序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的界面設(shè)計畢業(yè)設(shè)計總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；軟件工程；課程改革；可用性

0　引言

軟件工程從上世紀(jì)六十年代誕生以來，已經(jīng)成為計算機科學(xué)領(lǐng)域中一個非常重要的獨立學(xué)科。我國許多高校均開辦了軟件工程專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的應(yīng)用型軟件人才。但和計算機的其他專業(yè)相比，軟件工程專業(yè)在辦學(xué)思路，教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)上還存在很多需要探索和改進的地方。軟件工程專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)軟件開發(fā)人才，課程設(shè)計圍繞軟件開發(fā)的主線，教學(xué)圍繞“程序語言、開發(fā)工具、軟件設(shè)計、項目管理、軟件測試”這條主線展開，主要是培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技能、降低軟件開發(fā)的難度、提高代碼的重用率、保證軟件項目的正確實施和保證軟件的功能完善等。從整體上看，雖然在軟件設(shè)計之初也有用戶需求分析的內(nèi)容，但還是忽略了軟件的可用性。在軟件工程專業(yè)教育中忽略軟件可用性內(nèi)容將會產(chǎn)生如下嚴(yán)重的問題：所培養(yǎng)的軟件開發(fā)人員缺少以用戶為中心的觀念；不能很好地領(lǐng)悟滿足和引導(dǎo)用戶的需求；無法開發(fā)出用戶真正滿意的軟件。開發(fā)人員即使應(yīng)用了最先進的軟件技術(shù)，開發(fā)出的系統(tǒng)也可能沒有多少使用價值。所以在完善軟件功能的前提下，必須提高其可用性，增強與最終用戶的溝通，改善用戶的使用體驗。同時，依據(jù)IEEECC 2001SE推薦軟件工程核心課程工程化理念的設(shè)置模式，在軟件工程專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)過程中增加工程化較強的軟件可用性教育。

1　可用性教育的內(nèi)容

可用性是交互式IT產(chǎn)品的重要質(zhì)量指標(biāo)，指的是產(chǎn)品對用戶來說有效、易學(xué)、高效、好記、少錯和令人滿意的程度，即用戶能否用產(chǎn)品完成他的任務(wù)、效率如何、主管感受怎么樣，是從用戶角度所看到的產(chǎn)品質(zhì)量，是產(chǎn)品競爭力的核心。自八十年代以來，人們對產(chǎn)品可用性的重視促進了可用性工程(Usability Engineering)這一概念的出現(xiàn)，并相應(yīng)地形成了一個在學(xué)術(shù)界和工業(yè)界均十分熱門的領(lǐng)域?？捎眯怨こ淌且粋€涉及心理學(xué)、人類工效學(xué)、工業(yè)設(shè)計和計算機等多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，是以提高和評價產(chǎn)品可用性質(zhì)量為目的的一系列過程、方法、技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)?？捎眯怨こ淌情_發(fā)IT產(chǎn)品及用戶界面的一種工程方法論，貫穿于產(chǎn)品生命周期的各個階段，其核心就是以用戶為中心(UCD：User-Centered Designer)的設(shè)計方法論，強調(diào)從用戶的角度進行產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)。

在軟件工程專業(yè)的教育過程中增加可用性內(nèi)容，是為了讓學(xué)生樹立人本思想，學(xué)會使用以用戶為中心的軟件設(shè)計方法。具體地講。針對軟件工程專業(yè)的可用性教育可從“研究用戶”、“用戶界面設(shè)計”和“可用性評估”三個方向進行。其中“用戶研究”和“用戶界面設(shè)計”是整個可用性教育中的重點內(nèi)容。

1.1　研究用戶

1.1.1　用戶研究的重要性

軟件工程專業(yè)中的軟件工程課程，從傳統(tǒng)軟件工程學(xué)的角度描述了需求分析的重要性，說明了需求是回答“系統(tǒng)必須做什么”這個問題。具體一般采用結(jié)構(gòu)化分析方法。需求分析階段給出可行性研究文檔和數(shù)據(jù)流圖，所以傳統(tǒng)軟件工程需求分析主要是以數(shù)據(jù)為中心，工作的中心是數(shù)據(jù)。而前期的可行性研究階段主要是從技術(shù)、經(jīng)濟、操作這三個方面展開的。雖然其中有用戶參與，但用戶的參與對系統(tǒng)的影響非常微弱。因為缺少對最終用戶的深入研究，傳統(tǒng)軟件工程學(xué)方法無法將用戶的真正需求分析清楚。用戶是產(chǎn)品成功與否的最終評判者，我們認(rèn)為軟件產(chǎn)品的設(shè)計應(yīng)強調(diào)用戶需求至上，將用戶研究放到一個更高的地位，形成真正以用戶為中心的產(chǎn)品設(shè)計策略。通過對用戶的深入研究，了解用戶的目標(biāo)、行為和觀點，關(guān)注用戶的情感，然后把他們的需求作為軟件產(chǎn)品設(shè)計的第一任務(wù)。

1.1.2　用戶研究曲目標(biāo)

軟件工程專業(yè)教育中用戶研究的目標(biāo)是，通過對軟件產(chǎn)品需求的深入研究，確定軟件產(chǎn)品的特定用戶群、界定軟件產(chǎn)品目標(biāo)任務(wù)、確定系統(tǒng)功能與參數(shù)以及軟件產(chǎn)品可用性評價標(biāo)準(zhǔn)等。

1.1.3　用戶研究的內(nèi)容

用戶研究的內(nèi)容可以具體體現(xiàn)在以下四點。

第一，讓學(xué)生了解在軟件設(shè)計過程中，需要平衡用戶思維模式、系統(tǒng)運行模式和設(shè)計者思維模式，需要將用戶的需要和系統(tǒng)所能提供的資源有機地結(jié)合起來。作為軟件設(shè)計者的思維模式，應(yīng)該綜合考慮用戶在完成系統(tǒng)任務(wù)過程中的全部用戶體驗。

第二，明確軟件設(shè)計能夠滿足用戶的要求，首先必須能夠認(rèn)定軟件產(chǎn)品的目標(biāo)用戶。可利用用戶特征法對用戶進行分析和描述從而認(rèn)定目標(biāo)用戶。

第三，必須明確用戶目標(biāo)并不是產(chǎn)品或系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)的總和。軟件產(chǎn)品必須平衡商業(yè)目標(biāo)、用戶目標(biāo)和設(shè)計目標(biāo)之間的關(guān)系。

第四，研究市場競爭，用戶的總和是市場的主體，用戶的需求構(gòu)成了市場的需求。所以研究市場可以很好地在市場的環(huán)境下，贏得用戶而獲取經(jīng)濟效益。

1.2　用戶界面設(shè)計

1.2.1　用戶界面設(shè)計的重要性

軟件產(chǎn)品成功與否和界面設(shè)計密切相關(guān)。在界面設(shè)計階段須在前期用戶研究的基礎(chǔ)上完成對軟件的形式定義、視圖定義、功能定義、功能組合及順序、關(guān)鍵路徑定義、交互框架等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的軟件工程課程中涉及很少。

1.2.2　用戶界面設(shè)計的目標(biāo)

用戶界面解決的問題是：如何設(shè)計用戶界面以有效地幫助用戶完成他們的任務(wù)。在軟件工程專業(yè)的可用性教育過程中，主要向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)界和工業(yè)界經(jīng)過長時間實踐和探索總結(jié)出的用戶界面設(shè)計方法。用戶界面設(shè)計包括技術(shù)、美學(xué)和人文等多學(xué)科成分，沒有一種設(shè)計方法能夠完全顧及這些設(shè)計的復(fù)雜性因素，所以在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該告訴學(xué)生以開放的態(tài)度應(yīng)對設(shè)計過程中的各種特殊問題。

1.2.3　用戶界面設(shè)計的內(nèi)容

用戶界面設(shè)計主要集中在信息架構(gòu)設(shè)計、用戶交互設(shè)計、可及性(Accessibilify)設(shè)計等內(nèi)容。

(1)信息架構(gòu)設(shè)計。該部分主要讓學(xué)生了解將軟件若干信息組織在一起的方法，完成軟件功能定義、功能組合及順序、以及關(guān)鍵路徑定義等問題。信息架構(gòu)的內(nèi)容非常廣泛，在教學(xué)過程中，除了向?qū)W生介紹了信息架構(gòu)的基本知識，還要介紹當(dāng)前工業(yè)界應(yīng)用廣泛的“卡片分析法和聚類分析法(Cluster Analysis)”。

(2)用戶交互設(shè)計。該部分主要讓學(xué)生了解交互式系統(tǒng)設(shè)計的基本規(guī)則和方法，熟練掌握常用軟件的會話風(fēng)格設(shè)計、人機界面模式、交互流程設(shè)計等。

(3)可及性設(shè)計。用戶需求是無止境的，但指標(biāo)是確定的，要根據(jù)資源、技術(shù)、方法和手段確定我們可以達到的哪些指標(biāo)。

1.3　可用性評估

可用性評估部分應(yīng)向?qū)W生介紹基本的可用性評估方法：用戶測試法。教學(xué)中介紹常用的用戶測試要求書的基本寫法、軟件可選用性測試任務(wù)設(shè)計方法、問卷設(shè)計方法、測試結(jié)果統(tǒng)計分析方法煅基于統(tǒng)計結(jié)果的可用性重構(gòu)方法等。

2　可用性教育的實施原則和步驟

理論的進步和技能的進步，是人類社會發(fā)展的兩個方面。沒有理論指導(dǎo)的勞動，在哲學(xué)上只能稱是低層次的活動，不能稱為實踐活動；反之，沒有技能的支撐，理論只能停留在書本和口頭上，再好的設(shè)計也成不了現(xiàn)實。所以可用性教育的原則是讓學(xué)生在理論知識的基礎(chǔ)上充分進行實踐活動，通過實踐加深對軟件可用性的理解，并掌握具體的軟件可用性施法方法和技術(shù)。

在軟件工程專業(yè)中實施可用性教育一般可以采用兩種方法，第一，在課時能夠保證的情況下設(shè)計可用性工程教學(xué)計劃為獨立授課方式，課時可以設(shè)定為32學(xué)時，學(xué)分2分，可以安排在軟件工程專業(yè)大三下學(xué)期或大四上學(xué)期進行，先修課程為“軟件工程”或“面向?qū)ο筌浖こ獭币约啊翱梢暬绦蛟O(shè)計”等；第二，如果課時不足，不能設(shè)為獨立授課方式，則可將可用性教育內(nèi)容分散到其他專業(yè)課程中，如在“軟件工程”課程中加入用戶研究部分內(nèi)容、在“可視化程序設(shè)計”中加入用戶界面設(shè)計部分內(nèi)容、在“軟件測試”中加入可用性評估內(nèi)容。

獨立授課的考核方式，可以采用理論加實踐的方式，理論部分主要考察學(xué)生對可用性的認(rèn)識、一般用戶研究方法、用戶界面設(shè)計準(zhǔn)則和可用性評估方法等內(nèi)容；實踐部分主要考察學(xué)生靈活運用軟件可用性設(shè)計方法的能力，在實踐考核過程中，可以用大作業(yè)的方式，將學(xué)生分組，在小組內(nèi)學(xué)生合作完成軟件項目開發(fā)。

