發(fā)布時間：2022-03-31 06:32:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學會計的基本知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關鍵詞]知識鏈技術學習
社會網絡社會資本
[分類號]G250
1
引言
知識鏈是指以企業(yè)為創(chuàng)新的核心主體，以實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)造為目的，通過知識在參與創(chuàng)新活動的不同組織之間流動而形成的鏈式結構。知識鏈由擁有不同知識資源的組織構成，這些組織包括：核心企業(yè)(盟主)、大學、科研院所、供應商、經銷商、客戶甚至競爭對手。組織之間的知識鏈就是企業(yè)與供應商、客戶、大學、科研院所甚至競爭對手建立的一種戰(zhàn)略合作伙伴關系，它由組織之間通過知識流動、知識共享、知識創(chuàng)造等互動活動而形成。
知識鏈組織通過技術學習可以建立產品及相關技術的知識基礎，提高企業(yè)組織的技術能力，克服技術創(chuàng)新過程中的瓶頸，從而最終實現(xiàn)核心競爭能力的提升。知識鏈組織不僅從自身的發(fā)展歷程中學習，而且從所嵌入的特定社會網絡中學習；如企業(yè)與外部其他企業(yè)的協(xié)作網絡、企業(yè)管理人員之間的關系網絡、集群企業(yè)與當地政府的關系網絡等。社會網絡理論認為經濟主體都是嵌入在社會系統(tǒng)或社會情景中的，知識鏈組織也不例外。在已有研究知識鏈的文獻中，葉蘇和顧新研究了知識鏈組織之間的交互學習機制，但從社會網絡及社會資本視角關注知識鏈組織之間的技術學習的文獻還比較少，因此，本文的研究具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。社會網絡理論包括結構洞理論和聯(lián)結強度理論，故本文將從網絡結構、關系強度、社會資本等三個方面來分析知識鏈組織的技術學習。
2 知識鏈組織的技術學習方式與社會網絡
按照技術學習知識源的不同，知識鏈組織的技術學習可以分為知識鏈的內部學習和外部學習兩種方式。知識鏈組織之間的技術學習過程是知識在社會關系網絡中的流動過程。
2.1 知識鏈組織的內部學習
知識鏈組織的內部學習是指核心企業(yè)與大學、科研院所、供應商、經銷商等組織之間的合作和交流，這些組織之間的互動形成了知識鏈的核心關系網絡。核心企業(yè)可以與供應商、經銷商等上下游的企業(yè)組織組成縱向關系網絡，也可以與大學、科研院所、競爭對手等組成橫向關系網絡。具體而言，內部學習方式包括如下幾種：
2.1.1 合作學習 首先，核心企業(yè)可以通過與同一市場中的其他競爭對手等建立合作伙伴關系，彼此形成聯(lián)盟，共擔風險、共享收益，實現(xiàn)技術知識的共享。其次，核心企業(yè)也可以通過與上下游企業(yè)合作形成聯(lián)盟，下游企業(yè)對上游企業(yè)提出技術水平和加工能力的要求，促進上游企業(yè)的技術學習和技術創(chuàng)新；上游企業(yè)的創(chuàng)新成果最終也會流入下游企業(yè)，知識在上下游企業(yè)之間的網絡關系上流動，從而提升整體的技術創(chuàng)新能力。
2.1.2 工作人員的跨組織流動
工作人員是技術知識的載體，隨著工作人員在橫向和縱向知識鏈組織之間的流動，附著在工作人員頭腦中的知識也在無形中擴散到整個關系網絡。
2.1.3 工作人員之間的非正式交流知識鏈內的工作人員在工作之外的時間，彼此通過非正式的交往，形成個人之間的社會關系網絡，這種社會關系網絡是組織層面的社會網絡的基礎。工作人員彼此交流思想，形成知識碰撞，產生創(chuàng)新的火花，新的知識得以在知識鏈的個人之間的社會網絡中流動，并通過個人載體流入組織層面。
2.2 知識鏈組織的外部學習
外部學習主要是知識鏈成員與知識鏈外部環(huán)境之間的互動，知識鏈的外部環(huán)境包括知識鏈之外的企業(yè)、研究機構、政府、金融機構、外部市場等，它們構成了知識鏈的外部網絡。隨著知識經濟的發(fā)展，外部網絡的知識、信息、資源的傳遞對于知識鏈的創(chuàng)新同樣重要。知識鏈與外部環(huán)境聯(lián)接的成員實質上是一個中間媒介，是外部先進技術知識的早期應用者，充當著外部知識流入知識鏈的紐帶。這個中間聯(lián)絡成員既可是知識鏈的核心企業(yè)，也可是知識鏈中具有一定研究實力的大學、科研院所等公共機構。通過外部技術學習，知識鏈可以了解外部技術發(fā)展的最新動態(tài)，輸入外部知識，獲得“新鮮血液”，對知識鏈的創(chuàng)新路徑作出一定程度的修正，避免知識鏈成員的創(chuàng)新鎖定在落后的技術軌道中。
3 網絡結構與知識鏈組織的技術學習
結構洞理論由Burr R在1992年提出，所謂結構洞是指社會網絡中兩個組織個體非多余的關系。按照Butt的結構洞理論，知識鏈組織的社會網絡結構可以分為兩種：①知識鏈成員與其他每一個成員均發(fā)生聯(lián)系(見圖1)，各個成員之間沒有關系間斷，這是一種無洞結構；②知識鏈的某些成員與另一些成員發(fā)生間接的聯(lián)系，彼此存在關系間斷的情況(見圖2)，成員A、B、D、E彼此之間沒有直接聯(lián)系，必須通過成員c發(fā)生聯(lián)系，成員c與其他成員之間的聯(lián)系是非多余的聯(lián)系，可以稱為結構洞。
圖1的網絡結構中，知識鏈成員A與B、c、D、E都保持著聯(lián)系，發(fā)生信息交流。圖2的網絡結構中，成員A僅與c保持著聯(lián)系，但通過c與成員B、D、E間接發(fā)生聯(lián)系。在上述兩種網絡結構中，圖2的網絡結構更合理，因為知識鏈成員A在技術學習過程中只需要維護與成員c的關系便可以獲得其他成員的技術知識。而在圖1的網絡結構中，A與其他成員存在關系冗余，在技術學習過程中會消耗更多資源，產生更大的成本。
在圖2的網絡結構中，知識鏈成員c居于中央位置，擁有較多的結構洞。知識鏈的其他成員在技術學習過程中，都必須依賴c實現(xiàn)信息傳遞，所以成員c在網絡結構中可以獲得兩種結構收益――信息利益與控制利益。信息利益包括：①進人的快捷方式，指知道一件有價值的信息，并知道有誰可以使用它；②時機(timing)，除了被告知某項信息之外，私人的接觸可使行動者在最適當的時間知道信息；③介紹，私人的接觸使行動者的名字在適當的地點、適當的時間被人提及?？刂评媸侵附Y構洞會使行動者采取第三方得益策略，第三方就是處于兩個行動者之間的其他行動者。這種得益可以分為兩種：①第三方利用可以在行動者之間進行選擇的條件來獲利。例如，當兩個買者都是通過第三方發(fā)生聯(lián)系時，他們之間沒有聯(lián)系，此時第三方就可以利用一個買者的報價去向另一個買者索要高價。②可以在同時發(fā)生的、相互沖突的需求之間進行選擇。如在議會中進行表決時兩大黨之外的第三小黨就成為關鍵的少數。
此外，擁有較多結構洞的成員(如成員c)在知識鏈的技術學習過程中投入相同的資源，可以形成更大的網絡關系聯(lián)結，獲取更多的信息；或者形成相同規(guī)模的網絡關系聯(lián)接時，可以節(jié)約一定的投入資源，在技術學習過程中更有效率。
4 關系強度與知識鏈組織的技術學習
Granovetter M在1973年首先提出“關系強度”的概念，他把關系強度定義為“一種時間、感情深度、親密度與互惠程度的集合”，認為關系強度是一種人與人、組織與組織由于交流和接觸而形成的一種紐帶聯(lián)系?；哟螖刀?、感情較強較深、關系密切程度高、互惠程度高為強關系，反之為弱關系。按照Granovetter M的觀點，強關系和弱關系對于知識鏈組織的技術學習都具有重要價值。
4.1 強關系與知識鏈組織的技術學習
從知識鏈組織的內部學習來看，成員之間的強關系意味著彼此聯(lián)系緊密、互惠程度較高、有較強的知識共享意愿，在技術學習過程中愿意投入高質量的知識，技術學習的可靠性較高。同時，強關系導致人們更深地嵌入相互間的網絡結構中，從而使知識鏈成員彼此更了解對方的組織慣例，對合作伙伴運作流程也比較熟悉，形成共同的知識基礎。Cohen w M和LevinthalDA認為，吸收能力是建立在以前的知識積累之上的，一個企業(yè)擁有某一知識領域的知識越多，那么它就更容易在那個領域學到更多的東西。當知識鏈成員的知識存量重合時，學習和知識傳遞速度就會加快。按照Polanyi M的分類，知識有顯性知識和隱性知識之分，隱性知識是企業(yè)中個人及其組織存在的經驗及洞察力、專有技術、管理技能、營銷訣竅、企業(yè)文化、管理模式等，由于隱性知識具有專有性和復雜性等特點，它必須在“用中學、干中學”等過程中才能獲得。較高的關系強度可以使知識鏈成員頻繁互動，在日常的接觸、交流和溝通中實現(xiàn)隱性知識的轉移。然而，高度頻繁的互動也有一些負面影響，它使各成員所掌握的知識往往已經為對方所熟悉，知識鏈成員所能獲取的是大量重復的無效知識。企業(yè)組織要從大量重復的知識中篩選出有效知識需要付出巨大的成本，因此過高的關系強度所帶來的大量知識有可能反而是一種負擔。
