序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的本科學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

我校的機械設計課程包含機械原理和機械零件兩部分內(nèi)容，96個學時。從近幾年的教學實踐和畢業(yè)設計的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學生只能被動地接受，在教學設計上通常只孤立地介紹各種機械零件和機構(gòu)的知識及設計方法。因此給學生的印象是該課程理論性強、內(nèi)容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設計校核內(nèi)容復雜，且由于學生的工程意識差，沒有實踐經(jīng)驗，沒有良好的自主學習習慣和學習方法，無法綜合應用各先修課程的基礎理論知識來解決問題。而在該課程的實驗教學中主要以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗。考核方式上，往往是通過筆試的方式進行，學生復習時只能死記硬背，并不能真正檢驗綜合能力。

二、課程項目化教學的具體內(nèi)容

1．教學項目選取的基本思路

以項目為載體對“機械設計”課程內(nèi)容進行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項目，用來教學的項目必須既能達到鍛煉學生工程項目的能力，又能覆蓋機械設計課程所授的內(nèi)容。選擇一個好的項目需要認真理解本課程的培養(yǎng)目標和教學大綱，清楚每一章節(jié)要求學生掌握的知識和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識要點、方法和設計技能，以此提高學生專業(yè)技術(shù)應用能力和實踐動手能力。

2．教學項目的設計

根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本?，F(xiàn)有的設備條件，設計了8個教學項目，項目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識點的覆蓋。

3．項目的教學過程舉例

以項目4為例，該項目所涉及到的知識點多且瑣碎，要完成此項目必須掌握標準直齒圓柱齒輪傳動的設計計算、軸的結(jié)構(gòu)設計和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計算等相關(guān)知識。因此，在開始項目前，將原教學班分成一個個的教學小組，每個小組在接到項目后必須充分討論項目，明確項目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學過程中，可讓學生先拆裝、測繪單級齒輪減速器，初步建立感性認識，然后講解減速器中所涉及到的知識點，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設計作為教學項目的子項目，這樣學生在學習的過程中是帶著任務在學習，可激發(fā)學生的學習積極性。在學生做項目過程中，教師巡回指導，對學生不完善的思路進行修正，以加強學生的能力訓練，提高任務完成的質(zhì)量，最后要求學生課外進行討論總結(jié)，每組寫出設計報告。每一任務完成后，進行課堂交流，對項目中如何解決問題做相關(guān)介紹。在該階段，學生不僅回顧了自己設計過程中存在的問題，知道了如何改進的方法，還鍛煉了學生的語言表達能力。

4．課程考核方式

在課程的成績評定過程中，著重考查學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項目的學生平時占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個項目學習結(jié)束后，以小組為單位用PPT展示其學習成果，各個小組再根據(jù)每位學生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評分，項目成績占50%，期末考試成績占30%。項目成績分為過程成績和最終成績，在項目進行過程中，教師根據(jù)學生的設計方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評分，項目完成后，根據(jù)完成的實際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項目成績。此外，鼓勵學生自己立項，自主設計，參加大學生創(chuàng)新設計，提升學生工程創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作精神，促進應用型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

第2篇

摘 要 會計信息化取代會計電算化是必然趨勢。本文從會計信息化的含義入手，針對會計信息化教學改革中培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法等幾個重要問題提出自己的觀點。

關(guān)鍵詞 會計信息化 教學改革

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)會計環(huán)境正向網(wǎng)絡會計環(huán)境轉(zhuǎn)化，會計電算化也日益顯出了它的不足，取而代之的則是會計信息化。會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、實時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現(xiàn)代網(wǎng)絡通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)交換技術(shù)，實現(xiàn)資源的高度共享，有效地拓寬并加強了會計參與決策與管理的職能。這也是會計信息化與會計電算化的最根本不同之處。

一、會計信息化本科教學培養(yǎng)目標

本科階段的會計信息化教學改革的目標應面向全球，培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才。筆者認為，會計信息化教學改革的目標是培養(yǎng)具備會計專業(yè)基本知識，又具備計算機基礎應用能力、會計軟件操作維護能力、會計軟件開發(fā)能力、會計信息系統(tǒng)分析設計能力、會計軟件實施能力及網(wǎng)絡、通信能力的綜合性人才。

二、教學課程體系的設置

為實現(xiàn)教學改革的目標，筆者認為會計學本科專業(yè)的學生至少應具備以下計算機知識結(jié)構(gòu)：1．計算機的基本組成；2．常用的操作系統(tǒng)；3．數(shù)據(jù)庫；4．應用分析軟件；5．財務會計軟件；6．會計信息系統(tǒng)的分析、設計；7．計算機網(wǎng)絡。因此，學生本科階段學習的課程應依次開設《計算機文化基礎》、《計算機組成原理》、《軟件技術(shù)基礎》、《通用會計軟件的操作與使用》、《計算機網(wǎng)絡》、《Visual Basic》、《Access 數(shù)據(jù)庫》、《Excel 在會計中的應用》、《會計信息化》、《通用會計軟件的操作與使用》、《綜合模擬實驗》等課程。

三、教學方式與方法問題

會計本科專業(yè)的學生是非計算機專業(yè)的學生，計算機基礎差別很大，在教學中必須采用因材施教，各取所需的教學方法。在教學過程中，主要的教學方法是加強案例教學。比如在正式講授《會計信息化》課程前，給學生一段時間上機使用一套國內(nèi)外有影響的通用會計軟件，如用友軟件，同學們在實驗中會碰到各種各樣的問題，通過對這些問題的解決來了解會計軟件的操作需要首先進行初始化的設置，然后才能進行會計憑證的錄入、查詢、修改和登賬、編制會計報表等工作，進而才能深刻地掌握計算機會計數(shù)據(jù)處理流程和程序設計思路，這正是后來教學中所要解決的問題。

