發(fā)布時(shí)間：2022-03-03 09:03:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；教師
語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段所有學(xué)生都必修的一門(mén)課程，到了初中階段，這一時(shí)期正處在鏈接小學(xué)和高中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)階段教學(xué)的重難點(diǎn)訓(xùn)練是學(xué)生的拼音識(shí)字、基礎(chǔ)的讀與寫(xiě)能力，進(jìn)入初中后則是在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)后更進(jìn)一步，從更高層面循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，它要求學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，綜合教材知識(shí)內(nèi)容與個(gè)人情感態(tài)度與思維能力等深層知識(shí)體系，使思考問(wèn)題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)和情感教育作用使很多學(xué)生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發(fā)展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學(xué)生身心記憶正處在快速發(fā)展的階段，語(yǔ)文教師的作用更是至關(guān)重要，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂的參與學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、重視語(yǔ)文和熱愛(ài)語(yǔ)文。
一.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的重要性
（一）基于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕浑H工具，也是我國(guó)學(xué)生最早接觸的一門(mén)學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力與寫(xiě)作能力的綜合性實(shí)踐課程，它對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)及今后工作等都具有重要的指導(dǎo)性意義。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人工智能技術(shù)逐漸出現(xiàn)在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類(lèi)的部分工作，若要不被替代，從基礎(chǔ)層面加強(qiáng)核心素養(yǎng)與綜合能力是切實(shí)而必要的。對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科，也是他們展開(kāi)日?；顒?dòng)的交際性工具，學(xué)生只有在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，形成良好的個(gè)性與健全的人格，才能在各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)中做到得心應(yīng)手，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。
（二）基于初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的科學(xué)認(rèn)知初中教學(xué)任務(wù)繁重，而在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是較為關(guān)鍵的一環(huán)，另外還要注重培養(yǎng)其寫(xiě)作技巧、文體知識(shí)、口語(yǔ)交際能力等，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點(diǎn)[1]。其次，作為一門(mén)感性思維較強(qiáng)的課程，語(yǔ)文不像數(shù)理化課程那樣有準(zhǔn)確的界定結(jié)果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)是在師生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流互動(dòng)中達(dá)成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)科自身特點(diǎn)與學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)[2]，注重教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力、思考角度之間的聯(lián)系，善于從辯證角度提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化自己在課堂中的教學(xué)模式，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的的創(chuàng)新性教學(xué)，使學(xué)生在初中的語(yǔ)文課堂中切實(shí)得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。
（三）基于人本主義學(xué)習(xí)理論下的課堂教學(xué)人本主義學(xué)習(xí)的理論中指出人類(lèi)學(xué)習(xí)的最終目的是成長(zhǎng)為一個(gè)身心健全的、有獨(dú)立思考能力的、全面發(fā)展的人，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開(kāi)教學(xué)，顧及、尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展。該理論對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學(xué)生始終是課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，教師在這個(gè)過(guò)程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和助推者。從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮初中生身心發(fā)展的各方面情況，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況和教材內(nèi)容，在可允許的條件內(nèi)將語(yǔ)文課堂擴(kuò)展在教室之外，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在與自然、人事、文學(xué)的交流互動(dòng)中學(xué)會(huì)辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學(xué)之間互相探討的合作型交流模式轉(zhuǎn)變，另外，此理論還強(qiáng)調(diào)情感在教師教學(xué)中的重要意義與導(dǎo)向作用，這在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)教學(xué)中也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)就是學(xué)生在閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品中使學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的文化價(jià)值意蘊(yùn)與文學(xué)美感，因此初中語(yǔ)文課堂要注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，在文字與文學(xué)的熏陶中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)得到有效提升，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)便在認(rèn)知與情感的有機(jī)融合中得到培養(yǎng)。
二.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的方法與措施
（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)方式義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程兼具文學(xué)性與工具性的雙重屬性，在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，教育工作者更多的是在應(yīng)試教育的大背景下，著重鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技巧，在授課時(shí)也只是單純利用傳統(tǒng)教學(xué)工具，如粉筆、黑板、教具等通過(guò)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，教學(xué)方式循規(guī)蹈矩，學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中逐漸偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、對(duì)文字美的感受的培養(yǎng)也是當(dāng)前教學(xué)方式中所忽略的一點(diǎn)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高學(xué)生的閱讀和理解能力出發(fā)點(diǎn)固然好，而對(duì)學(xué)生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實(shí)踐證明，在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如若不能有效培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，勢(shì)必對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，需繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其糟粕，從根本上轉(zhuǎn)變根深蒂固的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的方式方法，這樣才能讓語(yǔ)文課堂發(fā)揮最大效用。