序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學五年級語文分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞： 小學五年級 語文 綜合性學習

一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義

新課改下，小學語文教學的內(nèi)容與方法都有了較大改進。在小學五年級教學中，開展綜合性學習符合新時期的教育改革發(fā)展趨勢。通過語文綜合性學習，有利于教師更好地把握新形勢下的教育趨勢，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，提高語文教學質(zhì)量。在實際小學語文教學中，教師在語文綜合性學習要求的驅(qū)動下，主動進行教學內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，能更好地引導學生實現(xiàn)學習理論與實踐的相結合，進而有效促進小學生的綜合發(fā)展。

二、實現(xiàn)小學五年級語文綜合性學習的策略思考

1.突出學生在語文綜合性學習中的主體地位。

在教育深化改革后，基礎教育的教育理念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，要求各科教師在教學中尊重學生主體地位。在小學五年級教學中，綜合性學習能充分體現(xiàn)學生的主體地位。在小學語文教學活動中，教師需要充分調(diào)動學生創(chuàng)造性，適當引導學生主動探索知識，發(fā)現(xiàn)知識中隱藏的奧妙，并積極鼓勵他們用所學知識，解決實際生活中遇到的難題，增強小學生對實際問題的解決能力。在進行語文題型設計時，盡可能設置開放式題型，為學生提供足夠的思考空間，打破以往思維禁錮，尊重每一位學生的想法，以此真正體現(xiàn)學生主體地位，做到以學生為本。

2.合理安排語文綜合性學習內(nèi)容，實現(xiàn)各學科的有效融合。

在小學五年級教學中，要有效實現(xiàn)語文綜合性學習，還需處理好其他學科與語文學科之間的關系，結合實際教學情況，制定科學的綜合性學習目標，充分利用其他學科資源，擴充語文知識的學習層面，從多種角度活躍語文知識的學習思維。如，在教學中巧妙融入數(shù)學、美術、音樂、勞動等其他學科內(nèi)容，引導學生綜合性地學習知識，培養(yǎng)小學生綜合性的語文素養(yǎng)。在這個過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，進行引導式教學，引導學生在語文學習中有效融入相關學科內(nèi)容，深化學生對知識內(nèi)容的理解，進而提高語文教學質(zhì)量。例如，在進行小學五年級《地震中的父與子》這篇課文教學時，教師適當播放關于父愛的音樂，將其作為課文學習的背景音樂，讓學生在課文朗誦中感受父愛的偉大，實現(xiàn)語文知識與音樂的有效結合。并以多媒體播放形式，為學生展示地震中發(fā)生的一幕幕感人畫面，如汶川地震場景，并適當普及地震知識，讓學生感受到地震中親情的力量，實現(xiàn)語文知識與地理知識的完美融合，以此培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文綜合性學習。

3.結合語文課程內(nèi)容，組織多種形式的綜合性學習活動。

培養(yǎng)學生的合作精神，增強學生的實踐能力，是綜合性學習的更深層次要求。合作學習能幫助學生在自主學習的基礎上獲得更多知識，促進學生之間的情感交流，建立良好的人際關系。同時，通過合作學習，學生在共同探討與思考的情況下，能更加快速地解決學習中遇到的問題，對問題及相關知識形成深刻記憶。在語文綜合性學習中，教師可結合課程教學內(nèi)容，設置討論主題，組織學生進行分組探討，讓學生在熱烈的討論氛圍中快速開動腦筋，進而激發(fā)學生的個體思維，增強學生的思維能力。例如，在進行《走進信息世界》課文學習時，教師可在內(nèi)容講解后，組織相關綜合性學習活動，讓學生搜集自己在一周內(nèi)獲得的信息，并從中分析信息的獲取渠道，以小組形式進行信息世界的認知探討，討論信息為人們生活、工作、學習帶來的幫助，通過有計劃的教學活動，全面提升學生的綜合實踐能力。

4.開展綜合性學習教學評價活動。

在小學五年級語文教學中，可組織綜合性學習教學評價活動，以確保綜合性學習的有效實現(xiàn)。建立有助于學生綜合性學習的評價機制，在評價中注重學生的學習過程與學習態(tài)度，并且以積極的評價方式，增強學生的學習自信心，讓學生以更樂觀的心態(tài)學習知識。在語文綜合性學習評價中，避免出現(xiàn)批評式或否定式評價結果，應肯定學生在綜合性學習過程中取得的成效，適當表揚學生在學習中積累的寶貴經(jīng)驗。將學生的學習基礎、學習能力、階段進步等內(nèi)容納入評價體系中，作為學生綜合性學習評價的主要依據(jù)，以調(diào)動學生的學習積極性為評價的主要目的，確保學生在綜合性學習過程中，能真正獲得個人能力的提升。同時，在評價過程中，教師及相關人員應按照評價標準開展評價活動，以公平、公正的態(tài)度對待每一位學生，確保評價結果的真實、有效。評價重在強調(diào)學生的“會學”，而非“學會”，避免出現(xiàn)重結果輕過程的現(xiàn)象。如，語文教師可將評價貫穿于整體的教學活動中，將各個環(huán)節(jié)內(nèi)學生參與語文實踐性活動的參與積極性、鍛煉情況、經(jīng)驗獲取、學習方法、價值取向等信息詳細記錄下來，進行總結分析，作為每一階段的評價。在學生經(jīng)歷了一個系統(tǒng)的學習之后，再結合每一階段的評價，進行綜合性學習評價。綜合性評價包括對學生的語言表述能力及寫作能力的分析評估。教師在為學生做出綜合性學習評價時，應以提高學生學習積極性，激發(fā)學生參與綜合性學習熱情為主要評價目的，給予學生客觀、肯定的評價，確保綜合性學習評價結果能幫助學生更全面地認識自我，并引導學生主動進行自我改進，最終促進學生的自我發(fā)展。

三、結語

小學五年級語文老師在課程教學中必須充分認識到綜合性學習的重要作用，以學生的實際學習特點與需求為教學點，積極改進教學方法與教學手段，突出學生的學習主體地位。在此情況下，才能真正實現(xiàn)語文綜合性學習，促進學生全面發(fā)展。

第2篇

一、學生基本情況分析：

本學期我擔任石牌小學五年級88班的數(shù)學教學工作，本班共有學生65人，其中男生34人，女生31人。從去年的學習成績來看，我班學生大部分平時在數(shù)學學習上態(tài)度較好，上課能認真聽講，平時能自覺按時完成作業(yè)，但是由于數(shù)學基礎較差，有部分學生學習自覺性不夠強，不能堅持及時完成作業(yè)，作業(yè)態(tài)度不夠端正，導致作業(yè)質(zhì)量不高。針對數(shù)學教學現(xiàn)狀，本期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，提高學生的學習興趣和加強學生思想品德教育，使學生養(yǎng)成自覺學習的習慣。

二、教學要求：

1．結合本冊教學內(nèi)容進一步提高學生整數(shù)、小數(shù)四則運算的熟練程度。

2．使學生學會數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統(tǒng)計表，通過有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數(shù)的方法。

3．較復雜平均數(shù)的求法。

4．使學生認識常用體積和容積單位（立方米、立方分數(shù)、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數(shù)改定。

5．使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。

6．使學生掌握約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會分解質(zhì)因數(shù)；會求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

7．使學生理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小，會進行假分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

