fā)向內(nèi)在動(dòng)因轉(zhuǎn)化的原則，通過(guò)外部場(chǎng)景、問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，成為場(chǎng)景中的“表演者”和即時(shí)問(wèn)題的“解決者”，既牽著學(xué)生的“牛鼻子”走，又讓學(xué)生興趣盎然，由此教師達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)和技能。
3.“兩主”作用相統(tǒng)一的原則。案例教學(xué)使教師不再唱獨(dú)角戲，凸顯了學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教育教學(xué)方法中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，談不上積極主動(dòng)性，更談不上所謂的主體地位。在案例教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生把自己的主體作用得以充分展現(xiàn)。當(dāng)然，教師在案例教學(xué)中并不是可有可無(wú)的角色，恰恰相反，教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者，教學(xué)目的能否達(dá)到，學(xué)生能否學(xué)到知識(shí)和養(yǎng)成技術(shù)，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用能否發(fā)揮、怎樣發(fā)揮。在案例教學(xué)中，如何把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是每一位教育工作者應(yīng)該孜孜探求的問(wèn)題。
4.合理組織與有效控制相統(tǒng)一的原則。在案例教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)影響教學(xué)效果的主要因素加以合理組織和有效控制，保證各教學(xué)要素的合理配置和有機(jī)聯(lián)系，使各種教學(xué)方法、手段、組織形式優(yōu)化組合。同時(shí)，要注意教與學(xué)雙方信息的反饋和調(diào)節(jié)，保證教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
5.普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則。教師要對(duì)所教班級(jí)的每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、天賦智商、興趣特長(zhǎng)、所需所想、疑難問(wèn)題、性格氣質(zhì)等都要了然于心。只有這樣，才能在教學(xué)中做到因材施教、對(duì)癥下藥。在把每位學(xué)生“銘記在心”的前提下，通過(guò)案例教學(xué)，既照顧一般，又注意特殊，讓大部分處于“中間”狀態(tài)的學(xué)生學(xué)到普遍性的知識(shí)和技能，同時(shí)讓處于“兩頭”狀態(tài)的學(xué)生學(xué)到適合于自己特殊性的知識(shí)和技能。如果能夠讓先進(jìn)生掌握了高于普遍性要求的知識(shí)和技能，讓后進(jìn)生掌握了雖然低于普遍性要求但卻切合他們實(shí)際情況的知識(shí)和技能，那么案例教學(xué)的目的也就達(dá)到了。
三、案例教學(xué)在高職院校教學(xué)中的意義和作用
實(shí)踐證明，案例教學(xué)既是遵循高等職業(yè)教育規(guī)律的具體表現(xiàn)，又是創(chuàng)新課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
1.案例教學(xué)能夠促進(jìn)理論與實(shí)際的統(tǒng)一。案例教學(xué)這種創(chuàng)新式的教學(xué)方法是理論與實(shí)際的結(jié)合，是實(shí)際驗(yàn)證理論，用理論分析實(shí)際，把抽象思維和生動(dòng)直觀結(jié)合起來(lái)，使難懂難用的理論變成好懂會(huì)用的理論，改變只去講而不去用或不會(huì)用的理論脫離實(shí)踐的學(xué)風(fēng)。案例教學(xué)作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，它一頭是理論――學(xué)生要掌握或已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，另一頭是實(shí)際――教師選用的教學(xué)案例，而課堂討論則把二者聯(lián)系了起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了用理論分析實(shí)際、用實(shí)際驗(yàn)證理論進(jìn)而掌握理論知識(shí)、提高能力的目的。
2.案例教學(xué)能夠促進(jìn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。任何客觀事物都是內(nèi)容和形式的對(duì)立統(tǒng)一。從高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)容看，有些內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，因此需要采取系統(tǒng)講授基本理論的方式方法，重點(diǎn)解決學(xué)懂弄通的問(wèn)題，為今后的實(shí)踐活動(dòng)提供理論武器。有些內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此需要采取多種分析、研究、解決問(wèn)題的方式方法，重點(diǎn)尋求掌握實(shí)踐發(fā)展的規(guī)律性。案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，它新在師生互動(dòng)，講練結(jié)合;新在多家爭(zhēng)鳴、，有效地滿足了學(xué)懂會(huì)用科學(xué)理論知識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力、強(qiáng)化素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容的基本要求。因此，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，便成為高等職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的基本要求，而案例教學(xué)就是適應(yīng)這種要求的一種好的教學(xué)形式。案例教學(xué)通過(guò)具體案例的討論與分析，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，去提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到既掌握知識(shí)又提高能力的目的，從而實(shí)現(xiàn)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
