發(fā)布時(shí)間：2022-07-25 15:05:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、在備課方面得到的啟示
1.在本課的教學(xué)中，要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)？如果要設(shè)置，怎樣設(shè)置效果會(huì)更好？
剛?cè)肼毜哪莾赡?，?duì)于信息技術(shù)的教學(xué)有著這樣那樣的困惑。其中困惑很深的一個(gè)問(wèn)題就是：這節(jié)課要不要設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)置？于是，因?yàn)槊麕熢谡n堂上都設(shè)置了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)迫自己設(shè)計(jì)一段“導(dǎo)入”臺(tái)詞?？偢杏X(jué)自己進(jìn)入了一個(gè)“迷障”，走不出來(lái)，有時(shí)就是純粹為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入。也走出自己的課堂，聽(tīng)過(guò)其他老師的課。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置得好，可以為課堂教學(xué)增色不少；但是，為了“導(dǎo)入”而導(dǎo)入，畫(huà)蛇添足。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己在信息技術(shù)教學(xué)中的底氣足了，敢于嘗試不同，有時(shí)感覺(jué)一段優(yōu)美的音樂(lè)就能順利把學(xué)生引入信息技術(shù)的課堂，簡(jiǎn)單實(shí)效。
2.認(rèn)識(shí)相似軟件時(shí)，多采用知識(shí)遷移的方式，并思考：兩款軟件的異同點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)可以順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？
新課標(biāo)中要求小學(xué)信息技術(shù)教育基本要完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生要了解的軟件主要有：計(jì)算機(jī)畫(huà)圖軟件、文字圖形處理軟件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔術(shù)手等）、多媒體播放制作軟件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、網(wǎng)頁(yè)制作軟件（Microsoft FrontPage、Flash）等。學(xué)生在學(xué)習(xí)使用這些軟件時(shí)，都有一個(gè)先認(rèn)識(shí)后使用的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一般會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移的方式，設(shè)計(jì)較好的比較方式，順利突破學(xué)生“怕生”的心理防線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint軟件時(shí)，就可以運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的Word軟件的知識(shí)進(jìn)行遷移。通過(guò)兩種軟件的對(duì)比，學(xué)生能夠更好更快地掌握PowerPoint軟件的使用方法，同時(shí)對(duì)Word軟件知識(shí)也進(jìn)行了復(fù)習(xí)。
3.哪些內(nèi)容在本課中是學(xué)生第一次接觸到的，要不要展開(kāi)講解？
例如，小學(xué)信息技術(shù)教材第3冊(cè)第5課《文件之家在哪里》這課中涉及了文件擴(kuò)展名的知識(shí)。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“擴(kuò)展名”確實(shí)是個(gè)不太好理解的知識(shí)點(diǎn)，要不要在課堂中詳細(xì)展開(kāi)講解，教師要視學(xué)生的信息技術(shù)水平而定。如果把握不好，就變成：教師“埋頭苦干”，學(xué)生“云里霧里”。水平較好的班級(jí)，可以通過(guò)比較不同文件的圖標(biāo)等方式，引入文件擴(kuò)展名的知識(shí)；水平一般的班級(jí)，建議教師可以把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)避開(kāi)，保證課堂教學(xué)的順利完成，等到高年級(jí)，再慢慢滲透。
4.為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，便于學(xué)生掌握，這節(jié)課的教材需不需要改動(dòng)？
例如，在小學(xué)信息技術(shù)第4冊(cè)第8課《難忘的入隊(duì)儀式》這一課中，有的教師把教材內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào)，改成了學(xué)生最近經(jīng)歷過(guò)的感興趣的《難忘的達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)》，改動(dòng)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大地提高了，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握了技能。當(dāng)然，教材內(nèi)容的改動(dòng)要慎重，想要把這一課上好，教師就要在課前準(zhǔn)備大量的素材，并且對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
二、在上課方面得到的啟示
1.指導(dǎo)學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，針對(duì)學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生來(lái)劃分，然后按部就班逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
每一課的課后都有一些有針對(duì)性的鞏固練習(xí)“做一做”：1、2、3。在學(xué)生自主練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作水平進(jìn)行劃分：信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，可以讓他們嘗試完成全部練習(xí)；水平一般的和學(xué)困生，可以選擇一道題目來(lái)完成。
2.有針對(duì)性地選擇分小組形式展開(kāi)教學(xué)。
在我的信息課堂中主要用到以下兩種分組方式：
