發(fā)布時(shí)間：2022-04-16 12:48:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的因材施教論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．對(duì)成績(jī)落后、智力水平一般的學(xué)生，教師要細(xì)心、耐心教育教育者的心目中時(shí)刻都應(yīng)牢記一點(diǎn)，既有優(yōu)秀學(xué)生，也不能沒(méi)有中下生．一位教育家說(shuō):“愛難看的孩子，才是真正的愛．”這句話，推而廣之，在課堂教學(xué)中，愛成績(jī)差的學(xué)生，才是真正的愛，這樣才符合素質(zhì)教育思想．所以，對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，教師要特別加以照顧，因?yàn)閷W(xué)生造成成績(jī)落后的原因是多種多樣因材施教的，不能一棍子打死人．有些學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)差，有些學(xué)生是因?yàn)橹橇Πl(fā)展遲緩，有些學(xué)生是非智力因素的干擾，注意力不集中，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等．因此，教師對(duì)他們的要求不宜太高，尤其是在習(xí)題或作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中就得注意檔次，分層練習(xí)，分層教學(xué)，讓這些學(xué)生的主觀能動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們也同樣有成功的感覺(jué)．
2．對(duì)于真理性的認(rèn)識(shí)，教師不應(yīng)要求所有的學(xué)生“一律化”一律化就會(huì)壓抑個(gè)性，從而也壓抑了學(xué)生的精神力量，妨礙他們能力的發(fā)展和形成，妨礙學(xué)生的一般發(fā)展．所以，在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)對(duì)某些問(wèn)題的表達(dá)不要絕對(duì)化，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，不同的思考．尤其是對(duì)學(xué)生的好奇心不要抹殺，而要積極引導(dǎo)，這是尊重個(gè)性，承認(rèn)差異的表現(xiàn)．著名速算專家史豐收小學(xué)時(shí)，對(duì)算術(shù)演算順序提出了“算術(shù)能不能從左到右，從高位起”．這樣一種求異思維．他的老師沒(méi)有批評(píng)壓抑他，而是說(shuō):“你有興趣，可以發(fā)明創(chuàng)造．”這樣一名句話卻激發(fā)了他的思維，由此不懈追求，他終于發(fā)明了快速計(jì)算法．
二、群體不同，教學(xué)方法應(yīng)不同
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要了解、研究、關(guān)心每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的能力，還要面向大多數(shù)學(xué)生，也就是依據(jù)所教學(xué)生的群體差異素質(zhì)以及群體的特征，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生，使群體水平都有所提高．教師要了解和研究學(xué)生，既要掌握全班學(xué)生這個(gè)大群體的一般特點(diǎn)，如全班的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，又要了解其中每一部分，即小群體的具體情況，如尖子生、中等生、中下生各占多少，還要就學(xué)生的興趣、愛好、注意力、記憶力、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行歸類，以利于教師有的放矢，立足大群體，兼顧小群體，進(jìn)行教學(xué)．在課堂教學(xué)中，特別是練習(xí)或作業(yè)中，教師如果能注意因材施教，將會(huì)使每個(gè)學(xué)生有良好的發(fā)展．有位數(shù)學(xué)教師，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，即三個(gè)小群體分別去做難易有別的三組題目．教師出題的原則是:優(yōu)等生獨(dú)立練，學(xué)習(xí)困難的扶著練，讓各類學(xué)生盡快達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)．
在教學(xué)過(guò)程中，教師所進(jìn)行的教學(xué)往往是一科多班．有的班級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，而有的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣可能濃厚，有的班級(jí)課堂氣氛活躍，但有的班級(jí)情況，則剛好相反，因此，教師的教學(xué)，雖同一人授課，但因班級(jí)的不同而存在教學(xué)的差異，即方法有別．這需要教師在備課中注意一課多備，在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，靈活多端，形式多樣地進(jìn)行教學(xué)，使不同層次、不同群體的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展．
[關(guān) 鍵 詞] 中職衛(wèi)校；化學(xué)教學(xué)；因材施教
中職衛(wèi)生學(xué)校作為我國(guó)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的重要組成部分，進(jìn)行課程教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，以學(xué)生能力素質(zhì)的提高和實(shí)踐應(yīng)用為重點(diǎn)。化學(xué)是中職衛(wèi)生學(xué)校的一門重要基礎(chǔ)課程，課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。然而在目前中職衛(wèi)校的化學(xué)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)生的認(rèn)知水平較低、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)的質(zhì)量水平不理想諸多問(wèn)題。要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展因材施教，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)合格職業(yè)人才。筆者結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開展因材施教進(jìn)行了應(yīng)用探索，并取得了較好教學(xué)效果。
一、因材施教在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性
（一）因材施教是中職學(xué)生素質(zhì)教育的需要
在我國(guó)的教育體系中，中等職業(yè)教育雖然受到國(guó)家的高度重視，然而對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，受到傳統(tǒng)人才觀念的影響，還是更愿意接受普通高中教育，上職業(yè)學(xué)校是許多學(xué)生不得已的無(wú)奈選擇。因此，造成了中職學(xué)校學(xué)生能力素質(zhì)不高的問(wèn)題。在這樣的生源條件下，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用人才，就必須實(shí)施素質(zhì)教育，注重全體學(xué)生的發(fā)展。由于每個(gè)中職學(xué)生的認(rèn)知能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在著較大的差異性，要求教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異性，樹立因材施教的教學(xué)理念，從而使每個(gè)學(xué)生都能取得進(jìn)步，獲得發(fā)展。
（二）因材施教是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的需要
對(duì)職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的教育就是就業(yè)教育，因此，課程教學(xué)要以就業(yè)為中心，要面向市場(chǎng)來(lái)辦學(xué)，根據(jù)社會(huì)需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，要堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”,按照“實(shí)用、夠用”的原則，注重加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練和突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中開展因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性、有效性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。開展因材施教還體現(xiàn)在：進(jìn)行課堂教學(xué)要尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力與專業(yè)需求合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師要根據(jù)學(xué)生能力的差異和不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法、手段和策略，從而提高學(xué)生能力。
（三）因材施教是中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的需要
由于許多中職學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，雖然在初中時(shí)接觸過(guò)化學(xué)課，但由于學(xué)生認(rèn)知能力不高、學(xué)習(xí)不努力，不少學(xué)生連基本的元素符號(hào)、化學(xué)式、簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式都不會(huì)寫。而教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又顯得偏多、偏難，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的課時(shí)相對(duì)不足，每節(jié)課的教學(xué)容量較大，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能完全理解掌握，使學(xué)生對(duì)化學(xué)課的學(xué)習(xí)感到困難。在這樣的情況下，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須實(shí)施因材施教，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，在中職衛(wèi)校進(jìn)行化學(xué)教學(xué)有著重要的意義。
二、因材施教在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）在課程教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)因材施教
