發(fā)布時間：2022-02-09 10:19:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的室內(nèi)畢業(yè)設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本專業(yè)主要培養(yǎng)具備能從事各類工程建設的場地評價，巖土體特性分析，特種地基加固處理，地質(zhì)災害評價與治理等地質(zhì)工程領(lǐng)域的各項工作的高級工程技術(shù)人才。
二、培養(yǎng)要求
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
具有較扎實的自然科學基礎，了解當代科學技術(shù)的主要方面和應用前景，熟悉地質(zhì)工程勘察、設計施工。 掌握工程地質(zhì)、工程力學、巖土力學的基本理論，地下工程、工程材料、結(jié)構(gòu)分析與設計、地基處理方面的基本知識，掌握有關(guān)電工、工程測量與試驗、施工技術(shù)與組織等方面的基本知識。具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的能力；具有綜合應用各種手段（包括外語工具）查詢資料、獲取信息的初步能力。熟悉國家有關(guān)工程勘察，建筑工程等方面的政策、規(guī)范和法規(guī)。具有進行工程勘察、設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。
三、主干學科 地質(zhì)工程
四、主要課程
英語、高等數(shù)學、大學物理、普通化學、計算機基礎、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、巖土力學、建筑材料、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、道路勘測與設計、地下結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)與施工組織、地質(zhì)工程經(jīng)濟與企業(yè)管理。
五、主要實踐性教學環(huán)節(jié)（內(nèi)容、要求）
設計1——鋼筋混凝土課程設計
時間：1周
內(nèi)容：鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設計的基本原理、方法和步驟。受到鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設計的初步訓練。設計分兩部分進行，一部分為鋼筋混凝土樓蓋設計，一部分為單層廠房結(jié)構(gòu)設計。要求學生完成相應的計算說明書及結(jié)構(gòu)設計圖紙。
設計2——巖土體工程課程設計
時間：1周
內(nèi)容：巖土體穩(wěn)定性評價、巖土體工程設計
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握巖土體穩(wěn)定性評價及巖土體工程設計的原理、方法和步驟，受到巖土體工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
設計3——基礎工程設計
時間：1周
內(nèi)容：根據(jù)工程地質(zhì)勘察報告及有關(guān)資料選擇基礎方案，并進行設計、計算、繪出施工圖。
目的與要求：
通過本課程設計，使學生進一步掌握基礎工程設計的原理、方法和步驟。受到基礎工程設計的初步訓練。要求學生在教師的指導下，完成相應的計算說明書和設計圖紙。
測量實習，安排在第5學期，時間1周，內(nèi)容為工程測量，要求學生在實習結(jié)束后，編寫一份實習報告。
認識實習，安排在第4學期，時間3周，內(nèi)容為地質(zhì)認識實習。
教學實習，安排在第6學期，時間7周，內(nèi)容包括工程地質(zhì)勘察、原位測試、室內(nèi)資料分析與整理。要求編寫一份實習報告。
畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文），安排在第8學期，時間12周。
畢業(yè)實習及畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要階段，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結(jié)，也是對學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文），使學生達到工程師工作能力的初步訓練。
要求：選題盡可能結(jié)合生產(chǎn)實踐，做到一人一題，要求學生在教師的指導下，獨立完成畢業(yè)設計（論文）。
答辯：畢業(yè)設計（論文）完成后，由系統(tǒng)一組織答辯。
六、主要實驗
室內(nèi)試驗（巖土物理力學性質(zhì)測試、建筑材料試驗等）、野外現(xiàn)場試驗（巖土物理力學性質(zhì)現(xiàn)場原位測試、工程監(jiān)測及檢測等）
七、最低畢業(yè)課內(nèi)總學時：2500學時
最低畢業(yè)總學分：模塊A：176學分+分 模塊B：178學分+7學分
（一）畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀與改革畢業(yè)設計的選題應依據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的基本要求，從鞏固、深化學生所學的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設計的要求。因此，畢業(yè)設計時，必須明確畢業(yè)設計要求和目標，旨在通過畢業(yè)設計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學生的綜合實踐能力，提高學生全面分析、方案設計、以及項目運作能力。有些學校讓學生到實習或者頂崗實習的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習的學生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應付；其二，會有一部分學生為了“面子”，直接套用或者套作設計師的全套圖紙，繼而進行答辯，嚴重偏離了畢業(yè)設計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設計選題時，應該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設計選題做以下改革。1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學生作為項目選題，讓學生利用實習期間的實踐技能對校方指定項目進行設計，一方面可以檢測學生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設計項目的真實性。2.建立工學結(jié)合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學結(jié)合、校企合作實踐平臺建設逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學校兼課、講座以及為學生提供實踐平臺外，我們應該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學生畢業(yè)設計的選題庫，對于長線設計項目，一方面可以作為鍛煉學生的平臺和手段，也可以作為學生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。3.網(wǎng)絡及實際賽事項目。相關(guān)設計行業(yè)尤其是室內(nèi)設計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內(nèi)設計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設計師、學生對室內(nèi)設計行業(yè)的從業(yè)或者學習積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設計階段，如果有較好的設計比賽項目作為畢業(yè)設計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導，可以讓學生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學生的設計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學校和學生個人的鞭策與檢驗。（二）對畢業(yè)設計的管理模式進行改革室內(nèi)設計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內(nèi)設計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設計圖紙，改為項目驅(qū)動式工程實例綜合命題設計，將原來畢業(yè)論文中應論述的問題增加到工程項目中的設計說明部分。學生不可以盲目設計或者只是單純的套作，必須對自己的設計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設計的理解，設計風格的應用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達，學生必須能熟練的闡釋，因此，學生在畢業(yè)設計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設計細節(jié)進行文字性的表述，通過對整體設計方案的細節(jié)描述，一方面在表達設計思路的同時，也在檢測學生對設計方案的了解以及相關(guān)設計理論的應用，達到實踐設計與理論的高度統(tǒng)一。