從知識鏈組織的外部學習來看，過高的關系強度需要付出較多建立和維護關系的成本，在知識鏈成員擁有的資源總量一定的情況下，知識鏈的總體規(guī)模偏小，由此導致知識鏈與外部環(huán)境的接觸點偏少，使得知識鏈成員獲取外部環(huán)境最新技術的機會變小，降低了對外部環(huán)境的敏感性。由此可見，過高的關系強度對知識鏈的外部學習不利。
從技術學習的選擇過程看，知識鏈組織的技術學習過程也是交易對象的選擇過程。知識鏈組織過高的關系強度可能導致創(chuàng)新網絡的封閉性，這是因為成員之間在既有的關系中投入了較高的專用性資產，在技術學習對象選擇過程中由于關系轉換成本的存在，交易對象的選擇大大受到限制。外部環(huán)境中即使有知識更為豐富、創(chuàng)新效率更高的學習對象，知識鏈成員也只能選擇既有關系中的合作伙伴。由于社會網絡也是一個存在正反饋機制的非線性系統(tǒng)，知識鏈的社會網絡在強關系條件下，一方面會沿著既定的關系不斷自我擴張、鞏固，網絡組織中個體的技術選擇受制于集體行動，很難從關系的約束中解脫出來，技術變遷路徑有可能被鎖定在低效率狀態(tài)上；另一方面，由技術交流、規(guī)則認識的封閉性在網絡組織內部形成“群體思維”，導致組織內個體對于市場變化、技術發(fā)展趨勢預測的高度趨同，使認知被鎖定，出現(xiàn)集體思維僵化。
4.2 弱關系與知識鏈組織的技術學習
對于知識鏈成員個體而言，弱關系在建立和維護過程中，耗費資源相對較少，在擁有相同資源的前提下，弱關系使知識鏈成員能夠跨越組織邊界建立更多的關系紐帶，獲取不同的外部異質性資源主體知識，增大了技術學習過程中獲取重要知識的概率。Rogers EM認為，異質性網絡更容易攜帶具有創(chuàng)新意義的新信息，它在知識擴散方面較同質性網絡更具優(yōu)勢。對于知識鏈整體而言，弱關系容易形成較大的知識鏈規(guī)模，與外部環(huán)境建立更多的接觸點。一方面，知識鏈整體及其組織個體可以從外部環(huán)境獲取更多的信息，保持對外部環(huán)境變化的敏感性；另一方面，知識鏈組織個體從外部環(huán)境捕獲的信息差異性也較大，由于獲取的外部信息是非重復的，有效性得以提高，能更快速地反映環(huán)境的變化，從而對推動知識鏈的技術學有裨益。
此外，弱關系使知識鏈成員在選擇交易對象方面有較大的自，不會受制于知識鏈內部成員的集體選擇。同時，弱關系沒有必要進行專用性投資作為關系性承諾，能夠免除專用性投資鎖定的風險，技術學習的個體決策更為靈活，對外部技術趨勢的變化反應更為敏銳。相應地，由于弱關系中知識鏈成員的交易沒有合作伙伴關系承諾的保護，交易必須受到市場中優(yōu)勝劣汰的規(guī)則約束，所以企業(yè)個體也更富有技術學習的動力。
當然，弱關系由于知識鏈成員之間的關系緊密程度較低，在技術學習過程中很可能擔心機會主義行為的發(fā)生，所以合作中可能投入質量較低的知識，從而影響技術學習的效率。同時，互動頻率過低也會降低隱性知識的轉移效率。
5 社會資本與知識鏈組織的技術學習
1980年，法國社會學家皮埃爾?布迪厄在《社會科學研究》雜志上發(fā)表了題為《社會資本隨筆》的短文，正式提出了“社會資本”概念，將其界定為“實際或潛在資源的集合，這些資源與相互默認或承認的關系所組成的持久網絡有關，而且這些關系或多或少是制度化的”。后來的學者Coleman J等人也對社會資本作了研究。國內學者顧新等研究了社會資本在知識鏈中的作用，認為社會資本是指兩個以上的個體或組織通過相互聯(lián)系和相互作用過程中所形成的社會網絡關系來獲取稀缺資源并由此獲益的能力。社會資本以成員之間的信任、互惠為基礎，按照聯(lián)系對象不同，知識鏈的社會資本可分為如下兩種：①企業(yè)與企業(yè)之間的社會資本，它由企業(yè)組織與供應商、用戶甚至競爭對手通過互動形成；②企業(yè)與非企業(yè)之間的社會資本，它由企業(yè)與大學、研究機構、中介服務機構等組織機構互動形成。知識鏈的社會資本的規(guī)模取決于知識網絡的規(guī)模、知識鏈成員的知識互補程度、知識鏈成員的聲望等方面。
信任是社會資本的核心維度。知識鏈的社會資本有利于成員組織形成信任關系，抑制潛在的機會主義行為。Erikson E認為，對他人信任度高低的判斷很大程度上依賴于歷史交往經驗。信任嵌入知識鏈的社會關系網絡中，在知識鏈組織之間的合作伙伴關系中，組織成員在長期交易中通過反復交往可以考察對方的可靠性，鑒別其行為特征。知識鏈成員之間的信任度越高，成員之間越愿意參與鏈上環(huán)節(jié)的社會交換，在知識鏈中尋找交換的合作伙伴。知識鏈成員越是在已有的社會網絡中交易，越容易加深已有的社會關系，增強彼此的信任。因此，社會資本中的信任具有自我增強和可累積特性。按照制度經濟學的觀點，知識鏈組織合作中的信任可以從以下幾個途徑減少技術學習過程中的交易成本：①交易人不必花費太多的資源監(jiān)督交易方。知識鏈中的信任意味著遵守契約，即按照合約進行知識共享、知識創(chuàng)造。因此，相互信任減少了不必要的摩擦與矛盾，減少了不必要的談判與協(xié)商，并減
少由此引起的資源耗費。②信任可以使知識鏈中的企業(yè)組織進行專用性投資。由于專用性投資會產生可占用的準租，合作伙伴可能利用投資方進行專用性投資后討價還價能力急劇下降的“根本性轉變””…而盜用該準租。所以，只有在信任合作伙伴的基礎上，知識鏈成員才會進行專用性資產投資。③知識鏈的關系網絡內信息充分共享，任何一個交易者的機會主義行為都會被全體成員所了解，交易者的一次機會主義行為的代價不是失去某一個交易對象，而是會被關系網絡的全體成員逐出關系網，失去所有的交易機會。所以，完善的信任機制最終演變成為一種“社會實施”的信任自律機制，從而可以消除知識鏈成員對機會主義的防范心理，使得知識鏈成員更樂于分享知識，降低技術學習的交易成本。
6 啟示
知識鏈是企業(yè)組織獲取外部知識的重要來源，知識鏈的運行根植于社會網絡中。因此，有必要從社會網絡視角研究知識鏈組織的技術學習。通過以上分析，可以得到如下幾點啟示：
?在知識鏈的網絡結構中，知識鏈成員應該減少與其他成員的冗余聯(lián)結，以節(jié)約維護網絡關系所需的資源，提高知識獲取效率。同時，知識鏈成員應該更多地在網絡中占據結構洞的中心位置，以獲取技術學習過程中的信息優(yōu)勢和控制優(yōu)勢。
(一)建立校外教學基地。根據成本會計知識內容,選擇合適的企業(yè)作為校外教學基地,并簽訂合作辦學協(xié)議,建立充足的校外實訓基地。成本的分配方法有品種法、分步法、分批法、分類法和定額法,根據這些方法就要找到使用相應方法的企業(yè)。這些實訓基地采用的成本核算分配方法要能正好囊括了《成本會計實務》課程中的成本核算分配方法,可以滿足理論與實踐交互教學——“每學完一種成本核算分配方法就到企業(yè)去實習,然后回到課堂深化理論認識”的需要。
(二)制定科學有效的授課計劃,合理安排教學。教師在該門課程上課之前,首先與合作企業(yè)充分交流、溝通,在不影響企業(yè)正常生產的前提下,根據教學內容設定學生到企業(yè)實踐實訓的時間及相關事宜。其次,對學生的接受能力、學習能力等具體情況進行調查,了解學生的基本情況,選擇合適的教學手段和方法。最后結合前述兩者情況,制定行之有效的授課計劃。
(三)組建教學團隊。教師是教學的靈魂,教師的素質決定教學的成敗,組建優(yōu)秀的專兼結合教學團隊,為學生的理論學習與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證。教學團隊中除了校內的專任教師之外,還要聘請具有豐富實踐工作經驗和管理經驗的企業(yè)高級財務管理專家擔任校內特聘教授,同時將實訓基地的成本會計人員聘為校外實訓教師。專兼教師之間經常交流,相互學習共同促進,實現(xiàn)教師之間的交互學習。
二、教學效益