3　軟件工程專業(yè)可用性教學(xué)效果評價

對已實施可用性教育的軟件工程專業(yè)，評價其教學(xué)效果可以從以下幾個方面進行：需求分析的準(zhǔn)確性和實際開發(fā)軟件的可學(xué)習(xí)型、易用性、使用效率、錯誤率、用戶體驗、用戶綜合滿意度等。

作者在實際的教學(xué)過程中，通過對比發(fā)現(xiàn)，實施了可用性教學(xué)的軟件工程專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計軟件作品的整體水平高于沒實施過可用性教育的學(xué)生的作品；同時對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施了可用性教學(xué)的學(xué)生在軟件公司的適應(yīng)能力、客戶溝通能力、客戶需求發(fā)掘能力都表現(xiàn)較好。

第2篇

2.項目研究背景：

所要編寫的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用(或稱荷載)的平面或空間體系。

編寫算例使用建設(shè)部最新出臺的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》GB50010-2002,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范GBJ10-89相比，新增內(nèi)容約占15%，有重大修訂的內(nèi)容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實施以來的實踐經(jīng)驗，借鑒了國外先進標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。

3.項目研究意義：

建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機械化、自動化水平有著重要的促進作用。

由于結(jié)構(gòu)計算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。并且計算量非常之大，近年來，隨著經(jīng)濟進一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競爭的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無論從時間上還是從勞動量上，都客觀的需要計算機程序的輔助設(shè)計。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開發(fā)就顯得尤為重要。

一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強度等級以及主要機構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計工作了，因此原來在學(xué)校使用的手算方法，將被運用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識來設(shè)計出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來實現(xiàn)，

4.文獻研究概況

在不同類型的結(jié)構(gòu)設(shè)計中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計時關(guān)鍵是要減少漏項、減少差錯，計算機也是如此的。

建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)(GBJ68-84)該標(biāo)準(zhǔn)是為了合理地統(tǒng)一各類材料的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則，是制定工業(yè)與民用建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范、鋼結(jié)構(gòu)、薄壁型鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、木結(jié)構(gòu)等設(shè)計規(guī)范以及地基基礎(chǔ)和建筑抗震等設(shè)計規(guī)范應(yīng)遵守的準(zhǔn)則，這些規(guī)范均應(yīng)按本標(biāo)準(zhǔn)的要求制定相應(yīng)的具體規(guī)定。制定其它土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范時，可參照此標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的原則。本標(biāo)準(zhǔn)適用于建筑物(包括一般構(gòu)筑物)的整個結(jié)構(gòu)，以及組成結(jié)構(gòu)的構(gòu)件和基礎(chǔ);適用于結(jié)構(gòu)的使用階段，以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作、運輸與安裝等施工階段。本標(biāo)準(zhǔn)引進了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性設(shè)計理論，采用以概率理論為基礎(chǔ)的極限狀態(tài)設(shè)計方法分析確定，即將各種影響結(jié)構(gòu)可靠性的因素都視為隨機變量，使設(shè)計的概念和方法都建立在統(tǒng)計數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，并以主要根據(jù)統(tǒng)計分析確定的失效概率來度量結(jié)構(gòu)的可靠性，屬于“概率設(shè)計法”，這是設(shè)計思想上的重要演進。這也是當(dāng)代國際上工程結(jié)構(gòu)設(shè)計方法發(fā)展的總趨勢，而我國在設(shè)計規(guī)范(或標(biāo)準(zhǔn))中采用概率極限狀態(tài)設(shè)計法是迄今為止采用最廣泛的國家。

結(jié)構(gòu)的作用效應(yīng)常見的作用效應(yīng)有：

1.內(nèi)力。

軸向力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一正截面上的法向拉力或壓力;

剪力，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的切向力;

彎矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的內(nèi)力矩;

扭矩，即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。

2.應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。

3.位移。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中某點位變(線位移)或某線段方向的改變(角位移)。

4.撓度。構(gòu)件軸線或中面上某點在彎短作用平面內(nèi)垂直于軸線或中面的線位移。

5.變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點間的相對位移。變形分為彈性變形和塑性變形。

6.應(yīng)變：如線應(yīng)變、剪應(yīng)變和主應(yīng)變等。

極限狀態(tài)整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過某一特定狀態(tài)就不能滿足設(shè)計規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：

1.承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達到最大承載能力或達到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：

(1)整個結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡(如傾覆等);

(2)結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強度被超過而破壞(包括疲勞破壞)，或因過度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載;(3)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C動體系;

(4)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定(如壓屈等)。

2.正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時，即認(rèn)為超過了正常使用極限狀態(tài)：

(1)影響正常使用或外觀的變形;

(2)影響正常使用或耐久性能的局部損壞(包括裂縫);

(3)影響正常使用的振動;(4)影響正常使用的其它特定狀態(tài)。

結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本任務(wù)，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟之間選擇一種合理的平衡，力求以最低的代價，使所建造的結(jié)構(gòu)在規(guī)定的條件下和規(guī)定的使用期限內(nèi)，能滿足預(yù)定的安全性、適用性和耐久性等功能要求。為達到這個目的，人們采用過多種設(shè)計方法。以現(xiàn)代觀點看，可劃分為定值設(shè)計法和概率設(shè)計法兩大類。

1.定值設(shè)計法。將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素(如荷載、材料強度、幾何參數(shù)、計算公式精度等)看作非隨機變量，而且采用以經(jīng)驗為主確定的安全系數(shù)來度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計方法，即確定性方法。此方法要求任何情況下結(jié)構(gòu)的荷載效應(yīng)S(內(nèi)力、變形、裂縫寬度等)不應(yīng)大于結(jié)構(gòu)抗力R(強度、剛度、抗裂度等)，即S≤R。在20世紀(jì)70年代中期前，我國和國外主要都采用這種方法。

2.概率設(shè)計法：將影響結(jié)構(gòu)可靠度的主要因素看作隨機變量，而且采用以統(tǒng)計為主確定的失效概率或可靠指標(biāo)來度量結(jié)構(gòu)可靠性的設(shè)計方法，即非確定性方法。此方法要求按概率觀念來設(shè)計結(jié)構(gòu)，也就是出現(xiàn)結(jié)構(gòu)荷載效應(yīng)3大于結(jié)構(gòu)抗力R(S>R)的概率應(yīng)小于某個可以接受的規(guī)定值。這種方法是20世紀(jì)40年代提出來的，至70年代后期在國際上已進入實用階段。我國自80年代中期，結(jié)構(gòu)設(shè)計方法開始由定值法向概率法過渡。

面向?qū)ο缶幊?/p>

使創(chuàng)建Windows程序較為容易的關(guān)鍵技術(shù)是面向?qū)ο缶幊蹋騉OP。這種技術(shù)可以創(chuàng)建可重用組建，它是程序的組成模塊。

幾個定義

控件提供程序可見界面的可重用對象?？丶氖纠形谋究?、標(biāo)簽和命令按鈕。

事件由用戶或操作系統(tǒng)引發(fā)的動作。事件的示例有擊鍵、單擊鼠標(biāo)、一段時間的限制，或從端口接收數(shù)據(jù)。

方法嵌入在對象定義中的程序代碼，它定義對象怎樣處理信息并響應(yīng)某事件。例如，數(shù)據(jù)庫對象有打開紀(jì)錄集并從一個記錄移動到另一個記錄的方法。

對象程序的基本元素，它含有定義其特征的屬性，定義其任務(wù)和識別它可以響應(yīng)的事件的方法?？丶痛绑w是VisualBasic中所有對象的示例。

過程為完成任務(wù)而編寫的代碼段。過程通常用于響應(yīng)特定的事件。

屬性對象的特征，如尺寸、位置、顏色或文本。屬性決定對象的外觀，有時也決定對象的行為。屬性也用于為對象提供數(shù)據(jù)和從對象取回信息。

5.設(shè)計主要內(nèi)容

本軟件適用于現(xiàn)澆鋼筋混凝土多層、多跨的框架的設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計要完成的工作包括：

1.平面鋼架分析程序的改造

對結(jié)構(gòu)力學(xué)教研室版平面鋼架分析程序進行修改和補充。要求：

(1)編寫自動生成節(jié)點坐標(biāo)和單元節(jié)點編號的程序，或以圖形方式輸入計算簡圖。

(2)修改程序，使之適合多工況內(nèi)力計算;(3)根據(jù)輸入、輸出數(shù)據(jù)的特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)娜藱C界面。輸出應(yīng)可選的顯示各構(gòu)件端力和內(nèi)力圖。

2.編寫鋼筋混凝土多層多跨框架機構(gòu)的構(gòu)件設(shè)計程序

(1)根據(jù)有關(guān)的規(guī)范，應(yīng)明確計算的各種荷載(恒載、樓屋面活載、風(fēng)荷載和地震作用等)的計算方法，在次基礎(chǔ)上編寫自動生成各種荷載作用下的結(jié)點荷載和單元荷載的程序。

地震作用按底部剪力法確定。自振周期用經(jīng)驗公式確定。

(2)計算各種荷載單獨作用時框架各桿件的內(nèi)力。計算結(jié)構(gòu)存放在各自的桿端力(隨機)文件中。

對豎向荷載下的梁端彎距進行塑性調(diào)幅。

(3)在(2)中產(chǎn)生的桿端力文件基礎(chǔ)上，分別計算各種可能的荷載組合下，梁、柱控制截面的內(nèi)力。計算結(jié)果存放在適當(dāng)?shù)奈募小?/p>

(4)從(3)生成的文件中選出最不利組合，同時給出截面配筋。

梁、柱截面配筋的確定應(yīng)考慮抗震設(shè)計的要求。

(5)部分編程較熟練的同學(xué)可根據(jù)計算結(jié)果和構(gòu)造規(guī)定，用Auto-CADVBA繪制梁、柱配筋圖。

5.成果形式

本畢業(yè)設(shè)計的成果應(yīng)包括：

1.可運行的、并能給出正確計算結(jié)果的源程序

在存放源程序的軟盤中，應(yīng)至少有一個算例的數(shù)據(jù)文件，可在基本不需另外鍵入數(shù)據(jù)的前提下，顯示正確地運行結(jié)果。

2.軟件使用手冊

這是為用戶準(zhǔn)備的關(guān)于軟件使用方法、操作步驟和其他必要的文字材料。

3.軟件說明書

這是軟件作者的工作檔案，是軟件維護的基本資料。其中應(yīng)包括：

(1)軟件所依據(jù)的工作檔案、力學(xué)和工程結(jié)構(gòu)模型的較為詳細的描述，主要的計算公式及其使用的符號的含義，重要算法的文字說明：

(2)程序的結(jié)構(gòu)：模塊的劃分的情況、各模塊相互之間的關(guān)系及各模塊的功能;

(3)帶有較為詳細的注釋的源程序文本。其中應(yīng)注明各標(biāo)識符的含義(盡可能的采用通用公式中的符號)。各程序段的功能、相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式和特殊算法的說明;(4)為使他人根據(jù)軟件說明書讀懂你的程序所必需的其他資料。

(5)部分編程較熟練的同學(xué)可遞交梁、柱配筋圖紙一張。

4.對自己所編程序的評價

(1)對算例計算結(jié)果的合理性進行必要的分析;

(2)總結(jié)軟件設(shè)計過程中的經(jīng)驗和及教訓(xùn)，提出設(shè)計改進意見。

以上各項資料處源程序文本以軟盤形式提交外，其余均用計算機打印。

6.進度計劃

第一周畢業(yè)實習(xí)，參觀工程，收集資料。

第二周需求分析：描述計算機模型，編些初步的軟件說明書。

第三周軟件設(shè)計：選擇模塊劃分的方案

第四周模塊設(shè)計：數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(梁柱截面數(shù)據(jù))

