發(fā)布時間：2022-03-13 00:40:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的評高級教師個人總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
大部分小學(xué)高級教師經(jīng)過多年的成長后已經(jīng)站穩(wěn)了講臺,他們在教學(xué)實踐中積累了一定的經(jīng)驗,形成了自己的教學(xué)風(fēng)格,事業(yè)也進(jìn)入相對穩(wěn)定的時期。此時如果不能采取有效的措施,幫助他們實現(xiàn)專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展,這些教師的專業(yè)發(fā)展就由穩(wěn)步提升步入停滯和退縮階段,表現(xiàn)出長時間的“高原現(xiàn)象”。隨著時間的推移,他們對教育教學(xué)的新奇感在慢慢地消失,擁有的熱情在漸漸地退去,對教科研、教學(xué)基本功評比等持冷漠態(tài)度。這種現(xiàn)象實在令人擔(dān)憂,持續(xù)下來將給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響。針對小學(xué)高級教師專業(yè)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”,應(yīng)該如何予以克服?
觀念轉(zhuǎn)換是基礎(chǔ)
第一,要確立終身學(xué)習(xí)觀念。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使知識更新的周期日益縮短,已經(jīng)到來的知識經(jīng)濟時代更是一個終身學(xué)習(xí)的時代,因此作為人類文明傳遞者的教師,樹立終身學(xué)習(xí)觀念比其他人群顯得更為重要。而小學(xué)高級教師走上崗位已經(jīng)多年,他們在學(xué)生時代中習(xí)得的知識是有限的,他們原來學(xué)的知識很快會過時而不適用,必須不間斷地接受繼續(xù)教育,以充實和更新自己的知識。作為小學(xué)高級教師,要有計劃地、認(rèn)真地選讀一些教育科學(xué)與教學(xué)技術(shù)方面的理論著作,使自己在加深加厚理論底蘊的過程中逐步更新教育教學(xué)觀念,以開拓的視野和較高的起點指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。教師應(yīng)該成為一個“終身學(xué)習(xí)者”,培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)的毅力和能力,這不僅是學(xué)習(xí)化社會的要求,更是教師自身發(fā)展的需求。
第二,要確立由“匠”到“家”的職業(yè)理想。要想把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的人,教師就首先要做一個具有創(chuàng)新精神的人。而一個平庸的“教書匠”往往會墨守成規(guī),人云亦云,缺乏個性和創(chuàng)新,在“高原”上迷途忘返。這要求我們不能甘愿做“匠”,而要追求做“家”――做一個教育教學(xué)中獨立思考,對理想執(zhí)著攀登的具有科研能力的“教育家”。對于有一定工作經(jīng)驗的小學(xué)高級教師,應(yīng)該樹立“教師即研究者”“課堂即研究室”的觀念,在職業(yè)生涯中勇于質(zhì)疑自己、挑戰(zhàn)自己,不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和批判。追求向科研型轉(zhuǎn)變、成為“教育家”的職業(yè)理想,是新課改的必然要求和教師喚醒自我價值的需要,也是教師突破“高原現(xiàn)象”,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的第一推動力。
自主實踐是關(guān)鍵
教師要積極參與自主實踐,在行動中積累逐步完成從經(jīng)驗型向研究型的轉(zhuǎn)變,成為一名“學(xué)有進(jìn)展”“教有特色”“研有成效”的教師。
1.在研訓(xùn)中收益。教師作為專業(yè)技術(shù)人員,過去師范院校中的教師技能培養(yǎng)不可能受用終生,在漫長的教學(xué)生涯中還必須接受各種培訓(xùn)。教師要發(fā)揮協(xié)作互助精神,積極參與集體備課,共同鉆研教材;積極參與“聽、說、上、評”系列研訓(xùn)活動,在研訓(xùn)活動中學(xué)習(xí)同行成功的教育實踐,研究其中所蘊含的先進(jìn)觀念,學(xué)習(xí)同行思考、實踐現(xiàn)代教育觀念的思想方法?！八街?可以攻玉”,善于向同行學(xué)習(xí),從某種程度上是充實自己、完善自我的一條捷徑。事實上,我們現(xiàn)在所經(jīng)歷的,往往是別人曾經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的,學(xué)習(xí)、借鑒他人實踐經(jīng)驗,或許會使我們在黑暗中的摸索變得豁然開朗。
2.在反思中提升。自己或別人成功的經(jīng)驗,尤其是失敗的教訓(xùn),都是一筆極其寶貴的財富。留心積累,勤于反思,善于反思,不僅有助于我們少走彎路,提高工作效率,還是幫助我們突破“高原現(xiàn)象”的良方。一方面,要反思成功處,對自己教學(xué)實踐中的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、敏銳的教學(xué)機智、成功的教學(xué)個例進(jìn)行梳理,寫成教后記、案例分析等,以便在以后的教學(xué)中不斷地去揚長。另一方面,要反思失敗處,新課程強調(diào)師生互動,因而影響教學(xué)的動態(tài)因素很多,教師很難把握每一個細(xì)節(jié),教學(xué)中難免會出現(xiàn)疏漏之處。我們要客觀地面對失敗,及時記錄、思考,尋找問題的根源,以便在今后的教學(xué)中不斷地補短。反思記錄寫好后,不能束之高閣,要與他人共同探討,在探討中更好地得到提升。
3.在科研中收獲。教師專業(yè)化成長與發(fā)展的著力點就是要把教育理論的學(xué)術(shù)研究回歸到鮮活的教學(xué)實踐之中,使教育理論研究與教學(xué)實踐得以充分的交融。只有積極地參與到課題研究的實踐中,可以比較系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)和運用一些科學(xué)的教育教學(xué)理論,教師的教育教學(xué)工作才能由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”。在科研過程中,要把低層的經(jīng)驗升華為高層的理論,就一定要勤于動筆,把在工作中的思考和探索提煉出來,寫教研案例、教學(xué)隨筆、教育故事、教學(xué)評析、教學(xué)反思錄、經(jīng)驗總結(jié)、論文等都是實現(xiàn)這種升華的好形式。這些寫作看似事小,如果貴在堅持,日積月累就會達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍,獲得不小的收獲。
4.在博客中交流?！安┛汀边@個網(wǎng)絡(luò)新興寵兒的出現(xiàn)很大程度上改變了我們教師的生活。借助教育博客,教師可以發(fā)表自己的教育文章,傳播自己的教育思想,它促使教師自覺地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀,從而改變教師的學(xué)習(xí)方式,使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能。教師要及時記錄下日常教學(xué)的感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄,并堅持通過教育敘事、教學(xué)隨筆、教研論文、課題成果等形式,將教學(xué)中的得與失寫下來,在博客中進(jìn)行交流。在相互的交流中進(jìn)一步思考挖掘、提升自己的教學(xué)潛力,形成屬于自己的資源積淀,而這個積淀的過程,也正是專業(yè)發(fā)展的過程。
機制激勵是保障
1.小學(xué)教師職務(wù)評審制度急需改革。在我國現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)系列中僅設(shè)有中級職稱和初級職稱,小學(xué)高級教師為中級職務(wù),小學(xué)一級教師、小學(xué)二級教師為初級職務(wù),另外小學(xué)教師可以通過評選(小學(xué))中學(xué)高級教師(一般稱之為小中高)取得高級職稱。但這種高級職務(wù)在小學(xué)設(shè)置比例少得可憐,如目前我省的小中高的設(shè)置比例僅為1.5%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中學(xué)中高級職務(wù)的設(shè)置比例,存在著極大的差距,并且評定須由省級層面操作。這種現(xiàn)象對小學(xué)教師而言很不公平,也很不利于小學(xué)高級教師的專業(yè)發(fā)展。試想一個大專以上的畢業(yè)生分配到小學(xué)任教,通過自己的努力,順利的話,6年便可評上小學(xué)高級,可能因為再向上評高級職稱條件的苛刻而望而卻步。在今后漫長的職業(yè)生涯中,難免會處于得過且過、混日子的狀態(tài),在“高原”上迷失努力的方向。因此改革現(xiàn)行的小學(xué)教師職務(wù)評審制度刻不容緩,去年上海市把小學(xué)高級職稱的比例調(diào)整為10%～15%就是一個很好的改革例子。
