發(fā)布時間：2023-01-23 23:07:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師個人學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計劃 教育教學(xué)改革 定位 社會責(zé)任
【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03
2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）?！白吭接媱潯钡哪繕?biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。
“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進行教育教學(xué)改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？
一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實施“卓越計劃”進行教育教學(xué)改革模式的分析
1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進入“卓越計劃”的各新建院校結(jié)合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進行細化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進而將知識點以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個專業(yè)教學(xué)模塊有機搭配，構(gòu)成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進行設(shè)置，進而一項專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個有機聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個教學(xué)模塊的學(xué)分互認和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學(xué)模塊設(shè)計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學(xué)體系
實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進行實踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。
（1）實踐教學(xué)的改革。新建院校實踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學(xué)課時的增加上。比如合肥學(xué)院將進入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學(xué)生進入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的特點，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個為期10～12周的企業(yè)認知實習(xí)學(xué)期。在這個學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認知實習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結(jié)合。
一、指導(dǎo)思想
逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習(xí)慣，1把讀書作為教師精神生長和專業(yè)化發(fā)展的需要。促進自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結(jié)合。研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；
二、讀書目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教育觀念，1通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
使自己業(yè)務(wù)精良，2通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充溢生機活力的小學(xué)教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，3通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動。建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
豐富自身個人文涵養(yǎng)，4通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動。強化自身修養(yǎng)。
有所思就記錄下來，5讀寫結(jié)合。旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點談學(xué)習(xí)體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內(nèi)容
1小學(xué)教學(xué)設(shè)計》小學(xué)數(shù)學(xué)教師》聽竇桂梅老師講課》2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術(shù)》3自己喜歡的文學(xué)性教強的書籍：雜志《讀者》家庭》女報》外國經(jīng)典名著等。4兒童文學(xué)：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學(xué)習(xí)為輔。充分利用課余時間閱讀有關(guān)書目，1個人自學(xué)為主。做好讀書筆記，寫好心得體會。及時認真地進行教學(xué)反思。讓讀書成為自己的自覺行動，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。
1.堅持教師政治學(xué)習(xí)制度，不斷提高教師的政治素質(zhì)和師德師風(fēng)素養(yǎng)。
按照中心學(xué)校要求，我們學(xué)校每周一召開教師例會。例會上，組織教師集中學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，學(xué)習(xí)《教育法》、《義務(wù)教育法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法規(guī)，學(xué)習(xí)上級教育主管部門制定的《東至縣教師行為十不準(zhǔn)》等文件。學(xué)習(xí)的目的是提高每一個教師的“依法治教”的能力，提升教師的師德素養(yǎng)。我們要求教師堅持集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合，建立學(xué)習(xí)筆記，認真擬寫個人學(xué)習(xí)計劃，寫好學(xué)習(xí)心得，著力打造一支懂教育、強管理、善教學(xué)的教師隊伍。
2.建立實施方案，完善規(guī)章制度。
為強化師德師風(fēng)建設(shè)，使師德師風(fēng)建設(shè)落到實處，中心學(xué)校制定了《*鎮(zhèn)中心學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)實施方案》，方案中對活動目標(biāo)、活動內(nèi)容和具體實施都有明確的要求，我們結(jié)合學(xué)校自身實際，對中心學(xué)校的方案進行了進一步具體化，制定了工作計劃。同時修訂完善《坐班考勤》、《廉潔從教》、《教師教學(xué)常規(guī)基本要求》等各項規(guī)章制度，引導(dǎo)教師樹立“一切為了學(xué)生”的教育觀，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。通過這些制度的逐步落實，教師的師長形象、社會形象進一步提高，取得一定的社會效益。*私立學(xué)校離我校只有不足半華里路，但我們學(xué)生沒有一個轉(zhuǎn)到哪兒，為什呢？家長說的話最樸實：“*小學(xué)老師認真負責(zé)，花那么多錢到私立學(xué)校沒有必要?！?/p>
此外，中心學(xué)校還建立了師德考核制度。每學(xué)期末，中心學(xué)校都成立考評組對每一位教師的工作情況進行全面考核。其中“師德表現(xiàn)”包括“政治表現(xiàn)、為人師表、依法治教、團結(jié)合作、服從分工”五個方面
3.加強黨建工作，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用.
一個黨員就是一面旗幟。黨員教師是一所學(xué)校的主心骨，更應(yīng)該成為師德師風(fēng)建設(shè)的排頭兵。我們*支部共有18位黨員，分散在4所學(xué)校。為使黨建工作落到實處，根據(jù)中心學(xué)?？傊У牟渴?，我們分校成立學(xué)習(xí)小組，使黨員的學(xué)習(xí)正常化、制度化。我們農(nóng)村小學(xué)規(guī)模雖小但事務(wù)繁雜，光靠校長一人是忙不過來。我校黨員教師主人翁意識強。以今天早上為例：因為下雨，校園積水嚴重，有黨員同志主動疏通下水道，主動清掃水中落葉。教師這樣的平凡舉動很多，說明了黨建工作在師德師風(fēng)建設(shè)方面所起到的重要作用。
4.推行校務(wù)公開，倡導(dǎo)廉潔從教。
中心學(xué)校一直非常重視陽光政務(wù)，積極推行校務(wù)公開，這學(xué)期，中心學(xué)校以“校務(wù)公開簡訊”的形式，及時將老師們關(guān)心的職稱、評優(yōu)、財務(wù)等學(xué)校事務(wù)告知每一位職工，我校教師反映很好。我校自身，凡大小事情均以例會的形式向教師，或以公開欄的形式向家長公布并征求意見，教師關(guān)系融洽。我校執(zhí)行財經(jīng)紀律，沒有亂收費亂開支的現(xiàn)象。
二、加強師德師風(fēng)建設(shè)仍需關(guān)注的地方
1.進一步學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，面向全體，著眼發(fā)展，扎實提高教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
農(nóng)村教師 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：內(nèi)涵與特點