3.案例教學(xué)是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的催化劑?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，但獲得了知識(shí)并不等于提高了能力。知識(shí)和能力之間存在著一個(gè)由前者到后者的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的根本途徑就是實(shí)際操作和實(shí)踐。案例教學(xué)就是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)，針對(duì)案例設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，提出解決問(wèn)題的見(jiàn)解和對(duì)策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力得到了充分鍛煉、發(fā)揮和提高。這是其他教學(xué)方式都難以做得到的。
4.案例教學(xué)能夠促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)與組織，使學(xué)生置身于教學(xué)活動(dòng)中，這不僅活躍了課堂教學(xué)，把一些抽象的理論問(wèn)題變成了現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，而且也大大提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了他們把所學(xué)的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中去的能力，從而達(dá)到了教學(xué)目的。通過(guò)案例教學(xué)這種形式，能夠有效了解學(xué)生所遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)相互交流、共同討論，使教師的傳道水平能夠得到提高，使學(xué)生的困惑能夠得到解釋和說(shuō)明，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
5.案例教學(xué)是深化高等職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)和突破口。它有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。就教師而言，案例教學(xué)要求教師要吃透相關(guān)理論，站在相關(guān)學(xué)科的角度上去把握研究對(duì)象的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到言之有據(jù)、論之深刻，案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師展示理論功底，演示科研成果、科研方法的過(guò)程;從學(xué)生的角度來(lái)看，案例教學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)，他們要帶著疑難問(wèn)題進(jìn)行理論思考，而不是被動(dòng)地接受一些新知識(shí)、新難點(diǎn)。案例教學(xué)把系統(tǒng)理論和具體分析案例結(jié)合起來(lái)，以理論案，議案論理，從而豐富了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，案例教學(xué)不僅是一種課堂教學(xué)手段和方法，更是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，實(shí)行案例教學(xué)必須要引起人們教育觀念的變革：實(shí)施案例教學(xué)需要大量的案例，建立案例庫(kù)刻不容緩，同時(shí)也提出了編寫新教材和對(duì)原有教材修改的要求;案例教學(xué)要有高素質(zhì)的教師來(lái)?yè)?dān)任，師資隊(duì)伍的建設(shè)又有了新的要求;而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，需要從命題、考核方式等幾方面的改革入手，以適應(yīng)和配合案例教學(xué)的開(kāi)展。總之，隨著案例教學(xué)的推廣，必然會(huì)引發(fā)高等職業(yè)教育的一系列改革。
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【關(guān)鍵詞】檔案學(xué)；高等教育；教育心理學(xué)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)05-124-02
檔案人才的培養(yǎng)是我國(guó)檔案事業(yè)持續(xù)發(fā)展的保障，近年對(duì)檔案教育尤其是高等教育的研究，集中在教育模式、課程設(shè)置等方面，主要從教育機(jī)構(gòu)、教育者的角度提出改進(jìn)。但教育本身是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、溝通的過(guò)程，教育主體及最終成果的物質(zhì)承擔(dān)者是受教育人員，因此檔案高等教育的重心是學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況，才能采取更有針對(duì)性的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)雙方積極性，共同推動(dòng)我國(guó)檔案事業(yè)的良性發(fā)展。