另外，課堂講授應與社會實踐相結(jié)合。一方面學?？梢院鸵恍┥虡I(yè)會計軟件公司，如用友、金蝶等公司進行雙贏式合作，借助外援力量，不斷獲得最新版本的會計軟件，使學生感受會計軟件及管理軟件的前沿動態(tài)，縮短學校與社會的距離，避免學生剛畢業(yè)就落后的尷尬；另一方面學校應盡可能與工商企業(yè)建立聯(lián)系，通過現(xiàn)場講解、實地考察，在實踐中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生帶著問題回到課堂，以增強課堂教學的效果。

四、實驗教學目標與體系

會計信息化本科專業(yè)學生學習計算機主要是為了應用計算機去研究或服務于某一經(jīng)濟領域的科研或其他實際工作，只有加強實踐，突出應用，才能保證其具有很強的應用計算機解決實際問題的能力，這也是培養(yǎng)目標之一。

1．明確會計信息化實驗教學目標

會計信息化實驗教學所要達到的具體目標是：（1）掌握財務軟件的基本配置和安裝，當前主流的財務管理軟件基本都以網(wǎng)絡為運行環(huán)境，需要配置和安裝服務器（包括應用服務器、數(shù)據(jù)庫服務器）與客戶應用端；（2）掌握財務軟件基本功能應用，包括會計信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)流程和工作原理、手工會計資料的賬套初始化、日常會計核算業(yè)務處理、期末處理及報表管理、購銷存系統(tǒng)以及財務分析模塊使用等；（3）財務軟件日常維護和管理，包括人員權(quán)限配置、賬套管理、日常備份、常見問題診斷及解決、局域網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫的管理，等等。

2．構(gòu)建完整的會計信息化實驗教學體系

（1）實驗大綱：根據(jù)實驗教學目標，編制詳細的實驗大綱，具體內(nèi)容包括：實驗教學總體要求、實驗軟件選擇、實驗課時數(shù)等，并將整個體系的實驗教學分解為具體的實驗項目；（2）實驗項目設計：在實驗項目的設計上，強調(diào)學生在實驗過程中的認知主體作用，同時堅持教師的引導作用，將會計實驗項目設計成有層次、覆蓋面廣、形式多樣的自主性、自的開放型實驗。每一個實驗項目的內(nèi)容包括：實驗名稱、實驗目的、實驗內(nèi)容、實驗數(shù)據(jù)。學生可以根據(jù)提供的實驗數(shù)據(jù)，通過財務軟件的應用，完成實驗要求。在每個實驗結(jié)束后填寫實驗報告，并根據(jù)需要提供賬簿或者報表；（3）實驗教材建設：會計實驗教材處于實驗教學體系的基礎地位，其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容直接影響會計實驗的有序進行和會計實驗教學目標的實現(xiàn)。實驗教材內(nèi)容緊隨現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務實務和會計信息化實踐的發(fā)展，緊隨不斷完善的現(xiàn)行財經(jīng)制度和稅務法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范；內(nèi)容涉及多學科知識，融綜合性、應用性、啟發(fā)性為一體。

五、結(jié)語

會計學與計算機科學是兩個跨度很大的學科，這給擔任該類課程教學任務的教師很大挑戰(zhàn)。但對很多高校來說，現(xiàn)在從事該類課程教學的教師，有的出身會計專業(yè)，有的出身計算機專業(yè)，在知識結(jié)構(gòu)上不全面，因此，學校應該從長遠著想，加強對教師培訓的投入，采用多種形式鼓勵教師提升素質(zhì)，使教師領會最新的軟件設計思想和掌握最前沿的會計管理軟件，這樣才能指導出優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[1]王海洪.對會計信息化下財務軟件教學的思考.中國管理信息化.2006.2.

第3篇

一、學習內(nèi)驅(qū)力的含義

美國教育心理學家奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

1.認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，以求知為目標，從知識的獲取中得到滿足，是一種內(nèi)在的學習動機。這種內(nèi)驅(qū)力不是天生的，是通過后天的學習獲得的，有賴于后天的培養(yǎng)與激發(fā)。

2.自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指學生由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，不直接指向知識和學習本身，而是把學業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這種愿望可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得相當?shù)牡匚?，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力，是指通過順從、聽話，從父母和教師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機不是追求知識本身，而是追求知識之外能夠得到家長和教師認可的自尊滿足，也是一種外在學習動機。

附屬內(nèi)驅(qū)力通常在年齡小的學生身上比較多見，對于高中生，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是他們學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。因此，中學德育活動應重點在如何激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力方面進行設計，我校校本德育課程的開發(fā)與實施也主要側(cè)重于這兩個方面。

二、校本化德育課程的開發(fā)與實施

課程是指學生在學校所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。我校根據(jù)生源狀況和中學生心理特點，大力開發(fā)并積極實施校本化德育課程，主要包括三個方面：隱性課程、學科課程和活動課程（這種分類主要為突出我校德育課程存在的不同類型，嚴格意義上說并不嚴謹）。通過課程的推進，在學生中形成欣賞優(yōu)秀，羨慕優(yōu)秀，爭創(chuàng)優(yōu)秀，不斷超越的文化氛圍。當文化喚醒了一個人的自覺，那么，它所起的作用自然不可估量。

1.隱性課程

隱性課程是學校課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與顯性課程相對。這里的隱性課程主要指學校文化、傳統(tǒng)、精神和風格等，它能對學生的人格、價值觀和學習觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。

在隱性課程方面，我們主要做了以下4方面的工作：一是進一步挖掘觀念性課程。利用教學樓道進一步放大、詮釋學校的校風、學風；在學校廣場豎起學校領導和教師的教育理念、教學思想的戧牌；在校園內(nèi)將凝煉80余載的“新華精神” 雕刻成碑。二是進一步優(yōu)化物質(zhì)性課程。在教室布置方面，我們先進行粗線條統(tǒng)一設計，再強調(diào)個性化布置，進行評比；結(jié)合校安工程，我校對教學樓等用房進行了功能開發(fā)和美觀設計；在校園內(nèi)懸掛起天道酬勤、滴水穿石、海納百川……等激勵性大幅標語；文化廣場詮釋讀書做人的內(nèi)蘊，燈箱古詩、名言警句牌匾、杰出校友和名人掛屏點綴在校園道路旁、花圃中和樓道走廊上，處處散發(fā)著人文氣息。三是進一步完善制度性課程。在管理體制上，學校實行分管校長負責下的年級主任具體實施的分區(qū)管理模式（一個年級分成三個區(qū)，每個區(qū)6個班級），在良性競爭的基礎上，提高各區(qū)、各年級的工作積極性。四是進一步開發(fā)心理性課程。建立心理訪談室、宣泄室、建模室等，配備有專職心理教師，積極倡導健康、陽光、健全的心理人格，對學生進行適時的心理咨詢、輔導、調(diào)適，做好保障工作。

