發(fā)布時間：2022-07-21 14:20:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文第一單元總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】單元復(fù)習(xí)；提高實效；緊扣主題；找準(zhǔn)復(fù)習(xí)點
人教版教材以單元專題做經(jīng)線，以單元導(dǎo)語、閱讀課、語文園地為緯線，構(gòu)成一個有機的整體。傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課常以“炒冷飯”似的將過去學(xué)過的單元課文溫習(xí)一遍，再把語文園地中各板塊按部就班地練習(xí)一番，枯燥乏味，味同嚼蠟。學(xué)生非寫即讀，非抄即背，教師在上面講得焦頭爛額，學(xué)生在下面身心疲憊卻收獲甚微。時間久了，如此索然無味的復(fù)習(xí)課使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也會失去興趣。因此，單元復(fù)習(xí)課要改變教師“一言堂”現(xiàn)象，杜絕學(xué)生機械的重抄、重寫、重背、重練習(xí)。復(fù)習(xí)要突出一個“精”字。著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。對我很有啟發(fā)，這一觀點完全可以應(yīng)用到我們的復(fù)習(xí)課上來，變成“三復(fù)”、“三不復(fù)”，即復(fù)習(xí)重點、難點、疑點；不復(fù)習(xí)學(xué)生會的，不復(fù)習(xí)學(xué)生能學(xué)會的，不復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)了也不會的。
一、捕捉文本細(xì)節(jié)，凸顯重難點
單元復(fù)習(xí)受時間限制，不能面面俱到，既要減輕負(fù)擔(dān)，又要提高效率，教師要“居高臨下”，關(guān)注整個單元內(nèi)容，捕捉文本細(xì)節(jié)，確立復(fù)習(xí)重難點，使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的方向和內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)才能有的放矢。
1.透析單元導(dǎo)語 明確重難點。復(fù)習(xí)課不同于新授課，不必篇篇課文都重新復(fù)習(xí)一遍。單元導(dǎo)語是新教材的一大亮點，也是很重要的教學(xué)資源，單元導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，我們應(yīng)充分認(rèn)識其內(nèi)涵價值，從單元導(dǎo)語中明確復(fù)習(xí)的重難點。
如小學(xué)語文人教版五年級上冊第一單元的單元主題是走進(jìn)祖國的西部，交流對西部的感受。根據(jù)單元導(dǎo)語“閱讀本組課文，要把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，想想這樣寫有什么好處。”可確立復(fù)習(xí)的重難點為：復(fù)習(xí)體會課文中優(yōu)美的語言和含義深刻的句子，總結(jié)體會句子的方法，培養(yǎng)理解語言的能力。
2.結(jié)合課后習(xí)題 提煉重難點。課后習(xí)題往往是文本教學(xué)的重點所在，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在新授課教學(xué)中，教師大多采用緊扣課后習(xí)題展開文本教學(xué)。在單元復(fù)習(xí)課中，教師可對一單元每篇課文的課后題稍加整合梳理，提煉出復(fù)習(xí)的重難點。例如小學(xué)語文人教版四（下）第一單元圍繞“體會作者對祖國山山水水的熱愛之情。”這一主題安排了《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，對這三篇課后習(xí)題進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)的重難點：品讀課文的優(yōu)美詞句，體會作者所表達(dá)的情意。
二、激活已知經(jīng)驗，查找疑漏點
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！苯處熗ㄟ^課堂交流與練習(xí)接受學(xué)生獲取知識的反饋信息，激活學(xué)生已有知識的沉淀，了解學(xué)生疑惑、錯誤點設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)平臺，抓準(zhǔn)基點展開梳理，從而有助于面向全體、查漏補缺，對癥下藥。
1.課堂交流中查找疑惑點。課堂交流能有效地獲取學(xué)生對舊知識的掌握情況的反饋信息，課堂交流，要建立在和諧輕松的氛圍中，比如可以問學(xué)生，學(xué)完了這個單元，你做大的收獲是什么？你覺得你哪個詞還沒有理解，對哪篇課文還有疑點？老師與學(xué)生隨和的交談中獲取的信息反饋才最有價值，教師才能準(zhǔn)確地知道學(xué)生的疑惑點。
2.課堂練習(xí)中查找缺漏點。教師經(jīng)過一個單元教學(xué)的辛勤勞動，學(xué)生掌握有多少，缺漏在哪里，平時的課堂練習(xí)是一個重要的反饋信息的渠道，我們應(yīng)該學(xué)會獲取和正確利用這些反饋信息，明朗學(xué)生這階段的學(xué)習(xí)缺漏點。例如在完成小學(xué)三年級（下）第三單元的課文教學(xué)后，在學(xué)生練習(xí)課堂作業(yè)本中的一道習(xí)題，是關(guān)于反問句和陳述句兩種句式的認(rèn)識。通過反饋來的情況，我看到學(xué)生能很正確地把反問句改成陳述句，而把陳述句改成反問句時出現(xiàn)了不少錯誤，以及對它們的認(rèn)識還無法用文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。根據(jù)這一反饋情況，我便能確立其中的一個復(fù)習(xí)點：加強對陳述句改成反問句的練習(xí)，與學(xué)生共同探討它們之間的異同點，能用文字?jǐn)⑹鱿聛?。這樣從課堂練習(xí)中查找到學(xué)生的缺弱點，接下來的復(fù)習(xí)就更有針對性了。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹缭趲浊昵埃鬃泳吞岢鰪?fù)習(xí)的重要性，作為新時代的教師，我們更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗鵑.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].鄭州大學(xué)出版社，2008.