語(yǔ)文課是與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，同時(shí)也是學(xué)生接觸文學(xué)經(jīng)典的導(dǎo)入口，教材包含的內(nèi)容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學(xué)生的實(shí)際需求和興趣點(diǎn)為導(dǎo)向，將語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)、與實(shí)際生活、與學(xué)生的愛(ài)好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生導(dǎo)入與語(yǔ)文課堂相關(guān)的影視劇、歌曲、話劇等，通過(guò)學(xué)生熱衷的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中了解語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)，從而提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）翻轉(zhuǎn)教師教學(xué)角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際中，大部分情況都是老師教、學(xué)生學(xué)，教師按照既定的課時(shí)計(jì)劃向?qū)W生籠統(tǒng)灌輸語(yǔ)文中的文學(xué)常識(shí)、人物形象和主題分析等知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聆聽(tīng)、做筆記、完成作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)囫圇吞棗地吸收，這樣被動(dòng)的狀態(tài)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情大大削減。在新形勢(shì)下，教師要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)灌輸型的教學(xué)方法，做一個(gè)善于啟迪、善于引導(dǎo)的藝術(shù)教育家，在能教與會(huì)教之間做到得心應(yīng)手，以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和爐火純青的教學(xué)技巧應(yīng)對(duì)初中語(yǔ)文課堂，在教與學(xué)、師生互動(dòng)的教育過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)合理的初中語(yǔ)文教學(xué)理論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，讓傳統(tǒng)的“灌輸型”授課模式結(jié)合“啟發(fā)型”、“討論型”、“自學(xué)型”的新型學(xué)習(xí)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)踐表明，學(xué)生在積極參與課堂的交流探討中，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固和深入。因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程中，教師要大膽將課堂交給學(xué)生，例如，可以分組讓學(xué)生來(lái)講述一個(gè)與課本有關(guān)的故事，分析一個(gè)人物形象，學(xué)生可以通過(guò)演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來(lái)參與課堂，在加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力的同時(shí)也使自主學(xué)習(xí)能力得到歷練。其次，教師還可運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的角色扮演，讓學(xué)生來(lái)改編小說(shuō)的一個(gè)情節(jié)或者扮演戲劇中的一幕，讓學(xué)生盡可能地融入劇本角色，在表演的過(guò)程中體會(huì)作品情感，融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力與拓展能力。
（三）營(yíng)造良好課堂氛圍，拓展課外學(xué)習(xí)能力元代關(guān)漢卿曾說(shuō)：“一日為師，終身為父”，意思是說(shuō)只要做了一天的老師，就會(huì)終生受到學(xué)生們像父親那樣的尊敬。可見(jiàn)，師長(zhǎng)在我國(guó)固有思想意識(shí)中與嚴(yán)父的角色相當(dāng)，部分學(xué)生秉持著唯師是從的理念。當(dāng)然，尊師重教自古便是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發(fā)點(diǎn)相悖，無(wú)法形成健康良性的師生關(guān)系，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)大打折扣。新形勢(shì)下的師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應(yīng)從自身做起，與學(xué)生構(gòu)建平等交流、亦師亦友、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，給學(xué)生提供自由、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，留給他們自我發(fā)揮的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)與個(gè)體間差異，激勵(lì)學(xué)生克服膽怯和畏難情緒，充分表達(dá)自我觀點(diǎn)和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與意識(shí)和積極進(jìn)取精神。另外，在充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，有效利用課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)充分挖掘?qū)W生課外活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課外作業(yè)、小組討論、開(kāi)放式討論等多樣化形式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中深化對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的了解與熱愛(ài)?？傊诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師只有對(duì)現(xiàn)存教學(xué)模式所存在的問(wèn)題做到足夠的重視，并對(duì)問(wèn)題根源進(jìn)行深入的剖析，意識(shí)到優(yōu)化教學(xué)模式的重要性及采取相應(yīng)的方法措施進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化后能夠帶來(lái)優(yōu)異的教學(xué)成果，這樣才能創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。
參考文獻(xiàn)
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要營(yíng)造良好環(huán)境
良好的環(huán)境是教學(xué)開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于初中生而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中進(jìn)入了青春期，對(duì)教師的評(píng)價(jià)教學(xué)的氛圍更加敏感。語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中既要充分考慮知識(shí)點(diǎn)、能力等因素，還要重視環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)文教學(xué)工作能夠在融洽和諧的氛圍中有效開(kāi)展。和諧的課堂氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)成效。在平時(shí)的教學(xué)中，我首先努力營(yíng)造平等的氛圍，讓學(xué)生相互之間更加尊重，不以成績(jī)論英雄、不以分?jǐn)?shù)定高低。倡導(dǎo)“只要盡力就是成功”的理念，讓全體學(xué)生放下思想的包袱，特別是中后位置的學(xué)生。我要讓這些學(xué)生能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，盡自己的最大努力勇往直前。有了這樣的思想狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)工作可以得到有效推動(dòng)。其次，我注重營(yíng)造民主的氛圍。教學(xué)中不再以教師的定性進(jìn)行灌輸，而是尊重學(xué)生的思維理念，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和拓展性。學(xué)生的觀點(diǎn)要注意保護(hù)，即使出現(xiàn)了錯(cuò)誤也要和顏悅色指出來(lái)。不要粗暴對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造民主的氛圍。另外，我在教學(xué)工作中還重視了創(chuàng)設(shè)友愛(ài)的氛圍，教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，學(xué)生之間也要相互幫助，這對(duì)提高教學(xué)整體成效幫助明顯。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體
教學(xué)改革最為顯著的特征是要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)之中，依靠學(xué)生自己的思維、相互的探究解決問(wèn)題、突破難點(diǎn)。我在這一方面也進(jìn)行了初步的研究。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。能夠讓學(xué)生思考討論解決的問(wèn)題，我就不進(jìn)行直接講解，而是把講解點(diǎn)撥的重點(diǎn)放在一些疑難問(wèn)題上，從教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)化程度。其次，我在教學(xué)工作中充分放手讓學(xué)生進(jìn)行自主討論。有些教學(xué)內(nèi)容直接以思考題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生小組合作、交流討論，更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)。讓他們的自主學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)深入程度的重要抓手。另外，我在教學(xué)中還鼓勵(lì)學(xué)生相互辯論，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、目標(biāo)達(dá)成度有效體現(xiàn)出來(lái)。這些方面，既為教師的教學(xué)調(diào)整提供參考，同時(shí)也為學(xué)生自我分析、自我總結(jié)學(xué)習(xí)效果提供參考，讓他們學(xué)會(huì)在每一部分內(nèi)容教學(xué)之后進(jìn)行自主總結(jié)，及時(shí)拾遺補(bǔ)缺。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要補(bǔ)充拓展信息