2.學科課程

學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心編定的課程。我校的校本化德育課程中的學科課程，是指將德育教育以課的形式（主要是班會課）固定在學校課表中，其核心內(nèi)容主要圍繞信念篇、感恩篇、勵志篇、成才篇、禮儀篇、修養(yǎng)篇、心理篇、習慣篇等8個模塊進行設計，要有教案，每周一節(jié)。德育課堂的主體是學生，班主任及科任教師是指導者、協(xié)助者或者觀眾。我校的德育打破以前班主任主講的灌輸形式，改成以年級為單位，圍繞某個主題，主備班級先開設公開課，同年級其他班主任集體觀摩，然后根據(jù)本班特點，選擇性地采用，再在本班開設德育課。學校為每個班級制作海報，邀請全校教師觀摩，每年對外開設德育課程公開展示暨研討活動，宣傳輻射我校的德育研究成果。

從年級管理的角度看，這種課程方式具有針對性和時效性；從學生發(fā)展的角度看，更具有主體性和適切性；從實施效果的角度看，明顯具有創(chuàng)新性和功效性。目前已開設校本德育課4300節(jié)，形成成熟案例370個。

3.活動課程

活動課程的主要價值在于讓學生活動，獲得對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真實體驗。通過活動，讓學生親身參與、主動體驗、積極感悟，讓他們更能接受學校、家庭、社會對其教育。

我校的活動課程主要有常規(guī)活動、專題活動和品牌活動3類。一是常規(guī)活動，有國旗下講話、編印家長報、學生會干部換屆改選、優(yōu)秀學生評選、優(yōu)秀干部團員評選、黑板報評比等。二是專題活動，有高一新生軍訓活動、養(yǎng)成教育活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、“三本”評比活動（指作業(yè)本、筆記本和糾錯本評比）、英語單詞競賽活動、語文名句名篇默寫競賽活動、學習型宿舍評選活動、新華中學“十大杰出學生”評選活動、校園心理劇的評比活動等。三是品牌活動，有“校園四節(jié)”活動（指讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、十八歲成人禮、一百天因你而精彩（指在高考前100天舉行，進一步激發(fā)學生的學習動力）、感動高三人物評選等。

第4篇

關(guān)鍵詞：技師學院；職業(yè)教育；焊工生產(chǎn)實習；課堂化教學；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0048-02

當下社會人才及行業(yè)競爭激烈，在一職難求的大背景下，學生掌握一門專業(yè)技能是就業(yè)的根本，也是順利就業(yè)的途徑之一。生產(chǎn)實習課是培養(yǎng)學生技能技巧的課程，課堂化教學是其最佳的組織形式，教師和學生在課堂上的雙邊活動，教師起主導作用，學生是實習的主體。職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，充分利用課堂化教學將有利于把技術(shù)知識和操作技能技巧，有目的、有計劃、系統(tǒng)地傳授給學生，將學生培養(yǎng)成行業(yè)需求的應用型人才。我結(jié)合焊工生產(chǎn)實習教學中的體會，對課堂化實習教學的基本環(huán)節(jié)進行了分析。

一、組織教學，是課堂化實習教學的保證

組織教學是課堂化實習教學的重要環(huán)節(jié)。在焊工生產(chǎn)實習的過程中，學生要接觸到諸多危險因素，如果沒有良好的教學環(huán)境、課堂紀律及安全措施的保證，就有可能引起觸電、中毒、火災、爆炸、灼傷等事故，這不僅危及學生及其他人員的安全，而且影響教學工作的順利進行。因此，在教學過程中，教師應結(jié)合自己在實習教學中的直接或間接經(jīng)驗，針對學生在實習時可能出現(xiàn)的問題及容易發(fā)生的事故，采取相應的措施，抓好組織教學，確保教學工作有計劃、有組織地順利進行。如加強課堂紀律管理，要求學生在進入實習教室前必須做好個人的安全防護工作，在實習過程中要嚴格執(zhí)行安全操作規(guī)程，及時了解設備、工具、材料的使用情況等。

二、入門指導，是課堂化實習教學的關(guān)鍵

入門指導也稱為授課，是課堂化實習教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它主要包括復習舊課、講授新課、示范操作、分配學生實習任務四個部分。

（1）檢查復習舊課的目的是為了加強新舊知識的聯(lián)系，引導學生運用已掌握的知識和操作技能，觸類旁通地促進新的知識和操作技能的理解和學習?？赏ㄟ^提問、講評作業(yè)、分析工件、講述相關(guān)知識等方式達到此目的。例如，手工電弧焊立角焊的教學，是在學生已掌握立對接焊操作方法的基礎上進行的。因此，可采用提問的方式，首先引導學生歸納總結(jié)立對接焊的操作要領，然后通過對比分析，講解立對接焊與立角焊的區(qū)別和聯(lián)系，逐步地引入新課教學，達到“溫故而知新”的功效。

（2）講授新課是按照授課計劃講授本課日的教學內(nèi)容。在教學過程中，要本著夠用的原則，將教學內(nèi)容重點突出、條理清楚地傳授給學生，使學生了解本課日的學習內(nèi)容、目的及要求，掌握相關(guān)理論知識，明確焊接工藝參數(shù)的選擇及操作要領，強調(diào)安全注意事項等，為下一步的教學工作做好準備。