8．使學生理解分數(shù)加減法的意義，掌握分數(shù)加減法的計算法則，比較熟練地計算分數(shù)加、減法。

三、教學措施：

1．讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學

2、加強對比訓練和遷移能力的培養(yǎng)。

3．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

4、加強基本知識和基本技能的教學。

5．加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化

6．重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

7、加強良好學習習慣的培養(yǎng)。

四、課時安排：

（一）簡單的統(tǒng)計（一）

1．數(shù)據(jù)的收集和整理 5課時

2．求平均數(shù) 2課時

整理和復習 1課時

（二）長方體和正方體

1．長方體和正方體的認識 2課時

2．長方體和正方體的表面積 3課時

3．長方體和正方體的體積 8課時

整理和復習 2課時

（三）約數(shù)和倍數(shù)

1．約數(shù)和倍數(shù)的意義 2課時

2．能被2、3、5整除的數(shù) 3課時

3．質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù) 3課時

第3篇

班主任工作是鎖碎、復雜的。我仍要虛心學習各位優(yōu)秀的班主任的寶貴經(jīng)驗，盡自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一點!今天小編給大家為您整理了小學五年級下學期班主任工作總結，希望對大家有所幫助。

小學五年級下學期班主任工作總結范文一一個學期又過去了，在本學期中，我主要做了以下這些工作：

一、發(fā)揮班干部隊伍的作用,抓好班級紀律.

一支好的軍隊需要嚴明的紀律,同樣,一個好的班級也需要有良好的紀律.班級有了良好的紀律,才會有好的學習氛圍,才會有較強的凝聚力,同學間才會有融洽的人際關系.

五年級的學生已處于小學高段,在身心各方面都比以前成熟了很多.很多學生都有了自己的思想,對各種問題會有不同的看法,有時敢于對老師的看法提出疑問.這對他們自身來說是好事情,說明他們在慢慢長大,但同時,給班主任的管理增加了許多難度.因此,當老師利用晨間談話或班隊課再三強調(diào)一定要注意紀律時,有的學生在紀律上仍會出現(xiàn)屢教不改的壞現(xiàn)象.

現(xiàn)在的情況是這樣的:學生在學校的時間大概可分為三部分,即班主任及搭班老師管理的時間(語文數(shù)學課等)、副課老師管理的時間(音樂美術等)、學生自主管理時間(早自修中午自修課等).這三部分時間里,上語文數(shù)學課時,學生的紀律肯定沒問題,關鍵就是如何管理好上副課及學生自主管理時間的紀律.因為副課非常多,所以在副課中出現(xiàn)的紀律問題有時并不能及時反映到班主任那里,那些紀律不好的學生利用著這些管理上的漏洞,繼續(xù)在上課時出現(xiàn)講空話等影響紀律的現(xiàn)象.針對這種情況,為了抓好副課時紀律,我模仿其他班級的辦法,在班級里實行副課老師紀律評價制度.就是讓上副課的老師在上完課以后,對本班學生上課時紀律方面的表現(xiàn)做一個評價,分為好、中、差三等."好"是紀律良好,"中"是有個別學生講空話,"差"是很多人講空話.評價的結果在第二天的晨間談話時進行表揚與批評,如果是好,表揚全班.如果是中,懲罰個別學生抄課文.如果是差,全班抄課文.自從實行了這樣的方法,班級在副課的紀律有了明顯的好轉(zhuǎn).再說說早自修,中午,沒有老師的時候怎么管紀律,我是利用十個表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部來管理的.一開始,我召開了一個班干部會議,要求班干部在老師不在的時候要管理班級的紀律,班干部開始都采用提醒同學的方法,但有個別學生不把班干部放在眼里,效果不好.后來,我又找班干部開了一次會,改變了他們工作的方法.當同學講空話的時候,離他較近的班干部先進行口頭提醒,當他不聽勸告時,再用第二種方法,即把他違反紀律不聽勸告的言行書面記錄下來.到了第二天晨間談話時,他想賴也賴不掉,這時,老師就可以進行有效的教育了.這樣的措施實行以后,效果也是很不錯的.

二、使后進生獲得信心,逐漸進步.使優(yōu)等生互相競爭,更加優(yōu)秀.

我們班的后進生是比較多的,除了三個弱智以外,還有張寶杰、陳斌君、等五六個同學考不到60分.后進生的心理過程中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，我在平時的教學管理中，有意激勵這些學生，大膽去學習，思考。無論他們做得多么不完整，哪怕只完成了任務的一小部分，也要不失時機地肯定所完成的部分，

鼓勵他們繼續(xù)努力來完成得更好。通過激勵的方法，慢慢可以給后進生樹立起自信心，并在學習和生活中時時關心和幫助后進生。我知道做好后進生的工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地付出自己的心血,但我堅信,我的付出肯定會得到回報的,我將繼續(xù)關心他們,幫助他們.

由于優(yōu)等生在學習方面比一般人好的多,要是不常常去激勵他們,有些優(yōu)生就會驕傲自滿,缺乏斗志,成績停滯不前.為了使優(yōu)生能變的更優(yōu)秀,我采用互相競爭等方法鼓勵他們.每次考試以后,根據(jù)成績的好壞排出全班的前十名,讓每個優(yōu)生看清楚自己在班級中成績的位置,優(yōu)生們的自尊心很強，經(jīng)過這樣的成績排名,暗暗的激發(fā)了他們的競爭意識,讓他們把目光向前看,找到自己的競爭對手,在不斷努力中獲得更大的進步.

三、通過活動,增強集體主義精神.

在本學期,我借助各種活動,努力培養(yǎng)學生的集體主義精神，培養(yǎng)他們彼此團結、互助友愛、具有責任心、遵守紀律、維護集體榮譽。比如,學校排球比賽的那段時間,從開始的選隊員,到后來的訓練,再到最后的比賽,我都努力把每個學生都參與進去,而不是幾個排球隊員的事情,從中培養(yǎng)他們的集體主義精神.這次的排球賽需要12名正式隊員參加,選拔和訓練的時候,我選了二十幾個學生,經(jīng)常進行有效的練習,還時常鼓勵其他同學都去觀看他們的訓練,有了觀眾,運動員們的訓練更有效果.到正式比賽的時候,除了十二個運動員外的其他同學,組成幾支拉拉隊,在賽場的關鍵位置給隊員加油鼓勁,運動員當然更加賣力的比賽.結果,我們班取得了年級段第一名的好成績.名次是次要的,最重要的是通過活動,培養(yǎng)了集體主義精神,增強了班級的凝聚力.還有六月份到滕頭參加的兩日社會實踐活動,也增強了學生的集體主義精神.

班主任工作是鎖碎、復雜的。我仍要虛心學習各位優(yōu)秀的班主任的寶貴經(jīng)驗，盡自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一點!