語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涵蓋面較廣，但是教材編輯受諸多因素影響，無(wú)法展示更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師要重視在教學(xué)中多渠道補(bǔ)充拓展信息。首先要鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的多種信息，以及作者的生平資料、寫(xiě)作背景等等，并養(yǎng)成習(xí)慣堅(jiān)持下去，成為一種良好的學(xué)習(xí)方法。其次，教師在備課環(huán)節(jié)要廣泛搜集各種教學(xué)信息，通過(guò)教學(xué)刊物、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)充滿更多的信息量。另外，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要充分借助于現(xiàn)代媒體進(jìn)行演示，將影音資料形象展示在學(xué)生面前。有了這樣的新穎演示方式，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松快樂(lè)。無(wú)論是補(bǔ)充景觀的視頻資料，還是補(bǔ)充有關(guān)科技內(nèi)容的拓展信息等等，對(duì)提高學(xué)生理解效果都具有積極的幫助。
四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要兼顧學(xué)生差異
初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有客觀上的差異，這種差異既和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)能力相關(guān)。面對(duì)學(xué)生存在的差異，教師最為科學(xué)的做法是有效兼顧差異，有序推進(jìn)教學(xué)。落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，就要從教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程組織以及檢測(cè)考核等諸多方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生打造量身定做的課堂教學(xué)。首先，教學(xué)體系中的目標(biāo)設(shè)置要分層。學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)和能力，這就需要設(shè)置不同的目標(biāo)，既不能過(guò)度拔高又不能過(guò)度降低。一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置三個(gè)層級(jí)較為妥當(dāng)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生。其次，教學(xué)組織環(huán)節(jié)要全面體現(xiàn)教學(xué)的差異性要求。課堂提問(wèn)要有不同難度的內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)要兼顧到學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)門(mén)檻也要因人而異等等。另外，在過(guò)關(guān)考核方面也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異性。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一，原則上應(yīng)當(dāng)采取分層考核的方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行單獨(dú)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)工作中，教師要兼顧到學(xué)生的差異，真正實(shí)現(xiàn)量體裁衣的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；優(yōu)化；創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0154-02
1.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，授課教師往往根據(jù)語(yǔ)文科目的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡，制訂出一套教學(xué)方法，這套教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況以及教師的教學(xué)效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學(xué)方法是非常重要的。而如今隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，特別是小學(xué)生，思維活躍，精力充沛，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)常感到枯燥無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。
2.現(xiàn)今社會(huì)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1 教育方式傳統(tǒng)。小學(xué)階段學(xué)生多處于對(duì)社會(huì)的認(rèn)知時(shí)期，性格開(kāi)朗好動(dòng)，好奇心強(qiáng)且精力十分充沛。但目前我國(guó)教師普遍采取照本宣科的傳統(tǒng)教育方式則往往會(huì)由于對(duì)知識(shí)的生搬硬套而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立創(chuàng)新能力，教學(xué)方式較為被動(dòng)，不利于促進(jìn)老師與學(xué)生的溝通。
2.2 教學(xué)目標(biāo)模糊。在我國(guó)很多小學(xué)里語(yǔ)文老師在課堂上都只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理式灌輸，單方面的傳授而從來(lái)不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，他們把學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的簡(jiǎn)單的放在了應(yīng)考上。老師們普遍在比較成績(jī)，而不是學(xué)生的理解程度，這就是錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。
2.3 課堂氛圍不佳。很多小學(xué)教師們都不能擺好自己的位置，總是把自己當(dāng)做學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指令，并時(shí)常來(lái)通過(guò)一些事件來(lái)保持自己的權(quán)威性。這種指揮學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)大肆扼殺學(xué)生的積極性。
2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下的因素有：（1）各學(xué)生理解能力有差別，一些本身理解能力就差的學(xué)生如果沒(méi)能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)積極性低下的情況。（2）許多老師思想傳統(tǒng)，采取簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致上課內(nèi)容枯燥無(wú)味，遭到學(xué)生排斥。（3）老師們往往會(huì)偏愛(ài)學(xué)習(xí)好的同學(xué)而忽視成績(jī)較差的同學(xué)，因此學(xué)習(xí)較差的學(xué)生就會(huì)變得自暴自棄，出現(xiàn)成績(jī)?cè)絹?lái)越差的惡性循環(huán)。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂模式的優(yōu)化與創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，要想提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂模式改革要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行全方面的優(yōu)化與創(chuàng)新，主要有以下幾種途徑：
3.1 教學(xué)手段的優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是一支粉筆，一塊黑板，一根教鞭，一本書(shū)和一張嘴。這樣的教學(xué)手段難以適應(yīng)時(shí)展的需要，更不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)課堂的需要，更難為高效率的課堂所服務(wù)。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的教學(xué)積極性，增強(qiáng)師生們的教學(xué)積極性和趣味性。多媒體在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了教學(xué)流程，學(xué)生感到新鮮有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣感，形成了學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)、要學(xué)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主觀性得到充分發(fā)揮，更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育手段的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸使學(xué)生視野開(kāi)闊，學(xué)習(xí)到了課本上難以獲得的知識(shí)，也獲得了新的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的抽象知識(shí)變得更加的直觀易懂，觸摸了生活、社會(huì)。
3.2 教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。課堂教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著知識(shí)傳授的過(guò)程，體現(xiàn)了師生信息交流的過(guò)程。具體可以體現(xiàn)在下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴確定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到困惑不解，那就是目標(biāo)不明確。重要的是，要激發(fā)學(xué)生的興趣感和求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性，還要準(zhǔn)確地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有輕松感。⑵質(zhì)疑啟思。教者在每一堂課中都要設(shè)置精妙的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思考和答辯。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的興趣感，活躍課堂的氣氛。⑶交流溝通。課堂的活力還要體現(xiàn)在教師和學(xué)生間的溝通交流，只有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間暢所欲言地交流，才能將不懂不會(huì)的知識(shí)互相和諧地消融理解。⑷總結(jié)升華。每節(jié)課的結(jié)束都要進(jìn)行小結(jié)，通過(guò)小結(jié)達(dá)到升華知識(shí)的目的，因?yàn)檫@一過(guò)程可以把知識(shí)更加系統(tǒng)化、綜合化、機(jī)構(gòu)化，合理地梳理和歸納知識(shí)的體系。⑸反饋矯正。通過(guò)反饋矯正將知識(shí)徹底的理解和掌握，它們相互間要體現(xiàn)連貫和統(tǒng)一，形成網(wǎng)絡(luò)。反饋要暢通，無(wú)論是作業(yè)練習(xí)還是口頭提問(wèn)，都要及時(shí)地矯正。不能使二者間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)銜接不上的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解。只有做到位，才能使教學(xué)效果顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)提高。反饋得好，教師指導(dǎo)就會(huì)更有目的性，指導(dǎo)效果也就會(huì)更加顯著。