二、主要任務(wù)了解學(xué)生語文整體成績、語文素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生特點制定語文教學(xué)計劃。
2、 深入班級了解學(xué)生，因材施教。
3、結(jié)合自身，對學(xué)生進(jìn)行有效的語文教育工作。
三、日常教學(xué)聽課、備課、寫詳案，并進(jìn)行課后教學(xué)反思。
2、批改學(xué)生作業(yè)、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細(xì)評講。
3、檢查學(xué)生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。
4、找學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課外讀書活動與學(xué)生交流讀書心得，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周向原語文老師黃老師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文教學(xué)實習(xí)工作。
2、結(jié)合班主任實習(xí)工作盡快認(rèn)識學(xué)生。
3、聽課并仔細(xì)做好聽課記錄，創(chuàng)造性模仿學(xué)習(xí)。
第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導(dǎo)，及時作出修繕。
2、請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結(jié)合指導(dǎo)老師對上課效果的點評，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。
第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據(jù)老師點評指導(dǎo)、學(xué)生反饋，及時總結(jié)授課效果。
3、結(jié)合班主任工作，陸續(xù)找學(xué)生聊天，了解學(xué)習(xí)情況和對語文教學(xué)方式方法的看法評價。
4、結(jié)合主題班會，學(xué)習(xí)第二單元綜合性練習(xí)。
第五周自我總結(jié)整個單元上完后的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
2、準(zhǔn)備第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》教案。
第六周講授《孫權(quán)勸學(xué)》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結(jié)。
長期以來，語文教學(xué)中存在著盲目性和隨意性的弊端，教與學(xué)雙方都缺乏明確的目標(biāo)，往往表現(xiàn)為一種低層次重復(fù)的無效勞動。隨著近年語文教改的逐步深入，目標(biāo)教學(xué)順應(yīng)了語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，并走向科學(xué)化，具有較強的可操作性和可檢測性。
下面就如何在單元教學(xué)中實施目標(biāo)教學(xué)談幾點看法。
筆者認(rèn)為進(jìn)行科學(xué)化的目標(biāo)教學(xué)，首先從單元教學(xué)開始。所謂單元教學(xué)，就是以一個單元作為一個基本的教學(xué)單位來作總體設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行語文聽、說、讀、寫能以力及語文知識能力綜合訓(xùn)練和進(jìn)行思想情感教育的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)組織形式。單元目標(biāo)教學(xué)就是在語文教學(xué)的全過程中實行有目標(biāo)控制的單元整體教學(xué)，它具有整體性、綜合性、控制性、序列性等特點。現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材，是以單元作為基本教學(xué)單位，為我們進(jìn)行單元目標(biāo)教學(xué)提供了依據(jù)和方便。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為要在單元教學(xué)中實施目標(biāo)教學(xué)，基本思路是：在總攬初中語文教材的前提下，充分認(rèn)識單元教學(xué)目標(biāo)在有目標(biāo)控制的單元整體教學(xué)中的地位和作用，以單元教學(xué)重點目標(biāo)總攬單元課文的教學(xué)，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)去精心設(shè)計優(yōu)化課文教學(xué)。
要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)做到以下幾點：
首先，吃透大綱精神，并把大綱精神與語文學(xué)科的教、學(xué)、考聯(lián)系起來考慮，明確“教點”、“學(xué)點”以及“考點”。
其次，總攬初中語文教材，把握整個初中階段、學(xué)年、學(xué)期、每個單元的單元教學(xué)要求，既要看到森林，又要看到樹木，使單元目標(biāo)與整體目標(biāo)相結(jié)合。