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀60年代霍爾對22名成人學(xué)習(xí)者的研究，在此基礎(chǔ)上他將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)按照成人的學(xué)習(xí)動機分為目標(biāo)導(dǎo)向型、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型、活動導(dǎo)向型，這種劃分為西方的成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作了全面闡釋，指出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動制定計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我學(xué)習(xí)[1]，又稱之為“自我計劃學(xué)習(xí)”。1975年，美國成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”定義為成人學(xué)習(xí)的一種“新的技術(shù)”，是“一種沒有他人的幫助，由個體自己確定并評價學(xué)習(xí)需求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用人力和物力資源，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”[2]。與此同時，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進行了論述。基于學(xué)者們已有的理論觀點，大致形成了三類自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀，即“目標(biāo)論”、“過程論”及“個性論”?！澳繕?biāo)論”植根于研究者的哲學(xué)立場，如基于人本主義的觀點認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是提高成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，這一目標(biāo)蘊含的假設(shè)是成人學(xué)習(xí)者有能力去計劃、實施和評估自己的學(xué)習(xí)，他們信奉“選擇自由和獨立自主”?！斑^程論”將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者主動形成學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)計劃并實施和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。“個性論”注重自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者個性品質(zhì)即自我導(dǎo)向性的培養(yǎng)，此類觀點的潛在假設(shè)是成人在學(xué)習(xí)過程中會有越來越大的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和自主性。因此，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”不僅指向成人學(xué)習(xí)能力向度，也指向成人學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)性格，其具有區(qū)別于“他主學(xué)習(xí)”和“兒童學(xué)習(xí)”的獨特品性。
其一，自我導(dǎo)向性。作為成人學(xué)習(xí)者最為重要的個性品質(zhì)，它的潛在假設(shè)是成人的學(xué)習(xí)越來越具有自主性，自主性與學(xué)習(xí)者的自我概念存在著交互影響，學(xué)習(xí)者的自我概念植根于其價值觀和信念，因而存在著個體性差異，反映在現(xiàn)實形態(tài)中，人們在目標(biāo)和計劃、獨立思維、自我監(jiān)控和自由選擇等方面會表現(xiàn)出程度不一的學(xué)習(xí)自主性。
其二，自主建構(gòu)性。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是個體對經(jīng)驗進行有意義的內(nèi)部建構(gòu)，強調(diào)批判性思維和質(zhì)變性學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從過程上來說就是人們對納入心理世界的對象進行加工，從而構(gòu)建意義的過程[3]。它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對已有生存方式、經(jīng)驗和價值觀進行反思與批判，把理性思維與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，促進個體獲得持續(xù)性的、突破性的自我成長。
其三，時空自由性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時間和空間局限，依據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要利用即有資源就可以進行學(xué)習(xí)，例如在工作場所、學(xué)校、圖書館、家庭及社區(qū)就能隨時隨地自由學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會的需要，也是對終身學(xué)習(xí)理念的主動回應(yīng)。
二、農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：問題與困境
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在訴求，是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展由“外推式”向“內(nèi)源式”蛻變的必經(jīng)之路，因此，解決目前我國農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的問題與困惑是學(xué)者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導(dǎo)向性
自我導(dǎo)向性是傾向于對自身學(xué)習(xí)負主要責(zé)任的學(xué)習(xí)者特征，表現(xiàn)為個體學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農(nóng)村教師的客體價值體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生由自然生命上升到社會群體生命，這是一個發(fā)展、超越的過程。[4]農(nóng)村學(xué)生生活在鄉(xiāng)村社會，其所接受鄉(xiāng)村文化、體驗的真實情境與學(xué)校教育所表達的學(xué)習(xí)內(nèi)容及價值觀是有很大差距的。另外大多數(shù)農(nóng)村教師的教育目標(biāo)仍是工具化的、實用化的、脫境化的，忽視了學(xué)生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分數(shù)和升學(xué)率去衡量教學(xué)能力的高低，基于這種急功近利的價值觀，他們僅僅把教書當(dāng)做維持“生計”的職業(yè)而非自己的終身事業(yè)，沒有當(dāng)教師的成就感和光榮感，缺乏意識去主動自覺地把教育當(dāng)做一門科學(xué)加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成。
2.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)背景知識
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個體在了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實施步驟、具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上展開的，教師通過學(xué)習(xí)掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，進一步強化學(xué)習(xí)的獨立性和自主性。近年有學(xué)者的調(diào)查顯示農(nóng)村教師對各種學(xué)習(xí)方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對任務(wù)驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學(xué)法、反思學(xué)習(xí)法、讀書學(xué)習(xí)法和情景學(xué)習(xí)法等都很陌生[5]，更何況是對復(fù)雜性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農(nóng)村教師對于學(xué)習(xí)策略知之甚少的原因可能在于他們更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)部心理活動和外部行為一體化的過程，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的三個要素：獨立性、主動性、選擇和批判力。但這并不表示自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者“閉門造車”，正如臺灣學(xué)者黃富順?biāo)裕骸白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動的順利進行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計劃的進行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進行。”[6]然而在地處偏遠的農(nóng)村地區(qū)，匱乏的學(xué)習(xí)資源難以滿足農(nóng)村教師的需求，在長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響下，農(nóng)村教師對于與專業(yè)的教師教育機構(gòu)如教師進修學(xué)校和師范大學(xué)或?qū)W院互動的機會只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境
就農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境而言主要是指學(xué)習(xí)軟環(huán)境包括群體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)校組織學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明教師自己周圍的學(xué)習(xí)氛圍和教師工作場所的學(xué)習(xí)氛圍對教師學(xué)習(xí)效果的影響高于物質(zhì)條件，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在保障組織環(huán)境中教師群體學(xué)習(xí)氛圍起著激發(fā)和維持的作用。在農(nóng)村學(xué)校，大部分教研組和年級組組長都沒有充分履行自己的職業(yè)“角色”。在“金字塔式”的分層等級結(jié)構(gòu)的學(xué)校組織管理中，管理者實行的是以“權(quán)”為本的家長式管理，表現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上是以行政管理的方式硬性安排政治學(xué)習(xí)活動，教師必須無條件服從上級安排的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學(xué)習(xí)背景下，大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)情感不僅沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，反而會陷入“職業(yè)工具化”價值觀的誤區(qū)。
三、促進農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的主要途徑，本文從物質(zhì)、制度、文化三個層面來闡述促進農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。
1.物質(zhì)資源：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的承載平臺