2.完善學(xué)校教師的績效考核評價體系。建立和完善機制是激勵教師持續(xù)發(fā)展的不竭動力。對教師的考核評價是學(xué)校為了及時掌握每個教師的思想狀況、 業(yè)務(wù)水平,找出他們的個人優(yōu)勢與不足,甄別他們的工作效能和個人才能?？茖W(xué)、合理的考核評價體系,對規(guī)范和強化進(jìn)入“高原”狀態(tài)的小學(xué)高級教師的職責(zé)行為,增強其責(zé)任感,調(diào)動他們履行現(xiàn)職職責(zé)的積極性,起著十分重要的作用。為此學(xué)校應(yīng)以“促進(jìn)發(fā)展,體驗成功”為目的,通過教代會不斷完善教師的績效考核評價制度。同時運用“發(fā)展記錄袋”為每個教師記載一學(xué)期來的工作足跡,舉行發(fā)展檔案展評,既讓教師看到自己的工作業(yè)績,體驗成功的樂趣,又讓他們看到同事的發(fā)展進(jìn)步,激勵自己不斷超越“昨天的自我,身邊的榜樣”,使教師時刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動和欲望。
一、指導(dǎo)思想
以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。緊緊圍繞學(xué)校工作總目標(biāo)，以“關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為工作主線，整合各種教學(xué)資源，更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效益；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓好畢業(yè)年級工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
三、工作內(nèi)容
（一）深化課堂教學(xué)改革
教師要研究新課程下的課堂教學(xué)，重點是正確把握三維教學(xué)目標(biāo)、注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化等方面。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體，運用啟發(fā)式教學(xué)和開放式教學(xué)。每位教師都要抓住新的課改契機，積極參加教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探索新的教學(xué)模式，把日常的每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，提高每一節(jié)常態(tài)課的質(zhì)量，及時對所上的課進(jìn)行教后分析和反思。
（二）以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強教學(xué)常規(guī)管理。
1、要嚴(yán)格地抓好教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《太白縣教育教學(xué)常規(guī)》和《桃川鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)管理制度》。教研組長每月做好一次常規(guī)檢查，并有書面反饋小結(jié)。為了更好地開展常規(guī)工作，教導(dǎo)處將加大常規(guī)檢查力度，對教學(xué)常規(guī)中有違規(guī)現(xiàn)象的教師實行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規(guī)，增強自已的責(zé)任感和使命感，對教學(xué)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。
2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，按計劃開齊、開足各個學(xué)科課程。加強課堂研究，從而切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)，向往45分鐘要質(zhì)量，要效益。充分利用我校的骨干教師進(jìn)行“課例研究”，探討新課程的教學(xué)新特點，新方法，新路子，新途徑，新模式。積極引導(dǎo)廣大教師把功夫用到課堂教學(xué)上，努力做到五個優(yōu)化：即優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂的人際環(huán)境、優(yōu)化師德影響，從而提高課堂教學(xué)效益。
4、加強作業(yè)批改及學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。
優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，實行分層教學(xué)，改革批改作業(yè)的形式和方法。要求作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)管用有效，批改及時，做到類批、點批、面批，學(xué)生間的互批相結(jié)合，教師要及時總結(jié)，及時點評，以指導(dǎo)整體教學(xué)。在作業(yè)批改反饋的基礎(chǔ)上加強對學(xué)困生的課外輔導(dǎo)工作。堅持個別輔導(dǎo)與指導(dǎo)自學(xué)為主的原則。結(jié)合學(xué)生實際，輔導(dǎo)內(nèi)容要具體、有目的、有對象、有效果、有記錄，在解題能力上，要特別重視和加強學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異性輔導(dǎo)。教給學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生掌握舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法。
（三）加大教師培養(yǎng)力度，形成我校骨干教師梯隊
1、利用外出聽課、學(xué)習(xí)的機會，有針對性地選派教師外出，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗。創(chuàng)造條件“請進(jìn)來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學(xué)水平。
2、積極推進(jìn)名師工程。進(jìn)一步加強對優(yōu)秀教師、骨干教師的培養(yǎng)、考核、推薦工作，通過教學(xué)能手引路、高級教師指導(dǎo)等，切實提高他們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，盡快把他們培養(yǎng)成一批市、縣級學(xué)科教學(xué)帶頭人，教學(xué)能手。
3、結(jié)合校本教研做好學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機會給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在鎮(zhèn)、縣脫穎而出。
4、積極組織教師參加市、縣、鎮(zhèn)各學(xué)科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。
四、加強教研組建設(shè)，扎實開展豐富多彩的教研活動。
本學(xué)期各教研組要在三維目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教師角色的轉(zhuǎn)變等方面選擇一項內(nèi)容作為學(xué)科教研活動主題。扎扎實實地開展每周兩次的教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時間、定地點、定內(nèi)容、定負(fù)責(zé)人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細(xì)記錄，并交教務(wù)處檢查。教研活動要針對各組實際情況，以聽課、評課、說課以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課改最新信息、教改方法等）為主，創(chuàng)造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、探究教學(xué)、傳遞信息、提高能力的重要陣地。
各教研組長要充分調(diào)動組內(nèi)骨干教師的積極性，開展師徒結(jié)對或“一幫一”活動，使同伴互助真正落到實處。每次活動注重在過程中學(xué)習(xí)，按“教學(xué)方案預(yù)設(shè)人人參與研討——一人執(zhí)教，其他教師參與聽課——課后執(zhí)教者交流預(yù)設(shè)和教后的體驗，其他人積極參加“參與式”活動——骨干教師針對性的點評或?qū)ｎ}講座”這樣一個過程組織每一次教研活動。
（1）本學(xué)期仍要求人人要上教研課。青年教師要上展示匯報課，縣級、鄉(xiāng)級骨干教師要上示范課。高級教師要上指導(dǎo)課，在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處將全力抓好校級課堂教學(xué)評優(yōu)課活動、選拔與推薦優(yōu)秀教師，進(jìn)一步培養(yǎng)我校的骨干教師。
（2）充分利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，組織我校骨干教師上示范課，把提高教師上課和評課水平落到實處，帶動全體教師迅速成長，為開創(chuàng)我校研究課堂教學(xué)的新局面注入新的血液。
（五）認(rèn)真抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。