第三，把握現(xiàn)實學(xué)情，現(xiàn)實學(xué)情就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而具有的基礎(chǔ)狀況、能力狀況，因為它直接關(guān)系到單元目標(biāo)教學(xué)的成敗。
第四，明確教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)就是單元整體教學(xué)在基礎(chǔ)知識、基本能力和思想教育三個方面在一定階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它既反映了大綱要求，又展示了教材內(nèi)容，是介于大綱和教材之間的有利于教、學(xué)、考的指令性指標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)就是要求教師和學(xué)生要有強烈的目標(biāo)意識。
就一個單元而言，實施目標(biāo)教學(xué)可按如下步驟：
第一，顯示目標(biāo)。一般來說，在進(jìn)行一個單元的教學(xué)時，可用一個課時（或叫總領(lǐng)課）來統(tǒng)觀全局，把握單元提示及全部課文。在進(jìn)行總領(lǐng)課教學(xué)時，就要顯示單元教學(xué)的重點目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。顯示方式最好不要原裝批發(fā)，而應(yīng)通過課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元提示、訓(xùn)練重點、預(yù)習(xí)提示分析本單元教學(xué)的重點目標(biāo)，并弄清單元重點目標(biāo)在單元中的地位和作用，使學(xué)生對所學(xué)單元形成整體印象。
第二，落實目標(biāo)。在教讀課文和自讀課文中具體落實單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)通過課時目標(biāo)來落實。課時目標(biāo)是根據(jù)課文的訓(xùn)練重點、預(yù)習(xí)提示、閱讀提示及課后的思考練習(xí)來設(shè)計。課時目標(biāo)必須受到單元教學(xué)重點目標(biāo)的控制，教學(xué)不得游離于這個目標(biāo)。對于課文內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)時不能面面俱到，而要全力以赴地突出單元教學(xué)的重點目標(biāo)。
第三，測試目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)既是教師實施單元目標(biāo)教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行單元目標(biāo)學(xué)習(xí)的原點，同時還是測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。目標(biāo)測試，主要通過單元達(dá)標(biāo)測試來進(jìn)行，主要看學(xué)生是否圍繞單元教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)真地學(xué)習(xí)和在目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單元的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要力求做到精要、有用、富有啟發(fā)性，對單元教學(xué)重點目標(biāo)和課文教學(xué)具體目標(biāo)進(jìn)一步鞏固加深，使學(xué)生對所學(xué)單元的得失有比較深刻的認(rèn)識。
教學(xué)實踐表明，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行每個單元的目標(biāo)教學(xué)，具有對教學(xué)過程進(jìn)行定向控制的作用。它有利于克服長期以來語文教學(xué)只著眼于單篇，面面俱到，目標(biāo)重復(fù)分散而導(dǎo)致的語文課堂效率低、教學(xué)效果差的弊端。
目標(biāo)教學(xué)的嘗試與開展對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體系，為中學(xué)語文課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的深化起著重要作用，是優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，意義重大。因此，中學(xué)語文教師要積極開展目標(biāo)教學(xué)的研究和落實活動。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].人民教育出版社，2003.
[2]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
[3]張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].人民教育出版社，2003.
[4]孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[M].南方日報出版社，2003.