本文從教育心理學(xué)角度，對(duì)檔案學(xué)本科生教育過(guò)程進(jìn)行分析?！敖逃睦韺W(xué)是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律是研究的主要方面”①。在教與學(xué)的矛盾中，學(xué)生是矛盾的主要方面，本文通過(guò)學(xué)生專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程具體分析檔案專業(yè)學(xué)生的心理狀況。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與生源危機(jī)②
長(zhǎng)期以來(lái)檔案學(xué)被指稱為冷門專業(yè)，報(bào)考第一志愿人數(shù)較少，近年在大學(xué)生就業(yè)困難的總體局面下，招生規(guī)模開(kāi)始好轉(zhuǎn)。然數(shù)量不代表質(zhì)量，檔案學(xué)專業(yè)的生源危機(jī)依然存在，主要與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾將這種內(nèi)驅(qū)力分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、尋求問(wèn)題解決的需要，源于人類原始好奇心與求知欲。是較持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有自主性、自發(fā)性。大部分檔案專業(yè)學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，原因其一，中國(guó)檔案基礎(chǔ)教育缺失。學(xué)生在高等教育前很少接觸檔案學(xué)，中國(guó)應(yīng)試教育將基礎(chǔ)學(xué)科分類，規(guī)定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在四大功課外皆稱不務(wù)正業(yè)，知識(shí)面較狹窄；第二，長(zhǎng)期以來(lái)，檔案學(xué)科性質(zhì)被定位成獨(dú)立學(xué)科，不同于文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等自然科學(xué)，擁有廣闊外延，與學(xué)生生活多有交集，檔案學(xué)對(duì)學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，缺乏了解和基本的認(rèn)識(shí)，很難將其興趣投射在檔案專業(yè)。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是完成學(xué)業(yè)以獲得地位與威望的需要，不直接與知識(shí)相關(guān)，是間接需要，具有被動(dòng)性、誘發(fā)性。此動(dòng)機(jī)成為檔案學(xué)專業(yè)吸引生源的主要原因。主要產(chǎn)生于應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難的當(dāng)代背景，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等熱門專業(yè)，市場(chǎng)職位趨于飽和，檔案專業(yè)因較冷門，市場(chǎng)職位空缺較多，尤其是大型國(guó)企，如中石油、中廣核，在自身發(fā)展過(guò)程中注重檔案基礎(chǔ)建設(shè)，提供穩(wěn)定、高薪的工作單位，對(duì)于大學(xué)生誘惑頗大。但這樣的自我提高內(nèi)驅(qū)力極不穩(wěn)定，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)檔案課程設(shè)置枯燥，就業(yè)面較窄，工作處于輔助地位，并不能發(fā)揮其能力，不免對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生失望情緒。
以上兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共有特征是對(duì)檔案學(xué)內(nèi)涵本身并不了解，沒(méi)有相應(yīng)學(xué)科積累，缺乏興趣，僅跟隨社會(huì)大流，盲目選擇。這樣形成的檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生，缺乏研究熱情，應(yīng)付心態(tài)，如果不能及時(shí)調(diào)節(jié)，找準(zhǔn)自身定位，將浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和大學(xué)資源。筆者建議，在基礎(chǔ)教育中引入一定比例的檔案基礎(chǔ)教育及有聯(lián)系淵源的相關(guān)學(xué)科：檔案基礎(chǔ)教育雖然不能動(dòng)搖主修課程的地位，但可以在活動(dòng)課程、選修課程中適當(dāng)加入，尤其可以作為德育環(huán)節(jié)的輔助。此外，歷史學(xué)、政治學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，也可以作為激發(fā)興趣的基點(diǎn)。如，參觀當(dāng)?shù)貦n案館、專門的檔案教育基地，接受檔案文化、歷史文化的熏陶，可以補(bǔ)充應(yīng)試教育缺乏的道德感染；收集感興趣的檔案材料進(jìn)行整理匯編，引入孔子編纂《尚書》、司馬遷編纂《資治通鑒》的檔案編纂事例，以獲得相應(yīng)的理性知識(shí)。
二、學(xué)習(xí)遷移理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
“學(xué)習(xí)的遷移指學(xué)習(xí)者已獲得的知識(shí)、技能、情感態(tài)度，對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響”③。遷移按影響效果可分為正遷移、負(fù)遷移、零遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果，負(fù)遷移是相互妨礙、阻擾的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象可以為檔案教學(xué)提供方法論意義。
（一）課程設(shè)置