教學(xué)目標(biāo)是教師課堂施教的總要求，它是教材和教學(xué)大綱要求的體現(xiàn)，進(jìn)行化學(xué)教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有在合理教學(xué)目標(biāo)指引下才能取得理想教學(xué)效果。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異和化學(xué)基礎(chǔ)差別較大，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不滿足，而多數(shù)化學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。對(duì)這樣的情況教師在教學(xué)中經(jīng)常是顧此失彼，此時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)因材施教就顯得非常重要。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行因材施教，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)需求方面差異等進(jìn)行分層，把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次。對(duì)優(yōu)等生要以化學(xué)知識(shí)拓展學(xué)習(xí)為主，對(duì)中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，對(duì)學(xué)困生要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就能使教師針對(duì)不同層次學(xué)生制訂不同教學(xué)目標(biāo)，采取不同教學(xué)方法。（2）教學(xué)目標(biāo)分層。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層后，需要教師為不同層次的學(xué)生制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。各層次學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，并完成相應(yīng)層次的練習(xí)題。制訂的教學(xué)目標(biāo)要讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”.例如，進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)中等以上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能使用電子轉(zhuǎn)移或化合價(jià)升降的原理來(lái)理解氧化還原反應(yīng)，而且要能理解其反應(yīng)的本質(zhì)，會(huì)用“雙線橋”的方法分析氧化還原反應(yīng)，會(huì)進(jìn)行氧化劑、還原劑的判斷；對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要掌握氧化還原反應(yīng)的概念、了解反應(yīng)的本質(zhì)，掌握氧化還原反應(yīng)的判別方法。進(jìn)行了這樣的目標(biāo)分層后，就能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，能夠因人而異開展教學(xué)，使不同層次學(xué)生都能得到發(fā)展。
（二）在課程教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教
化學(xué)作為中職衛(wèi)校的一門重要基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與后面的生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課有著重要的聯(lián)系。然而由于化學(xué)教材的內(nèi)容較多，教學(xué)課時(shí)比較少，在這種情況下，就需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求對(duì)教材內(nèi)容合理選擇與取舍，從教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)因材施教的思想，重點(diǎn)突出醫(yī)用化學(xué)知識(shí)這個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生重點(diǎn)學(xué)好相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。（1）突出醫(yī)用化學(xué)這個(gè)重點(diǎn)。衛(wèi)校的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等課程。在每門課的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，把與醫(yī)學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能降低化學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。此外，還可以聯(lián)系具體的臨床實(shí)用的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的興趣，又能更好體現(xiàn)中職衛(wèi)校“實(shí)用、夠用”的教學(xué)理念。（2）對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行因材施教?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)中職衛(wèi)校的學(xué)生具有特殊重要的意義，它不但能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要教師對(duì)不同層次、難度不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既要注重教師課堂的演示實(shí)驗(yàn)，又要注重讓學(xué)生開展自主探究實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（三）在課程教學(xué)組織上體現(xiàn)因材施教
進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)需要借助一定的組織形式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，在多種課堂教學(xué)組織形式中，除了運(yùn)用以教師為主的教學(xué)形式外，還應(yīng)積極運(yùn)用多種組織形式進(jìn)行輔助教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過(guò)多種方式相互補(bǔ)充學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，取得更好的因材施教效果，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。（1）加強(qiáng)班級(jí)教學(xué)。在學(xué)校教學(xué)中，班級(jí)教學(xué)作為教師課堂教學(xué)的主要組織形式，能夠提高教學(xué)效率，能提高學(xué)生的集體意識(shí)和組織紀(jì)律性。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，需要教師積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式方法，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，來(lái)提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。（2）開展小組合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率有重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、合作意愿進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照每組四至六人的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合理分工，以此來(lái)開展合作學(xué)習(xí)。在合作交流學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互進(jìn)行幫助，拓展自己的化學(xué)思維，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。（3）重視自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效方式，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心開展自主探究學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)因材施教的教學(xué)效果。
（四）在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上體現(xiàn)因材施教
在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中開展因材施教，要以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，改變傳統(tǒng)的僅以期中、期末考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的化學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，采用綜合全面的方式來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立以學(xué)生發(fā)展為中心的考評(píng)體系。要在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)因材施教的思想，就要建立以學(xué)生全面發(fā)展為中心的思想，通過(guò)考評(píng)體系的引導(dǎo)、激勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立化學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)和技能的考評(píng)外，也要注重對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度情感與價(jià)值觀的考評(píng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的育人功能。（2）建立多元考評(píng)機(jī)制。為了更好地體現(xiàn)因材施教的考評(píng)機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，應(yīng)建立多種考評(píng)機(jī)制、多元考評(píng)主體，加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和操作技能在考評(píng)中的所占比重。例如，可以把學(xué)生平時(shí)的作業(yè)及其完成質(zhì)量、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、綜合作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)訓(xùn)課的考核、出勤率、課堂紀(jì)律等作為綜合考評(píng)的內(nèi)容。除了教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)等。以使考評(píng)更加全面客觀，更有利于促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，在中職衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量水平，就要重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況開展化學(xué)教學(xué)，并把因材施教的思想理念與方法體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，從而有效促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；因材施教；差異性；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0024-01