3.3 自主合作探究。自主合作探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是在語(yǔ)文教學(xué)理論深入發(fā)展和語(yǔ)文課程改革的背景下提出來(lái)的，是在改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的基礎(chǔ)上提出來(lái)的創(chuàng)新型的結(jié)構(gòu)方式。課程改革到具體的教學(xué)實(shí)施，其實(shí)就是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的改革還是在于結(jié)構(gòu)的變化，如何過(guò)沒(méi)有結(jié)構(gòu)的變化，那么教學(xué)的實(shí)質(zhì)就不會(huì)發(fā)生變化。在平時(shí)的教學(xué)中，老師講了，學(xué)生也聽(tīng)懂了，但是就是不會(huì)學(xué)習(xí)的遷移，遇到新的情況就不會(huì)做題了，這就是缺乏知識(shí)的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，沒(méi)有在具體的情景下進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主合作探究正是改變這種教學(xué)弊端，自主體現(xiàn)的是學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，合作體現(xiàn)的是師生之間的互動(dòng)交流，探究體現(xiàn)了學(xué)習(xí)范式的變革。這種模式結(jié)構(gòu)形成了以套模式結(jié)構(gòu)群。高吉魁在《語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí)》中將他分為六大類(lèi)型：（1）探索型結(jié)構(gòu)；（2）自學(xué)型結(jié)構(gòu)；（3）競(jìng)爭(zhēng)――合作型結(jié)構(gòu)；（4）開(kāi)放型結(jié)構(gòu)；（5）民主型的結(jié)構(gòu)；（6）綜合型結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式認(rèn)為，任何事物的進(jìn)步和發(fā)展都依賴(lài)于改革和創(chuàng)新，只有不斷地改革和創(chuàng)新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒(méi)有改革就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的“四有”人才，同樣離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的操作性、開(kāi)放性和優(yōu)效性。這對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)巨大的推動(dòng)和促進(jìn)。
總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場(chǎng)，筆者深深體會(huì)到以前那種“一本書(shū)教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學(xué)模式。尤其是多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學(xué)生的個(gè)性也因此得以充分的彰顯。對(duì)于新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剳?yīng)該給學(xué)生一個(gè)什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點(diǎn)分析：
一提高教師自身的基本素質(zhì)，更新教學(xué)觀念
當(dāng)前，處于一個(gè)知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，我們的教育事業(yè)將面臨著一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。
課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)向伴奏者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。[1]教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。而對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)。
首先，要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情。
現(xiàn)今，教師要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念應(yīng)準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。
今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)一流業(yè)績(jī)的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專(zhuān)業(yè)水。
二營(yíng)造民主的課堂氛圍，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睂W(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該帶上甜美的微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生，帶給他們一個(gè)好心情。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師應(yīng)該把話語(yǔ)說(shuō)得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂(lè)于親近你。這樣，學(xué)生就能克服膽怯心理，敢于大膽發(fā)言了，令課堂更富生氣。如果學(xué)生發(fā)言不正確，教師千萬(wàn)不能指責(zé)他，否則，課堂上也許再也聽(tīng)不到他發(fā)言的聲音了。如果學(xué)生上課違紀(jì)，教師最好能用眼神制止他，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，最好課后找他單獨(dú)談，問(wèn)清原因。如果學(xué)生回答問(wèn)題雖然不是很準(zhǔn)確全面，但不乏獨(dú)到之處，要給予充分的肯定。如果學(xué)生稍有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。另外，營(yíng)造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，沒(méi)有耐心。這樣的課堂，只會(huì)令學(xué)生討厭，更談不上什么趣味了。
三巧用教法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段
雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學(xué)思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉(zhuǎn)變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識(shí)為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽(tīng)講。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對(duì)課程改革的不斷深入，我們農(nóng)村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)較為樸實(shí)。他們非常熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導(dǎo)上來(lái)。樸實(shí)的教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結(jié)出扎實(shí)的碩果
在小學(xué)的課堂上，大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節(jié)課在再面對(duì)同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習(xí)方法，那就會(huì)更覺(jué)得單調(diào)，甚至?xí)X(jué)得枯燥。學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現(xiàn)代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等最大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調(diào)動(dòng)多種感官，展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體感知，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
四精練課堂教學(xué)的語(yǔ)言
在教學(xué)實(shí)踐中，越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于保持學(xué)生聽(tīng)課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。
1精心預(yù)設(shè)提問(wèn)語(yǔ)。相同的一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會(huì)影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會(huì)影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時(shí)間。例如我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，我提問(wèn)：“鳥(niǎo)的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問(wèn)法：“鳥(niǎo)的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號(hào)，有的地方不加引號(hào)？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點(diǎn)就在“有沒(méi)有加引號(hào)”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對(duì)集中，探究的過(guò)程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見(jiàn)，課前精心預(yù)設(shè)好問(wèn)題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。