教師學(xué)習(xí)作為人類的一項高級活動，豐富的學(xué)習(xí)資源是教師有效學(xué)習(xí)的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學(xué)習(xí)所需要的物化產(chǎn)品和學(xué)習(xí)資源。對于農(nóng)村中小學(xué)而言要從以下三個方面著手：一是政府要增加農(nóng)村教師學(xué)習(xí)經(jīng)費，學(xué)校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會捐助資金和企業(yè)資金建設(shè)教師學(xué)習(xí)所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計算機及教學(xué)用具等。二是建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)。由于農(nóng)村地區(qū)的教師活動具有零散性，教師學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)校專門為教師集中學(xué)習(xí)而建立的培訓(xùn)管理組織。社區(qū)一方面請教育專家、技術(shù)人員、優(yōu)秀教師對全校教師開展教師學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，并組織教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗；另一方面把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源如課件、經(jīng)驗、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農(nóng)村教師培訓(xùn)體系不足的補充，又有助于解決教師在學(xué)習(xí)過程中所遇到的現(xiàn)實問題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。三是開展計算機遠程學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，處在經(jīng)濟落后、交通不便的偏遠農(nóng)村地區(qū)的教師可以不受時空的局限，為開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲取外界大量的信息資源，滿足自身對多樣化學(xué)習(xí)資源的需求。
2.制度建設(shè)：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的保障機制
制度性因素是導(dǎo)致農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)困難的深層次原因，本文主要以影響教師學(xué)習(xí)行為的激勵機制和評價機制為著力點予以闡述。（1）制定有效的激勵機制。按照管理學(xué)家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點，激勵機制要考慮三個核心要素――個人需求、組織目標(biāo)和員工努力，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校激勵政策首先要了解教師的學(xué)習(xí)需求，需求被視為動機的起點，只有了解教師需求才能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動機，喚醒教師的自主發(fā)展意識。其次，要以實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。農(nóng)村學(xué)校作為本土文化的傳承者應(yīng)該重新定位自己的發(fā)展目標(biāo)，立足于本土文化，以學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展為宗旨。最后，采取物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。心理學(xué)研究表明，激勵力量=物質(zhì)刺激+精神刺激。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是根本。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步過渡到以精神激勵為主。[8]（2）完善評價機制。要建立旨在促進教師學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升的發(fā)展性評價制度，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既重視教師學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，又重視學(xué)習(xí)給教師個體、群體、教育實踐和學(xué)生所帶來的質(zhì)變。具體而言，將教師是否自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的熱情與動機、學(xué)習(xí)的意志力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的選擇、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略的選擇、共同體學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)成果的“轉(zhuǎn)化”程度等教師層面的評價要素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的取得共同作為教師評價的重要指標(biāo)，通過評價使教師樹立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主意識，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[9]
3.教師學(xué)習(xí)文化構(gòu)建：促進教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵式發(fā)展
教師學(xué)習(xí)文化以內(nèi)隱的方式影響著教師的學(xué)習(xí)價值觀念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)型態(tài)。它是分析教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)核部分。因此，在農(nóng)村教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建過程中，教師學(xué)習(xí)文化是否能有效促進教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為不可忽視的關(guān)鍵因素。首先，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)文化價值觀。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學(xué)習(xí)的動機即會消解。其次，加強優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)。在教師學(xué)習(xí)過程中，會呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，其中必定有一種占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，也正是這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)決定了教師學(xué)習(xí)文化的基質(zhì)和樣式，它在優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)下引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)精神文化的變革與重構(gòu)。當(dāng)下有關(guān)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)非常乏力，因此，應(yīng)從鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)精神文化建設(shè)入手，通過優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)作用，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化樣態(tài)。[10]最后是形成教師合作學(xué)習(xí)文化。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)個體在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，但并非就意味著個人孤立主義，其是學(xué)習(xí)個體內(nèi)在訴求和外部支持因素相互作用的結(jié)果，因此，要構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)文化。在現(xiàn)實形態(tài)中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學(xué)習(xí)方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時，學(xué)校要賦予教師更多的話語權(quán)和專業(yè)自，為教師提供相互交流、相互對話的學(xué)習(xí)機會，營造具有校本特色的教師合作文化。
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參考文獻
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二、我國實施本科生導(dǎo)師制的主要模式
在我國,長期以來本科生主要實行班主任或輔導(dǎo)員制,由專兼職的輔導(dǎo)員或班主任隊伍負責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等日常管理。教學(xué)部門和學(xué)工部門各行其是,缺乏合作;專業(yè)教師雖然會關(guān)注學(xué)生,但在教學(xué)之外主動教育管理意識不強,過分依賴輔導(dǎo)員,這在一定程度上使得全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念沒有得到很好的落實。有鑒于此,建立適合我國高校教育實情的導(dǎo)師制迫在眉睫。目前,我國高校針對各自的情況,采取了不同的導(dǎo)師制實施模式,主要有:“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式。導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè);輔導(dǎo)員則負責(zé)思想政治教育,主要處理日常具體事務(wù)。其不足之處是學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與德育不能有效的結(jié)合?！皩?dǎo)師+班主任+輔導(dǎo)員”模式。低年級采取班主任+輔導(dǎo)員,班主任由專職輔導(dǎo)員或普通教師擔(dān)任,主要負責(zé)導(dǎo)學(xué);高年級采取導(dǎo)師+輔導(dǎo)員,導(dǎo)師由本專業(yè)有導(dǎo)師資格的教師擔(dān)任,主要負責(zé)導(dǎo)研。效果針對性強,但連貫性差,不利于大學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,存在局限性?！皩?dǎo)師+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師助理”模式。在高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)師助理,協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)低年級學(xué)生。優(yōu)點是同學(xué)之間更容易溝通,不受時間和地點的限制,對導(dǎo)師的工作給予很大的補充,需要注意的是導(dǎo)師助理的選拔要格外嚴格。[2]
三、小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制的探索
