發(fā)布時間：2022-08-21 22:52:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)生說明文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
這是我們互聯(lián)網(wǎng)的普及，也可以用手機(jī)看各種各樣的書，不用專門再去實(shí)體店購買或者是圖書館借閱，然而這些書是各式各樣的，有一個非常有爭議的話題，就是中學(xué)生該不該去看武俠小說，我認(rèn)為中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的，特別是高中生，所以咱們會有很少的時間去透露一些課外書在我高中的學(xué)校里面，學(xué)校是不允許在課外書到學(xué)校里面的，所以在我們學(xué)校讀那些小說是明令禁止的。但是我覺得其實(shí)不如下小說，也不是什么不好的事情，比如金庸先生的武俠小說就非常有文學(xué)色彩。
讀武俠小說有時候可以培養(yǎng)學(xué)生的情義，可以開拓學(xué)生的精神世界，但是如果他可以證明我家少說，就會陷入在里面無法自拔，甚至?xí)パ├锩嬉恍┤藭o學(xué)習(xí)生活帶來困擾和不必要的麻煩，所以我覺得如果非要讀武俠小說，就可以在周六周末的時候把作業(yè)完成了之后再開始讀這些書，不會影響學(xué)習(xí)，而且也要控制自己讀書的時間，有時候太過投入，甚至?xí)谏险n的時候總是去想這些，書里面的內(nèi)容會影響到學(xué)習(xí)，作為學(xué)生最主要的還是學(xué)習(xí)，所以要先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再去考慮要不要讀武俠小說。
還有一個比較有爭議的話題，就是中學(xué)生要不要讀名著，我覺得讀名著是非常有意義的，因?yàn)檫@些名著之所以被稱為名著，就是因?yàn)樗麄冇蟹浅８叩奈膶W(xué)性，能夠豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的精神境界，所以我認(rèn)為讀屏主持很重要的，而且這些名著的內(nèi)容也可以運(yùn)用在我們的寫作當(dāng)中，給寫作提供更多的素材。但是我們在讀名著的時候，也要確保自己不會這些受影響意識到自己的學(xué)習(xí)成績，耽誤自己太多的時間。
所以我認(rèn)為無論是讀武俠小說還是名著，都要先保證在不影響自己學(xué)習(xí)生活的前提下再去考慮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；簡筆畫；象形文字；情境
隨著新課改的進(jìn)行，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，就需要對已有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其更好地適應(yīng)時展趨勢。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，將簡筆畫教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的掌握，提高學(xué)生的記憶能力，還能將抽象的語言直觀化，提高課堂教學(xué)效率。
一、簡筆畫在漢語拼音及識字教學(xué)中的運(yùn)用
1.拼音發(fā)音與簡筆畫
當(dāng)小學(xué)生剛開始接觸課堂學(xué)習(xí)時，對一些漢字認(rèn)識起來具有一定的難度，此時就需要教師結(jié)合簡筆畫的特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行拼音發(fā)音與簡筆畫的教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解和掌握漢字的拼音，例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級語文S版第一單元《漢語拼音》教學(xué)時，教師可以將幾個漢語拼音字母的簡筆畫通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對漢語拼音的掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。
2.結(jié)合象形文字識字
在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，教師要對文字的起源進(jìn)行分析，告知小學(xué)生可以通過象形文字聯(lián)想的方法來進(jìn)行漢字的記憶。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)過程中，可以借助簡筆畫的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生能夠獨(dú)自結(jié)合象形文字來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和記憶。例如，在語文S版一年級第五單元《形象的漢字》一文的教學(xué)過程中，教師可以把課文中的山和雨圖片借助幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對文字的認(rèn)識和掌握。
二、簡筆畫在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用
大部分小學(xué)語文教師往往是通過教師講、學(xué)生讀的方式對課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生理解起來難度比較大，而借助簡筆畫教學(xué)可以有效解決上述問題，從而提高課堂教學(xué)效果。部分課文章節(jié)涉及的知識比較生僻，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，此時教師就可以引入簡筆畫教學(xué)，將難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時，教師可以從最初的“外洞”發(fā)展到“孔隙”然后到“內(nèi)洞”，這樣可以使學(xué)生對課堂的重點(diǎn)有一個系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生的印象。
三、簡筆畫在古詩與說明文中的運(yùn)用
1.情境、意境與背誦
