發(fā)布時間：2023-09-18 17:18:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的因材施教的教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 初中英語 因材施教 分層策略
班級授課制作為近代工業(yè)文明的產物，是近代最基本的教學組織形式，一方面被全世界普遍采用，另一方面不斷受到懷疑和批判。這表明班級授課制作為最基本的教學組織形式，具有其合理性，也有改革的必要性。盡管同一班級中的學生存在心理、生理上的共性，但每個學生又有獨特的個性、各自的興趣愛好和特點，用同一標準要求學生，無法適應學生的差異，束縛學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。為了不使水平較高的學生感到“吃不飽”，水平較低的學生感到“吃不到”，教師在初中英語教學過程中應因材施教，使各層次學生都得到更好的發(fā)展。
一、實施“因材施教”的必要性
1.“因材施教”符合學生知、情、意的發(fā)展規(guī)律。
因材施教原則要求教學既面向全體學生，提出統(tǒng)一要求，又根據學生的個別差異區(qū)別對待，促進每個學生在原有基礎上都有所進步、有所發(fā)展。這里的“材”包括兩方面的含義：一是教材的內容、深度及要求。教學要根據教材組織學生學習，在實現(xiàn)共同目標的基礎上，使層次不同的學生都得到發(fā)展。二是學生的基礎、智力、情意狀況。由于學生的遺傳因素、心理素質及環(huán)境、教育實踐活動、個性特征等方面的差異，學生不可能處于同一層次。英語教師實施因材施教，深入了解學生，強調個性差異，注重發(fā)揮每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分發(fā)展，正是新課程標準的要求。
2.“因材施教”是素質教育的需要。
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在南京大學作素質教育的報告中指出：“中國教育發(fā)展到今天，提出了素質教育的辦法，這是個具有里程碑意義的決策。對于每一個學生來說，將來不管他做什么事情，不管朝哪個學科去發(fā)展，素質教育都將是十分有意義的?！彼刭|教育的確已成為教育的焦點，但素質教育必須通過各學科教學來落實。根據英語的學科特點，中學英語對學生素質發(fā)展的貢獻可歸納為三個方面：①發(fā)展學生的語言文化素質。英語課程的學習，能使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；②發(fā)展學生的思維素質。在學習英語知識和技能的同時，讓學生充分重視對英語學科科學方法的學習，可以更有效地促進學生思維素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；③發(fā)展學生的思想品德素質，這其中包括引導學生學會和別人建立良好的合作關系等。新課標特別強調關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。
素質教學中實施因材施教，是將學生的全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教學方法。它將每一位學生都視為教育對象，并提出各自能接受的要求和目標，使他們能夠有效地在最近發(fā)展區(qū)內發(fā)展自己的能力，提高自身素質。
3.“因材施教”契合“最近發(fā)展區(qū)”理論，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，因材施教，才能將最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。
首先，要充分了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，做到有的放矢。教師備課的一個重要方面就是“備學生”，包括每位學生的性格特點、學習習慣、學習技能技巧及已有的知識儲備，還包括學生對接受新知識的情感態(tài)度及樂于學習的方式方法等，即了解學生的現(xiàn)有發(fā)展水平。學生的現(xiàn)有發(fā)展水平是他們長期學習積累的結果，在了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，教師要分析學生的知識結構與思維特點，預測他們的潛在發(fā)展能力，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，在了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”的基礎之上，關注他們的未來發(fā)展，最終實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。
二、“因材施教“在英語教學過程中的具體操作策略
1.學生分層。
教師首先要深入了解學生，正確估計學生的學習基礎、學習能力和學習習慣。由于一個班級有幾十名學生，他們之間不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度不同，不同班級學生群體的差異不盡一致，因此應注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。根據學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調整自己的教學，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。在教學中，可以把所教班級的學生大致分為A、B、C三種類型，針對不同學生提出不同要求，采用有區(qū)別的方法。A層次學生有很強的自主學習能力，成績優(yōu)異，思路敏捷，占班里少數部分。B層次學生的基礎和學習能力較好，有一定的綜合解決問題的能力，是作業(yè)布置照顧的主要照顧面，占班里的大部分。C層次學生的基礎和學習能力較差，思維水平較低，占班里少數部分。總之，要對不同的學生，提出切合實際的不同目標要求，采用不同的指導方法，實現(xiàn)不同目標。