或數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(可視化圖形輸入)

第五周數(shù)據(jù)輸入界面設(shè)計(框架數(shù)據(jù)、附加荷載)

第六周模塊設(shè)計：荷載計算(恒載、活載)，相應(yīng)的內(nèi)力計算

第七周荷載計算(風(fēng)荷載、地震作用)，相應(yīng)的內(nèi)力計算

第八周模塊設(shè)計：梁配筋計算

第九周梁荷載組合，確定梁配筋

第十周梁荷載組合，確定梁配筋

第十一周模塊設(shè)計：柱配筋計算

第十二周柱荷載組合，確定柱配筋

第十三周柱荷載組合，確定柱配筋

第十四周軟件測試或用AutoCADVBA繪制梁、柱配筋圖;

第十五周軟件測試

第十六周整理源程序，編寫軟件說明數(shù)和用戶手冊

第3篇

關(guān)鍵詞：“全納教育”；畢業(yè)設(shè)計；課程改革；批判教育學(xué)；學(xué)習(xí)風(fēng)格

我院計算機專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”課程改革歷時十年，課程改革舉措主要有三項：一是將“軟件工程學(xué)”與“畢業(yè)設(shè)計”課程綜合為一門課來上，將軟件開發(fā)的理論與軟件開發(fā)的實踐相結(jié)合。二是由學(xué)生自主選題，自由“組閣”。三是以提交軟件文檔作為中期考核，以課題驗收答辯作為課程終考形式?，F(xiàn)以“全納教育”理念審視十年來的課程改革，對其間親歷的典型教學(xué)事例作反思分析，以期與同行分享所思所得。

一、我們要實施“全納教育”

“全納教育”就是要全部或充分接納(inclusion)學(xué)生，不排斥(exclusion)任何學(xué)生?！叭{教育”作為一種思潮，首先于20世紀(jì)90年代中期在特殊教育領(lǐng)域興起。[1]1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”。在此次會議通過的“薩拉曼卡宣言”中，首次正式提出了“全納教育”。提出“全納教育”的初衷是讓殘疾兒童回歸“主流學(xué)校”，和普通兒童一起學(xué)習(xí)。在其后的發(fā)展過程中，“全納教育”被賦予了一種更廣泛的含義，即關(guān)注全體學(xué)生，承認(rèn)所有學(xué)生之間的差異，滿足所有學(xué)生的不同教育需求，從而使所有學(xué)生享有平等的受教育的權(quán)利，使所有學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展?！叭{”的教育理念，是社會向民主化、和諧化發(fā)展的過程中，對教育改革發(fā)展的訴求。從20世紀(jì)占主流的“淘汰式”教育，到新世紀(jì)必將成為主流的“全納教育”，是歷史發(fā)展的必然。在基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育等廣泛的教育領(lǐng)域開展“全納教育”，是當(dāng)今全球教育改革發(fā)展的大趨勢。對此，很多一線教師已經(jīng)從自己的教學(xué)實踐中予以體認(rèn)。以下所述，就是筆者親歷的一個事例。由布西，山東教育學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系副教授。

02級?？瓢嘤袃蓚€學(xué)生，“畢業(yè)設(shè)計”經(jīng)常不到課。他們的前期課成績不太好，有的科目考試不及格。我分別找他們談話，舉出往屆學(xué)生的事例告訴他們，理論課沒有考好，不等于畢業(yè)設(shè)計也作不好。在和同學(xué)的合作中，在實踐中一定能學(xué)到很多東西。我又詢問了他們各自的興趣、特長是什么。其中那個男生告訴我，他比較喜歡上網(wǎng)，玩游戲。于是我把班中同學(xué)呈報的畢業(yè)設(shè)計課題表拿給他參考。他選擇了“08奧運網(wǎng)站”的畢業(yè)設(shè)計課題，承擔(dān)了其中一個球類部分網(wǎng)頁的設(shè)計。很好，這個男生發(fā)揮了自己的積極性和長處，從網(wǎng)上下載了許多圖片、圖像，經(jīng)過處理，嵌入到網(wǎng)頁中，使網(wǎng)頁變得生動、實際，包括姚明的“扣籃秀”等，十分精彩。同組同學(xué)對他也刮目相看。由于他在網(wǎng)頁設(shè)計中的出色表現(xiàn)，其畢業(yè)設(shè)計成績被教師評為優(yōu)秀。另一個女生，也參加到一個“班級通訊錄”的課題開發(fā)中。她良好的形象思維，使網(wǎng)頁設(shè)計簡潔、雅致，筆者對她進行了鼓勵。她在網(wǎng)頁交互程序設(shè)計中感到有困難，筆者就請一個編程較好的同學(xué)對她輔導(dǎo)、幫助。有一次實驗課，當(dāng)其他學(xué)生都已離去，她仍獨自留在實驗室繼續(xù)做課題，似乎沒有覺察到下課時間已到，情此景令人感慨不已。

從“逃課”到“最后一個離開實驗室”，學(xué)生前后表現(xiàn)的巨大反差確實發(fā)人深省：只要我們給學(xué)生足夠的尊重和耐心，既嚴(yán)格要求又能給予實際的幫助，就可以點燃他們心中的自尊、自信和求知的火焰。如果當(dāng)初對這兩個學(xué)生“放羊”不管，結(jié)果完全會是另一個樣子。試想，我們怎么能夠一面講“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，一面又自覺、不自覺地(習(xí)慣地)用淘汰式理念、策略對待學(xué)生，排斥、貶低一部分學(xué)生呢，那種做法與我們的教育目標(biāo)背道而馳，更與“全納教育”思想毫不相容。

二、“全納教育”的實踐是一個過程

“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價值取向，更是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這一過程將促進全體學(xué)生的參與，促進學(xué)生之間的協(xié)作，充分體現(xiàn)學(xué)生不同興趣、個性、特長、基礎(chǔ)和需求，而不是讓所有學(xué)生都適應(yīng)一個預(yù)定的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)。令人遺隨的是，以往我們的課程設(shè)計總是以教師為中心，以教師擅長的方式進行，而很少考慮到學(xué)生的需求和學(xué)生所適合的學(xué)習(xí)方式。這是不能實現(xiàn)“全納”的一個根本原因。為了回答“我們?yōu)槭裁纯梢匀{”這個問題，有必要對“畢業(yè)設(shè)計”課程改革中的某些事例作反思分析。

1．可以“全納”的“批判教育學(xué)分析”：讓學(xué)生“全員參與”，在協(xié)作中發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展

“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來解決個體的問題。這一思想的淵源實際上可以追溯到20世紀(jì)60年代末、70年代初在聯(lián)邦德國出現(xiàn)的“批判教育學(xué)流派”。[2]該學(xué)派的代表人物之一克拉夫基(w.Klafki)，將自決能力、參與能力和團結(jié)能力視為普通教育的三大目標(biāo)。他主張“解放教育”，使學(xué)生從外來的強制性與對他人的完全依賴中解放出來，能夠根據(jù)自己的認(rèn)識和判斷決定自身事務(wù)，決定自己的選擇，并能以平等的地位與他人一起參與共同事務(wù)，解決共同問題，為此也應(yīng)當(dāng)樂意幫助那些失去自決和參與的人而因此接受這種幫助。為了達到上述教育目標(biāo)，“批判教育學(xué)”學(xué)派主張應(yīng)實行“開放式教育”原則，使學(xué)生盡可能早在盡可能多的領(lǐng)域做到自決?！芭薪逃龑W(xué)”的教育目標(biāo)和教育原則，在“畢業(yè)設(shè)計”課程改革中得到充分的詮釋。“畢業(yè)設(shè)計”的自主選題及自由結(jié)合的課題組形式，有利于促進學(xué)生的參與，有利于促進學(xué)生的協(xié)作，有利于促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中成長。在“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象，一個學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都看似一般的課題小組，居然能夠做出“優(yōu)秀”的設(shè)計，這從一個側(cè)面印證了維果茨基關(guān)于“個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用中形成的”觀點。[3]學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計后所收獲的不僅僅是知識、技能和專業(yè)經(jīng)驗，更重要的是一份自信，一種成就感，一種克服了種種困難最終“贏”得愉悅。他們從中認(rèn)識了自身的力量，認(rèn)識了團隊合作的力量。這對于學(xué)生畢業(yè)后較快融入社會，將會產(chǎn)生深遠的影響。

2．可以“全納”的學(xué)習(xí)心理分析：認(rèn)識學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展

談到學(xué)生差異，很多人考慮較多的是學(xué)生的興趣、特長、基礎(chǔ)、智力(聰明不聰明)，而很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，即學(xué)生適合(偏好)以怎樣的方式去學(xué)習(xí)。美

國教育心理學(xué)家柯勃(Kolb D.A)依據(jù)其經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分類研究，總結(jié)出四種典型風(fēng)格：[4]發(fā)散型(Diverger)，以經(jīng)驗感覺和省思觀察方式為主；②調(diào)適型(Accommodator)，以經(jīng)驗感覺和主動操作方式為主；③收斂型(Converger)，以抽象分析和主動操作方式為主；④同化型(Assimilator)：以抽象分析和省思觀察方式為主。一般說來，只有抽象分析風(fēng)格，才能較好地適應(yīng)通常課堂教學(xué)以概念演繹和形式化描述為主的講授方式，其他風(fēng)格則不易適應(yīng)而常遭排斥。但這并不等于可以據(jù)此給學(xué)生貼上“優(yōu)”、“差”的標(biāo)簽。在多年來的“畢業(yè)設(shè)計”課程教學(xué)中，筆者早已發(fā)現(xiàn)了一個“怪”現(xiàn)象，許多課題組的開發(fā)骨干、最終評為優(yōu)秀的學(xué)生，多數(shù)都只是前期課考試70、80分的學(xué)生，其中有的還有不及格的學(xué)科。相反，前期課成績較好的學(xué)生中，有些在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)平平，遇到問題辦法不多，一籌莫展。

“范例學(xué)習(xí)”和“錯誤嘗試”，恰恰是上述具有“觀察性”、“活動性”學(xué)習(xí)風(fēng)格的典型特征。實踐表明，在很多情況下范例學(xué)習(xí)和實踐的方法(在“做”中學(xué))，是比較單純邏輯分析和概念演繹方法更有效地掌握知識和解決問題的方法?！爱厴I(yè)設(shè)計”課程實踐性強的特點，比較適合具有“觀察性”和“活動性”風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)揮，這或許就是他們之中某些人，雖然前期課考試成績一般，卻在畢業(yè)設(shè)計中有上乘表現(xiàn)的一個原因。對于“抽象性”風(fēng)格的學(xué)生，也特別需要通過作實際課題鍛煉動手能力，彌補“紙上談兵”的知識結(jié)構(gòu)缺陷，才能成為“文武雙全”的更具創(chuàng)造性的人才。課程改革要能夠包容所有不同風(fēng)格的學(xué)生的充分發(fā)展，這是可以實現(xiàn)“全納”的一個必要條件。

三、“全納教育”的實踐案例：“畢業(yè)設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計剖析

作為“全納教育”實踐的一個案例，現(xiàn)對“畢業(yè)設(shè)計”課程的教學(xué)設(shè)計略作分析。

表1“畢業(yè)設(shè)計”教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程：教學(xué)設(shè)計(策略)