以生本開放式交互教學模式進行教學,產生的教學效益是多方面的。第一,學生方面:學生理論知識、實務知識的掌握更扎實、透徹;此外,關注學生的可持續(xù)發(fā)展能力,可以提高其各種綜合能力,適應今后工作的需要,能夠與時俱進。第二,教師方面:教師在教學過程中,可以通過與企業(yè)導師的交流,提高其實踐能力。第三,企業(yè)方面:直接或間接地可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的成本會計人才,提高其競爭能力。
(一)學生知識的掌握。應用生本開放式交互教學模式進行教學,遵循外因要通過內因起作用這一哲學理論,致力于激發(fā)學生自身的學習潛力,為學生的學習創(chuàng)造良好的學習條件,鋪設學習之路通過知識體系的重組,搭建知識階梯,讓學生在學習中游刃有余,學好、學活。同時將實習化整為零,融到日常教學中,每講授一個成本核算、分配方法,就將學生帶到適用該方法進行成本核算分配的企業(yè)中進行實習,讓企業(yè)的成本會計做兼職教師進行現(xiàn)場教學,以實踐促理論,以理論強化實踐,達到理論與實踐之間的交互促進,共同提高。使理論與實踐有機地結合起來,學生知識的掌握更牢固。
(二)學生能力的培養(yǎng)。通過將生本開放式交互教學這一教學方式應用于《成本會計實務》的教學之中,為學生營造一種開放式的學習空間,從而提高成本會計實務課程的教學質量和學習質量,使學生掌握學習方法,培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究性學習的能力,激發(fā)學習的潛力和動力,提高實踐能力,加強崗位勝任能力,達到其未來工作的可持續(xù)性發(fā)展,這是學生最重要的綜合能力,也是其終生受益的能力。
【關鍵詞】實踐教學 問題 對策
《成本會計》具有很強的實踐性，課程內容涉及生產費用歸集與分配、產品成本計算、成本報表編制與分析的基本理論和方法。由于不同企業(yè)會因生產經營情況不同而呈現(xiàn)差異化的特點，而且在同一企業(yè)也有可能因生產模式或技術工藝的改變以及成本管理的要求變化而發(fā)生較大的變化。這就要求學生在學習中不僅要掌握成本會計核算與分析的基本方法和技能，而且能夠根據企業(yè)生產經營特點及管理要求，靈活運用所學知識以滿足未來企業(yè)對成本會計崗位的需要。本文就高職院校《成本會計》校內實踐教學存在的問題及對策進行初步的探討。
一、校內實踐教學存在的問題
（一）實訓內容設置存在某些不足
《成本會計》校內實訓包括階段實訓和綜合實訓，其內容是針對學生在課程學習中應掌握的某項方法或技能設置，具有一定的仿真度。但是由于教材所涉及的進行成本核算所運用到的各種方法均是基于典型工作過程的工作方法，也就是說是經過整理、加工而模式化的方法，因而據此安排的實訓，也只能訓練典型工作方法的運用，并不一定就是實際工作中能直接用的上的方法。比如為了配合學生掌握品種法的應用，教師會選用一套為“品種法”“量身定制”的仿真實訓資料。資料中背景企業(yè)的生產工藝流程及管理要求和品種法的適用范圍完全一致，相關成本費用資料按也是按照品種法的費用歸集分配順序提供，操作步驟完全按照品種法的成本核算流程設置，學生只要按照操作指令按部就班的完成指定工作任務，只要不出錯，都能得到設定好的工作結果。但若僅僅止步于此，仍與實際需求存在較大的差距。
（二）忽視成本會計意識的培養(yǎng)
盡管經過傳統(tǒng)實訓訓練，學生們的操作能力都有了很大提高，學會了如何設置成本費用賬、填制各種費用分配表、進行賬表間的結轉、賬務處理乃至計算完工產品成本和編制成本報表并分析。但是就大多數學生而言也只是機械的執(zhí)行工作指令的結果，并不明白自己所做工作的意義；當然也不知道如何組織成本核算工作；如何設計各種費用分配表格；計算出來的成本數據有什么用。甚至于離開了業(yè)務提示，學生們就不知道該干什么了。產生上述現(xiàn)象的原因，歸根到底是忽視了對學生成本會計意識的培養(yǎng)。所謂成本會計意識即成本會計人員應具備的專業(yè)感覺和職業(yè)判斷能力，包括對自己崗位功能的的充分認知，解決問題的正確思路和處理工作任務時習慣遵循的原則。成本會計意識是支配和調控成本會計人員職業(yè)行為和活動的調節(jié)器，只有形成了成本會計意識，學生才能在未來的職業(yè)工作中對生產經營中的成本事項由被動應對變成主動反應。
（三）文字性的實訓資料缺乏真實感
高職院校學生普遍缺乏在制造企業(yè)的實際工作經歷，不了解企業(yè)的生產經營組織形式、技術工藝及產品質量等情況，因而對課程涉及的成本內容在認識和理解上存在一定的難度。雖然仿真實訓資料對背景企業(yè)生產、工藝、產品等情況進行了介紹和描述，但限于資料自身的用途和局限性，學生對一些名詞與術語諸如；車間、工段、工藝員以及生產工藝流程、工序、定額等等不知所云，且難以有切實的感受和體驗，囿于這種情形下的學生在主觀能動性上的發(fā)揮將會大打折扣。
二、完善校內實踐教學的對策
（一）充分利用多媒體增強學生感性認識。一般來說人們只有在自己熟悉的環(huán)境中，精神才能放松，遇到問題時也會積極思考找出解決的辦法，要讓學生消除對仿真實訓環(huán)境的陌生感，讓學生感受制造企業(yè)的生產經營過程，增強他們的感性認識是必不可少的。為此，除了組織學生到企業(yè)參觀、鼓勵學生假期到企業(yè)實習以外，讓學生觀看視頻也是不錯的選擇。這方面可以采用校企合作方式，去合作企業(yè)錄制生產經營活動的視頻在課上播放。一但學生熟悉了企業(yè)的生產經營活動，其主觀能動性就會被激發(fā)起來，他們會象解決生活中遇到的問題一樣，積極思考解決工作中遇到的問題。
（二）注重培養(yǎng)學生的成本會計意識。具體來說就是要讓學生在課程學習中形成一項認知及掌握三項原則。一項認知是指明確成本會計工作服務于企業(yè)成本控制、節(jié)約費用、加強經營管理、提高經濟效益的目的。成本會計人員應具備成本管理的全局意識，應將成本會計工作組織、成本計算核算、成本報表編制和成本管理作為一個整體統(tǒng)籌考慮。三項原則是指：重要性原則、因地制宜原則和受益性原則。其中，重要性原則強調進行成本核算時應分清主次，主應從細、次應從簡；簡要有理、細應有用。即從實用角度出發(fā)，既不盲目追求繁瑣，也不片面追求簡化；因地制宜原則是講在選擇成本計算方法時必須考慮企業(yè)生產工藝和生產組織的特點以及管理的要求，切不可生搬硬套書本知識，要學會變通；成本的計算過程實際上就是費用歸集與分配過程，但所有費用的分配都應遵循受益原則，即誰受益誰承擔，單獨受益單獨承擔，共同受益分配承擔，分配標準與受益數量之間應具有因果關系。
（三）以典型工作方法為基礎，提升實戰(zhàn)能力。由于課程所涉及的成本核算方法大多是基于典型工作任務已經模式化的方法。但在實際工作中，制造業(yè)的成本核算環(huán)境遠比書本上要復雜、靈活的多，學生在課程中所學到的方法很難照搬到實際中去。因此當學生掌握了成本核算的基本技能之后，還應適時進行非典型狀態(tài)下的訓練，以激發(fā)學生獨立思考能力、靈活運用能力和應變能力以便將來能夠更快的適應企業(yè)的工作環(huán)境。為此可以設計一些“實戰(zhàn)模擬”訓練，比如：選取若干不同類型企業(yè)的生產工藝流程圖，視頻播放給學生，讓學生討論應采用那種成本計算方法，可以自己假設企業(yè)對成本管理的要求；計算投料率和在產品約當產量時讓學生思考非俗紀讀戲絞較攏4種投料方式以外）如何計算投料率；僅提供背景企業(yè)成本資料不給予任何業(yè)務指導要求學生自己完成成本核算全過程，包括選擇具體方法，設計費用分配表格和成本核算程序最終完成成本計算等。
參考文獻：
[1]庾慧陽 高職《成本會計》教學改革與探討《中外企業(yè)家》
一、職業(yè)中專在成本會計課程教學模式上存在的問題
當前，許多職業(yè)中專在成本會計課程教學方面，存有只關注課堂教學忽略實踐教學的問題，導致學生掌握的理論知識同生產實踐相分離，致使學生對知識的接受能力高于對知識的利用能力，人才的創(chuàng)新能力未得以全面發(fā)揮等?，F(xiàn)實教學成效同培養(yǎng)創(chuàng)新型成本會計人才的預計目標相差較遠。教學模式存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