小學五年級下學期班主任工作總結范文二本學期，我的語文教學工作能以上級精神為指導，以改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實現(xiàn)素質(zhì)教育為目標，突出五年級教材特點，并結合本班實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。

課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據(jù)本班學生的特點，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質(zhì)量。教學時，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、培養(yǎng)良好的學習習慣。

如教會學生預習的方法(讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題)，堅持課前預習，并讓學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題，在學習課文時，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵，并根據(jù)問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創(chuàng)設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽課的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現(xiàn)了學生的主體性，又發(fā)揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。

二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進行教學。并讓學生動手實踐。

三、教學時能面向全體學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。

四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內(nèi)容培養(yǎng)學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

當然，教學中還存在很多不足，如我班學生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應付自如，我在這兩方面的訓練力度也不夠，有待于下學期的進一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。

我與學校同呼吸，共命運，積極為創(chuàng)建優(yōu)秀年級組出謀劃策，為學校貢獻著自己的一份力量。借著學年總結的機會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎。

1、梳理與確立班級管理目標：

上學期，為落實“心系奧運，做文明學生”的主題教育，在觀察、分析學生情況后，確立了“踏實學習、專心做事、友善交往”的班風。在上學期，我以規(guī)范書寫為途徑，逐步落實靜心學習的目標，努力培養(yǎng)學生的日常規(guī)范。本學期結合“愛”的主題教育，推出了“愛是能力需要鍛煉，愛是氛圍需要培養(yǎng)”班級的主題教育。

2、積極參加活動，培養(yǎng)孩子的責任感。

在這學期我為班級做得教學工作：

1、教學質(zhì)量的關鍵在課堂，為此，自己精心備課，努力做到一課一得，學有所獲。

為了落實閱讀訓練，自己精心設計課堂提問，從精簡問題入手，努力落實學生主體地位，提出了語文課上“答案不唯一，交流更重要”。強化閱讀訓練，在閱讀和選讀課文上做文章，加強閱讀訓練，強化學生的能力。在做好學困生輔導的基礎上，努力培養(yǎng)本班的尖子生，提高思維與表達能力的訓練。

加強研究：本學期，在充分發(fā)揮組員的作用基礎上，自己分別就單元備課，重點課文分析，做課反思等作了主題交流。并就古詩教學、期末復習、學生朗讀指導等課例多次做組內(nèi)研究課。自己在研究教材的基礎上，充分發(fā)揮計算機優(yōu)勢，制作課件，交流共享，不斷豐富教學內(nèi)容，提高閱讀時效性。

小學五年級下學期班主任工作總結范文三本學期,我擔任五年級的數(shù)學教學工作。一學期來，我努力根據(jù)學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果，現(xiàn)總結如下:

一、以課堂教學為核心

1.備課

學期初，鉆研了《數(shù)學課程標準》教材、教參，對學期教學內(nèi)容做到心中有數(shù)。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。

2.上課

( 1)創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養(yǎng)能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發(fā)展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法，現(xiàn)在學生普遍對數(shù)學課感興趣，參與性高，為學好數(shù)學邁出了堅實的一步。

( 2)及時復習。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是，新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合學生遺忘快，不會復習的特點。

( 3)努力構建知識網(wǎng)絡。一般做到一小節(jié)一整理，形成每節(jié)知識串;每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經(jīng)歷了教材由"薄"變"厚"，再變"薄"的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新，實踐提供了可能。

3、批改作業(yè)

針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業(yè)時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。分析練習產(chǎn)生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。

4、注重對后進生的輔導

對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程，在教學中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取"揚棄"的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作

評估不只是看學生學習成績?nèi)绾?，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學生思維過程的試題，測試的結果也不再作為評價學生唯一依據(jù)，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如:將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握，運用知識。

二、積極落實素質(zhì)教育

堅持正確的教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應的教學觀念，改變"以知識為本"的傳統(tǒng)認識，樹立"以學生發(fā)展為本"的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出"樂,實,活,新"的教學情境。例如:《拼組圖形》一課，通過讓學生三次動手拼，經(jīng)歷猜測。實踐、驗證的過程，極大的激發(fā)了學生的興趣，創(chuàng)造了讓學生操作，實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現(xiàn)的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動的參與學習。

三、參加教育教研活動

1、改變教育觀念。

明確教育是為學生今后的發(fā)展服務的，閱讀教育期刊，思考培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實踐能力的方法和途徑。

2、積極參與學校網(wǎng)絡教學的研究，摸索其特點，為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備。

總之，在平時的教育教學中，我努力逐步樹立素質(zhì)教育的觀念，通過課堂教學主渠道去實施，為學生今后的發(fā)展服務。

回想半年來自己所作的工作，一種說不出的辛酸不停的回蕩在我的心理，使得我在總結自己的得與失時，更多的想到的是自己的付出。

第4篇

【關鍵詞】 學習心理；學習興趣；學生學習興趣調(diào)查問卷；初中生

1 問題提出

學習興趣是影響學習的重要變量，它是指學生在教師的指導下，渴望接近、嘗試、探究和掌握知識，積極參與學習活動并能提高學習效率的心理傾向。學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習活動的最佳動力，有著學習興趣的學習才是有效的學習［1］。近年來，學習興趣這一古老的話題在西方教育心理學界不斷走向復興，也成為了我國教育心理學研究的核心課題之一［2］。根據(jù)國家三級課程政策的基本精神，結合中學生存在的明顯厭學傾向和興趣分化特征，許多中學根據(jù)自身條件分別以“任選課程”的方式對初中學生開設了校本課程，旨在培養(yǎng)學生的學習興趣和發(fā)展學生的個性。為了對中學校本課程的開設進行有效的評估，同時使學校和教師能更好地了解學生學習興趣的特點，并根據(jù)學生的興趣特征，從實際出發(fā)更好地完善中學校本課程的開發(fā)，特組織和實施了中學生學習興趣發(fā)展研究。

2 對象與方法

2.1 被試的選擇 借助相關研究和中學教學的實際情況，綜合考慮各種因素，本研究被試來自南京市4所普通中學初一、初二和初三3個年級的學生。從初一隨機抽取了122人，初二隨機抽取了151人，初三隨機抽取了159人進行問卷調(diào)查。最后共收回有效問卷383份，各年級分別為100份、140份和143份，其中男生有效問卷為186份，女生有效問卷為197份。

2.2 工具 在與4所學校有關領導、老師及部分同學進行訪談的基礎上，對學生學習興趣的特點得到了初步的了解，然后結合朱智賢教授指導的青少年理想、動機、興趣研究協(xié)作組在國內(nèi)10省市開展的“在校青少年理想、動機和興趣的研究”時所采取的興趣組試題［3］，編制了《中學生學習興趣調(diào)查問卷》。

為了得到學生在學習興趣上更豐富的信息和觀點，該問卷由客觀性選擇題和主觀性開放題兩部分組成，共含試題33個，其中選擇題29個，要求學生根據(jù)自己的學習興趣的實際情況在每題的若干答案中任選一個作為回答，它既包括對學生學習興趣的傾向性、穩(wěn)定性、廣度、效能等興趣特點的調(diào)查［4,5］，也包括對學生學習興趣與學校課程設置之間的關系調(diào)查；開放題4個，要求學生能夠充分地展現(xiàn)自己在學習興趣發(fā)展過程中的體驗以及學生對學校在培養(yǎng)他們學習興趣的過程中的滿意度等。

2.3 資料的處理 對于選擇題部分，以個人在問卷上的分數(shù)為基礎，在對數(shù)據(jù)質(zhì)量進行審核的基礎上，按照年級和男女學生通過SPSS 10.0版本軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，同時了解學生的家庭情況，父母的職業(yè)類型等信息，作為研究分析的參考。對于開放題部分，則主要根據(jù)學生的作答內(nèi)容，提煉出他們所要表達的主要思想，并對每一類思想進行統(tǒng)計并求出百分比。