（3）示范操作是教師在講授新課的同時，幫助學生更好地理解、掌握操作技能和技巧的一種直觀的教學方法，若能配合多媒體課件進行教學效果更佳。在示范操作前，應安排好學生觀看的位置并向?qū)W生說明觀看的重點和方法。在示范操作時，教師可運用分解、慢速、反復、正常操作等多種示范操作的方法，通過熟練而規(guī)范的演示和形象生動的講解，將操作技能正確規(guī)范地傳授給學生。例如，手工電弧焊平敷焊的教學，可分解為引弧、正常焊接、焊接接頭、收尾四個步驟進行。在示范正常焊接的操作過程時，焊條要進行鋸齒形或月牙形的橫向擺動，動作幅度較小不易觀察清楚，可有意將動作的幅度放大，進行反復示范操作，保證學生直觀、清晰、全面地觀看并理解老師的示范操作。學生通過教師的演示和講解，知道操作的方法及過程，再通過模仿進行反復的操作訓練，最終能熟練地掌握操作技能。

（4）在講解與示范操作后，教師要根據(jù)課日授課計劃給學生分配實習任務。在分配好實習任務、安排好實習小組及實習位置后，應要求學生了解實習環(huán)境，對自己使用的圖紙、焊接設備、工具、實習材料等進行全面的檢查，做好各項操作前的準備工作，填寫實習準備情況。這樣既能保障教學工作的順利進行，又能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三、巡回指導，是課堂化實習教學的核心

巡回指導是課堂化實習教學的核心環(huán)節(jié)，是教師在完成講解和示范操作后，對學生的實習操作過程進行有計劃、有目的、全面地檢查和指導。巡回指導時，教師應結(jié)合自己在實習教學中的直接或間接經(jīng)驗，根據(jù)不同課題明確每次巡回指導的目的和重點。例如，在新課教學階段，第一次巡視，主要檢查學生在實習前是否做好各項準備工作；第二次巡視，檢查工件的裝配和定位焊是否符合操作要求；第三次巡視，主要指導學生正確的掌握焊條角度及操作姿勢；第四次巡視，指導學生完成平角焊的操作過程，掌握正確的運條方法；第五次巡視，根據(jù)技能評定標準，檢查學生操作技能的掌握情況。教師通過有目的、有針對性地巡回指導，可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在操作中存在的問題。

在巡回指導過程中，教師要心到、腿到、眼到、口到、手到，充分發(fā)揮自身的主導作用，根據(jù)每一個學生的具體情況，做到因材施教。對于操作技能較好的學生，可進一步提高教學要求，促使他們的學習積極性不斷提高。例如，在手工電弧焊水平固定管子對接焊的教學中，可引導操作技能掌握較好的學生在掌握滅弧法操作的基礎上，通過更加細致的操作，觀察控制熔池的溫度和形狀，逐步領悟并掌握單面焊雙面成型的操作技術(shù)。對于學習暫時有困難的學生，教師要特別注意，針對他們在訓練中存在的錯誤動作及不合理的操作，進行重點的單獨指導，幫助他們克服畏難情緒，提高學習興趣，正確地掌握操作技能。當發(fā)現(xiàn)學生存在共性的問題時，應及時中斷實習，將學生集中起來，針對存在的傾向性問題，重點分析講解，提醒學生注意操作中容易出錯和容易忽視的地方，必要時要重新進行示范操作，幫助學生進一步理解、掌握正確的操作方法。巡回指導過程教師應將學生的操作技能掌握情況、主要存在的問題、實習表現(xiàn)等摘要的記錄下來。這些記錄的內(nèi)容，既能作為進一步指導學生的依據(jù)，又能供以后的教學借鑒，還能為學生的職業(yè)素養(yǎng)教育提供重要的資料。

教師在巡回指導時，可根據(jù)學生在每一個階段操作技能的掌握情況，靈活地調(diào)整實習小組，充分發(fā)揮部分操作技術(shù)好的學生的作用，以點帶面，讓其輔導本組其他同學進行操作學習，形成互幫互學的學習氣氛。這樣，不僅可以協(xié)助教師更加從容、有針對性地解決更多的問題，還可以加強學生間的互相交流，培養(yǎng)學生的工作組織能力，調(diào)動學生的學習積極性。

四、結(jié)束指導，是課堂化實習教學的精要

結(jié)束指導是生產(chǎn)實習教學中的最后一個環(huán)節(jié)，是教師在課日教學結(jié)束時，集中學生進行總結(jié)的一個教學過程，完善而精要的結(jié)束指導，可以使課堂化教學錦上添花。在結(jié)束指導前，應要求學生及時地切斷電源，將實習材料及工件集中放置在指定位置，并對實習位置進行徹底檢查，消除各種事故的隱患。在結(jié)束指導時，教師首先要對學生的實習表現(xiàn)及實習任務的完成情況進行講評，針對實習過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生分析原因并找出解決的方法。通過解答學生提出的問題，引導學生將操作技能與相關(guān)理論知識緊密地配合起來，使學生明確在不同條件下如何運用所獲得的知識和操作技能。其次對在生產(chǎn)實習過程中出現(xiàn)的違反安全操作規(guī)程和課堂紀律的現(xiàn)象，給予批評教育，進一步強調(diào)安全生產(chǎn)的重要性，使學生從思想上重視安全生產(chǎn)。最后根據(jù)不同的實習課題布置作業(yè)，組織學生清掃實習場地，做好設備、工具的維護和保養(yǎng)工作。

五、結(jié)束語

在焊工生產(chǎn)實習的教學中，課堂化教學的四個基本環(huán)節(jié)，是相輔相成、緊密聯(lián)系的。教師只有根據(jù)不同的教學課題，利用一切可使用的條件，不斷探討新的教學方法，正確合理地運用教學環(huán)節(jié)，才能在保證教學工作正常進行的基礎上，達到提高實習教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]王艷.提高焊接專業(yè)生產(chǎn)實習效果的探討[J].高等教育研究，2004（01）.

[2]劉松淼.高職院校“焊接專業(yè)”建設的思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2007（03）.

