發(fā)布時間：2022-09-10 15:27:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學經驗總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】高中化學 高效課堂 感悟
高效課堂顧名思義就是指相對于傳統(tǒng)教學方式，以增強教學課堂實際效率為目的建立的新型課堂模式。高中化學的教學更應該這樣，原來的高中化學教學課堂由于受我國應試教育的影響，授課教師通常會把課堂當成講堂，著重于對學生知識的灌輸。然而，真正高效的化學課堂教學，應該是在盡可能短的時間內，授課教師通過采用科學合理的教學方式、手段，使學生能夠在學習知識、增強技能的過程中鍛煉能力，獲得樂趣，并且進一步加強對社會和他人的責任感，為“活到老、學到老”打下基礎。新課程下的教育理念提倡的是提高學生的自主學習、研究式學習的綜合能力，通 過自己與別人的學習交流、共同探討，去解決自己的難題， 最后通過老師的細化分析和總結，進一步掌握知識要領?；瘜W高效課堂教學的要素是：學生在一定時間內掌握的知識相對更多，教師的教學氣氛自然親切，最大限度地發(fā)揮學生 的自主學習能力，增強學生學習的興趣和積極性。以下對如何構建高中化學高效課堂的一些思考。
一、教學要明確教學目標，認真?zhèn)湔n
教師備課是教學的第一個必要環(huán)節(jié)，也是整個高效課堂教學里最重要的環(huán)節(jié)。備課是決定一堂課的教學質量水平高低的重要環(huán)節(jié)，更是化學課堂教學的必要起點和根本 基礎?！肮び破涫?，必先利其器?！比绻幻處煂τ谡n程的教學目標、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節(jié)高效優(yōu)秀的課給學生嗎？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關鍵的。在備課時，我們要有一個明確的教學目標和教學方向，在備課時，要圍繞我們確定的這個目標來選擇相應的教學策略和方法，抓住教學重難點，采取合適的教學方法，使學生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認知水平。在追求教學嚴密性、完整性的前提下，結合社會和生活實際，為體現(xiàn)學生的社會時代性而備課，為提高學生的解決問題的能力而備課，為培養(yǎng)學生的遠大發(fā)展而備課。為了讓課備好，化學教師可以采取集體備課的方式，在認真研究和總結教材教學基本要求的基礎下，把教學重點、難點以及目標具體分配到各節(jié)課程里。然后老師們就怎樣設計這堂課等問題相互討論，發(fā)表意見，討論后依據新課改的基本要求并且結合學生情況制定出一套相對合理的課堂方案?；瘜W這門課是以實驗為基礎的，因此，對于化學教師來說，還需要制定出提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力的目標這樣，不僅使教師們之間互相學習、相互培訓、一起進步，而且可以制定出合理有效的教學方案，進一步豐富課堂內容。
二、高效化學課離不開良好的課堂氛圍
“授人之魚，不如授人以漁?！边@句哲理讓我們明白，高效高中化學課堂的實施需要學生自己加入到教學過程中去，在學習過程中獲得體會，在思考與參與中獲得能力和知識本領。高效課堂就是教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)既定的教學目標。因此，怎么樣才可以調動學生加入的主動性，讓學生參與其中，便是高效課堂成功的至關重要的因素。課堂教學應面向全體學生，教師的影響觸及心靈，教師的言談舉止均在學生的視野中，因此對待學生要做到一視同仁，無論貧富、美丑、成績好壞都能平等對待。在課堂中，教師努力去創(chuàng)設適宜的化學情景，這樣有助于使學生的思維活動一直處于活躍期。一旦如此，學生便會融入其中去認真地探索化學奧秘與知識，繼而可以將從課堂學習到的化學知識轉化為生活中的一項應用能力，這樣的一節(jié)課便是一節(jié)成功的高效的化學課。那么，如何才能讓學生們的思維狀態(tài)始終處于活躍呢？這要求我們的化學老師依據教材內容來優(yōu)化和完善教學過程的設計方案，巧妙、自然、生動地對整課堂進行調控掌握。在課堂中，可以適當地設計一些問題，去引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生去開發(fā)思維、去實施創(chuàng)新。教師必須給予學生一個暢所欲言、歡快和諧的教學課堂環(huán)境。在這樣的輕松自然的課堂環(huán)境下，學生真實思維狀態(tài)有利于被老師及時捕捉，掌握到學生對所學知識的理解乃至掌握的程度，也可以從中發(fā)現(xiàn)學生在知識點理解上產生的偏頗，從而盡快地調控教學進程，改變教學策略，反復講解疑難難懂的地方，解決學生學習上的困惑，進而使學生更好地全面掌握知識點。
三、引導學生化被動學習為主動學習
關鍵詞：新課程；高中化學；實驗教學
實驗教學是高中化學學習的一個重要組成部分。學生通過實驗，可以將學到的理論知識進行實踐，從而深入地了解各種物質發(fā)生反應的規(guī)律。先學習理論知識，再進行實踐探究，這是一條非常正確的學習道路。因為化學這門學科本身就是建立在實驗的基礎上，因此，老師應該多讓學生親手去操作實驗，這樣才能讓學生對所學的知識有一個全方位的認識。
一、實驗教學在化學中的意義
化學這門學科的主要研究內容就是物質之間的特性以及變化規(guī)律。因此，想要更好地了解這些內容就需要我們對這些物質進行各種各樣的研究，因此，就需要去做實驗來證明我們的研究結果。由此可見，實驗在化學研究中的重要地位，當然在日常的化學教學過程中，我們應該進行兩條腿走路。既要重視理論知識的講解，又要重視化學實驗的操作，這樣才能讓學生真正走入化學的世界，從而提高學生的學習成績。
二、化學教學的現(xiàn)狀
1.過分注重知識性內容教學
在高中化學教學中，無論是老師還是學生都在以知識性內容學習為主，這主要跟我國的高考制度有關。因為高考不考具體的實驗操作，因此，老師們在日常教學中將所有的重心都放在了知識性內容的講解上。而對于實驗的態(tài)度則是，老師在講臺上進行演示，學生在臺下觀察現(xiàn)象就可以了。這樣做的目的一是為了節(jié)省上課時間，二是為了保障學生的安全。這是一種非常普遍的現(xiàn)象，長期下去必然會導致學生對實驗過程的認識模糊，從而影響他們對化學知識的深入理解。
2.實驗教學課缺乏