2.備課時目標設置分層。
英語教師在備課時，要針對不同學生，按照同樣的《英語課程標準》、同樣的教材、同樣的進度，備出不同層次的課。講課時，要由易到難，針對A、B、C三個層次的學生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學習內容。由于A層學生能力強，思維敏捷，在很短時間內便可提前完成教材中規(guī)定的教學內容，可繼續(xù)做由教師提出的與本教學內容有關的拓展內容，或增設開放性分組話題討論，在現(xiàn)有的教學內容基礎上，稍加改進便可進行拓展。B層學生按大綱要求完成規(guī)定的教學內容。C層學生降低要求，掌握最基本的單詞詞組和句型，教學中的知識梳理及知識的歸納總結由教師直接給出，還可以重復做錯題。
3.課堂教學實施中的分層。
在教學目標統(tǒng)一的基礎上，對各層學生提出不同目標，因而在英語課堂的實施過程中就有了不同的體現(xiàn)。對學習較差的學生，以實現(xiàn)基礎目標為主，識記歸納為重點。對中等層次的學生，設置較高的目標，讓他們經過思維探索，“跳一跳”后有更多收獲。對優(yōu)等層的少數學生，設置更高目標，以運用創(chuàng)新為重點，讓他們覺得還有東西要學。
例如在對話課中，我采用了分層次教學中的合講分練法。以Fun with English 7A Unit1 “This is me”中的Speak up為例，在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求A層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)、愛好等多方位地描述；B層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發(fā)進行描述即可；而C層學生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后請C層一組學生讀對話；B層一組學生表演對話；A層一組學生演示自編對話。這樣難易有別、層次分明，各層次學生都有壓力，但又有積極性。
4.作業(yè)布置的分層
為了使不同層次的學生得到共同發(fā)展，作業(yè)類型應該層次化、多樣化，以供不同層次學生選擇，促進學生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。作業(yè)要分層設計，根據題目的容量、難度和訓練價值分層，把練習型作業(yè)分成I、II、III三個層次。I層次為基礎型題目，容量和難度要求低，思維量較小，主要訓練學生學會基本的知識和技能，學生較容易解決，為學習較困難的C類學生打好基礎，樹立信心。II層次為提高型題目，容量和難度要求相對較高，通過訓練，使B類學生靈活掌握知識和技能，全面地發(fā)展能力。III層次為綜合型題目，綜合性強，思維量大，對學生基礎和能力要求高，為學有余力的A類同學提供平臺，拓寬視野，更上一層樓。如針對課堂作業(yè)的要求，我設計出：C層次學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學生通過造句、填空、復述課文等形式加深對所學知識的理解；A層次學生通過寫作、閱讀理解訓練鞏固所學語言。
5.學習成績檢測分層
分層教學的目的是使所有學生在原來基礎上盡自己最大的努力，不斷學習，不斷提高，從而盡可能達到新的水平。所以，學習檢測要有必做題和選做題，使每類學生都能較公正全面地檢查自己的學習情況，同時培養(yǎng)學生積極上進、努力進取的競爭意識。評價學生成績的優(yōu)劣，不僅要看他們做檢測試題得分多少，還要看他們前后兩次相比進步多少。也就是說，不僅要橫向比（同學之間比較），還要縱向比（自己前后比）。這樣一來，C類學生經過努力，成績進步，可以體會到成功的喜悅，增強學習信心。A、B類學生也不至于面對高分沾沾自喜，他們能夠在進步的快慢中提醒自己，不斷努力，不斷進取。
三、因材施教對英語教師的要求
因材施教對教師的要求是很高的，要想進行分層教學，教師必須做到：
1.進行因材施教前，教師必須深入學生、了解學生，正確評價學生情況，然后對學生分層劃類。
2.學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變。教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學，體現(xiàn)在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價過程分層等方面。為了有利于每個學生的發(fā)展，要經常了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣，教學才能切中要害，使分層教學發(fā)揮更大作用。
3.教師要積極學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題練習題、檢測題，完善方法，強化分層教學效果。
英語教學中實施因材施教，符合素質教育全面性、全體性和個性發(fā)展的理念，能滿足不同層次學生的要求，增強學生的創(chuàng)新精神和學習積極性，對大面積提高英語成績，促進學生全面健康發(fā)展，提高學生整體素質有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]教育部，英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版，2011.