小學(xué)生對外界事物比較好奇，所以我們要創(chuàng)新教學(xué)手段，以更好的教法吸引學(xué)會的注意力。在進(jìn)行古詩教學(xué)過程中，教師可以借助簡筆畫的教學(xué)方式將古詩的情景內(nèi)容描繪出來，從而更好地表達(dá)古詩的形象美，提高古詩的渲染力，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其體會到古詩詞的巨大魅力，提升自身的古文化素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行語文S版二年級第二單元《朝發(fā)白帝城》一詩的學(xué)習(xí)時，教師可以借助簡筆畫的形式將古詩發(fā)生的主要背景、時間和所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深他們對作者內(nèi)心思想的理解，從而更好地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
2.說明文難點(diǎn)的理解
在小學(xué)說明文教學(xué)階段，其主要思想就是借助一定的方式將說明文所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的日常生活。在小學(xué)語文課本中，說明文涉及的內(nèi)容比較多，通過說明文的學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的了解和認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但是在說明文學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到一些難點(diǎn)，此時就可以借助簡筆畫的方式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生對說明文的寫作方法和寫作理念有所理解和掌握。例如，在進(jìn)行《趙州橋》一文的教W時，教師可以借助簡筆畫的形式將趙州橋進(jìn)行直觀的描繪，從而提高學(xué)生對課文的理解能力，并使他們掌握一些方法以更好地應(yīng)用到日常生活中。
四、簡筆畫在寓言故事和童話教學(xué)中的運(yùn)用
在小學(xué)語文課本中，寓言故事和童話內(nèi)容占據(jù)了一定的比例，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以引入寓言故事和童話以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在對《水滴石穿》一文進(jìn)行講解時，教師可以通過簡筆畫的形式描述一滴水是如何日積月累地滴在石頭上，然后將石頭滴出一個洞，從而告訴學(xué)生任何事情只要長期堅持，就可以獲得最終的勝利。
在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，教師可以將簡筆畫應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，其不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的思維意識，提高小學(xué)生的思維水平。作為一名小學(xué)語文教師，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，設(shè)計出與教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的簡筆畫，從而更好地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
說明文具有實(shí)用性，常?？梢姡舱蚱鋵?shí)用性和常見性，使許多教師在教學(xué)說明文時強(qiáng)調(diào)的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法或歸納其主要內(nèi)容，上成了理論分析。然而，選入課文的每篇說明文都文質(zhì)兼美，不僅具有“工具性”，還具有“人文性”。那么，如何才能讓說明文的教學(xué)彰顯“語文味”？筆者以常識性說明文《鯨》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮說明文特有的優(yōu)勢，讓說明文也姓“語”。
【案例描述】
一、充分朗讀中悟出“語”
第一是讀。讓學(xué)生充分地讀，讀出感情、讀出韻味、讀出思考。《鯨》這篇課文只要認(rèn)真朗讀，就能讀出里面包含著的作者情感，因此在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，再通過朗讀獲取作者透過文字想要表達(dá)的情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
1.出示多媒體課件（在一望無際的大海里，風(fēng)平浪靜，一艘漁輪從天際駛來。鏡頭隨著漁輪前行，這時漁輪邊出現(xiàn)了一塊巨大的黑影，漸漸地，一只龐大的藍(lán)鯨浮出海面。）
2.師：知道這是什么動物嗎？與別的動物相比有什么不同或相同的地方？（在詩一般的畫面中，在教師娓娓動聽的講述中，學(xué)生迫不及待地想要表達(dá)，不知不覺中進(jìn)入了預(yù)設(shè)的情境。）
3.聽課文錄音，錄音的朗讀讓學(xué)生神游于鯨的世界。隨著配樂朗讀。此時此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，在優(yōu)美的配樂中，學(xué)生把作者對鯨的喜愛之情都讀了出來。
4.當(dāng)學(xué)生讀完 “鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”時，教師這樣引導(dǎo)：這一句提出疑問，聲調(diào)要往上提，速度要變快，讓人產(chǎn)生好奇；當(dāng)學(xué)生讀到“有一種號稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長須鯨，幾個小時就能把它吃光?！边@一句時，教師再次引導(dǎo)讀出驚訝。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，不僅要讀出文字表面意，也要悟出文字背后的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行合理的推敲、揣摩、品味，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。這樣，學(xué)生讀的不再是靜態(tài)的“文”，而是有生命力的“語”。
二、積極表達(dá)中顯出“語”
（一）擬人自述，合理歸納