1.現(xiàn)行成本會計課實習教學缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計這門學科是一門實踐性較強的學科，其中的成本會計課程實踐性要求尤甚，實習教學可謂成本會計教學關鍵內容的構成部分之一，是提高學生素質能力的重要環(huán)節(jié)。當前，在會計課堂上，教師根據課本教學只著重理論知識的教授，而忽略實習教學及學生實踐動手能力的培養(yǎng)。致使成本會計課教學計劃中理論課課時占據的比重多，實踐教學的課時占據的比重小。同時實習教學模式單一，且實習教學手段滯后。此種教學形式的結果不但導致了學生的動手能力較弱，并且直接影響了學生上崗就業(yè)的適應性。現(xiàn)行的成本會計課實習教學缺乏對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相較國外先進大學的成本會計課教學模式存在很大距離。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
(1) 由思維過程來講，我國傳統(tǒng)教學模式屬于由理論出發(fā)展開演繹，而國外先進大學的教學模式則屬于由實際出發(fā)展開歸納。
(2) 由教學內容來講，我國傳統(tǒng)教學模式突出細化章節(jié)，而國外先進大學的教學模式突出綜合。
(3) 由學習控制來講，我國傳統(tǒng)教學模式是以講授者控制為主接受者控制為輔，而國外先進大學的教學模式則恰恰相反，即以接受者控制為主講授者控制為輔。
(4) 由材料準備來講，我國傳統(tǒng)教學模式提供一致教材，突出配套、完善的教輔材料，注重邏輯系統(tǒng)，而國外先進大學的教學模式則是通過學生自行選擇教材，突出框架模式、標準化之課程指導計劃書，注重任務系統(tǒng)。
(5) 由模式類型來講，我國傳統(tǒng)教學模式屬于傳授模式，而國外先進大學的教學模式則屬于探索模式。
(6)由教學目標來講，我國傳統(tǒng)教學模式注重把握經驗，注重模仿，而國外先進大學的教學模式則注重于完成任務，注重創(chuàng)新。
2. 現(xiàn)行成本會計課理論教學同實習教學相分離。職業(yè)中專大多按照傳統(tǒng)教學理論教學，理論教學和實習教學沒有同步進行，導致理論內容同實訓內容相分離，學生不能將學習的課本知識實踐應用于實訓中。學生在企業(yè)公司實習期間，不能有效地將學習內容與企業(yè)成本核算相融，導致學生在理論學習中對成本會計課感到很難，對成本會計課理論知識掌握一知半解，不具備整體的掌握，獲得的僅僅是知識的片段。理論內容同實訓內容相分離，不僅使得學生的理論知識掌握不牢，而且對于實訓的企業(yè)公司也是一種損失。
3. 現(xiàn)行的成本會計課實習教學模式單手段匱乏。實習教學是成本課程教學的重要和關鍵的環(huán)節(jié)。當前大多數職業(yè)中專的實習教學模式手段單一，只有模擬實驗與會計專業(yè)實習兩種。其中，成本會計模擬實驗不具備單獨的系統(tǒng)，融會于財務會計模擬實驗當中，并只對生產費用分配與產品成本核算實施模擬實際操作。會計專業(yè)實習主要是學生到企業(yè)公司中進行實踐，缺乏專業(yè)的引導老師，學生只能自我摸索，而且很難將理論知識同實訓內容相結合，致使成本會計課的實習也無法達到預期目的。
二、職業(yè)中專培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成本會計課程教學模式改革的思路
針對現(xiàn)代成本會計課實習教學中存在的問題，職業(yè)中專成本會計教學適應培育創(chuàng)新型人才的需要，要從教學內容方面和教學方法方面以及評價手段方面實施教學模式改革，以謀求實現(xiàn)更好的教學效果。主要包括如下三個方面的工作。
1.合理選擇改進教學內容。職業(yè)中專學生基礎通常較差，學習能力及學習水平良莠不齊，并且缺少對企業(yè)現(xiàn)有生產流程的掌握。教師在教學中不能一貫地按照既有的教學方法進行教學，要改變以"教師為主〃的教學方法，結合學生的實情，"以學生為中心〃,充分考慮學生的接受能力。根據不同學生不同的能力進行不同的教學。教師要善于學會因材施教，對課本上較難的知識，運用案例教學的方法，通過案例讓學生更直觀地理解知識，將抽象復雜的內容變簡單，讓學生學會自主學習，主動理解。主要應注重如下三個方面的工作：
(1)在全部會計專業(yè)課程構建中，應尤其注重適合面向21世紀和全球需求以及適宜我國經濟的制度與環(huán)境的改變，結合創(chuàng)新人才的培育目標、培育規(guī)格以及教學條件與課程情況，結合實施學分制與主選修制的要求，合理制定教學計劃，從整體方面優(yōu)化專業(yè)課程的構成，可壓縮必修課，增添選修課，予以學生愈來愈大的選擇空間，促使學生可結合自身需要與愛好修習課程，構成擁有特色的會計專業(yè)課程系統(tǒng)。
(2) 教學內容的核心部分即教材，以往舊的教材中教學內容無法有效體現(xiàn)新知識屬于不爭的事實，同時教材的多元化也未達到。緩解此問題的辦法如下：①正確解決好教材的繼承與發(fā)現(xiàn)、知識與方法、理論與實踐等之間的關系，引領學生把握教材之外最新、最領先的知識內容；②編匯課程指導書。把本課程的教學目的、教學內容、教學重點、難點、知識要點、疑難解答、教學進度、本課程的參考書目及文獻材料、網站探訪、成績評價等內容編匯成指導書，在本課程的課前發(fā)至學生手中，促使學生確立學習目標，把握學習進程，以提升學生學習的積極主動性；③有條件的職業(yè)中?？梢雵鈨?yōu)秀教材。
(3) 選擇學生掌握成本會計課程的課外讀物。深入探討教學方法，同時結合教學實踐不斷予以改善。
2. 改善教學方法。在成本會計課的實習教學當中，我們除了利用案例教學法提高學生對抽象語言的理解能力，還要有效利用多媒體技術的優(yōu)越性。多媒體技術對于課堂教學起著積極有效地作用，對于課堂知識的教授起著積極的輔助作用。多媒體教學可以增添學生的直觀感受，協(xié)助學生理解有關學習內容。多媒體技術通過畫面、音效引發(fā)學生的學習興趣，將枯燥死板的理論知識用畫面展示出來，提升學生的學習積極性及學習成效。在教學時，我們可以將產品成本核算的一般程序等內容較為枯燥、課堂傳授實施傳統(tǒng)教學模式效果不佳的實習內容，運用多媒體方法展示出來。利用多媒體技術教學主要包括如下三個方面的工作。
(1) 建立網絡教學平臺，構成網上交互式教學模式。組織專門人員、會同學校教務處等相關部門加快網絡課程資源創(chuàng)建的進程，爭取盡快建成會計學網絡教學課堂。此外，還應主動探究課堂教學與網絡教學有機融合的渠道，達到課程的重、難點問題在課堂上傳授，而其他教學步驟可通過網絡實行，構成新的教學模式，達到實施網上交互式教學。
(2) 重視實踐教學，增強教學實習基地創(chuàng)建力度。為了滿足此課程的教學要求，職業(yè)中專教師在教學時要尤其重視理論同實踐相結合，借助實踐教學培育學生的創(chuàng)新能力。增強學校會計模擬實驗室創(chuàng)建力度，進一步完善會計模擬實驗室之硬、軟件設備，確保學校實習質量；主動開拓學校實習訓練基地，增添學生社會實踐的機遇，增強學校同企業(yè)交流協(xié)作的力度，爭取構建長期穩(wěn)定的協(xié)作關系。實現(xiàn)校企協(xié)作，加強實踐教學與學生現(xiàn)實操作技能的培養(yǎng)。針對職業(yè)中專成本會計實踐教學級比賽中的競爭力，擴大學院知名度；另一方面可以提高校園足球的整體水平和足球氛圍。
3. 提高教練員的業(yè)務水平。教練員的執(zhí)教能力對提高高職院校足球整體水平起著至關重要的作用。校園足球運動的發(fā)展需要高水平足球教練員，優(yōu)秀的教練員也是足球運動在高職院校得以發(fā)展的關鍵。因此，首先，各級教育部門以及體育部門應多開展足球教練員的培訓工作，為足球教練員提供一個學習和提高的機會，讓他們在這樣的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮自己的能力；其次，高職學院要多聘請一些職業(yè)足球教練或足球專家、教授來校講學，為足球教練員提供一個交流與學習的機會，開闊眼界，深入學習；最后，高校足球教練員也要加強自學能力，努力提高自己的理論水平和專項業(yè)務能力，為校園足球貢獻自己的力量。
三、結束語
通過對當前湖南省高職院校校園足球發(fā)展所面臨困難的分析與討論，我們可以看出校園足球的發(fā)展離不開學生、教練員之現(xiàn)狀中的教學條件落后、教學內容滯后、課程設置不科學等狀況,要不斷深化實踐教學改革。并且應強化校企協(xié)作模式創(chuàng)新，使理論與實踐密切結合，真正達到學以致用，進而在實踐中學習、提高。
(3)實施"先學后教〃教學法。"先學后教〃的教學方法在成本會計課課堂教學中發(fā)揮著積極有效的作用。成本會計課有許多理論性較強的內容，實施"先學后教〃的教學方法，可以提高學生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學生善于思考的習慣，激發(fā)學生學習的積極性。