關鍵詞：高中生物；因材施教；教學方法
因材施教是指老師在教學中結合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學習內容，高中生物變得更加復雜，內容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養(yǎng)成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現(xiàn)障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內容，在教學過程中應當區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質量。
一、進行因材施教前先結合學生的實際情況
在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結合教學內容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎。針對高中生這個學習群體，由于他們已經積累了一定的學習經驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態(tài)度。對于因材施教的教學來說，最為關鍵的一點，就是教學方案的設計。當然，在具體的設計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設計出合理的教學內容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內容的關系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現(xiàn)狀
高中生物的學習內容，具有嚴謹的系統(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內容更加抽象，難度系數也相應地提高，學生不可避免地會出現(xiàn)兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個單元的具體內容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內容時，老師可以以基因顯性、隱性等內容為突破口，對學生進行考查，根據學生的答題情況，將學生整個章節(jié)的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優(yōu)生和學困生結合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現(xiàn)象。
三、根據學生不同的學習風格來進行因材施教
學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習?？赡軓膶W生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產生排斥的學習情況。在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節(jié)的內容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結出相關的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內容，總結出相關的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關系。總而言之，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結合學生的實際情況，按照教學計劃，結合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質量和成效，切實提高學生的學習能力。
參考文獻：
［1］解敏.高中生物因材施教教學策略實踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.
【關鍵詞】高中語文 高效教學 觀察 因材施教
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077
正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當下的高中生需要學習的科目繁多，分配給語文知識的時間是非常有限的，教學的高效率不僅意味著教學時間的最大化利用和學生學習壓力的降低，同時也是我們教師不斷證明自身教學能力的重要方面。學生作為我們教學的對象，無疑是關系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學藝術的層面不斷努力，還應該自覺從學生的角度進行反思。本文即從教師把握學生學習的細節(jié)、積極推進因材施教的教學策略、給學生們獨立的空間思考以及尊重學生的學習意愿幾個方面進行詳細地闡述和反思。
一、教學中注意觀察學生們的學習細節(jié)