1.完成本期教本和讀本的教學(xué)任務(wù);
2.加強基礎(chǔ)練習(xí)，落實單元訓(xùn)練，努力提高學(xué)生考試成績;
3.加強備課工作，通過集體備課促進(jìn)青年教師的培養(yǎng);
二教育教學(xué)指導(dǎo)思想
1.結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，再語文教學(xué)中有步驟地落實我校語文組的民主的、開放的和人文化的語文教育理念;
2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭取形成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。
三教學(xué)工作
(一)必修課
1.教本
(1)必修課教本的處理，依據(jù)合理有利的原則、單元組織的原則、集體備課的原則、改革創(chuàng)新的原則，按時完成。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織：
A.前半期完成一、二、五單元，后半期完成三、四、六單元。每個單元都安排中心發(fā)言人;每個中心發(fā)言人都承擔(dān)一堂“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”。
B.按照單元教學(xué)要求，在教學(xué)中要突出各種文體的特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識要點，并引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。單元內(nèi)部的各篇文章可以聯(lián)系起來，進(jìn)行比較閱讀研究，從而深化對文章和單元要點的把握。每個單元的教學(xué)完成之后，組織并指導(dǎo)學(xué)生完成單元小結(jié)。
C.要提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，自奮其力，自力得知;要突出研究性學(xué)習(xí)特點，拓展課堂內(nèi)容，深化課文理解;要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生相互切磋，相互討論。
(3)教材的備課
我們堅持每周星期四集體備課。每個單元的中心發(fā)言人，要詳細(xì)解說本單元的重點、難點、疑點，要提出教材處理意見。要全備課組在聽取這些意見后要各抒己見，細(xì)致討論，最終達(dá)成共識。
2.讀本
根據(jù)教本與讀本相結(jié)合的原則，做如下安排：
(1)課本、讀本銜接。
教本(單元)————讀本(課文番號)
第一單元1—8(小說)
第二單元9—20(雜文)
第三單元21—31(說明文)
第四單元32—44(文藝論文和文化雜論)
第五單元45—55(古文1)
第六單元56—65(古文2)
名著與文化素養(yǎng)：66—68;
語言運用、閱讀和寫作：69—79
(2)讀本納入備課方案。
單元備課，不僅備教本，也備讀本，對兩者教學(xué)的重點難點、方式方法，都做通盤考慮。
(3)讀本課文處理方法
——以“讀”為主，教師組織學(xué)生閱讀和討論交流。要在讀本的閱讀中體現(xiàn)學(xué)生的主體性;
——以寫促讀，布置讀書筆記的寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對讀本的閱讀理解;
——讀本的“名著導(dǎo)讀”部分，結(jié)合“研究性閱讀”實施;
——在練習(xí)、檢測時以讀本為材料，促進(jìn)學(xué)生的讀本學(xué)習(xí)。
(二)作文教學(xué)
1.依據(jù)教材編寫體例，完成教本上的“口語交際與寫作實踐”訓(xùn)練。
2.寫作練習(xí)分步驟進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生逐漸達(dá)標(biāo)，形成基本的語言修辭意識。
3.提高學(xué)生考場作文的完成速度，在40分鐘內(nèi)能根據(jù)要求寫出700字左右的文章。
4.調(diào)動學(xué)生參與作文批改與點評，提高批改實效。
5.作文教學(xué)重講評，通過講評明得失，知方法。要引導(dǎo)學(xué)生自批自改。
6.鼓勵學(xué)生寫作文后記，做自我總結(jié)。
7.本期擬做大作文8次，練筆10次。
(三)單元檢測
本期安排4個單元檢測。命題分工如下：
1.第五單元檢測題命題人：游俊松
2.第一單元和第二單元命題人：羅曉暉
3.第六單元命題人：汪曉丹
4.第三單元和第四單元命題人：鄧惠鑫
(四)課時進(jìn)度
1.全期21周。按授課18周(除放假和檢測考試時間)每周5課時計，全期共90課時(預(yù)計)。單元檢測4個，安排5課時。
本班學(xué)生通過近六年的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)比較感興趣，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，平時能主動地進(jìn)行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學(xué)生由于低年級時的基礎(chǔ)不扎實，以致于現(xiàn)在的成績很不理想。本學(xué)期將教給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)方法，奠定好良好的語文基礎(chǔ)，使他們能取得更大的進(jìn)步。
二、教學(xué)任務(wù)、目的和要求
1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2、通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力；
3、養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣；
4、通過語文課外實踐活動，培養(yǎng)多方面的語文能力，拓寬知識面，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、會寫簡單的記實作文和想像作文。
三、教材重點難點
1、語言的感悟、積累和運用，從精讀課文的學(xué)習(xí)中積累語文學(xué)習(xí)的方法。
2、針對教材中的習(xí)作訓(xùn)練，開展一些語文課外實踐活動，提供寫作的素材。
3、注重課內(nèi)知識向課外的延伸，力爭使課內(nèi)外的知識有機地結(jié)合起來。
四、主要教學(xué)措施
1、加強訓(xùn)練，方法多樣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、持之以恒，不斷地加強積累。
3、注重實踐，培養(yǎng)能力。
4、在平時的語文教學(xué)中，加強朗讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高他們的語文理解能力。
5、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高語文素養(yǎng)。
五、教改設(shè)想和教研專題
教改設(shè)想：