在高中化學教學中，老師很少安排專門的化學實驗課，因此，學生就很少有實際動手操作的機會。雖然老師在課上也會穿插一些實驗內容，但是在做實驗的過程中，老師是主導者，學生是觀察者。這樣就不利于學生對實驗原理的理解，只能是老師說什么就聽什么。同樣在課堂中穿插的這些實驗大都以課本內容為主，然而這些實驗都是非?；A的東西。如果老師僅僅對這些基礎的實驗進行講解，那么會不利于學生將所學的知識進行聯(lián)系，從而對提高學生的解題能力沒有任何幫助。
三、高中化學實驗教學改進策略
1.讓學生成為實驗的主人
在傳統(tǒng)的教學過程中，老師才是實驗的真正操作者，學生只能在下面進行觀察和記錄。在這樣的一個教學過程中，老師會將實驗中的所有內容都告訴學生，學生只需要進行理解和記憶就行。這樣的教學方法從長遠來看，并不會給學生帶來太大的好處，尤其是不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。因此，我們應該讓學生成為實驗的主人，讓學生進行實際操作，然后再進行經驗總結，這才是化學實驗的真正目的所在。
例如，在學習“過濾液體中的雜質”這一內容時，如果僅靠老師的講解，是非常容易聽懂的，但是要讓學生進行實際操作，學生肯定會漏洞百出。因為，在過濾操作中，需要遵循一貼、二低、三靠的原則，其中有很多的細節(jié)部分需要特別注意。只有讓學生親自動手操作，學生才會體會到過濾操作中需要注意的諸多細節(jié)。
2.結合生活實際進行實驗探究
在我們的實際生活過程中，有很多的地方跟化學有關系，因此，我們應該將化學研究和生活實際進行緊密相連。在生活中尋找化學的影子，運用所學知識來處理一些生活中遇到的實際問題。
例如，我們燒水用的水壺用久后，內壁就會有一層水垢，此時我們可以采用加醋的方法來溶解水垢。其中的作用原理是醋中含有醋酸，而水垢的成分是碳酸鈣和碳酸鎂，它們與醋酸會發(fā)生反應，生成溶于水的醋酸鈣和醋酸鎂。這就是一個非常真實地將化學實驗和生活實際進行結合的例子，由此可見，我們在化學實驗的學習中要與生活實際進行緊密相連。
3.利用專項活動提高學生的實驗探究能力
在化學實驗學習中，老師還可以通過組織一些專項的實驗活動來提升學生的實驗探究能力。因為在一個完整的化學實驗過程中，有很多的步驟都是類似的，但是在操作的過程中存在一些差別，而這些差別往往會導致一個實驗的成敗，因此，老師應該組織一些專項的實驗活動來對學生進行有針對性的訓練。
例如，在實驗藥品的存放中，不同的物質都需要使用不同的容器來進行保存，而且保存的條件也都不同。舉幾個特殊的例子，液溴易揮發(fā)并且有毒性，就需要存放在磨口的棕色細口瓶中，在瓶口需要加水封。白磷燃點很低，在空氣中容易自燃，因此要保存在冷水中。
總而言之，在新課程環(huán)境下高中化學實驗教學的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學的重要性。因此，老師們應該積極將更多的精力放在實驗教學中，這樣才能提高學生的綜合能力，加深學生對知識的理解。
關鍵詞：高中化學；復習課；小班化；教學
文章編號：1008-0546（2017）06-0069-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.020
一、小班c小班化教育
“小班”一般被認為是一種教學組織的空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量[1]。通常高中每班學生約50人，而我校的高中每班不到35人。
小班化教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體[2]。
小班化的教學對象的數量雖然較以往減少了，但對教師的要求卻在提高，小班化是個別化、個性化教育理念的體現(xiàn)，需要教師的教學關注到每一位學生，給予每一位學生參與教學、主動學習、表達自我的機會，同時予以及時反饋與評價。
二、復習課教學
復習課是根據學生的認知特點和規(guī)律，在學生學習的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為重要任務的一種課型。
復習課的主要特點：1.知識的歸納整理。使學生對已基本掌握的零碎的化學知識進行歸納、整理、加工，使之規(guī)律化、網絡化。2.知識的遷移訓練。復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力[3]。
復習課上，學生有足夠的知識儲備，學生在已有知識或認知的基礎上探討、總結，有較大的發(fā)揮空間、有話可說，能夠做到人人參與；在教師授課過程中，學生有較高的心理滿足感，并且隨著教師的引導，他們學習化學的成就感也將逐步提高，充分體現(xiàn)小班化教學的優(yōu)勢。
二、教學的實踐研究
筆者就高中化學復習中常見的三個方面對復習課教學進行了研究。
1. 基礎理論知識的復習
中學化學知識的基礎理論，指的是概念、原理、學說、定律等具有規(guī)律性的內容。選入中學化學教材的化學基礎理論，主要有物質結構與元素周期律、溶液理論、電化學基礎理論、化學反應速度和化學平衡等理論的初步知識。下面以“元素周期律專題復習”為例進行說明。
結合教材，筆者將本專題分為“同主族元素性質變化規(guī)律”、 “同周期元素性質變化規(guī)律”、“元素的位、構、性三者的關系”三個主題組織學生復習，將學生按照復習主題分成三組，每組按每4人為一組分成3～4個小組，課前分發(fā)了《課前準備學案》。在《課前準備學案》中，對于各個主題布置討論課題，并要求學生用文字、圖表等說明：
主題一 同主族元素性質變化規(guī)律
1、堿金屬元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規(guī)律是什么？
2、鹵族元素結構性質隨核電荷數遞增的變化規(guī)律是什么？
主題二 同周期元素性質變化規(guī)律
第三周期元素的原子結構及性質隨核電荷數遞增如何變化？
主題三 元素的位、構、性三者的關系
元素在周期表中的位置（簡稱“位”）、元素的原子結構（簡稱“構”），元素的性質（簡稱“性”）。請同學們分組討論總結元素的“位”、“構”、“性” 三者的關系。
教師布置好任務后，同學們利用課本、書籍、網絡等途徑搜尋相應的解讀，并且進行討論、分工后用自己的文字或圖表進行闡述。
在課堂上，各大組選派代表利用多媒體設備將自己的觀點展示給其他同學分析討論。如：
各組對展示的內容進行點評，在此過程中，同學們原有的一些化學表達或理解錯誤得到了及時的糾正。例如：某同學提出堿金屬的非金屬性的變化規(guī)律，鹵族元素的金屬性的變化規(guī)律，其他同學就立刻指出堿金屬主要表現(xiàn)出金屬性，而鹵族元素主要表現(xiàn)出非金屬性；也有同學提出第三周期單質的熔沸點由低到高、密度由小到大，教師就指出以上物理性質是受單質的狀態(tài)晶體結構等影響的，在日后的學習中會深入探討的。通過同學互評和教師及時點評，同學們對于相應化學理論的認知得到了提高。