3 結 果

3.1 學生學習興趣的傾向性

3.1.1 學生學習興趣的傾向性是指學生對哪一門或者哪幾門課程發(fā)生興趣。在接受調(diào)查的學生中發(fā)現(xiàn)，93.6％的初一學生、97.6％的初二學生和97.3％的初二學生能夠明確地指出他們“最喜歡的必修課程”與“最不喜歡的必修課程”，94.8％的初一學生、96.4％的初二學生和97.3％的初三學生能夠明確地指出他們“最喜歡的選修課程”與“最不喜歡的選修課程”，這說明初一和初二學生無論對必修課程的學習興趣，還是對選修課程的學習興趣都有了很明顯的分化，而且學習興趣的分化在課程類別、性別以及年級等方面都無明顯差異。

3.1.2 在初一學生中，他們最喜歡的必修課程是外語（占總人數(shù)的20%)，其次是語文（占總人數(shù)的19%)，他們最不喜歡的必修課程是地理（占總人數(shù)的19%)；在初二學生中，他們最喜歡的必修課程是語文（占總人數(shù)的28.6%)，其次是體育（占總人數(shù)的12.9%)，他們最不喜歡的必修課程是外語（占總人數(shù)的20%)；在初三學生中，他們最喜歡的必修課程是體育（占總人數(shù)的28.0%)，其次是語文和音樂（都分別占總人數(shù)的13.3%)，他們最不喜歡的必修課程是政治（占總人數(shù)的22.4%)，見表1。

3.1.3 初中各年級學生最喜歡和最不喜歡某一必修課的原因具有高度一致性（見表2)。最喜歡某一必修課程的首要原因都是“在學習過程中常常會獲得一種樂趣”（占總人數(shù)的51.0%)，其次是“喜歡這門學科的老師／老師講得好”；最不喜歡某一必修課程的首要原因是“在學習過程中無法獲得一種學習的樂趣”，其次是“基礎不好，很難取得很好的成績”。

由此可見，學生對某一課程的喜歡與否主要取決于學生自己是否能夠感受到學習該課程所帶來的樂趣這一主要因素，其次才是教師的因素。升學和就業(yè)這一被人們看作非常現(xiàn)實的因素對初中生的課程興趣并無顯著影響。

3.2 學生學習興趣的穩(wěn)定性 學習興趣的穩(wěn)定性是指學生對某一門學科喜好的持久性程度。學生對所學課程的穩(wěn)定性對學習都有重大的意義，學生對某一門或者幾門課程有了穩(wěn)定的興趣，才能經(jīng)過長期的鉆研，獲得系統(tǒng)而深刻的知識。研究發(fā)現(xiàn)（見表3和表4)，初中各年級絕大多數(shù)學生學習興趣穩(wěn)定性較高，年級差異不顯著([WTBX]P[WT]=0.440)。

表2 最喜歡與最不喜歡某一必修課程的原因比較（％）

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，初中生認為自己學科興趣產(chǎn)生在“五年級和五年級以前”占總人數(shù)的66.3%，其中初一、初二和初三各年級學生中認為自己的學科興趣在該時期產(chǎn)生的分別占77.0%、65.0％和60.2%。因此，在某種意義上，可以認為學生學科興趣產(chǎn)生的重要時期或者說關鍵期是在小學五年級。

3.3 學生學習興趣的廣泛性 學習興趣的廣泛性是指學生學習興趣的范圍。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生的學習興趣比較廣泛，且性別差異不明顯，但存在顯著的年級差異。另外，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在喜歡的課程較多或很多的3個年級的學生大多數(shù)都把興趣廣泛性和他們最喜歡的課程之間的關系界定為“很密切”或者是“較密切”。由此可見，學習興趣廣泛的學生在興趣的廣度和中心興趣之間的關系認識是正確的。對于樂于學習的課程很少的學生，

初一、初二的學生認為主要的原因是“覺得自己沒有精力去學習更多的課程”（分別占34.4％和32.3%），其次是“使自己喜歡的老師較少”（占21.9％和25.8%)；而初三學生認為主要原因是“自己在很多課程學習中的基礎很差”（占44.4%)，其次則是“覺得自己沒有精力去學習更多的課程”（占24.1%)。

3.4 學生學習興趣的效能性 學習興趣的效能性是指學習興趣在推動學生學習活動的力量。如，當學生的學習興趣具有效能性時，他們通常會積極參與學校組織與自己最喜歡的課程有關的活動。在所調(diào)查的學生中，當學校組織與他們最喜歡的課程有關的活動時，能“很積極參加”的初一、初二、初三的學生分別占53.0%、52.1％和31.5%；能夠“較積極參加”的各年級學生分別占32.0%、35.7％和44.1%。由此可見，初中生對某一課程的興趣基本具有較高的效能性。

3.5 學科學習的興趣與教師之間的關系 通過對所調(diào)查學生的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)（見表5)，學生最感興趣學習的學科與最喜歡的教師之間存在極顯著的相關（P=0.000)，但隨著年級的增高其相關程度有所下降；從總體上看來學生學習的興趣與上課最好的老師之間也存在顯著相關，其中初一和初二學生在這方面的表現(xiàn)非常明顯；過去我們可能認為學生感興趣的學科一定與班主任之間存在顯著關系，但從本研究看來，學生感興趣的學科與班主任之間并不存在顯著相關，也就是說，班主任并沒有影響學生對學習興趣科目的選擇，體現(xiàn)了初中生在興趣選擇上的自主性。而且從年級差異上不難看出，年級越高的學生對自己感興趣的學科的選擇越自主，受相關教師影響越小。

4 討 論

4.1 初中生在最喜歡和最不喜歡的課程上存在驚人的差異。初一學生最喜歡的是外語，其次是語文，最不喜歡的是地理；初二學生最喜歡的是語文，其次是體育，最不喜歡的是外語；初三學生最喜歡的是體育，其次是語文，最不喜歡的是政治。這似乎反映了學生興趣變化的一定連續(xù)性，對語文的興趣具有一定的穩(wěn)定性，而對外語的興趣卻在下降，對體育的興趣卻明顯上升。這其間的變化很值得中學學科教學與管理人員思考再加以思考，如外語，對于初一學生而言，它是最喜歡的學科，而初二學生就認為是最不喜歡的了，初三學生也把它看作是僅次于政治的最不喜歡的學科。

4.2 以往研究認為，中學生對某一學科最感興趣的原因主要是受家庭、環(huán)境（教師和學校）的影響，對某一學科最不感興趣的原因是基礎不好。然而，本研究卻發(fā)現(xiàn)，初中生最喜歡或者最不喜歡某一學科的原因并非源于外部因素，而取決于學生“在學習過程中能否獲得一種樂趣”。同時，從調(diào)查結果中發(fā)現(xiàn)一組矛盾，即教師、家長與學生之間的矛盾。從教師、家長看來，當然希望學生感興趣學習的學科是能有利于未來的升學與就業(yè)，而學生卻以學習樂趣為標準認定自己最感興趣的學科，這必然帶來教師、家長對學生希望與學生實際選擇之間的矛盾。因此，學校教學應該讓學生在學習那些教師、家長認為有利于未來就業(yè)與升學的學科上體驗到學習的樂趣，從而協(xié)調(diào)這一矛盾，達到兩者的統(tǒng)一。