第二是說。呂叔湘老師講過“語文教學(xué)就是‘口語’和‘書面語’的教學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)說明文不能局限在文本里，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?。如課文第2自然段進(jìn)行的自述，為了讓更多的學(xué)生參與，這個環(huán)節(jié)采取的是小組內(nèi)交流的方式。學(xué)生在交流中各有側(cè)重，涉及了進(jìn)化過程、形狀、生活習(xí)性等。
（二）領(lǐng)悟?qū)懛?，體會妙處
本文結(jié)構(gòu)簡單，脈絡(luò)清晰。全文寫了鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面。我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達(dá)方式。
如教學(xué)“最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。”時，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過具體數(shù)字來體會鯨的大，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生的體重來想象鯨的重量，為學(xué)生的想象提供了具體的表象，使鯨的巨大在學(xué)生頭腦中鮮活起來。在引導(dǎo)學(xué)生對文本語言有了感悟后，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時，指出他們剛才說的列數(shù)字、作比較就是常用的說明方法，克服了機(jī)械訓(xùn)練的做法。這樣，學(xué)生不僅記住了“列數(shù)字、作比較”，還真真切切地體會到了運(yùn)用這些說明方法寫作的好處。這樣，學(xué)生在不知不覺中悟得、習(xí)得說明方法，這樣的說明文教學(xué)科學(xué)、形象、有趣，不乏語文味。
【案例反思】
說明文也應(yīng)該要做到工具性和人文性相統(tǒng)一。
一、“語”在讀中
本堂課的設(shè)計以多種形式的朗讀為主。說明文不同于詩歌，沒有押韻，它不能讓人讀來朗朗上口，說明文也不同于散文，沒有美麗的辭藻，不能讓人一讀就愛。說明文一般是通過各種說明方法來介紹事物，通俗易懂，并且文中表示數(shù)量、時間、空間、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等詞句都非常精確。對于思維還處在形象階段的小學(xué)生來說，在多次有聲有色地朗讀中，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。讓說明文的“語”存在于有所得，有所思的朗讀中。
二、“語”在遷移
說明文的教學(xué)，一定要講說明方法。但是如果把“作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子”等概念直接強(qiáng)加給學(xué)生，課文的文字就缺失了魅力，文本就喪失了活力，學(xué)習(xí)過程也將變得枯燥乏味。本課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生：請以“鯨，我們的朋友”為主題，根據(jù)自己的愛好興趣，采用表演，畫畫，朗誦，演講，寫作等方法中的一項(xiàng)，讓更多的人了解鯨，參與到鯨的保護(hù)中，進(jìn)行德育的滲透。這樣就有機(jī)地將教材與其他文本資源緊密交融，化抽象為形象，真正體味鯨的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維在廣度、深度上得到拓寬。在語文和科學(xué)學(xué)科之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生既學(xué)得語文的知識，也得到科學(xué)的知識；在理性和感性之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生除了理性的分析鯨的特點(diǎn)，課文的篇章布局外，也對鯨這種動物產(chǎn)生喜愛之情；在讀文和寫作之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生掌握住科學(xué)的語言，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀教學(xué)；有效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-330-01
朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀能力，對小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。目前，小學(xué)語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，未能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性，既不利于學(xué)生樹立自信心，又降低小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師有必要采取積極的教學(xué)策略而開展教學(xué)活動，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀不足
朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀能力有著重要影響。目前，我國小學(xué)語文教育教學(xué)中，朗讀教學(xué)雖然為教學(xué)常見內(nèi)容，但教師將其作為教學(xué)活動的過渡，并未針對朗讀而開展有效性教學(xué)，不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，而且不利于小學(xué)生對文章有深入的理解。例如：在朗讀教學(xué)中，教師與學(xué)生一起朗讀，之后教師對文章進(jìn)行解析。該環(huán)節(jié)中，朗讀教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮，且缺乏有效指導(dǎo)和評價。由此，語文朗讀教學(xué)過程十分枯燥乏味，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教育部門及小學(xué)語文教師有必要對課堂朗讀教學(xué)加以充分重視，采取有效策略而提升教學(xué)的有效性[1]。
二、提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的建議