以夯實雙基，促進(jìn)全面發(fā)展，提高學(xué)業(yè)考試優(yōu)生率為目標(biāo)，加大提優(yōu)的力度。最后一學(xué)期，畢業(yè)班的教學(xué)更應(yīng)注意把握好教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)：教師要做到精講和精心備課，并選擇最佳的教學(xué)方法，注重學(xué)生個體差異，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法；練習(xí)應(yīng)“精練”；講評習(xí)題要及時解決學(xué)生暴露的問題；答疑要讓學(xué)生學(xué)會自己去進(jìn)一步思考，自己找到正確的答案。同時，注意協(xié)調(diào)好幾個關(guān)系：時間緊與內(nèi)容多的矛盾；抓基礎(chǔ)與提能力的關(guān)系；教師個人與集體的關(guān)系；教學(xué)與注重學(xué)生情緒心態(tài)的關(guān)系。
（六）加強現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用及研究。
要整合各種教學(xué)資源。要提高課堂的質(zhì)量和效益，需要教師合理的整合運用各種教學(xué)資源，其中包括教材、練習(xí)冊等紙質(zhì)教學(xué)資源；音像、多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息教學(xué)資源；實驗室、圖書館等專用教學(xué)資源等等。鼓勵教師大力使用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)容量，Ji發(fā)課堂教學(xué)趣味，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)期末繼續(xù)做好推薦優(yōu)秀課件或多媒體教案參加縣級以上競賽工作。
(七)組織各種活動，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)
1、各班結(jié)合教學(xué)活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2、各年級繼續(xù)抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導(dǎo)處將定期組織學(xué)生進(jìn)行語文書寫比賽。
3、開展體、音、美等活動，學(xué)校將開展春季田徑運動會、繪畫比賽及參加太白縣第三屆師生藝術(shù)節(jié)等活動。
三、其它工作
1、做好各種迎檢工作。
2、做好上傳下達(dá)工作，對各項工作認(rèn)真落實、部署。
四、月工作安排：
二月份：
1、做好開學(xué)初的各項準(zhǔn)備工作。
2、各學(xué)科老師依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、以及學(xué)生情況制訂切實可行的教學(xué)計劃、排好教學(xué)進(jìn)度表，通讀各學(xué)科教材。
3、各教研組制訂好教研工作計劃。
三月份：
1、常規(guī)教學(xué)。
2、領(lǐng)導(dǎo)聽課。
3、校級公開課準(zhǔn)備。（高級教師指導(dǎo)課、骨干教師示范課、青年教師匯報課）
4、常規(guī)檢查
四月份：
3、評教賽講（既評優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例）。
2、常規(guī)檢查
五月份：
1、檢查教師聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。
2、常規(guī)檢查
3、檢查各種記錄。（聯(lián)片教活動記錄、校本教研記錄等）
六月份：
1、教學(xué)工作總結(jié)。（包括個人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）
工作量較大，是超工作量的。工作踏踏實實、勤勤懇懇。上半年，教高一的4個班（⒎⒏⒑），周課時節(jié)。下半年，教高一4個班（⒌⒍⒎），周課時節(jié)。星期六經(jīng)常是一上就是4個小時，超負(fù)荷運轉(zhuǎn)。這學(xué)期后階段，在級部主任的安排下又增加了奧賽、培優(yōu)班4個（沒有收費，只是教學(xué)），沒計報酬，辛勤工作。
教學(xué)業(yè)績明顯。教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n。在備好課的基礎(chǔ)上，每次上課前都要把教案再看一看。教案，全為電子版的。每次上完課后，還能及時將上課心得和新發(fā)現(xiàn)記錄下來，及時對教案進(jìn)行修改、完善。化學(xué)的題目是比較多變的，要學(xué)生做的，我們都能經(jīng)過篩選，經(jīng)過自己做了以后才給學(xué)生講題。本年度作業(yè)安排的較靈活，有：作業(yè)本、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》、化學(xué)總結(jié)本、試卷1套、化學(xué)報、實驗報告冊等。這些作業(yè)我們都能全批全改，盡管本年級學(xué)生要“3＋”大綜合了，但是我們也不太放心，況且還要重點本科人數(shù)呢。但我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、原創(chuàng)：指導(dǎo)，也是勤懇工作的表現(xiàn)之一。我在班里經(jīng)常找個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課下多在教室里和同學(xué)們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進(jìn)行個別指導(dǎo)和解惑。
一、變“福利”為“激勵”
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已為不少學(xué)校所采用。這對網(wǎng)絡(luò)條件下提升教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標(biāo)準(zhǔn)，一步到位，人手一臺”，使之在一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應(yīng)也就明顯大打折扣。某學(xué)校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進(jìn)，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務(wù)類，分特級教師、縣級學(xué)科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學(xué)能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學(xué)科帶頭人20％，縣級骨干教師、高級教師30％，校級領(lǐng)導(dǎo)35％，中層、校級骨干教師、教研組長40％，一般教師(按教師考核配置)60％。學(xué)校和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責(zé)任、權(quán)利，實行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應(yīng)年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學(xué)校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學(xué)校管理者的管理理念，教師的思維習(xí)慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應(yīng)得到了有效的“放大”。
二、變工作總結(jié)為盤點工作亮點
長期以來，我們注重總結(jié)的形式，強調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)指令，這樣，就容易形成被動應(yīng)付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也削弱了總結(jié)的作用。近年來，我們通過發(fā)揚民主，集思廣益，突破固化總結(jié)形式，在全校開展了盤點學(xué)校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動的活動再現(xiàn)過程。具體做法是，在每年年終時，在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學(xué)校一年來的亮點工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向?qū)W生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)、設(shè)立專門征評學(xué)校工作亮點欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程。這樣，增強了集體責(zé)任感。為保證評選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真，責(zé)任心強的教師擔(dān)任，對所有選票進(jìn)行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進(jìn)行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。