2. 元素化合物知識的復習
元素化合物知識包括元素及其單質化合物的組成、結構、性質、變化、用途、存在、制法等內容。元素化合物知識是具體、形象、生動的化學現(xiàn)象的反映，元素化合物知識是將化學知識從感性上升到理性的基礎，是學生對化學知識抽象理解的依據和出發(fā)點，因而是整個中學化學知識的基礎。是中學化學的基本脈絡和框架基石。下面以“非金屬的性質的復習”為例進行說明。
人教版必修1的編排是對不同非金屬的單質及其化合物的性質進行縱向和橫向的呈現(xiàn)。如氯和硅是縱向的呈現(xiàn)單質與化合物的性質和用途，而氮和硫主要是橫向呈現(xiàn)氧化物、含氧酸等物質的性質和用途。筆者將本專題分為“非金屬單質的性質”、 “非金屬氧化物的性質”、“ 非金屬含氧酸的性質”三個方面進行復習，將同學們分成三大組，每大組分成3個小組。各小組對于本主題進行分析，展開激烈的討論。
待討論后，各組將討論結果通過諸如黑板、實物投影、幻燈等多種形式進行展示；而后同學們指出其中的不足與錯誤，在這其中，及時糾正了學生的某些化學用語與性質表述的錯誤。這樣，同學們對化學性質規(guī)律的認知得到了加深。大家總結出以下規(guī)律：
主題1 非金屬單質性質
（1）由于存在與結構的不同，非金屬單質的物理性質相差較大；
（2）活潑非金屬與氫氣和金屬等反應，原子易得到電子，化合價降低，表現(xiàn)出氧化性；
（3）氮單質化學穩(wěn)定，但在特定條件下，可以和某些物質化合；
（4）非金屬單質在生產、生活中的應用廣泛；
（5） 非金屬之間的置換可以體現(xiàn)其氧化性的不同。
主題2 非金屬氧化物性質
（1）有些非金屬氧化物是酸性氧化物；
（2）NO或NO2和其他物質的反應通常存在化合價變化；
（3）非金屬氧化物中化合價變化多，種類多。
主題3 非金屬含氧酸的性質
（1）具有酸的通性；
（2）某些酸不穩(wěn)定，受熱分解；
（3）硝酸與濃硫酸有各自的特性。
3. 有機化學基礎知識的復習
有機化學是中學化學的重要組成部分，在中學教材中，有機化學知識包括烴、烴的衍生物、基本營養(yǎng)物質和合成材料等內容，這部分內容與日常生活、生產、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)。由于有機物的結構、性質與無機物有較大的區(qū)別，化學反應的類型也有較大差異，所以也是學生學習的難點之一。
筆者以“烴”為內容在高二學業(yè)水平測試的復習中進行了專題授課。
根據人教版必修2的內容及省學測說明，筆者將本專題分為“甲烷”、 “乙烯”、“ 苯”三個內容組織同學們進行復習，將同學們分成三組，每組分成3～4個小組， 布置復習內容：
主題一 甲烷：甲烷的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；
主題二 乙烯：乙烯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途；
主題三 苯：苯的物理性質、分子結構 、化學性質及用途。
待充分討論和總結后，各組將結果書寫在相應的學案上，同時各組代表通過實物投影儀進行展示；而后，各組之間相互學習點評，指出性質結構等方面不足的地方并加以糾正，比如：A組有同學認為“甲烷無法使酸性高錳酸鉀溶液褪色，所以其沒有還原性。”C組就有同學指出“甲烷可以燃燒，因而其具有還原性?！盉組有同學乙認為“乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色是被其氧化。”A組就有同學指出該反應是加成反應。利用這個時機，筆者引導同學們對“烴”所涉及的有機化學反應的所屬反應類型進行甄別，從而復習回顧了有機反應類型的內容，加深了學生對于有機物之間反應的反應類型的認知。最后，師生共同又對三種物質進行了橫向的比較對它們的性質結構進行了再認識。
三、經驗總結與反思
1. 經驗與結論
經過中學化學常見的三個方面的小班化復習課的教學實踐，我們得到了如下的一些初步的經驗結論：
（1）小班化復習課復習效果的達成需要學生的主動參與和教師的引導。學生的主動參與程度是課堂中學生討論效果能否達成的重要因素；同時教師在課前和課上的引導也至關重要，好的引導能夠激發(fā)學生的熱情，而引導的問題的難度不能太高也不能太低，要對學生有一定的要求，這樣才能讓學生在討論與回顧中達到自主學習的滿足感與成就感。
（2） 找到了能夠發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢的復習模式。在不同知識方面的復習中，我們都采用了“確立主題分組復習學生互評教師評價構建體系鞏固練習”的教學模式，在這一模式下復習能夠有效發(fā)揮學生的學習主動性，提高復習效率，同時在復習的基礎上不少學生對于知識的認知得到了重塑，在知識的廣度和深度上得到加強。
2. 建議與不足
（1） 以上復習模式的開展要點是復習主題的建立，如何建立既符合“課程標準”與“考試說明”要求又與學生認知水平相當的復習專題與各個分主題，是一個需要我們長期思考與實踐進行研究的問題，因為復習主題的建立直接關系到學生的討論效果和知識體系的重建效果的達成。不同階段的考試的要求，以及不同知識水平的學生可參與度對主題的建立都有影響，需要通過實踐去找到規(guī)律。
（2）在復習中各個小組的建立需要更有效的機制。在研究的初期筆者只是根據W生的座位就近分組，各個小組的討論參與程度參差不齊，不能做到每位學生都能充分地主動復習；而后筆者又根據學生的成績搭配分組，但卻忽略學生的個性差異與成績的可變性，同樣有待提高。
（3）討論過程中問題引導的設計有待細化和規(guī)范化。雖然在課前已經設定了復習的主要專題與分組課題，但不同層次的學生的討論需要我們將有些問題更加細化，逐步地引導學生達到復習的要點。而在課上時我們教師的點評與總結的用語還需更加規(guī)范，避免不規(guī)范導致的學生認識的偏差。
高中化學的小班化教學是近些年出現(xiàn)的新課題，小班化不只是一種教學對象數量上的變化，在教學策略與方法上更需要我們一線教師不斷地探索，而對于不同的群體教學策略也不是一成不變的，這就要求我們不斷地嘗試與總結。
參考文獻
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[2] 陳玉云.小班化教育的內涵發(fā)展之路[J].廣東教育，2004（5）
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下午好!