語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育所面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的差異性極大，因而因材施教理論作為差異性教學(xué)的重要方式應(yīng)當(dāng)被語(yǔ)文教師所重視。因材施教理論應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、智力發(fā)展層次、學(xué)習(xí)方法類型等眾多方面來(lái)進(jìn)行具體分析，讓教學(xué)理論滲透到每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際狀況，談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用因材施教理論，提高每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
一、因材施教之教學(xué)調(diào)控策略
因材施教教學(xué)讓理論中，“材”和“教”這兩個(gè)字決定了其在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教學(xué)模式與方法。“材”即代表學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況，“教”即代表教師該去如何調(diào)控教學(xué)策略，從而讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好以及大腦智育發(fā)展?fàn)顩r，從他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)去調(diào)控教學(xué)方式與策略，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成果以多樣性變化與多元形式呈現(xiàn)出來(lái)。
比如，在人教版《雪孩子》的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生在課前就本課文的生詞進(jìn)行測(cè)試，從而對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況進(jìn)行宏觀把握，讓教學(xué)調(diào)控更加具有針對(duì)性。教師在學(xué)生的測(cè)試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生完成的質(zhì)量相當(dāng)高，有的學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果則極差。為此，教師將這些一一記錄在教學(xué)案中，在接下來(lái)的課文教學(xué)中進(jìn)行層次性提問(wèn)。對(duì)于測(cè)驗(yàn)完成質(zhì)量較高的學(xué)生，教師對(duì)其主要提問(wèn)課文的思想內(nèi)涵與作者的感情基調(diào)；對(duì)于那些測(cè)驗(yàn)完成質(zhì)量較差的學(xué)生，教師主要在課堂上幫其打牢字詞基礎(chǔ)，從而讓他們能夠順利學(xué)會(huì)課文中的每一個(gè)字詞，再逐漸滲透課文的感情內(nèi)涵教學(xué)。這樣的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)控每一種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)走向，以避免本來(lái)成績(jī)較好的學(xué)生在課文深度學(xué)習(xí)上缺少進(jìn)步空間，而成績(jī)較差的學(xué)生卻沒(méi)有打牢基礎(chǔ)機(jī)會(huì)等現(xiàn)象的發(fā)生。這才是因材施教理論下最可靠的教學(xué)方式，最優(yōu)化的調(diào)控方法。
二、因材施教之興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略
興趣主導(dǎo)型多元教學(xué)策略是將因材施教的理論本質(zhì)徹底滲透在語(yǔ)文課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師可以在課堂上以每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好為基調(diào)，進(jìn)行課堂類型的創(chuàng)造，類型以興趣主導(dǎo)為主、多元教學(xué)為輔，讓他們都在課堂上發(fā)揮出學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。語(yǔ)文教師可以在課堂上進(jìn)行興趣小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各種興趣主題與偏好的氛圍中發(fā)散自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。在興趣活動(dòng)方面，教師一定要讓學(xué)生懂得興趣主導(dǎo)的意識(shí)，鼓勵(lì)其選擇自己最感興趣的活動(dòng)，以此去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。當(dāng)然，每一個(gè)興趣活動(dòng)都要像教學(xué)內(nèi)容靠攏，切不可偏離教學(xué)方向，只有這樣才能夠?qū)⒁虿氖┙痰闹黧w類型深化，發(fā)揮出因材施教的多元優(yōu)勢(shì)。
比如，在人教版《稱象》的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行了興趣主導(dǎo)課堂小活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：一是稱重活動(dòng)，二是象之體驗(yàn)活動(dòng)，三是稱重方案設(shè)計(jì)活動(dòng)，這三種活動(dòng)都僅僅圍繞《稱象》這篇課文的教學(xué)主旨，重點(diǎn)以開發(fā)學(xué)生的靈活性思維為主要目的，讓學(xué)生懂得面對(duì)突發(fā)事件時(shí)隨機(jī)應(yīng)變能力的重要性。在興趣活動(dòng)的推廣過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛好來(lái)選擇活動(dòng)，樹立課堂自由化、人性化、個(gè)性化的形象，將“因材施教”理論模式的優(yōu)勢(shì)與作用體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)此種模式將課文《稱象》的主旨滲透到每一位學(xué)生的大腦中去。
三、因材施教之“取長(zhǎng)補(bǔ)短”策略
因材施教之“取長(zhǎng)補(bǔ)短”策略就是徹底將因材施教模式教學(xué)理念與合作教學(xué)模式理念相融合，一起運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，讓每一位學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)性的長(zhǎng)足發(fā)展。眾所周知，語(yǔ)文課堂上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都是不一樣的，所謂“取長(zhǎng)補(bǔ)短”就是將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)滲透到這一方面能力較差的學(xué)生上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的互相合作、互幫互助，讓因材施教理論能夠擁有一個(gè)更加完整的教學(xué)環(huán)境?！叭￠L(zhǎng)”與“補(bǔ)短”之間的教學(xué)意義是互相提攜的，教師要通過(guò)此種途徑來(lái)發(fā)揮出因材施教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。
比如，在人教版《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)過(guò)程中，教師深入分析每個(gè)學(xué)生身上所具備的優(yōu)點(diǎn)以及在課堂上暴露出來(lái)的缺點(diǎn)，然后將因材施教理論與小組合作模式進(jìn)行無(wú)縫接合，安排學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，將整體的教學(xué)目標(biāo)分配到每一個(gè)小組中，再將每一個(gè)小組的目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)生身上，進(jìn)一步確立了因材施教理論模式的目標(biāo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，每一位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)面臨不一樣的問(wèn)題，這就要求因材施教的教學(xué)理論應(yīng)被熟練運(yùn)用于課堂教學(xué)中。作為語(yǔ)文教師，要從教學(xué)問(wèn)題的根本出發(fā)，有效提高因材施教理論的教學(xué)作用，讓學(xué)生都獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
論文關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研
因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級(jí)名校哈佛大學(xué)的教育中，也會(huì)有比爾·蓋茨在大三時(shí)毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個(gè)月后退學(xué)，喬布斯說(shuō):“從我退學(xué)的那一刻起，我就再也不用去上那些我毫無(wú)興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來(lái)比較有意思的科目?！北葼枴どw茨、喬布斯，他們?cè)谟?jì)算機(jī)領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過(guò)幾次補(bǔ)考，一直沒(méi)有通過(guò)，畢業(yè)時(shí)她沒(méi)有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補(bǔ)考，依然沒(méi)有通過(guò)。在校期間，雖然對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團(tuán)中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場(chǎng)的18家大型企業(yè)的達(dá)人普遍認(rèn)為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進(jìn)一些知名大企業(yè)根本不可能，因?yàn)楫厴I(yè)證是敲門磚。這僅是一個(gè)例子，代表的也許是個(gè)別現(xiàn)象，但她為錯(cuò)誤地選擇了專業(yè)所付出的代價(jià)也許比我們看到的大得多。