2壓縮錘煉講授語(yǔ)。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問(wèn)題是作為老師該如何讓講授的語(yǔ)言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時(shí)間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，力爭(zhēng)使教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、不羅嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時(shí)間，能不講的堅(jiān)決不講。
3點(diǎn)撥巧用評(píng)價(jià)語(yǔ)。特級(jí)教師上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，總會(huì)與之交流。一、兩句簡(jiǎn)潔的話總能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵(lì)，或賞識(shí)，或尊重，或期待，如：“聽(tīng)了同學(xué)們的讀書(shū)，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。拿起筆，不理解的做個(gè)記號(hào)，打個(gè)問(wèn)號(hào)。看誰(shuí)提的問(wèn)題大，看誰(shuí)提的問(wèn)題響，看誰(shuí)提的問(wèn)題多？”類(lèi)似這樣的經(jīng)典名句，在特級(jí)教師的課上是屢見(jiàn)不鮮，不勝枚舉的，正因?yàn)樘丶?jí)教師們能巧用這些評(píng)價(jià)語(yǔ)，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語(yǔ)才是有效的課堂語(yǔ)言。
五提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問(wèn)題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問(wèn)題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問(wèn)題，有效地提高課堂教學(xué)效率。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]楊穎、關(guān)文信、趙晶紅.新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；優(yōu)化；策略
一、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，授課教師往往根據(jù)語(yǔ)文科目的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡，制訂出一套教學(xué)方法，這套教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況以及教師的教學(xué)效果，因此，制訂出一套正確的、有效的教學(xué)方法是非常重要的。而如今隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，特別是小學(xué)生，思維活躍，精力充沛，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)常感到枯燥無(wú)味，激不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。
二、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，良好的教課氣氛有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易對(duì)性格較好的教師所教授的課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師積極與學(xué)生培養(yǎng)良好的師生關(guān)系是非常有必要的。
1.微笑授課，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛
微笑是人與人之間交往的敲門(mén)磚，微笑可以使人具有親和力和親切感，可以消除生疏和尷尬，還能夠起到拉近人與人之間距離的作用。教師應(yīng)明確教學(xué)的基本意義，傳授知識(shí)原本就是一件愉悅身心的事，如果只因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)，那么課堂氣氛將變得死板而沉悶。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果教師時(shí)刻保持微笑，朗讀課文清脆流利，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將會(huì)如沐浴春風(fēng)一般，從而激活學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，因此，教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造愉悅的授課環(huán)境并時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有效地使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。
2.采用賞識(shí)教育模式
在小學(xué)生中，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)語(yǔ)文科目也提不起學(xué)習(xí)興趣，在上學(xué)的過(guò)程中很少被家長(zhǎng)和教師夸獎(jiǎng)，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一嚴(yán)重問(wèn)題并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與想法，把賞識(shí)教育法引入語(yǔ)文教學(xué)課堂中，時(shí)常對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和賞識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。賞識(shí)教育并不是毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，如：經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和聽(tīng)課表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的心理得到滿足后，就會(huì)激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)更大的熱情。利用賞識(shí)教育的目的是為學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境并用表?yè)P(yáng)學(xué)生的方式來(lái)為其指明學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)提醒而不是進(jìn)行懲罰，在學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)應(yīng)立即給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其進(jìn)步意識(shí)。當(dāng)然，并不是說(shuō)這種教育方法要把從前的批評(píng)教育模式全部消除，畢竟沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的教育，但教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，不能以批評(píng)的目的而進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，鼓勵(lì)其優(yōu)點(diǎn)，批評(píng)其缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有信心和熱情。
3.采用雙邊提問(wèn)教學(xué)模式
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要善于提問(wèn)學(xué)生，并且是有技巧地進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)活躍課堂氣氛。在學(xué)生對(duì)答案不確定時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指引，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于不會(huì)回答的學(xué)生，教師也不要急于懲罰，要明白學(xué)生困惑的原因，并給予適當(dāng)?shù)姆治龊椭笇?dǎo)，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的答案上。在向?qū)W生提出問(wèn)題的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問(wèn)題，這樣進(jìn)行雙邊提問(wèn)有助于提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在互相提問(wèn)的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方式。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)研究活動(dòng)，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)與思維方式，制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)積極培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，時(shí)常與學(xué)生保持交流和互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不要一味地批評(píng)，而應(yīng)采取鼓勵(lì)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心與動(dòng)力，從而激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣切實(shí)為學(xué)生考慮，才能避免又一次走入程序化、機(jī)械化的教學(xué)誤區(qū)，并將小學(xué)語(yǔ)文水平提升到一個(gè)新高度。
參考文獻(xiàn)：
[1]付興超.以讀促悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5）.