對于學生學習細節(jié)的觀察和把握是我們教師實現(xiàn)高效教學的首要環(huán)節(jié)。1.注意細節(jié)是各行各業(yè)人們成功的規(guī)律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細節(jié)的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實現(xiàn)自己的夢想?！奔毠?jié)決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點一滴踏實努力的必要性，也幫助我們在通往成功的道路上開辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下?！?.注意細節(jié)是教師全面了解學生的需要。大多數的教師都是通過學生的學習成績了解學生的。單一的了解途徑總是容易出現(xiàn)偏差。其實，我們教師在教學的過程中也應該從細節(jié)抓起，尤其需要注意觀察學生們學習中的各個細節(jié)。學生們在課堂上的各種表現(xiàn)都可以幫助我們認識到學生學習好語文的優(yōu)勢和學習上存在的問題。3.觀察學生的學習細節(jié)是教學現(xiàn)實的需要。當我們認真反思學生的語文學習時，不難發(fā)現(xiàn)很多學生本身在語文知識理解上并不存在問題，只是因為過于粗心大意、出現(xiàn)了很多本可以避免的錯誤。語文這門課程作為對學生提升語言能力非常重要的科目，在學習的時候就需要嚴謹縝密的態(tài)度，因此我們也強調學生學習時堅持細致認真。因此，我們應該從學生學習的細節(jié)抓起，防患于未然，在學生出現(xiàn)各種粗心大意做錯題目的情況時，及時從旁提醒。4.最重要的一點是我們教師要通過對于學生學習細節(jié)的充分把握糾正學生們學習態(tài)度的不端正。教師引導和提醒學生們的次數多了，學生自己就漸漸明白了認真細致學習語文的重要性，逐漸養(yǎng)成嚴謹的學習習慣。
二、根據對學生的了解積極開展因材施教的策略
因材施教這一教學策略是古往今來無數教育家和教育工作者們公認的教學準則之一。同處與一個時代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學藝術。我們教師在充分了解學生的學習優(yōu)勢、不足和細節(jié)之后，就應該積極利用我們所掌握的優(yōu)勢信息積極開展因材施教的教學策略，因為不同的學生在學習語文知識的時候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導。像是比較容易因為粗心大意出現(xiàn)學習問題的學生，我們教師就應該多多督促其在做題的時候堅持嚴謹認真的態(tài)度。對待性格不是非常沉穩(wěn)的學生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識題目。只有因材施教，才能保證每一個學生在語文知識的學習上最大化地發(fā)展優(yōu)勢和規(guī)避劣勢。教師在初期實行因材施教教學策略可能需要付出較多的精力，但是其關系到學生學習語文知識的可持續(xù)發(fā)展，因此值得我們認真探究和鉆研。
三、給學生們更多獨立思考與學習的空間
著名的文學家林語堂先生曾經說過：“交往和獨處是人在世上的兩種方式，擅長人際交往固然是一種能力，但是享受獨立的空間冷靜思考同樣是一種能力?！碑斘覀冋J真審視我們的教學時，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們的學生太多地依賴教師而沒有充分發(fā)揮自己的學習潛力，從這個層面上來講，學生的與語文相關的創(chuàng)新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學生在學習的過程中也需要一定的空間進行獨立地思考。在上課之前，教師要對所教的課程內容和課堂時間安排有精心地計劃，根據實際的情況在課堂上預留出一定的時間和空間給學生們進行獨立地思考。比如說難度相對不是特別高的語文題目就可以交給學生們自己去探究和解答，學生通過切實的實現(xiàn)知識的掌握，本身也可以增強學生的學習信心。而且學生們只有切實克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學習的道路上實現(xiàn)思維的拓展和突破。學生在獨立思考之后勢必對自己的知識掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學習道路上也能夠更加目標明確、有的放矢。
四、完成教學任務的同時尊重學生的意愿
一、信息技術課上學生所表現(xiàn)的差異
（1）課程基礎知識與技能上的差異。一個班級中的學生對計算機基礎知識的了解程度存在差異。有的學生由于家庭條件比較好，家里有電腦，或者已經接受過信息技術課程培訓，所以，他們從小就已經具有了良好的信息課程基礎。但是，還有一部分學生由于家里沒有電腦，基本沒有接觸過計算機，因此，對信息技術課程的基礎知識一無所知。