近幾年來(lái)，尤其是高校擴(kuò)招以來(lái)，多數(shù)教師議論較多的一個(gè)話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與擴(kuò)招后一些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多，曾在所授課的班級(jí)做過(guò)調(diào)查：3個(gè)班80多名學(xué)生中，報(bào)考時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？
一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展
1.經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因
（1）高考報(bào)志愿時(shí)，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識(shí)到自己犯了方向性錯(cuò)誤，但已經(jīng)沒(méi)有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個(gè)畢業(yè)證能就業(yè)就行。
（2）部分學(xué)生的家長(zhǎng)社會(huì)關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒(méi)有太多的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)什么都沒(méi)用，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（3）部分學(xué)生沒(méi)有考上感興趣的專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標(biāo)，并為目標(biāo)而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當(dāng)成了副業(yè)，考試及格是他們對(duì)自己的要求。
（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)十年寒窗，終于擠過(guò)千軍萬(wàn)馬的高考獨(dú)木橋，認(rèn)為該歇歇了，因此將大學(xué)當(dāng)成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時(shí)，考試成績(jī)一次次亮起紅燈。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會(huì)上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2.針對(duì)學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀
（1）學(xué)校方面。
1）高?？蓪W(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時(shí)不分專業(yè)，大二時(shí)根據(jù)自己的愛好、興趣來(lái)選擇專業(yè)，在大一的一年時(shí)間里，一是學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時(shí)應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。
2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，為選擇專業(yè)時(shí)犯方向性錯(cuò)誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當(dāng)她發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理工專業(yè)根本沒(méi)有興趣，而對(duì)另一個(gè)文科專業(yè)感興趣并很有天賦時(shí)，她可以向?qū)W校提出申請(qǐng)調(diào)換專業(yè)，學(xué)校可以根據(jù)她的申請(qǐng)對(duì)她文科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)合格后，由學(xué)校負(fù)責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當(dāng)然這種調(diào)整會(huì)有一定的難度，對(duì)于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對(duì)于學(xué)校，只要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實(shí)現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實(shí)行因材施教，要人性化，不能只停留在口號(hào)上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。
（2）另一方面，作為教師，要提高認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。
本人在近幾年的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的幾個(gè)原因，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時(shí)，對(duì)于厭學(xué)的幾類學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)。
1）對(duì)于第一類學(xué)生，在當(dāng)前不能調(diào)整專業(yè)的形勢(shì)下，鼓勵(lì)他們既來(lái)之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績(jī)合格的前提下，業(yè)余時(shí)間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭(zhēng)取在畢業(yè)時(shí)拿到兩個(gè)專業(yè)的文憑，將來(lái)可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。
2）對(duì)于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因?yàn)閷W(xué)生如果喜歡哪個(gè)老師，他們就會(huì)喜歡這個(gè)老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當(dāng)然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。
3）對(duì)于第三類學(xué)生，鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績(jī)，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對(duì)所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)興趣沒(méi)有，不上課的時(shí)間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，畢業(yè)后想從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認(rèn)真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時(shí)選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實(shí)現(xiàn)了對(duì)筆者的承諾——考試通過(guò)自己的努力達(dá)到及格，并在不久后通過(guò)了國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。
“個(gè)性差異”是客觀存在的，所以每個(gè)受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式，因而對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性教育是十分必要的。個(gè)性教育必須從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，糾正不良個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良個(gè)性，最終使學(xué)生的個(gè)性能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個(gè)性差異和因材施教不但存在于整個(gè)教育過(guò)程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。
學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場(chǎng)。新時(shí)代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。
二、教學(xué)與科研的平衡
自19世紀(jì)初德國(guó)教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來(lái)，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀(jì)末期，隨著各國(guó)政府對(duì)高等教育投入的減少及大學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)。尤其對(duì)于研究型大學(xué)而言?！敖處煹男剿?、晉升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績(jī)效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系中幾乎看不到教學(xué)的影子?！?/p>
當(dāng)今高?？蒲蟹諊鷣?lái)愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國(guó)家級(jí)科技成果獎(jiǎng)的許多項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會(huì)。并且越來(lái)越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及科研能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到了理論與實(shí)踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。
“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無(wú)疑會(huì)相互促進(jìn)，過(guò)分地注重了一面，都會(huì)相對(duì)削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過(guò)多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識(shí)體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒(méi)有硬性指標(biāo)來(lái)考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來(lái)愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對(duì)薄弱、找不到合適項(xiàng)目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報(bào)端。