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一.與時俱進，努力創(chuàng)新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規(guī)律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節(jié)奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節(jié)教學節(jié)奏》，被省教委有關領導譽為“節(jié)奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學、節(jié)奏教學、創(chuàng)新教學”的教學理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養(yǎng)道?！皩W習，學習，再學習，終身學習?！边@是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關于現(xiàn)代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環(huán)境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻?！睆奈覀€人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
關鍵詞：課堂效益；先學后教；小組合作探究；預習作業(yè)；分層
贊可夫認為：“發(fā)展應走在教學的前面為教學開路，反過來，發(fā)展的任務又要靠教學來實現(xiàn)?！币环矫?，通過教學不斷擴大認識范圍和數量，在對知識不斷加工和運用的過程中，逐步改善學生頭腦中的認知結構，促進他們的發(fā)展；另一方面，教學可利用發(fā)展的結果，來加快認識的速度，擴大認識的范圍，提高掌握知識的
質量。
在新課程理念下，高中化學科目作為選修之一，在高中教學中所處的地位略有下降，學生的重視程度不夠，所花的時間偏少。為了讓學生能夠減負增效，我們可以通過在新課程模式下實施“先學后教，小組合作探究”教學，提高課堂效率。
一、“先學后教，小組合作探究”的條件
1.通過宣傳，提高認識，轉變觀念
（1）教師觀念要改變
學生是有思想、有思維能力的活生生的人，應該提高學生認知能力，主動自主地學習。哈爾莫斯說過：“最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識，要鼓勵行動。”教師是課堂的總策劃和總導演，在課前認真?zhèn)湔n，拿出導學案，在導學案上對知識進行提綱挈領、設置問題，引導學生帶著問題去預習。課堂上對學生進行啟發(fā)引導，讓學生通過課前預習去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學生通過小組合作討論，進而解決問題。通過教師的啟發(fā)引導讓學生能夠自主地對知識體系進行建模，主動獲取知識?！跋葘W后教，小組合作探究”就提供了這樣的一種可能。
（2）學生的觀念要改變
新課程模式要求教師從思想上和身份上進行轉變，同時要求學生的觀念進行徹底的轉變。要求學生真正地成為課堂的主體。要求學生在教師的引導下進行有目的、有計劃的前期預習。課堂上各個小組組員全員參與小組討論，解決各自的問題。進而培養(yǎng)并且提高學生搜集和處理信息的能力，獲取、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
2.加強指導，督促并舉
（1）分層指導和要求?！熬殹卑ň毲暗膹土暪ぷ?。對所有同學提出每節(jié)課前都要復習的內容，重點為“雙基”知識。中等生要求通過自己的復習，突破重難點；優(yōu)生要求拓展性“先學”，在自主復習教材的基礎上參閱與教材內容相關聯(lián)的課外讀物、材料以加深理解教材，提升自主學習的效果；同時，要求學生完成一份高質量、梯度性強的書面預習作業(yè)，這是“先學后教，小組合作探究”的關鍵所在。
（2）鼓勵質疑。要鼓勵學生在“先學”中大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維。帶著疑問進課堂，豁然開朗出課堂。
（3）加強督促。成績比較差的學生，被動的學習方式和思維習慣根深蒂固，加上基礎較差，在“先學后教，小組合作探究”的過程中遇到的困難也多，所以很容易放棄這種需要改變自己思維習慣和學習方式的學習活動，表現(xiàn)出不去復習，預習作業(yè)馬虎了事甚至去抄。所以，我們不僅要給學生充足的時間去“先學”，保證“先學”的質量。而且要檢查到位，發(fā)現(xiàn)“先學”過程中出現(xiàn)的問題及時解決。在教學中多鼓勵、談心、督促一些意志力薄弱的后進生。
二、“先學后教，小組合作探究”的準備――認真?zhèn)湔n，準備“后教”
1.緊扣“兩綱”，精心布置預習作業(yè)
研究中學化學最新的課程標準和考綱，以考綱規(guī)定的知識點為準，再對照近幾年的高考題，找出結合點和生長點及在課本中的落腳點，提出預習的范圍，并且精心選題布置書面作業(yè)。
同時，要求后進生思考中等生問題，中等生思考優(yōu)生問題，這樣分層布置作業(yè)的目的是使優(yōu)生不乏其味，中后生積極思維，使他們始終處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”。
2.認真批改分析書面作業(yè)，備好學情
以學定教，根據學生的作業(yè)情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新選題確定教學內容，要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。
三、“先學后教，小組合作探究”之小組分組依據
先學后教，小組合作探究的先決條件是將班級中的學生合理地分為若干小組。為此，我們應該充分考慮學生的學習能力差別，性格差別等因素，合理分組，一般以4-6人為宜。
四、“先學后教，小組合作探究”的基本過程
在先期預習的前提下，小組合作探究包括以下過程：
（1）發(fā)現(xiàn)并明確提出要探究的問題；（2）猜想與假設；（3）通過觀測、實驗等方法收集科學證據；（4）得出結論；（5）合作評估與
交流。
我們可以簡單概括為：提出問題―猜想與假設―收集資料―探究實驗―得出結論―表達與交流。
例如，高中化學教材必修I《氯、溴、碘及化合物》“Cl2的性質”，教師引導學生分析Cl2的化合價，預測Cl2可能具有強氧化性、還原性及漂白性等化學性質，然后給學生準備提供適當的化學儀器和化學藥品，讓學生設計實驗，觀察實驗現(xiàn)象來驗證自己的推測是否正確。如，干燥和潮濕的Cl2能否使干燥的布l褪色，去驗證干燥的氯氣不具有漂白性，實際上是HClO表現(xiàn)的漂白性。