4.3 從調(diào)查研究的結果看來，中學生學科興趣的產(chǎn)生集中在五年級和五年級以前。因此，在某種意義上，可以認為學生學科興趣產(chǎn)生的重要時期甚至可以說關鍵期是在小學五年級。但我們不能因此結論而認為中學教學對學生興趣沒影響，一方面畢竟該結論的正確性還有待進一步研究探討，另一方面即使學生學科興趣的傾向在那時已基本定性，但我們可以從興趣的程度上去改變他們，特別是象外語、物理、化學等新增設的學科，我們還可以憑借學生對學科的新奇性而影響他們興趣的傾向性，從而激發(fā)和改變他們的興趣。

4.4 在學生學習興趣的分析中發(fā)現(xiàn)，學生最感興趣學習的學科與最喜歡的教師之間存在極顯著的相關([WTBX]P[WT]=0.000)，但隨著年級的增高其相關程度有所下降；從總體上看來學生學習的興趣與上課最好的老師之間也存在顯著相關，其中初一和初二學生在這方面的表現(xiàn)非常明顯；過去我們可能認為學生感興趣的學科一定與班主任之間存在顯著關系，但從本次調(diào)查看來，學生感興趣的學科與班主任之間并不存在顯著相關。由此可見，班主任對學生學習興趣科目的選擇影響不大，也就是說，初中生在興趣選擇上的自主性較高。

第5篇

有人認為，默默守護著自己最重要的人就是一種幸福;有人認為，為自己最重要的人死就是一種幸福;有人認為，使和平永葆就是幸福;有人認為，得到真摯的友誼就是一種幸福;有人認為，得到幸福便是幸福;這里給大家分享一些關于小學五年級幸福的源泉作文600字,供大家學習。

小學五年級幸福的源泉作文600字1我曾經(jīng)以為，幸福離我很遠，很遠……

小的時候，我曾深深的恨過我的父親，因為他的多病，讓本來艱難的家更顯得拮據(jù)。我得常常忍受別的小孩的嘲笑，我沒有她們那么漂亮的花裙子，沒有她們嘴巴里常吃的巧克力和奶酪。在我幼稚的想法里，我以為，擁有這些，便是幸福。

就這樣，我把我不能滿足的這些幼稚的幻想歸罪到父親身上，我認為這是作為一個父親應盡的義務。所以，這段恨曾陪我走過一段漫長的歲月。

可是，就在期末考前的一個晚上，這段恨意被抹滅了。

那天晚上，我正在屋里復習功課，除了父親，其他的家人都出去了。我并不介意父親在家陪我找作文網(wǎng)，但他那斷斷續(xù)續(xù)的咳嗽聲實在讓我難于忍受。父親似乎也感覺到我的厭煩，便說：“剛才一些朋友約我出去喝酒，我走了，你一個人在家小心點?！蔽覅挓┑攸c點頭。

不知過了多久，我放下筆休息了一會兒，打開窗戶，天已不知什么時候飄起了蒙蒙細雨，風很大，一股寒氣激得我打了一個冷顫。猛然間，我看見對面的路燈下有一個人，那人冷得直打哆嗦。他不停地用腳去踢路邊的小石頭，當他轉(zhuǎn)過頭來時，我吃了一驚，那不是我父親嗎?他怎么會在那兒?他不是去朋友家喝酒了嗎?

只見他時而用兩手不斷互相搓摩，時而放到嘴邊，寒風吹得他搖搖晃晃的，細雨把他的衣裳都給淋濕了，可他仍然在那兒來來回回地走著，似乎沒有要回家的意思。他在等什么呢?哦!我明白了，他是想讓我有一個好的學習環(huán)境，才騙我說要去朋友家，我的眼眶濕潤了……

我跑下樓去，抱住了父親。父親見到我，很驚訝，吞吞吐吐地說：“朋友太熱情了，硬要我多喝兩杯……你小心著涼了……”

我已聽不清他在講什么，只覺得那飄落的雨花好美，好美……

那一刻，我感到了，幸福就在我的面前。

小學五年級幸福的源泉作文600字2有一種幸福，無需刻意尋找;有一種幸福，伴隨在身邊;有一種幸福，永遠屬于我。

奶奶的嘮叨

有一天下午放學回家，到家時，我便打開電視，吃著零食躺在沙發(fā)上看電視。才看了沒多久。奶奶回來啦，說：“再看電視呀!”“恩?！蔽衣唤?jīng)心的說?！暗郊伊?，就去寫作業(yè)，不要在這里看電視!”“哦呦，煩死了。”我煩躁的說。

到了吃晚飯的時候過了一會兒她端了碗飯走過來見我吃的肉比魚多又說起她的大道理來了“小x啊!你要多吃魚啊!吃魚多好啊!還要多吃菜不要吃那么多肉啊!還有不要買太多零食，那些外面小攤里的東西也不要買，那東西不衛(wèi)生的，著也要少吃啊!那個要多吃啊....

老師的鼓勵

今天考了一張語文卷子，當考完的時候就覺得考得不理想，結果果然不出所料，我考砸啦!上課分析卷子時，我忐忑不安的聽老師講完了試卷。下課時，老師叫我去她的辦公室。老師沒有說我，只是很溫柔的對我說：“這次考差了沒關系，這不是中考。只要在中考的時候，不考雜就好啦!但平時不可以松懈，懂了嗎?”“恩，我知道了!”“所以，你一定要加油啊!你可以做到的!”這種愛，伴隨在身邊。

朋友的理解

在一個下午，我心情不好，這時朋友過來啦。笑嘻嘻的對我說：“怎么了?心情不好?呵呵!沒事啦!我給你變安格魔術吧!”不知為何，這時的朋友讓我覺得如此的不舒服?！澳隳懿荒馨察o點兒?你知不知道你很煩啊!“我大吼道?！迸笥巡豢芍眯诺纳钌畹乜戳宋乙谎?，沒有說一句話的走了。我回過頭看到了她的背影，心想：還真的走了!真是的!

第二天，我與她又遇到了。我剛想繞路走。她就把我攔住了。說：“我原諒你了!“我驚訝的看著她，我已經(jīng)緊緊的抱住她。我心想：謝謝你原諒我!這種愛，永遠屬于我!

奶奶的嘮叨，是我的幸福;老師的鼓勵，是我的幸福;朋友的理解，是的幸福。

小學五年級幸福的源泉作文600字3什么是幸福?