在聯(lián)合國(guó)教科文組織的RAMP報(bào)告中提出檔案教育課程，包含基礎(chǔ)課，核心專業(yè)課，信息專業(yè)教育公共課（與情報(bào)學(xué)、圖書館學(xué)共有課程），與其它專業(yè)共有公共課，專門研究課和選修課④。共六個(gè)類型，共涵蓋幾十種課程，與我國(guó)現(xiàn)有檔案教學(xué)差距較大，如何系統(tǒng)科學(xué)的將檔案課程在有限的四年中傳授給學(xué)生，需要按照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律、安排順序，形成積極有效的正遷移，提高效用。
首先，學(xué)習(xí)遷移價(jià)值較大的核心課程。某些具有管理學(xué)院背景的檔案學(xué)系，在初始階段（第一學(xué)年）制定大量管理類課程及文科生不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，檔案課程只有檔案學(xué)概論，核心課程尚未形成體系，沒(méi)有相關(guān)課程與之呼應(yīng)，學(xué)習(xí)效果打折扣。筆者認(rèn)為，管理類課程與數(shù)學(xué)課程固然重要，但不是檔案學(xué)課程遷移重點(diǎn)，在此階段應(yīng)將檔案管理學(xué)、文書學(xué)等遷移價(jià)值較大的課程提前，形成檔案管理八環(huán)節(jié)、機(jī)關(guān)文書處理、文件生命周期理論等檔案基本意識(shí)。例如，在檔案學(xué)概論中直接引入前段控制等理論，卻沒(méi)有對(duì)文件的相關(guān)認(rèn)識(shí)，學(xué)生理解比較困難。而在學(xué)習(xí)文書學(xué)等公文課程時(shí)，如果沒(méi)有中國(guó)政治制度等相關(guān)學(xué)科的鋪墊，對(duì)于行文方向、文種類型的學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)空白區(qū)域。
其次，積極向其他相關(guān)領(lǐng)域遷移。檔案管理課程是檔案專業(yè)學(xué)科大廈的基石，而檔案工作與機(jī)關(guān)單位行政工作關(guān)系莫大，信息電子化是檔案工作未來(lái)趨勢(shì)，因此機(jī)關(guān)文秘類、現(xiàn)代信息技術(shù)類課程，也是檔案學(xué)課程中的重要組成。在掌握核心課程同時(shí)，積極向相關(guān)領(lǐng)域遷移，完成對(duì)電子政務(wù)、電子商務(wù)的未來(lái)檔案文件方向適應(yīng)。
（二）教學(xué)手段
檔案課程是自然科學(xué)、人文科學(xué)綜合的學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)方式除了知識(shí)傳授，更需要學(xué)生“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“支架式教學(xué)”為典型代表的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是積極自主的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”，教師應(yīng)該為學(xué)生提供有挑戰(zhàn)性的認(rèn)知任務(wù)和支架⑤。
總之，“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)適合檔案教學(xué)，教師提供平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)其想象力和主動(dòng)性。但必須注意實(shí)踐性教學(xué)與單純實(shí)習(xí)區(qū)別，在高年級(jí)階段，一些企事業(yè)單位提供的檔案實(shí)習(xí)單位，主要是工程檔案疊圖、打碼、裝訂、著錄等檔案基層工作，對(duì)于已接受較高層次檔案管理教育的本科生產(chǎn)生較大的心理落差，這樣的實(shí)習(xí)不能代替檔案教學(xué)中的實(shí)踐課程，只能作為基層工作的體驗(yàn)。而檔案本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用專業(yè)能力的管理人才⑥，這要求學(xué)生具備廣闊的管理視野，能夠宏觀掌控檔案工作各環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐的復(fù)合體。
（三）教師與學(xué)生
首先應(yīng)該明確，高等教育的最終成果應(yīng)直接體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量上。我國(guó)高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，現(xiàn)今高校綜合實(shí)力博弈的重心更多傾向于科研水平，師資力量與招生規(guī)模，而對(duì)于教學(xué)手段，學(xué)生的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。檔案課程的實(shí)踐性，要求檔案學(xué)教師必須理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與科研同步，在傳授相應(yīng)課業(yè)知識(shí)同時(shí)，更應(yīng)該以自身高尚師德感染學(xué)生，教書更要育人，這樣才能培養(yǎng)出具有深厚人文社科底蘊(yùn)且具備熟練技能的檔案管理人員。
而學(xué)生作為高等教育的消費(fèi)者，一方面需充分利用自身權(quán)力，通過(guò)學(xué)生言論行為影響高校間的博弈模式，“推動(dòng)高校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)在一定程度上的平衡，以形成了新型的內(nèi)部質(zhì)量保障模式”⑦。另一方面也必須盡早確定未來(lái)方向，從事本職工作或選擇轉(zhuǎn)行，繼續(xù)研究學(xué)術(shù)或出國(guó)深造，自主安排充裕的大學(xué)時(shí)間，按照性格、興趣、能力輔修相關(guān)課程，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
注釋：
①姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:3.