1、朗讀教學(xué)中要循序漸進(jìn)
（1）引導(dǎo)小學(xué)生對文章有整體感知
在朗讀教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)小學(xué)生對文章有初步的整體感知。雖然“書讀百遍，其義自見”，但對文章有整體感知尤為重要。所以，在初讀文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章有整體感知。但是，在初讀文章時，教師要為學(xué)生糾正錯音，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和寫作思路，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀，有助于提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。在小學(xué)生朗讀過程中，教師要加以巡視，及時給予學(xué)生以指導(dǎo)。例如：《賣火柴的小女孩》中，教師進(jìn)行提問“你認(rèn)為文章中最感人的情節(jié)是什么”，小學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自由朗讀，能夠?qū)ξ恼掠姓w初步感知[2]。
（2）鼓勵學(xué)生積極尋找問題答案
學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行文章朗讀時，可能產(chǎn)生諸多自己的問題，但教師不可立即對問題加以解答，而是鼓勵學(xué)生帶著問題繼續(xù)朗讀，積極尋找問題答案。如此，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主探究能力，對充分發(fā)揮朗讀教學(xué)有效性發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)生在不斷反復(fù)朗讀中，對文章有著更深入的認(rèn)識，既啟發(fā)學(xué)生思維，又促進(jìn)學(xué)生自主尋找問題答案，能夠增強(qiáng)小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自信心[3]。
（3）細(xì)讀文章，情感升華
對文章相關(guān)問題進(jìn)行深入探討后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文章，有助于促進(jìn)小學(xué)生情感的升華，使小學(xué)生明確文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。所以，在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生之間有個性化的真情流露，不僅教師能夠了解學(xué)生對朗讀教學(xué)的掌握程度，而且能夠提高小學(xué)生的思想感悟，使小學(xué)生對文章有充分聯(lián)想，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。如此，小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性得以充分發(fā)揮。
2、針對不同類型文章而開展有效性教學(xué)活動
（1）詩歌類型文章的有效教學(xué)
在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，詩歌類型的文章較多，具有朗朗上口的特點(diǎn)，對激發(fā)小學(xué)生語文興趣和培養(yǎng)語言表達(dá)能力發(fā)揮著積極的作用。所以，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面，以提升朗讀教學(xué)的有效性。首先，教師針對不同年級學(xué)生心理特征，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。如對低年級小學(xué)生，準(zhǔn)確朗讀和培養(yǎng)語感是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予小學(xué)生以激勵，幫助小學(xué)生樹立自信心；對高年級小學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生以足夠的理解和想象空間，充分提高朗讀效果。
（2）敘事類型文章的有效教學(xué)
由于敘事類型文章篇幅較長，內(nèi)容具有深度，所以教師要采取積極策略而充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。但是，針對不同年級學(xué)生的敘事類型文章，其內(nèi)容深度層次有差異。首先，對于低年級學(xué)生，教師盡可能選擇篇幅較短、難度較低的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，使朗讀教學(xué)能夠被小學(xué)生所接受，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的朗讀環(huán)境，以培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣。其次，針對中年級學(xué)生，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對朗讀文本的情感認(rèn)知和表達(dá)能力。最后針對高年級學(xué)生，教師要激發(fā)學(xué)生的深層次情感，實(shí)現(xiàn)文章精講，引導(dǎo)學(xué)生融入朗讀教學(xué)活動中，以充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性[4]。
（3）說明類型文章的有效教學(xué)