理論課講授：(1)少而精，某些章節(jié)以講座方式進行。(2)讓學(xué)生結(jié)合自己的選題完成前期各階段文檔。(3)理論課講授與以下各階段交叉進行。

選題階段：(4)學(xué)生根據(jù)自己的特長、需求自主選題，自由“紐閣”。(5)組織選題討論，通過“開題講演”、提問、質(zhì)疑完善選題。(6)鼓勵創(chuàng)新，包括選題內(nèi)容、設(shè)計方案、實現(xiàn)方法、界面設(shè)計、游戲、廣告創(chuàng)意等。(7)市場導(dǎo)向，利用節(jié)假日安排學(xué)生做用戶調(diào)查，克服“想當(dāng)然”的主觀成分。(8)為每個課題組配備一名指導(dǎo)教師，配備時要考慮教師所任學(xué)科、工作經(jīng)歷及特長。

開發(fā)階段：(9)請有實際開發(fā)經(jīng)驗的工程師、資深教師、研究生講座、答疑，為學(xué)生引路。(10)共享往屆學(xué)生的文檔、軟件、論文的范例，或讓學(xué)生自行檢索有關(guān)案例做參考。(11)讓學(xué)生上網(wǎng)主動獲取所需知識，并通過Email、QQ、BBS與教師、網(wǎng)友交流。(12)課題組內(nèi)、課題組間都要發(fā)揮團隊協(xié)作力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。(13)特別注意發(fā)揮骨干作用，帶動其他同學(xué)共同前進。(14)教師將自己的研究心得、往屆學(xué)生解決問題的經(jīng)驗與學(xué)生分享，形成新的經(jīng)驗。(15)鼓勵學(xué)生主動聯(lián)系到企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，借企業(yè)之船過河。(16)培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力，鼓勵他們在最后階段“再堅持一下”，不輕易打退堂鼓。

課程考核：(17)教師集體參加，集體評議，學(xué)生人數(shù)較多時將教師分為幾個小組。(18)綜合評定成績，要將課題演示、答辯、文檔(本科生還包括論文)綜合考慮。(19)評估標(biāo)準(zhǔn)多元化，不以編程的復(fù)雜性為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要向創(chuàng)新性、實用性傾斜。(20)評估標(biāo)準(zhǔn)分層次，對不同特長、不同基礎(chǔ)的學(xué)生要實事求是給予成績。

教學(xué)設(shè)計的要旨是為學(xué)生提供一個開放的對話的教學(xué)環(huán)境。為了解決課題開發(fā)中遇到的各種問題，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷實踐，需要和同伴、教師、專業(yè)人員、網(wǎng)友等進行廣泛的對話。由此可見，“畢業(yè)設(shè)計”課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的主要原則就是自主性、協(xié)作性和實踐性。

四、“畢業(yè)設(shè)計”課程改革的啟示

從“畢業(yè)設(shè)計”課程改革所獲得的初步成效中，我們可以得到怎樣的啟示呢?

1．教育觀念由“淘汰”式到“全納”的轉(zhuǎn)變。“畢業(yè)設(shè)計”課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“自主選題”，而不是用一個統(tǒng)一的課題模式，如“設(shè)計一個管理信息系統(tǒng)”來要求所有的學(xué)生?！白灾鬟x題”的舉措從根本上將“要我學(xué)”、“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我要做”，極大地促進了所有學(xué)生的積極參與，使每一個學(xué)生都能根據(jù)自己的愛好、意愿選擇課題，并且根據(jù)自己的特長、基礎(chǔ)選擇在課題組中的任務(wù)分工，進而主動地去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)生潛能得以充分發(fā)揮，常常超乎教師的想象。由此我們可以得到一個重要啟發(fā)，假如在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的設(shè)置中，減少“必修課”數(shù)目，增加“選修課”數(shù)目，給學(xué)生更多地自主選擇課程的權(quán)利，而且在必修課中也區(qū)分不同級別的要求(一級、二級或A、B等)供學(xué)生自主選擇，而不是用統(tǒng)一的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，這樣就能更好地滿足所有學(xué)生的不同需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多地學(xué)生跟上教學(xué)進程，得到適合自己的發(fā)展，從而實現(xiàn)“全納教育”的目標(biāo)。

第4篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo)法；微信教學(xué)；微信訂閱號；高等教育教學(xué)改革

以求“新”、求“快”為顯著特點的現(xiàn)今社會科技發(fā)展迅猛，新移動網(wǎng)絡(luò)在這種背景下應(yīng)運而生。移動網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使用戶通過手機、個人電腦或其他便攜工具就可以輕松上網(wǎng)。移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，推動了新媒體的發(fā)展。微信以一種新的通訊社交形式，作為新媒體中典型代表映入大眾視野，它將人際溝通變得直接、簡單、快捷，以其良好的即時通訊、新穎的界面設(shè)計及優(yōu)化的用戶體驗為特點，一經(jīng)推出，就備受大學(xué)生等年輕群體的推崇。微信集合了QQ的部分功能，如“QQ郵箱提醒”、“QQ離線助手”、“騰訊新聞”等，同時又推陳出新“朋友圈”、“手機群聊”、“語音對講”等功能，受到大學(xué)生的青睞。[1]我院廣告學(xué)專業(yè)針對大學(xué)生群體特殊的心理、生理特點，嘗試將自學(xué)指導(dǎo)法引入到課程的微信教學(xué)中，創(chuàng)立“廣告生活”微信訂閱號見圖1，提升專業(yè)教育教學(xué)改革的力度。

1 關(guān)于微信教學(xué)

微信教學(xué)指的是信息者通過微信平臺教學(xué)相關(guān)信息，傳授學(xué)生知識和技能的全過程，它主要包括學(xué)院最新動態(tài)、學(xué)習(xí)、生活資源分享，師生間問答解惑，本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計作品展示等。

1.1 微信教學(xué)的特點

（1）信息方式多樣性的并存：信息方式不再受限于傳統(tǒng)教學(xué)，可以是教師，可以是經(jīng)過教師指導(dǎo)的學(xué)生，也可以是學(xué)生本人的自我推薦。目前“廣告生活”微信訂閱號，正從以教師指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生本人推薦為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的方式，這樣做的好處是最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的求知欲望，促進了師生間的溝通交流，實現(xiàn)信息資源的最大化共享。

（2）學(xué)習(xí)時間碎片化的利用：因為微信自身的便利性，信息后，學(xué)生可以靈活安排時間進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用課間、業(yè)余生活的點滴零碎時間進行學(xué)習(xí)，不再局限于課堂教學(xué)時間，或者課外教學(xué)的固定時間段，是一種學(xué)習(xí)時間完全掌握在學(xué)生手里新的教學(xué)形式。

（3）學(xué)習(xí)興趣積極性的養(yǎng)成：微信教學(xué)不再受課堂教學(xué)的限制，有很大的自由度和寬松度，內(nèi)容組織可以拋開教材進行相關(guān)知識拓展，資訊分享也可以結(jié)合特色旅游、展覽信息等，真正做到寓教于樂。學(xué)習(xí)不再是一本正經(jīng)、高高在上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)教育的親和力。

（4）信息反饋及時性的互動：傳統(tǒng)課堂教學(xué)受課程安排、課時等限制，無法對學(xué)生的問題、作業(yè)進行及時的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率低下。如教師布置的課后作業(yè)，學(xué)生可能因為對作業(yè)理解錯誤，導(dǎo)致最終作業(yè)方向跑題，中間耽誤了大量的時間、精力，最后只能重做。微信教學(xué)，為教師和學(xué)生提供線上溝通平臺，學(xué)生可以在平臺上留言、提問或與老師直接聯(lián)系，確保作業(yè)符合教師要求，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2 關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法指的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀和思考、形成獨立學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。[2]自學(xué)指導(dǎo)法是通過教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)的方法，最終實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)方法。正如文學(xué)家郭沫若所說“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己手來做的這種精神”。

3 自學(xué)指導(dǎo)法在微信教學(xué)中的運用

自學(xué)指導(dǎo)法特別適合與廣告學(xué)專業(yè)結(jié)合，因為廣告學(xué)專業(yè)與其他藝術(shù)類專業(yè)不同，更加注重學(xué)生實際策劃能力的培養(yǎng)，學(xué)生需系統(tǒng)了解廣告策劃的概念理論框架和邏輯體系，系統(tǒng)掌握廣告策劃的操作技能，而理論、邏輯和操作能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，需要學(xué)生平時大量的閱讀、思考和練習(xí)，通過不斷的積累，才能將好的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為沖擊的視覺表現(xiàn)和可執(zhí)行的廣告整體策劃。

自學(xué)指導(dǎo)法提升微信教學(xué)效率，可以結(jié)合“廣告生活”微信訂閱號見圖2，從以下幾個方面理解：

3.1 審核在線信息，即時將優(yōu)秀資源分享

目前所處的大數(shù)據(jù)時代，信息繁雜、混亂，質(zhì)量參差不齊，[3]學(xué)生由于年齡、心智等方面不夠成熟，容易被不良信息誤導(dǎo)，對信息的選擇存在困難，因此教師該如何合理的篩選、評價、利用這些信息成為微信教學(xué)的關(guān)鍵所在。自學(xué)指導(dǎo)法應(yīng)用于微信教學(xué)中的信息，需要預(yù)先經(jīng)過教師審核信息，剔除不良、質(zhì)量不高的部分，將有特色、高質(zhì)量的內(nèi)容重新編輯、整理分享給學(xué)生。如“廣告生活”微信訂閱號中，會定期推出學(xué)院最新學(xué)術(shù)動態(tài)，最新設(shè)計展覽、時尚熱點資訊，中華傳統(tǒng)文化，民間藝術(shù)，藝術(shù)設(shè)計名家、名人、好作品、好書，深度好文，設(shè)計方法等。

3.2 與專業(yè)課程結(jié)合，提醒、督促學(xué)生學(xué)習(xí)

教師通過前期調(diào)查、座談會等形式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的積極性不高，上網(wǎng)、打游戲、看電影、聽歌、逛街成為學(xué)生最主要的休閑方式。[4]針對這一現(xiàn)象，自學(xué)指導(dǎo)法應(yīng)與專業(yè)課程結(jié)合，根據(jù)學(xué)院具體的課程安排，提前給學(xué)生打預(yù)防針，帶有提醒、督促的信息。如“廣告生活”微信訂閱號中，會在開學(xué)、上課、考試、畢業(yè)設(shè)計、寒暑假五個主要時間段，集中通過微信開學(xué)時間安排、專業(yè)課程表，在線問卷調(diào)查、本專業(yè)、相鄰專業(yè)的優(yōu)秀課程作業(yè)展示，復(fù)習(xí)和考試注意事項，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展示，下學(xué)期報道、開課時間、實習(xí)招募等，供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和競爭意識，明確畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)，為將來的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

3.3 聚焦重大賽事，鼓勵、支持學(xué)生參加

自學(xué)指導(dǎo)法重視激發(fā)學(xué)生各種愛好、興趣，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）積極鼓勵學(xué)生參加比賽活動，定期在微信中比賽信息、獲獎作品展示等，強調(diào)在賽中練，在練中賽的微信教學(xué)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生通過比賽查漏補缺，促進學(xué)生對專業(yè)課的深入學(xué)習(xí)。如“廣告生活”微信訂閱號中的省教育廳辦公室關(guān)于舉辦“融通并茂―第二屆江蘇省高校設(shè)計作品展”、第二屆江蘇科普公益廣告大賽、無錫太湖學(xué)院世界讀書日征文比賽獲獎?wù)魑牡取?/p>