有人說，幸福就是在考試中取得好成績;有人說，幸福就是努力掙錢，使家人豐衣足食;有人說，幸福就是在自己的晚年多做一些有意義的事;我說，幸福就是享受擁有的，珍惜現(xiàn)在的。

當你放學回家，吃到媽媽為你準備的飯菜，那就是幸福;當你遇到困難朋友幫助你時，那就是幸福;當你在炎熱的夏天，漫步在綠蔭下，微風拂過，那就是幸福;當你輕松地聽著音樂，回味著生活，那也是幸?！?/p>

還有，不僅親情給了我幸福，友情也給予了我莫大的溫暖。那是剛上初一的時候，還沒有發(fā)課本，因為我是剛轉(zhuǎn)的學，別的同學我一個也不認識。就在就當我發(fā)愁時，一位女同學拿著幾本書，笑著說：“看!我?guī)湍憬枇藥妆緯?”聽著她親切的語氣，我感動了，幸福的小溪再次流動起來…………

生活中，這樣的小事還很多很多。例如，每天早晨爸爸在出門前都要看一看熟睡的我才會放心;媽媽不辭辛勞的早起為我做早餐;生病時，朋友一句親切的問候……

幸福就是一碗水，它看似不經(jīng)意，卻潤物細無聲，幸福就是現(xiàn)在。無數(shù)叫做“現(xiàn)在”的小貝殼串在一起，便成了名為“幸?！钡捻楁?，它圈住我們的生命，讓我們感受到無處不在的溫暖。

幸福是可貴的，懂得珍惜、把握，生活才會幸福快樂。

雄鷹正因為懂得珍惜它那矯健的雙翅,才得以在蔚藍的天空上翰翔;小草正因為懂得珍惜足下的土地,才得心以實現(xiàn)自己的價值;而唐太宗正因為懂得珍惜魏征，才得以成就貞觀之治的傳奇。我們也要學會去珍惜，珍惜我們所擁有的，那擁有的一切會讓我受益無窮，幸福一生。

小學五年級幸福的源泉作文600字4幸福，這個讓人費解，用幾百字、幾千字，甚至幾萬字也說不清，道不盡的兩個字，卻被行動屈服，讓其體現(xiàn)的淋漓盡致。

大街上，你是否看見了那滿地飛揚的垃圾?沒有吧!早在你上街之前，環(huán)保工人們就帶著口罩，拿著那早已破損不堪的掃帚把這狼狽不堪的街道打掃的干干凈凈!當你走在那如被大雨沖洗般的大街上時，你是幸福的。你沒有被臭氣熏暈，你邁著那輕快的步伐，走在幸福的路上。環(huán)保工人們，用他們忙碌的身影詮釋了奉獻的幸福!

當你抱頭痛哭，當你傷心欲絕時，一個鈴聲打破了那單調(diào)的哭泣聲時，你是幸福的。字里行間，無不透露出滿滿的擔心與深深地關懷。那用幾個手指敲出的關懷，洋溢著幸福!有時，行動比語言更深刻，更動人，更能讓幸福滿溢。

忠言逆耳，老師一次次嚴厲的批評，通常情況，都會被學生認為是在發(fā)神經(jīng)。但在老師發(fā)完“神經(jīng)”后的我們，還是會照著“神經(jīng)”老師所說，“神經(jīng)”的去改正，去照做。這樣的“神經(jīng)”，何嘗不是一種幸福。倘若那天——對你視而不見，把你視若空氣，或許，那就是你幸福的盡頭。幸福，是批評;幸福，是忠言逆耳;幸福，是這樣小小的舉動。

花開，花落，兩個人隨著時光的流逝，而慢慢變老，這樣唯美的畫面，被導演演繹的如癡如醉。當我們坐在電視機旁，看著這樣相濡以沫的夫妻是，難道不是幸福嗎?幸福，就是這樣簡簡單單，但卻不平平凡凡。因為幸福，所以不平凡。

幸福，雖然很難用具體的文字給予解釋，當卻無時無刻出沒在我們的舉手投足間。幸福，雖然從不見他的身影，但卻能讓我們心尖的那份快樂之芽，茁壯成長。

“我想就這樣牽著你的手不放開，愛可不可以簡簡單單沒有傷害"杰倫的這首簡單愛，讓我此刻充滿幸福。

幸福就像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

小小的行動，大大的愛，深深地幸福。

小學五年級幸福的源泉作文600字5當我們問別人什么才是幸福的時候，一般都會回答，期待什么，而得到什么就是幸福了。其實，幸福就是這個樣子的。

在一年四季當中，我喜歡秋天，因為它代表著收獲，代表著結果。

秋天，正是秋風送爽，碩果累累，瓜果飄香的時候，大地五顏六色，雖不是光彩奪目，也是絢麗多彩，真美呀!“幸福如四季，都很美!”可我們生活在這個幸福溫暖的歡樂“大家庭”中，有幸福，也應該有幸福的色彩。也會和四季一樣色彩斑斕嗎?

我跑到茂密的小樹林時克問小草：“小草弟弟，你知道幸福是什么顏色嗎?”小草撓撓頭，細聲細氣地說：“幸?？墒蔷G色!”咦?難道幸福就一種顏色嗎?

我又來到美麗的花朵旁，看到月季，趕上前問：“月季姐姐，你知道幸福是什么顏色嗎?”月季花頭一擺，自豪地說：“當然是高貴的粉色啦!”這……

我越聽越稀奇，到底幸福是什么顏色?我忙問藍天爺爺。藍天爺爺聽后哈哈大笑：“這還不好說，當然是天藍色的啦!”我心中的疑團越結越大，他們說的都是自己喜歡的顏色啊，那么，幸福到底是什么顏色?

我想空氣到處漂流，經(jīng)驗豐富，一定知道。我就拉著空氣問道：“幸福嘛，沒有顏色，是透明的……你還是去問別人吧!”

我雖很納悶，卻沒有泄氣，還是邊走邊問。我們沉默的大山說，幸福是青色的。我們成熟的稻穗說幸福是金黃色的，我問冬雪，冬雪說幸福是銀白色的。

第6篇

一次外出聽課的偶然機會，讓我接觸到了一個教學實例。教師在教授三年級語文《槐鄉(xiāng)五月》一文中，遇到了?@樣一個句子“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。教師讓學生美美地讀出這個句子，學生是這樣讀的“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披―散在肩頭上的小辮兒”。發(fā)現(xiàn)這個情況后，授課教師以示范朗讀的方式及時糾正了學生，把“披散在……上”讀在一起，但是學生依舊我行我素按原來的斷句方式讀了幾遍?，F(xiàn)場聽課教師一絲無奈的笑聲引發(fā)我的一些思考。

二、原因簡析

學生為什么會出現(xiàn)斷句錯誤，并且在教師的反復糾正下還是繼續(xù)自己的錯誤呢？筆者分析有以下幾點理由：

1.受到來自固定搭配的干擾

“在……上”是學生熟知的介詞固定搭配，學生還熟悉簡單動詞加“在……上”，如：放在……上，寫在……上，坐在……上等?！芭ⅰ币辉~對學生來說相對陌生，又受到之前學習的簡單動詞加介詞結構的干擾，因此把句子錯斷為“披―散在肩頭上的小辮兒”。在教師示范朗讀之后，仍受到固有思維的干擾，未能及時糾正過來。

2.學生漢語語法知識的缺失

學生顯然對這個句子不熟悉，更詳細地說，他們對“披散在……上”這個動詞加介詞的結構不夠熟悉，而被“散在……上”給誤導了?；丶抑螅胰滩蛔≡诰W(wǎng)上搜索了一下動詞加介詞的結構。大大出乎我的預料，互聯(lián)網(wǎng)上關于語法的介紹竟都是關于英語的。而語文，作為我們的母語，其本身含有大量的語法規(guī)律，這些語法知識在我們的小學語文課本中是極少單獨出現(xiàn)的。然而，及時補充相應的語法知識是極其必要的。

三、補充漢語語法知識的必要性

1.補充語法知識有利于增強朗讀的流暢性

學生熟悉了相應的語法知識以后，能夠更好地對文中的句子尤其是長句進行合理的劃分和停頓，降低把句子讀破的幾率。如，五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個長句：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭。這句話，最開始很多學生讀不順暢。假如學生知道句子的構成是主謂賓，那么我們很容易就知道句子的主干是“他們救出了周運蘭”。他們救出了怎樣的周運蘭？分析句子中的定語，即被洪水圍困了三天三夜的、幼兒園老師。這樣一來，句子成分相當清晰，讀起來也就順暢多了。