三、變推門聽課為預(yù)約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準(zhǔn)備用朗讀帶范讀課文，突然教室門“砰”的一聲開了，把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風(fēng)，把教室門吹開了，原來是學(xué)校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關(guān)掉錄音機，宣布做作業(yè)，要求學(xué)生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學(xué)生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課時改成了作業(yè)課時，答曰“你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉(zhuǎn)身走了。
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于掌握課堂教學(xué)情況，促進(jìn)教師有效進(jìn)行課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學(xué)校校長與教師長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認(rèn)為是教師又存在了什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是推門聽課主要是打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應(yīng)該是講讀課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課不僅達(dá)不到聽課的目的，反而影響了正常教學(xué)進(jìn)度。而如果校長強行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度，如此一來，課后校長的評課可能就起不了多大作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準(zhǔn)備等等：二是激勵教師。預(yù)約聽課說明校長對教師的重視，更能激勵教師鉆研教學(xué)。校長預(yù)約聽課，可以促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備，主動請教，主動交流。三是雙方都有準(zhǔn)備。校長可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打攪學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就體現(xiàn)了，校長通過聽課掌握了教師的真實情況，激勵教師開展積極的教學(xué)活動，加強了校長與教師的溝通。
四、變“輪崗”為“交流”
目前，村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。對此，許多學(xué)校采取輪崗方法解決這一問題，具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，安排到村校輪崗工作。這樣一來，根據(jù)一次學(xué)生考試成績或一次教師上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，教師認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來村校條件就差，安排來的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展無希望。這樣的輪崗制度，雙方都不滿意，其效果可想而知。面對這些問題，我們在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動，有力地推動了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。具體做法包括以下幾個方面。
1 中心校與村校的教師交流
村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，師資水平相對較低，表現(xiàn)在教育觀念滯后，教學(xué)手段老化，課改意識淡薄，對藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐、外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對這種現(xiàn)狀，積極推進(jìn)中心校和村校的教師互訪互學(xué)，讓中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐、外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)教學(xué)的同時實行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程的教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決村校藝體等教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。
2 村校之間的教師交流
在我國現(xiàn)行用人制度和財政體制下，辦學(xué)相對封閉，教師人才流動基本處于靜止?fàn)顩r，辦學(xué)空間受限，辦學(xué)效益也大打折扣。村校之間教師人才的流動，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的動力，滿足課程改革的要求。村小之間教師的交流包括以下幾個方面，一是學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢方面。村校之間對等互換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長換取特長，形成優(yōu)勢互補、資源整合。這樣，既能填補彼此間的課程空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。二是科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新質(zhì)因素不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流使用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因為這樣不僅能夠填補校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實驗平臺，為學(xué)校健康發(fā)展提供強有力的人力和技術(shù)支撐。三是管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的管理。校際間有針對性地交流使用管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念，新的管理策略，新的行動力、執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
3 爭取學(xué)區(qū)外的教師交流
爭取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，是拉動村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動。在這方面，校長要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。首先，領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行交流。邀請優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任教師到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。第二，教師之間進(jìn)行交流。邀請優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。第三，新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動派出教師到工廠、到社區(qū)、到商場去豐富教育內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為孩子們的實踐活動拓展基地。如果學(xué)校有選擇地與相關(guān)企事業(yè)單位適當(dāng)交流使用員工，聘請離退休教師為留守兒童家長，聘請當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更豐富，教師資源就更鮮活，課程的實施空間就更為廣闊。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長工作。現(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學(xué)班化學(xué)課。
一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級職務(wù)評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報中學(xué)化學(xué)高級教師條件。
二、本人述職
任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對服從上級和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。