3.4 關(guān)注學(xué)生生活，強調(diào)體驗教學(xué)

讀萬卷書，不如行萬里路。自學(xué)指導(dǎo)法倡導(dǎo)苦讀書不如寓教于樂，結(jié)合學(xué)生的興趣點，在微信中推出旅游、展覽、活動、美食信息，在學(xué)習(xí)之余，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，教會學(xué)生感悟生活、享受生活。如訂閱號中“周末去哪兒”板塊，整理了著名景點（如神農(nóng)架、額濟納旗、蒼山洱海等）的旅游信息介紹，學(xué)校周邊城市（如無錫、蘇州、上海等地）的展覽、活動、美食資訊，國內(nèi)其他名校名勝推薦等。

4 結(jié)語

自學(xué)指導(dǎo)法是高等學(xué)校常用的教學(xué)方法，將其與微信教學(xué)結(jié)合，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，督促學(xué)生提前做好課業(yè)安排，通過比賽夯實理論知識、提升設(shè)計水平，培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)態(tài)度、豐富學(xué)生生活的作用是非常顯著的。自學(xué)指導(dǎo)法適合在微信教學(xué)中廣泛推廣，可以更好地發(fā)展微信教學(xué)，發(fā)揮微信教學(xué)的作用，從激發(fā)學(xué)生對知識的興趣開始，幫助學(xué)生拓寬專業(yè)視野，增強學(xué)習(xí)的深度和廣度，值得人們學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻：

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第5篇

關(guān)鍵詞：建筑；概念設(shè)計；結(jié)構(gòu)設(shè)計

前言

隨著科技的快速發(fā)展，時代不斷進步，，國內(nèi)人們的生活水平越來越高，對生活質(zhì)量的要求也逐漸提高。為了滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化需要，滿足消費者的需求，我國的建筑行業(yè)在建筑結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計也在改革發(fā)展。在國外先進設(shè)計理念的影響下，我國結(jié)構(gòu)工程師也在總結(jié)自身的設(shè)計經(jīng)驗，利用概念設(shè)計的新理念來進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計。概念設(shè)計是指在沒有經(jīng)過計算的前提下，特別是在沒有條件進行精確的力學(xué)分析，或者在設(shè)計規(guī)范中沒有定義的情況下，從整體的角度來進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。通常包括整體的設(shè)計布置，以及抗震方面的細節(jié)設(shè)計。通過整體來進行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的宏觀調(diào)控。

一、概念設(shè)計的重要性

在傳統(tǒng)的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中，結(jié)構(gòu)工程師依據(jù)以前的設(shè)計施工經(jīng)驗，經(jīng)過不斷的總結(jié)和追求完善，設(shè)計經(jīng)驗與理念也在實際工作中得到進步和創(chuàng)新。隨著時間的推移，經(jīng)驗不斷豐富，設(shè)計理念不斷完善，設(shè)計的作品逐漸成熟。但是，由于很多工程在創(chuàng)新方面的努力不夠，習(xí)慣于依據(jù)規(guī)范和設(shè)計手冊等傳統(tǒng)書籍，只是借鑒以前的設(shè)計風(fēng)格和設(shè)計手法。不僅對于國外、國內(nèi)的先進技術(shù)和理念沒有給予足夠的重視，在設(shè)計中進行改進和運用，也過分依賴設(shè)計程序，忠于傳統(tǒng)設(shè)計，因為害怕創(chuàng)新和手工的設(shè)計作品不符合設(shè)計的要求造成不的后果。還有的工程師在設(shè)計的過程中，因為依賴設(shè)計程序的運用，對于程序給出的運算數(shù)據(jù)不質(zhì)疑，大膽用，沒有足夠的認(rèn)真和質(zhì)疑的精神來對待設(shè)計結(jié)果，造成沒有發(fā)現(xiàn)程序設(shè)計中的錯誤。而且，結(jié)構(gòu)設(shè)計需要運用的知識涵蓋建筑學(xué)的很多方面，很多知識是在工作經(jīng)驗中總結(jié)的，或者是自己的想法和領(lǐng)悟，并不是在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識，相對的分散，不容易記憶，因此在設(shè)計中也不容易進行運用。概念設(shè)計的重要性不僅在于概念設(shè)計在傳統(tǒng)設(shè)計理念的優(yōu)點結(jié)合，并在傳統(tǒng)設(shè)計的不足之處進行改進，將計算理論的漏洞從整體的角度來進行解決。例如，混凝土的結(jié)構(gòu)設(shè)計。雖然內(nèi)力計算的理論支持是彈性理論，但實際上，界面設(shè)計的計算支持卻是塑性理論。這個不同就會造成計算得到的結(jié)論與實際的情況相距甚遠。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，就需要進行良好的概念設(shè)計的把握。計算機的特點在于計算精度高，計算速度快。

但工程師又會因此對結(jié)構(gòu)性能產(chǎn)生不明白的地方。因此，工程師有良好的概念設(shè)計技能，才能正確的理解結(jié)構(gòu)工作性能。設(shè)計的初期，所有的準(zhǔn)備工作是計算機不能勝任的，需要手工進行。概念設(shè)計在這個階段就顯得非常重要。結(jié)構(gòu)工程是良好地運用概念設(shè)計在結(jié)構(gòu)設(shè)計中，能夠讓設(shè)計的方案更加的合理，性價比低，更加符合實際情況。因此，工程師需要在工作中不斷地完善概念，盡自己的能力去了解結(jié)構(gòu)設(shè)計內(nèi)容和理念，爭取良好地進行運用。

二、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的概念設(shè)計

我國在概念設(shè)計方面還不十分完善，在整體設(shè)計的技術(shù)上還存在一定的局限性。也就是說，在我國傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，在設(shè)計內(nèi)容上很多都進行了假設(shè)和簡化。這就讓工程師在設(shè)計的過程中，進行自主的選擇和判斷，照搬設(shè)計的方法是行不通的。而是應(yīng)該將規(guī)范當(dāng)作一種工具，為自己的設(shè)計提供思路。所以，工程師應(yīng)該將概念設(shè)計運用到實際的設(shè)計中區(qū)，將自身對結(jié)構(gòu)設(shè)計的理解和創(chuàng)新將結(jié)構(gòu)設(shè)計進行得更加完美。

概念設(shè)計在整體結(jié)構(gòu)體系方面的理念的運用相較于傳統(tǒng)設(shè)計更加深入。分體系力學(xué)方面也是。尤其是在結(jié)構(gòu)破壞機理的理解和運用方面有很強的宏觀性。在規(guī)范不能規(guī)定以及不能精確分析的情況中，概念設(shè)計可以從整體的視角來處理問題。運用類似估算的方式，將設(shè)計方案進行改革。使其能夠在結(jié)構(gòu)體系方面的設(shè)計更加直白，方便理解和計算。這種設(shè)計通常在概念方面的定性準(zhǔn)確，沒有歧義。在設(shè)計的時候能夠避免某些不必要的計算，安全可靠性高。同時，也是能夠?qū)τ嬎銠C得出的數(shù)據(jù)結(jié)論進行判斷。例如，在底層框架的計算中，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計途徑很多?？梢酝ㄟ^多、高層結(jié)構(gòu)三維空間分析程序來進行。某些工程師習(xí)慣設(shè)置抗震強。這樣不僅在底層框架的承受能力上沒有得到真實反映。在剛度比上也不能滿足。這個情況的癥結(jié)在于結(jié)構(gòu)概念設(shè)計沒有在不同的結(jié)構(gòu)體系的不同之處著想。而且，對計算機的過度依賴也會造成一定的后果。如果沒有能及時地發(fā)現(xiàn)計算機結(jié)論的錯誤，那么還不如不用計算機程序來進行設(shè)計。否則，發(fā)生事故是遲早的問題。結(jié)構(gòu)設(shè)計中經(jīng)常會碰到這樣的問題。例如在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計中，對結(jié)構(gòu)抗力的關(guān)注度很高。要對其進行提高，就需要相應(yīng)地提高混凝土等級、配筋量。這就造成工程的成本提高。工程師在這方面的注意力只在于不超過最大配筋率。往往就造成肥梁、深基礎(chǔ)。與我們要的良好的經(jīng)濟性、適用性結(jié)果不符。概念設(shè)計能很好地解決這個問題。概念設(shè)計的優(yōu)點不僅在于提供設(shè)計的新思路，也能夠一定程度地避免舊的設(shè)計理念的干擾。

三、概念設(shè)計的問題

雖然概念設(shè)計在我國的應(yīng)用越來越廣泛，這一設(shè)計理念也在工程師的設(shè)計之間經(jīng)常見到。但是，在我國的高校相關(guān)專業(yè)科目的教學(xué)中，在力學(xué)概念的教授方面還比較片面。大多數(shù)比較重視單獨構(gòu)件和孤立分體系的學(xué)習(xí)。特別是在高校的專業(yè)課中，教師的講課內(nèi)容多是圍繞單項計算進行。在綜合練習(xí)的方面比較不足，這對于學(xué)生在整體上對設(shè)計進行把握不利。而且，教師的這種教學(xué)理念通過考試等方式的結(jié)合，深深地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓其對這樣的思維方式進行強化。久而久之，學(xué)生就會變得只會在解題的時候?qū)⒐綆脒M行計算，而不知道為什么。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，畢業(yè)設(shè)計也過于依賴計算機。計算機對設(shè)計思路的屏蔽，讓學(xué)生在手算方面顯得更加不足。這樣的教學(xué)就會造成學(xué)生的實際操作能力下降，對概念的理解和把握不足。這些將會成為工程師的學(xué)生的設(shè)計思路會因此受到影響。

四、建議和意見

人們對建筑設(shè)計的要求越來越高，因此設(shè)計也要進行創(chuàng)新。建筑架構(gòu)設(shè)計應(yīng)該建立在計算機的良好運用的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合概念設(shè)計，將結(jié)構(gòu)設(shè)計進行優(yōu)化。環(huán)保、優(yōu)質(zhì)建材的使用，只是建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的一部分。最重要的是對概念設(shè)計的理解。通過對結(jié)構(gòu)設(shè)計的創(chuàng)新，才能夠?qū)⒔ㄖO(shè)計的創(chuàng)新和發(fā)展進行得更加順利。所以，可以說，推廣概念設(shè)計，將其深刻的進行理解，是工程師的首要任務(wù)。結(jié)合教育機構(gòu)對于教材和教學(xué)方式的改革，將概念設(shè)計在學(xué)生時代就進行培養(yǎng)，對于我國的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計方面的進步非常重要。

第6篇

摘要：文章通過“電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計方法”課程項目引導(dǎo)式的教學(xué)與實踐，分析了項目定義、項目設(shè)計與規(guī)劃、項目實施和項目考評與展示幾個方面，并特別對過程中遇到問題和解決方法進行闡述，為今后實施項目教學(xué)法提供借鑒。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)分析與設(shè)計；電子商務(wù)項目；項目教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0145-02

一、引言

在多名教師和同學(xué)的共同努力下，《電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計方法》課程經(jīng)過2年多的上海第二工業(yè)大學(xué)校級重點課程建設(shè)，目前獲得上海市重點課程立項，課程改革中打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧F隊項目實踐帶動教學(xué)為導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計，兼顧不同層次的學(xué)生需求，在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生潛能，利用學(xué)生團隊來監(jiān)督和促進學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)生們的普遍好評。課程建設(shè)團隊對項目教學(xué)法的探索和實踐將對其他類似課程有一定的借鑒意義。