2.補充語法知識能幫助理解文意

再如，五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文中第五段的一個長句：在?洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……這個句子有點長，對于農(nóng)村學校的學生來說一眼看到，只要能一口氣讀完就算不錯了。原因是學生并未理解到底是誰的希望。假如他們知道“給”后面是一大串的定語，只有“希望”是真正的賓語的話，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他們給希望”，給誰希望？給小江珊希望。給怎樣的小江珊希望？給攀上樹梢、等待了近九個小時的小江珊希望。給小江珊怎樣的希望？以生的希望。明確了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不會將句子讀破，還幫助理解了文意。

3.補充語法知識能夠幫助學生寫作流暢，自主修改病句

語法知識的缺失，使得學生在寫作過程中出現(xiàn)病句的幾率大大提升。因為學生既不清楚一個句子能構成句子的基本成分，也不明白這些成分之間的相互關系。學生常常會寫出這樣一些病句：早上我起床，我把褲子穿反了，把衣服穿正了；我有烏黑的眉毛，下面一雙水汪汪的大眼睛……在此基礎上，小學高年級所提倡的自主修改作文、學生互改作文的效率就會大大降低。學生自己都不清楚哪些句子可以算對，哪些句子一看就是錯的，常常在自改、互改的過程中不斷向老師證實自己的判斷是否正確。除此之外，在考卷上作為考試項目之一的修改病句也是學生學習的難點之一。而修改病句作為一個重要知識點，從未在教材中正式地、循序漸進地介紹過，這使得學生和教師都未能在思想上正視過這個知識點。學習基礎的漢語語法知識，不僅能使學生在自己行文過程中注意語言表達的準確性，也能在修改病句這一考試項目中順利地過關。

4.學科間的關聯(lián)性使補充語法知識成為必要

記得筆者小學時學語文，老師就沒有系統(tǒng)地說過語法知識，甚至什么是主語、謂語、賓語筆者都是到初中才知曉的。十幾年過去了，我所執(zhí)教的小學五年級的學生仍然不知道何為主語、謂語、賓語，令我大為震驚。那么可以想見，當英語老師在課上給他們介紹英語語法知識時，說到主格、賓格、所有格的時候，他們更是一臉茫然。試問，連漢語句子基本構成成分都沒搞清楚的他們，怎么去欣然接受由漢語翻譯出來的英語語法呢？因此，筆者認為，語言學科間的關聯(lián)性使得補充母語語法成為必要。

四、小學語文基礎語法知識補充內(nèi)容建議

小學正是夯實朗讀、說話、寫作基礎的重要階段，為了引起學生、教師和家長的重視，筆者建議老師把需要補充的語法知識以小結的形式穿插在每個單元后的練習中。補充的內(nèi)容筆者建議如下：

1.關于詞類、詞性的補充

現(xiàn)代漢語的詞可以分成實詞和虛詞兩類。實詞有六種詞性：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞和代詞。虛詞也有六種詞性：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。在詞性的補充中，小學語文應以補充實詞為主，因為實詞的六種詞性在小學語文的學習中是普遍存在并被廣泛運用的。熟悉詞性，無論對組詞造句還是寫作修改都將大有裨益。

2.關于句法成分的補充

漢語的句法成分一般有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語這幾種。在小學生學習語文的過程中，教師對這六種成分都可以略作介紹，而不必面面俱到。其中，主謂賓是需要詳細介紹的，這是一句完整的句子構成的最基本的成分，是判斷一個句子正確與否的基本依據(jù)。老師在教學生修改病句方法的時候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主謂賓，在此基礎上再加以分析。此外，很多學生對“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就簡單多了。我們可以簡單概括為：名詞前用“的”，動詞前用“地”，形容詞前用“得”，既容易理解，又簡單實用。

3.各類句式的系統(tǒng)介紹和補充

“把”字句、“被”字句、陳述句、反問句、設問句等?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涞幕Q，在試卷中比較常見，但是在教材中并沒有進行系統(tǒng)介紹，學生對這兩種句式的互換全憑語感。而陳述句和反問句的互換，試卷中也常常不明確指出，而用“換一種說法”來替代，皆因教材中沒有明確指出這個知識點。這些語法知識點，教材中往往一帶而過不作詳細介紹，學生和教師也只把它作為一個考點來準備。其實，這些變化多端的句式正是小學語文寫作中所缺少的。

五、如何在課堂中處理語法問題

第7篇

關鍵詞：小學語文；寫作教學額；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0087-01

小學語文教學中的寫作訓練對于小學生語文水平的提升和學生素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的影響意義，并且也是現(xiàn)階段小學語文教學工作中重要的問題。因此，在進行小學語文寫作教學工作的過程中，教師需要依據(jù)學生的學習特點進行教學，注重培養(yǎng)學生的寫作水平和學習興趣，支持學生可以更好的總結實際教學經(jīng)驗，促使學生建立認真觀察的能力，促使學生在實際語文作文教學工作的得到有效的興趣和知識。

1.小學語文寫作教學現(xiàn)狀

在實際教學工作實施的過程中，還存在一定的問題，其中主要分為以下幾點：第一，學生對寫作目標、動機尚不明確。小學五年級的學生對語文寫作教學課堂的興趣較低，只是依據(jù)教師的引導進行學習，不明確自身的寫作目標。同時，在進行小學語文寫作教學工作的過程中沒有明確寫作的目標，只是為了作業(yè)而完成作業(yè)，以此導致學生對寫作課堂教學沒有興趣。第二，學生缺乏寫作素材。學生寫作素材是現(xiàn)階段實際教學中存在一定的問題，也就是小學生在寫作的過程中沒有話題可以寫，沒有更好的應用自身的生活經(jīng)驗。除此之外，學生在寫作的過程中，缺少一定的想象力，對文字的理解較為約束。第三，學生的寫作缺乏真情實感。小學語文寫作最重要的就是讓學生表達出自身的情感，但現(xiàn)階段小學生表達出來的作文并沒有真實的情感內(nèi)容，大都是一些不真實、老套的故事情節(jié)，難以達到實際寫作教學的目標，更沒有真正的理解寫作的意義[1]。

2.小學語文寫作教學策略分析

2.1 向?qū)W生滲透寫作策略的相關知識。小學語文教學課文的選擇是有一定規(guī)律和意義的，通常情況下是滿足學生的認識和理解同時還需要包括一些語文知識和寫作技巧。因此，在實際教學的過程中，教師可以依據(jù)實際案例中存在修辭方式、人物描寫等多樣化的知識特點，促使學生獲取有效的知識，從而提升學生的語言知識和寫作能力[2]。

2.2 依據(jù)提綱提升小學生對寫作對象的明確。撰寫提綱是一種較為常用的方式，主要適用于初寫作文的學生，依據(jù)相關的提綱可以促使學生對自身寫的作文有一定的了解。提綱策略的擬定可以讓學生自身擁有較為完善的寫作方案，以此提升學生寫作的效率。例如，在進行"小小推銷員"口語交際活動之間，教師可以讓學生先制定一個可能應用的口語模式，以此將自己的產(chǎn)品推銷給消費者，并且在活動結束以后學生根據(jù)本堂課進行作文的寫作，之前撰寫提綱可以有效的明確學生的寫作方向和過程，促使學生進行有效的寫作。