（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采
任職以來，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺自己動手做實驗，體現(xiàn)實驗的樂趣，培養(yǎng)動手的能力，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師講課、評習(xí)題、評試卷等，開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展課外家庭小實驗設(shè)計比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。
（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量
在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。
在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對其只需通過“會考關(guān)”且對化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點，立足于基礎(chǔ)知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識。在該學(xué)年度的化學(xué)會考中，兩個理科班的同學(xué)全部通過會考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。
在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學(xué)手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點、難點和關(guān)鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進(jìn)入認(rèn)識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點進(jìn)行講評。講課時主要是講知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅同學(xué)以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。
99－20**學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)校“十優(yōu)”稱號的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績優(yōu)異獎的獎勵，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄??；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強實驗教學(xué)，提高實驗?zāi)芰?/p>
加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個演示實驗外，還善于進(jìn)行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學(xué)生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學(xué)生動手的機會，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會考的實驗操作考查中，學(xué)生通過率100％。
針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識，目的在于提高學(xué)生對實驗題的意識。第三是實戰(zhàn)階段，動手做高考題或模擬題或?qū)ｍ椨?xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過三個階段的強化訓(xùn)練，學(xué)生的實驗?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表揚和獎勵。1999-20**學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評為學(xué)?！笆选睂W(xué)生，陳德昌同學(xué)被評為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎學(xué)金的獎勵。
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tags： 述職報告教師中學(xué)化學(xué)報告總結(jié)計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學(xué)化學(xué)高級教師述職報告 在學(xué)科教學(xué)上，也能注意對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。在教學(xué)中，還注重培優(yōu)補差工作，對差生的輔導(dǎo)采取四優(yōu)先，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、實驗動手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關(guān)心，借以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學(xué)，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴(yán)峻的事實及該生的性格特點，我經(jīng)常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，使他既認(rèn)識到自己的不足，又能產(chǎn)生趕上去的信心，最后，在化學(xué)會考中，獲良好成績，而在當(dāng)年的高考中以658分的優(yōu)異成績被仲愷農(nóng)業(yè)學(xué)院錄取。
（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，多次被評為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導(dǎo)新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，授課過程重點難點把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點是專業(yè)知識新穎、系統(tǒng)、全面，實驗?zāi)芰姡Τ渑?。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對于課本中出現(xiàn)的一些演示實驗，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實驗效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個對比實驗，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進(jìn)步。”
（六）堅持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼瞬粩鄬W(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識，充實自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學(xué)論文評比中學(xué)組三等獎；《化學(xué)知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識層次，突破教學(xué)難點》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。
三、今后的努力方向
1、堅持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。
關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 閱讀課 教學(xué)反思
從2009年開始，國家設(shè)置了第一批全日制教育碩士，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。課程設(shè)置體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則，實行雙導(dǎo)師制。在中小學(xué)聘任有經(jīng)驗的高級教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并負(fù)責(zé)做好教學(xué)實踐的指導(dǎo)與實施，學(xué)生實踐采用頂崗實習(xí)的方式進(jìn)行，時間不少于10個月。畢業(yè)要求修滿規(guī)定學(xué)分，并通過論文答辯，答辯委員會成員中至少有一名具有高級教師職稱的中小學(xué)教師或教學(xué)研究人員參與，最后經(jīng)校學(xué)位評定委員會審核，授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。我就是這其中的一員，在北京一所重點示范中學(xué)實習(xí)的這段時間真正體會了從一名研究生成長為未來準(zhǔn)教師的教學(xué)歷程。期間，我開始記錄生活的點滴，所寫的教學(xué)反思為我畢業(yè)后成為一名合格的語文教師作了很好的鋪墊。