(一)復(fù)合型導(dǎo)師制實施的基礎(chǔ)天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)從當(dāng)代小學(xué)教育改革發(fā)展的實際需求出發(fā),堅持全面發(fā)展的教育方針,突出小學(xué)教育專業(yè)特色,大膽探索小學(xué)教師專業(yè)化的有效途徑和育人模式,培養(yǎng)基礎(chǔ)知識水平高、教師實踐技能水平高、教育研究和創(chuàng)新能力水平高的小學(xué)師資。經(jīng)過長期的摸索與實踐,學(xué)院學(xué)生工作部門與教學(xué)工作部門緊密合作,建立了以高等教育和小學(xué)教學(xué)實際需求為支點,以小學(xué)教育專業(yè)本科層次教育教學(xué)為中心,以小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)為基礎(chǔ),以黨建、團建工作做保障,以科學(xué)化、規(guī)范化管理作支持,全面提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平的工作思路,不斷探索符合小學(xué)教育專業(yè)特色的本科生導(dǎo)師制的實施模式。眾所周知,小學(xué)教育專業(yè)具有師范性和實踐性,正因如此,在導(dǎo)師制的實施過程中我們采取了“教學(xué)導(dǎo)師+實踐導(dǎo)師+輔導(dǎo)員+導(dǎo)師助理”的復(fù)合型導(dǎo)師制,以期達到使大學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的效果,全方位、立體打造適合新形勢下社會需求的小學(xué)教師隊伍,快速提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
(二)復(fù)合型導(dǎo)師制中導(dǎo)師的定位
教學(xué)導(dǎo)師應(yīng)該具備從事高校學(xué)生思想政治工作的專業(yè)知識和技能,具有較高的專業(yè)知識素養(yǎng),有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗,熟悉教育規(guī)律和學(xué)生心理,能夠勝任對大學(xué)生導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)研工作。是將以往的班主任與導(dǎo)師兩項工作有機結(jié)合,教學(xué)導(dǎo)師不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行“傳道、授業(yè)、解惑”,向?qū)W生介紹學(xué)校的教學(xué)體制,幫助學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃,逐步加深對本專業(yè)的了解,幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)規(guī)劃,同時還要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行理想信念教育,將社會主義價值體系融入教育之中。實踐導(dǎo)師是在學(xué)院建設(shè)“四方協(xié)作模式”的實踐教學(xué)過程中孕育產(chǎn)生的。我們將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)工作按市、區(qū)教研室、教研組和優(yōu)秀小學(xué)學(xué)科教師教研網(wǎng)絡(luò)進行重組,由市、區(qū)教研室推薦,經(jīng)學(xué)校審核批準(zhǔn),聘請市、區(qū)優(yōu)秀教研員、小學(xué)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。實踐導(dǎo)師參與制定實踐教學(xué)計劃,協(xié)調(diào)安排實踐教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)及觀摩各級各類教研活動,使大學(xué)生歷經(jīng)四年的教學(xué)實踐,在教材分析與教學(xué)設(shè)計、聽課與評課、說課與講課等方面均得到有針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。輔導(dǎo)員一般由有教育學(xué)背景的年輕教師擔(dān)任,是負責(zé)大學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生事務(wù)管理工作的主要力量,工作范圍涉及大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和工作等各個環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)員的工作不單單是思想政治教育,還要在日常管理和服務(wù)中緊密圍繞專業(yè)特色,把思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合,使德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié),特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié),進而創(chuàng)新德育形式,豐富德育內(nèi)容,不斷地提高德育工作的吸引力和感染力,增強德育工作的針對性和時效性。導(dǎo)師助理一般是在高年級學(xué)生黨員或者優(yōu)秀學(xué)生干部中選拔產(chǎn)生,按新生的班級,每班配備一至兩名。由于小學(xué)教育專業(yè)的師范性特點,教學(xué)計劃中開設(shè)有“教師成長與專業(yè)發(fā)展”、“德育與班隊工作”以及“綜合實踐活動指導(dǎo)”等相關(guān)課程,導(dǎo)師助理可以有效地幫助新生在入學(xué)伊始就能較快地適應(yīng)大學(xué)生活;協(xié)助建立班級學(xué)生干部組織;及時反饋新生所遇到的問題;幫助新生熟悉、加深對本專業(yè)的了解,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃。多年實踐證明,由于導(dǎo)師助理的身份是學(xué)生、接觸新生的時間長,所以在指導(dǎo)過程中發(fā)揮了非常重要的作用。
(三)復(fù)合型導(dǎo)師制實施的效果
幾年來,通過對小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制的探索,導(dǎo)師們在課堂內(nèi)外利用各種教學(xué)場所和教育機會,嘗試跨領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生,優(yōu)勢互補,逐步形成了學(xué)生思想政治教育與專業(yè)教育、學(xué)生活動與實踐教學(xué)、專業(yè)理論知識教學(xué)與教學(xué)實踐技能培養(yǎng)等的有機結(jié)合。教學(xué)導(dǎo)師更加深入地參與到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活中,增強了師生間的了解,師生關(guān)系更加密切,教師啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的機會也隨之增加,可以更加方便、及時地對話和交流,創(chuàng)設(shè)了一種“教”、“學(xué)”互動的寬松的育人環(huán)境,使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目的,激發(fā)專業(yè)興趣、拓寬知識領(lǐng)域,同時也激勵了教師不斷地提高自身素質(zhì),促進了教學(xué)工作,使教書育人真正落到了實處。實踐導(dǎo)師的設(shè)立優(yōu)化了高校與基礎(chǔ)教育的合作,打通了與小學(xué)教師培養(yǎng)及小學(xué)教育教學(xué)研究相關(guān)的單位之間的關(guān)系,在高校與小學(xué)之間搭建起橋梁。目前學(xué)院已與天津市28所小學(xué)攜手建立了實踐基地,聘請了18位優(yōu)秀教研員和小學(xué)教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師,在推動學(xué)院實踐教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。這不僅使高校教師接觸到小學(xué)一線的教研信息,利于更新小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,而且使來自基礎(chǔ)教育的實踐導(dǎo)師通過與高校教師的接觸,提升了自身的專業(yè)水平和實踐教學(xué)指導(dǎo)水平;在校大學(xué)生也通過實踐導(dǎo)師的指導(dǎo),接觸到最前沿的、最有效的教育教學(xué)研究經(jīng)驗,提高了個人學(xué)習(xí)和反思的水平,為成為既有教育理論又有小學(xué)教育實踐經(jīng)驗的教師打下了堅實的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行日常管理的同時,把思想政治教育與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,更加貼近專業(yè)特色,工作中心是著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力,在學(xué)生工作中大膽嘗試學(xué)生活動作為隱性課程的顯性化,進行社團課程化建設(shè),把德育一體化落到實處。導(dǎo)師助理在整個導(dǎo)師制的實施過程中起到了最及時的補充作用,由于同學(xué)之間接觸不受身份、時間和地點的約束,導(dǎo)師助理的指導(dǎo)往往更貼近學(xué)生實際,深受學(xué)生歡迎。同時導(dǎo)師助理本身也將知識向能力轉(zhuǎn)化,學(xué)以致用。
四、完善復(fù)合型導(dǎo)師制的思考與對策
(一)存在的問題
目前我國在本科生中實施導(dǎo)師制尚處摸索階段,小學(xué)教育專業(yè)在復(fù)合型導(dǎo)師制的建設(shè)和探索中也存在著一些問題:一些陳舊的教學(xué)理念制約了導(dǎo)師制的順利實施。本科生導(dǎo)師制的根本是要落實因材施教這一教育原則,由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。而大多數(shù)教師的教學(xué)理念是以課本為基礎(chǔ)的“灌輸式”教學(xué),雖在課后有答疑,但課堂教學(xué)中缺少啟發(fā),學(xué)生對如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”比較盲然,也缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。導(dǎo)師的定位雖然相對明確,但交叉環(huán)節(jié)的有效銜接有待改善。如教學(xué)導(dǎo)師在進行理論指導(dǎo)時如何更貼近基礎(chǔ)教育教學(xué)一線;實踐導(dǎo)師如何更具體地了解大學(xué)課程體系;輔導(dǎo)員對專業(yè)的了解如何深入;導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)與實踐過程中如何有效地融入思想政治教育等等。導(dǎo)師資源相對匱乏。一方面,師生比例失衡是國內(nèi)高校普遍存在的問題,而且高校教師的教學(xué)科研任務(wù)繁重,再承擔(dān)本科生導(dǎo)師工作則精力不足。另一方面,實踐導(dǎo)師來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,高校與基礎(chǔ)教育在教、學(xué)、研等環(huán)節(jié)沒有形成有效的結(jié)合,在實踐教學(xué)過程中往往是“個人行為”,難成規(guī)模。此外,輔導(dǎo)員具有雙重身份后,如何管理,也是一個有待探索的問題。導(dǎo)師績效評價體系不完善。由于導(dǎo)師在復(fù)合型導(dǎo)師制中的工作定位不同,績效評價標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一。此外工作量與激勵措施模糊也在很大程度上影響了導(dǎo)師工作的積極性。[3]