第5篇

然而，在實際教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學校雖已開設校本課程，但實施狀況并不樂觀，主要表現(xiàn)為以下“幾個難”：一是校本課程多數(shù)由語數(shù)教師兼任，教師精力有限，難以取得實效；二是校本課程被擠占挪用得多，教學時間難以保障；三是校本課程的任課教師存在應付思想，有的只是隨便找些材料對付著上，課程目標難以落實……如何破解校本課程實施過程中出現(xiàn)的幾大難題，讓校本課程實施取得更大的實效呢？這成為廣大教學管理者思考和研究的課題之一。

為了加強課程特色的培育，積極探索校本課程建設，我校注意選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，開設了知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，具體如：經(jīng)典閱讀、趣味數(shù)學、棋類世界、花樣跳繩、七彩繪畫、美妙音符、社區(qū)服務……在校本課程的實施過程中打破班級之間的界限，注重充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，最大程度地滿足學生多樣化學習的需要，形成開放的課程實施空間，致力于打造由學校提供課程“菜品”、學生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)。

一、“菜單式”校本課程的實施目標

基于學生個性化學習的校本課程實施，有效改變校本課程實施過程被動、應付、低效的現(xiàn)狀，力求達成以下三個層面的目標。

1.學生層面

課程內(nèi)容要能適合學生實際，有利于學生自主發(fā)展。離開了學生實際，就不是真正意義上的好的課程，因此，在確定課程內(nèi)容時，應當選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內(nèi)容，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性，更好地滿足學生的興趣和需要，培養(yǎng)學生的個性和特長，使學生善于思考、敢于實踐、樂于探究，提高學生的學習水平和學習能力，提升學生的綜合素質(zhì)，促進學生身心獲得最大程度的發(fā)展。

2.教師層面

課程內(nèi)容要能適合教師教學，有助于教師專業(yè)成長。“資源放錯了地方，就可能是垃圾”，為了充分利用現(xiàn)有教師資源，讓其發(fā)揮最大價值，我們對校本課程中的每門課程均選擇具有該項特長的教師任教，既保障了校本課程的實效性，同時也促進教師在參與校本課程開發(fā)中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。通過校本課程的實施，引領和啟發(fā)教師組織開放而有序的教學活動，確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，從而為建立一支具有先進課程觀和課程開發(fā)能力的教師隊伍提供支持和保障。

3.課程層面

校本課程要建立一定的結(jié)構(gòu)體系，有助于學校課程特色的形成。課程建設力是學校重要的發(fā)展力，課程特色是學校辦學特色、校園文化的具體體現(xiàn)。因此，我們致力于打造由學校提供課程“菜品”，學生根據(jù)自己的興趣愛好自主“點菜”的校本課程體系，旨在形成規(guī)范化、個性化、多樣化的“菜單式”校本課程資源系統(tǒng)，使學校課程更加適合新形勢下學生發(fā)展的需要。經(jīng)過實踐與探索，我們逐漸摸索出一套適合學校發(fā)展的校本課程體系，具體如下圖所示：

二、“菜單式”校本課程的實施策略

“菜單式”校本課程的基本操作流程為“開設課程清單――教師選教――學生選課――走班上課――提煉成果”，在實施過程中要注意做到以下幾點。

1.自主與開放并舉

正如每一片樹葉都不盡相同一樣，每一個學生與生俱來都有自己獨特的個性特征，他們獨一無二、不可替代，他們有權(quán)利展現(xiàn)自己的個性和價值。學校和教師必須尊重、保持并激發(fā)學生自我發(fā)展的欲望、不同個體的潛能，喚醒他們獨立自主的個性，讓教育煥發(fā)出人性的光輝。

“菜單式”校本課程基于兒童個性特點，由學校列出校本課程開設清單，分為知識拓展類、社會實踐類、興趣特長類等“三大類”校本課程，讓教師根據(jù)自身特長選擇任教課程，讓學生根據(jù)興趣愛好選擇要學習的課程，打破了原有的班級編排限制對學生重新進行組合，凸顯了學習過程的個性化、自主性與開放性。在這樣主動而非被動、自主而非他主、開放而非封閉的教育氛圍中學習和生活，師生均展現(xiàn)出主人翁般的精神風貌，讓學校課程更具吸引力和生命力，教學活動變得更加絢麗多彩。

2.基礎與拓展共舞

在“菜單式”校本課程體系中，“基礎性課程”面向全體學生，落實國家課程中的必修學科內(nèi)容，重在讓學生掌握基礎知識、基本技能和思想方法，體現(xiàn)出課程的基礎性?！疤厣n程” 注重將地方特色、學校傳統(tǒng)和教育理念等多種因素融入到“菜單式校本課程”的日常教學中，讓學生的學習生活變得豐富多彩：“知識拓展類”――重在拓展視野，培養(yǎng)學生現(xiàn)代生活技能，提高可持續(xù)發(fā)展的學習力和創(chuàng)新力；“社會實踐類”――重在拓寬學習空間，提高學生實踐能力，促進學生學會社會交往，鍛煉意志品質(zhì)；“興趣特長類”――重在培養(yǎng)學生特長，發(fā)展興趣愛好，陶冶學生情操，提高綜合素養(yǎng)。

學科課程的嚴格落實保障了多數(shù)學生能夠“吃得飽”，滿足學生全面發(fā)展是需要；菜單式校本課程的實施力求讓學生“吃得好”，滿足學生個性發(fā)展的需要。堅持學科課程和特色化課程“兩條腿走路”，形成基于學生個性發(fā)展的豐富多彩的課程體系，讓基礎與拓展和諧共舞，有效提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)，促進學生和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

3.有序與變通共存

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 學生主體 生本主義

給學生足夠的話語表達權(quán)，讓他們真正站在課堂中央自由享受學習的快樂，是評判生本化課堂的重要指標。依據(jù)學生英語學習認知心理需要，活化教學策略方法，指導他們在愉悅的環(huán)境中大膽嘗試和積極交流，有助于他們加深理解感知。生本化英語課堂，強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃?，為他們識記理解提供實踐平臺，幫助他們在主動參學的過程中發(fā)現(xiàn)更多學習內(nèi)容，促進知識技能生成發(fā)展。