這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這種長(zhǎng)期的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，勢(shì)必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會(huì)等問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，未來(lái)發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識(shí)；讓具有很強(qiáng)科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。
論文關(guān)鍵詞：因材施教；孔子；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體
“因材施教”在教育的歷史上，為人才的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但隨著時(shí)間的推移，人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展越來(lái)越高移化，學(xué)校教育的規(guī)模越來(lái)越大，效率要求越來(lái)越高，班級(jí)授課制逐漸代替?zhèn)€別教學(xué)而成為主導(dǎo)教學(xué)組織形式。同時(shí)，人的復(fù)雜性不斷彰顯，人的差異性日益突出，人的發(fā)展背景日益多元，“幾乎已經(jīng)沒(méi)有所謂‘一般的學(xué)生’”，在這種情況下，如何更好地把統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待，把計(jì)劃性與變化性（可等待、可加速）等等要求和特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是我們當(dāng)前的重要任務(wù)。我們務(wù)必要重新審視“因材施教”，明辨古今社會(huì)發(fā)展變遷及教育的嬗遞，以便可以更好適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)工作。
一、因材施教思想的源流探析
對(duì)因材施教思想的源流進(jìn)行系統(tǒng)而深入探討，可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)它的產(chǎn)生、發(fā)展條件及其價(jià)值，有利于我們深入了解因材施教思想，可以更好地創(chuàng)造其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件，進(jìn)一步發(fā)揮它的效用，培養(yǎng)更多更好的人才。
眾所周知，“因材施教”教育實(shí)踐是我國(guó)古代偉大的教育家孔子所首創(chuàng)，因材施教一直作為孔子教育教學(xué)的方法和原則，貫穿于其日常教育工作中，并取得了巨大成就。例如，在其眾多弟子中，在德行、言語(yǔ)、政事和文學(xué)四個(gè)方面都有出眾之才，“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語(yǔ)：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學(xué)：子游、子夏?！边@是孔子從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視揚(yáng)長(zhǎng)避短，施之以不同教育的結(jié)果。此后，因材施教的思想就一直貫穿于我國(guó)教育發(fā)展歷程中，甚至被認(rèn)為是“具有教育方針性的方法論”，其重要價(jià)值不言而喻。但需指出的是，“因材施教”的命題并非孔子本人提出來(lái)的，而是歷經(jīng)后儒的繼承創(chuàng)新，直至朱熹的歸結(jié)發(fā)展，才明確提出了“夫子教人，各因其材”。這是因材施教理論的由來(lái)。至此，因材施教的提法及思想逐漸趨于成熟。
具體而言，孔子的教育教學(xué)主要注重從三個(gè)角度通過(guò)談話、觀察等方式來(lái)了解學(xué)生，即分別基于品格性狀、智力差異和年齡特征等三個(gè)方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育教學(xué)。但需要指出的是，孔子并非對(duì)所有學(xué)生一視同仁，給予最好的教育，他的三千弟子中，大部分是“以次相傳”的弟子，只有部分弟子為其嫡傳，具有精英教育的傾向，雖然有教無(wú)類，但至多是從可教或入孔門的角度理解，并非指接受孔子教誨的機(jī)會(huì)方面的平等。這是個(gè)別教學(xué)的局限性，也反映了孔子的局限性。
進(jìn)一步分析，孔子的因材施教之所以產(chǎn)生和成功，主要在于具備以下幾個(gè)重要條件：第一，孔子生活在學(xué)術(shù)下移、學(xué)在四方、禮下庶人的春秋時(shí)期，由于種種原因，他選擇了新興的私學(xué)作為其為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、彰顯智慧的主要依托，因此，他承擔(dān)著學(xué)校存在與發(fā)展的莫大壓力，如果不采取有效的教育教學(xué)方法，將不會(huì)培養(yǎng)良好的人才，則不會(huì)獲得社會(huì)承認(rèn)，也不會(huì)獲得達(dá)官貴族的慷慨資助，學(xué)校則無(wú)從存在和發(fā)展。所以，從這個(gè)意義上講，孔子必須變革教學(xué)方法，以便把新興的私學(xué)辦好。這是其提出因材施教私學(xué)的重要前提。第二，孔子所辦的學(xué)校屬于私學(xué)性質(zhì)，政府并不介入或干涉，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在招收學(xué)生及教學(xué)方面有絕對(duì)的自由，從而，孔子有條件堅(jiān)持有教無(wú)類的教育方針，這具有劃時(shí)代的意義，擴(kuò)大了人才的來(lái)源。他招收了大量不分華夷、無(wú)別貴賤的弟子，但由于每個(gè)人在品格性狀、智力差異和年齡特征等方面都有很大差異，不適合用同一種方法和同一種內(nèi)容教學(xué)，必須突出針對(duì)性和差異性。否則，難以收到好的教育效果。這是其進(jìn)行因材施教的重要基礎(chǔ)。第三，孔子時(shí)代流行個(gè)別教學(xué)組織形式，教與學(xué)的活動(dòng)多是一對(duì)一的，這與當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力發(fā)展水平及教育管理水平等是有密切關(guān)聯(lián)的，教育教學(xué)的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性等都無(wú)從談起，教學(xué)可做到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@包含著教學(xué)需要等待最佳時(shí)機(jī)、學(xué)習(xí)需要鞏固的樸素思想。因此，孔子并沒(méi)有趕超教學(xué)進(jìn)度的壓力，可以有比較充裕的時(shí)間去觀察學(xué)生、與學(xué)生談話，全面而深入地了解學(xué)生，等待學(xué)生最佳發(fā)展時(shí)機(jī)。這是因材施教思想存在的根本條件。第四，孔子為了“推銷”自己的仁政主張，經(jīng)常帶著自己的得意弟子周游列國(guó)，當(dāng)然，這也正符合了孔子所提倡的多見多聞的主張，可謂一舉兩得，那些侍側(cè)的弟子，經(jīng)常在一問(wèn)一答中深受其教誨。因此，周游列國(guó)的活動(dòng)為其實(shí)施因材施教創(chuàng)造了空間條件。第五，孔子雖自稱“述而不作”，但其創(chuàng)造性是有目共睹的，他具有創(chuàng)新的精神和能力，他所整理的六書是其重大歷史貢獻(xiàn)，他的勤奮與天才，成就了其令人難望其項(xiàng)背的歷史輝煌，這為其因材施教思想奠定了重要的品格基礎(chǔ)。第六，孔子畢生貢獻(xiàn)給教育事業(yè)，他熱愛教育，熱愛學(xué)生，是為人師表、誨人不倦的典范，這促使他主動(dòng)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生有全面和深入的了解，從而使因材施教做到有的放矢。這是孔子的遠(yuǎn)大理想使然。
孔子所取得的巨大歷史成就逐漸被后人所認(rèn)同，人們對(duì)孔子思想的價(jià)值有了充分認(rèn)識(shí)，歷經(jīng)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，孔子的思想被不斷發(fā)揚(yáng)光大，因材施教思想成為其教學(xué)思想的主要精華部分被繼承與發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)起了非常重要的作用。但由于人們對(duì)“人”本身認(rèn)識(shí)上的局限性，并未認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展?jié)摿翱臻g，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度低和階級(jí)局限性等社會(huì)因素又限制了人的發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)現(xiàn)，致使教育不能真正做到因材施教。
至此，我們可以認(rèn)為，人類發(fā)展史上的全部因材施教教育行為和現(xiàn)象，是歷史的具體的，是一定程度上的因材施教。所以，歷史的經(jīng)驗(yàn)我們只能借鑒，但不能照搬。我們必須根據(jù)時(shí)展、人的發(fā)展的要求，深入探討新的歷史條件下，如何更好地融時(shí)代特色于因材施教，從而更好地促進(jìn)人的充分發(fā)展。
二、因材施教思想之于現(xiàn)代學(xué)校教育的價(jià)值及存在形式
縱觀人類教育發(fā)展歷史，班級(jí)授課制是幾百年來(lái)的學(xué)校教育的主要教學(xué)組織形式（在我國(guó)僅有百年歷史），班級(jí)授課制適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為提高教育效率起到了非常重要的作用。但“因?yàn)樗且欢v史時(shí)代的產(chǎn)物，”“時(shí)代前進(jìn)了，許多條件變化了，它也不能固定不變?！彼呀?jīng)不能完全適應(yīng)時(shí)展的要求。比如不能很好地針對(duì)個(gè)人進(jìn)行因材施教，也正因?yàn)槿绱?，人們并未停止探索旨在?shí)施個(gè)性化教育的新的個(gè)別教學(xué)組織形式，產(chǎn)生過(guò)諸如設(shè)計(jì)教學(xué)、分組教學(xué)、特朗普制等等各種注意到發(fā)展學(xué)生個(gè)性、使學(xué)習(xí)更加具備個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，但這都未能從根本上動(dòng)搖班級(jí)授課制作為主要教學(xué)組織形式的地位和作用。到今天，因材施教被再次擺上了案頭，尤其是人的發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，人的個(gè)性越來(lái)越突出，人的一般性和共性等方面容易被個(gè)性所湮沒(méi)，完全通過(guò)一般教育就解決人的發(fā)展問(wèn)題的時(shí)代已經(jīng)離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，人的發(fā)展及教育問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，解決起來(lái)越來(lái)越困難。為此，人們對(duì)人的發(fā)展、教育問(wèn)題進(jìn)行了不懈的廣泛而深入的探索，學(xué)校教育也發(fā)生了很多變化，比如出現(xiàn)了選修制、校選制、學(xué)分制、分化教學(xué)、特科學(xué)校、非正規(guī)教育、無(wú)學(xué)年制、生活指導(dǎo)、心理咨詢等方法與途徑，旨在盡可能尊重每一個(gè)人的特點(diǎn)，滿足每一個(gè)人的發(fā)展需要。