五、“先學后教，小組合作探究”教學過程中存在問題
雖然“先學后教，小組合作探究”教學模式已經被逐漸認可，但其在實施的過程中卻有無可回避的諸多現(xiàn)實問題：
1.學生因素
在先學這個大前提下，學生是否能夠把預習環(huán)節(jié)真正地落到實處。
2.教師因素
能否在課前為學生命制每一份高質量的導學案，并且是否能夠主導每一節(jié)課。
3.課堂因素
每一小組在合作探究時，是否能夠真正提出問題，是否能夠讓每一個組員參與合作。
這些問題需要我們在今后的教學活動中，能夠逐步去解決和完善。
課堂上無固定模式，應隨不同的教學內容，不同的學情而有不同的改變。但可以肯定教得好可以點石成金，把學生點狀思維串聯(lián)成線，上升到新的高度。
“先學后教，小組合作探究”是個師生共同參與融于一體的動態(tài)教學方式，通過這種教學模式的探索和實踐，我們的課堂會更具有生命力。
【關鍵詞】新課程 化學教師 素質
新課程理念強調，教學過程不是教師“教教科書”的過程，而是“用教科書教”的過程；不是用過去的知識教現(xiàn)在的學生，而是用現(xiàn)在的知識教未來的人才。因此，教師作為新課程理念的傳承者和新課程的實踐者、參與者、開發(fā)者、研究者和推動者，必須提高自身的綜合素質，不斷更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)，了解化學科學發(fā)展的前沿領域，學習教育心理學的理論，并將其應用到指導學生的化學學習中去，與新理念、新教材一同成長。
一、更新教育觀念，轉變教學行為
更新教育觀念。觀念是行為的先導，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率作用。以往的教學認為，教師是文化知識的傳授者、言傳身教的教育者、學生學習的監(jiān)督者，但這些已不再符合新課程改革的要求?，F(xiàn)在的教師應該是學習的組織者，方向的引導者、情感的激發(fā)者、方法的指導者、探究的合作者和成果的鑒賞者。
轉變教學行為。教師要善于挖掘每一位學生身上的閃光點，對于學生的進步與成功要及時給予關注、評價、贊賞、鼓勵；要善于走下講臺，走進學生的學習、生活之中，與學生共同學習、共同提高；要善于組織、引導學生去收集有關生活與化學、社會發(fā)展與化學、科學技術與化學等方面的知識，并組織學生討論、探究，在進一步感受化學知識給人類帶來發(fā)展的同時，激發(fā)學生的求知欲。
二、夯實本學科專業(yè)知識，提高相關專業(yè)知識水平
當前，知識發(fā)展的總趨勢和新特點就是知識正在從高度分化走向高度綜合。大量新型的邊緣學科往往融自然科學、社會科學于一體。所以，學科間的相互綜合已成為知識創(chuàng)新的重要力量。傳統(tǒng)的知識結構正在發(fā)生重大變化，教師面臨著“本領危機”。如在新課程中對新材料、新能源、新概念、新方法等知識的介紹，無疑對許多教師來說是一種新知識。這就要求教師必須適應知識結構變化的要求，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，盡可能地學習和掌握多學科的科學文化知識和教育科學理論，并將他們適時地補充到本學科知識的教學之中，以拓寬學生的知識面。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出具有綜合運用跨學科知識能力的、適應時代要求的創(chuàng)新型人才。
三、深入探究學習，提高教育科研素養(yǎng)
新教材在培養(yǎng)和提高學生“科學素養(yǎng)”的同時，也給教師留出了充分的科研空間。教師在講授知識的同時，必須將教學與科研融會貫通。通過課題“選擇一立項一實施一總結”的過程，通過查找資料、學習理論，通過對課題研究過程的不斷反思、對課題研究實踐的不斷改進、對課題經驗總結的不斷完善，來提高自身的科研素養(yǎng)、增強自身的人文觀念、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。
四、強化科學探究意識，提高科學探究能力
在高中化學課程標準中有12處“科學探究能力”的字樣，可見新課程對培養(yǎng)學生科學探究能力的重視程度。新教材根據化學學科以實驗為基礎的特征，在每章都安排了較多的實驗內容，供學生進行探究活動。這就要求教師具有樂于進行科學探究的意識，掌握科學探究的方法，懂得科學探究的程序。如果教師缺乏探究熱情，仍然按老教材的思路進行實驗演示，就失去了實驗設置的意義，失去了培養(yǎng)學生科學探究能力的契機，也失去了新課改的目的。
五、積極開展校本教研，提高教育教學水平
提高教師的教學水平不僅要成為當代教師的自覺行為，而且要成為學校管理者常抓不懈的工作目標。教師通過校本教研等多種形式，使自己以研究者的心態(tài)置身于教學情境中。如采取新老教師結對子、學校之間建立伙伴關系的方法，通過經常性的互相聽課、相互交流和自我反思，達到取長補短、共同提高的目的；通過集體備課，輪流說課，使教師及時學習、借鑒他人先進的教學方法和教學經驗，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補教師個人在備課過程中對教材和課標理解的不足；讓骨干教師或學科帶頭人選取有代表性的章節(jié)進行公開課示范，通過廣大教師的集中觀摩、集體評議，達到開拓思路的目的，進而提高教師的教育教學水平，推動整體教師隊伍的建設。
六、加強教學實驗，及時進行教學反思
在新教材使用過程中，教師要勇于探索，大膽創(chuàng)新，要對教學過程中存在的問題和取得的經驗及時進行教學反思，盡早發(fā)現(xiàn)和解決新課程在使用過程中存在的問題。教學效果好不好?好在哪里?為什么這樣好?效果還能再好一點嗎？課堂上我真的關注學生了嗎?知識是我直接“給”的。還是引導學生通過自己努力獲得的?我組織的小組合作學習是有效的，還是只流于形式？我在傳授知識和技能的同時，是否關注了過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)?我在課堂中扮演了一個什么樣的角色?這樣長期的思考，有助于教師對教學效果做出較科學的分析，對教學中的不良行為做出及時的矯正，為今后的教學打下堅實的基礎，為自身素質的提高積累素材。
七、掌握多媒體和現(xiàn)代信息技術，提高課堂教學效率