由于說明文的邏輯性較強(qiáng)，因而小學(xué)教師在此類文章教學(xué)中，應(yīng)注重以下幾方面：首先，根據(jù)小學(xué)生心理特征而合理選擇說明文，使朗讀教學(xué)內(nèi)容能夠被小學(xué)生所接受。其次，盡可能選擇內(nèi)容生動形象的文章進(jìn)行朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。最后，在教學(xué)中，注重說明文的層次理順，幫助學(xué)生更好了解文章內(nèi)容，充分提升朗讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文教師采取合理教學(xué)策略，對提升課堂朗讀教學(xué)的有效性發(fā)揮著積極的作用。首先，教師應(yīng)掌握朗讀教學(xué)的步驟，進(jìn)而對學(xué)生施以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使小學(xué)生對朗讀教學(xué)有更為充分的了解和認(rèn)識。其次，小學(xué)語文教師應(yīng)針對不同類型的文章而采取不同的教學(xué)策略，使朗讀教學(xué)更具針對性，不僅激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)小學(xué)生對文章有更深層的感悟，充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉 文.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見[J].科教文匯（中旬刊），2013，10：169+171.
[2] 孫 陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報，2013，05：108-112.
1.寫法
五年級上冊《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學(xué)重點(diǎn)不是體會圓明園昔日有多輝煌，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何將一個偌大的圓明園用簡單的六句話概括出來的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對比；熱鬧的買賣街與寧靜的田園風(fēng)光對比；現(xiàn)代的名勝古跡對照古人的詩情畫意；各具形態(tài)的民族建筑對照西洋景觀。正是這種鮮明的對照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點(diǎn)。
2.表達(dá)方式
還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實(shí)在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因?yàn)橹挥休x煌的東西毀滅之后，我們才會更加痛心疾首。所以同學(xué)們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學(xué)生寫作的切入點(diǎn)。
二、依據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)
1.在情感交融處練筆，目的是升華情感
當(dāng)學(xué)到《圓明園的毀滅》最后一段時，教師可以這樣引導(dǎo)：“這是昔日圓明園的景象，而今天園的樣子呢？（教師此時用多媒體展示其斷壁殘垣）它是怎么變成這個樣子的？請你讀讀第五段。聽你讀，老師能感覺到你的氣憤，你為何這么生氣？“”是啊！圓明園的毀滅是中華民族不可估量的損失，也是這世界文化史上不可估量的損失?！薄皩W(xué)到這里你想說些什么？”此時，學(xué)生的情感已醞釀良久，落筆流瀉下一時的感受并非難事，而且此時的練筆也能激發(fā)孩子的愛國之情。
2.在文本經(jīng)典處練筆，目的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式
在生活中，無論是要講清楚植物的形態(tài)特征、說明白動物的生活習(xí)性，還是需要解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都離不開說明性的文章。說明性文章和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)說明文有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。說明文的語言具有鮮明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，小學(xué)階段的說明文雖淺顯易懂，但仍具有基于小學(xué)生已有認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)鮮明、準(zhǔn)確、簡潔的特點(diǎn)。二年級上冊《比尾巴》一課，介紹的是動物尾巴的特點(diǎn)，如“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”此處就是很好的文本經(jīng)典練筆點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)孩子學(xué)著作者的樣子，問一問，編一編。這是其中一個孩子的練筆“：誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴粗？誰的尾巴最好看？”
3.在文本留白處練筆，目的是激發(fā)學(xué)生的想象
五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，有這樣一句：“我再也忍受不了了，趴在床上失聲痛哭起來，此時，母親和父親還在客廳爭吵?！啊蓖瑢W(xué)們，爸爸媽媽在客廳是如何吵架的？你能寫一寫么？用上外貌、語言、動作描寫”。在文本留白處選擇練筆的切入點(diǎn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。
4.在意猶未盡處練筆，目的是拓展延伸
六年級上冊《窮人》一課描述了一對極其窮困的夫婦，在他們潦倒的情況下，拉開帳子有一排的孩子，這時他和她的丈夫會想寫什么呢？留白處的練筆巧妙地拓展了文本內(nèi)容。
5.在改寫詩文處練筆，目的是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)想入境
一提到改寫詩文，我們往往誤解為詩文翻譯。事實(shí)并非如此。常言道，會讀書的人是把文字讀成一幅畫。詩文改寫亦如此，是將作者詩的語言描繪成一幅幅優(yōu)美的畫卷，給人留出無限遐想的空間。潛移默化中讀者就已入詩入境。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)教學(xué)；運(yùn)用
思維導(dǎo)圖其實(shí)更像是一種工具，它將知識和思維直接的連接起來，應(yīng)用更加直觀的文字、圖像以及線條內(nèi)容展示思維內(nèi)容，將定理概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X符號，幫助人們更加清晰的理清知識的結(jié)構(gòu)。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖可以為小學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深學(xué)生對語文知識的掌握程度。