基于上述分析，我們探討因材施教就表現(xiàn)為兩種情況，一是因一般之材而進(jìn)行教育，即進(jìn)行育，保證效率和質(zhì)量。二是因特殊、個(gè)別之材進(jìn)行教育，即針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教育教學(xué)，旨在提供適合個(gè)人特點(diǎn)的教育教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
1.因一般之材而進(jìn)行育
從時(shí)間投入和教育教學(xué)效率等方面分析，此類因材施教活動(dòng)占有絕對(duì)地位和優(yōu)勢(shì)。教師要通過(guò)談話、觀察、調(diào)查等多種途徑，深入了解學(xué)生，對(duì)他們開展育，雖然“統(tǒng)一”和“一般”等情形已經(jīng)很難描述和把握，但現(xiàn)代學(xué)校教育的特色之一就是效率，如果不考慮“統(tǒng)一”和“一般”，則不能發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，也難以滿足社會(huì)及人的發(fā)展需要。因此，我們?cè)谔岢匀藶楸荆鹬貙W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的同時(shí)，必須兼顧社會(huì)發(fā)展需要。這可以發(fā)揮教師在教育中的主導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極性及主動(dòng)性。例如，有的教師在進(jìn)行大學(xué)公共課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，既注意在同一集體、班級(jí)的教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的因材施教，又強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的班級(jí)的“一般”而采用不同的教學(xué)方法。比如文科班學(xué)生比理科班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，所以對(duì)他們的教學(xué)要求也不能一樣。對(duì)文科班學(xué)生的“一般”主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的直觀思維力相對(duì)而言更好一些，所以，教學(xué)主要以“幾何直觀”為主線，培養(yǎng)他們利用“直觀”想問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而對(duì)理科班學(xué)生的“一般”則更多地表現(xiàn)為抽象思維力，所以，在教學(xué)中除了培養(yǎng)他們直觀能力外，還著重進(jìn)一步訓(xùn)練他們邏輯思維及推理能力。
2.因個(gè)別之材而進(jìn)行個(gè)性化教育
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在班級(jí)授課制基礎(chǔ)上，注意個(gè)別教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)進(jìn)行教育。同時(shí)，也可以通過(guò)個(gè)別來(lái)教育一般。即以個(gè)別為契機(jī)，把其所包含的一般性、普遍性問(wèn)題推廣到全班同學(xué)，做到以點(diǎn)帶面，共同提高。這可以在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師主導(dǎo)。
具體而言，這要充分發(fā)揮兩個(gè)主體的積極性和能動(dòng)性。
（1）教師主動(dòng)教學(xué)生。教師要深入觀察了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好關(guān)系，并進(jìn)行廣泛交流，主動(dòng)去教育學(xué)生。在這方面，有一定難度，教師面對(duì)的往往是數(shù)十人，甚至數(shù)百人規(guī)模的班級(jí)，對(duì)學(xué)生有一個(gè)不熟悉到逐漸熟悉的過(guò)程，再到深入了解，談何容易。況且，教師還面臨著經(jīng)常調(diào)換等情況，往往對(duì)學(xué)生的了解是浮光掠影的。而在農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，個(gè)別化教學(xué)形式下，教師了解學(xué)生相對(duì)容易。在當(dāng)前工業(yè)化、規(guī)?；纳鐣?huì)時(shí)期，教育的“規(guī)模經(jīng)濟(jì)”狀態(tài)往往不允許教師花太多時(shí)間和精力于個(gè)別教學(xué)中，教師往往只是在突發(fā)事件的處理中能體現(xiàn)因材施教。但需要指出的是，注意教師集體的溝通和交流，也非常有利于從整體上更全面地了解學(xué)生的基本情況，對(duì)做好有針對(duì)性的教育教學(xué)工作也有很大幫助。
（2）學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教老師。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教教師，這是當(dāng)前因材施教落實(shí)的關(guān)鍵措施。這需要做幾件事情：第一，在日常課堂教學(xué)中，要給學(xué)生留出提問(wèn)的時(shí)間和空間，營(yíng)造融洽的課堂文化氛圍；在日常活動(dòng)和生活中，營(yíng)造融洽的班級(jí)及學(xué)校文化氛圍，做到解放學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。第二，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在不斷設(shè)疑、引導(dǎo)和鼓勵(lì)中。第三，培養(yǎng)有濃厚學(xué)習(xí)興趣，具有強(qiáng)烈求知欲，勇于提問(wèn)、善于提問(wèn)的學(xué)生。學(xué)生的提問(wèn)，往往是教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及進(jìn)一步鞏固和拓展知識(shí)的重要途徑。教師的輔導(dǎo)也才有針對(duì)性，教師的講解和補(bǔ)充才會(huì)對(duì)癥下藥。這也是教師反思教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。例如，有的教師在進(jìn)行大學(xué)公共課“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”教學(xué)時(shí)，除了注意進(jìn)行“一般”的教育，還注意對(duì)優(yōu)秀生和落后生單獨(dú)開“小灶”，進(jìn)行因材施教。我們?cè)诿恐茉O(shè)答疑輔導(dǎo)時(shí)間，為學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教教師創(chuàng)造時(shí)空條件。通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，可以很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和存在的問(wèn)題，從而采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)那些落后生，多了解他們的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)困難所在，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)正確歸因，找到差距，然后“對(duì)癥下藥”，使他們盡快趕上來(lái)；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們向新的高度發(fā)出挑戰(zhàn)，單獨(dú)給他們留一些難度較大的題目或者針對(duì)某些實(shí)際問(wèn)題，注意發(fā)揮他們的積極性和主體性，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入思考新的問(wèn)題，拓展他們的視野和思維，從而也收到因材施教之效。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)；分層次教學(xué)；模式改革
近年來(lái)隨著我院的不斷發(fā)展，學(xué)生人數(shù)日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象愈加明顯。同一的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生、教師雙受傷的局面。學(xué)院在多年的辦學(xué)歷程中，一直探索著從本院學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際情況出發(fā)，走本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色之路，努力使學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正受益，有所提高。
針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)院結(jié)合教育部、省教育廳關(guān)于“開展分類教學(xué)，因材施教”的精神，在實(shí)踐中即考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又兼顧學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)，設(shè)定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，分A、B、實(shí)驗(yàn)班三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，因材施教，讓每一名學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有所提高，有所收獲。
一、目的 提升期末考試及格率
過(guò)去一些極個(gè)別的系（比如藝術(shù)系，汽車系）曾經(jīng)出現(xiàn)英語(yǔ)期末考試及格率極低的情況。通過(guò)走訪授課教師，查閱試卷，以及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷得知，藝術(shù)系由于學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)要求并不高，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在中學(xué)期間英語(yǔ)基礎(chǔ)就薄弱；汽車系學(xué)生及格率低，其主原因是由于班級(jí)大部分學(xué)生由職業(yè)高中升學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱造成的。而這部分學(xué)生在入學(xué)以后與基礎(chǔ)好的學(xué)生接受同一過(guò)程的教育，在期末考試時(shí)，面對(duì)同一難度的期末考試卷，那么考試的結(jié)果肯定差強(qiáng)人意。通過(guò)分層次教學(xué)，采用不同層次的學(xué)生使用不同難度的期末試卷這一改革，可以顯著提高期末考試的及格率。
二、措施 分層次教學(xué)與分層次測(cè)試