3.評價手段要多樣化。以往對學生成績的評價主要結合考勤和作業(yè)以及考試等三個方面內容。要倡導評價手段多樣化，具體主要包括如下三個方面：
(1) 用實驗作業(yè)的完成狀況來檢驗學生能否做到自己親自學，而學的成效與親身操作程度如何。
(2) 用討論中的表現(xiàn)來檢驗學生綜合應用知識的能力與創(chuàng)新能力。豐富考卷題型，增添辨析題分量，以檢驗學生對知識面、知識點的熟悉狀況，重在檢驗知識應用能力。
【關鍵詞】高職教育 教學改革 教學探討
一、《會計基礎》教學的現(xiàn)狀
（一）《會計基礎》教學中有很多專業(yè)概念和科目名稱對學生來說比較陌生，學生理解起來比較吃力
目前高職會計專業(yè)學生一入學學習的專業(yè)課就是《會計基礎》，該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。甚至存在個別學生聽不懂而對這門課程失去興趣的現(xiàn)象。至于科目名稱，很多學生存在概念不清，容易混淆的情況。比如“應收賬款”和“預收賬款”，“應付賬款”和“預付賬款”，很多同學往往區(qū)分不了它們的不同點。很多學生只是機械地記住了會計科目的名稱，并不能透徹地理解和運用，練習題稍微變了形式，換一種形式考查，就往往用錯了會計科目。
（二）課程理論教學和實踐教學聯(lián)系不是很緊密
《會計基礎》教材上講的都是一些會計學的基本理論和原理，介紹會計的基本知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業(yè)中的業(yè)務問題。但是這些知識只有運用到實踐教學中去，通過會計的實踐教學才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，提高學生的運用能力。學以致用才可以更好地吸收理論知識。但是在教學中發(fā)現(xiàn)，很多教重視理論知識教學，輕視實踐教學，覺得實踐教學費時費力，課程理論教學和實踐教學聯(lián)系不是很緊密，對實踐教學有抵觸。
（三）部分教師教學存在教學方法單一，學生學習興趣不高的問題
《會計基礎》這門課理論內容比較多，如果在教學中靈活運用現(xiàn)代多媒體技術進行現(xiàn)代化立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創(chuàng)新教學形式將使得原本枯燥乏味的單一教學形式變得生動易懂，直觀明了。然而部分教師存在講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課缺乏和學生有效互動，學生參與度不高。學生學習的興趣不高。學生普遍反映，教師上課沉悶，照本宣科，教學方式單一，對學習興趣不高。
二、《會計基礎》教學存在的問題造成的不利影響
（一）學生不能透徹理解和運用理論知識，不利于以后的專業(yè)課學習
該門課程涉及到很多專業(yè)概念，很多學生的反映是理解起來比較困難，也比較抽象。由于《會計基礎》是會計專業(yè)學生的入門基礎課，此門課程的教學目的是幫助初學者理解會計學基本理論和基礎知識，學會會計學的基本方法，了解會計學的知識體系，為以后后續(xù)學習《財務會計》、《成本會計》、《稅務會計》等專業(yè)課打下基礎。如果學生在此門課程的學習中對概念沒有透徹理解，對會計原理和會計科目混淆不清，對賬務處理不熟悉，將不利于以后的專業(yè)課學習。
（二）重理論，輕實踐。導致理論知識沒有感性認識
《會計基礎》教材上講的都是會計學的基本理論，介紹會計的知識體系，也講述了運用會計知識去處理企業(yè)中的賬務問題。但是這些理論知識只有運用到實踐教學中去，通過手工做賬，模擬真賬練習等實踐教學方式才可以讓學生增強感性認識，真正理解、消化所學知識，做到學以致用。重視理論知識教學，輕視實踐教學，會導致學生缺乏實戰(zhàn)能力，對具體的賬務處理只是停留在“紙上談兵”的階段。也不利于理論知識的消化吸收。
（三）學生學習興趣不高，從而影響學習積極性，不利于高職教育的發(fā)展
由于部分教師存在講述方法單調，上課缺乏和學生有效互動，導致學生參與課程程度不高，上課低頭玩手機的現(xiàn)象居多，學生對學習提不起興趣。上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。這種情形將影響學生學習的積極性，不利于基礎知識的掌握，不利于專業(yè)知識的掌握和高職人才的培養(yǎng)。
三、改善高職《會計基礎》課程教學的措施
針對高職《會計基礎》課程教學的現(xiàn)狀，提出以下幾方面的建議：
（一）教師應認真?zhèn)湔n，熟讀課本內容，精講課本理論知識
第一，由于《會計基礎》是會計專業(yè)學生的入門課，所以要注重基本理論知識的講述，把基本概念講清講透，給學生打好基礎。因此要求每個上課教師要認真?zhèn)湔n，熟讀課本內容，對課本內容融會貫通，這樣才能把理論講透。
第二，在具體授課過程中，教師要以“教學大綱”為原則，把課本重點的內容進行梳理，并引導學生對學習的要點進行歸納，總結。
第三，本課程的基本原理對于初學者理解起來有難度，理解起來比較抽象，這要求教師授課的時候理論聯(lián)系實際，多舉生活中的例子，從學生實際出發(fā)，以學生能力為本位，根據學生的學習規(guī)律和特點進行精確的講授。
（二）理論教學和實踐教學緊密結合
既要重視理論知識教學也不能輕視實踐教學，只要把理論教學和實踐教學緊密結合起來，才可以讓學生對理論知識增強感性認識，加深對課本理論知識的理解。同時通過實踐教學，可以鍛煉學生的動手能力和實操能力，鍛煉職業(yè)能力，對以后就業(yè)有幫助。筆者所在的學校會給會計專業(yè)的學生開設一門課程《會計綜合實操》，這門課程是《會計基礎》實踐教學的配套課程?！稌嬀C合實訓》就是讓學生在實訓室里面采取真賬實操的形式進行審核原始憑證，登記記賬憑證，賬簿和編制會計報表。通過這個實踐教學的配套課程，讓學生增強了實操能力，也加深了對《會計基礎》課程的理解和學習。
（三）教師要創(chuàng)新教學方法，提高學生學習的興趣
第一，教師應在教學中靈活運用多媒體技術進行生動的立體教學，采取項目教學和翻轉課程的創(chuàng)新教學形式將使得教學內容變得生動易懂。教師在制作演示文稿的時候應盡量使得課件生動，圖文并茂，多用圖表法，對于一些類似的知識點進行對比，最好附上與課程有關的小視頻，可以提高學生的上課興趣。
第二，教師上課時要改變講述方法單一，“一言堂”，“滿堂灌”的教學形式。上課要和學生有效互動，不照本宣科，讓學生參與到課程教學中來，可以采用分組討論的形式，讓學生暢所欲言，師生互動加強了，學生學習效果也大大加強，這樣他們才可以更好地學習這門課程。
參考文獻
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目前會計教育主要包括學校會計教育和社會會計教育兩個方面。學校會計教育包括高職技術學校會計教育、本?？茣嫿逃?、碩博會計教育，社會會計教育包括自學會計、公司組織會計員工再教育等。高職學生作為現(xiàn)代社會的一個重要群體，在教育資源與就業(yè)機會都輸給本專科學生和碩博學生的條件下，對高職的會計教育則需要更加縝密的計劃與執(zhí)行力，同時也需要一個比較合理的高職會計教育體系和思想作為引導。
二、“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”下的會計教育
如今的會計教育，不能純粹為了會計教育而實施會計教育，更應有十分明確的目標與方向，有明確的基準點。在現(xiàn)階段，高職會計教育最直接的、最明顯的目標是就業(yè)，最明確的基準點是服務，只有明白“一個終極目標和一個基準點”，高職會計教育才能有的放矢，才能沿著正確的教育道路走下去。
1.將企業(yè)知識與會計教育相結合