（2）對課程興趣呈現(xiàn)出的差異。大部分學生對信息技術課程都具有極大的興趣，但是，很多學生的興趣都表現(xiàn)在游戲、娛樂方面。某些學生表現(xiàn)中立態(tài)度。還有一部分學生由于某種原因甚至討厭信息技術課。比如，有的學生對網頁制作非常感興趣，在平常也會經常關注這方面的東西，遇到問題也會積極詢問老師。同時也有一些學生不喜歡網頁制作，上課也僅僅是為了完成老師規(guī)定的任務。因此，由于學習興趣不同，信息技術課程的效果也呈現(xiàn)出不同。
（3）學生的學習態(tài)度不同。學習態(tài)度主要指的是學生在某個學習情境中表現(xiàn)出的某種心理傾向。我們一般用學生對待學習的情緒、行為、意志等進行判斷其學習態(tài)度。它主要包括幾個方面：學生對課程的態(tài)度、學生對老師的態(tài)度、學生對作業(yè)的態(tài)度等等。不同的學生對不同課程所表現(xiàn)出的學習態(tài)度是不一樣的。因此，老師只有了解學生對信息技術課程的興趣點才能提升課程的效率。
（4）男女性別差異。男生與女生之間存在性別差異，通常來講，相對于女生，男生更喜歡信息技術課，而女生的實際操作能力也稍弱于男生。所以，這也是不容忽視的一個問題。
二、信息技術課程差異教學的策略
（1）提升學生的興趣。興趣是激發(fā)人內部動力的重要因素，在青少年的成長過程中，它也占據著重要的地位。很多學生對某個課程的喜愛都取決于他們的興趣愛好。有的學生喜歡唱歌，因此喜歡音樂課；有的學生喜歡詩歌，因此喜歡語文課。因此，興趣度有多大，學生們對課程的喜愛程度就有多大。而信息技術課程與其他課程相比，最大的特點就是比較新穎、具有實用性，老師可以從這一點來激發(fā)學生的興趣。在信息技術課程教學過程中，老師應該創(chuàng)造更多的條件讓學生自己動手操作，要求學生多觀察和思考。有的老師總喜歡將自己的思想直接灌輸給學生，其實，這樣的方法只能讓學生更加“機械”。應該讓學生大膽設想，提出自己的見解，這樣才能真正掌握知識的要點。
（2）因材施教。早在兩千多年以前，我國著名的思想家、教育家孔子就提出“因材施教”的觀點，這一觀點注重個體的差異性教學，一直被沿用到今天。當前，因材施教的含義與古代是一樣的，它主要包括三個方面內容：第一，老師對每個學生的性格特點、學習情況、掌握知識的能力等要全面掌握，尤其要了解其中的差異。第二，老師應該根據學生的具體情況來組織信息技術課程的教學策略。第三，老師所面對的是全體學生，因此要注重全面發(fā)展。因此，因材施教的重點是掌握學生的個性、特點、缺點、知識的學習能力等，然后從實際出發(fā)制定有針對性的教學策略。在學生的不同成長階段，身心發(fā)展的差異性較大，主要受到家庭環(huán)境、個人素質以及主觀努力程度等方面的影響。所以，在信息技術教學過程中，老師要根據學生的不同特點制定不同的教學策略。
（3）個別指導教學。個別指導教學模式的特點主要有幾個方面：①建立明確的教學目標?？梢酝ㄟ^多種形式，既可以固定又可以變化。教學目標主要由家長、學生、老師等共同制定，學生個體不同，教學目標也具有差異。②制定恰當的教學評價，可以采取非固定方式。③根據學生的特點和需要對教學內容、形式等進行調整。④讓學生自己動手完成學習計劃。⑤為了使提前達標的學生獲得更多的知識，可以進行充分性教學活動，而為了落后的學生得到進步，可以開展補救性教學活動。⑥及時反饋信息。從全局來看，實施個別指導教學可以使教學目標、評價等更加靈活，因此，學校、學生、家庭等要盡量協(xié)調并制定一個好的教學策略，這樣才能提升學生的學習自主性。
（4）綜合運用教學策略。目前，高中信息技術課程教學存在的差異性是比較大的。我們可以借鑒一些成功的教學經驗，對學生進行信息技術的差異性教學，這對提高學生們的信息技術水平有著重要作用。經過調查發(fā)現(xiàn)，很多老師的信息技術教學僅僅是局限于某一節(jié)課或者是針對學生的某一段學習表現(xiàn)，并沒有采用系統(tǒng)、完整的方法來看待。因此，個人認為，學生一時的表現(xiàn)并不能決定其整個課程的學習情況，作為信息技術課程的老師應該具有綜合的眼光，正確看待學生的表現(xiàn)，并給予學生更多的幫助。
【關鍵詞】高中英語 學習動機 心理學 啟發(fā)式教學 歸因訓練 因材施教
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.105
英語作為一門國際性的語言，在當今社會中的影響力不容忽視，高中時期的英語課程也在學生的升學中發(fā)揮著重要的作用，因此，學生學習英語的壓力還是比較大的。俗話說，有壓力就有動力。但是在實際的英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有的時候學生的學習熱情并不好，學習動機也不強。因而長久以來，教授高中英語的一線教師一直致力于激發(fā)和強化學生學習動機的分析研究。學生學習英語的學習動機一旦培養(yǎng)起來，將會伴隨學生學習英語的全過程，使學生受益無窮。學生學習動機的成功培養(yǎng)會自然而然提高學習的效率和成績。筆者根據教學經驗和相關理論，總結了教師有效激發(fā)和培養(yǎng)學生高中英語學習動機的策略，主要有以下四個方面：1.堅持內外學習動機的激發(fā)相結合的教學策略；2.積極地開展啟發(fā)式教學的教學策略；3.合理使用競賽式課堂活動的教學策略；4.歸因訓練、因材施教的教學策略。