一、生成的語文課堂
經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，我給新高一三班上第一節(jié)批注式閱讀課。之前通過王老師了解過這個班級的學(xué)生上課比較穩(wěn)，不是很活躍。所以，我想在上課的時候，除了向同學(xué)們作自我介紹外，讓學(xué)生自備一張座簽，目的有兩個：一是便于我熟識他們，二是我怕學(xué)生上課時不配合我，有了座簽我就可以直接叫他們回答，被動地調(diào)動學(xué)生的積極性。而且，在一開始我還準(zhǔn)備了一個相聲的節(jié)選《歪批〈三國〉》，以便活躍課堂氣氛。實際效果是，由于緊張，我忘記了讓學(xué)生準(zhǔn)備座簽，在自我介紹完之后，直接講了那個笑話。
基本上一堂課是按我的設(shè)計思路順下來的，可是到批注方式探討這一環(huán)節(jié)時，通過學(xué)生的發(fā)言發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們所說的內(nèi)容和我所設(shè)計的不相符，于是，我就針對學(xué)生的發(fā)言開始在否定中指導(dǎo)，直至有同學(xué)所說的與我涉及的大致相符為止。因為這個過程是比較難以掌控的，所以我開始著急，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生也比較困惑，幾個小組回答過之后，感覺課程成了有獎競猜似的，雖然課堂中并沒有獎品。因為這個環(huán)節(jié)耽誤了不少時間，后面的設(shè)計自然就開始壓縮，以至于下課時我都忘記了留作業(yè)。這就教師執(zhí)教來說是個很大的失誤，至少這不是一堂完整的課。
第二天上午，我給新高一一班同學(xué)上同樣的課。吸取昨天的經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)課下王老師的指導(dǎo)，我對教學(xué)作了一些改進(jìn)。針對昨天忘記讓學(xué)生自備座簽的情況，在這節(jié)課中，我讓每一位回答問題的學(xué)生在回答問題之前先自報姓名，這樣我和學(xué)生交流起來就親近了很多。事實上，當(dāng)我在一個環(huán)節(jié)問題結(jié)束后作總結(jié)，說出同學(xué)姓名并給予表揚時候發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)是非常興奮的。尤其因為之前向王老師了解過幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以上課能直接叫出姓名，這讓整個班集體的學(xué)生顯得很意外，也很高興。還有就是關(guān)于批注方式探討這個環(huán)節(jié)，根據(jù)王老師的建議，我不再急于等待預(yù)設(shè)答案的出現(xiàn)，而是真正地和同學(xué)們一起思考，不再否定某個同學(xué)的回答，而是把每一個回答都寫在黑板上，在這個過程中再適時地給學(xué)生一些指導(dǎo)，學(xué)生都很積極地思考，這樣反而更接近了之前的預(yù)設(shè)。之后，我再用多媒體展示出規(guī)范的術(shù)語，整個環(huán)節(jié)自然而流暢?？纯磿r間，剛剛好。這也讓我明白語文課不同于其他課程，所謂的答案其實只是一個參考，并不是絕對的是非，重要的在于思維的過程，在于老師在把握課堂基礎(chǔ)上的正確指導(dǎo)?？傊?，這節(jié)課是比較完整的，雖然還是避免不了有些失誤，但我開始放開自己，真正把目光投在學(xué)生身上，根據(jù)他們的回答來調(diào)整自己，掌控整個課堂，不再小心翼翼地“圍追堵截”學(xué)生的思路。
此外，這節(jié)課我做了一個最大的嘗試，就是和同學(xué)們用了一樣的上課材料，舍去了頭一天那份準(zhǔn)備得滿滿的材料――根據(jù)昨天的經(jīng)驗，那份材料讓我忽略了學(xué)生，束縛住了我的思路。這一次，我毅然決然地放棄了材料，意外的是原來那些知識我早已熟識，早就存在于大腦當(dāng)中，反而學(xué)生的回答激發(fā)我運用自如，甚至于調(diào)動了更多之前所學(xué)的知識。當(dāng)我的目光開始關(guān)注學(xué)生后，同學(xué)們也減少了對我的陌生感，也和我一樣積極融入到課堂中來。
這讓我受到的啟發(fā)是，這類講方法的課和課文講解的課是不一樣的，這類課重在方法的傳授，注重的是學(xué)生的實際體驗過程，以及在這個過程中潛移默化的指導(dǎo)。學(xué)生體驗過了，有了對方法掌握的成就感，就會積極運用，逐步形成習(xí)慣。而課文的講解，是教師對學(xué)生思維的激發(fā)，是知識的傳授。所以針對什么樣的課程運用什么樣的方法執(zhí)教對于一個初入職的教師來說是非常重要的。
還有就是上課時間的把握，第一次課的情況是時間不夠，第二次課的情況是時間雖然夠用了，但有些環(huán)節(jié)有點走馬觀花，沒有效率。所以我想如何在有限的時間內(nèi)發(fā)揮課堂的最大效率是我終身從教都應(yīng)該時刻要關(guān)注解決的問題。
二、大學(xué)和中學(xué)兩個課堂的接軌
經(jīng)典文學(xué)作品是語文課程需要特別關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，而隨著社會的發(fā)展和應(yīng)試教育的影響，經(jīng)典的地位和價值已經(jīng)開始逐步下降。雖然“百家講壇”之類的解說節(jié)目如火如荼，但畢竟是他人的品讀，更多人的大腦是做了這些大家思維的“跑馬場”，尤其是對于正處于求知階段的中學(xué)生而言，這無疑是過猶不及的。這也就決定了高中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生思維和思想深刻性的使命。所以，語文老師要授之以“漁”，傳之以“術(shù)”，善于幫助學(xué)生搭建閱讀“橋梁”。
此次經(jīng)典閱讀教學(xué)課，我采用的是“批注式閱讀”的方法，以四大名著之一的《水滸傳》中的兩篇節(jié)選為例，教會學(xué)生這種閱讀方法。批注式閱讀所探索的是以“問題為中心、自主探究為支點、讀寫結(jié)合為主線”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)閱讀教學(xué)從以分析情節(jié)為主轉(zhuǎn)向以分析語言為主、以分析語言的內(nèi)容為主轉(zhuǎn)向以分析語言的特點為主、以專題寫作訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以讀寫結(jié)合訓(xùn)練為主，形成以讀寫結(jié)合為導(dǎo)向的語言文字訓(xùn)練型的閱讀教學(xué)模式。讓學(xué)生從閱讀學(xué)的角度來體驗文本，多元解讀突破思維定勢，培養(yǎng)發(fā)散思維和求異思維。比如，學(xué)生在批注“不信你一個人如何殺得四個虎？便是李存孝和子路也只打得一個”這一句時，想到《論語》中孔子的評價，想到暴虎馮河，這就是很好地調(diào)動學(xué)生思維的表現(xiàn)，其實學(xué)習(xí)的真諦莫過于此。
從兩個班級學(xué)生上課回答問題的思維角度來看，學(xué)生運用閱讀批注方法較多地集中于比較、人物性格分析、環(huán)境描寫、描寫方法、表現(xiàn)手法等幾方面，這是文學(xué)批評的基本方法，而且學(xué)生掌握得也很好。但從我自身學(xué)習(xí)知識的角度來考慮，發(fā)現(xiàn)其實文學(xué)批評的方法有很多，我也學(xué)過不少，但在中學(xué)的應(yīng)用卻是少之又少。比如精神分析批評、文體學(xué)批評方法、文化學(xué)批評、女性主義批評、符號學(xué)分析法等。上大學(xué)時所學(xué)習(xí)的這些文學(xué)批評方法實例大都是國內(nèi)外名著，從這個角度的解讀當(dāng)時是讓我很受啟發(fā)的。那么，如果把這些方法以簡明的語言生動地介紹給中學(xué)生，將文學(xué)批評方法滲透于學(xué)生課內(nèi)外鑒賞中，讓學(xué)生在這種實踐中掌握文本解讀的方法，效果應(yīng)該是非常好的。如何合理運用文學(xué)批評方法，讓學(xué)生每人擁有自己打開文本之門的新鑰匙？這對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要深入理解文學(xué)理論，特別是善于把前沿的文藝?yán)碚撍汲鞭D(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體措施，能夠?qū)⑸疃鹊睦硇躁U釋轉(zhuǎn)換成深入淺出的課堂實踐。
而且，在近百名學(xué)生分享批注內(nèi)容和總結(jié)批注方法時沒有一位同學(xué)從質(zhì)疑的角度來分析文本。“盡信書不如無書”，但如今的教育已經(jīng)離這句話太遠(yuǎn)，似乎都在追求一種完美，而完美的評價所參照的評價標(biāo)準(zhǔn)也就是分?jǐn)?shù)和榮譽。我想除了這個客觀原因外，更多地從閱讀教學(xué)考慮，還是閱讀方法的問題。所以學(xué)生應(yīng)儲備相應(yīng)知識，完成文本意義建構(gòu)。新課程背景下的語文教材，淡化了過去的語法邏輯、字詞句篇方面的知識，但這并不意味著不傳授必要的語文知識。鑒賞能力的提高，離不開以知識為基礎(chǔ)。在多元解讀文本中學(xué)生需要有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)知識來構(gòu)建，包括文學(xué)體裁的相關(guān)知識、作品的背景材料、鑒賞術(shù)語知識、各種批評方法和相關(guān)的文學(xué)史知識。如讓學(xué)生回溯文本創(chuàng)作時代語境，來反觀文本的深刻涵義，抓住有效的歷史細(xì)節(jié)，聯(lián)系與文本關(guān)系重大的歷史語境，完成意義建構(gòu)。學(xué)生對文本創(chuàng)作主體性要有起碼的尊重，才會主動感受和理解文本。另外，學(xué)生需要多朗讀文本，在對文本充分熟悉的基礎(chǔ)上，才能有自己獨到的精辟認(rèn)識。學(xué)生重新創(chuàng)造的前提是必須走進(jìn)文本，走近作者，否則就無法對話。也只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生對文本的深度體驗和有效避免多元解讀的誤區(qū)，拋棄無意義解讀，防止多元解讀濫化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。