在教學(xué)生習(xí)作時，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，說真話、實話、心理話、表達(dá)真情實感。
教研專題：
農(nóng)村小學(xué)語言積累訓(xùn)練的探索。
六、教學(xué)進(jìn)度
第1～3周：①培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（十二）②第一單元（第1課至練習(xí)1）
第4～5周：第二單元（第4課至練習(xí)2）
第6～7周：第三單元（第8課至練習(xí)3）
第8～9周：第四單元（第12課至練習(xí)4）
第10～11周：①期中復(fù)習(xí)
②期中測試
③期中分析、總結(jié)
第12～13周：第五單元（第16課至練習(xí)5）
第14～15周：第六單元（第19課至練習(xí)6）
初中語文小課題開題報告
一、研究的問題
“初中語文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實踐性的研究課題。本課題結(jié)合了本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境，以初一、初二部分班級的學(xué)生為研究對象。本課題研究的立腳點在閱讀教學(xué)，著眼點在習(xí)作訓(xùn)練，是為了尋找語文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點（拓展點）和有效的結(jié)合（拓展）方式與方法，進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射，從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開的研究。
主要研究以下問題：
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究
讀和寫是一個互補的過程，它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。在語文教學(xué)中，讀是自外而內(nèi)的吸收，寫則是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀是文章作者的寫的逆想活動過程。因此，“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件，也是本課題要解決的重要理論問題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點（拓展點）”的研究（即解決學(xué)生作文“無米之炊”的問題）
讀寫對應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點（拓展點）。所謂讀寫結(jié)合點（拓展點）就是讀與寫在知識與能力上的契合點。不管是哪個版本的語文教材，所選的文本無論在布局謀篇、遣詞造句，還是在寫作手法運用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣，文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此，如何挖掘“讀寫結(jié)合點”是本課題要研究的關(guān)健問題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究（即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問題）
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少，但并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此，教師要結(jié)合本校學(xué)生的實際，形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略，提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要求教師能挖掘出語文教材中的隱性功能，將教材“一課兩用”。因此，如何使課題組教師“形成獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點、拓展點，創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個重點要解決的問題。
二、問題產(chǎn)生的原因分析
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部全寄宿制的學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過程中“被居民”的農(nóng)民子弟；而外地生的父母大多是無暇顧及小孩的教育而選擇將孩子送進(jìn)我校，家庭文化的氛圍較差，家長缺乏對孩子智力投資的意識，沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。大部分的學(xué)生提起作文就頭痛，因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒興趣、沒信心。教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。因此，如何解決學(xué)生作文“無米之炊”和“有米難炊”的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外，如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問題。
三、擬解決問題的具體措施 主要采取以下步驟與措施：
（一）準(zhǔn)備階段：20xx年6月—20xx年9月
1、成立課題組，確定研究對象
1）課題組成員由我校三名長期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗的語文教師組成。包括：
課題主持人：
課題成員：
2）研究對象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級的語文教材。
2、分析我校語文教學(xué)的基本情況，收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理論，分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系，為下階段的實操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
（二）實施階段： 10月—9月
1、開題。
2、調(diào)查研究：設(shè)計相關(guān)調(diào)查表格，針對實驗對象進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行分析。