一、創(chuàng)造和諧課堂情境，讓學生喜歡英語

生本課堂應以人文關(guān)懷為主線，注重情境的和諧，讓學生能夠在輕松環(huán)境中快樂享受英語。突出情境導學，讓不同類型的學生都能找到屬于自己的舞臺，使得課程教學更富有趣味。和諧情境使得學生的感知更為豐富，激發(fā)主動表達的激情與潛能。

和諧情境創(chuàng)設，使得課堂更加富有生活趣味。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”教學中，可利用多媒體課件展示“The beautiful and wonderful Hong Kong”情景，讓學生能夠在情境化的感受中主動調(diào)整理解感知。在此基礎上，教師引導學生發(fā)揮想象，通過觀看視頻資料，圍繞“How do you think of Hong Kong？”“What are you going to introduce Hong Kong？”，鼓勵學生嘗試運用主題演講的形式來表達自己的欣賞感思。同時，可要求學生就“What do you find in Hong Kong？”大膽表述，以此增強理解感知。引導學生結(jié)合文章中的相關(guān)詞匯短語和語句進行綜合陳述，能夠使得他們的感知更深刻。

和諧情境創(chuàng)設讓課程資源更豐富，有效幫助學生探尋可學習的素材。圍繞英語教學內(nèi)容，針對教材素材設計相應的環(huán)境，使得他們在具有生活化的情境中積極交流和合作探知。鼓勵學生根據(jù)英語情境主動融入課堂，引導他們針對內(nèi)容調(diào)整策略方法，幫助他們感受到英語學習與現(xiàn)實生活有著密不可分的聯(lián)系，讓他們在玩學中感受英語學習的快樂。

二、運用多元任務協(xié)作，給學生自由空間

英語課堂應該是學生自由交流和互動合作的樂園，讓他們有屬于自己的自由空間，幫助他們深化理解。嘗試運用多元任務合作的形式豐富教學過程，使得學生在相互交流中真切感受到語言交際樂趣，不再害怕說英語，有效破解“啞巴英語”教學問題。

圍繞任務豐富教學內(nèi)容，幫助學生獲得更深刻的感知體驗，有助于學生展現(xiàn)自己的才能。如，在八年級下冊Unit 6“ International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學中，圍繞“What are characters about ORBIS doctor？”引導學生自我研讀素材，并能夠運用筆記形式圈劃出相應的詞匯短語。根據(jù)學生的整體閱讀感知情況，建議學生圍繞“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”嘗試同伴交流，讓學生帶著一定的問題主動表達交流。針對學生的不同表達，要求他們就“If you were a reporter， what are you going to say with ORBIS doctor？”“What do you learn from ORBIS doctor？”等問題進行小組討論交流，讓他們能夠在全面感知的基礎上綜合理解和運用，給他們自由表達的空間。

創(chuàng)設多樣化表達探究任務，幫助學生依據(jù)課程知識重點和難點進行積極溝通，使得他們認知感悟更豐富。重視學生群體力量發(fā)揮，引導他們在群體互動交流的過程中進行自由化探討，讓他們能豐富理解感知。支持學生多爭辯競賽，幫助他們大膽表達自己的觀點，在競爭中展現(xiàn)學習實力。多給學生主動表達交流時間，鼓勵他們將認知積累自覺轉(zhuǎn)化實踐嘗試，提高綜合學習能力。

三、建構(gòu)趣味實踐活動，使學生大放光彩

英語教學源于生活，給學生學習英語提供了豐富的寶藏。借助富有情境趣味的實踐活動來活化課堂教學，可引導他們在主動交流和自由展現(xiàn)的過程中獲得更敏銳的感知。

趣味化實踐活動，是對英語學習內(nèi)容的豐富和拓展，突出情境過程和趣味活動，給學生提供更多展示和互動載體。創(chuàng)設的活動應該體現(xiàn)實踐性，讓學生走出靜態(tài)教材資源內(nèi)容束縛，主動參與交流，開闊學生的認知視野思維。重視學生的發(fā)展創(chuàng)新，讓他們在主動展示自己才華中有更多出彩的機會。實踐活動創(chuàng)設，使得英語教學跳出靜態(tài)課程資源本本束縛，讓他們更有效地融入學習過程。

針對學生實踐活動中出現(xiàn)的閃光點，多運用形成積累的方式肯定他們，讓他們在受到鼓舞關(guān)注的過程中增強學習活力。以欣賞的方式認可學生的進步，運用表揚語言、簡單小獎勵等方式挖掘?qū)W生潛能，使得他們的學習感知更豐富。

如前所述，英語課堂教學以“面向全體學生全面發(fā)展需要”為出發(fā)點，關(guān)注學生的內(nèi)在需求，倡導趣味化、情境化和互動化教學，讓學生成為學習主角。運用生本主義指導教學，便于學生在主動感知和積極使用英語奧妙的過程中促進知識技能生成發(fā)展，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]秋志娟.優(yōu)化教學活動設計構(gòu)建高效英語課堂[J].學園，2013（01）.

第7篇

Abstract CNC technology courses is the compulsory course at the mechanical specialty of undergraduate， is the key to develop innovative applications of numerical control personnel. The article first analyzes the CNC teaching status quo of colleges and vocational colleges， the problems of CNC teaching in colleges were analyzed. Combined with the main problem of CNC technology courses in college teaching， integration of CNC technology courses teaching mode is proposed， and proposed five measures suited to undergraduate CNC teaching reform， for cultivating innovative and practical undergraduate CNC talents has a positive role in promoting.