會計教育必須以“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”，很明顯這就要求會計教育必須接受更多的企業(yè)所需要的知識與實踐，而不是所謂的碩博會計教育對于會計理論深度挖掘與創(chuàng)新，更多是對企業(yè)所需會計知識的熟練掌握與靈活運用。在教育過程中，會計學生必須掌握會計學、管理學以及經濟學的基本知識，并且會計教師必須在教育過程中向學生傳遞出哪些知識在以后的實際工作中會經常用到，明確重點，學生通過學習務必熟練掌握會計實踐工作所需要的知識與技巧。為了讓學生更加深刻地理解會計知識，掌握實際工作的內容，高職會計教育的老師以及領導應該與公司做好對接，盡可能地將公司不保密的會計信息、會計任務、會計方法技巧等引入學校會計教育中去，讓學生掌握基本知識以后就直接接觸他們將在公司里面會面臨的會計問題；在此基礎上，會計老師還必須引導學生解決這些會計問題，做好總結：哪一類會計信息可能會引發(fā)哪一些會計問題，不同的會計問題最理想的解決方法，運用這種方法是否仍有改進的余地等等。在掌握以上信息、技術、技巧的基礎上，老師可以引導學生通過對大量的正常運行企業(yè)信息的觀察，找出其中可能潛在的會計問題，并且針對這些潛在的問題找出針對性的解決對策，在這個過程中，讓學生通過解決會計問題樹立一定的信心，體驗到作為一名會計人員享受的快樂和必須承擔的責任。
2.加強學生的頂崗實習
為了讓學生比較全面地了解企業(yè)運作流程、接觸企業(yè)的會計任務，除了在學校通過引進公司的會計信息以外，還必須做好學生的頂崗實習工作。高職學生在理論上與本專科、碩博學生相比存在很大的弱點，只有在動手能力上加強鍛煉，才能讓高職學生具有一定的競爭力，頂崗實習是其中最好的選擇。在頂崗實習的過程中，每個學生被賦予特定的任務，并且對自己承擔的任務負有直接的責任，這能夠使學生將任務百分百地當做自己的事情來完成，百分百地投入到工作中，在增強學生會計能力和技巧的同時，也能在很大程度上提高學生的責任感。因此，加強學生頂崗實習具有十分重要的現(xiàn)實意義。
3.因材施教，凸顯“就業(yè)與服務”
根據經濟發(fā)展和就業(yè)需要，會計專業(yè)在總體培養(yǎng)目標的設定上，要在致力于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的同時，有針對性地開展學生思想道德教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質，教育學生學會做人、學會做事、學會合作、學會生存。
具體地講，就是要在加強學生綜合素質培養(yǎng)和適合學生個性發(fā)展的基礎上，根據人才培養(yǎng)總目標的要求，具體確立會計專業(yè)的學生在職業(yè)道德素質、科學文化素質、業(yè)務素質和身心素質四個方面的子目標。
（一）關于職業(yè)道德素質
以培養(yǎng)學生“學會做人、學會做事、養(yǎng)成良好的生活習慣”為起點，讓學生最終達到具有科學的世界觀、正確的人生觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。具體分為六個層次：
1.職業(yè)道德的基準。它是任何職業(yè)都必須遵守的社會主義公共道德，包括：為人民服務的觀念，集體主義精神，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的“五愛”思想，團結互助、平等合作的作風，文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法的一般社會公德等。
2.會計職業(yè)的情操。包括：熱愛會計本職工作、安心會計本職工作和樂于會計本職工作等。
3.會計職業(yè)的態(tài)度。包括認真、仔細、誠實、守信、公正（道）、積極主動、富有創(chuàng)造性。
4.會計職業(yè)的責任。包括：對待會計工作的責任心（感），會計職責的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻社會的精神，正確的榮譽觀等。
5.會計職業(yè)的作風。包括：循規(guī)蹈矩、實事求是、當“家”節(jié)儉、服務耐心、講求效率和效益等。
6.會計職業(yè)的紀律。包括遵紀守法、保守機密、清正廉潔和自警自律等。
（二）關于科學文化素質
培養(yǎng)學生具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。它分為三個層次：
1.知識，包括較廣的人文社會通識，較高的文化修養(yǎng)等。
2.品質，即做人的基本品質，包括誠實、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴于律己等。
3.態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價值取向、審美情感、人的基本關系（即正確處理人與自然、人與社會以及自我與他人之間的關系）等。
（三）關于能力素質
培養(yǎng)學生具有終身學習的能力和適應職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會計業(yè)務知識及相關知識、會計技能操作和會計技術創(chuàng)新等方面。在業(yè)務知識和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運用所學的專業(yè)知識解決實際問題，從事本專業(yè)的實際工作；具備一定理論水平和較高的實際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財務會計工作的能力。
（四）關于身心素質
培養(yǎng)學生具有健康的身體和心理。具體指從事會計工作的人員所具有的體質、情感、意志、性格、氣質和能力等。
根據四個子目標，結合會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標、人才的市場定位，本著“寬基礎、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學科及必要學科的具體的、實用的、可操作的教學目標，滿足學生從事相應職業(yè)群和相關職業(yè)群的需要，從而提高學生的生存能力、發(fā)展能力、社會能力。
二、就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標的確立是時展的要求
2005年國務院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持”以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。根據決定精神，要想培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質會計人才，要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練。要深化職業(yè)教育的教學內容、教學方法改革，培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程教材、學制安排等，都要適應企業(yè)和社會需求，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學內容要注重學以致用。要改變傳統(tǒng)的教學方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
為地方經濟建設培養(yǎng)一批應用型會計人才是中等職業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)目標。隨著社會的進步與經濟的發(fā)展，就業(yè)市場對就業(yè)者的要求，尤其是對中等職業(yè)學校畢業(yè)生職業(yè)素質的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導的會計專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的使學生一到單位就能適應工作崗位，或經短期培訓即可上崗的應用型會計人才就成了職業(yè)中學會計專業(yè)培養(yǎng)目標確立的必然要求。
三、就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)途徑
（一）傳統(tǒng)教學模式的改革是就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提條件
隨著信息技術的發(fā)展和素質教育的提倡，中等職業(yè)學校的會計教育也需要不斷地改革以適應社會經濟的發(fā)展。原有的會計教育方式是灌輸式，重理論和應試，輕實踐和考查。強調會計知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會計知識的應用性、需求性和更新性。這導致學生空有理論而不知實際，能考試而不會應用。而會計人員應具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓練，在教學中極少得到體現(xiàn)。