（三）全方位、科學的進行畢業(yè)設計指導每年一度的畢業(yè)設計安排工作都是在學生快要進行頂崗實習的時候進行布置，畢業(yè)設計的指導老師一般都是擔任專業(yè)課程教學的教師，多數(shù)擔任畢業(yè)設計指導的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學生的數(shù)量不太協(xié)調(diào)，往往一個專業(yè)教師要指導多名學生進行畢業(yè)設計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學生，或者很難對每個學生都指導得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補。首先，畢業(yè)設計選題指導。因材施教是我們高職高專辦學的一個基本思路，依據(jù)學生的專業(yè)素質(zhì)來提供對口的教學模式，有利于提高教學效果和質(zhì)量。因此，我們在進行畢業(yè)設計選題時，我們也應該根據(jù)學生的個體素質(zhì)的差異進行選題，很多高校采用學生選指導老師，或者指導老師選學生，也有的學校直接按照班級學號排序。其次，畢業(yè)設計的過程指導。學生在做好選題后，往往就到公司進行專業(yè)實習了，但也不排除一些學生實習的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓練，在這個過程中，對畢業(yè)設計的指導尤為重要。再次，答辯前期的指導。在學生完成畢業(yè)設計任務后，要著手準備答辯工作，通常是準備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導學生找出自身設計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學生畢業(yè)設計的含金量，指導學生善于挖掘畢業(yè)設計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結(jié)果，這些是學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)最大的受益。
畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理
（一）對畢業(yè)設計“監(jiān)控”“、跟蹤”的模式管理明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責，確保畢業(yè)設計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負責部門應積極開展對畢業(yè)設計的全過程進行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設計進度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學生、教師畢業(yè)設計實踐條件以及畢業(yè)設計選題，確保每個同學的畢業(yè)設計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容完成的進度、教師的指導情況；后期檢查主要檢查學生畢業(yè)設計的效果，檢查畢業(yè)設計完成質(zhì)量，對畢業(yè)設計存在的問題及時進行整改。（二）制定并完善畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系建立以畢業(yè)設計選題質(zhì)量、教師指導質(zhì)量、學生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系。評估體系應具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學性、導向性和可比性，應能充分發(fā)揮教師、學生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯考核是教學過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復習過程，由于該課程的名詞術(shù)語、抽象概念多，工程性強（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進行答辯，同時讓學生制作展板，將自己的設計展板在校內(nèi)進行展示，一方面可以展示自己的設計成果，另一方面，邀請企業(yè)負責人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學生就業(yè)以及促進學生端正畢業(yè)設計態(tài)度有較好的幫助。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：實驗室；畢業(yè)設計；開放式管理系統(tǒng)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0267-03
本科畢業(yè)設計是高校對即將畢業(yè)的本科生在系統(tǒng)地學習了相關(guān)基礎課和專業(yè)課后所進行的最后一次綜合知識和技能的全面考核，是培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題能力的重要途徑，是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升自身素質(zhì)的重要實踐機會[1]。同濟大學交通學院道路方向本科生的畢業(yè)設計課題大多來源于導師承擔的科研課題。為了完成本科畢業(yè)設計，學生必須要在實驗室內(nèi)進行大量的、不同種類的實驗工作。但是實驗室作為承擔基礎性、輔的實驗教學和科研工作的主要場所，近來又要肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務，如果再加上一年一度的本科生畢業(yè)設計工作，這就使得本科畢業(yè)設計已變成本科生教學中最難管理、教學質(zhì)量最難控制的一個階段[2]。因此，如何發(fā)揮實驗室在畢業(yè)設計中的作用，如何對實驗室進行合理化、開放式的管理將對這個教學環(huán)節(jié)的順利進行產(chǎn)生很大的影響。
隨著對本科生自身素質(zhì)培養(yǎng)的日益重視，今后的工作崗位上對學生的動手能力越發(fā)看重，使得學生主動學習的趨勢日益明顯，拋棄傳統(tǒng)的、效率低下的、封閉式的實驗室管理模式勢在必行，本科生畢業(yè)設計的管理方式必須轉(zhuǎn)型為開放式的管理，這必然對當前學院實驗室管理系統(tǒng)在新的條件下提出更高的要求[3]。實驗室要實行開放式的畢業(yè)設計管理，既需要在時間上和空間上滿足開放的條件，還要能提供一定比例的自主創(chuàng)新的實驗項目，加強對學生自主創(chuàng)新的課題要鼓勵，并積極提供力所能及的技術(shù)指導和試驗輔助，同時對實驗房間和現(xiàn)有儀器設備進行更加有效地管理，提高它們的使用效率，從而提高學生在實驗室完成本科畢業(yè)設計的質(zhì)量。
一、畢業(yè)設計前的準備工作
學生是本科畢業(yè)設計過程中的主角，這一階段完成的設計任務的質(zhì)量好壞，將對學生今后能否快速、順利地適應新的工作崗位產(chǎn)生深切的影響，因此實驗室必須充分做好學生的思想準備工作以及場地、儀器和物質(zhì)保證工作。實驗室內(nèi)的儀器設備應在學生畢業(yè)設計前完成檢修、調(diào)試，設備的使用狀態(tài)應在實驗室網(wǎng)站上實時更新，從而保證畢業(yè)設計正常進行。實驗室教師和技術(shù)人員都應充分認識到畢業(yè)設計的重要性，積極投入到這一教學活動中去[4]。在準備進入實驗室完成畢業(yè)設計前，學生需將指導老師制定的畢業(yè)設計中的實驗內(nèi)容大綱通過實驗室管理系統(tǒng)網(wǎng)上提交給實驗室管理員，由管理員結(jié)合實驗室現(xiàn)狀指出試驗大綱中的問題并給出批示和指導，告知學生所選課題的難點與工作量，要與畢業(yè)設計的周期相適合，隨后提前準備和制定該本科生畢業(yè)設計的培訓方案，對存在危險性的實驗項目進行單獨的實驗方案設計和探討，確保本科生在畢業(yè)設計期間的人身安全。在學生開始著手畢業(yè)設計前應該進行相應的試驗安全培訓和相關(guān)儀器設備的使用操作培訓，經(jīng)實驗教師考核合格并頒發(fā)相應安全證書后方可進行網(wǎng)上預約相應的試驗項目。在畢業(yè)設計的進程中，實驗室教師要起到日常監(jiān)督、指導和提示的作用，這是試驗教師義不容辭的分內(nèi)本職工作。在對學生進行畢業(yè)設計動員時要多多介紹歷屆畢業(yè)設計中的學生們總結(jié)的寶貴經(jīng)驗和可能存在及容易忽略的問題，以免學生多走彎路，增加不必要的工作量。開放式實驗室管理平臺是一個以本科生實驗教學和研究生科研試驗管理系統(tǒng)為基礎的網(wǎng)絡化實驗室綜合管理平臺，通過計算機網(wǎng)絡將各實驗室的實驗項目管理、儀器設備管理、實驗室人員管理有機地結(jié)合起來，從而建立起一套完整的體系，利用計算機數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)了試驗資源的綜合化、效率化管理，它打破了傳統(tǒng)實驗的教學模式和管理模式，能夠更加有效地培養(yǎng)畢業(yè)生自己動手的能力和自主學習的態(tài)度，從而簡化了傳統(tǒng)實驗室煩瑣的管理工作，解放了實驗室教師時間上的束縛，提高了他們的工作質(zhì)量，有助于提高實驗室的教學和管理水平。
二、畢業(yè)設計期間的管理工作