二、項目引導(dǎo)在課程教學(xué)中的探索與實踐

《電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計方法》課程于2013年開始進行課程建設(shè)，其間11級、12級、13級電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，4名教師與1名企業(yè)項目經(jīng)理參與了課程設(shè)計、研討和教學(xué)過程。在三年多的教改過程中，對本課程的建設(shè)積累了一些心得和經(jīng)驗。

1.項目定義。項目教學(xué)中團隊項目貫穿整個課程始終，因此是項目的選擇定義對整個項目過程起到舉足輕重的作用。課程中項目來源于往屆畢業(yè)設(shè)計的項目、往屆上海市電子商務(wù)大賽項目、全國計算機設(shè)計大賽項目和企業(yè)真實項目等。教師在課前根據(jù)以上途徑至少提供50個課題供學(xué)生團隊選擇，這些課題需要滿足可行性和實踐性，并且符合最新社會需求，能讓學(xué)生感興趣，能解決實際電子商務(wù)領(lǐng)域經(jīng)營活動。

2.項目設(shè)計與規(guī)劃。為了讓學(xué)生感受項目過程的真實性，我們讓學(xué)生團隊充當(dāng)3個角色：客戶方、開發(fā)方和驗收方，即學(xué)生在組隊成功后從教師提供的課題中選擇感興趣的項目，討論這個項目存在和需解決的問題，然后在課程網(wǎng)站上需求，讓其他團隊來承接這個項目，鍛煉學(xué)生承接過程的交流和理解能力。另外在整個教學(xué)過程中又根據(jù)課程內(nèi)容把項目分解成需求分析、可行性分析、數(shù)據(jù)建模、過程建模、功能分析、軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計、輸入輸出和用戶界面設(shè)計幾個項目節(jié)點，以此來監(jiān)督和約束學(xué)生的項目進度。

3.項目實施。對于本課程，為了讓學(xué)生更容易理解新的知識點，我們選擇了一個典型的電子商務(wù)網(wǎng)站“清風(fēng)書苑”作為樣板教學(xué)，合理分配項目節(jié)點與課堂教學(xué)的銜接，讓學(xué)生在課堂講解之后能及時在項目中完成實踐。而教師除了講解知識點，還要在學(xué)生完成項目節(jié)點時參與部分討論和錯誤糾正，并整理共性問題、優(yōu)秀和共性錯誤較多的團隊節(jié)點成果到課堂教學(xué)中回爐講解，從而讓學(xué)生提高實踐能力和理解能力，形成理論到實踐再到理論的良性循環(huán)。

4.項目考評與展示。在整個項目完成之后，可通過答辯或項目評審等多種方式進行項目展示，給學(xué)生項目團隊提供展示成果的機會，同時也可把項目成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，供其他項目組和今后學(xué)習(xí)的同學(xué)參考。

本課程對每個項目節(jié)點都讓團隊把成果上網(wǎng)供教師和其他項目組查閱學(xué)習(xí)，并且在學(xué)期末最后一節(jié)課之前，組織進行項目評審，最后進行綜合排序，對獲得前3名的團隊所有成員進行期末成績加分的獎勵。這些措施一定程度提高了同學(xué)的參與度，完成的匯報成果也比較優(yōu)秀。

三、實施項目教學(xué)法的問題與解決方法

1.組隊問題。在11級的教改實踐中，當(dāng)時為了減少團隊數(shù)量方便集中規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學(xué)生8―10人組隊，而且指定學(xué)生小組，產(chǎn)生了團隊成員過多，成員間由于不熟悉交流較少等問題，這些對組長都是很大的挑戰(zhàn)，有些組到最后只有組長和個別同學(xué)完成的現(xiàn)象。針對這些，后續(xù)的教學(xué)中，讓學(xué)生4―5人自由組隊，雖然教師的工作量成倍增加，但學(xué)生團體人數(shù)少，而且是雙向選擇，團隊完成項目的效率極高。

2.選題問題。在11級的教改實踐中，為了鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在項目選題上實行學(xué)生自行定義項目的方式，由教師進行審核。執(zhí)行過程中出現(xiàn)學(xué)生對項目需求模糊不清和需求過大等一系列問題，導(dǎo)致后面的項目分析和設(shè)計難度太高而無法完成。針對這些，后續(xù)的教學(xué)中，教師團隊整合了畢設(shè)選題、公司案例和競賽項目來為學(xué)生提供超過50個項目，給予學(xué)生一定的選題范圍，同時也拓展了學(xué)生對項目選題的認(rèn)知，避免不可行項目的產(chǎn)生。

3.項目要求規(guī)模問題。在11級的教改實踐中，教師對項目各個節(jié)點要求比較籠統(tǒng)，導(dǎo)致每個團隊完成的工作量非常不均衡，單從實體關(guān)系分析上就有5到10個實體的差別。因此在后續(xù)的教學(xué)中為了減少濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，在項目的節(jié)點任務(wù)中，量化要求到組隊人數(shù)接近的規(guī)格，這樣才能保證每人都能完成項目節(jié)點所涉及的知識點，而且項目內(nèi)容又不過于龐大。

4.評分問題。在11級的教改實踐中，為了提高學(xué)生的自主能力和組長的權(quán)力，對于團隊的成績從個人自評、組長評分到教師評分三部分進行綜合評分，比例為3∶3∶4，但實施下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評分還是有失公允，而且有些組長為了不得罪人都一律統(tǒng)一分?jǐn)?shù)，這樣不僅打擊了同學(xué)的積極性，也給教師的綜合評分造成了麻煩。因此在后續(xù)的教學(xué)中教師團隊提高與每個團隊的交流次數(shù)，把比例改為1∶2∶7，效果明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒有異議，但提高了教師的課外工作量。

5.教師指導(dǎo)問題。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)對教師的要求極高，僅僅依靠課堂是完全不夠的。因此我們建立了課程網(wǎng)站，通過論壇、作業(yè)和提問的各種方式來進行溝通交流，解決團隊中出現(xiàn)的問題。

另外我發(fā)現(xiàn)有些團隊學(xué)生比較內(nèi)向，不會及時向教師提問咨詢，導(dǎo)致項目經(jīng)常返工，因此從12級之后的教學(xué)中我們選擇了有代表性的團隊，進行實時跟蹤，參與他們的討論，然后在課堂上統(tǒng)一講解出現(xiàn)的問題，基本能涵蓋大多數(shù)團隊的問題，使得其他團隊也能及時看到自己的問題所在，效果非常突出。

四、實施項目教學(xué)法的效果與評價

1.學(xué)生提高了各方面能力。從項目選題到層層實施，都需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，綜合分析和運用課程前后的相關(guān)知識點，才能融會貫通完成每一個子項目，這些都激發(fā)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)和綜合分析能力。同時工程項目的實施過程需要團隊成員之間加強交流，與需求方進行協(xié)調(diào)，并完成調(diào)研、實體關(guān)系、數(shù)據(jù)流圖、軟件結(jié)構(gòu)、界面設(shè)計和文檔編寫等工程實踐，因此也提高了學(xué)生的工程實踐能力和團隊協(xié)作能力。

2.推動了網(wǎng)絡(luò)資源和實驗室建設(shè)。本次教改建設(shè)了配套教學(xué)網(wǎng)站，目前點擊量已過萬，共分課程簡介、教學(xué)文檔和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等10個欄目，教師授課過程中充分利用互動論壇來為學(xué)生及時解答疑問。同時實踐還推動了實驗室的全面開放，使實驗室資源得到了有效的利用，從而推動了實驗室建設(shè)。

3.學(xué)生獲得課外的收獲。通過課程中項目的分析和設(shè)計，有些團隊會利用課外時間完成完整的項目參與上海市大學(xué)生創(chuàng)新項目和各類競賽。兩年內(nèi)團隊教師帶領(lǐng)的項目獲批6個大學(xué)生創(chuàng)新項目。

4.教師提高工程實踐能力和教學(xué)水平。項目教訓(xùn)法需要教師擁有豐富的項目經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中促進教師團隊到企業(yè)調(diào)研、收集企業(yè)案例并整理，在這期間還完成企業(yè)橫向項目3個，教學(xué)論文兩篇，獲得優(yōu)秀教學(xué)獎1個，編寫實驗指導(dǎo)書1本，收集大型完整項目8個，小型項目多個，這些資源都為今后的教學(xué)提供很好的資源。

在3年內(nèi)均對教學(xué)班級進行了教學(xué)調(diào)研，匯總顯示學(xué)生對項目教學(xué)方式滿意度為96.2%，贊同使用團隊方式有助于學(xué)習(xí)的同學(xué)為98.23%，另外在團隊對課程今后的教學(xué)也提出的建議包括項目點評增加各小組互評環(huán)節(jié)、案例數(shù)量不夠多等，這些都是今后課程建設(shè)中十分寶貴的意見。

五、結(jié)論

對于實踐性較強的課程，尤其是知識點連貫且前后關(guān)聯(lián)的課程，使用項目教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實踐中體會學(xué)習(xí)的樂趣。但是這其中教學(xué)形式的設(shè)計、項目內(nèi)容的制定，教師指導(dǎo)的及時性、學(xué)生團隊的組成和評分體系的合理性等都對項目教學(xué)法的實施效果起到舉足輕重的作用，因此教師團隊在教學(xué)前應(yīng)做好規(guī)劃，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況及時調(diào)整各項進度，在教學(xué)后應(yīng)迅速總結(jié)并改進，這樣才能把項目教學(xué)法運用好，讓教學(xué)相長，真正地上好一門課程。

參考文獻：

第7篇

關(guān)鍵詞生物醫(yī)學(xué)工程；電子類專業(yè)課程；教學(xué)模式改革

0引言

大學(xué)本科專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是一項需要頂層設(shè)計的復(fù)雜系統(tǒng)工程，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有理、工、醫(yī)相結(jié)合的交叉學(xué)科特點，它應(yīng)用工程的理論、技術(shù)和方法，研究和解決生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的科學(xué)問題。近些年，隨著科學(xué)及社會的發(fā)展，對這個領(lǐng)域高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需求有不斷增長的趨勢。美國勞工組織的數(shù)據(jù)顯示，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的就業(yè)在工程勞動力市場中的增長最大，預(yù)計2008年至2018年有72％的增長率。在歐盟，專利的數(shù)量在生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇中也是最高的［1］。醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，具有在豐富臨床資源的醫(yī)學(xué)大背景和大環(huán)境下的特色，需要在教學(xué)中體現(xiàn)兩個結(jié)合，即理工科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合、基礎(chǔ)研究與臨床實際緊密結(jié)合。面對新的形勢，只有積極探索并對教學(xué)模式進行不斷改革才能促使高校培養(yǎng)的人才滿足新時代更高的要求。以往的教學(xué)模式習(xí)慣是以教師為主導(dǎo)，課程教學(xué)更多是教師對知識的講授，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上是被動灌輸，教學(xué)效果差強人意。教學(xué)工作需要更新整體教師隊伍的教育教學(xué)理念，構(gòu)建“指導(dǎo)性傳授知識與主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的互動性專業(yè)課程教學(xué)模式［2］，既加強教師的個性化指導(dǎo)，也尊重學(xué)生個性化發(fā)展的要求。本研究團隊調(diào)研了國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)教育課程的主要目標(biāo)和課程設(shè)置，學(xué)習(xí)了國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程實驗室主要開展的研究成果以及工程培訓(xùn)的內(nèi)容［3－5］。國外大多數(shù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)工程課程之外，還要學(xué)習(xí)生物電子、生物信息、生物材料或生物力學(xué)等專業(yè)知識，并且在畢業(yè)前有機會在校外相關(guān)機構(gòu)實習(xí)或見習(xí)，同時許多工程系還會與生物醫(yī)學(xué)工程系在一些項目中聯(lián)合，以培養(yǎng)更高素質(zhì)的學(xué)生。結(jié)合國內(nèi)實際情況，在電子類課程的教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、工程實踐能力、思辨和創(chuàng)新能力、終身自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)生探究與創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和科研習(xí)慣，以便不斷提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)整體學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展。