在這種會計教學模式下，許多中職財經類專業(yè)的學生，在畢業(yè)后也很難零距離上崗，用人單位反饋的原因是多方面的：知識面狹窄；缺乏對會計技能的整體掌握；缺乏對新生業(yè)務的思考和應變能力；對獨立進行財會工作缺乏信心；缺乏積極的工作態(tài)度，缺乏社會就業(yè)的適應能力等等。
通過反復調研，深入企業(yè)了解會計崗位的需求，同時結合市場需要，應特別突出以下專業(yè)基本能力的培養(yǎng)：
1．熟知會計的基本原理，掌握會計核算流程及其相關的管理規(guī)程。
2．具有熟練的財經基本技能（珠算、點鈔、計算器使用、數字書寫等）。
3．具有較強的計算機應用能力，能使用應用軟件進行企業(yè)財務與業(yè)務一體化管理。
4．具有對會計資料進行收集整理、獲取經濟信息的能力，掌握主要的分析和預測方法。
5．具有運用有關法規(guī)和制度進行經濟監(jiān)督的能力。
6．具有分析研究企業(yè)經營成果，運用理財策略和方法的能力。
7．掌握一定的納稅技巧，熟悉國家經濟政策和管理規(guī)律，具有基本的稅收籌劃和內部審計的能力。
8．具有一定的理財意識和財務知識，進行處理、分析、應用的能力。
9．具有較強的語言與文字表達、人際溝通和組織協(xié)調能力，團隊合作意識，掌握一定的心理學知識，具有健康的身心和良好的鍛煉習慣。
鑒于以上原因，我認為：
首先應改變傳統(tǒng)教學模式，應采用理實一體化教學，重點增強實踐性教學，以培養(yǎng)學生的業(yè)務操作能力為重心。提倡學式教學模式，即以學生為中心，實踐訓練為主線的新型教學模式。未來的會計專業(yè)培養(yǎng)目標要以素質為主體，突出學生應變能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力的培養(yǎng)。
要實現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實到教學中應做到：
1．加強崗位針對性訓練，加強實務案例內容，倡導案例式教學；圍繞會計專業(yè)核心課程編寫學習包，并擴充會計專業(yè)專門化方向的校本教材。
2．參照職業(yè)資格認證標準，以會計從業(yè)資格考試為依托，利用相對集中的時間對學生進行“會計人員應知應會知識與能力”培訓。即積極推進"雙證制"的實行，努力使學生在取得學歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。
3．堅持以學生為主體，打破原有學科教學體系，結合實踐教學，以任務、項目為中心，提高學生的學習興趣和掌握有效的學習方法，提高學生就業(yè)上崗的適應性。
其次要提倡素質型人才的培養(yǎng)。所謂素質型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點放到促進人的全面發(fā)展和綜合素質的全面提高上。通俗地說，就是要使學生懂得如何做人、如何做事、如何做學問和如何創(chuàng)新思維。素質型人才培養(yǎng)不同于以往人才的培養(yǎng)。它是將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質教育之中，使之成為一個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體，素質型人才培養(yǎng)還強調將知識“內化”成做人和做事的基本心理品質，它不只是著眼于學習一些立即有用的具體知識和技能，從而追求“學了就用，立竿見影”的效果，而是教會學生終身學習的本領，使學生有駕馭處理復雜事務的基本才能。因此，會計學專業(yè)未來素質型人才的培養(yǎng)目標要突出三個方面：一是要突出學生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力同素質的融合；三是要突出學生“常規(guī)本領”和復雜應變、開拓創(chuàng)新等“特殊本領”的培養(yǎng)。
（二）仿真實訓環(huán)境的建立是就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的必然要求
穩(wěn)固的學生實踐基地的建立，是提高實踐環(huán)節(jié)教學效果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學生在校學習期間不可能到實際的工作崗位上去參加社會實踐。所以，在日常教學中，教師要想方設法去創(chuàng)設專業(yè)教學情景。研究課堂專業(yè)情景對教學的影響。情景的創(chuàng)設和利用，直接影響知識的建構與實踐操作能力的獲得與提高。在教學中，通過創(chuàng)設專業(yè)情境，把學生從理論教學中巧妙地帶入特定的事件環(huán)境中，引導學生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學生主體作用，通過認真思考、分析、討論、體會、歸納、綜合，鼓勵學生大膽嘗試，提高綜合的專業(yè)分析和判斷能力，在做中學，在學中做。
我們要努力營造一個仿真的會計工作環(huán)境，如我校的“金點子”會計記賬中心就使學生親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學生運用所學專業(yè)知識和個人技巧解決實際會計工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學生從總體上把握財務和會計工作，培養(yǎng)學生獨立解決問題，適應新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務發(fā)生處理方式，只有順利完成前項業(yè)務，才能接著開展下一項內容。而前期的業(yè)務處理又影響到后期業(yè)務的運行。同樣的操作資料，就會隨著學生業(yè)務能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產生不同的處理結果，從而讓學生在動手做的過程中，更好地訓練學生的實際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學生進行和專業(yè)知識有關的社會實踐活動。
（三）專業(yè)師資隊伍的建設是就業(yè)導向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。
職業(yè)教育的特色在于使學生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。建設具有教師資格和專業(yè)技術能力的“雙師型”教師隊伍，提高教師從事本專業(yè)技術工作的能力，是培養(yǎng)學生熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化能力的重要條件。
1．建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或實習鍛煉的制度。要求專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企事業(yè)單位頂崗工作或生產服務一線實踐。
2．教師通過業(yè)余自學，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術職務或資格。
3．專業(yè)教師（含專業(yè)基礎課教師）要積極學習本專業(yè)的最新業(yè)務知識和專業(yè)技能，所任課程要求學生掌握的技能，教師應首先掌握。
4．教師利用節(jié)假日時間到企事業(yè)單位搞調查研究，學習專業(yè)技能，參與企業(yè)的經營管理活動，提高全體教師指導實訓、實踐教學的能力。
綜上所述，中等職業(yè)學校會計專業(yè)以就業(yè)為導向的培養(yǎng)目標應確定為：培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的，具有終身學習本領和應付復雜變化環(huán)境的德、智、體全面發(fā)展的，能從事會計實務、財務分析的創(chuàng)造性人才。
參考文獻：
1．朱學義《論會計學專業(yè)素質型培養(yǎng)目標》《會計之友》2007年第1期
2．周楊《面向21世紀會計教育發(fā)展的對策》《會計之友》2000年第10期