1.儀器設備的使用安全。學生進行畢業(yè)設計期間，往往會根據(jù)自己選擇的課題使用各種不同的儀器設備。對于常規(guī)的儀器設備，學生一般在大三和大四時期的開放性與基礎性實驗課程中就已經(jīng)接觸過了，通過實驗室教師的操作培訓和考核后就能基本掌握它們的操作方法和注意事項；但對于大型、非常規(guī)的儀器設備，短期內(nèi)無法熟練掌握，因此特地設立了研究生實驗員助理，實行專機專人負責，學生只需將試件準備好并將實驗方案交給實驗員助理，由實驗員助理指導操作，共同完成實驗項目，期間實驗員助理也能介紹自己總結(jié)的經(jīng)驗，提高本科生畢業(yè)設計的準確性和規(guī)范性。
2.設備使用的預約和記錄。由于本科生畢業(yè)設計的時間較為集中，實驗室空間和設備數(shù)量都會趨于緊張，這就需要實驗教師結(jié)合開放式管理系統(tǒng)進行合理化的管理，所有學生進行任何試驗項目都需要提前網(wǎng)上預約，讓管理員做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，錯開大量的交叉試驗，提高實驗效率。學生可通過實驗室開放網(wǎng)站預約各自需要進行的實驗項目，網(wǎng)上填寫預約單，內(nèi)容主要包括：學生姓名、專業(yè)班級、指導教師姓名、實驗起止時間、主要設備、實驗內(nèi)容、聯(lián)系方式等。道路實驗室內(nèi)例如烘箱等一些基礎性設備由于不同的實驗要求需設置不同的溫度，無法滿足所有學生的要求，總是供不應求，常常出現(xiàn)后來的學生擅自改動溫度，使得前面學生的保溫效果降低。通過實驗室管理員合理的管理和分配，規(guī)定大體積的烘箱用作常規(guī)材料保溫，學生根據(jù)各自的需要將材料放入相應的烘箱，小體積的烘箱用作非常規(guī)實驗的備用，這樣在不增加設備臺數(shù)的情況下同樣滿足學生們的要求。
3.基礎實驗教學的保障。在畢業(yè)設計期間，大二、大三年級學生的基礎實驗教學課程也必須按照教學計劃如期開出，這兩者必然會產(chǎn)生一定的沖突和矛盾。這時實驗預約管理系統(tǒng)就能起到相當重要的作用，實驗室可以根據(jù)本科生實驗教學計劃提前在上課時間預留好房間，在此期間提前通知本科畢業(yè)生調(diào)整試驗時間，合理調(diào)配各自的試驗計劃，保證各項工作的順利進行。
4.實驗室開放時間與安全問題。每年畢業(yè)設計的時間一般是3月中旬至6月上旬，這段時間內(nèi)學生紛紛忙于找工作就業(yè)，從而使得畢業(yè)設計的時間得不到保證，很難完成教學計劃所制定的目標[5]。于是學生做實驗的時間就會變得非常不規(guī)律，往往在非正常的工作時間會有大量學生趕試驗進度。實驗室針對這種情況，專門制定了一個非工作時間使用實驗室的加班申請制度。由于客觀條件確實需要加班的學生必須額外填寫申請單，寫明所用實驗室、設備、時間跨度等，并附帶一份由學生和指導教師共同簽字的保證書，同時實驗室也會根據(jù)學生加班申請的實驗項目相應地安排管理員值班，對于設立研究生實驗員助理的大型設備，明確要求助理在本科生做實驗時一定要到崗，絕對不能由本科生單獨操作大型設備，以免對實驗室以及學生造成巨大的損失。同時，鼓勵學生在大學三年級就通過各種科技大賽及開放性實驗課程參與教師的科研課題，利用課余時間在實驗室進行研究，提早為后面的畢業(yè)設計積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。有了開放式實驗室管理系統(tǒng)做基礎，學生完全可以根據(jù)自己正在學習或者已經(jīng)學過的課程、個人興趣來設計自己的實驗方案，通過實驗教師的悉心指導和親自動手實驗摸索來不斷完善，為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
5.實驗室衛(wèi)生管理。畢業(yè)設計期間實驗室是學生學習和工作的主要場所，如何創(chuàng)造一個安全、衛(wèi)生、文明的實驗室，為學生的畢業(yè)設計提供良好的環(huán)境，是一項不容忽視的重要工作[6]。學生畢業(yè)設計期間，每天都要產(chǎn)生很多實驗垃圾，但觀察發(fā)現(xiàn)，少有學生會主動清掃實驗室。為此，根據(jù)實驗室管理系統(tǒng)中學生提交的實驗方案編排不同房間的值日表并下發(fā)給各個小組的學生。輪到值日的學生不管當日是不是在此實驗室工作，都要在下午5點前到該實驗室打掃衛(wèi)生。
6.提高實驗人員素質(zhì)。學生畢業(yè)設計期間，指導教師既要指導畢業(yè)設計工作，又要完成繁重的課程教學任務和科研任務，以致投入到指導畢業(yè)設計工作的時間和精力有限[7]。學生由于經(jīng)驗不足，在實驗的過程中非常容易出現(xiàn)各種問題。比如實際操作方面的問題就需要馬上解決，這時就需要有知識面廣、經(jīng)驗豐富的實驗教師來幫忙解決。因為大多數(shù)實驗室都不是為某一個方向?qū)ｉT建立的，如土工實驗室、力學實驗室、集料實驗室都是各個道路方向的學生共用的，這就要求分管這些實驗室的教師對相關(guān)方向的知識都要精通，才能指導不同方向的學生完成畢業(yè)設計和實驗課中不同方面的要求。同時，實驗室也要與時俱進，吸引很多優(yōu)秀的具有一定工程背景的專業(yè)人才加入師資隊伍，才能更好地掌握和熟練操作日益先進、精密的儀器設備。此外，實驗教師還需掌握一定的設備維修技巧，因為一般小設備出現(xiàn)故障都是由實驗教師自己動手修，不但及時，而且是免費的，只有比較精密、復雜的儀器設備壞了才請廠家來修，但需要大量的時間和金錢，難免影響畢業(yè)生本來就很緊張的寶貴時間。
7.實驗教師的權(quán)利。畢業(yè)設計期間，學生是否按照網(wǎng)上提交的試驗大綱完成了相應的實驗內(nèi)容，是否遵守實驗室的規(guī)章制度，是否態(tài)度端正，實驗教師要比指導教師更清楚，更有發(fā)言權(quán)。所以，應該賦予實驗教師一定的權(quán)限幫助指導老師更好地監(jiān)督和管理學生在畢業(yè)設計期間的表現(xiàn)。比如，在實驗室完成畢業(yè)設計的學生總評分里設置25分的平時分，交由試驗教師統(tǒng)一評定。這樣對于實驗教師管理學生實驗過程有很大好處，對于提高畢業(yè)設計的質(zhì)量也有幫助。
8.畢業(yè)設計質(zhì)量控制方法。針對實驗室內(nèi)本科畢業(yè)設計質(zhì)量難以控制的狀況，主要采用以下三個方面加以控制：第一是試驗方法的確認，只有采用了正確的實驗方法才能得到真實的實驗數(shù)據(jù)，實驗教師在學生進行實驗時需采用旁站、巡視的方法對其試驗方法進行實時指正。第二是實驗設備記錄的管理，實驗教師應核對學生網(wǎng)上申請和實驗過程中填寫的紙質(zhì)實驗記錄，確保實驗內(nèi)容與學生的實驗大綱一致，從而判斷是否存在遺漏實驗項目和實驗內(nèi)容不真實的情況。第三是試驗樣品的管理，通過樣品管理可以知道學生在進行每項實驗內(nèi)容時采用的平行試驗數(shù)量，評價試驗結(jié)果的可靠度，必要時還可以采用平行檢驗的方法判斷學生實驗數(shù)據(jù)的準確性。由于本科畢業(yè)設計時間比較緊張，對于實驗經(jīng)驗欠缺的本科生來說，畢業(yè)設計的質(zhì)量不能單單由論文中數(shù)據(jù)的準確性或質(zhì)量來評價，而應該結(jié)合學生完成畢業(yè)設計的真實性、獨立性、積極性來綜合評定，這樣更加符合當前對高素質(zhì)大學生的培養(yǎng)要求。
畢業(yè)設計期間的實驗室管理工作千頭萬緒、任務繁重，開放式實驗室管理系統(tǒng)能高效、合理地利用實驗室內(nèi)各項資源，通過合理的規(guī)章制度能充分發(fā)揮實驗室在畢業(yè)設計中的作用，為提高畢業(yè)設計質(zhì)量起到積極和保障作用。由此在畢業(yè)設計的實驗過程中，學生將獲得今后實際工作所必需的基本訓練和進行科研工作的初步能力，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞:給水排水工程專業(yè);實踐性教學;創(chuàng)新體系
工科專業(yè)的教學重點是使學生初步具有工程設計、施工、運行、管理等多方面的能力,成為能很好地適應社會要求的工程應用型人才,這就要求學校的教育要與市場對人才的需求真正對接。就給水排水工程專業(yè)而言,主要是把給水與排水緊密結(jié)合起來,使之成為有機統(tǒng)一的整體,同時將給水排水的內(nèi)涵和外延擴大,使給水排水轉(zhuǎn)變?yōu)樗I(yè)。水工業(yè)的快速發(fā)展使社會對給水排水工程專業(yè)技術(shù)人才提出了更高的要求,要求畢業(yè)生知識面廣、上手快、專業(yè)能力強,因此,給水排水工程專業(yè)教育必須面向工程實際,加強工程實踐培訓,提高實踐性教學水平。
一、建立實踐性教學環(huán)節(jié)框架
給水排水工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的工程意識、工程設計能力和實際操作能力,該專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)框架包括實驗、實習、設計、實踐等。
給水排水工程專業(yè)的實驗主要分布在相關(guān)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中,如化學類實驗、大學物理實驗、力學實驗、水分析實驗、水力學實驗、電工電子技術(shù)實驗、水處理生物學基礎、水泵與水泵站實驗、水質(zhì)工程實驗技術(shù)。給水排水工程專業(yè)的實習包括專業(yè)認識實習、金工實習、電子實習、測量實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習,其中生產(chǎn)實習、專業(yè)認識實習和畢業(yè)實習為主要實習內(nèi)容。給水排水工程專業(yè)的設計分為主要專業(yè)課程的課程設計和綜合性畢業(yè)設計兩類,如泵站設計、給排水管網(wǎng)系統(tǒng)設計、自來水廠設計、污水處理廠設計、建筑給水排水設計、畢業(yè)設計等。給水排水工程專業(yè)的課外實踐活動包括科研實踐、社會實踐、創(chuàng)新與實踐、公益勞動等。