Key words CNC technology； courses； integrated teaching； undergraduate education

0 引言

機械制造業(yè)一直以來就是一個國家工業(yè)和國民經(jīng)濟的基石，數(shù)控機床則是其關(guān)鍵。作為制造業(yè)大國的中國，大批高素質(zhì)的數(shù)控人才更是國家所需要的。因此肩負著人才培養(yǎng)重大責任的高校教育中，數(shù)控教學和培訓顯得更為重要。如何提高學生的數(shù)控技術(shù)理論知識以及數(shù)控編程能力、數(shù)控實訓能力，并將三者有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學，便成為數(shù)控技術(shù)的教學環(huán)節(jié)中的一個重要課題。

1 高職教育與本科教育的數(shù)控技術(shù)教學現(xiàn)狀之對比

1.1 高職教育中數(shù)控技術(shù)教學現(xiàn)狀

高職院校中，一般均有獨立的數(shù)控專業(yè)，數(shù)控專業(yè)所設置的課程更為全面，涉及數(shù)控編程、數(shù)控機床、數(shù)控培訓、數(shù)控機床故障診斷與維修等多門數(shù)控系列課程。對于高職院校而言，數(shù)控人才培養(yǎng)的目標主要是為制造企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控機床的一線操作工人。學生經(jīng)過數(shù)控專業(yè)的學習后，即能在工作崗位上學有所用。因此高職院校的數(shù)控技術(shù)教學應以提高學生的操作動手能力為教學中心。與本科教育中數(shù)控技術(shù)教學相比，高職教育更注重培養(yǎng)學生的實踐動手及應用綜合能力。

1.2 本科教育中數(shù)控技術(shù)教學現(xiàn)狀

本科院校中，一般不會獨立設置數(shù)控專業(yè)，數(shù)控技術(shù)課程只是機械類專業(yè)學生的必修課程。數(shù)控技術(shù)系列課程是多學科交叉，理論性和實踐性要求都很高，尤其是數(shù)控實驗、實訓教學對實現(xiàn)課程教學的目標起著不可或缺的關(guān)鍵作用。在本科院校中，數(shù)控技術(shù)類課程一般僅限于數(shù)控技術(shù)與數(shù)控編程，且課程間相互獨立。數(shù)控技術(shù)類課程和數(shù)控實驗設備的普及程度不及職業(yè)院校，在數(shù)控技術(shù)實踐這方面，只能依賴一些數(shù)控教學實驗課程來達到實訓的目的。但多數(shù)本科院校未能足夠重視數(shù)控實踐教學，并存在數(shù)控實驗及數(shù)控實習的條件不完善，數(shù)控機床數(shù)量有限及設備比較落伍等問題。而且大多都是將封閉式數(shù)控系統(tǒng)用于教學實踐中，學生不能夠直觀地認識到數(shù)控系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及各功能模塊，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。這種模式培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)人才注重了理論知識體系構(gòu)建，而忽略了能力本位的培養(yǎng)目標，很難滿足國家對于數(shù)控人才的需求。

2 數(shù)控技術(shù)系列課程教學中存在的主要問題

2.1 課程間獨立性太強

雖然數(shù)控技術(shù)系列課程共有五門，總學時數(shù)多達120學時，課程設置相對其他本科院校較為全面，但數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔，各課程之間獨立性太強，課程組織以及協(xié)調(diào)關(guān)系還需進一步優(yōu)化。

2.2 教學模式傳統(tǒng)陳舊

目前本科數(shù)控教學仍多沿襲傳統(tǒng)的教學模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識，很少有高職院校大量應用的現(xiàn)場教學模式，結(jié)合具體的案例或數(shù)控機床實物進行深入講解的教學內(nèi)容很少。數(shù)控機床維修及維護方面的知識也只是課堂中的理論授課，缺乏實際動手操作的教學安排，因此學生在使用數(shù)控機床遇到問題時卻無從下手。

2.3 課堂教學內(nèi)容單一

本科數(shù)控技術(shù)教學由于數(shù)控技術(shù)教學條件不夠完善，課堂和實踐教學內(nèi)容單一。課堂教學數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程主要是理論上對數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)、工作原理以及數(shù)控編程指令的講解，實踐教學如數(shù)控技術(shù)實驗和數(shù)控培訓主要是對指令和按鈕應用的驗證和熟練程度的訓練。學生學習數(shù)控技術(shù)系列課程后，僅能進行簡單的指令代碼編寫，而缺少獨立進行數(shù)控加工設計的能力。

2.4 實踐教學過于簡化

實踐教學是高等學校實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點。在本科院校的數(shù)控實踐教學中，數(shù)控技術(shù)理論方面如位置檢測技術(shù)、調(diào)速裝置、位置控制等方面的實踐環(huán)節(jié)太少，甚至沒有；數(shù)控編程實驗只是簡單編寫指令代碼，而不考慮工藝設計；數(shù)控實訓教學中把重點放在了數(shù)控機床的簡單操作上，而對機床維護、維修方面的專業(yè)技能幾乎沒有。

因此，結(jié)合自身數(shù)控技術(shù)教學中存在的以上問題，應該及時對數(shù)控技術(shù)系列課程的教學進行改革。以培養(yǎng)學生的數(shù)控能力為核心的、基于教學目標一體化、理論教學與實踐教學一體化、學生與教師和教材一體化的數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學模式，也是我們需要思考的問題。

3 本科教育中數(shù)控技術(shù)系列課程教學改革的措施

本科教育中如何讓數(shù)控技術(shù)系列課程能夠有效結(jié)合，實現(xiàn)一體化教學模式則是至關(guān)重要的問題。構(gòu)建數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學模式對于教學工作將起著積極推動作用，有利于教學質(zhì)量的大幅提高。

3.1 改革數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標、教學大綱以及考核方式

教學模式的改革和研究有利于教學質(zhì)量的提高。構(gòu)建數(shù)控系列課程的一體化教學模式，以學生掌握系統(tǒng)數(shù)控專業(yè)理論知識，以及獲得較強的實踐動手能力為培養(yǎng)目標。結(jié)合數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標修改教學大綱以及考核方式等，比如數(shù)控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當增設數(shù)控技能考核，將三門課程成績合為一體等；設置一門數(shù)控技術(shù)系列課程的綜合課程設計，鍛煉和考核學生的數(shù)控綜合應用能力。