學(xué)院按各系專業(yè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)要求的不同，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，分成A、B兩個(gè)層次。藝術(shù)系，汽車系為A層次；經(jīng)濟(jì)管理系、會(huì)計(jì)系、計(jì)算機(jī)系、人文系為B層次；我們還在12級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了部分小班教學(xué)實(shí)踐。每班人數(shù)為50人左右。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)要求，選用材，采用不同教學(xué)進(jìn)度，不同授課方法和手段，最廣泛的調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生達(dá)到各自英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)英語(yǔ)的課程測(cè)試分層次進(jìn)行。對(duì)A層次學(xué)生的終結(jié)性評(píng)估，按我院制定的基礎(chǔ)要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)行與B層次不同的試卷，并且注重對(duì)A層次學(xué)生形成性評(píng)估的測(cè)試過(guò)程。通過(guò)與學(xué)院溝通，將原來(lái)的偏重于期末的試卷成績(jī)，改為更加重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在上課的過(guò)程中積極參與聽說(shuō)，參加教師組織的討論和展示活動(dòng)，鍛煉其英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等等，由偏重于給試卷打分，改為傾向給參與過(guò)程打分。通過(guò)分層次教學(xué)，采用不同層次的學(xué)生使用不同難度，不同內(nèi)容，不同形式的期末考核這一改革，可以顯著提高公共外語(yǔ)期末破考試的及格率。
對(duì)B層次學(xué)生實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)行優(yōu)勝劣汰的激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和聽，說(shuō)能力的測(cè)試力度。
三、效果
通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)與測(cè)試的實(shí)踐，我院跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，分層次的教學(xué)模式取得了可喜的成果。由于不同層次的班級(jí)采用合適自己的教學(xué)進(jìn)度與分層次出題的考查方式相結(jié)合的模式，從而使學(xué)生們能最大限度的接受，消化，吸收自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)定的教育目標(biāo)，絕大部分同學(xué)都能夠順利通過(guò)期末考試，基本上消滅了個(gè)別班級(jí)大面積掛科的局面，因材實(shí)施考試，真正的做到了以學(xué)生為本的教學(xué)目的。
針對(duì)不同層次的學(xué)生，認(rèn)清形勢(shì)，對(duì)癥下藥，才能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。通過(guò)分層次教學(xué)，保證英語(yǔ)教學(xué)水平，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不斷提高，同學(xué)整體英語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階，從而形成良性互動(dòng)，良性循環(huán)，逐步實(shí)現(xiàn)四,六級(jí)通過(guò)率的提高。
四、保障
1.學(xué)院的相關(guān)政策
當(dāng)前，我院教務(wù)處在教學(xué)管理上,采取了很多切實(shí)有效的措施推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革。比如說(shuō)在師資力量的配備,教學(xué)設(shè)施的分配,教學(xué)課程的配套安排等等。與此同時(shí)，學(xué)院在與分層次教學(xué)相關(guān)的，班級(jí)劃分，分班考試，分班計(jì)分制度方面給予了政策上的支持。
2.師資隊(duì)伍
無(wú)論是A層次班級(jí)的學(xué)生，還是B層次班級(jí)的學(xué)生,都應(yīng)該得到同樣好的教學(xué)資源。因此,在教師配備上有周密的安排,分類指導(dǎo)，通過(guò)因材施教的方法,努力提高各個(gè)級(jí)別的課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
“分層次教學(xué)，因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生們能最大限度的接受，消化，吸收所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓每一名學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有所提高，有所收獲，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)定的教育目標(biāo)。希望通過(guò)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的實(shí)施，建立起有別于同類院校的，具有自身特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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【基金項(xiàng)目】本論文為黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革》科研結(jié)題成果論文；項(xiàng)目編號(hào)為：JG2012010333
【作者簡(jiǎn)介】
于欣宏（1984年12月），女，哈爾濱廣廈學(xué)院，外語(yǔ)系 講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)差別 目的差異 因材施教
因材施教可以發(fā)揮每個(gè)受教育者的特長(zhǎng),最大開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛力,從而收到最好的教育效果。這是每個(gè)教學(xué)人員追求的目標(biāo),但在我國(guó)現(xiàn)有教育條件和教育體制下,在大班教學(xué)中很難全面展開。
基礎(chǔ)教育中,有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,有標(biāo)準(zhǔn)的考核和選拔方式,從而決定了每個(gè)人都有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。受這些條件的制約,因材施教多限于教學(xué)方法。高等教育中,學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn),老師主要起引導(dǎo)作用,所以在大班教學(xué)中也很少有老師會(huì)顧及到每個(gè)學(xué)生,考慮因材施教的問(wèn)題。當(dāng)然,由于入學(xué)選拔的標(biāo)準(zhǔn)較高,學(xué)生普遍有比較扎實(shí)的基礎(chǔ),大部分人按部就班也能學(xué)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。
職業(yè)教育與前兩者不同,受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,大部分人在報(bào)考自愿中會(huì)優(yōu)先選擇高等教育,其次才是職業(yè)教育,造成職業(yè)學(xué)校生源基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別很大。有基礎(chǔ)較好,想通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己綜合素質(zhì)的。大部分是在高中沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有一定的學(xué)習(xí)能力但基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的,想通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)方便就業(yè)的。還有少數(shù)是達(dá)不到就業(yè)年齡,家長(zhǎng)怕在社會(huì)上沾染不良習(xí)慣而送到學(xué)校接受約束的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目的差別較大,如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求,可能會(huì)使相當(dāng)一部分人感覺(jué)學(xué)無(wú)所成,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,達(dá)不到教育教學(xué)的目的。本著為學(xué)生為社會(huì)負(fù)責(zé)的原則,因材施教有其必要性。隨著集約化生產(chǎn)的發(fā)展,分工越來(lái)越明細(xì),職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的崗位種類也越來(lái)越多,給不同層次的學(xué)生都提供了對(duì)應(yīng)的機(jī)會(huì),可以把不同崗位的技能要求整合到教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)合理的組織,使之適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,達(dá)到不放棄每個(gè)人的目的。為因材施教的實(shí)施提供可能性。
目前由于教學(xué)規(guī)模和教學(xué)條件的限制,大部分職業(yè)教育都采用大班制教學(xué),要實(shí)現(xiàn)因材施教就要有合理的教學(xué)組織方法,教學(xué)的組織過(guò)程大體可以分成三步:①摸底,摸底的目的不是為了把學(xué)生分成三六九等,而是了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,以便在教學(xué)中做到有的放矢,量材施教。在課程開始前可以通過(guò)班主任和班委了解整個(gè)班級(jí)大體的學(xué)習(xí)情況,對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)不同的學(xué)生做到心中有數(shù),在教學(xué)實(shí)施時(shí)盡快地熟悉兩類學(xué)生,一是直觀動(dòng)手方面接受能力強(qiáng)的,二是理論分析方面能力突出的,以便制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在開始幾次課中可以有針對(duì)性的布置一些小練習(xí),進(jìn)一步了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。②教學(xué)組織,即安排教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中可以采用分組教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)可以借鑒實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程,每個(gè)任務(wù)都要融入理論和技能訓(xùn)練。在任務(wù)實(shí)施時(shí)可以建議組員分工合作,任務(wù)的實(shí)施過(guò)程可以分為分析設(shè)計(jì)、實(shí)際驗(yàn)證和報(bào)告總結(jié)三步。前兩步可以分工完成,報(bào)告總結(jié)要求獨(dú)立完成,并在報(bào)告中說(shuō)明自己分工部分及收獲。這樣可以讓讓每個(gè)人都參與到教學(xué)中來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)分析設(shè)計(jì)由老師先講解設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法,組員共同討論設(shè)計(jì)過(guò)程,每組推出一個(gè)人執(zhí)筆總結(jié),將實(shí)施過(guò)程細(xì)化成多個(gè)步驟,落實(shí)到紙面上。簡(jiǎn)單任務(wù)要求組員輪流操作實(shí)施,復(fù)雜任務(wù)要求寫明分工。對(duì)基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生,可以在原有任務(wù)上適當(dāng)提高,作為思考題,給他們發(fā)揮的余地。大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿,但又難克服惰性,可以通過(guò)階段性任務(wù)強(qiáng)制引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),用書面報(bào)告和隨堂提問(wèn)督促他們盡力。