2.3 依據(jù)草稿題策略提升小學生的寫作能力。草稿主要是指在寫作之前的初稿，雖然不具備完善的寫作模式，但是相應的發(fā)展過程是明確的，這種模式也是寫作教學中經(jīng)常應用的一種方案。草稿策略可以有效的拓展學生思維，減少寫作過程中出現(xiàn)的問題，促使學生明確自身寫作的目標和過程。

2.4 依據(jù)角色扮演提升小學生的寫作能力。小學生在實際寫作的過程中沒有換位意識，因此在人物描寫的過程中，無法掌握好人物的情感、語言分析和性格特點等。因此，在實際教學的過程中教師可以在寫作策略上提升學生進行角色扮演，依據(jù)角色互換，更好的掌握人物情感，從而在寫作的過程中表達出自身的情感，以此提升寫作能力[3]。

2.5 依據(jù)心理想象提升小學生的寫作能力。新課標認為小學使其的寫作教學工作可以有效培養(yǎng)學生實際創(chuàng)造能力，從而書寫出具有創(chuàng)造性的寫作內(nèi)容。由此可見，在實際教學的過程中，教師需要支持學生發(fā)揮自身的主觀能動性，對寫作中的任務、事物等進行多方面的描繪，激發(fā)學生的想象力。除此之外，教師不能局限小學生的想象力，對學生的想象成果要給予支持和鼓勵，對與那些突發(fā)奇想或是違背常規(guī)的需要加以引導，但是不能過度打壓。例如，在學習小學五年級課文《假如沒有灰塵》的之后，教師就可以引導學生想象自己生活的空間、環(huán)境當中沒有了灰塵又會發(fā)生些什么了，這樣就可以激發(fā)學生的想象能力，并且有效的結合了學生自身具備的生活經(jīng)驗，從而進行有效的寫作。

3.結束語

總而言之，寫作教學方案的相關知識在小學語文作文教學中占據(jù)重要的影響意義，可以加強學生的寫作水平，增加學生的語文素養(yǎng)。因此，在實際教學的過程中，教師需要依據(jù)全面的、優(yōu)質(zhì)的影響因素，結合多樣化的寫作教學模式，以此制定有效的教學工作，從而提升小學生語文寫作水平，并且為學生未來的寫作能力奠定有效的基礎。

參考文獻：

[1] 劉玲玲. 小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

第8篇

關鍵詞：小學科學;微課;課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0030-01

對于微課的學習，其實就是碎片化的學習，一次只是學習其中的一個點，微課一般需要借助多媒體設備，使學生在很多時候都能學習。在微課的課程設計當中，很多課程是不能拿來作為設計微課的教材的。小學科學對學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力都有一定的啟蒙作用，所以教師應該用微課點亮小學科學課堂教學。

一、運用微課手法，把握科學概念

學生對于知識的學習，是他們主動構建知識體系的一個過程，而不僅僅是學生被動接受教師刺激的一個過程。在小學科學學習過程中，學生以原有的一些知識作為經(jīng)驗，對一些新的知識進行加工和處理，進而構建新的知識體系。要想學生把握住課堂中的知識點，教師可以在課堂中引入微課的教學手法，讓學生能夠在一個充滿趣味的世界中構建知識脈絡。

例如，在小學五年級科學教學過程中，有一節(jié)課是《食物鏈和食物網(wǎng)》，在這節(jié)課中，教師要幫助學生了解到什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。這時候，教師就可以引入微課的教學內(nèi)容，先給學生出2個謎語，即：“草地上來了一群羊，打一個水果”“又來了一群羊，再打一個水果”，學生在思考謎底的過程中，就會想到：“羊吃草”“狼吃羊”這兩個吃和被吃的關系。在此之后，教師可以讓學生進行思考，在生物世界中有哪些是存在吃與被吃的關系，然后教師引導學生得出食物鏈的一些概念和結論。教師帶著學生將食物鏈的概念和核心用語進行梳理。

在這樣一個過程中，教師可以用多媒體技術在微課中用箭頭的末端和被吃生物相連，教師對照微課給學生稍加解釋，然后，教師在微課中給學生提供一張圖片，讓學生進行觀察和思考，正確寫出其中的食物鏈。就這樣，通過微課的層層引導，學生在觀察和思考中，逐步掌握知識。

二、融入微課學習，剖析知識重點

對于學習，學生才是課堂的主要參與者，因此，無論是什么樣的教學，都要先抓住學生的眼球，增強學生的學習興趣，才能提升教學的效率。而微課是吸引學生興趣的一種重要方式。

例如，教學小學五年級科學上冊第二單元《光和影》的，教師要對課堂做適當?shù)匿亯|，如教師可以說：光，我們都很熟悉。對于光，我們也很陌生，我們知道它是怎樣傳播的嗎？它有哪些特性？它在現(xiàn)代科技中有哪些應用？現(xiàn)在就讓我們進入奇妙的光的世界吧！然后，教師給學生播放一段微課，讓學生觀看視頻中關于影子的諸多現(xiàn)象，讓學生思考影子是如何產(chǎn)生的，進而剖析本節(jié)課的重難點：影子與光源的關系，影子的大小與光源距離之間的關系，讓學生在學習微課的基礎上進一步了解光和影的關系。

三、把握微課步驟，指引學生操作

進入小學三年級之后，學生會接觸到小學科學這個學科，對于探索的過程的諸多方面都是陌生的。教師一般會在探究操作之前給學生講一些探究中需要注意的點和操作要求，但是三年級的學生還比較小，沒有辦法將教師的要求全部記錄下來，如果教師將這些注意點制作成微課，不僅可以幫助學生分析，還能配上一些圖解，這樣學生就能在探究的過程中更加方便，微課也能在很大程度上指引學生進行操作。

例如，在教授學生如何正確使用酒精燈的過程中，教師可以使用PPT的方法。將酒精燈的使用方法給學生進行演示，在每一頁配上一些文字，這樣可以幫助學生進行理解。但是，使用PPT這種方法已經(jīng)不太新鮮，所以教師可以在課堂上運用微課的形式將酒精燈的使用方法教給學生，教師可以運用相機將一個學生正確使用酒精燈的全過程錄下來，將視頻呈現(xiàn)給學生。這樣學生會更容易明白酒精燈如何操作。這種方法比制作PPT還簡單方便，但是有一點需要注意的是，教師在微課視頻中要配上一些操作步驟的文字，要不然學生會不知道具體操作的一些步驟名稱。只有這樣，將微課引入小學科學的教學過程中，才能提升學生的操作水平和操作技能。

四、結束語

總而言之，微課作為一種新型的教學模式已經(jīng)開始逐漸融入教學，教師要把握住這樣一個機會，利用微課有效增強學生學習的興趣，提升小學科學課堂教學效率和教學水平，讓微課點亮小學科學課堂。

參考文獻：

[1]段躍輝.信息技術在小學科學課堂教學中的運用[J].中國新通信，2015，（23）.

[2]高祀泉.提高小學科學課堂教學有效性的策略探究[J].學周刊，2015，（11）.

[3]韓秋秋.自主探究學習在小學語文課堂中的高效應用策略[J].讀與寫：教育教學刊，2016，（10）.