②朱玉媛.當(dāng)前我國(guó)高等檔案學(xué)教育面臨的危機(jī)與發(fā)展策略[J].檔案學(xué)通訊,2005(1).
③姜智.教育心理學(xué)[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2005:127.
④何嘉蓀.聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的檔案教育課程簡(jiǎn)介[J].浙江檔案工作,1985(8).
⑤劉迎.支架式教學(xué):概念、手段及模式[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(4).
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家下午好！
回顧一年的工作，跟隨校領(lǐng)導(dǎo)的步伐，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，高一學(xué)年齊心協(xié)力，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)工作。
現(xiàn)將一年工作總結(jié)如下:
一、抓教學(xué)，以“三抓三提”為核心
教師方面：
1、以備課組為單位，以班級(jí)為主陣地，落實(shí)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)、24字教學(xué)策略。抓常態(tài)課，展觀摩課。共推出展示課等共30余節(jié)。
2、在教學(xué)中鼓勵(lì)教師有效使用多媒體和教師間的借鑒和學(xué)習(xí)，各班級(jí)進(jìn)行《教學(xué)常規(guī)記錄單》的填寫。
學(xué)生方面
1、重視學(xué)法指導(dǎo)。安排了九科備課組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，邀請(qǐng)了翟鑫龍、蔡炳心、王琳等10多位優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)行學(xué)法講座，安排了進(jìn)步大的優(yōu)秀學(xué)生做學(xué)習(xí)心得匯報(bào)，定期進(jìn)行各科思維導(dǎo)圖、優(yōu)秀習(xí)題冊(cè)筆記、試題診斷表的展出。
2、重視學(xué)科知識(shí)積累。高效利用每天晨讀，晨讀開(kāi)始之前安排“小先生”進(jìn)行試題講解，開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大賽、英語(yǔ)單詞大賽、英語(yǔ)作文書法比賽、數(shù)理化生學(xué)科競(jìng)賽。
3、“嚴(yán)抓課堂，提振精氣神”。進(jìn)一步完善“日常規(guī)檢查表”，將“班級(jí)個(gè)人量化積分表”公示，堅(jiān)持每節(jié)課嚴(yán)抓，堅(jiān)定以課堂為核心。
4、加大社團(tuán)課投入，以精準(zhǔn)培優(yōu)為核心，培養(yǎng)學(xué)科小團(tuán)隊(duì)。
二、抓德育，把“立德樹人”作為核心目標(biāo)，抓思想，抓態(tài)度，抓行動(dòng)。
抓思想方面，每周召開(kāi)主題班會(huì)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)、感恩、勵(lì)志教育。定期安排優(yōu)秀班干進(jìn)行班級(jí)管理心得匯報(bào)。通過(guò)文明示范班的評(píng)比，加強(qiáng)對(duì)各班在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的考核。
抓態(tài)度方面，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和班級(jí)干部的引領(lǐng)作用，參與到學(xué)年的管理中，自主檢查衛(wèi)生、倆操，走廊值周等。
抓行動(dòng)方面，嚴(yán)抓學(xué)生間操質(zhì)量，由各班體委主持，開(kāi)展“首屆投籃大賽”，師生全員參與，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
三、抓安全，在用電、防火、交通、食品等方面展開(kāi)工作，為教育教學(xué)工作保駕護(hù)航。
1、學(xué)年定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
2、安排2次防火疏散演練。