二、構(gòu)筑獨立的實驗教學體系
實驗教學是給水排水工程專業(yè)必不可少的實踐教學環(huán)節(jié),一般分為三個層次,即基礎層實驗教學、提高層實驗教學和創(chuàng)新層實驗教學。創(chuàng)新實驗教學體系可以從以下五個方面進行。
1.改革實驗課程體系。給水排水工程專業(yè)實驗教學大部分是在完成一門理論課的講授之后進行,多是驗證性實驗和演示性實驗,目前普遍存在實驗操作時間較難保證,學生多、指導教師有限等問題,造成學生的技能無法通過實驗得到很好的提高。鑒于此,可以把實驗教學從理論課程中剝離出來,建立獨立的實驗教學體系,將相關(guān)課程的若干實驗以實驗周的方式集中開設,把學生分組并配備專門的指導教師,詳細指導學生按計劃完成所有實驗內(nèi)容。這樣就可以有效地保證學生的實驗操作時間,加強對學生動手操作能力的培養(yǎng)和訓練,提高實驗教學質(zhì)量。
2.改革實驗教學內(nèi)容。要對原有的單項實驗進行整合,以綜合性實驗代替單項實驗,使學生通過實驗既能鞏固理論知識,又能提高實驗技能,從而有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.改革實驗教學模式。傳統(tǒng)實驗課程大多是先讓學生在進實驗室之前完成預習報告,然后再進行實驗,教師在實驗過程中予以指導。為改善實驗教學效果,可以對傳統(tǒng)實驗教學模式進行改革,讓多媒體走進實驗課堂,利用多媒體圖文并茂、信息量大的特點對實驗的重點、難點進行演示。
4.完善實驗設備。創(chuàng)新性實驗對實驗設備和儀器提出了更新、更高的要求,實驗設備和儀器要走在實驗課程的前面,不斷補充和更新,學校還可以鼓勵教師自制部分簡便儀器,或者把實驗與教師的科研結(jié)合起來。
5.開放實驗室。實驗室要對學生全天開放,包括周六、周日、假期,這樣既可以提高實驗室設備和儀器的利用率,又可以為學生提供足夠的創(chuàng)新平臺,還可以借此鼓勵學生積極參與科技創(chuàng)新項目,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新的能力。
三、完善設計的內(nèi)容和形式
給水排水工程專業(yè)課程設計主要是進行相關(guān)內(nèi)容的設計計算,并繪制多張圖紙,可以讓一個班級設計1～2個題目。這一做法雖然能夠滿足課程的教學要求,但由于內(nèi)容和形式單一,學生容易有抄襲現(xiàn)象,很難保證教學效果。為改變這一現(xiàn)狀,可將學生分為若干組,每組布置一個設計題目,題目總的設計方案由小組成員共同討論確定,每個學生負責完成其中一部分的設計計算和繪圖,整個題目由小組成員分工合作完成。這樣的課程設計避免了題目單一的弊端,較好地杜絕了學生相互抄襲的現(xiàn)象,教學效果得以有效改善。
給水排水工程專業(yè)設計選題應以結(jié)合實際工程應用為基礎,采用“真題假做”的形式。在課程設計中要加強對計算機的應用,引入現(xiàn)代設計手段。還要注意將專業(yè)課程設計與現(xiàn)場參觀實習相結(jié)合,穿行,有針對性地進行實習和設計,這樣就能使學生更好地將理論運用于實踐,提高他們的設計水平。
畢業(yè)設計是大學本科教學中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計能提高學生處理問題的綜合能力,但目前許多高校給水排水工程專業(yè)學生的畢業(yè)設計(論文)都存在同學之間雷同、本屆與往屆雷同、缺乏針對性等問題。要破解這一難題,首先就要解決選題問題。畢業(yè)設計(論文)題目要具有時代特征,符合當前社會需求,貼近工程實際,能夠培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力,可以由教師從教學、社會實踐或科研中提煉,并考慮到學生的就業(yè)方向。分配選題時可以實行網(wǎng)上雙向多重選擇,體現(xiàn)個性化特點,一人一題,以激發(fā)學生的興趣。其次要建立健全畢業(yè)設計(論文)管理制度,充分利用網(wǎng)絡畢業(yè)設計(論文)階段任務,學生在規(guī)定的時間內(nèi)提交相關(guān)材料,指導教師和校、院兩級教務部門也可以隨時在網(wǎng)上抽查學生提交的材料,并在網(wǎng)上批閱。最后還要完善考核機制,把過程考核納入學生的畢業(yè)成績,建立一套完善的、可操作的、合理的考核細則。
四、強化實習基地建設和實習過程控制
實習教學是給水排水工程專業(yè)教學計劃中的重要環(huán)節(jié),它可以增強學生對理論知識的理解,培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。實習基地作為開展實踐教學的重要場所,在實踐教學環(huán)節(jié)中有著不可替代的作用。
給水排水工程專業(yè)的實習基地通常包括校內(nèi)實習基地和校外實習基地。校內(nèi)實習基地可以依托學校相關(guān)專業(yè)來建設,電子實習、金工實習和測量實習可在校內(nèi)實習基地進行;校外實習基地最好是“產(chǎn)、學、研”合作單位,一般設在自來水廠、污水處理廠、建筑公司、市政公司等,要求單位領(lǐng)導能高度重視實習工作,將實習工作納入本單位的工作計劃,積極配合,安排經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員擔任校外實習指導老師,提供觀摩課堂,為實習提供相關(guān)的便利條件。
此外,還要強化實習過程建設。生產(chǎn)實習可分為兩個階段,第一階段可安排在專業(yè)課學習的過程中,利用校園里現(xiàn)成的城市管網(wǎng)、消防及建筑給排水設施,實驗室內(nèi)與實際工程相同的水處理實驗裝置等進行演示和運行。第二階段可安排在專業(yè)課學習結(jié)束之后、畢業(yè)實習開始之前,可以多樣化,有就業(yè)意向的學生到用人單位實習,沒有就業(yè)意向的學生由學校組織安排到生產(chǎn)單位頂崗實習。這一階段的實習要求學生全部進入施工現(xiàn)場或生產(chǎn)車間進行操作訓練,完成對給水排水工程工作的第一次真實體驗。畢業(yè)實習是學生畢業(yè)前的最后一次實習,應安排在畢業(yè)設計之前,由指導教師根據(jù)畢業(yè)設計內(nèi)容指導學生完成。已經(jīng)找到就業(yè)單位的學生可以在用人單位將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一起進行,沒有就業(yè)意向的學生由指導教師負責安排到相應的工程單位實習后再回學校進行畢業(yè)設計。這樣,三次實習層次分明,教學要求和目的明確,可操作性強,可以收到很好的教學效果。
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1.1作假行為的主要原因
1.1.1學生自身方面的原因。
學生自身的原因包括：①對畢業(yè)設計的重要性認識不夠；②專業(yè)基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網(wǎng)絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業(yè)前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業(yè)設計之前已經(jīng)找到與園林行業(yè)無關(guān)的工作，或?qū)Ξ厴I(yè)后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業(yè)設計采取敷衍態(tài)度。
1.1.2環(huán)境影響方面的原因。
①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現(xiàn)象的影響；②學術(shù)腐敗與學術(shù)不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業(yè)的普遍現(xiàn)象；④園林專業(yè)畢業(yè)設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據(jù)并進行查處則很難；⑤畢業(yè)設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業(yè)實習、考研復試、公務員考試、畢業(yè)清考等存在客觀上的時間沖突。
1.1.3學校管理方面的原因。
①重視園林專業(yè)畢業(yè)設計的結(jié)果，即園林專業(yè)畢業(yè)設計圖件和文本，輕視畢業(yè)設計的過程管理，存在監(jiān)控漏洞，對畢業(yè)設計過程放任自流；②選題環(huán)節(jié)的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區(qū)景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業(yè)設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業(yè)設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業(yè)設計圖件和文本的規(guī)范化細則；⑥對畢業(yè)設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。
1.2作假行為的主要表現(xiàn)
1.2.1請他人代做。
請他人代做畢業(yè)設計是設計類專業(yè)普遍存在的一個老問題，園林專業(yè)也不例外?，F(xiàn)在校園常見一些小廣告宣傳畢業(yè)論文、代做畢業(yè)設計是值得警惕和打擊的。