(二)解決問題的對策
本科生導(dǎo)師制作為教學(xué)管理制度,其是否能有效實施,不能單獨依靠導(dǎo)師的個人行為,而是要建立起行之有效的系統(tǒng)管理。進一步完善小學(xué)教育專業(yè)復(fù)合型導(dǎo)師制,還需要從以下幾個方面入手:
首先,按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求,強化注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念。教育理念的轉(zhuǎn)變是發(fā)展我國教育事業(yè)的前提,強化注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教的教育理念,就是要把我國高等教育的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上,根據(jù)學(xué)生的實際情況,安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。同時國家要加速改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度,為本科生導(dǎo)師制的實施提供良好的環(huán)境。
其次,教育行政管理部門要充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用,推進高校特別是師范類高校與基礎(chǔ)教育的有機銜接,促進高校與基礎(chǔ)教育在教學(xué)、科研、實踐等領(lǐng)域資源共享、緊密結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,形成體制開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。
過去的一學(xué)年，我區(qū)緊緊抓住師資隊伍建設(shè)不松手，致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，教師教育有了長足的發(fā)展。一年中，我區(qū)共培訓(xùn)在職教師4826人，其中高中教師486人，職高教師241人，初中教師1263人，小學(xué)教師2265人，幼兒園教師465人，幼兒園園長71人，小學(xué)校長35人，全員培訓(xùn)任務(wù)～完成。此外，我們還對191名新教師進行了為期10天的崗前培訓(xùn)，對225農(nóng)村教師進行了學(xué)歷提高培訓(xùn)，完成了市級骨干115人、省級骨干25人的送培任務(wù)。
一、初步建立了以校為本的教師培訓(xùn)制度
為實現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育二圈層第一，成都市一流和職業(yè)教育全省一流，全國知名的發(fā)展目標(biāo)，我們在學(xué)年初明確提出了我區(qū)教師培訓(xùn)的工作思路，即以校本研修為載體，立足校本，覆蓋全員，充分發(fā)揮各級骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師把新的課改理念轉(zhuǎn)化為常態(tài)下的課堂教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益。在這樣的工作思路下，全區(qū)教育系統(tǒng)廣大干部教師深刻認識到了建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍對實現(xiàn)我區(qū)新的教育發(fā)展目標(biāo)的重要性，各校以行事歷的形式落實校本研修工作，以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)制度在我區(qū)已初步確立，有效地規(guī)避了校本研修的風(fēng)險，教師教育走上了良性發(fā)展的軌道。
二、建立健全了培訓(xùn)機制，完善了評價制度
1、為提高培訓(xùn)質(zhì)量提供制度保障
前幾年的培訓(xùn)經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，教育行政部門必須為培訓(xùn)提供制度保障。因此，區(qū)教育局近年來每年都以文件的形式對學(xué)校開展教師培訓(xùn)工作提出了具體明確的要求，制定了一系列規(guī)章制度和考核辦法，出臺了《xx區(qū)中小學(xué)校本研修管理細則》、《xx區(qū)中小學(xué)校本研修考核細則》等工作規(guī)范，要求學(xué)校做好五個方面的保障：第一，機構(gòu)保障。校長作為第一責(zé)任人，校長牽頭，教導(dǎo)處或教科室主管并由專人負責(zé);第二，制度保障。學(xué)校根據(jù)上級文件精神，制訂出了一系列規(guī)章制度進行月考、期總評，并與評優(yōu)評先晉級掛鉤;第三，文化保障。學(xué)校以校長為首帶頭學(xué)習(xí)帶頭舉辦講座，創(chuàng)設(shè)共生的校園文化，讓每位教師都在這種氛圍的熏陶下受到潛移默化地影響，使其不斷反思更新自我;第四，經(jīng)費保障。學(xué)校每年都把教師培訓(xùn)經(jīng)費列入預(yù)算。龍泉實驗小學(xué)、龍泉外國語實驗學(xué)校小學(xué)部，初中部還對教師培訓(xùn)經(jīng)費進行了分類使用，只要教師外出學(xué)習(xí)都極力支持。學(xué)校也千方百計為老師尋找和提供外出學(xué)習(xí)的機會。航天中學(xué)、龍泉中學(xué)、同安中學(xué)、洛帶中學(xué)一年利用暑假送教師外出培訓(xùn)或請專家到校進行專題研究培訓(xùn)就達數(shù)萬元。大興小學(xué)一年為教師訂閱學(xué)習(xí)用書達4000元以上。各學(xué)校都投入了資金加大了培訓(xùn)力度;第五，技術(shù)保證。利用校內(nèi)外的一切可能調(diào)動的技術(shù)資源，加強與校外有關(guān)專業(yè)機構(gòu)的合作，為教師上網(wǎng)交流提供便利。由于學(xué)校努力做好了這方面的保障，使得校本研修得以有效開展。
2、建立了有效的評價機制
過去，我們對教師培訓(xùn)的考評過于刻板，影響了教師參與培訓(xùn)的積極性。為提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，我們從教育行政部門、教育研究培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三個層面對教師教育評價機制上進行了較大的改進，讓教師自主選擇，自主發(fā)展，建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，從根本上改變學(xué)校內(nèi)的組織文化、結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)角色，實現(xiàn)文化重構(gòu)，極大地促進了教師的專業(yè)成長。
三、狠抓過程管理，突出培訓(xùn)實效
1、確定了教師教育的工作重點
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，我國現(xiàn)行的師資培訓(xùn)忽視教師實踐性智慧的提升已成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，越來越多的業(yè)內(nèi)人士悟出基于學(xué)校實際，基于教師實踐才是師資培訓(xùn)走出效果不彰的必由之路。為突出培訓(xùn)實效，我們確定了我區(qū)師資培訓(xùn)抓校本研修和骨干教師培訓(xùn)兩個工作重點，初步實現(xiàn)了區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)和教師研修學(xué)習(xí)的教師教育實施策略。
第一、區(qū)教育局組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)教育局建立了以區(qū)教育局黨組書記、局長寧旺成同志為組長的師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下發(fā)了推進校本研修制度的有關(guān)文件，制定了切實可行的工作計劃和實施方案，狠抓過程管理，把師培經(jīng)費列入了財政預(yù)算，獎勵先進，從評價激勵、督促協(xié)調(diào)和制度保障三個方面強化對教師教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。
第二、區(qū)教研室專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室緊緊圍繞推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展這個核心制訂了相應(yīng)的操作實施方案，大力開展網(wǎng)絡(luò)教研，整合力量對教師進行專業(yè)引領(lǐng)，融教學(xué)研究和教師培訓(xùn)于一體，把區(qū)教研室建成資料資源中心和教師發(fā)展中心。
第三、學(xué)校行動跟進，教師主動發(fā)展。我們要求各校從校情出發(fā)，從教師培訓(xùn)需求出發(fā)制定切實可行的教師繼續(xù)教育實施方案，針對本校亟需解決的教育教學(xué)具體問題，發(fā)揮本校骨干教師的引領(lǐng)作用，并借助外腦開展以教育行動研究為主要形式的各種教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動，研究課程的有效實施，營造研究氛圍，關(guān)注制度創(chuàng)新，逐步形成以教學(xué)研究為中心的教師教育運行機制。
(二)充分發(fā)揮教師自主學(xué)習(xí)能動作用
在實踐中我們把教師繼續(xù)教育的著眼點放在解決好教師的學(xué)習(xí)問題上。區(qū)教育局在本學(xué)年度教師教育的實施意見中，提出了六個一活動，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中做到以下幾點：第一，牢固樹立終身學(xué)習(xí)觀念。知識經(jīng)濟時代教師要不斷學(xué)習(xí)，更新拓展自己的知識，方能跟上時代的步伐;第二，變革學(xué)習(xí)方式。一是要主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)視為一種樂趣，更是一份責(zé)任，把它作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。二是學(xué)有特色。學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)掌握已有的知識技能，更重要的是要不斷地創(chuàng)新知識，更新技能。要用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的思維觀察和思考問題。三是要求結(jié)合實踐的學(xué)習(xí)。在實踐過程中教師通過親身體驗和感悟?qū)υ兄R進行再認識，不斷總結(jié)，不斷反思自己的教學(xué)活動和行為，從而使自己的知識和技能不斷得到發(fā)展和提高。四是一定要帶著問題學(xué)。要求教師把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程去對待。善于將所遇到的問題整理歸類，去分析，去研究，尋找解決問題的途徑和方法;第三，不斷改進學(xué)習(xí)手段?！洱埲逃肪W(wǎng)的建立為教師的學(xué)習(xí)與交流提供了平臺，建立起了教研員與教師之間、教師和教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間交流互動的全新機制。教師通過《龍泉教育》網(wǎng)進行合作學(xué)習(xí)的氛圍正在一步步形成。
四、進一步完善了校本教師培訓(xùn)的操作辦法
1、充分了解教師的培訓(xùn)需求，提出指導(dǎo)性意見，幫助學(xué)校和教師確定目標(biāo)。我們通過各種渠道了解教師的實際需求，找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口。在校本培訓(xùn)中，以學(xué)員的需要為中心，力求解決被培訓(xùn)者的實際需求和問題。使教師知道知識和技能對他們是重要的，是能夠用于他們實際工作的。教師則根據(jù)自己的不同情況確立自己的側(cè)重點，形成適合自己特點的內(nèi)容體系。