為此，教師要致力于改變教學(xué)方式，從而達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的。通過(guò)體現(xiàn)教學(xué)民主性、開(kāi)放性、探究性的學(xué)習(xí)方式的嘗試，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為學(xué)生與老師、文本和作者的直接對(duì)話，形成自主探究的思維方式，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下課堂主要環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)情境模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教育“應(yīng)該重視熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn) ”。要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)、畫(huà)面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術(shù)手段來(lái)刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識(shí)地去設(shè)身處地地展開(kāi)想象，去理解和品味文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊(yùn)。如果學(xué)生能夠在音樂(lè)或者畫(huà)面營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對(duì)象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。
在具體的情境教學(xué)操作當(dāng)中，還應(yīng)該與具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，注重學(xué)生的主體地位，只有這樣才能在更大的程度上發(fā)揮情境教育的優(yōu)勢(shì)。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)模式
課堂提問(wèn)不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，而且關(guān)涉到教師個(gè)人教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。好的問(wèn)題能讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂(lè)趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成的。因此，要把握新課標(biāo)要求，問(wèn)題的設(shè)置一定要科學(xué)合理：提出的問(wèn)題都不宜過(guò)大、過(guò)難、過(guò)深，這樣的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維不能適應(yīng)，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行；相反地提出的問(wèn)題也不能過(guò)小、過(guò)易、過(guò)淺，如此問(wèn)題只能浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，沖淡有效的教學(xué)內(nèi)容。
設(shè)置問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，也要針對(duì)學(xué)生的具體情況，切忌盲目發(fā)問(wèn)，注意問(wèn)題之間的邏輯性和整體感。問(wèn)題的設(shè)置，不但要有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解文本的內(nèi)容與情感，也要有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、探究交流的模式
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。探究交流的模式分三種：一種是同桌交流和小組間交流，第二種是合作探究后的交流，第三種是以隨筆形式呈現(xiàn)的對(duì)課文感悟與體驗(yàn)的交流。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀最終的呈現(xiàn)方式還是寫(xiě)作，閱讀和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文新課程的核心，也是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效手段，通過(guò)“課文感悟與體驗(yàn)交流”能有效地提升學(xué)生思考能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有成就感，并進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在小組自學(xué)基礎(chǔ)上，互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，向教師質(zhì)疑，教師適時(shí)誘導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思路，然后再由教師點(diǎn)撥或?qū)W生相互啟發(fā)，共同解決疑難問(wèn)題。在教師與學(xué)生的研討交流中，教師要遵循學(xué)生思維過(guò)程由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，從具體感性的認(rèn)識(shí)逐步過(guò)渡到對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生的形象思維與抽象思維最佳結(jié)合，要有意識(shí)地把訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、品質(zhì)和方法貫穿在探討交流之中。
四、遷移拓展的模式
新課標(biāo)提倡教師“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，所以教師注重了課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重了將課外的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生的生活體驗(yàn)等納入課堂。于是，教師進(jìn)行一定的拓展和遷移，以顯示課堂的容量之大和內(nèi)容之豐富。有些拓展不利于學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，或只對(duì)少數(shù)幾個(gè)學(xué)生起作用的的話就失去它的實(shí)效性，就不予考慮。因此，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，首先要考慮其必要性。
文本拓展作為語(yǔ)文課堂里一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然地立足于文本，恰當(dāng)?shù)难由旄窃形谋镜难由?。遷移拓展教學(xué)是幫助學(xué)生理解文本的，教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣(mài)點(diǎn)”來(lái)展示自己的才學(xué)，顯示課堂教學(xué)的新意。
關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式
如何克服弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短，找到信息技術(shù)環(huán)境下更佳的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法呢？作為一線教師，我結(jié)合本校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，通過(guò)平時(shí)的觀察和嘗試，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，下面就此談?wù)剬?duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。
一、以問(wèn)題串為載體，突破教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)
根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中把重難點(diǎn)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)問(wèn)題串，并在多媒體課件上加以呈現(xiàn)，那么既能完成教學(xué)任務(wù)，又能給學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供方法。