1教學(xué)模式改革

1、1制定專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計方案

“教”是為了“學(xué)”，整合化的教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)條件的確定必須以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與需求為依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計時，建立以學(xué)生為中心、以學(xué)為本的教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)科發(fā)展，不斷挖掘并更新教材中的相關(guān)知識點，對專業(yè)課程內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系進行有機整合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，形成專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計方案模板，如圖1所示。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的設(shè)計通常包含7個環(huán)節(jié)，即回顧知識溫故知新、以實例開場引入新課、創(chuàng)設(shè)情境提出問題、層層推導(dǎo)突破難點、前后呼應(yīng)解答問題、應(yīng)用知識課堂練習(xí)、拓展思維延伸課堂。教師在各自教授的專業(yè)課程中分別優(yōu)化教學(xué)設(shè)計并不斷完善，執(zhí)行順序可以根據(jù)教授內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。

1、2改進教學(xué)方法

結(jié)合專業(yè)特點將全部專業(yè)課程按照年級進行頂層設(shè)計，大學(xué)二年級通過3門專業(yè)基礎(chǔ)課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)三年級通過7門專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力和思辨能力，大學(xué)四年級通過3門專業(yè)課程提高學(xué)生解決實際問題的能力，以便為完成畢業(yè)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。以理論和實踐相結(jié)合為中心，倡導(dǎo)自主性、研究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。授課過程中，授課內(nèi)容上充分體現(xiàn)理論和實踐的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考；授課方法上多采用啟發(fā)式、討論式及案例分析式等教學(xué)方法，以促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，能夠運用知識創(chuàng)造性解決實際問題。教學(xué)方法的改進，不僅要求教師具備創(chuàng)新意識和積極進取的精神，還要求教師具有很強的工程實踐能力［6］。本著繼承和創(chuàng)新的原則，對大學(xué)二年級的電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)實驗3門課程的教學(xué)內(nèi)容進行整合和規(guī)劃［7］，挑選出一些適合自主學(xué)習(xí)的知識點或者課程章節(jié)內(nèi)容。如在電工與電路分析課程中，結(jié)合4大模塊（電阻電路的時域分析、動態(tài)電路的時域分析、動態(tài)電路的變換域分析、電機原理）的教學(xué)基本內(nèi)容所涉及的知識結(jié)構(gòu)，挑選出“無源器件的認(rèn)識”、“步進電機的原理及應(yīng)用”、“常見電機原理及應(yīng)用”、“對偶性的理論知識與分析方法”、“含受控源電路分析方法的總結(jié)”、“戴維南定理的應(yīng)用意義”、“相量的定義、使用和意義”、“MATLAB在電路分析中的應(yīng)用”、“使用Multisim進行電路仿真”、“一階電路和閃光燈電路的原理分析及仿真”和“RLC電路的動態(tài)特性綜合研究與仿真”共計11個知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先在授課前，將相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至各課程的網(wǎng)絡(luò)平臺上，提出若干個難度適中的問題，并對自主學(xué)習(xí)提出具體的要求。然后根據(jù)學(xué)生意愿或隨機分成幾個小組，每個小組針對某個問題查閱文獻資料，通過對所查資料的分析、整理、歸納，制成PPT課件。前期準(zhǔn)備好后，在課堂上每小組派出代表分別演示并講解10min左右，教師與學(xué)生共同針對其演講的內(nèi)容進行提問和討論。最后教師對所涉及的知識范圍和討論熱點進行總結(jié)，并對學(xué)生講不清楚的或者理解有偏差的問題進行補充和更正。這個過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起輔助指導(dǎo)作用，可以事先講解課題分析的方法、提供必要的相關(guān)資料、介紹必備的專業(yè)背景知識，既要讓學(xué)生領(lǐng)會課程的知識重點和應(yīng)用領(lǐng)域，又要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)三年級有信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、醫(yī)用傳感器、單片機原理與應(yīng)用、電子學(xué)測量方法和電子工藝實習(xí)7門課程，在理論課的教學(xué)方式上，采取教師講授與學(xué)生交流討論并重的方法進行。針對基本原理知識，教師重點講授，采用啟發(fā)式、推理式及案例分析式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在數(shù)字信號處理課程中，將功能電刺激研究課題的成果作為一個實例，講授功能電刺激實現(xiàn)膀胱排尿功能障礙治療的原理和方法，并加深醫(yī)學(xué)信號處理理論在本專業(yè)領(lǐng)域的重要作用。例如，在信號與系統(tǒng)課程中，將拉曼光譜研究課題的成果作為講授卷積和反卷積的一個實例，將公式和概念與實際應(yīng)用結(jié)合起來，通過反卷積解決基地信號不一致的問題，確保信號處理和特征提取的可靠性，為實現(xiàn)疾病的可靠診斷提供條件。如在脈沖數(shù)字電子技術(shù)課程中，利用“雨課堂”平臺，新增“發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)電”專題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活中比較常見的數(shù)字電路應(yīng)用實例，介紹其電路功能、電路結(jié)構(gòu)、工作原理、應(yīng)用范圍等。又如在單片機原理與應(yīng)用課程中，教師在課堂上現(xiàn)場演示“電子節(jié)能定時轉(zhuǎn)換器”等工程產(chǎn)品工作過程，幫助學(xué)生通過實踐體驗，進一步理解單片機功能和工作原理，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校食堂切面機器人等日常場景中的應(yīng)用，以及觀看該領(lǐng)域最新流行技術(shù)（Arduino開源硬件平臺）應(yīng)用視頻，自行分析感興趣的單片機應(yīng)用實例的工作原理、可能出現(xiàn)的問題等，從而加深對知識點的理解和掌握。在實驗教學(xué)中，針對基本原理設(shè)計實驗方案及技術(shù)路線，主要采取探究型教學(xué)方式，通過討論交流，讓學(xué)生主動探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和思辨能力。如針對數(shù)字信號處理課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，采用探究式教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)實驗過程，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合理論課教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計實驗方案，以學(xué)生為主體展開實驗，使過去被動式的實驗教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生主動設(shè)計實驗過程，獨立完成實驗內(nèi)容，并撰寫論文式實驗報告進行歸納和總結(jié)。整個實驗過程相對獨立、開放，從實驗的預(yù)習(xí)、操作到最終的實驗報告撰寫全部以學(xué)生為主體，一方面可以更好地與理論課內(nèi)容相結(jié)合，驗證相關(guān)原理和方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨立分析問題、解決問題的能力。依據(jù)大學(xué)四年級的醫(yī)學(xué)儀器原理與實驗、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用、臨床工程學(xué)3門課程特點，給學(xué)生提供若干個小項目，在學(xué)生明確要解決的問題后，教師指導(dǎo)學(xué)生對項目需求進行詳細的分解，同時列出要用到的專業(yè)知識點，引導(dǎo)學(xué)生尋找每個問題的解決方案和技術(shù)路線。將解決問題的實踐與理論的知識點密切結(jié)合，這種項目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)或問題式學(xué)習(xí)對于促進學(xué)生深刻理解專業(yè)知識并解決實際問題具有重要意義［8］。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計，逐步實現(xiàn)項目的全部功能。如在嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，涉及嵌入式文件系統(tǒng)和Android嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用開發(fā)的理論部分，配合Android界面設(shè)計實驗和Android應(yīng)用程序設(shè)計及醫(yī)療平板應(yīng)用實驗兩個綜合性項目。最終要求學(xué)生設(shè)計一個人機交互UI界面，并對學(xué)生的設(shè)計成果，檢查驗證其正確性和可靠性。同時，借鑒國內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點，從創(chuàng)新實驗室和第二課堂、學(xué)生科研訓(xùn)練等方面開辟生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課外教學(xué)的形式和內(nèi)容，以彌補課堂教學(xué)的不足，為培養(yǎng)合格的、創(chuàng)新的應(yīng)用型人才提供幫助［9］。

1、3改革考核方式

區(qū)別于傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”，為了促進自主學(xué)習(xí)的開展，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行全方位考核。結(jié)合調(diào)研學(xué)習(xí)的情況，加大過程考核的比例，擬定各門課程的考核方案。加大專題討論、探究學(xué)習(xí)、項目設(shè)計等學(xué)習(xí)模式的比重，注重學(xué)生在整個學(xué)期的過程考核，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)各項能力和素質(zhì)。如電子學(xué)測量方法課程的考核方案為綜合考察，即實驗占30％，協(xié)作學(xué)習(xí)占30％，閉卷考試占40％。協(xié)作學(xué)習(xí)有兩部分內(nèi)容，第一部分為電子測量的新進展和新應(yīng)用，第二部分涉及示波器原理及測量方法。要求以小組為單位，課下自主學(xué)習(xí)，課上匯報討論。圖2所示是這門課程協(xié)作學(xué)習(xí)組內(nèi)自評評分表，圖3是這門課程第一次協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂匯報評分表。這兩部分的成績，再加上學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)，并在BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上網(wǎng)絡(luò)課程中按時提交PPT的成績，共同構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)的成績。

2教學(xué)改進成果

進行教學(xué)模式改革3年來，收獲了良好的教學(xué)效果，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教成績均在93分以上，同時積累了一些教學(xué)改革成果。如電工與電路分析、模擬電子技術(shù)、脈沖數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)實驗課程梯隊，累計共獲批7項校級教改項目，發(fā)表4篇教學(xué)文章。又如單片機原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)原理與應(yīng)用課程梯隊，連續(xù)獲得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、在線開放課程等4個校級項目的資助，發(fā)表了3篇關(guān)于這兩門課程的教學(xué)方法探索文章，指導(dǎo)本科生多次參加全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類創(chuàng)新設(shè)計競賽并獲獎。再如信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理課程梯隊獲批2項校級教改項目，發(fā)表5篇與教學(xué)改革相關(guān)的文章，梯隊教師榮獲2016年全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程類創(chuàng)新設(shè)計競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師和2017年第九屆挑戰(zhàn)杯首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師的榮譽稱號。

第8篇

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)頁設(shè)計與制作 職業(yè)能力 教學(xué)改革 實踐

[作者簡介]周小麗（1973- ），女，浙江江山人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系，副教授，碩士，研究方向為數(shù)碼媒體設(shè)計與制作。（浙江 杭州 311231）

[中圖分類號]G642.0 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0127-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的單位、部門以及個人利用建立網(wǎng)站進行信息的、交流和互動。電子商務(wù)在日常生活和工作中越來越普及，社會對網(wǎng)頁設(shè)計和制作人才的需求越來越大，對人才水平的要求也越來越高。目前有相當(dāng)一部分高職院校都開設(shè)了“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，掌握靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、制作的流程和技法，鍛煉靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力，既可以確定畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作方向，也可以設(shè)計和制作個人網(wǎng)站來展示自己的優(yōu)秀作品，有利于就業(yè)率的提高。