3、開展實驗：實驗老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果，以所教文本為憑借設(shè)計并實施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案，使每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實踐中，形成一個操作性強的讀寫結(jié)合策略。這樣，在解決學(xué)生習(xí)作文“無米之炊”與“有米難炊”難題的同時，又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下：解讀目標(biāo)，明確單元讀寫訓(xùn)練重點——精讀課文，挖掘文本讀寫結(jié)合點——指導(dǎo)方法，掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展，運用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋，提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例，說說我們是怎樣實踐讀寫結(jié)合策略：
第一步，我們先明確這個單元的讀寫訓(xùn)練重點是“景物描寫”；
第二步，我們精讀這個單元的4篇文本，各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點相關(guān)的讀寫結(jié)合點：如《春》一文中，在教春花圖與春雨圖時分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實結(jié)合法、多感官描寫法；《濟(jì)南的冬天》一文中，教“薄雪覆蓋下的山”時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法；《夏感》一文中，教“夏天的色彩”一段時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法；《秋天》一文中，訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動靜結(jié)合法；在總結(jié)4篇文本時訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意，有些課文寫結(jié)合點比較多，如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話，就會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點。
第三步，授之以漁，教會學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步，通過對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，從句子、片斷過渡到長文訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，遷移拓展。
第五步，對學(xué)生習(xí)作及時的回饋，在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實驗分析：分析實驗作文的內(nèi)容，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，及時矯正實驗行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個案研究法、行動研究法。
（三）總結(jié)階段：20x年10月—20xx年12月
1、整理實驗過程性資料，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。
2、收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計、案例、課堂實錄等，形成相應(yīng)的文集和光盤，在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。
四、預(yù)期成果形式
1、實驗研究報告（開題報告、中期報告、結(jié)題報告）；
2、課題研究論文若干篇；
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、實錄、片斷等；
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇；
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
五、參考文獻(xiàn)
[1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國際文化出版社 2003年8月
[2] 《中國語文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 2001年
[3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月
[4] 《朗讀手冊》吉姆.崔利斯天津教育出版社 2006年8月
[5] 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 2001年
[6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語文出版社 2000年
[7] 《當(dāng)代美國教育》中國文獻(xiàn)出版社 2000年
[8] 《語文教育研究方法學(xué)》董菊初語文出版社 1995年9月
［摘 要］“知識樹”是一個層級式知識圖，是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而建立的所有相關(guān)知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系的知識框架。語文教學(xué)中引入“知識樹”的內(nèi)容，能夠抓住主線串聯(lián)起所有文本，為語文“大單元”教學(xué)和文本探索開辟出一條有效路徑。
［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué) 知識樹 文本 串聯(lián)
［中圖分類號］ G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識碼］ A?。畚恼戮幪枺荨?007-9068（2015）04-047
語文不僅僅是指教材，還包括生活。因而作為一個優(yōu)秀的語文教師，最需要的就是把課文教“厚”，給學(xué)生“海量的閱讀”。為了更好地把課外閱讀有機地“塞”進(jìn)教學(xué)體系中，筆者嘗試著“大單元”教學(xué)，并積極引入“知識樹”，抓住主線來串聯(lián)所有文本，從而有機地找到了“大單元”教學(xué)的突破口，為語文教學(xué)探索出了一點經(jīng)驗。
所謂“知識樹”，其實就是一個層級式知識圖，從某種程度上講，是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而建立的所有相關(guān)知識間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系的知識框架。相對而言，“知識樹”比較形象直觀，利于學(xué)生通過文字整理信息，梳理知識結(jié)構(gòu)，是一種相對高效的學(xué)習(xí)方法。這里，筆者結(jié)合實踐具體闡述一下“知識樹”對文本的具體串聯(lián)。