當前，多媒體和現(xiàn)代信息技術已在普通高中得到了應用和普及。其優(yōu)勢是顯而易見的。化學教師應把現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)的教學方法有機地結合來進行新課程教學。一方面，積極使用一些掛圖，幻燈片，音像資料等進行直觀教學；另一方面，要學好電腦知識，掌握過硬的計算機輔助教學手段，會用Word、Flash、PowerPoint、Authorware等軟件制作課件，把網絡知識、課本知識通過計算機進行有效整合，把抽象的概念、深奧的知識轉化為學生易于理解和接受的知識，使化學教學內容和形式多樣化，以適應新課改下的教育教學要求，提高課堂教學效率。
八、增強心理保健意識，保證自身身心健康
課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告如同建筑師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文從課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對教師提供一點啟示。
一、課題開題報告的含義與作用
著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當自己提出的課題得到上級認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
課題開題報告就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的課題實施計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
二、撰寫課題開題報告的基礎性工作
寫好科研課題開題報告要了解其基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從更高層次、更有價值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進行教育科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的開題報告才能更科學、更完善。
三、課題開題報告的結構
撰寫開題報告是進行科研課題申請后的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:
1.課題研究的背景
2.國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
3.課題研究的實踐意義與理論價值
4.課題核心概念的界定
5.課題研究的目標
6.課題研究的內容(所要解決的主要問題)
7.課題研究的過程
8.課題研究的方法
9.預期研究成果
10.完成課題研究的可行性分析
11.參考文獻
四、課題開題報告撰寫規(guī)范
(一)課題提出的背景
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應的聯(lián)系，不能游離或架空。
這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。一位高中化學教師在課題開題報告中對其課題意義是這樣寫的:“高考實施3十X方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十X對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至20為觀察樣本，運用觀察、統(tǒng)計、訪問等現(xiàn)代教育科學研究方法，……研究如何在3十X實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
(二)國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別
闡述這部分內容必須采用文獻資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。
歷史背景方面的內容：按時間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對比，說明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評述，重點論述當前本課題國內外的研究現(xiàn)狀，著重評述本課題目前存在的爭論焦點，比較各種觀點的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個性及特色。這一部分的內容應力求精當，力求體現(xiàn)自身研究的價值。
發(fā)展方向方面的內容：通過縱(向)橫(向)對比，肯定本課題目前國內外已達到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢，指明研究方向，提出可能解決的方法。
(三)課題研究的實踐意義和理論價值
實踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對學校、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進，在具體的教育教學實踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設關系，勾勒出通過研究可能會或一定會產生的實踐效果。
中小學的教育科研更多地取向于應用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學術研究價值可能比較匱乏，但也不可否認，通過研究，可能達到了對某一相關理論的細化和補充，對某一理論進行了具體闡述與充實，或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。這部分內容有就寫，無則免。
(四)課題核心概念的界定
界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學校進行學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創(chuàng)新行為的內隱動力。人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎，沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。
實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據;進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據
(五)課題研究的目標