一、堅持內外學習動機的激發(fā)相結合的教學策略
唯物辯證法告訴我們，既要把握事物的內因，也要良好運用事物的外因，內因起主要作用，外因是輔助的作用，二者相輔相成，缺一不可。學生的學習動機如果從影響主體來劃分，同樣可以分為內部動機和外部動機。內部動機指的是學生自己內心深處意識到學習英語的重要性，認真鉆研這門科目。外部動機簡單說來就是學生為了取得好的學習成績，好的班級名次以及老師和家長的表揚而努力學習這門學科。我們在平時的教學中，要注意用一些實際的事例讓學生認識到學習英語這門學科的重要性，讓他們從思想上產生學好英語的自覺性，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。其次，教師要充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，充分利用自己的教學技能，根據學生的心理，與學生的家長保持聯(lián)系，經常表揚成績有進步的學生，滿足學生必要的所需的自尊心和榮譽感。學生的成功體驗多了，就會更加喜歡學習這門功課，更加熱愛英語這門語言。如此一來，影響學生學習動機的內外因相得益彰，學生的學習英語的動機就可以進一步得到穩(wěn)固?？傊?，堅持內外學習動機的激發(fā)相結合的教學策略，是我們有效激發(fā)學生學習動機的重要策略，教師一定要重視這一策略在高中英語課堂上的合理使用。
二、積極地開展啟發(fā)式教學的教學策略
古希臘著名的教育家、哲學家和思想家蘇格拉底是啟發(fā)式教學的開創(chuàng)者，他所創(chuàng)立的“產婆術”（即啟發(fā)式教學）被后人贊頌至今。平時的教學中，我們不能僅僅把英語知識簡單地傳授給學生，這樣的教學模式過于單一，也不益于學生學習興趣的激發(fā)。我們應當運用啟發(fā)式教學的原理提高英語教學的質量。啟發(fā)式教學的優(yōu)勢就在于有效地啟發(fā)了學生的智商和情商。學生是在跟隨教師的指引的教學下，一步步地得到問題的答案的。學生不再是被動地接受知識，而是參與到了知識獲取的過程中。啟發(fā)式教學的教學模式的運用也是學生學習主體地位得以體現(xiàn)的有效途徑。學生的參與度高了，就能了解英語知識點之間的規(guī)律和聯(lián)結，也就能夠更加輕松、愉快地學習英語這門語言了。學生的很多習慣都是高中時期養(yǎng)成的，學生在高中時期的英語學習的積極體驗也將對學生的一生產生重要的影響。
三、合理使用競賽式課堂活動的教學策略
這里我們所要討論的課堂環(huán)境主要是課堂上競賽式課堂活動的教學策略。但是，競賽式的教學不僅僅關乎競爭，還涉及到學生之間合作的關系問題。因為競賽的最終目的并不是論定學生的名次和成敗，而是激發(fā)學生的學習動機。教師在英語教學的過程中按照一定的規(guī)律把學生分為不同的互助學習小組。學生在合作學習的學習中互相幫助、共同進步，在競賽式的學習模式中互相比賽、爭先恐后。我們的教學目的是讓學生在學習英語知識點的同時，感受到競爭和合作共贏的必要性。我們要讓學生明白，競爭與合作并不是傳統(tǒng)意義上的矛盾體，二者是矛盾統(tǒng)一的，相輔相成的，不論是在英語學習中，還是在今后立足社會以后，都要學會處理競爭和合作的關系。深受人民敬愛的總理曾經說過，，互助共贏是世界潮流，是各國得到發(fā)展，一起進步的根本途徑。課堂上，我們的學生在競爭的氣氛和合作的意識下，積極地思考英語中的重點難點，發(fā)揮主觀能動性，最終可以順利地吸收并且消化教師所傳授的英語知識?？傊?，合理使用競賽式課堂活動的教學策略是符合高中時期學生好勝心比較旺盛的個性特點的教學策略，在教學中我們要合理地加以利用。
四、歸因訓練、因材施教的教學策略
我國古代教育家孔子是“因材施教”的典范，但現(xiàn)代教育中的“因材施教”只停留在表面。筆者認為，“因材施教”應有兩層含義：一是根據教材施教；二是根據學生實際情況施教。整個地區(qū)乃至全國相同類型的學校或專業(yè)都使用同一模式的統(tǒng)編教材，本身就不符合學生的特點，不符合“因材施教”的原則。因此，必須開發(fā)適合本地經濟、人才、專業(yè)需求及學生需要的校本課程，建立與校本課程相適應教學方法、教學模式，這是課改的指導思想，也是“因材施教”的核心理念。課程開發(fā)策略應是：工學結合、工作過程導向、“知識、能力、素養(yǎng)”一體化。首先，建立校本課程體系與標準。通過市場調研、論證，分析專業(yè)崗位及工作過程，以職業(yè)活動領域中崗位或工作過程為主線，構建專業(yè)課程體系和課程標準，即將崗位工作任務模塊轉化為學習領域或學習單元，形成以學習領域（或學習單元）為主體的課程體系和課程標準，。
校本課程開發(fā)