1.2.2掃描或拍攝。
很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數(shù)碼相機，現(xiàn)在的智能手機就能辦到。有些園林專業(yè)的學生也做與室內(nèi)設計有關(guān)的畢業(yè)設計，在一本室內(nèi)設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。1.2.3拷盤或下載。在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業(yè)設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網(wǎng)上去下載園林設計圖，目前有筑龍網(wǎng)、園林人資料、天工網(wǎng)、百度圖庫、建庫網(wǎng)、土木工程網(wǎng)等很多網(wǎng)站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。
1.2.4濫用設計意向圖。
以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構(gòu)思，即是設計意向圖?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構(gòu)思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網(wǎng)上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業(yè)設計教學的效果大打折扣。
1.2.5偷換設計場地。
例如在選題環(huán)節(jié)，學生的選題為A居住小區(qū)環(huán)境設計，指導老師也提供了現(xiàn)狀地圖，但是教研室可能并未對現(xiàn)狀地圖存檔保存。到了畢業(yè)設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網(wǎng)上下載一套居住小區(qū)景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。
1.2.6抄襲設計文本。
園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。
2園林專業(yè)畢業(yè)設計作假行為的管理對策
2.1優(yōu)化設計選題
應鼓勵畢業(yè)設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃、濕地公園設計、居住小區(qū)景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內(nèi)設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環(huán)節(jié)，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網(wǎng)上下載全套園林設計圖蒙混過關(guān)。
2.2加強過程管理
目前，很多高校的畢業(yè)設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業(yè)設計答辯。完成畢業(yè)設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業(yè)實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業(yè)設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理重點在畢業(yè)設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業(yè)設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業(yè)設計并形成記錄。記錄內(nèi)容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業(yè)設計成果質(zhì)量、進度，對畢業(yè)設計質(zhì)量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業(yè)設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現(xiàn)實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業(yè)設計，也無人監(jiān)管。另有一些學生借口返校前已完成畢業(yè)設計，根本無法對其監(jiān)管，而實際上他的設計作品可能是網(wǎng)上下載的。
2.3真實性承諾與審查
真實性承諾，即要求學生簽署畢業(yè)設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業(yè)設計的作假行為產(chǎn)生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結(jié)果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發(fā)現(xiàn)有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業(yè)設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業(yè)教師外，最好有學生參加。審查內(nèi)容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續(xù)，畢業(yè)設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業(yè)設計作假行為舉報，被舉報者一經(jīng)核實即取消答辯資格。
2.4設計進程圖的答辯展示
目前，大多數(shù)高校園林專業(yè)畢業(yè)設計答辯都存在只看結(jié)果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業(yè)設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業(yè)設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網(wǎng)上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發(fā)生。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設備工程；實踐教學；教學改革；工程素質(zhì)
中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0045-03
建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)是1998年在教育部頒布修訂后新目錄將原“供暖、通風與空調(diào)工程”和“城市燃氣工程”專業(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成的新專業(yè)，以培養(yǎng)從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及建筑設備、公共設施、建筑熱能供應系統(tǒng)的設計和建筑自動化與能源管理工作的人才為目標[1]。具有理論與實際相結(jié)合的能力、動手能力、創(chuàng)新能力及高水平的工程素質(zhì)是社會和行業(yè)對本專業(yè)人才的基本要求，而這些能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學不僅是對高校學生綜合能力的一種檢驗，更是對高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。本文以北京工業(yè)大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)實踐教學為例，探討如何改革實踐教學以適應學生創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)的要求。
一、實驗教學環(huán)節(jié)：加大實驗室建設投入，增大創(chuàng)新實驗及綜合性實驗比例
實驗教學工作是高等學校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)工科類學生實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學生的工程素質(zhì)方面有著不可替代的作用。實驗教學是理論課程的繼續(xù)，與理論課課堂講授相比，實驗課程更接近學生和實際，更容易進行啟發(fā)式教學和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及工程實踐能力，是保證和提高整體教學質(zhì)量的重要手段[2]。早期我校的建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實驗課程存在實驗室建設投入不足，設施陳舊，教學體系不完善，自主設計、綜合性實驗開設少，實驗課程不能很好地與科研和工程實際相結(jié)合、成績考核方法單一等問題，使得學生對實驗課程的熱情不高，大部分實驗課程沒有達到預期的教學效果。為適應新形勢對人才培養(yǎng)的要求，近年來，在新修訂的教學計劃中，對實驗課程的設置進行了調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的實驗課跟隨理論課程的框架，實驗課程獨立設課，同時對實驗教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，形成基礎平臺課實驗、測控學科實驗及專業(yè)學科實驗等三個層次的專業(yè)實驗課程。為了培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，實驗課還增加了空氣狀態(tài)參數(shù)及處理過程實驗、多聯(lián)機性能實驗、供熱系統(tǒng)性能測試綜合實驗、空氣熱回收器測試實驗等創(chuàng)新實驗課程。通過這些實驗課程，學生對空調(diào)系統(tǒng)、供熱系統(tǒng)的運行以及樓宇控制系統(tǒng)有一個綜合性的認識，對系統(tǒng)運行中出現(xiàn)的不合理的現(xiàn)象能夠運用所學過的理論知識進行分析，找出原因所在并提出改進建議，從而使其在系統(tǒng)設計、設備測試、安裝調(diào)試以及運行管理等方面得到了一定的鍛煉。