首先，用“知識樹”整合文本內(nèi)容。
無論是“大單元”教學(xué)還是群文閱讀，課堂容量都比較大，如果“眉毛胡子一把抓”，最終課堂將是一團(tuán)糟。課堂需要“抓手”，需要主線，而“知識樹”是最好的選擇，“樹”的主干是“主線”，枝葉就串聯(lián)起整個文本。內(nèi)容清晰，目標(biāo)明確。
比如蘇教版六年級上冊第一單元中的課文分別是《我們愛你啊，中國》《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》《聞官軍收河南河北》《示兒》。筆者以“愛國”為主線，以人物、場面、情節(jié)等為枝葉，積極引導(dǎo)學(xué)生用“知識樹”進(jìn)行整合。至于其他卻忽略不計，或者不作為本節(jié)課的重點。這樣，一方面讓整個課堂脈絡(luò)清晰，主次分明，重點突出；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，通過小組形式讓他們?nèi)ヌ骄?。這“知識樹”對于文本內(nèi)容的串聯(lián)，某種程度上起著提綱挈領(lǐng)的作用。
在具體實踐過程中，筆者又在各個單元找到了“抓手”，積極引用“知識樹”進(jìn)行串聯(lián)，取得了較好的效果。比如在單元教學(xué)中，蘇教版語文第十一冊就可分別以心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方等七個主線為“抓手”；而第十二冊則可以用壯麗山川、正義必勝、詩文精粹、探索與發(fā)現(xiàn)、感悟人生、詠物抒情、師恩難忘等主題勾連“知識樹”。“知識樹”在單元教學(xué)中使用廣泛，關(guān)鍵是教師要善于歸納，積極挖掘“主干”，讓學(xué)生小組合作，去探究其余“枝葉”。這樣教學(xué)既有創(chuàng)新，學(xué)生也有興趣，而且還容易在課堂上不斷摩擦出思維的火花。
其次，用“知識樹”概括文本個性。
不同的文本具有不同的個性。雖然在一個單元中，往往以單元主題為“主干”，但學(xué)生在“添枝加葉”的過程中卻容易“百花齊放”。仍以蘇教版六年級上冊第一單元為例，有人盡情地歌頌了祖國的大好河山；有人在贊嘆鄭成功的豐功偉績；有人讀出了肖邦那種遺憾以及悲憤的心情；更有人讀出了詩人聞官兵收復(fù)河南河北的那種“喜欲狂”；也有人領(lǐng)悟了那種“家祭無忘告乃翁”的拳拳愛國之心……
從“愛國”出發(fā)，讓學(xué)生從不同角度去闡述觀點，他們的思維在發(fā)散，他們的觸角也在不斷伸向感官的各個角落。于是在探討課文中，就形成了各具鮮明特色的個性。這個性從某種意義上講，也屬于“知識樹”的一部分，屬于“枝葉”。這種集中與發(fā)散，共性與個性融于一身的“知識樹”，從某種程度上講，也更好地闡述了愛國的具體品質(zhì)：遺憾、自豪、悲憤、抵御……“知識樹”的目的相對而言，就是一種概括，一種總結(jié)。作為教師，更需要積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生生成“知識樹”，從而讓整個課堂彰顯出一種人文氣息，讓所有的“知識樹”彰顯出文本的個性。
最后，用“知識樹”呈現(xiàn)文本形式。
閱讀指向?qū)懽?，畢竟學(xué)生習(xí)作水平在一定程度上體現(xiàn)了他們的語文綜合素質(zhì)。因而，“知識樹”也要積極為學(xué)生的習(xí)作服務(wù)。當(dāng)然，在單元教學(xué)中還應(yīng)以寫法為主。筆者在踐行“知識樹”的過程中，也積極從文本內(nèi)容的整合點漸漸轉(zhuǎn)移到寫作方法的整合點上。一開始，讓學(xué)生畫兩棵“樹”，一棵以單元主題為主干的“知識樹”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成；另一棵以寫作方法指導(dǎo)為主線的“知識樹”，讓學(xué)生在小組合作中，經(jīng)過充分探究后完成。最后，兩棵“樹”合并為一棵“樹”，學(xué)生需要把寫作方法的“樹”作為果實掛在單元主題 “樹”上。
以蘇教版六年級下冊第四單元為例，這單元的主題是“探索與發(fā)現(xiàn)”，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。不容置疑，這是一棵“知識樹”。為了指向閱讀，教師積極引導(dǎo)學(xué)生另繪了一棵“知識樹”，關(guān)注的是具體寫法。學(xué)生在繪制過程中，也發(fā)現(xiàn)了不同的著力點。有學(xué)生在《夜晚的實驗》這一課中，著重繪制了四次不同實驗的寫法；有學(xué)生在《海洋——21世紀(jì)的希望》這一課中圍繞說明方法進(jìn)行繪制；而在《學(xué)會合作》這一課中，更多的學(xué)生則是從論證方法上進(jìn)行繪制。過程雖然不一，但是目標(biāo)卻一樣。當(dāng)學(xué)生對這些寫作方法有了一定的了解后，教師又試著合并“知識樹”，結(jié)果水到渠成。這種文本呈現(xiàn)的形式，無形之中會讓學(xué)生學(xué)到很多東西。當(dāng)然，每一單元中，每一課中，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩棵“樹”，教師要善于不停地給學(xué)生“栽樹”，而學(xué)生也要不?！敖Y(jié)果”。長期下去，“樹”就會越長越茂盛。
改革意味著進(jìn)取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學(xué)問題上進(jìn)行過探討。本人稱之為“單元流水教學(xué)法”，其具體內(nèi)容是：按照教學(xué)常規(guī)，根據(jù)“大綱”要求和教材內(nèi)容特點及教育對象的實際，制定單元教學(xué)目標(biāo)和計劃，實行板塊式的整體性知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；其具體做法是：讓任課老師各自承擔(dān)一個單元的教學(xué)任務(wù)，依次給同年級所有班上課。比如我們學(xué)校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學(xué)期伊始，讓A承擔(dān)第一單元，B承擔(dān)第二單元，C承擔(dān)第三單元，D承擔(dān)第四單元的教學(xué)任務(wù)，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學(xué)任務(wù)之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學(xué)。當(dāng)?shù)谝惠喨拷掏曛?，任課教師根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)實際，精心設(shè)計單元知識檢測題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補缺。然后，教師再分別承擔(dān)另一個單元的教學(xué)任務(wù)。這樣，每學(xué)期一位教師只承擔(dān)兩個單元的教學(xué)任務(wù)。實行這種單元流水教學(xué)法的優(yōu)點是：