根據校本課程體系與課程標準來開發(fā)校本課程。課程內容在序化編排上采取非線性結構，由若干個學習領域組成。每個學習領域分解為若干個“任務”，每個“任務”分解為“任務/案例”、“任務分析”、“任務處理”、“知識導航”、“鞏固拓展”、“問題探究”、“學習評價”、“閱讀材料”、“相關鏈接”欄目，每個學習領域都配有“知識歸納”和“達標檢測”。非線性的欄目結構更適合學生的學習需要，使傳遞知識、培養(yǎng)職業(yè)技能相結合。貫徹“指導行動的思維過程”或“完成行動的工作過程”（工作過程系統(tǒng)化）：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估；讓學生學會獨立地制定計劃、實施計劃、評估計劃。課程（或教材）結構簡圖。校本課程的比例可達到70～80%。
精品課程的建設
關鍵詞：高中數學；課堂教學；因材施教；分層教學
孔子倡導力行的因材施教法是貫徹新課程以人為本理念的重要體現(xiàn)方式。因材施教是客觀唯物主義的教學方式，以學生的自身條件和學習實際為前提，在此基礎上制定不同的教學方法。對于課堂教學來說，因材施教的主要手段和策略就是分層教學法。下面筆者就高中數學課堂教學的分層教學法做些闡述。
一、高中階段學生數學學習情況分析
實事求是的講，并不是所有的人都擅長所有的思維模式，也就是說并不是所有的人都擅長所有設置的科目。盡管在基礎教育階段，所有科目的設置都是各學科的基礎，但隨著難度的不斷提升，還是有很多學生出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。這是客觀存在，雖然我們要力避這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也要糾正學生的偏科傾向，但我們必須知道，這不能算是教學的失誤，這應該是教學和學習的自身規(guī)律。學生正是在“偏”中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的長處和興趣點，從而使“偏”愛的成為自己的特長，成為自己畢生追求的夢想。
高中階段，數學學習出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，一少部分同學表現(xiàn)出對數學的濃厚興趣，極具鉆研精神；還有一少部分同學對數學“深惡痛絕”，談“數學”而色變；另有一部分同學對數學沒有什么感覺，只是麻木地跟著學，腳步踉蹌。從分化的情況來看，其興趣差異、思維差異以及接受能力的高低一目了然。
筆者并不主張成績大排隊，但是也并不主張掩飾和哄騙。無論是哪個學科，教育首先是教人學真、教人學實，所以，我的做法通常是讓學生看清楚自己在數學學習上的優(yōu)勢和劣勢，知道自己在班級中數學水平的高低，明白自己所處的位置。這是分層教學的思想前提和事實前提。
二、分層教學的實施
鑒于以上情況，根據學生本身具有的數學水平和個體學習興趣、能力的差異，拋棄應試教育的固有觀念，我對學生實施了分層教學法。
（一）對學生進行分組
我分組的方法是以成績?yōu)橐罁?，興趣和思維能力為參考。新接手的學生為什么數學成績差？原因不外乎有四個：一是因為種種原因，發(fā)揮失誤；二是在上階段的學習中因為種種原因沒有取得好成績；三是對數學沒有興趣，不愿意學習數學；四是無論怎樣努力，就是學不好。
找到了造成成績不理想的原因，也就找到了提高成績的突破口。根據以上情況，我將學生分為A、B、C、D四組，我的分組并不是嚴格地按照成績的高低來分，那種分法意義不大。我是根據造成成績不理想的原因來分的。這樣就可以進行具有針對性的指導和教學。發(fā)揮失誤的好說，多加練習，養(yǎng)成規(guī)范和認真的應試技巧就行；上階段落下課的需要研究出方法來進行補課；沒有興趣的先從簡單的入手，逐漸培養(yǎng)興趣。有的教師用中等難度的試卷進行測試，然后根據學生的考試成績來劃檔分組，我認為這種方法不妥，分數下面掩蓋了許多更加具體而復雜的情況。成績不理想的原因不同，實施教學的方法和策略自然也應該不同。
（二）分組備課、教學
教學理念和教學實踐都告訴我們，數學的課堂教學一定要精講。精講的意思，一是指選題要精，二是指要少，必須給學生更充分的時間自己支配，這樣才能照顧到不同層次、不同需要的學生。
根據學生的實際情況，對A、B、C、D組的同學分別提出不同的要求，在實際的教學過程中，這種方法有點像復式教學。以高一數學必修1《指數函數圖像及其性質》為例，我先讓全班學生復習了指數函數的單調性，接下來再講解比較指數大小的解題策略，用具體的例子來講解如何將指數進行轉化，根據小組學生的不同情況，我對不同小組提出了不同的要求。并利用空余的時間給學生安排不同的學習內容。有一點教師必須充分地認識到，那種要求所有學生成績都優(yōu)秀的想法并不現(xiàn)實，也不符合教學規(guī)律。所以，沒有必要為了這個目標而著急慪火，對學生大加指責。唯有一個和諧輕松的課堂氣氛，才有利于盡最大可能發(fā)揮學生的學習積極性。
（三）布置不同需求的作業(yè)
為了具有針對性的檢測學生的學習情況，在作業(yè)布置上也不同。A組同學可適當加量，進行有效率的限時訓練，提高其解題速度的同時培養(yǎng)認真規(guī)范的答題技巧；B組同學針對學所做少量鞏固學習的習題，騰出時間來補習上一學習階段落下的內容；C組同學做少量簡單的習題。這一組的同學教師要多費力，全批全改，悉心指導，重在培養(yǎng)他們的信心和興趣。D組的同學做最基礎的習題，能夠掌握基本原理，解決一些實際問題就行。