在教學(xué)中最讓教師頭疼的是個(gè)別基礎(chǔ)薄弱,同時(shí)又沒(méi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,他們不知道該干些什么,開始的時(shí)候會(huì)坐在那里,既不參與討論,也不動(dòng)手操作。對(duì)于這部分學(xué)生,可以降低難度,單獨(dú)指導(dǎo),建立他們的自信心,培養(yǎng)他們的參與協(xié)作精神。這部分學(xué)生多數(shù)是在學(xué)習(xí)中受關(guān)注較少,學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng),因而下意識(shí)的采用一些較為出格的方法以引起老師的注意,只要引導(dǎo)方法得當(dāng),很大一部分還是可以重新養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。不可回避的是在職業(yè)教育中,還存在著極少數(shù)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),也得到家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)生,這部分學(xué)生一般都有一份不錯(cuò)的預(yù)備職業(yè),但年齡還小,家長(zhǎng)把他們放到學(xué)校以免染上不良習(xí)氣,所以他們的心思不在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上,對(duì)于這樣的學(xué)生也不應(yīng)該放棄,教師在教學(xué)中不要對(duì)他們存在偏見,可以讓他們當(dāng)助手,負(fù)責(zé)分發(fā)器材或隨堂收集各小組存在的問(wèn)題,記錄各小組成績(jī),維護(hù)他們的尊嚴(yán),培養(yǎng)他們的責(zé)任感,這也是教育的收獲,最后也能達(dá)到家長(zhǎng)的期望。
關(guān)鍵詞：因材施教；教材；學(xué)生；教學(xué)設(shè)施
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—285—01
朱熹在對(duì)《論語(yǔ)》的注解中指出：孔子教人，各因其材?！耙虿氖┙獭笔侵祆鋵?duì)孔子一生教學(xué)方法的總結(jié)。它強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，我認(rèn)為在體育教學(xué)中的因材施教有其內(nèi)涵。我結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、我們學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生自身情況以及對(duì)現(xiàn)代教育的探索、認(rèn)識(shí)，對(duì)因材施教在體育課堂中的實(shí)施作一詮釋，以饗同行。
體育教學(xué)中采用因材施教原則，能夠培養(yǎng)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域等方面的發(fā)展，使學(xué)生從思想上、認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上逐步領(lǐng)會(huì)到素質(zhì)教育的重要性和使用性。采用因材施教原則，是指教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生之間體型的差異，大體表現(xiàn)為矮小型、肥胖型、瘦高型、勻稱型。因此，在體育教學(xué)中教師就要靈活選擇教學(xué)方法、項(xiàng)目：如矮小型善于技巧練習(xí)，身體靈活，柔韌性較好，但缺乏力量，影響了跑步、跳高、投擲類項(xiàng)目的成績(jī)；肥胖型適合力量型練習(xí)，如投擲類項(xiàng)目，但由于脂肪過(guò)剩影響了速度、彈跳、柔韌性和技巧性的練習(xí)；瘦高型學(xué)生善于跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)，但由于肌肉的缺乏，影響到力量、靈活性等；勻稱型適合于各種項(xiàng)目的練習(xí)，在自己掌握各種學(xué)習(xí)內(nèi)容后，在練習(xí)過(guò)程中幫助教師，發(fā)揮體育骨干指導(dǎo)的作用。所以在實(shí)施素質(zhì)教育和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，教師如何變“差異”為“閃光點(diǎn)”，以此激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，就要充分挖掘教材，因材施教，設(shè)計(jì)適合各種體型學(xué)生的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣。
因材施教，貴在“材”，它應(yīng)當(dāng)是教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施的總稱。所以作為一個(gè)現(xiàn)代教育者，應(yīng)當(dāng)做到因教材而教，因?qū)W生而教，因教學(xué)設(shè)施而教。這三者不可分割，相得益彰。
一、因教材而教
體育教材是體育教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校體育教材建設(shè)如何適應(yīng)新形勢(shì)，如何為終身體育服務(wù)，從而充分體現(xiàn)“健康第一，終身體育”的教育目標(biāo)，是目前體育教材建設(shè)中的重要問(wèn)題?！扼w育與健康》教材正逐漸由統(tǒng)一性向多樣性、固定性向選擇性、指令性向指導(dǎo)性方向發(fā)展，開始考慮各地、各校的特點(diǎn)，給地方和學(xué)校更多的自，同時(shí)還充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)與需要、興趣、愛好等，給學(xué)生以更多的選擇性，開展適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、能力與適應(yīng)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的“終身體育”思想的教育和培養(yǎng)，樹立正確的體育觀，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到體育的功能；充分體驗(yàn)到體育的魅力；充分認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持終身體育鍛煉于國(guó)于民的偉大意義和作用。我們還要充分做好學(xué)生體育觀念的更新工作，即終身體育不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人生存、享受、發(fā)展的需要，這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生認(rèn)識(shí)水平越高，對(duì)體育的熱愛、興趣、愛好就愈大，“終身體育”思想和產(chǎn)生的發(fā)展就愈穩(wěn)固，提高了學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，就能為實(shí)施“終身體育”教育奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、因?qū)W生而教
學(xué)生有身體素質(zhì)、體育認(rèn)知、進(jìn)取動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、等各個(gè)方面的差異，這些差異在學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和水平的差異上。實(shí)際操作型的體育教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，以飽滿的精神靈活自如地傳授知識(shí)，同時(shí)要宏觀調(diào)控學(xué)生，使其積極配合教學(xué)。實(shí)際上，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性要比按部就班地傳授知識(shí)重要得多。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)和鍛煉中充分確定以學(xué)生為主的教學(xué)思想，尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地去體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主的體育興趣、意識(shí)、習(xí)慣和能力，主動(dòng)積極地走向終身體育。
三、因教學(xué)設(shè)施而教
學(xué)校的教學(xué)設(shè)施是教學(xué)的輔助，但不同學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也是不盡相同的。本校的體育教學(xué)場(chǎng)地與體育器材設(shè)施缺乏在某種程度上極大地制約著教學(xué)活動(dòng)的順利開展和限制著本學(xué)校中專學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展。針對(duì)這種實(shí)際困難，體育教師要積極探索，充分挖掘器材的多種功能，大力開發(fā)身邊的材料，自制、改良、發(fā)明各種小器材，以滿足課堂教學(xué)的需要。教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極轉(zhuǎn)換思維方式，大膽嘗試，靈活多變，積極探索開發(fā)體育器材一物多功能的特性，來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同的教學(xué)需求?？傊谡n堂教學(xué)中，雖然體育器材短缺會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，但只要我們不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)決貫徹新課程的理念，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，確立新的教學(xué)觀念，積極探索，大膽創(chuàng)新，群策群力，就能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。
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