2、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注個體，重視教師的能動性。
我們開展的一系列培訓(xùn)活動中要求培訓(xùn)者成為引領(lǐng)者、幫助者、指導(dǎo)者、合作者和催化者，關(guān)注學(xué)員的需要和期望，正視他們的經(jīng)驗和知識儲備，允許他們在培訓(xùn)過程中自由發(fā)表自己的觀點和想法。學(xué)校制定培訓(xùn)規(guī)劃、計劃時，既規(guī)定學(xué)校培訓(xùn)的總體目標(biāo)，基本要求，又給教師富有較為寬泛的自我發(fā)展空間，根據(jù)自己的實際情況制定個人學(xué)習(xí)計劃。
3、預(yù)設(shè)有效的問題，注重培訓(xùn)的實踐性
在上一學(xué)年度培訓(xùn)結(jié)束后，我們要求各校進行對教師教育工作進行全面總結(jié)，找出培訓(xùn)中存在的主要問題，提出下一年度的工作設(shè)想。同時，區(qū)教研室每周兩天深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，了解教師培訓(xùn)的問題和需求。在本年度制定規(guī)劃時，我們要求培訓(xùn)者要不斷地向教師提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，使教師處于激活狀態(tài)，進行獨自思考和反思。在培訓(xùn)中運用互動式的問題，注重調(diào)動參與教師的熱情，進行了有效的雙向溝通，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們保持樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們在工作中還特別注意強化教師的自我評價意識，幫助教師根據(jù)新的課改理念對自己的教育教學(xué)進行批判性反思，通過自我評價改進學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4、創(chuàng)設(shè)共生愿景，共享教育資源。
在各級培訓(xùn)中我們十分強調(diào)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者始終處于一個平臺，培訓(xùn)者作為平等之中的首席發(fā)言人，與教師充分交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。為充分挖掘教師在學(xué)習(xí)中的集體智慧，培訓(xùn)者總是充當(dāng)激發(fā)者、促進者和引導(dǎo)者的角色，不給教師貼是與否的標(biāo)簽，讓教師在培訓(xùn)中享受著自我評價的快樂，感受到成功的喜悅。學(xué)校教師通過相互學(xué)習(xí)將集體研究成果上傳到《龍泉教育》網(wǎng)與全區(qū)教師進行交流討論，并以文字的形式推薦到龍泉《課改在線》上進行刊登。
STEM不是一個單一的學(xué)科。相反，它是一個術(shù)語，第1次使用在20世紀90年代，它反映了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的密切關(guān)系。STEM最初是與世界各國的研究和發(fā)展相關(guān)，為努力加強他們的經(jīng)濟和基于高水平的技術(shù)和創(chuàng)新，從而提高各國自身的競爭力。此外，我們的社會所面臨的許多重火挑戰(zhàn)（例如健一康、水和能源供應(yīng)、環(huán)境質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展等）也需要STEM的投入，以找到當(dāng)?shù)睾腿虻慕鉀Q方案。因此，這并不奇怪，STEM現(xiàn)在是全球教育的重要組成部分，為了所有的兒.童和從5～18歲的年輕人。然而，有一個悖論（如圖l所示），STEM的各個元素在學(xué)校背景和更廣泛的世界之間有著顯著不同。在學(xué)校，重點是數(shù)學(xué)和科學(xué)，但在日常生活中，技術(shù)和工程則更為突出。從這一點看，有必要在校內(nèi)和校外之間保持平衡，這不只是為了滿足行業(yè)和政府對高素質(zhì)的科學(xué)家、工程師、技術(shù)人員和數(shù)學(xué)家的需求，或許更重要的是，是為所有兒童能夠在將來的生活和工作中更好地認識社會和世界。
本文將考慮如何提高小學(xué)課堂中的STEM形象，并開始修復(fù)個別元素之間的平衡。這樣做將會：
?強調(diào)需要一個對STEM的共識
?突出為STEM作規(guī)劃的重要性
?強調(diào)教師角色的重要性
?鼓勵全校的方法
STEM共識
盡管STEM一詞已被廣泛使用，但對于它到底包括什么卻沒有一致的定義或協(xié)議。也許更令人擔(dān)憂的是那些使用術(shù)語的人卻經(jīng)常在識別這些學(xué)科之間的^別時發(fā)生失敗或錯誤。但是我們會建議在兒童教育的背景下，需要了解每一個學(xué)科是怎樣有助于整個STEM活動的。作為教師，我們需要證明，我們正在教孩子們什么，為什么我們使用特定的方法幫助他們學(xué)習(xí)。因此，我們建議，提高STEM存小學(xué)課堂中的形象的第一步是為所有在校教師達成一個什么是STEM的共識，并認識到不同的學(xué)科之間的整體區(qū)別。
在這個階段，最好保持事物簡單并把STEM限定于4個核心學(xué)科：科學(xué)（包括生物、化學(xué)和物理）、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)。圖2為各個學(xué)科的基本定義，每一個學(xué)科以它自己的方式產(chǎn)生思想、概念、知識，并且不同程度地產(chǎn)生廣泛的產(chǎn)品。從本質(zhì)上說，我們會建議科學(xué)和數(shù)學(xué)一起工作，解釋我們生活的自然機制；而技術(shù)和工程使用，建立在這些知識基礎(chǔ)上，設(shè)計、開發(fā)和生產(chǎn)新產(chǎn)品和工藝，以滿足我們不斷增長的需求。
為STEM作規(guī)劃的必要性
達成STEM的共識需要從規(guī)劃過程開始，該過程確保所有的孩子能夠體驗一系列的STEM活動，并開始建立對STEM的理解。作為教師，我們需要清楚孩子通過這些活動應(yīng)該學(xué)會什么。因此，我們需要確定課程的目的和內(nèi)容。這將包括核心概念的結(jié)合（這是來自于STEM單一方面的關(guān)鍵概念，比如材料可以作為液體、氣體和固體存在，生命體需要特殊物質(zhì)以保持健康）；跨學(xué)科概念（如因果關(guān)系、比例和數(shù)量）；以及實踐（描述科學(xué)家、技術(shù)人員、工程師和數(shù)學(xué)家如何通過探究和問題解決開展工作）（對于核心理念，跨學(xué)科概念、實踐、調(diào)查和問題解決更加細節(jié)的討論見本主題文章《透視科學(xué)中的探究及工程與技術(shù)中的問題解決》――編者注）。
這里我們考慮如何開發(fā)一個STEM課程計劃。首先需要知道的是：建立知識和理解STEM是需要時間的。此外，由于STEM是一個多學(xué)科的集成。它需要2個層面的知識和理解：
?各個學(xué)科中的概念和技能
?為了設(shè)計和制造解決方案以滿足特定的需求，這些想法和技能是如何整合在一起解決特定的問題。
如果我們真的打算幫助孩子整合、建立和促進他們的學(xué)習(xí)，那么這2個層次在規(guī)劃階段就必須明確下來。簡而言之，如解決問題需要工具（包括物理設(shè)備、知識和想法），那么在STEM活動的規(guī)劃中，我們設(shè)計的項目就應(yīng)該盡力提供孩子解決STEM問題并產(chǎn)生一個可行的解決方案所需要的工具。在知識、技能和概念方面的許多“工具”來自于各個學(xué)科，比如理解如何做不同類型的數(shù)值計算或者如何做一個電路。
因此，為了提升STEM在小學(xué)課堂中的影響力，我們需要更加明確我們希望孩子學(xué)到什么和武裝學(xué)生讓他們能夠解決這些挑戰(zhàn)。有很多種方法可以做到這一點，但重要的是，所有的教師都要參與這個計劃。圖3展示了一個如何將STEM構(gòu)建到課程中的簡單模型。
采用該模型時需要對STEM挑戰(zhàn)進行定義，并對學(xué)生可能從各個學(xué)科得到的知識和理解進行識別。STEM挑戰(zhàn)可能涉及在獨立班級中團體工作的孩子，或者可能是整個學(xué)校項目的一部分。STEM挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素必須是：
?有一個能與學(xué)生相關(guān)的“真實”情境；
?應(yīng)該獲得一個明確的結(jié)果、產(chǎn)品或者問題的解決方案。
?允許孩子們提出一系列解決方案，符合一開始設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而給他們機會證明他們所知道的、所能做的，以及他們可以創(chuàng)造和革新的。
STEM挑戰(zhàn)可以引入得更加復(fù)雜。例如，每個組必須設(shè)計一個海報宣傳他們制作的產(chǎn)品。經(jīng)濟元素可以由定義一組學(xué)生能夠使用的核心資源組成，在一開始的時候給學(xué)生一筆“錢”給他們“買”額外的材料。
規(guī)劃中沒有固定的一系列步驟，因此不可避免地涉及步驟之間的前后移動。首先也是最明顯的是。我們需要明確我們想要孩子們學(xué)什么。確定了整體的學(xué)習(xí)成果之后，接下來有幫助的是決定什么是合適的STEM挑戰(zhàn)。例如，為了解決物體結(jié)構(gòu)、屬性和功能之間關(guān)系的學(xué)習(xí)成果，我們可以設(shè)計一個造橋的挑戰(zhàn)，這個橋跨度1米，其中心至少承受2千克的重物，用到例如報紙、吸管、膠帶等材料。這個挑戰(zhàn)適合一個班級的學(xué)生小組合作，安排若干節(jié)課，因為每一節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容中學(xué)生所探索的物體的屬性，以及他們所使用的方法會使得橋的結(jié)構(gòu)更加強壯堅實。在技術(shù)和工程方面，他們可能一直在研究為什么一些結(jié)構(gòu)比其他的強大，而在數(shù)學(xué)中是建立在測量精度、幾何形狀及比例的能力基礎(chǔ)之上的。
另一個重要的事情是確保STEM挑戰(zhàn)不孤立于兒童各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。這并不是說STEM挑戰(zhàn)沒有內(nèi)在價值。它們是有趣的、能夠捕獲兒童的想象力，但如果STEM挑戰(zhàn)是孤立的就不能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的最大效果。學(xué)習(xí)本身取決于兒童（和成人）能夠在現(xiàn)有的知識和新的經(jīng)驗之間建立連接，以及把一個情境中學(xué)習(xí)的想法和在另一個背景中使用的想法鏈接起來。STEM是一個多學(xué)科的概念，它取決于能夠在傳統(tǒng)的各個學(xué)科間建立必要連接的能力。這不是孩子們天生的東西。因此，規(guī)劃的學(xué)習(xí)計劃需要使我們能夠明確這些連接，并允許涉及孩子們先前做的事情，從而推動他們的思考和學(xué)習(xí)。
教師角色的重要性
為兒童的學(xué)習(xí)制訂計劃僅僅是教師角色的開始。一旦計劃的課程開始實施，作為教師，我們必須找到教的方法，使我們的每一個孩子都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這正是測試我們的教學(xué)技能和策略的時候。雖然在不同的學(xué)科和情境中的教學(xué)有許多共同點，但也有^別。但如果我們不承認或在意它們的話，它們很可能會成為孩子們學(xué)習(xí)的障礙。因此綜合幾個學(xué)科，就如STEM一樣，教師的角色不僅重要而且有了新的要求和更長遠的考慮。在這里，我們想要突出4個問題，這些是我們認為需要特別關(guān)注的方面。
創(chuàng)設(shè)合適的情境