二、專業(yè)實習環(huán)節(jié)：依托地區(qū)及校園資源優(yōu)勢，加強實習環(huán)節(jié)，提升學生的工程素質(zhì)
我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實習是按認識實習、生產(chǎn)技術(shù)實踐I（即生產(chǎn)實習）和生產(chǎn)技術(shù)實踐II（即畢業(yè)實習）三個環(huán)節(jié)設置。認識實習一般安排在一年級期末，時間為1周；生產(chǎn)技術(shù)實踐I安排在三年級期末，生產(chǎn)技術(shù)實踐II（畢業(yè)實習）安排在四年級下學期畢業(yè)設計階段開始的大約三周時間段內(nèi)。由于現(xiàn)在校園內(nèi)多數(shù)建筑都配備暖通空調(diào)系統(tǒng)，專業(yè)實驗室內(nèi)又有各種專業(yè)實驗平臺以及暖通空調(diào)綜合實驗平臺，因此，認識實習完全可在學校內(nèi)完成。通過參觀學校的制冷機房、鍋爐房、專業(yè)實驗室以及專業(yè)任課老師的講解，學生對暖通空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成、運行有了初步的認識，增加了學生對專業(yè)的學習熱情。由于校內(nèi)實習受到限制相對較少，可以分小班小組進行，實習效果遠遠好于校外走馬觀花式的實習方式。生產(chǎn)技術(shù)實踐I是學生完成了全部基礎課和大多數(shù)專業(yè)課學習后的實習環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括教師帶隊集中參觀講解以及分散實習環(huán)節(jié)。集中參觀講解一般選擇比較典型的大型商用、辦公樓中央空調(diào)系統(tǒng)。通過教師和機房工作人員集中講解，學生能夠結(jié)合所學知識對空調(diào)系統(tǒng)的實際構(gòu)成和運行有了進一步的認識。集中參觀后學生進行分散實習，通過學院董事會單位、教師推薦單位、學生自己聯(lián)系等途徑，學生可以根據(jù)自己的興趣到設計、施工、運行管理、銷售等單位進行實習。為了對實習質(zhì)量進行監(jiān)控，除校內(nèi)指導教師外，實習單位也有專門的技術(shù)人員對學生進行指導，校內(nèi)指導教師不定期地對學生的實習情況進行檢查。實習完成后每人需提交一份生產(chǎn)技術(shù)實踐考核表，考核表中包含生產(chǎn)技術(shù)實踐的內(nèi)容和成果，實習單位鑒定評語，校內(nèi)指導教師意見等。除此之外還需提交4000字以上的生產(chǎn)技術(shù)實踐報告，指導教師根據(jù)其各方面的表現(xiàn)，給出最后的成績。通過生產(chǎn)技術(shù)實踐，使得課本上所學的知識在實際工程中得到了運用和鞏固，學生對自己的專業(yè)有了更深入的了解和認識，其工程意識和工程素質(zhì)得到了極大的提升。通過實習，學生也認識到自己理論知識和能力上的某些不足，回校后會自覺及時地補充、改進。在提交的生產(chǎn)技術(shù)實踐報告中，大部分學生認為該環(huán)節(jié)無論在專業(yè)知識或是工作能力、人際交往等方面都使其受益匪淺，部分同學甚至建議應提早和延長生產(chǎn)實踐時間，或者將生產(chǎn)技術(shù)實踐分散到學期中，分時間分階段地去實踐學習。畢業(yè)實習，即生產(chǎn)技術(shù)實踐II，其運行和管理模式與生產(chǎn)技術(shù)實踐I基本相同，但實習單位選擇上比生產(chǎn)技術(shù)實踐I更有目的性和針對性，多與后面的畢業(yè)設計單位或?qū)W生將來的工作單位結(jié)合。此時，學生的理論專業(yè)知識學習已全部完成，又經(jīng)過專業(yè)綜合課程設計訓練，學生在規(guī)范運用、系統(tǒng)方案合理性確定、專業(yè)資料的收集整理和運用等方面的能力會得到進一步的提高。
三、課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)：強化綜合課程設計，加強校企合作提高畢業(yè)設計質(zhì)量
課程設計和畢業(yè)設計是最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前對學生的學習能力、研究能力、理論知識應用能力的一次全面綜合的總結(jié)，建環(huán)專業(yè)原有的課程設計主要由空調(diào)、制冷、供熱、鍋爐、通風、建筑智能化等各門專業(yè)課所帶的小課程設計或大作業(yè)組成，一般時間為1~2周。這種形式的課程設計設計內(nèi)容只片面地涉及某一門課程，相互之間銜接性差，部分設計內(nèi)容在各門課程設計中重復出現(xiàn)，使得學時的利用率低，設計效果較差。鑒于該課設模式的局限性，從“97教學計劃”開始，我校的課程設計全部采用綜合課程設計。綜合課程設計內(nèi)容涵蓋了采暖系統(tǒng)、通風與空調(diào)系統(tǒng)、消防與防排煙系統(tǒng)、冷熱源及其節(jié)能、樓宇自控設計等基本內(nèi)容。設計過程中鼓勵學生多采用學科中的新技術(shù)、新手段，比如利用能耗模擬軟件對建筑物的全年能耗及負荷特性進行分析，并提出相應的節(jié)能措施及節(jié)能技術(shù)；利用CFD計算軟件輔助氣流組織設計等。通過課程設計，學生對室內(nèi)各設備、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系有了更直接地了解，進一步消化鞏固了所學的專業(yè)知識，認識到了標準、規(guī)范、法規(guī)等在設計中的重要性，識圖、繪制工程圖能力有了進一步地提高，為畢業(yè)設計高質(zhì)量地完成打下了基礎。畢業(yè)設計（論文）是本科教學計劃中最后一個重要的綜合性教學環(huán)節(jié)。我校的畢業(yè)設計除個別保研或出國的學生外，大部分學生的畢業(yè)設計都在專業(yè)設計院所進行。畢業(yè)設計指導教師由校內(nèi)教師與校外設計院工程師共同承擔。畢設題目來自實際工程，真題真做。進入設計單位后，由于所接觸的工程都是實際工程，且所有設計方案都會在未來實施，這對初到設計院的學生而言是個挑戰(zhàn)。經(jīng)過專業(yè)工程師指導，學生逐漸擺脫了單純依靠書本的理論設計模式，在設計思路、方案確定、管路布置等方面更貼近于工程實際，且經(jīng)濟可行。通過設計院的畢設鍛煉，學生的工程素質(zhì)有了進一步提高。同時學生也可將自己所學的能耗模擬、數(shù)值模擬等技術(shù)運用到畢業(yè)設計中去，豐富了設計手段和設計方法，使設計方案更經(jīng)濟合理。另一方面，校內(nèi)教師在指導學生的過程中，通過與學生和設計院工程師的交流，教師的工程素質(zhì)也得到了一定的提升，各種不同的設計方案以及新技術(shù)在實際工程中的應用也相應開闊了校內(nèi)教師的視野，豐富了教師的教學內(nèi)容。畢設質(zhì)量的監(jiān)督主要通過初期提交課題申報，開題報告，教師每周定期檢查畢設內(nèi)容進度，學校和系組織中期檢查答辯，最后終期考核答辯的形式來完成。畢設的考核主要從課題的完成質(zhì)量、文獻資料的收集和利用能力，設計方案的合理性，相關(guān)計算是否準確可靠，圖紙繪制是否符合國家標準，設計過程有無創(chuàng)新等方面對進行考核。學生對這樣的畢業(yè)設計方式普遍反應良好，該種模式的畢業(yè)設計一方面可將所學知識與實際工程相結(jié)合，另一方面，也可與學生的就業(yè)掛鉤，學生表現(xiàn)良好，單位又需要人，學生就可以留下工作。即使不能留下，專業(yè)設計院所的實習經(jīng)歷可以為其工作就業(yè)增添砝碼，實現(xiàn)學習和就業(yè)的雙贏。
實踐教學是建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)教學的重要組成部分，是樹立學生工程意識，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)的重要過程。從我校的實踐教學實施過程來看，將實踐教學與工程實際緊密結(jié)合，利用地區(qū)資源及校園資源優(yōu)勢，加強校企聯(lián)合的實踐教學模式對學生的工程素質(zhì)、團隊意識、責任意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有極大的促進作用，我校畢業(yè)生的素質(zhì)受到了眾多用人單位的高度認可。
參考文獻：