一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用
想要對整體問題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上明確思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。實(shí)事求是地說，思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往會引起學(xué)生的抵觸感，而思維導(dǎo)圖則不同，教師可以將文本與圖形進(jìn)行組合，將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對于小學(xué)學(xué)生來說，他們普遍不喜歡按部就班地進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)樗麄儙韯?chuàng)新式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可幫助學(xué)生深入理解閱讀材料的內(nèi)容，甚至可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的具體樂趣。
部分小學(xué)生對語文知識的認(rèn)知水平較低，之所以會如此，主要是因?yàn)樗麄儾辉敢庹J(rèn)真地思考問題。但思維導(dǎo)圖則能夠?qū)⒅R框架進(jìn)行呈現(xiàn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時也可以幫助學(xué)生對知識框架體系進(jìn)行合理的建立，有利于學(xué)生對知識整體狀況進(jìn)行合理地掌握，加深對知識的理解。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用措施
1.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于字詞識記中
加深學(xué)生對生字詞的記憶、理解，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教學(xué)活動開展的核心，更是閱讀活動能夠順利開展的重要因素。教師借助思維導(dǎo)圖開展字詞教學(xué)，能夠避免學(xué)生機(jī)械地抄寫、單調(diào)地識記，能使學(xué)生強(qiáng)化對生字詞的理解和記憶，這樣學(xué)生會主動參與到學(xué)習(xí)中，加深對以往學(xué)習(xí)的字詞的記憶。在字詞識記中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師也可以歸類字詞，讓學(xué)生根據(jù)詞類、詞性的差異來繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不是獨(dú)立存在的，教師在字詞教學(xué)中也可以融入一些全新的內(nèi)容，如猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思考。同時，教師在教學(xué)中要分析生字，使偏旁部首能形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。
2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文章閱讀目標(biāo)中
小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵階段，教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在課堂上對文本的閱讀通常只停留在文字表面，閱讀速度慢；在課外，部分學(xué)生無法靜下心來閱讀篇幅較長的文章，甚至對整本書的閱讀缺乏耐心。存在以上現(xiàn)象的學(xué)生都有個共性，即習(xí)慣于線性思維，只能發(fā)現(xiàn)與事物表象相關(guān)的問題，而不善于捕捉與事物本質(zhì)有關(guān)的問題。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動，先讓學(xué)生明確閱讀的主題，再引導(dǎo)他們對思維導(dǎo)圖的各項(xiàng)分支內(nèi)容加以擴(kuò)充，歸納閱讀體系，使學(xué)生既能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也能夠培養(yǎng)發(fā)散思維。例如，在實(shí)際繪制說明文的思維導(dǎo)圖時，教師需要先幫學(xué)生明確閱讀的主題，接著明確應(yīng)用說明文的具體內(nèi)容及說明順序和方法，實(shí)現(xiàn)對說明文內(nèi)容的整體性把握。例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文章后，可以為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中明確故事出現(xiàn)的動物“老虎、狐貍及百獸”為第一分支的要素，再細(xì)讀每一類動物在事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果的種種表現(xiàn)，如體會老虎的威風(fēng)、狐貍的狡猾、百獸的疑惑，進(jìn)而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。
3.提高思維導(dǎo)圖教學(xué)的嚴(yán)密性