首先需要關(guān)注的方面是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以幫助孩子們開始認識到如何及何時將他們學(xué)習(xí)的東西運用到生活中。這樣的聯(lián)系不應(yīng)該在教單獨學(xué)科或STEM挑戰(zhàn)中被忽略。相反，我們需要在我們的教學(xué)中作參考，使主題和想法的相關(guān)性得到加強。建立這樣的聯(lián)系是捕捉孩子們的興趣并鼓勵他們使用想象力和創(chuàng)造力的一部分。
也許與孩子相關(guān)的新思想的最重要的方面是需要考慮到他們自己的現(xiàn)有的想法。這適用于他們的先入為主的想法，這些是由他們以往的經(jīng)驗發(fā)展起來的，為了解釋不同的現(xiàn)象和解釋在一開始無論如何都難以理解的問題。作為教師，我們要找到方法幫助兒童建立這些想法，并且給他們挑戰(zhàn)，這樣每個兒童就能在思考中理解現(xiàn)象并且獲得進步。
提出問題.提供挑戰(zhàn)
任何教學(xué)的核心都是有效地利用問題，以擴大和挑戰(zhàn)兒童的思維，以及在一定程度上保證他們?nèi)〉眠M展。在STEM背景下，我們喜歡想到我們所使用的生成性問題鼓勵兒童。
?用所有的感官提高他們的觀察，使他們檢查細節(jié)及整體效果，并開始區(qū)分相關(guān)的和不太相關(guān)的功能和屬性；
?在不同的想法和觀察之間進行聯(lián)系，與不同情境相關(guān)的相同或相似的想法；
?在表達之前更有效地使用他們現(xiàn)有的知識，并通過他們的回答來思考；
?考慮替代的想法，并用證據(jù)證明他們的解釋、支持他們的論點；
?提出自己的問題，測試自己的想法，挑戰(zhàn)對方的想法。
用問題引導(dǎo)學(xué)生思考不是一件容易的事情，所以在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，像這樣解釋問題是有幫助的，因為能夠得到孩子們不同類型的回應(yīng)。因此我們努力按下面的方法做。
注意力集中的問題
例如：你有沒有注意到……？你有沒有見過……？你能感受到、聞到、聽到什么？你能感覺……在移動嗎？
測量和計數(shù)的問題
例如：……有多少？……有多長？大小是什么……？……有多重？……的體積是多少？
比較的問題
例如：它們有……是一樣的？它們在哪些方面是不同的……？它們有多少不同之處……？
行動的問題
例如：如果……你認為會發(fā)生什么？你能做……？你能想到多少種方法？你認為你能在哪里找到……？最好的方法是什么？你能演示給我看你是怎么做的嗎？
解決問題的問題
例如：你能找到一種方法嗎？……有可能嗎？你怎么能做……？你能設(shè)計和制造……？
推理的問題
例如，是什么讓你這樣說的？你為什么認為這樣有效……？你能解釋一下……嗎？你能給出一個……的理由嗎？
信息檢索的問題
例如，你能告訴我關(guān)于……你知道什么……？你能記得……嗎？它讓你想起……？
在這些問題中達到類型的平衡是重要的。太多的孩子只要求回憶事實，如果我們要幫助他們發(fā)展其他技能和能力，就需要通過使用不同類型和范圍的問題刺激他們。
提供材料、經(jīng)驗和挑戰(zhàn)解決問題
所有STEM學(xué)科涉及實踐經(jīng)驗，反過來需要適當(dāng)?shù)牟牧?、足夠?shù)量的工具和設(shè)備，以便讓孩子們充分參與活動。然而資源總是有限的，允許孩子使用可用的方式解決問題的思想是有意義的。可用資源的選擇也應(yīng)該為滿足學(xué)習(xí)的結(jié)果而允許解決方案達到一個適當(dāng)?shù)乃?。此外，由于STEM挑戰(zhàn)應(yīng)該鼓勵一系列方案，為了滿足各種要求的孩子，有一些材料是很有幫助的。
有時讓孩子們思考他們所需要的資源，讓他們證明他們?yōu)槭裁葱枰@些特殊材料，這應(yīng)該發(fā)展為進程的一部分，讓孩子為了解決方案而計劃他們自己的探究，以及解決問題的策略，并研究、開發(fā)和反饋。
評價和評估
評價和評估是學(xué)習(xí)過程中的重要部分，作為教師我們必須計劃這些。通過評價和評估，我們可以知道學(xué)生是如何做的；可以幫助他們認識自己的工作；可以為了促進他們的理解而建議他們下一步的做法；能夠在適當(dāng)?shù)臅r候給他們提供新的信息。我們也使用評估和評價告訴自己在支持學(xué)生的學(xué)習(xí)上取得的工作成績。
STEM中的挑戰(zhàn)之一是需要反思什么是進行評估的適當(dāng)方法。各個學(xué)科的評估方法已經(jīng)發(fā)展了許多年，但是STEM引入新的活動仍然需要考慮，比如如何對孩子聯(lián)系想法之間的能力進行評估，以及是否確實需要單獨評估。類似這些問題的討論超出了這篇文章的范圍，但重要的是要注意，如果我們引入到課堂上，我們確實需要認真地思考有關(guān)評價和評估的問題。
全校參與模式
在小學(xué)課堂中STEM知名度的提升是學(xué)校所有教師的重要挑戰(zhàn)，這個任務(wù)的重要性不應(yīng)該被低估。盡管有很好的教育緣由將STEM引入課程，但我們必須意識到這不可能在一夜之間完成。我們也必須認識到這不是個別教師有效的工作就可以完成的，而是整個學(xué)校必須要有所改變，因為STEM的引入至少影響了學(xué)校的教學(xué)組織、時間分配、資源和設(shè)施的類型，以及很大程度整個課程的協(xié)調(diào)。此外，我們需要評估同事一起工作的方式，因為往往團隊規(guī)劃STEM活動比獨自工作做得更好。許多小學(xué)教師教STEM的一個重大挑戰(zhàn)是缺乏信心，因為他們必須在自己的學(xué)科領(lǐng)域外工作。需要增加科學(xué)和數(shù)學(xué)的知識，以及對技術(shù)和工程的理解，而這兩種知識都不可能是小學(xué)教師培訓(xùn)的一部分。
每所小學(xué)會有不同的方法提高STEM的形象，因為每組教師都要發(fā)展?jié)M足他們所教的孩子需求的各種項目和活動。然而高質(zhì)量的STEM準(zhǔn)備將會有一些共同的特征，如：
?設(shè)置在與兒童相關(guān)的真實情境下；
?建立在個人學(xué)科發(fā)展的知識、理解和技能上
?認真對待孩子的想法，鼓勵他們與同齡人、教師和其他成年人表達、測試和探索自己的想法
范文一
普通話，又稱國語，它是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的大陸漢語標(biāo)準(zhǔn)。普通話作為漢語的官方發(fā)音在全國范圍進行推廣。作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項十分重要的任務(wù)。因為學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場，而老師則是這個陣地或戰(zhàn)場的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經(jīng)驗。一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。二、安排專門時間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個學(xué)習(xí)計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時間保證。三、勤向現(xiàn)代漢語老師學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代漢語老師不僅具有扎實的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學(xué)習(xí)方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。四、整理方言口音和普通話之間的對應(yīng)關(guān)系。例如，“三”在方言里讀shan，舌后音，而在普通話里卻讀san，舌前音。類似這樣的情況，都一一列出拉一，整理成方言和普通話詞匯對照表。這樣便于記憶和糾正方言的不規(guī)范讀音。這是對比學(xué)習(xí)法。五、跟普通話好的同學(xué)學(xué)習(xí)。多跟普通話說的好的同學(xué)交往，或在一起活動，寓學(xué)習(xí)于娛樂，在語言的交流中提高普通話水平。這是延伸學(xué)習(xí)法。六、勤聽普通話廣播。電視臺、廣播電臺等新聞節(jié)目和其他類節(jié)目，一般都是使用很標(biāo)準(zhǔn)的普通話。通過經(jīng)常性收聽收看節(jié)目，對學(xué)習(xí)好普通話有很大幫助。這是拓展學(xué)習(xí)方法。
說起普通話似乎誰都會說，但要把它說好那可真難啊!
我和我愛人 都是教師，平時在家都用普通話交流。所以我認為自己的普通話說得還行?？墒沁M行普通話培訓(xùn)后，才知道自己的普通話根本就不標(biāo)準(zhǔn)。什么兒話啦，輕聲啦，我一點都不會，翹舌和平舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分。一天培訓(xùn)下來，累得我口干舌燥。晚上，師范的同學(xué)聚在一起，平時很愛說話的我卻一改常態(tài)，三言不搭兩語的。同學(xué)都很奇怪，我解釋到，練了一天的普通話，我都不敢開口說話了。
可不管普通話有多難練，多難學(xué)，總得把它學(xué)好啊!作為一個中國人，怎能不會說普通話呢，更何況自己是個小學(xué)教師，肩負的是培育下一代的重任呀，自己說不好還沒什么，但決不能誤了下一代。回到家中，我和愛人一起，你讀給我聽，我讀給你聽，白天也讀，晚上也讀。有時，我女兒也會來幫忙，她的語音比我們標(biāo)準(zhǔn)多了。有時，一個兒話音，怎么讀也讀不好，發(fā)出的音實在難聽，惹得三個人都在哈哈大笑。當(dāng)然，笑過之后，還是繼續(xù)練。
我是南方人，學(xué)普通話自然不如北方人，要學(xué)好它是要下一番苦功夫不可的。現(xiàn)在的學(xué)生，一進校園就開始學(xué)習(xí)普通話，有的從更小些就練習(xí)普通話。我們那時讀小學(xué)中學(xué)，除語文課上更有機會外，其它時候是難得學(xué)習(xí)和使用普通話的。具體地說，我是進入師范后，才較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教師的基本功——普通話。也只有在那時，才真正知道普通話的用處、妙處和難處。當(dāng)與北方籍的同學(xué)在一起討論交流時，那種尷尬、拘束、不安、可笑、給我留下了不滅的記憶，那可謂是我學(xué)習(xí)普通話最親切的體驗。在大學(xué)里，我與本地人交往多于外地人，我覺得老鄉(xiāng)在一起用方言交流自然很親切，很有一種溫暖感，安全感，但它限制了我的思維發(fā)展，束縛著我的靈感發(fā)揮，影響語言間的比較和優(yōu)化。我今天能有此程度，除了自己的不懈學(xué)習(xí)外，還得感謝我的交友對象。
本人學(xué)習(xí)普通話的體驗，可簡述以下幾點:
1、花了較長一段時間去克服害羞、不安的心理。與人交談，最重要的是說話，剛開始發(fā)出的音，對方不能完全明白，在臉上表現(xiàn)出莫名其妙的表情，常使你我難堪，甚至還惹笑話，仿佛自己的話是有意制造麻煩、增添笑料的，自然就產(chǎn)生了害羞與不安的心理。經(jīng)過一段較長的時間后，才慢慢適應(yīng)并得到克服。
2、方言音與標(biāo)準(zhǔn)音沖突較大，要有的放矢地學(xué)習(xí)。要多與外地人、陌生人交流交談，養(yǎng)成普通話思維習(xí)慣。
3、習(xí)慣發(fā)音與普通話發(fā)音有差距，較難糾正。已成習(xí)慣的，往往自己難于發(fā)現(xiàn)，要勇于交談，多交流心得體會，不恥下問。
4、普通話學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，不可中斷。如若“二天打魚，三天曬網(wǎng)”是很難學(xué)好的。
5、在不斷聽讀寫看、分析比較的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)它種方言和外語進行比較學(xué)習(xí)，也是一種良好的途徑。
6、要做生活的有心人，虛心求學(xué)，不斷上進。只有熱愛生活，取人之長，補已之短，才能學(xué)有所獲。
以上就是一些學(xué)習(xí)普通話的體會，希望對大家有所幫助，愿大家在普通話測試中取得好成績!