一、能最大限度地節(jié)省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業(yè)的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學(xué)，第一、二周，教師認(rèn)真鉆研教材精心設(shè)計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業(yè)之外，節(jié)省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業(yè)務(wù)自修（以往只是忙于備課、批作業(yè)，在語文教學(xué)及教育理論的學(xué)習(xí)研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學(xué)水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，每位教師擔(dān)任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負(fù)責(zé)，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學(xué)法之后，各人的責(zé)任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣在教學(xué)活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學(xué)中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學(xué)中的經(jīng)驗或教學(xué)心得也毫不保留地奉獻(xiàn)給同道，以資切蹉，集體備課得到實質(zhì)性的落實。
三、能揚長避短，更好地發(fā)揮各自的教學(xué)水平，提高教與學(xué)的質(zhì)量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據(jù)各人所長，分配教學(xué)任務(wù)，讓各位教師分擔(dān)各自擅長的教學(xué)內(nèi)容，以便更好地發(fā)揮個人的才智，取得最佳的教學(xué)效果。
四、能將教學(xué)過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充實教案，完善教法，并將經(jīng)驗有效地用于以后幾個班的教學(xué)實踐。而傳統(tǒng)的教法，如果在A班的教學(xué)中得到點反饋信息或有些教學(xué)反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經(jīng)常強調(diào)寫教學(xué)反思的重要性，但教案紙上“教學(xué)反思”欄目中出現(xiàn)的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學(xué)語文教學(xué)收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學(xué)法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學(xué)生對老師的教態(tài)、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學(xué)生對老師的教學(xué)產(chǎn)生一種司空見慣、習(xí)以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學(xué)生還會認(rèn)為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產(chǎn)生新刺激，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經(jīng)常換一下老師，學(xué)生是否會適應(yīng)教師的教學(xué)”這一問題，大可不必?fù)?dān)心，教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內(nèi)容的跳躍，也不會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在中學(xué)各科教學(xué)中，語文教學(xué)獨具特點，即此科不同于其他科具有章節(jié)上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內(nèi)容上具有跳躍性的教學(xué)，學(xué)生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內(nèi)容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學(xué)生先學(xué)哪個單元的內(nèi)容，區(qū)別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學(xué)法，能極大地調(diào)動教師教學(xué)的積極性?！鞍讼蛇^海，各顯神通”，使業(yè)務(wù)熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學(xué)相長，百煉成鋼。這種流水教學(xué)法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學(xué)實力和水平，在全年級同學(xué)面前曝光亮相，孰優(yōu)孰劣，在學(xué)生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學(xué)生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學(xué)上不使出渾身解數(shù)，盡心力而為之？教學(xué)質(zhì)量的提高，自不待言。
七、關(guān)于作文教學(xué)。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現(xiàn)出來。采用流水教學(xué)法，教師根據(jù)單元文章體裁、內(nèi)容、特點，確立寫作訓(xùn)練的體裁和內(nèi)容。教師可對以前一兩個班學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發(fā)給學(xué)生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認(rèn)真搞好講評。并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文，自批作文，以提高學(xué)生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學(xué)期下來，學(xué)生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優(yōu)秀作文在手，學(xué)生時常翻閱這些優(yōu)秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