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。研究目標一般包含以下三方面：
1.教師：通過研究希望獲得某一(些)教育教學規(guī)律，落實在知識產品上，表現(xiàn)為教師教育知識的增長，教育經驗的豐富，教育方法的創(chuàng)新和教育理論的發(fā)展等。
2.學生：通過研究所要達到的培養(yǎng)人才的目標，落實在學生的身上，表現(xiàn)為學生的發(fā)展和成長 。
3.學校：通過研究所要達到的學校教育工作改革和發(fā)展的目標，落實在學校工作過程中，表現(xiàn)在學校的效益上。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題實際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的內容(所要解決的主要問題)
有了課題的研究目標，就要將研究題目依據研究目標展開、細化為若干小問題。課題越大，內容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應列出各子課題的內容。
目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內容。
因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。例如：《初中語文活動課實驗研究》的開題報告指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
(七)課題研究的過程(步驟和計劃)
課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。
每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。
(八)課題研究的方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、個案研究法、經驗總結法、行動研究法等等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一、兩種方法。比如，要研究學生實踐能力的現(xiàn)狀必定離不開調查法;要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。
(九)課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式
課題研究成果預測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學具、學生作品等。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
(十)完成課題的可行性分析
關鍵字：化學教學；問題解決學習；元分析；問題表征
文章編號： 1005–6629(2012)6–0020–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
從認知心理學家的觀點來看，問題解決就是認知操作的一個過程。正如安德森所描述的，問題解決是任何指向目標的認知操作程序[1]。紐厄爾與西蒙從問題的特性出發(fā),將問題解決過程劃分為三個主要部分：當前狀態(tài)、目標狀態(tài)、從當前狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化所需的一系列操作[2]。由于問題解決過程受許多因素影響，對問題解決的描述和界定也不斷豐富。問題解決常被理解為是一種能力、一種教學過程、一個教學目的、一個認知過程、一個創(chuàng)造性活動、一種教學模式、一種教學方式、一種心理活動[3]。
問題解決學習，也稱基于問題的學習（problembased learning，PBL）。這種學習方式以問題解決過程為載體，學習者需要學習怎樣解決問題，獲得解決問題的能力。因此，在問題解決學習過程中，學生需要在特定的學習情境中，解決“真實”的問題，經歷解決問題的過程[4]。從這個意義上講，化學教學中的問題解決學習應是以化學學科的學習作為問題解決的背景，學生探索問題的學與教的過程。
在我國的理科教育的研究中，從學科學習的角度探索問題解決學習是研究的熱點之一。在這些研究中，人們對“問題解決學習”的探索，包括在概念的使用和理解、問題解決學習的研究方法和問題解決學習的理論基礎等多方面都存在差異。另外，作為理科新課程的主要目標之一，問題解決能力的培養(yǎng)也是一個亟待探究的議題。本研究試圖從當前化學教育領域中問題解決學習的研究現(xiàn)狀出發(fā)，明確問題解決研究的特征，以及可能存在的問題，以進一步深入探索問題解決學習。
1 研究過程
1.1 研究對象
本研究以《化學教學》期刊中關于問題解決學習的論文為研究對象。利用問題、問題解決等關鍵詞篩選近十年所有論文（2000-2010），獲得67篇相關論文。
1.2 元分析思路
本研究的元分析進程主要依據認知心理學中對問題解決的一些基本概念，同時兼顧化學教學的學科特征，對論文進行分析和解構。本研究的分析模型由“問題提出和表征”、“問題解決”兩個單元組成（見圖1）。
圖1 本研究的元分析模型
在真實的基于問題解決的學與教的過程中，對于“問題”意義的辨別是尤為重要的。為了明確化學教學中真實的“問題”，本研究將從以下兩個方面進行分析：（1）提問者的身份。教師和學生所提出的問題，由于他們所處的問題情境以及話語方式都存在差異，導致“問題”在學習過程中具有不同的意義。（2）問題的表征方式。既考慮學科存在的特性，也考慮不同的問題表征所導致的學生學習狀態(tài)的變化。問題的有效表征與學生的學習水平[5]、認知方式等都存在著相關。
本研究的分析模型中還包括對“問題解決”模式的確認。要讓學生順利地解決一個問題，就要選擇正確的教學策略。同時，不同的心理模型無疑會決定不同的問題解決過程，心理模型往往出現(xiàn)在問題解決過程之前，指導著問題解決的進行。
1.3 統(tǒng)計比較
以元分析微觀數據為基礎，采用Excel 2003對所得數據進行統(tǒng)計分析，探索化學教學過程中問題解決學習的理論和實踐研究的狀況，并思考進一步改進的方向。
2 整體分析
對本研究中所收集的全部文獻進行整體分析，結果顯示有關問題解決學習的文章或內容呈總體上升趨勢。特別是在2008年達到峰值，占總量的20.9 %（如表1）。這一現(xiàn)象初步表明，隨著新課程的推行，作為理科新課程重要目標的問題解決能力培養(yǎng)得到了更多重視。
表1 各年有關問題解決學習的論文篇數