如小說(shuō)教學(xué)中，人物、情節(jié)、環(huán)境的鑒賞往往是不可回避的重點(diǎn)。在教《祝?！窌r(shí)，為讓學(xué)生理解小說(shuō)情節(jié)安排的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生以“我”為角度，按小說(shuō)的自然順序講述故事情節(jié)，并做好板書(shū)；再請(qǐng)學(xué)生觀察文中故事情節(jié)的安排，并投影；學(xué)生在比較中課文的倒敘手法。在分析祥林嫂形象時(shí)，請(qǐng)學(xué)生先找出文中關(guān)于祥林嫂的三處肖像描寫(xiě)，并投影；再由學(xué)生觀察比較三處描寫(xiě)的變化，并思考原因；學(xué)生通過(guò)分析人物形象，得出結(jié)論：三處描寫(xiě)寫(xiě)出了祥林嫂的性格特點(diǎn)和悲慘的命運(yùn)對(duì)她的一再打擊，以及造成她的悲劇人生。由此，我在分析祥林嫂死因時(shí)，投影以下問(wèn)題：哪些人和祥林嫂之死有著直接和間接的關(guān)系？這些人是怎樣將祥林嫂逼上死路的？這些問(wèn)題既分析了文中其他人物形象，又幫助我們了了解了魯鎮(zhèn)的環(huán)境。學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下思維更活躍，甚至展開(kāi)辯論，比老師滔滔不絕的講解更深刻地體會(huì)到小說(shuō)的主旨。并且，今后學(xué)習(xí)同類(lèi)作品時(shí)，也有法可循。
二、運(yùn)用比較手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較了解世上的一切。”
例如，在高三的語(yǔ)用復(fù)習(xí)課上，我講授漫畫(huà)類(lèi)題型，在鞏固提升環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：先選取學(xué)生典型的答案投影，其他同學(xué)對(duì)其解答加以點(diǎn)評(píng)、打分。此后，教師再投影出參考答案，師生對(duì)照參考答案，總結(jié)解題要點(diǎn)。學(xué)生在操作和思考后，悟出漫畫(huà)的描述類(lèi)題型不僅要注意觀察畫(huà)面中的主體，還要注意提示語(yǔ)；在表述中，要注意細(xì)節(jié)，有主有次，講究順序。最重要的是，這一結(jié)論不是通過(guò)教師的講解而獲知的，完全是教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)果。
同樣在閱讀教學(xué)中，我們可以進(jìn)行同類(lèi)題材、風(fēng)格作家作品的比較，如詩(shī)歌教學(xué)中的蘇軾與辛棄疾，古代散文教學(xué)中的《赤壁賦》與《始得西山宴游記》等。在多媒體環(huán)境下，通過(guò)比較，學(xué)生更直觀地收集、整理、分析、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知。
三、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)意境
呂叔湘先生說(shuō)：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中、流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！?/p>
例如，在教學(xué)散文《西地平線上》中羅布淖爾荒原的兩次落日時(shí)，我找來(lái)兩張不同的落日?qǐng)D片和薩克斯版《我心永恒》。當(dāng)學(xué)生看到日落前太陽(yáng)的蒼白，再配上薩克斯曲的渲染，氣氛更顯悲涼壓抑；而當(dāng)學(xué)生看到血紅的落日停滯在西地平線上的景象，以及聽(tīng)到《我心永恒》的曲調(diào)時(shí)，面對(duì)逝去，悲壯崇高之感油然而生。此時(shí)，學(xué)生不僅理解了文中為什么兩次提到這首曲子，還理解了落日所象征的精神內(nèi)涵。
利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情景非常適用于詩(shī)歌、小說(shuō)教學(xué)和名著閱讀。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，播放《紅樓夢(mèng)》片段，讓學(xué)生觀賞后回答，林黛玉的“步步留心，時(shí)時(shí)在意”體現(xiàn)在哪些方面，王熙鳳給你什么印象，教師歸納總結(jié)。此外，我補(bǔ)充名家點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)形象的理解；用課文選段之外的其他視頻片段作為人物形象的補(bǔ)充，既引導(dǎo)學(xué)生用心欣賞，更激發(fā)學(xué)生讀一讀整部作品的興趣。
四、展示學(xué)生作品成果，開(kāi)發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)潛能
名師魏書(shū)生說(shuō)：“一個(gè)好的語(yǔ)文老師，就是要把學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情煽得旺旺的，把學(xué)習(xí)興趣的熊熊烈火點(diǎn)燃?！笨突f(shuō)：“使人發(fā)揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵(lì)?！倍嗝襟w技術(shù)在課堂上的應(yīng)用就給教師激勵(lì)學(xué)生、學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，使學(xué)生的興趣、信心、能力等都有了新的飛躍。
例如，在讀寫(xiě)教學(xué)中，老師讓學(xué)生深入地讀課本、讀本、課外書(shū)，并且在作文中盡可能地運(yùn)用閱讀過(guò)程中學(xué)到的美好詞句。批改后，老師把學(xué)生的作文、隨筆中的精彩片段制作成課件，在課堂上和學(xué)生一起閱讀、點(diǎn)評(píng)，回顧來(lái)自哪些作品，文字精彩在哪里。學(xué)生看到自己的作文投影到屏幕上，很有成就感，在寫(xiě)作熱情高漲的同時(shí)，不但提高閱讀興趣，在以后的寫(xiě)作中也會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這些方法，良好的讀寫(xiě)習(xí)慣得以漸漸養(yǎng)成。
五、多媒體與語(yǔ)文課堂教學(xué)整合后的體會(huì)
事實(shí)證明，在語(yǔ)文課堂上合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，確實(shí)能活躍課堂氣氛，使學(xué)生更樂(lè)于參與課堂，充分發(fā)揮潛能。然而如何合理運(yùn)用，則有賴(lài)于以下幾點(diǎn)。
課堂教學(xué)起始階段的好壞，一定程度上維系課堂教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，一堂課若能在開(kāi)始時(shí)，先聲誘人，引人入勝，就可以奠定這堂課的成功基礎(chǔ)。教師應(yīng)講究課的開(kāi)頭、結(jié)尾及其發(fā)展的起伏。導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生的思維一下子聚攏到教學(xué)內(nèi)容之中，將知識(shí)的傳授融會(huì)到興趣的智力活動(dòng)中，師生自然而然地投入教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。一個(gè)成功的語(yǔ)文老師，在導(dǎo)語(yǔ)往往下一番工夫，有的善于將傳播知識(shí)與興趣活動(dòng)結(jié)合在一起，有的善于制造懸念吸引學(xué)生，有的善于在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)疑。上課開(kāi)始時(shí)，課間活動(dòng)的余波猶存，學(xué)生處于無(wú)意注意之中，教師應(yīng)在短暫的幾分鐘內(nèi)，通過(guò)精彩的導(dǎo)語(yǔ)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)。根據(jù)學(xué)生的心理特征，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新穎的、變化的、有疑問(wèn)的事物特別感興趣，如果在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就可以啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生期待、探索的心理，喚起學(xué)生的濃厚興趣和有意注意，從而全身心地投入教學(xué)，起到提高學(xué)習(xí)效能的作用。由此看來(lái)，導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)在語(yǔ)文課中非常重要。語(yǔ)文教師應(yīng)該在導(dǎo)語(yǔ)上精心設(shè)計(jì)，因?yàn)樗D―導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)作為教學(xué)討程的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，在很大程度上決定了整節(jié)課的成效。