實習(xí)經(jīng)歷帶給我的思考還有很多，我要學(xué)習(xí)的地方也還有很多。隨著實習(xí)的深入，我更加明確了，課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，應(yīng)以是否有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部積極學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，是否有利于學(xué)生認(rèn)知、能力和情感的有機生成為依據(jù)作及時、有機的調(diào)整。而教師備課也不僅僅是要充分掌握知識，更重要的是備學(xué)生。尊重學(xué)生，反省自我，是我最大的收獲。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳日亮.我即語文［M］.福州：福建教育出版社，2007.
（一）
焦云竹，1965年生于稷山縣楊趙村，父母親都是地地道道的農(nóng)民，她兄弟姐妹六個，排行老四，十歲那年父親病逝，母親為了這幾個孩子至今沒有重新建立新婚姻，和婆婆一起共同支撐著這個貧困的大家庭，當(dāng)時全家人在只能勉強溫飽的狀態(tài)下掙扎，硬是用兩個女人的背撐起了男人的天。這在她幼小的心靈里，凝成了一個信念：勇敢堅強，勤奮向上。她從小智慧，學(xué)習(xí)拔尖。1981年初中畢業(yè)后，由于家境貧窮，只好輟學(xué)，在村里小學(xué)當(dāng)了民辦教師。她一邊工作一邊學(xué)習(xí)，同時利用閑余時間自修高中文化課程，和師資教育各類書等，往往在夜深人靜時挑燈夜戰(zhàn)。1987年，取得縣教師進(jìn)修校畢業(yè)證和稷山師范畢業(yè)證。在實踐中，她不僅學(xué)會了教語文課，還學(xué)會了彈風(fēng)琴，教小學(xué)生們唱歌跳舞、排練文藝節(jié)目，而且每次她所設(shè)計編排的文藝節(jié)目都能獲得好名次。在歷次教學(xué)成績統(tǒng)考中，她帶的班級語文成績都名列前茅。1984年在全縣“注音識字，提前讀寫”教研教改活動中中個人經(jīng)驗材料在全縣推廣，同時上報國家教委予以肯定。連續(xù)五年所帶畢業(yè)班，成績都是全縣第一。多次被評為縣級模范教師、先進(jìn)教育工作者，以及優(yōu)秀大隊輔導(dǎo)員。全縣普通話比賽榮獲一等獎。1989年被評為運城地區(qū)電化教學(xué)能手。1994年她29歲，榮獲縣級小學(xué)語文教學(xué)能手，曾在全縣進(jìn)行巡回示范觀摩課教學(xué)。1995年，她被破格晉升為小學(xué)語文高級教師。她工作就是這樣的堅持，然而她的生活也是那么勞碌。到1994年她已是兩個孩子的母親，當(dāng)時農(nóng)村沒有托兒所，她愛人在侯馬運輸公司上班，沒有時間照顧孩子，她常常把孩子放在宿舍兼辦公室里，然后給學(xué)生上課，下課后再給孩子喂奶，從不耽誤一節(jié)課，從不耽誤學(xué)校的少先隊活動。將一顆美麗的心靈奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。
（二）
1998年七月下午，她偶然來到運城，聽朋友說運師附小在招聘教師，因為人生地不熟，結(jié)果到運師附小報名處就下午五點多了，她匆匆報上名，第二天早上，她被安排在第一位考講，抽簽的課文是“火燒云”，她上臺試講了一堂課，并展示了兩個特長即興演講和風(fēng)琴曲《數(shù)九寒天下大雪》。贏得評委們的一致好評，在400余人的應(yīng)聘隊伍中脫穎而出，她獲得第一名，被運師附小正式錄用。同年，由于她教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)、自然，教學(xué)方法靈活，教態(tài)情態(tài)自然，板書巧妙直觀，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，出色完成教育教學(xué)任務(wù)，所以被評為山西省首批小學(xué)骨干教師。
她在小學(xué)語文教學(xué)中富有創(chuàng)造性、趣味性、能充分開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，并引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，擴大學(xué)生的課外閱讀范圍和閱讀量，她安排學(xué)生必讀一些推薦的歷史書目，周周交流兩篇好作文，月月整理展現(xiàn)一張好詞錄。她每接一個新班，就要給學(xué)生和家長推薦《三國演義》《水滸傳》《上下五千年》《史記》《孫子兵法》《大成智慧》等歷史書籍，而且要求是少兒版，注音配圖的。2003年她榮獲運城市模范教師稱號，2003年，由于她的刻苦努力，榮獲山西電大（小學(xué)教育）畢業(yè)證。
焦云竹一直擔(dān)任小學(xué)班主任工作，積累了豐富的工作經(jīng)驗，1999年，她帶的四二班，她根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績，用第二人稱的手法，對全班五十多個小學(xué)生進(jìn)行生動形象的點評，并把這個點評，編成《四二班學(xué)生成長》手冊，學(xué)生和家長人手一冊，有一定創(chuàng)意，效果很好，并在全校推廣。她當(dāng)班主任的特點是：1、廣泛興趣促教育，以自己能歌善舞、多才多藝的綜合素質(zhì)征服每一位學(xué)生，與學(xué)生同歌、同舞、同繪……班級比賽常常領(lǐng)獎，在每次文藝晚會，她班的節(jié)目不是做為開場，就是壓軸，相當(dāng)有氣勢；2、教書育人相結(jié)合，用自己的言傳、身教來感染學(xué)生，經(jīng)常用名人名言來教育學(xué)生。每次學(xué)校的文藝晚會串詞，即主持詞，都出自她的手筆，社會上一些醫(yī)院、銀行等單位搞活動，也曾邀請她寫文藝晚會主持詞；3、探究總結(jié)減少學(xué)生告狀的秘方。她始終告訴學(xué)生：“宰相肚里能撐船”、“虛懷若谷”、“不斤斤計較”、“笑對人生”“海納百川”……在學(xué)生中真管用，在一個學(xué)期里常常告狀率達(dá)到零記錄；4、安全教育與學(xué)科教育相結(jié)合，寓安全教育于語文學(xué)科教學(xué)中。在2005年，她被評為運城市優(yōu)秀班主任，并榮獲 “山西省優(yōu)秀班主任”稱號。
（三）
教師績效評價相關(guān)概念界定
績效評價 績效評價，又稱為表現(xiàn)性評價（performance assessment），是在人力資本及價值長期的比較基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。它要求被評價者在某種特定的真實情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，以考察被評價者的知識與技能的掌握程度。
教師績效評價 高效的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的成績，縮短學(xué)生之間的差距。教師績效評價的目的就在于為教師提供一個鼓勵進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，又促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有意義的評價模式。教師績效評價制度是一個以改進(jìn)和提高教師教學(xué)水平和個人決策為目的對教師績效進(jìn)行專業(yè)考核的系統(tǒng)評價模式。教師績效評價制度，被視為一個兼具對教師進(jìn)行人事考評，負(fù)有提高教師專業(yè)化水平的評價制度，采用多樣化的途徑對教師的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。教師績效評價的過程更多的是通過激發(fā)教師潛能提高學(xué)生的能力表現(xiàn)，并在必要時為教師提供發(fā)展機會，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，既有獎懲性的一面，又有發(fā)展性的一面。
美國公立中小學(xué)教師績效評價
美國教師績效評價制度并非從教育產(chǎn)生時就有的，教師評價在經(jīng)過了一段時間的萌芽與發(fā)展，并最終在時代的大背景下，形成了美國教師績效評價制度。