當今，在我國高等教育大眾化的進程中藝術(shù)設計專業(yè)在本科院校開辦的數(shù)量迅速壯大，眾多院校在近十年的辦學經(jīng)驗中也在與時俱進，不斷地調(diào)整符合市場需求的課程培養(yǎng)計劃。設計類高校專業(yè)的種類滿足了現(xiàn)有設計行業(yè)對人才專業(yè)方向的需求，但同時也提出了院校培養(yǎng)學生的培養(yǎng)目標以及課程設置欠缺市場的檢驗和及時隨市場變化做出相應的調(diào)整。
許多開設多年的藝術(shù)設計院校畢業(yè)生面對設計公司提出的創(chuàng)意和技能水平方面的要求出現(xiàn)了兩種就業(yè)情況：第一種是進入設計公司對其通過一段時間培養(yǎng)達到實際操作能力；第二種是完全無法適應設計公司工作，無法從事設計或施工的具體工作而被迫轉(zhuǎn)行。這樣的現(xiàn)象一方面說明了藝術(shù)設計高校的專業(yè)理論教學課程設置無法指導設計課程的規(guī)范性和設計的可實施性；另一方面也說明了藝術(shù)設計高校的實踐課程設計存在于市場接軌的缺口。
藝術(shù)設計實踐課程一直被作為輔助教學手段，教師安排課外學生自行完成一些調(diào)查和分析活動而往往忽略了其與社會、市場銜接的特殊性。通過分析環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，僅通過理論教學和基本實踐課程是遠遠不能讓畢業(yè)生進入設計行業(yè)就業(yè)和適應設計行業(yè)的激烈競爭。如何將畢業(yè)生進入企業(yè)過渡的時間段轉(zhuǎn)入校內(nèi)，分擔設計公司培養(yǎng)的任務，減少市場對本科畢業(yè)生的工作經(jīng)驗年限的限制等問題成為藝術(shù)設計專業(yè)教學的難題。基于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的實踐教學擬從以下幾個方面來進行探討。
一、藝術(shù)設計基礎教學的方向性有待爭議
眾多藝術(shù)高校面對設計專業(yè)是否打通基礎課程教學平臺問題各執(zhí)己見。老牌藝術(shù)院校本著基礎課程作為邁入藝術(shù)類院校的門檻，主張保持傳統(tǒng)繪畫及三大構(gòu)成的教學方式。但作為學院主創(chuàng)專業(yè)的設計院校以及綜合院校中開辦的藝術(shù)設計分院卻開始探討專業(yè)的設計知識是否應該作為傳統(tǒng)繪畫及三大構(gòu)成的指引者。在專業(yè)聯(lián)考為基礎保證之上直接將設計專業(yè)所需的表現(xiàn)手段和設計思想貫穿其中。這兩種極端的教學態(tài)度我們不妨站在院校歷史與發(fā)展的角度來看固然有揚長避短的趨勢。
以筆者所在院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)為例，將突出空間、體量，以及大尺度的比例關(guān)系作為具有專業(yè)特點的素描課程主體；將突出造型特征、表現(xiàn)場景以及運用其他工具表現(xiàn)色彩關(guān)系作為具有專業(yè)特點的色彩課程主體；將景觀平面布局的色彩搭配、室內(nèi)使用色彩的比例關(guān)系、建筑形體的組合關(guān)系作為引導，將專業(yè)特點置入三大構(gòu)成中，形成具有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)特點的構(gòu)成基礎，建立多元的教學體系，掌握靈活的教學方法是高校藝術(shù)類教育改革的必然趨勢。
二、藝術(shù)設計專業(yè)（環(huán)藝方向）課程設置現(xiàn)狀
上世紀80年代末期，讓全中國藝術(shù)類高校將室內(nèi)設計或景觀設計等相關(guān)設計專業(yè)稱呼改名為環(huán)境藝術(shù)設計，這一命名在多年來不斷受到專家的抨擊和爭議。一個可以涵蓋室內(nèi)外的專業(yè)名稱是否能讓本科藝術(shù)設計院校在四年時間里，完成全方位對學生的環(huán)境藝術(shù)設計方向知識的培養(yǎng)。各個院校在效仿后也不斷發(fā)現(xiàn)了諸多因更名而導致的專業(yè)教育問題。如教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)輻射面無法實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設計包含的所有設計方向和專業(yè)知識；四年制本科無法對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)所有門類知識做系統(tǒng)、全面的，且具有實際操作能力的培養(yǎng)。雖如此，環(huán)境藝術(shù)設計的寬口徑依然是很多新設立的藝術(shù)設計高校的重點專業(yè)。這一現(xiàn)象也說明了：一方面在寬口徑下學校可以根據(jù)教師隊伍情況、教學條件、市場發(fā)展傾向等等隨時對培養(yǎng)計劃做出相應的符合環(huán)境藝術(shù)設計下設分類的市場需求的修改方案；另一方面對于如今現(xiàn)實的膨脹性擴招的現(xiàn)狀來看，環(huán)境藝術(shù)設計這一籠統(tǒng)的稱呼更有利于在考生心中提升課程豐富、專業(yè)全面等等信息。就筆者所在院校該專業(yè)涉及建筑、景觀、室內(nèi)三大主體課程的課時量可以說是平分秋色。加寬就業(yè)面與迎合市場需求似乎成了導致這一課程設置結(jié)果最有力的說明。
三、專業(yè)課程應對市場的關(guān)聯(lián)性
從以上開課設置情況看基本已經(jīng)將本科畢業(yè)生在面對市場時的就業(yè)選擇都包含在內(nèi)了。但經(jīng)過多輪的教學來看，就業(yè)方向雖已明確，但是教學的深度如何控制、學生成績?nèi)绾谓?jīng)得起市場的檢查，都無法得到最為客觀的標準。專業(yè)課程的基本理論在指引學生完成各單元設計時都起到了規(guī)范性的作用，但決定教學質(zhì)量的好壞以及學生的單元設計是否具有經(jīng)得起市場檢驗的水準有兩個關(guān)鍵的要素。
一是教師隊伍建設?，F(xiàn)如今絕大多數(shù)藝術(shù)設計高校的任職教師學歷最低標準是碩士，眾多碩士畢業(yè)生沒有經(jīng)過市場的跳板直接轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝５慕處?，位置的變化使這類教師沒有經(jīng)歷設計行業(yè)中的行業(yè)運作流程、運作模式、設計的評判標準、設計完成的期限壓力等等。這樣會導致學生無法獲得較為權(quán)威的或者是市場需求的設計思想。但是實踐課程的介入解決的依然是將設計深入問題，并非能根據(jù)設計選題找到正好適合的施工現(xiàn)場給學生做現(xiàn)場分析，而且課程實踐對設計專業(yè)課程的延續(xù)作用來看，教師的實際經(jīng)驗又一次成為該課程實踐是否具有現(xiàn)實意義的重要評價標準。
二是學生在專業(yè)課程上表現(xiàn)出來的創(chuàng)意能力較差。創(chuàng)新思維的缺乏與面向全國大面積不斷擴招，生源質(zhì)量下降有著不可分割的關(guān)系。藝術(shù)類招生的門檻設定往往被與大文大理無緣又想擠進大學校門的考生越踩越低。這類因此進入設計學院的學生對藝術(shù)的了解淺薄，審美的態(tài)度模糊，對創(chuàng)意的思考毫無道理，對自己的設計的好與壞完全無法評價?！皠?chuàng)意毫無質(zhì)量可言”是現(xiàn)在很多藝術(shù)高校教師面對學生的設計作品時給出的結(jié)論。專業(yè)課隨后跟進的實踐課程中，大部分學生又會因為實踐課程并沒有特別嚴謹?shù)臅r間要求而對自己放松，只是以完成學習任務的態(tài)度完成課時。
四、常規(guī)實踐課程對專業(yè)課的輔助作用
常規(guī)實踐課程對專業(yè)課的輔助作用是否得到充分體現(xiàn)需要根據(jù)以下三個層面判斷。
1.實踐課與專業(yè)課程的銜接是否得當
比如專業(yè)基礎課程《建筑設計原理》教學大綱舉例，建筑設計原理課程，總課時48學時，根據(jù)理論難度和范圍，所需課時達到36學時，后續(xù)教師會用一個小型建筑單體設計作為檢驗學生學習質(zhì)量的考核，學生完成考核作業(yè)時間為12學時。從工作量看，12學時無法完成，按照該課程設計，結(jié)束該課程必須在后緊跟課程實踐，用課程實踐的學時數(shù)來完成后續(xù)考核內(nèi)容。該教學方式的設計一是為了滿足專業(yè)課程能全面但不超出應有的課時量，而是為了實踐課程能有豐富的課程內(nèi)容。該課程實踐緊隨建筑設計原理之后雖然解決了考核作業(yè)完成的問題，但是同時也發(fā)現(xiàn)，學生的設計作業(yè)依然只有教師作為單方評價對象，并不能通過教師評分確定該設計是否符合建筑設計的基本要求，以及該設計是否具有實際操作和實施的可能性，也就是說如果學生僅憑完成該設計并得到了較高的成績，依然無法證明市場對該生專業(yè)能力的肯定。
2.專業(yè)考察是否是專業(yè)課程的設計思想和設計元素的來源
一般專業(yè)考察為兩次，第一次為第二學期結(jié)束后的暑假，為期三周。行程前，學生小組擬定可能產(chǎn)生的調(diào)研課題，行程中根據(jù)課題收集相關(guān)信息、照片和訪談，返校后將研究課題制作成調(diào)研報告。第二次為第六學期中。行程中每日速寫要求，返校后提取地方特色的傳統(tǒng)元素，做以提取元素為符號的小型建筑單體設計。該課程實踐安排在第五學期，本學期課程有房屋建筑學、建筑設計原理、建筑制圖等。因此該實踐課程的考核作業(yè)可以根據(jù)前期課程完成設計。總體來說該課程的安排能保持與專業(yè)課程的銜接性，但是問題同樣也出現(xiàn)了，提取元素雖得到了運用，但是對于元素提取的準確性、運用的合理性以及建筑單體是否可以得以實施也無從考證。
3.畢業(yè)設計、畢業(yè)論文是否能體現(xiàn)本科四年知識的綜合運用