眾所周知，思維導(dǎo)圖教學(xué)具有較強(qiáng)的組織性和嚴(yán)密性，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中，根據(jù)語文教學(xué)目的，將教學(xué)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來，保證知識的傳播可以符合社會時代的發(fā)展，有效提高學(xué)生語文綜合能力的同時，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)可以向著更有效的方向發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用可以有效提升語文教學(xué)的嚴(yán)密性，保證教師可以和學(xué)生更加順暢的進(jìn)行互動和溝通，進(jìn)而達(dá)到共贏的目的。素質(zhì)教育的提出，要求課堂教學(xué)必須將學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)實(shí)踐作用也不容忽視，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用就給小學(xué)語文教師提供了一個更加有效的教學(xué)程序，促進(jìn)教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容更好的把控教學(xué)過程。比如，在開展《動物王國開大會》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中引入思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計教學(xué)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握動物王國大會的節(jié)點(diǎn)，明確事件發(fā)生的全過程以及流程，促進(jìn)思維導(dǎo)圖可以更好的發(fā)揮作用。
4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的自主性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們往往會比較關(guān)注教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師授課質(zhì)量以及課程目標(biāo)是否達(dá)成，往往會忽略學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量丈量方法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的及出生，更好的了解、掌握和鉆研教學(xué)內(nèi)容，真正的做好自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，進(jìn)一步提升自身的語文綜合能力。另外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對強(qiáng)化教學(xué)的生成性也具有積極的意義，教師在開展教學(xué)的過程中，自我知識的掌握程度會有所加深，自身的教學(xué)能力也會得到有效的提升。在開展教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)教師和學(xué)生可以達(dá)到一種更好的互動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師注意要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生拓展知識面，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思索和回答的意識也會有所增強(qiáng)。
結(jié)語
綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，還可以加深學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解，保證學(xué)生可以更好的把握整個教學(xué)流程。作為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖具有極強(qiáng)的啟示和教育作用，對于加深學(xué)生的思想認(rèn)知具有十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 寫作訓(xùn)練 教學(xué)措施
作文教學(xué)與聽、說、讀共同組成了小學(xué)語文教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，是語文教學(xué)的重要組成部分。它是將語文中瑣碎的基礎(chǔ)知識融匯貫通起來，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。因此，在學(xué)生的作文中就反映著學(xué)生的書面語言運(yùn)用的能力和思想認(rèn)識的水平。作文水平的高低，在一定程度上表明了學(xué)生的語文能力和思想認(rèn)識能力的高低。從這個意義上講，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就具有了極其重要的作用。
1 觀察是寫作的基礎(chǔ)
注意平時積累，做生活的有心人。生活的積累是寫作的源泉，就象羅丹所說的“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼?，我們要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物。只有生活豐富多彩，熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。②留心觀察，善于捕捉事物特征。正如指出的：“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細(xì)一看，每片葉子都有不同。有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面?！币虼?，要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，使他們在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。③注重閱讀，豐富間接生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但人的精力和經(jīng)驗(yàn)總是有限的，而且往往受著時間、空間的限制，不可能任何生活都直接參與、直接體驗(yàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣，因?yàn)榇罅康闹R要從書本中來獲得。同時，使學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！敝灰罅块喿x，善于積累，同樣可以從中獲得對生活的豐富感受，提高生活的認(rèn)識。
2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣，從讀到寫
讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。學(xué)生在閱讀中，通過學(xué)習(xí)別人的語言，不斷積累語言材料；寫作時，又綜合運(yùn)用閱讀中學(xué)到的語言知識，表達(dá)自己的思想感情，促使閱讀能力不斷地提高。因此，在語文教學(xué)中，必須把閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來。通過閱讀，可以積累豐富的知識，實(shí)際也是為寫作貯存材料。在小學(xué)階段學(xué)生對作文的整體框架非常模糊，不懂得學(xué)習(xí)方法。只有教師運(yùn)用可行的方法做示范、先帶頭，起到“傳、教”的作用，才能培養(yǎng)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生形成了讀、寫相結(jié)合的習(xí)慣，就為寫作打下了堅實(shí)的文字基礎(chǔ)。
3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，從說到寫
“說”是“想”的展現(xiàn)，而小學(xué)生的所“想”往往說不出來。怎樣讓學(xué)生盡情地把所“想”說出來？只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，讓他們通過交流，學(xué)會“說”。我曾以幾幅表現(xiàn)秋天的油畫為實(shí)物，在班里召開討論會，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說秋天的景物。通過討論，大多數(shù)學(xué)生都能圍繞畫面來說，但說得不好。如“秋天到了，天氣變涼了，樹葉變黃了，一片一片葉子往下落”等，只是簡單的模仿，沒有把真實(shí)的想法說出來。聽了這些后，我聯(lián)系實(shí)際和畫面引導(dǎo)學(xué)生：“秋天到了，到處是一片金黃，一陣微風(fēng)拂過，林間的‘黃蝴蝶’自由飛舞起來……”接著又鼓勵學(xué)生：你們想到了什么就說什么，只要開口就是進(jìn)步。這樣消除了學(xué)生的心理障礙，利用多樣形式開展“說”的練習(xí)，使學(xué)生成為了“說”的主人。
4 注重表達(dá)能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；作用；應(yīng)用
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，極大地豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變了以往枯燥乏味的老式教學(xué)。那么多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中有哪些具體的作用呢？
1.有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
“興趣是最好的老師?！迸d趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)小學(xué)生去學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)可以利用高科技把老師所講的知識更加生動地表現(xiàn)出來，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.可以突出重點(diǎn)與難點(diǎn)
因?yàn)樾W(xué)生的智力還普遍不是很高，對老師所講的普通知識總是不能很好地理解并加以運(yùn)用，更不用說老師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。因此，老師可以利用多媒體技術(shù)把要講的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一些特殊的效果處理，加深小學(xué)生的印象，從而可以使小學(xué)生輕松地突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3.有利于增強(qiáng)小學(xué)生豐富的想象力
語文，不是只為了學(xué)習(xí)書本知識，還是為教小學(xué)生更好地適應(yīng)生活，運(yùn)用于生活。因此豐富的想象力是必不可少的，小學(xué)生本就心智不是很高，對所有事物都具有想象力。利用多媒體技術(shù)可以把一些枯燥的文字轉(zhuǎn)化成抽象的圖畫，增加小學(xué)生的想象力，有利于小學(xué)生對課本的理解，加深對知識的記憶。
4.有利于拓展小學(xué)生的視野
現(xiàn)如今，課本上的知識已經(jīng)不能滿足小學(xué)生的需求，就如期末考試，考試題目早已不僅限于課本了，社會知識也成了考試題目。所以，老師所教的知識，應(yīng)當(dāng)打破課本的局限性，而多媒體技術(shù)可以將老師從網(wǎng)絡(luò)中搜集的資料，加以處理，播放給小學(xué)生觀看，拓展小學(xué)生的視野。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體技術(shù)不是萬能的，不可能完全代替以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且，改變不是一朝一夕就能促成的。因此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下兩點(diǎn)：
1.要想更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，就必須與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合
老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，在用多媒體技術(shù)對所講知識進(jìn)行補(bǔ)充，或者是利用多媒體教學(xué)，老師再用板書對知識進(jìn)行分解、細(xì)講
2.現(xiàn)代化思想與技術(shù)相結(jié)合
我們已經(jīng)進(jìn)入新時代，那些老的教學(xué)思想早已過時，因此，我們必須要將現(xiàn)代化的教學(xué)思想加入到多媒體教學(xué)中，現(xiàn)代化思想與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，才是目前小學(xué)語文教學(xué)的真正方法。
例如，在多媒體教學(xué)過程中，通過聲音、光等信息向?qū)W生傳遞知識，使學(xué)生能夠更強(qiáng)地獲得真實(shí)的感受，這種教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過多媒體使學(xué)生的想象力變得更加豐富，所以，就能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。