1983年，美國高質(zhì)量教育委員會報告《國家處在危險之中，教育改革勢在必行》，讓人們更多關(guān)注中小學(xué)教育質(zhì)量，而這種擔(dān)憂也進(jìn)一步衍生成為對教師素質(zhì)的擔(dān)憂。報告指出：教師的工資應(yīng)該增加，并且應(yīng)是待遇優(yōu)厚的競爭性職業(yè)，對供求敏感的稀缺人才提高待遇以工作成績?yōu)橐罁?jù)。工資、提升、取得終身職業(yè)的資格和保留工作等決定與有效的評價制度聯(lián)系在一起，其中包括同行評議，以便使成績優(yōu)異的教師能夠得到報償，一般教師得到鼓勵，差一些的教師要進(jìn)修或解聘。上世紀(jì)90年代以前的教師評價，更多的是一種用于判定教師是否具有教學(xué)資格的終結(jié)性評價；而90年代后的教師評價更側(cè)重于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前人們已經(jīng)意識到，合理的教師評價應(yīng)該把獎懲性和發(fā)展性結(jié)合起來，這樣才能最大限度調(diào)動教師工作的積極性，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，也使教師的專業(yè)化得到發(fā)展。蒙哥馬利于21世紀(jì)初率先實施旨在提高教師專業(yè)水平的教師專業(yè)成長評價體系。
美國教師評價的改革過程中受到了相當(dāng)多的來自社會、經(jīng)濟方面因素的影響，因此，如今美國的教師評價在相當(dāng)程度上打破了傳統(tǒng)評價模式的束縛。變被動為主動，變封閉為開放，變靜態(tài)為動態(tài)，變單一為綜合，變終結(jié)性為形成性，并逐步走向多種評價方式的融合，因而取得了積極的、有效的成果。從全美范圍看，目前教師績效評價的趨勢是各州傾向于頒布以本州情況為基礎(chǔ)的評價和督導(dǎo)政策。下面，以新墨西哥州的中小學(xué)教師績效評價方式為例進(jìn)行分析。
新墨西哥州教師績效評價的指導(dǎo)方針 新墨西哥州為了實踐《全州高度客觀統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)方針，要求全州各個地區(qū)都要向州教育部門提交一份關(guān)于教師評價的書面計劃。這目的是為了能向參與新墨西哥州教師績效評價體系的參與者提供更多、更有效的幫助與支持。新墨西哥州第22-10A-4.B法令指出，州教師認(rèn)證制度體系是一個進(jìn)步職業(yè)化體系，隨著教師參評級別的提高，其績效表現(xiàn)期待及責(zé)任也相應(yīng)提高，教師也能在這相對提高的要求下取得進(jìn)步與發(fā)展。PED第6.69.4.8.D法則指出，教育部應(yīng)該為這種評價制定一種評價方式，并在全州公立學(xué)校中統(tǒng)一實施。指導(dǎo)方針的實施：一是為HOUSSE三級證書認(rèn)證制度下的學(xué)區(qū)、學(xué)校行政人員和教師提供合理的信息；二是為學(xué)區(qū)教師績效年度考核制度的政策發(fā)展、程序以及PED6.69.4法則的實施方式提供幫助。其中，三級教師績效年度評價認(rèn)證制度根據(jù)NMSA22-10A-4.B的要求為參加不同級別認(rèn)證的教師提供區(qū)分性教師績效評價方法。新墨西哥州教師績效評價指導(dǎo)方針包括四個方面內(nèi)容：每一級資格認(rèn)證過程中的教師績效評價指導(dǎo)方針；包括每一級資格認(rèn)證水平的專業(yè)發(fā)展計劃形成性評價在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展計劃指導(dǎo)方針；三級教師資格認(rèn)證體系教師能力特征的描述；根據(jù)PED第6.69.4條法則而制定的地區(qū)要求和教師資格認(rèn)證要求。
新墨西哥州教師績效評價的制度要求 教師績效評價制度的目的：對教師優(yōu)勢的鑒定和長處的發(fā)揮起協(xié)助作用；作為指令完善的基礎(chǔ)；在這過程中逐漸形成補救措施；提高課程項目的實施、開展程度；為形成有意義的專業(yè)化發(fā)展制定相應(yīng)的計劃；展示責(zé)任和教師質(zhì)量；為教師工作的續(xù)簽、晉升或終止提供公平、穩(wěn)定而合法的依據(jù)。教師績效評價能力特征：準(zhǔn)確理解、演示課程內(nèi)所要求的內(nèi)容知識；在每種所教范圍內(nèi)適當(dāng)利用各種教學(xué)方法和資源；與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，并從學(xué)生中獲得反饋信息有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的理解；學(xué)習(xí)并了解學(xué)生在成長、發(fā)展和學(xué)習(xí)中的原則，并在適當(dāng)時候針對具體事情進(jìn)行分析；有效利用學(xué)生評價的技術(shù)和程序開展工作；以一定的方式對教學(xué)組織進(jìn)行管理，創(chuàng)設(shè)一個安全而健康的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極行為；承認(rèn)學(xué)生的差異性，積極營造一個適合學(xué)生積極行為和自我概念意識萌發(fā)的氛圍；表現(xiàn)出根據(jù)實際情況進(jìn)行考核和實踐計劃的意愿；與同事、家長和社區(qū)成員有效開展工作。
新墨西哥州教師績效評價的方法與途徑 初級教師評價：根據(jù)年度專業(yè)發(fā)展計劃方案的目標(biāo)和宗旨的實現(xiàn)情況進(jìn)行評價，側(cè)重于課堂實踐的年度觀察文件記錄，最后形成初級教師能力測試的總結(jié)性評價。為了更好地了解初級教師的成長情況，初級教師們每年都要進(jìn)行一次這樣的評價。中級教師和高級教師進(jìn)步文件記錄與評價：中級教師和高級教師的進(jìn)步文件記錄周期為3年，為教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的績效、學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行持續(xù)的、真實性信息記錄，并在這些收集所得的記錄信息基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從而為教師素質(zhì)提高提供信息基礎(chǔ)。
我國公立中小學(xué)教師績效評價
2008年12月31日，教育部在《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》中進(jìn)一步指出：“績效考核結(jié)果是績效工資分配的主要依據(jù)?！币虼耍芊窨茖W(xué)合理地評價教師績效，成為績效工資政策順利推行的關(guān)鍵。①績效評價指標(biāo)體現(xiàn)整合性績效理念，以客觀性量化業(yè)績指標(biāo)為主。（表一）②績效評價實施方式呈現(xiàn)單向、標(biāo)準(zhǔn)化特征。（表二）
美國教師績效評價的啟示
目前我國中小學(xué)教師工作績效評價實施仍偏于一種單向的、自上而下的行政考核性質(zhì)。評價主體由學(xué)校管理方和教師代表構(gòu)成，評價人員沒有接受任何形式的評價知識和技術(shù)的培訓(xùn)，缺乏必要的專業(yè)性評價技能，這使得評價活動的經(jīng)驗性、行政考核的性質(zhì)濃厚，削弱了評價活動對于教師教學(xué)輔導(dǎo)、改進(jìn)與提出專業(yè)發(fā)展建議的價值；評價運作流程是一種自上而下的、標(biāo)準(zhǔn)化的人事考核程序，受評教師在制定評價計劃、實施到給出評定結(jié)果的整個流程中參與不足，評價主體與受評教師之間缺乏必要的溝通、對話和互動，無法營造一種合作性的評價文化；評價技術(shù)單一，以簡單的統(tǒng)計計量技術(shù)為主，按照一定的給分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單排序，很少使用訪談等質(zhì)性評價技術(shù)，降低了評價信息收集的有效性和多元性。因此，借鑒美國中小學(xué)教師績效評價的經(jīng)驗有積極的意義。
評價人員的規(guī)范性 在評價人員的甄選上，要考慮評價人員來源的多樣化。只有做到評價人員來源的多樣化，才能從更多角度、更全面地對教師的績效進(jìn)行評價，并根據(jù)其績效分配相應(yīng)的工資，使得教師的績效工資能真正地體現(xiàn)教師的績效水平。在評價人員的要求上，注重對評價人員評價技能的培訓(xùn)。對評價人員就評價標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行培訓(xùn)，使他們對評價的目的有更為直觀的了解，也才能在績效考核過程中貫徹《指導(dǎo)意見》的方針、目的，避免由于對績效考核內(nèi)容了解不清楚而導(dǎo)致考核的片面性。
評價目的的雙重性 從美國中小學(xué)教師績效評價制度的目的看，教師績效評價的目的不僅是行政決策的需要，更多的為了促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以此促進(jìn)教師提高對工作的滿意度，并最終留在教師隊伍中，以達(dá)到教師隊伍的發(fā)展與壯大的目的。
評價方法的客觀性 為了讓教師績效工資制度受到廣大教師的接受與理解，相關(guān)部門應(yīng)該考慮在教師績效評價過程中加入學(xué)生對教師的評價、同行評價、家長評價及其他相關(guān)評價，這樣才能讓教師的績效評價得到最大程度的實現(xiàn)。
評價體系的差異性 對級別不同的教師，實行不同的績效評價方法與績效評價要求。重視教師間的差別，有利于教師績效評價的公平性的實現(xiàn)，同時也是讓教師接受教師績效工資的一個途徑。根據(jù)教師的經(jīng)驗與能力差別進(jìn)行區(qū)分性的評價方式，正視教師的差異性，根據(jù)不同級別教師的發(fā)展需要，對其采用不同的績效報酬方式，公正評價教師績效與教學(xué)能力，才能從根本上實現(xiàn)評價對教師專業(yè)發(fā)展的反饋與引導(dǎo)的作用。
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