三、分層教學的意義
關鍵詞：初中語文；教學質量；新課改
我國各大高校的課堂教學質量普遍不高，這與我國的教學理念有關，我國的教育一直以來就深受應試教育的影響，這種教育理念使得學校的一切教學都圍繞著考試轉，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，這種教學，容易使那些不擅長考試的學生的能力，得不到發(fā)展，還容易培養(yǎng)出高分低能的人。教師在課堂上，以自己的教為主，把所有知識一股腦的傳授給學生，而不管學生是否當堂消化、吸收了，導致整個課堂氣氛壓抑不堪，久而久之，學生就會感到厭煩，不愿意學習，這樣的情況下，課堂教學質量怎么會高呢？
新課改實施后，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)，提高課堂教學質量便是其中之一。要想提高課堂教學質量，就要提高上課的質量，因為，教學的成敗，課堂教學質量的高低，與上課的成敗和質量高低有關。因此，教師要認真準備每一節(jié)課，要求在有限的課堂時間內，達到最大的效率，并使學生聽懂、學會，最好能當堂理解所教的知識，堅決反對那種忽視任何一堂課的質量，然后以增加學生的課業(yè)負擔來彌補的做法。那么，如何提高初中語文的課堂教學質量呢？
首先，教師要轉變自身的教學理念，樹立正確的學生觀，把學生看成是學習的主體。所謂正確的學生觀就是“以人為本”的學生觀，教師要平等地看待每一位學生，相信每一位學生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，堅信每一位學生都能積極健康地成長。教師要把學生看成是學習的主體，是具有能動性的學習主體，是獨立的主體，每個學生都是獨立于教師頭腦之外的，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，不是教師讓學生怎樣，學生就怎樣，教師不能隨意支配學生。教師要想讓學生接受自己的教導，首先要把學生當作不以自己的意志為轉移的客觀存在，應當作具有獨立個性的存在，然后使自己的教育教學適應他們的不同情況、要求和條件。教師不能把自己的知識強加給學生，這樣不僅會挫傷學生的積極主動性，扼殺他們的學習興趣，甚至還遭到學生的反抗。
以往的課堂上，教師是高高在上的神，一切以教師的教為主，學生則完全處于被動接受知識的地位。實際上，學生才是課堂上的學習主體，一切的教學應該圍繞著學生的學，教師不能代替學生去學習，學生只能通過自己的頭腦去分析、思考、感知等。因此，教師在課堂上，應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)知識、探究知識，而不是直接把結論告訴學生。
其次，教師可采用多種導入語形式，來吸引學生的注意力。導入語對于教師成功上好一堂課非常重要，能不能成功吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，就要看這課前一兩分鐘的導入語是否能抓住學生的注意力。所話說：“良好的開端是成功的一半”，由此可見，導入語的重要性，課前一兩分鐘，學生的注意力不夠集中，總是被外界的事物所分散，這個時候，如果直接上課，效果可想而知，因此，教師在正式講課之前，先要把學生的注意力集中在本節(jié)課上。導入語的形式非常多，比如說，溫故知新導入法、復習導入法，還可以通過多媒體播放一些小視頻等。只要教師所選擇的導入語的內容與本節(jié)課的教學內容有關，都可以大膽地拿來使用，至于那些與本節(jié)課的內容毫無關系的導入語就不必采納了，這樣只會把學生的注意力引到其他方面，反而會適得其反。通過導入語集中學生的注意力，學生就能在課堂上聚精會神地聽講，這樣學生就有可能聽懂、學會，自然，課堂教學質量就會隨之得到提高。
再次，面對不同的學生提出不同的要求，注重因材施教。因材施教，就是要求教師在教學的過程中看教學對象，根據他們的差異來施教，從實際出發(fā)，采取不同方式進行教育教學。教師要想做到因材施教，就要學會分析研究學生。①研究所教學生的群體特點。教師只有掌握了所教學生的整體特點規(guī)律，才能選準自己的教育方向，制定正確的教學策略。②研究學生的學習經歷。學生的學習經歷蘊含著學生的學習習慣、學習方法等重要信息，掌握了這些信息，有助于教師搞好學法指導，從而因勢利導地引導學生搞好學習。③研究學生的興趣愛好。學生的興趣愛好里蘊藏著學生的天賦和興奮點，教師如果能根據學生的興趣來教學，就會使學生積極主動快樂地學習。
教師具體要怎樣因材施教呢？①要因學生的成績差異來施教。學生因受不同的生活環(huán)境、遺傳因素和教育的影響，智力是不一樣的，班級里自然有成績優(yōu)秀的，有差等生，教師面對不同成績的學生，要有不同的要求，使學生都能得到不同的發(fā)展和提高。②教師要因男女生的性別差異來施教。男女生的心理發(fā)展成熟度不同，思維也不同，教師要注意到這一點，對男女生采取不同的教學策略，有些教師會把個別男生學習不好的原因僅僅歸結于調皮不好學，而不進行有針對性的啟發(fā)引導，這些學生可能就得不到相應的發(fā)展了。③教師要根據不同學生的個性特點來施教。所謂：“一把鑰匙開一把鎖”，教師要針對不同情況區(qū)別對待。