范文二
普通話是我國的通用語言，是我們所有炎黃子孫賴以交流、溝通思想感情的工具。它是以北京語言為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的一種語言。一口字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)的普通話能給人一種美感，給人一種無窮的享受。
學(xué)好普通話，說難不難，說不難還真有點兒難呢!記得在小學(xué)一年級時，天天讀a、o、e，想不到這對我們后來學(xué)好普通話竟有相當(dāng)重要的意義呀?？梢韵胂螅匆舨贿^關(guān)，想讀好說好普通話是何其之難，簡直就是無本之木、無源之水!
學(xué)好普通話極為重要，不然的話，就不能把你正確的意思通過語言表達出來，有這么一個故事，叫鄉(xiāng)村面館。說的是在一個偏僻的農(nóng)村，一個游人路過，因為肚子很餓了就走進一家面館，說“有什么好吃的，快燒一點，我吃了要趕路。”可這家小面館由于有特殊原因今天不營業(yè)，所以回答說:“咪——”意思是“沒有”而這個游客聽成了是面，他想“面也行”，就點點頭坐在那兒等了。過了好一會兒，不見有動靜，就火了，說:“面條，快，怕我不付錢嗎?”店里人說“洞國咪——”意思為“和你講，沒有”，一個說:“冬瓜面也可以，為什么不給我去燒?!”一個說:“咪就咪，吵啊咪——”意思是:沒有就是沒有，爭吵也沒有。一個說:“還有炒面，為什么不早說?”。說這樣，本來是一個很簡單的意思，現(xiàn)在是越扯越遠了。(本故事說詳細點，時間就沒有問題)
要學(xué)好普通話，我覺得有這么幾條要領(lǐng):第一，學(xué)好拼音字母，掌握發(fā)音部位，對于局部個別的方音要反復(fù)練習(xí)直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標(biāo)準(zhǔn)音，并注意與方言音的對應(yīng)關(guān)系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，定要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，
純屬我個人的經(jīng)驗，也是最傻而最有效的方法，就是讀辭典，翻開現(xiàn)代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。從這里，我受益不淺。第五，堅持用普通話進行日常會話。有人說:語言取決于環(huán)境。在一個大家都說普通話的環(huán)境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。
普通話是教師的職業(yè)語言，為了大力提高全園教職工的普通話水平，為了迎接省普通話的測試評估工作，園領(lǐng)導(dǎo)組織開展了全園老師的普通話培訓(xùn)與測試。
本學(xué)期，我園再次掀起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮，辦公室里隨處都能聽到老師練習(xí)的聲音，到處都可見老師們拿書津津有味看的情景。我在練習(xí)過程中發(fā)覺，除了苦練，還有一些做法值得借鑒。
(一)學(xué)習(xí)過程中的體會
第一，教師之間互相練說。在同一辦公室，一位老師讀，其余老師邊聽邊指出存在的錯誤。這樣，讓讀和聽的人都能加深印象，很快地記牢該讀音
。如'撓，饒，擾"這三個字音，"逐"的發(fā)音，我始終弄不清楚，有一次我在辦公室練讀的時候讀錯，一個同事用我的錯誤讀音和我開了個玩笑，在說說笑笑的過程中，我對這些個字讀音的記憶就刻骨銘心了。
第二，師幼互動。即老師在督促幼兒說普通話的同時，幼兒也督促老師，為教師糾錯。這樣做也能收到很好的效果。以前，我班的小朋友在朗讀時不大注意平、翹舌音的區(qū)分，從我認識到師幼互動這一舉措之后，我發(fā)現(xiàn)小朋友在朗讀時特別注意把音讀準(zhǔn)。一次，我在講故事時，故意把"知道"的"知"讀成了平舌音，一個小朋友立即站起來說:"老師，你把‘知’讀錯了。"我當(dāng)時表揚了這位小朋友，并感謝他敢于為老師指出錯誤。就這樣，所有的小朋友更認真的聽故事了，也更認真的去尋找錯誤了。
范文三
隨著社會的進步，交流的不斷廣泛，學(xué)說普通話已被越來越多的人們所重視，為了提高自己的普通話水平，近期參加了普通話的培訓(xùn)班，通過學(xué)習(xí)，使我感受深刻。
首先，我認識到由于自己小時侯在接受教育的時候，由于地處鄉(xiāng)村，啟蒙老師發(fā)音不準(zhǔn)，使我從小沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
其次，在上師范的時候，我意識到了學(xué)說普通話的重要性，但我只是在表面上進行了改變，至于平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音基本不當(dāng)回事，到了二十世紀，電腦和收集的普及，我意識到了問題的嚴重性，于是我參加了普通話的考試，可連續(xù)三次考試都沒有合格，為了不誤人子弟，我加強學(xué)習(xí)，參加了普通話的強化班，通過學(xué)習(xí)，使我糾正了許多不到位的發(fā)音，說話時的流暢性比以前有了明顯的進步，我鄉(xiāng)在以后的工作中，我只要堅持說普通話，我的習(xí)慣一定會有所改變。
通過這次學(xué)習(xí)，我深深的體會到，作為一個新時期的幼兒教師，隨著時代的變化，社會的進步，要當(dāng)好一名教師不但要掌握專業(yè)知識，同時隨著知識的更新，我們需要不斷的學(xué)習(xí)，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，這就需要我們不斷的努力，從各個方面豐富自己的知識，提高自己的理論水平，能跟著時代的發(fā)展而發(fā)展，活到老穴道老，這句話說得一點也不錯，在以后的日子里，我將繼續(xù)努力，以知識來武裝自己，爭取做一個新時期合格的幼兒教師。
普通話，又稱國語，它是以北京話為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的大陸漢語標(biāo)準(zhǔn)。普通話作為漢語的官方發(fā)音在全國范圍進行推廣。
作為師范學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)普通話是一項十分重要的任務(wù)。因為學(xué)校是推廣普通話的前沿陣地，甚至可以說是主戰(zhàn)場，而老師則是這個陣地或戰(zhàn)場的指揮官，所以作為老師，學(xué)習(xí)好普通話是十分重要的。
可是，對于方言口音較重的人來說，由于舌頭已經(jīng)習(xí)慣了方言的發(fā)音，前鼻音和后鼻音不分，舌前音和舌后音不分，俗讀音和普通話讀音不一致等，學(xué)習(xí)普通話并不是一件很輕松的事情。這方面，我有很深的體會和一些經(jīng)驗。
一、在藐視學(xué)習(xí)普通話難度的基礎(chǔ)上，切實重視普通話的學(xué)習(xí)。盡管方言口音較重，盡管學(xué)習(xí)好普通話的難度很大，但是，我們要從戰(zhàn)略上藐視這個“敵人”，而在戰(zhàn)術(shù)上即學(xué)習(xí)方法方面又要十分重視。既不能怕，又不能不以為然。這是學(xué)習(xí)好普通話的思想保證。
二、安排專門時間學(xué)習(xí)普通話。在學(xué)習(xí)普通話的過程，要注意安排一個學(xué)習(xí)計劃，每天抽出一定的時間，比如每天1小時，專門學(xué)習(xí)普通話。這是學(xué)習(xí)好普通話的時間保證。
三、勤向現(xiàn)代漢語老師學(xué)習(xí)。現(xiàn)代漢語老師不僅具有扎實的語言學(xué)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，而且老師離自己最近，請教也最方便。因此，遇到不懂的和難以糾正的，要及時向老師請教好的學(xué)習(xí)方法，一定會取得好的效果。這是最常用的也是最有效的學(xué)習(xí)方法。