與學(xué)生進(jìn)行情感交流，贏得學(xué)生的信任和尊重，以微笑面對(duì)學(xué)生，以贊美的語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)極大鼓舞。人們之間的相互期待，一定會(huì)給人的思想和行為產(chǎn)生巨大的影響，期待事實(shí)上就意味著信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對(duì)人格的肯定和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，要善于贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生從成功中增強(qiáng)自信，享受成功的快樂(lè)。學(xué)生的成績(jī)一定程度地取決于教師對(duì)學(xué)生能力的信心，每個(gè)人都希望成功，希望得到賞識(shí)，這種激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生積極而熱烈的情緒，使他們克服一切困難，攻克一切難關(guān)，從而取得更好的成績(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有施展才華的平臺(tái)，明白老師對(duì)他的器重，都能認(rèn)識(shí)到成功的喜悅及自身的價(jià)值。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力并取得成績(jī)，消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生滿懷希望、充滿期待，相信每一個(gè)學(xué)生都能在德、智、體等諸方面會(huì)逐步得到完善。每個(gè)人都有被別人信任的希望，學(xué)生一旦得到這種滿足，就會(huì)受到鼓舞和振奮，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化信心。教師要應(yīng)用積極的、樂(lè)觀的眼觀和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性，多關(guān)注學(xué)生身上具有的那種自我提高和完善的內(nèi)在需要和傾向，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是可以造就的，是追求進(jìn)步和完善的，因而對(duì)教育好每個(gè)學(xué)生充滿信心。
運(yùn)用投影、動(dòng)畫(huà)、錄像、錄音等手段輔助教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)較單一的教學(xué)模式，具有化動(dòng)為靜、化無(wú)形為有形、化無(wú)聲為有聲的作用，使教學(xué)內(nèi)容更形象生動(dòng)，讓人有如臨其境的感覺(jué)。隨著時(shí)代的發(fā)展和時(shí)間的推移，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在絕大部分學(xué)校得到普及，多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)幫助教師傳遞大量的信息，它幾乎包含所有的傳統(tǒng)媒體，把文字、圖像、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)等各種信息集中在一起，隨時(shí)調(diào)用。有些學(xué)校利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文課的輔助教學(xué)，已經(jīng)取得較好的效果，一些有條件的學(xué)校更是利用先進(jìn)的多功能閉路電視教學(xué)系統(tǒng)和多媒體教室，實(shí)現(xiàn)微機(jī)進(jìn)入課堂和教學(xué)資源的共享，使得語(yǔ)文教學(xué)手段不斷豐富，逐步現(xiàn)代化。社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、教育現(xiàn)代化的要求和教學(xué)實(shí)際的需求將使越來(lái)越多的學(xué)校和教師使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，多媒體計(jì)算機(jī)也必將給語(yǔ)文課的教學(xué)帶來(lái)深刻的影響。例如在教學(xué)《山雨》這一課時(shí)，我利用多媒體展示圖片，導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生想象：我們都看見(jiàn)下雨，下雨前后山林的景色是什么樣子的呢？這樣創(chuàng)設(shè)山雨情境，揭示課題：“瞧，下山雨的情景。今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的山雨。讀讀課題，欣賞了這場(chǎng)山雨，也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受?！睘閷W(xué)生營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
學(xué)生探究性閱讀模式不是固定不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教材的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析，靈活運(yùn)用。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，規(guī)定預(yù)習(xí)包含的幾個(gè)板塊，具體內(nèi)容則由學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)揮其能動(dòng)性地書(shū)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂的地方標(biāo)出來(lái)，大膽質(zhì)疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預(yù)習(xí)中的好作品，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教材主要以文本的形式呈現(xiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是通過(guò)文本這一中介實(shí)施對(duì)話。在課堂教學(xué)中將這一提問(wèn)引入，激發(fā)學(xué)生的探求欲，在熱烈的討論中解決這一問(wèn)題，明白對(duì)故事寓意的理解可多樣化，對(duì)文本空白的探究還引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通和情感的交流，并對(duì)生活有所啟示，但其中有一種是最切合作者的本意的，既聯(lián)系時(shí)代背景，讀懂作者，又需讀出自己。探究性閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀能力要在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在直接閱讀課文及課外讀物的過(guò)程中，形成感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生查工具書(shū)以解決生字新詞，查閱作家作品的相關(guān)知識(shí)和讀物涉及的其他學(xué)科知識(shí)、文化常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集需要的信息和資料。例如在教學(xué)六年級(jí)《中華少年》時(shí)，我先讓學(xué)生讀第1自然段，思考“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”各喻指什么？接著默讀第2、3、4、5自然段，思考是什么哺育滋養(yǎng)了中華少年？得出是悠久的歷史、燦爛的文化，再讀第6、7自然段，感受四個(gè)“不”句和四個(gè)“要”句的鮮明對(duì)比，它們表達(dá)了怎樣的情感？那是中華少年建設(shè)中祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心。最后齊讀第8自然段，體會(huì)詩(shī)歌首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。學(xué)生思考讀了這首詩(shī)，你有什么感受？學(xué)生交流對(duì)詩(shī)句含義的理解，詩(shī)句的表達(dá)方法及內(nèi)心情感體驗(yàn)。有感情地朗誦這首詩(shī)，能讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。總之，在閱讀教學(xué)中推行探究式閱讀教學(xué)，改變了以往將學(xué)生視為知識(shí)容器的陳舊教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果，也讓閱讀成了學(xué)生的生活方式之一。