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4．龐長蘭《會計人員應具備的素質探討》《財會研究》2006年第1期
5．王永生《淺談會計職業(yè)道德建設》《財會通訊》2007年第9期
【關鍵詞】 會計學基礎課程 問題 改進
一、會計學基礎課程定位存在的問題
美國會計教育變革委員會1992年6月的《原則公告第2號――會計的初始課程》認為：“會計初始課程的首要目的是讓學生們把會計作為一種產生和傳遞信息以支持經濟決策的手段來學習，會計初始課程所教授的知識和技能應當有助于學生以后的學習，雖然這些學生不一定會在會計或其直接相關的學科進行進一步的專業(yè)學習。該課程應當幫助學生進行財務分析、為個人決策或組織決策獲取必要的信息以及加深對商業(yè)、政府和其他組織的了解。”根據這一定位，國外從基礎課程開始就把重點放在會計和決策的關系上，力求幫助學生成為決策者，認為會計是為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，而不僅僅是確認、計量、記錄和報告會計信息，強調讓學生以決策者而非會計人員的身份學會利用會計信息的技能。例如美國斯坦福大學商學院查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）序言中指出：“我們的主要目的是介紹財務會計和管理會計的基本原理并試圖培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者?！?/p>
反觀國內的會計學基礎課程，除了少數借鑒吸收了國外的觀點外，大部分不是讓初學者從整體上和管理、決策的角度了解會計，而是定位于會計技術層面，關注從會計人員的角度來解釋會計，這樣忽略了會計的本質。誠然，會計工作要靠會計人員來完成，但是會計并不僅僅是會計人員的會計，會計是要為企業(yè)服務的，要為決策、管理服務的。不管“會計是一種管理活動”還是“會計是一種信息系統(tǒng)”，它都強調會計是參與企業(yè)經濟活動的一種重要方式、重要手段。
二、會計學基礎課程教材存在的問題
1、教材總體結構不符合會計人才培養(yǎng)需要
現(xiàn)有的許多教材，雖然名為《會計學原理》、《會計學概論》、《基礎會計學》、《初級會計學》等，但總體結構還是圍繞會計核算的基本理論、基本方法、基本技術，即會計的初級階段――簿記展開。這些教材無一例外地主要包括會計核算的對象，會計核算的方法，主要經營過程的核算、賬戶的分類，憑證、賬簿、報表，會計核算形式等內容。這種教材結構在歷史上對培養(yǎng)會計人才的作用是顯著的，但隨著時代的發(fā)展與科學的進步，會計已不再僅僅只包含會計核算，會計的基礎知識并不完全等同于會計的初級階段所包含的內容，對會計本質的認識已更加清楚，會計的內涵已大大擴展。會計的講授、會計教材的編寫不能停留在會計核算層面上，必須立足于會計學發(fā)展才能符合當今會計人才培養(yǎng)的要求。
2、教材部分內容不能適應當今經濟發(fā)展需要
許多會計學基礎課程教材多年來除了因會計法律法規(guī)的變化而出現(xiàn)的相應內容調整外，其余沒有多少變動，大多是在傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)下形成的。教材的編著或修訂很少考慮信息技術對會計的影響，或者一些教材雖然包含了相應內容，但這部分內容往往以一種“補丁”式的安排，是獨立存在的，與其他內容缺乏有機聯(lián)系。
例如，許多教材仍按照傳統(tǒng)手工會計核算將會計核算形式劃分為記賬憑證核算形式、匯總記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、多欄式日記賬核算形式等，并告訴學生為了提高會計核算工作的效率和質量，節(jié)省人力、物力，各企事業(yè)單位可根據自身實際情況設計或選用合適的核算形式，然后在專門的一章介紹計算機會計時再分析計算機會計核算形式的特點。這種安排一方面是以傳統(tǒng)手工會計系統(tǒng)下的會計核算形式為主，強調手工記賬的核算形式的重要性，另一方面將會計核算形式的整體內容割裂開來，不利于學生對會計核算形式的整體把握。
3、教材內容沒有涵蓋會計學科相關基礎知識
從目前會計學基礎教材包含的內容來看，它實際上屬于“財務會計基礎”或“基礎財務會計”，絕大部分教材沒有將會計學的基本理論、基本技術、基本方法包含進去。國外會計基礎教材一般將財務會計與管理會計的內容結合在一起，涵蓋了會計學最重要的分支。例如由查爾斯?T?亨格瑞等編寫的《會計學》（第三版）涵蓋了財務會計和管理會計的所有基礎知識。彭尼?安斯沃思編著的《會計學導論》（第三版）中將財務會計與管理會計的全面知識與應用方法綜合在一起，真實、充分地反映了企業(yè)的運作方式與經營活動，試圖幫助學生理解會計信息的產生和利用以及會計如何發(fā)揮在企業(yè)決策和戰(zhàn)略管理方面的作用。
而國內許多教材編著者認為如果包含管理會計的內容，勢必造成與后續(xù)管理會計課程的重復。試問現(xiàn)在基礎會計與財務會計、管理會計與財務管理、管理會計與成本會計課程的內容難道就沒有重復了嗎？這其實不應該叫做重復。首先會計是一個整體，不應該為了不重復而將會計整體、系統(tǒng)的內容人為地劃分開來；其次既然會計是一個整體，前后課程之間肯定是有機聯(lián)系的，必定承前才能啟后，相關專業(yè)課程共同構成了現(xiàn)代會計學科的理論支柱。不同課程之間必要的交叉是正常的、必須的，是專業(yè)建設、學科建設的需要，是培養(yǎng)高素質會計人才的需要，并且還可以根據人才培養(yǎng)目標及要求、教學計劃，對教材內容進行適當調整、取舍。
三、會計學基礎課程教學組織存在的問題
由于目前會計學基礎課程主要包含會計核算的內容，是服務于會計專業(yè)技術人員的會計課程，這就造成教師在組織教學時，重點精力放在會計核算的相關內容上，如會計科目的設置，記賬方法的運用等?；谶@種定位的學習使學生從頭到尾都陷入了會計技術方法的“大海”，不僅加大了學生學習的難度，不能形成對使用財務報表和會計信息的全局觀或整體觀，更重要的是讓學生對會計產生了恐懼感，對會計的興趣大大降低。
四、會計學基礎課程的改進
1、立足會計本質，重新進行課程定位
對于初學會計的學生而言，這門課程是一顆“啟明星”，是開啟他們會計興趣的“鑰匙”，因此必須重新定位會計基礎課程，結合對會計本質的認識重新編寫會計學基礎教材。課程要立足于會計是為企業(yè)服務的觀念來重新設計，正確地引導學生學習會計，要讓學生知道會計并不僅僅只是編分錄、記賬，還有管理、決策、控制的職能。只有這樣才能使學生在學習之初便建立起對會計的基本印象，培養(yǎng)學生對會計的認同感和學習熱情。
2、結合科學技術發(fā)展，借鑒國外教材先進經驗，明確教材基本內容
在會計學基礎課程教材編寫上，要借鑒國外教材經驗，重新設計總體結構，明確基本內容。會計學基礎課程應是一門導論或概論性質的課程，應向學生介紹會計在經濟生活中的地位及作用，既要包括會計專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹，又要包括財務會計和管理會計的基本知識。另外還可以將一些新興領域如環(huán)境會計、人力資源會計的基本知識納入教材，以使學生更加全面地了解會計、認識會計。
在教材編寫中，還要清楚認識到信息技術革命在21世紀對以處理經濟信息為主要內容的傳統(tǒng)會計系統(tǒng)所產生的巨大沖擊和影響。在教材內容的組織上，應認識到隨著現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)的發(fā)展，產生于手工記賬的一些會計理論和方法的地位受到了挑戰(zhàn)，要有意識地弱化那些極易被現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)替代的內容，例如賬簿組織、記賬程序等，要用發(fā)展的眼光去分析會計循環(huán)、會計實務、會計信息的生成和列報。
3、理論與實驗教學同步，保證會計基礎課程教學效果
會計學基礎課程集理論與實務與一體，對沒有任何會計實踐經驗、會計知識近乎空白的學生而言，這門課程的內容較抽象、難懂，因此在教學組織中要理論與實驗教學并重。通過理論教學讓學生了解會計知識體系的整體結構及各種方法的基本原理，通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實際操作能力，增強學生對會計整體的感性認識。
【參考文獻】