一、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)存在的問題

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程是浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涵蓋了站點建立與維護、網(wǎng)頁布局、網(wǎng)頁元素定位、超鏈接技術(shù)、CSS樣式應(yīng)用、網(wǎng)頁動態(tài)效果創(chuàng)建、網(wǎng)站測試與等方面的內(nèi)容，將網(wǎng)頁設(shè)計與Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件技術(shù)緊密結(jié)合，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁美工設(shè)計和靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力。從學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘情況和已從事與網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)崗位的畢業(yè)生反饋信息來看，目前本課程的教學(xué)主要存在以下幾個問題：

（一）學(xué)習(xí)被動，學(xué)生的實踐能力差

長久以來，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程多是采用理論課與實踐課交替進行的授課方式，老師先講解專業(yè)知識點和軟件技術(shù)操作示范，然后讓學(xué)生憑著記憶或是課堂筆記進行模仿操作。教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)習(xí)積極性得不到很好的激發(fā)。有的學(xué)生不愿聽枯燥的理論知識，不愿做老師布置的上機作業(yè)，而是玩游戲、玩手機甚至?xí)缯n，導(dǎo)致對專業(yè)知識的掌握不牢。由于基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論不扎實，學(xué)生在遇到問題的時候不能迅速給予反應(yīng)。理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生不能有效整合陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識，就是認(rèn)認(rèn)真真在模仿操作的同學(xué)也不能把所學(xué)的知識很好地遷移到實際工作崗位上去。

（二）眼高手低，學(xué)生的動手能力差

學(xué)生看教師在示范時只是鼠標(biāo)單擊拖動，自認(rèn)為很簡單，不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)，等到實踐課上自己操作時，面對給有具體操作步驟的任務(wù)不屑動手，認(rèn)為過于簡單，而對于沒給操作步驟的任務(wù)又覺得太難而手足無措，高不成低不就的現(xiàn)象普遍。學(xué)生沒有在自己動手的實踐中掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，無法構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，到了實際工作崗位上便無所適從，不能獨立地制訂計劃并付諸實施，無法將所學(xué)聯(lián)系實際，不具備解決問題的能力。

（三）缺乏溝通，學(xué)生的適應(yīng)能力差

從畢業(yè)學(xué)生反饋的信息來看，學(xué)生缺乏溝通意識，沒有客戶至上的理念，導(dǎo)致適應(yīng)工作崗位的能力較差。有的不理解客戶的要求甚至將其置之不理，而是根據(jù)自己的審美觀自作主張進行設(shè)計；有的對客戶的要求理解錯誤，給客戶造成很多的不便。因缺乏溝通或溝通能力弱而造成返工，不但降低工作效率，還影響客戶對自己的信任，難逃老板的批評和指責(zé)。這些后果容易誘發(fā)學(xué)生的情緒化，進而影響下一步的工作，陷入惡性循環(huán)。于是在這些學(xué)生眼中，工作變得無趣，沒有成就感，更有甚者無法繼續(xù)工作。

要解決以上問題，在教學(xué)改革中應(yīng)以職業(yè)能力為核心，整合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生既掌握足夠的理論知識，又具有很強的實際操作能力，很快適應(yīng)工作崗位。改變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)中以真實網(wǎng)站建設(shè)項目為載體，將整個課程所涉及的知識點穿插到項目中。把本課程內(nèi)容整合為網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站制作三大職業(yè)崗位模塊，以模塊化和任務(wù)驅(qū)動方式進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)各模塊所涉及的知識點，設(shè)計一些由淺入深的模擬制作任務(wù)，采用案例教學(xué)法對模擬制作任務(wù)進行實戰(zhàn)式教學(xué)訓(xùn)練，同時結(jié)合“學(xué)院藝術(shù)系”網(wǎng)站建設(shè)這一實際項目進一步要求學(xué)生獨立自主完成實踐任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中彰顯個性，輕松掌握網(wǎng)站建設(shè)的工作流程、技術(shù)知識和方法。

二、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)改革實踐探索

在充分了解企業(yè)對招聘人才的核心要求與我院教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，筆者在網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中采用階段性集中授課方式，按照工作過程重新整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按“項目需求分析—網(wǎng)站框架界面設(shè)計—網(wǎng)站素材設(shè)計與處理—網(wǎng)站頁面制作—網(wǎng)站測試與分布”等工作任務(wù)的完成為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，通過課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，應(yīng)用項目化教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將知識、能力、素質(zhì)三方面的考核融于項目完成過程中，形成了一套由“專業(yè)知識、軟件技術(shù)與工作流程”組成的三維知識體系，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計制作的同時，掌握一線工作需要的技能。

（一）教學(xué)方法

1.項目化教學(xué)法。以實際項目為載體，強調(diào)分析、解決問題能力的培養(yǎng)。在“學(xué)院藝術(shù)系”網(wǎng)站設(shè)計與制作過程的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)習(xí)項目，以完成崗位工作任務(wù)為主線確定“網(wǎng)站建設(shè)方案編寫、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)站制作”三大模塊內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照工作主線提取不同的能力目標(biāo)，分配到網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識儲備、編寫網(wǎng)站建設(shè)方案等11個不同的模擬制作任務(wù)中，主要培養(yǎng)學(xué)生在從事網(wǎng)站設(shè)計與制作工作時的分析、解決問題的能力。然后設(shè)計獨立實踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有效鞏固所學(xué)知識，進一步熟練網(wǎng)頁制作技能。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以模擬制作任務(wù)和獨立實踐任務(wù)為載體，強調(diào)技術(shù)應(yīng)用能力、工作能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中設(shè)計11個模擬制作任務(wù)，把知識穿插在任務(wù)中。通過任務(wù)背景分析、操作步驟詳解、知識點拓展等流程，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在解決問題中掌握知識，通過任務(wù)將所學(xué)用于現(xiàn)實問題的解決，從而鍛煉動手和解決問題的能力。另外要求學(xué)生完成獨立實踐任務(wù)部分，強化學(xué)生技能應(yīng)用能力訓(xùn)練和自學(xué)能力訓(xùn)練。

以制作學(xué)院藝術(shù)系網(wǎng)站引導(dǎo)頁任務(wù)為例，具體操作如下：（1）背景分析。通過藝術(shù)系網(wǎng)站，擴大藝術(shù)系的影響力，促進師生之間、校企之間、家校之間的溝通。（2）任務(wù)要求。更好地體現(xiàn)“學(xué)院藝術(shù)系網(wǎng)站”的特色，吸引瀏覽者，給瀏覽者留下深刻印象。（3）任務(wù)分析。在設(shè)計前對藝術(shù)系網(wǎng)站的用戶需求進行詳細的分析，定位網(wǎng)站風(fēng)格，可以使用圖片或Flas制作引導(dǎo)頁，以圖片作為引導(dǎo)頁首先使用Photoshop設(shè)計好引導(dǎo)頁效果圖和Flas，然后進行切片，最后使用表格布局，并把Flas、切好的圖片置入網(wǎng)頁中來吸引瀏覽者，提高訪問量。（4）素材準(zhǔn)備。設(shè)計好效果圖，制作好Flas。（5）任務(wù)制作。（6）知識點拓展。切片的概念和優(yōu)點、切片技巧、設(shè)置表格屬性、設(shè)置單元格屬性。（7）解決問題。為了提高網(wǎng)頁的瀏覽速度，往往需要把大圖切成小圖。

在任務(wù)制作過程中進行知識點拓展教學(xué)，有針對性地讓學(xué)生在理論知識夠用的同時掌握知識獲取方法和途徑，提高學(xué)習(xí)效率。教師要考慮知識夠用度，也要考慮知識點的完整性，因為技術(shù)的發(fā)展會影響學(xué)生職業(yè)的變遷。要給學(xué)生足夠的知識面，在選定知識點時既要針對崗位群，留有適當(dāng)?shù)挠嗔?，結(jié)合技術(shù)的發(fā)展及設(shè)備的更新給學(xué)生職業(yè)所帶來的影響。在整個教學(xué)過程中，側(cè)重綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，融教、學(xué)、做為一體，盡可能適應(yīng)以“能力本位”為主旨的學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)模式的需要。每一個模擬制作任務(wù)都對能力目標(biāo)、知識目標(biāo)提出明確的要求，強調(diào)“能用什么做什么”，充分體現(xiàn)本課程教學(xué)與就業(yè)崗位能力要求的密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是將實際的網(wǎng)頁設(shè)計與制作案例引入課堂，真正做到實戰(zhàn)式、探索式、啟發(fā)式教學(xué)，它不同于單一的網(wǎng)頁效果制作，而是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，能夠提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，達到更理想的教學(xué)效果。如本項目中的“網(wǎng)站首頁設(shè)計與制作”任務(wù)，對于藝術(shù)系網(wǎng)站首頁要有自己的個性，通過首頁展示整個網(wǎng)站的風(fēng)格與內(nèi)容。這沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要把學(xué)到的知識與技能在首頁設(shè)計與制作中體現(xiàn)出來，把創(chuàng)意設(shè)計與Dreamweaver軟件制作技術(shù)緊密地結(jié)合起來，有力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，推動學(xué)生專業(yè)技能和工作能力的快速提升。

（二）作品展示

作品展示可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在展示學(xué)習(xí)成果時，要求學(xué)生上臺匯報，闡述自己的觀點，其他同學(xué)可以對提出的觀點進行交流、探討，充分發(fā)表自己的意見。要求學(xué)生對項目任務(wù)學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)，進一步提高專業(yè)能力，同時鍛煉語言表達能力。

（三）考核評價

注重完成項目任務(wù)的過程，而不僅僅是最終的結(jié)果?？己嗽u價方式采取形成性考核和獨立實踐項目任務(wù)完成情況考核兩部分相結(jié)合的方式， 所占比例為6∶4。形成性考核主要是對學(xué)生的模擬制作任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等方面進行考核評價，獨立實踐項目完成情況考核主要考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題和實際開發(fā)設(shè)計的能力。

獨立實踐項目完成后，按照評分要求和細則，根據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評相結(jié)合的方法對學(xué)生的作品進行評價。學(xué)生自評，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且有利于課程或教學(xué)設(shè)計的改進；學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行共享，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進意見；教師總評，對學(xué)生作品綜合評價必須要有“重過程、輕結(jié)果”的意識，這是對學(xué)生勞動成果的一種肯定，也是對學(xué)生的一種激勵。注重的是任務(wù)完成的過程，即學(xué)生自己探索鉆研的過程，不能只進行優(yōu)劣評價，而應(yīng)該指出問題所在，給出具體改進及修改建議等，讓學(xué)生自愿進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作。

三、結(jié)束語

通過實施“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)改革使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動過程，學(xué)生自己處理、克服在項目任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和困難，靈活運用新學(xué)習(xí)的知識和技能來解決實際問題，有明確而具體的作品成果展示，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師總評相結(jié)合的方式共同評價作品成果，不是只注重最終的結(jié)果，而是更加關(guān)注學(xué)生完成項目任務(wù)的過程。學(xué)生在項目任務(wù)實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，積累項目經(jīng)驗，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而提升綜合素質(zhì)。只有進行課程教學(xué)改革，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課才能提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[參考文獻]

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