進一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，2000至2010年間問題解決學習的研究重點在于問題情境創(chuàng)設、問題解決過程、學習過程和教學策略等方面（如圖2）。有關問題情境創(chuàng)設的論文占所有論文的比例為14.19 %，問題解決和學習過程的論文都占16.63 %，教學策略的論文占14.19 %。該結果表明本研究模型中各個主要因素或組成部分都是目前問題解決學習研究關注的焦點，特別是問題情境創(chuàng)設的研究受到了更多的關注。
從文獻的總體數據分析來看，大多數研究集中在化學問題解決學習的教學環(huán)節(jié)中。盡管對問題本身特性的研究以及學習者問題的認知特性等方面還不是很多，但人們也正將目光轉向這些方向。為了進一步了解化學教育領域中這類研究的更深層次的特征，本研究在問題的定義和表征以及解決問題的過程兩個方面進行了更深入、更具體的分析和探索。
3 問題的定義和表征分析
在問題解決學習過程中，明確“問題”的構成是其首要任務。在本研究所分析的文獻中，對問題的定義和表征體現(xiàn)在三個方面：
第一，提出問題者及其問題的特點。根據認知心理學家的觀點，問題解決起始于一個問題的表述或已知的初始狀態(tài)[6]。在實際的學科教學中，教師和學生提出問題的差異在一定程度上決定了問題的起始狀態(tài)。目前，在理科領域的問題解決學習中的問題強調其真實性[4]。為此，在學習過程中學生提出的問題更能夠促成有效的問題解決學習或教學。
然而，傳統(tǒng)課堂教學的大班授課制度以及教師的主導地位都限制了學生提問的可能性以及提問的質量。實際上，絕大多數的化學課堂還是以教師提問為主。本研究所選取論文中，有49篇以教師作為問題提出的主導者，有12篇以學生為主導者，有3篇認為應該學生和老師共同討論，還有2篇未提到提問者。其中，以教師作為問題提出的主導者的研究表明，教師設計問題時要考慮學生認知水平、激發(fā)學生興趣、配合相應的問題情境，目前大多數研究者都比較重視學生對教師設計問題的重要作用。
第二，問題提出的學科情境對問題表征的影響。在教師問題呈現(xiàn)的過程中，問題所處的情境是一個很重要的部分。這里的問題情境是指問題對應的學科情境。創(chuàng)設問題情境是問題解決學習的必要途徑，能讓學生感受到問題的存在,并進入解決問題的思考狀態(tài)[7]。涉及問題情境創(chuàng)設的22篇文獻主要從四個方面描述：（1）創(chuàng)設問題情境的作用；（2）問題情境的素材；（3）創(chuàng)設問題情境需要滿足的條件；（4）創(chuàng)設問題情境的方式。從各自所占比例（見圖3）來看，有關創(chuàng)設問題情境需要滿足的條件和創(chuàng)設問題情境的方式的研究還較少，需要給予更多的重視。
第三，教師提問的話語方式。教師提問的話語方式也會直接影響學生接受和轉換信息的有效性，促使學生對問題進行不同層級的表征。教師的提問方式包括話語內容的科學性以及問題呈現(xiàn)方式的合理性。由于教師對于問題解決理論理解的局限性，目前幾乎沒有研究涉及這個方面。
4 解決問題過程
學生對問題進行了有效表征，可謂在問題解決學習過程中有了一個好的開始。接下來，就要面臨問題解決學習的主體部分——解決問題。問題解決的過程具有復雜性，步驟的不同直接影響著問題能否順利解決。 在所選論文中，17.39 %的論文要求學生通過設計實驗來解決問題，表明目前教師讓學生解決問題的方法依然以實驗為主，體現(xiàn)了化學的學科特征。17.39%的論文要求學生在解決問題過程中構建自己的知識體系，表明知識體系仍然占據重要地位（如表2）。然而，在解決問題的過程中，對學生元認知的控制以及運用合適思維方式的重視程度還較低。
表2 問題解決學習過程的各個步驟所占的篇數
在問題解決學習的教學過程中，教學策略指導著具體過程[8]，它的作用主要是指導學生如何順利地解決問題，從而更好地進行教學。在所選取論文中研究的教學策略中主要有以下兩類：第一類是指出問題解決的主要過程，即提問、解決、反饋。第二類是用具體的化學習題來解釋問題解決過程中可以運用的策略，其中類比、分解、逆推、探究、程序、整體、模型、推理信息、反思這十個策略[9]是比較具代表性的。選取的論文普遍比較重視教授學生和新手教師如何解題，多為教師的經驗總結。把問題解決學習過程視為解決練習的過程，而不是教學過程。這與真實的問題解決學習中的啟發(fā)式教學策略還有較大的區(qū)別。
此外，解決問題過程中學習者的心理模型也決定著問題解決。人的心理機制非常復雜，內部因素和外部因素都會對其產生影響[3]。所選取的文章中多數強調學習者的內部思維過程，約有44 %關于思維的文章認為問題解決學習過程中需要學生具有創(chuàng)造性思維。但在理科教學中，學生心理機能的科學性以及外部因素對問題解決的影響也不可忽視。
5 研究結論反思
基于先前分析，可以總結出當前研究的一些特點：第一，問題解決研究的受重視程度正逐步提高，研究重點主要集中于問題情境創(chuàng)設、問題解決過程、學習過程和教學策略等方面。第二，問題主要以教師設計為主，重視問題情境的創(chuàng)設。第三，問題解決過程體現(xiàn)化學學科特征，重視知識體系的構建。
當然，這些研究仍然存在一定局限性，需要后續(xù)研究突破。具體表現(xiàn)為：
首先，在化學教學中，大多數的研究者對問題以及問題解決的本質和特性沒有給予很準確的定義，有關問題解決學習的理論比較缺乏（如表3），有55.22 %的論文沒有明確的理論基礎，依據認知心理學和建構主義理論的論文相對較多?？磥?，研究者所理解的問題解決學習可能還有所偏差。
表3 2000-2010各年論文的理論基礎
其次，研究方法不夠科學，極少有研究用較為可靠的科學方法來進行研究（如表4）。多數文章都運用了所謂的案例法，表現(xiàn)為在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用經驗解釋問題。歸納出的結果僅為經驗之談，科學性不夠，缺乏可遷移性。
表4 2000-2010各年論文的研究方法
最后，關于問題表征、教師的提問話語方式、問題解決心理模式的研究還較少。在結合目前認知領域的研究成果方面還嫌不足，多數停留在教學活動的表面。在問題解決過程、教學策略、教學模式方面的研究較為經驗化和應試化，依靠并強化記憶和算法的教與學模式仍然盛行，高水平思維技能找不到生長的土壤[3]，啟發(fā)式的教學難覓蹤影。絕大多數的研究依舊把問題解決的策略簡化為做題方式，這與真實的問題解決學相徑庭。同時，在自我監(jiān)控和元認知方面的研究頗為欠缺。
總之，化學學科中問題解決學習研究已不是一個新生事物，但仍然處于萌芽階段，需要進一步的深入探索。
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