3.2 提高學生對數(shù)控知識的學習興趣，重視學生的能力本位培養(yǎng)

打破理論課和實訓課的界限，將數(shù)控課程的理論教學、實踐教學融于一體，在金工廠的數(shù)控車間進行現(xiàn)場教學，老師利用數(shù)控機床授課，學生也可利用數(shù)控機床邊學邊實踐，理論和實踐交替進行，將復雜的內(nèi)容更直接和生動地展現(xiàn)出來，使學生易于掌握，避免使學生感到學習單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭學情緒。也可通過錄像、動畫等多媒體教學手法，提高學生對數(shù)控知識的學習興趣。

3.3 避免數(shù)控系列課程間的獨立問題，協(xié)調(diào)好數(shù)控各課程間的關(guān)系

數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔，各任課教師只精通自己所教的課程，對相關(guān)的其他數(shù)控專業(yè)課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔任數(shù)控課程的知識、能力和情感態(tài)度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過課程教學使學生獲得有效支持后續(xù)數(shù)控專業(yè)課程學習的知識和能力。

3.4 打造一支可交叉教學的高水平的數(shù)控專業(yè)教師隊伍

要求擔任數(shù)控系列課程的各位教師互相學習相關(guān)數(shù)控知識，達到可以進行數(shù)控系列課程交叉教學的能力，以便讓學生實現(xiàn)不同數(shù)控專業(yè)課程之間學習的“無縫聯(lián)接”，做到知識學習和能力形成的教育連續(xù)性原則，利于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.5 放棄封閉式數(shù)控教學系統(tǒng)，設置開放式數(shù)控教學系統(tǒng)和教學模式

傳統(tǒng)的數(shù)控教學實驗平臺基本都是封閉式，不利于學生進行動手練習、拆裝等更為詳細的學習，應采購合適開放式數(shù)控教學平臺，便于學生動手操作并拆裝。設置開放的數(shù)控實驗室，并實施開放式的管理模式。讓更多有數(shù)控興趣的學生可以在課下根據(jù)自己的時間安排，自覺主動地去完成實踐任務。

第8篇

關(guān)鍵詞： 幼兒科學領域 數(shù)字化學習資源 移情式設計

信息技術(shù)的發(fā)展為各級各類教育提供了新的著力點和強大助推力，同樣學前教育的信息化建設也在加快推進中。但是信息技術(shù)使得學習資源的設計過程逐漸模式化、機械化，設計過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學前教育受眾對于信息技術(shù)本身的過度好奇，使得信息技術(shù)在教學設計、學習資源設計的應用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學齡前兒童在享受豐富的信息化學習資源的同時，盡量減少信息技術(shù)本身對其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學齡前兒童的更為人性化的設計模式。因此，移情式教學設計這種新的人性化設計方法在學前教育中的應用變得勢在必行。本文從幼兒科學領域活動入手，在園本條件下對該領域的數(shù)字化學習資源進行移情式設計，開發(fā)更適合作者所在幼兒園的學習資源。

一、幼兒科學領域的含義

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領域[1]。幼兒科學領域的培養(yǎng)目標包括：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識?？茖W領域的學習內(nèi)容中包括引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學領域的應用顯得順理成章。

二、幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計的提出

教育領域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵認為移情式教學設計彌補了傳統(tǒng)教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現(xiàn)了設身處地站在學生位置上設計教學活動[2]。

由于幼兒認知水平受限，在數(shù)字化學習資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學習資源的開發(fā)者站在幼兒的角度審視整個開發(fā)過程，思考幼兒在數(shù)字化學習中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數(shù)字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數(shù)字化學習資源[3]。移情式設計有助于設計者辨明幼兒數(shù)字化學習資源的隱性需求，設計出合適的數(shù)字化學習資源，提高數(shù)字化學習資源的適用性，增強數(shù)字化學習資源的應用效果。

三、園本數(shù)字化學習資源移情式設計的開展

幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學習資源移情式設計的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對幼兒長期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗方面，長期處于教育一線的教師對幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗。園內(nèi)的開發(fā)團隊易溝通，有利于頭腦風暴的展開。由此可見，在設計開發(fā)之初，園本條件下的移情式設計體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開發(fā)團隊容易溝通，角色體驗更為真切等優(yōu)勢。因此，在有條件的幼兒園進行園本幼兒數(shù)字化學習資源的移情式設計，既豐富了本園的幼兒學習資源，又提高了教師隊伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學領域園本數(shù)字化學習資源移情式設計的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學領域數(shù)字化學習資源移情式設計為例，展示移情式設計在幼兒數(shù)字化學習資源設計中的應用。

《認識時間“星期”》數(shù)字化學習資源移情式設計：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對移動互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對互動式數(shù)字化學習資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對互動式數(shù)字化學習資源有體驗要求。最后，設計團體展開頭腦風暴，得出設計模型。設計模型將《認識時間“星期”》分為教師指導和幼兒自主學習兩部分。在教師指導部分，以“星期”這一時間概念的順序性和周期性為出發(fā)點，設計動畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動畫和教師對動畫內(nèi)容的解釋復述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學習部分，設計觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強化“星期”這一時間概念的順序性和周期性。這些學習資源在筆者所在幼兒園進行了驗證，得到了較好的學習效果。

五、結(jié)語

通過對幼兒科學領域數(shù)字化學習資源移情式設計的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設計是幼兒數(shù)字化學習資源設計的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對于數(shù)字化學習資源的隱形需求，切實了解幼兒對數(shù)字化學習資源的使用體驗，在此基礎上展開頭腦風暴得到詳細的設計思路與設計模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設計，并在實踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學習與發(fā)展的數(shù)字化學習資源。然而，移情式設計并不是機械式的設計思路，不同受眾群體對應著不同的設計模型，這就需要設計團隊在移情式設計時更充分地考慮受眾的客戶體驗。筆者只在幼兒科學領域數(shù)字化學習資源設計中進行了簡單嘗試，其他領域數(shù)字化學習資源的移情式設計將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].2001-09.