畢業(yè)設計應能運用大學本科四年專業(yè)知識，通過有效的表現(xiàn)手段、豐富的論據(jù)支持，將設計主題表現(xiàn)得全面、深刻，有一定創(chuàng)意。根據(jù)畢業(yè)設計出圖質(zhì)量基本可以看出四年的教學成果和四年教學過程中的缺陷。通過畢業(yè)生的信息反饋，通過畢業(yè)設計順利找到景觀公司并短期內(nèi)進入設計工作階段工作的只有少數(shù)。畢業(yè)設計沒有實踐經(jīng)驗的，轉(zhuǎn)行從事其他工作的40%，從事環(huán)境藝術(shù)設計方面工作的畢業(yè)生，初進設計單位沒有經(jīng)過培訓的幾乎沒有。
以上三個層面說明藝術(shù)設計專業(yè)（環(huán)藝方向）的實踐課程在一定程度上符合教學要求，也解決了專業(yè)課程課時量不足的問題，而且也能讓學生在考察課程中學習和掌握不同地區(qū)的風俗和人文，并提煉可以運用的設計元素。第三個層面，原因在于絕大部分設計單位對于本科畢業(yè)生的概念設計表示出的是無法使用和超出實際的評價，但也必須承認，對于某些國內(nèi)知名設計單位和跨國設計單位對于高校畢業(yè)生的概念設計有一定的熱衷度。但從最后多次修改才將設計真正實施，也同樣說明了，常規(guī)實踐課程，無論是否迎合了相應的專業(yè)課程，或是概念設計的被采納，依然反映出了本科四年中缺乏系統(tǒng)的、全面的、具有市場評判標準的實踐課程用以提前檢驗學生的設計創(chuàng)意和綜合能力。
五、實踐課程項目應該適應市場需求
1.構(gòu)建科學的課程體系
安康學院學院根據(jù)培養(yǎng)應用型環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)人才目標的要求，精細設計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數(shù)，突出核心課程，實現(xiàn)實驗課程體系的整體優(yōu)化[3，4]，構(gòu)建了全新的“平臺+模塊”實驗課程體系，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應用型環(huán)境保護專門人才的目標。該體系的實驗教學分為三個階段實施。第一階段為專業(yè)實驗基礎平臺課程，要求學生掌握實驗課程中涉及的基本操作、基本技能；第二階段是實驗技術(shù)模塊課程，要求學生掌握基礎實驗課程中的分析測試技術(shù)；第三階段是結(jié)合學生的興趣、就業(yè)取向而開設的個性化就業(yè)方向模塊課程、應用分析模塊。新模式實驗課程體系的行課計劃如表1所示。
2.改革實驗教學體系
實驗教學是實踐性教學的重要組成部分。理論教學必須通過實驗過程才能使學生的理論知識實踐化。在實踐性教學改革過程中，將課程實驗、課程設計、專題設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐性教學進行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨立的改革和重組，將實驗實踐教學與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點培養(yǎng)學生解決實際生產(chǎn)問題的能力，力爭實現(xiàn)學生零距離上崗的應用型人才的培養(yǎng)目標定位。
2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容在科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如果專業(yè)實驗課的內(nèi)容僅僅局限于課本，培養(yǎng)出的學生將不能適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的要求[5]。因此，在專業(yè)實驗教學中，要不斷捕捉最新科技成果和社會的需求，并將其充實到教學內(nèi)容中去，這樣學生才能夠及時了解學科發(fā)展動態(tài)和趨勢，掌握新技術(shù)和新方法。如在環(huán)境監(jiān)測實驗課程內(nèi)開設室內(nèi)空氣中甲醛的測定、室內(nèi)空氣中總有機揮發(fā)物（TVOC）的測定、空氣中苯并（a）芘的測定等實驗；在環(huán)境化學實驗課程內(nèi)開設水體富營養(yǎng)化程度的評價、水中重金屬的污染評價、廢水中有機污染綜合指標評價與分析、重金屬在土壤植物體系中的遷移轉(zhuǎn)化等實驗。當前的環(huán)境專業(yè)實驗大多為驗證性實驗，設計性和綜合性的實驗內(nèi)容較少，無法達到對學生綜合應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，調(diào)整了各課程的實驗內(nèi)容，并結(jié)合教師的科研課題開設用活性炭對不同金屬離子的吸附能力的比較、聚乙烯醇包埋活性炭微球吸附廢水中的鉻、活性污泥法處理生活污水、安康學院西校區(qū)空氣質(zhì)量評價等綜合性、設計性實驗，這樣能夠使學生把握課題研究領(lǐng)域前沿，并盡可能地利用新手段和新方法解決實驗問題，同時可以節(jié)省實驗經(jīng)費，充分利用科研經(jīng)費。
2.2改進實驗教學方法
實驗是學生對理論知識最重要的直觀感受途徑，實驗室是以學生作為主體進行學習的重要場所[6]。傳統(tǒng)的實驗教學屬于保姆式教學方式，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學生的自主動手能力訓練不足[7]。因此，需要對部分難度不大的實驗的授課模式進行改革，以加強學生的獨立操作能力[8]。安康學院農(nóng)學與生命科學院實驗教學主要采用開放式和自主式結(jié)合的方式。在實驗課開始之前，教師先和學生一起預習實驗內(nèi)容，一同探討實驗中的有關(guān)事項，教師只需回答學生提出的問題，學生自行進行操作，教師再針對學生操作過程中出現(xiàn)的問題進行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學生學習的主動性，更容易及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的理性認識。實驗課除了開設必要的實驗外，還購買一些實驗操作的視頻資料供學生觀看學習。這種類型的教學方式與實際的實驗結(jié)合，教學手段的多樣化，使學生的實際動手能力得到很好的鍛煉。
2.3加強實驗室管理
學生一般只有在實驗課時才有機會操作儀器設備，難以激發(fā)學生學習的興趣。隨著學校學生課外活動以及學生科研項目資助活動的開展，環(huán)境監(jiān)測實驗室、環(huán)境微生物實驗室、環(huán)境生態(tài)學實驗室、環(huán)境化學實驗室在正常行課外都實行開放式管理，以增加學生操作儀器的機會，提高學生學習的興趣和動手能力。
3.強化實踐環(huán)節(jié)
環(huán)境規(guī)劃與管理具有很強的實踐性，培養(yǎng)學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環(huán)節(jié)。環(huán)境專業(yè)的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業(yè)論文（設計）四部分[9]。在畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）方面，需要積極探索開放實踐教學途徑，使學生的專業(yè)學習與企業(yè)生產(chǎn)實際不脫節(jié)。
3.1生產(chǎn)實習
生產(chǎn)實習是讓學生通過參加環(huán)境保護方面的實際工作，檢驗自己所學專業(yè)知識，了解書本知識與實際生產(chǎn)需要的聯(lián)系與區(qū)別，體驗自己所學知識的局限性和實際工作所需知識的多樣性，從而提高其學習專業(yè)知識的自覺性和學習的主動性，為其將來參加工作、選擇就業(yè)方向打下良好的基礎。因此，安康學院將生產(chǎn)實習的時間延長為一個學期，這樣，學生就有將近半年的時間到生產(chǎn)第一線，提煉知識、拓展視野、鍛煉能力。這充分體現(xiàn)了理論教學與實踐訓練并重的思想，強化了學生應用能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也為其畢業(yè)論文（設計）打下堅實的基礎。
3.2畢業(yè)論文（設計）
由于安康學院環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)目前仍是專科專業(yè)，不涉及畢業(yè)論文內(nèi)容，但是隨著該專業(yè)升本，畢業(yè)論文（設計）仍然是必不可少的高等學校實踐教學的重要環(huán)節(jié)，是大學學習的最后一站，也是檢驗他們大學學習成果的標尺[10]。安康學院農(nóng)學與生命科學院按學校規(guī)定將畢業(yè)論文時間定于第8學期，論文完成時間一般為6周。但學生此時面臨著找工作和理論課程學習的雙重壓力，畢業(yè)論文質(zhì)量難以保證。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，自2006年后，調(diào)整了畢業(yè)論文的時間，在第6學期就啟動畢業(yè)論文。設計工作在第7學期完成畢業(yè)論文（設計）開題及其相關(guān)準備工作，并在第8學期停課6周讓學生全力進行畢業(yè)論文（設計）工作，確保畢業(yè)論文（設計）工作圓滿完成。在選題時將畢業(yè)論文與大部分教師的科研課題直接聯(lián)系，這樣使學生的選題既有一定的研究深度，又提高了學生的理論水平，并有一定的創(chuàng)新性。今后，學院還計劃將畢業(yè)論文（設計）工作與學生的畢業(yè)實習緊密結(jié)合起來，與實習單位的指導教師聯(lián)合指導學生的畢業(yè)論文（設計），讓學生研究實際生產(chǎn)問題，培養(yǎng)學生的應用能力[11]。