（1）自由組合：適用于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度小、任務(wù)分配之間的差異小、學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生興趣為主的合作學(xué)習(xí)。例如：上網(wǎng)查詢資料可以選擇這種分組方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，效果較好。學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)是相接近的，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。
（2）教師指定：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大時(shí)，由教師指定分組效果要比學(xué)生自由組合好。當(dāng)學(xué)習(xí)有一定難度時(shí)，學(xué)生往往會(huì)選擇基礎(chǔ)較好的同學(xué)為一組，造成學(xué)困生沒(méi)人要的不良局面。這時(shí)教師要主動(dòng)出面干預(yù)，有針對(duì)性地均衡優(yōu)等生、學(xué)困生的搭配，并要做好學(xué)生思想的引導(dǎo)工作，提倡互相幫助。
3.有選擇性地采用競(jìng)賽闖關(guān)的方式講授新知。
關(guān)鍵詞：反思， 信息技術(shù)， 教學(xué)
一、引言
信息技術(shù)是一門(mén)年輕而又新鮮的學(xué)科，充滿活力又內(nèi)涵豐富。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都有著重要的意義。2009年10月9日，北京市高考改革新方案，將信息技術(shù)會(huì)考成績(jī)作為高考升學(xué)錄取的依據(jù)，提升了信息技術(shù)課在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要地位。同時(shí)，這也對(duì)我們信息技術(shù)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)[1]。
反思，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將其解釋為：思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢?jiàn)，教學(xué)反思的寫(xiě)作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。作為信息技術(shù)教師從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
新課程的創(chuàng)造性實(shí)施要求教師進(jìn)行自我反思，成為反思型的課程實(shí)踐者，成為反思型教師。反思對(duì)于信息技術(shù)教師有什么意義，反思對(duì)信息技術(shù)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生怎么樣的影響，信息技術(shù)教師如何進(jìn)行反思，如何成為一個(gè)反思型教師，就成為一個(gè)急需探討的課題。
二、反思對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的意義
（一）反思促進(jìn)信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
自我反思是校本教研促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三大的核心要素之一。葉瀾教授有言：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師?！盵2]美國(guó)學(xué)者對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了很明確的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有在教學(xué)中不斷反思才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力[3]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，錄像功能也迅速發(fā)展起來(lái)，并逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中來(lái)。課堂錄像有著其他媒介不能比擬的直觀性和真實(shí)性。俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷旁觀者清”教師在課后，以旁觀者的身份來(lái)審視自己的教學(xué)，可以清晰地分析自己的教學(xué)過(guò)程[4]。
（二）通過(guò)反思不斷優(yōu)化教學(xué)
信息技術(shù)教師往往是一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)的好幾個(gè)班級(jí)，經(jīng)常存在著一節(jié)課上好多次的現(xiàn)象。對(duì)于教師如果將此當(dāng)做簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，那么我們的信息技術(shù)課會(huì)月上越?jīng)]有意思。教師很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。但是，如果，教師沒(méi)上完一個(gè)班級(jí)，就靜下心來(lái)反思一下自己的教學(xué)，反思一下在哪個(gè)班級(jí)里上的效果好，為什么效果好。在哪些班級(jí)里出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題是如何處理的。例如：我在新疆實(shí)習(xí)的時(shí)候給學(xué)生帶圖形圖像處理，讓學(xué)生制作大頭貼，給第一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，我從網(wǎng)上下載了一下素材，包括人物圖片和背景圖片。然后將素材分發(fā)給學(xué)生，我給學(xué)生連上網(wǎng)，說(shuō)明可以在網(wǎng)上下載圖片，然后讓學(xué)生制做大頭貼。結(jié)果學(xué)生給我提交上來(lái)的作品就是我發(fā)給他們的素材拼合而成的。下課之后，經(jīng)過(guò)反思，在第二個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候，我?guī)狭俗约旱臄?shù)碼相機(jī)，提前進(jìn)教室，給每學(xué)生找了一張照片，然后我講大頭貼的制作，講完之后我將學(xué)生的照片分發(fā)給學(xué)生，讓他們制作自己的大頭貼，然后，將作品提交到教師機(jī)，在學(xué)生做作品的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生為自己做大頭貼很上心，結(jié)果提交的作品令我也很滿意。
（三）反思促進(jìn)成長(zhǎng)
信息技術(shù)發(fā)展可謂是日新月異，而學(xué)生也是一個(gè)個(gè)發(fā)展變化、個(gè)性迥異的個(gè)體，我們必須學(xué)會(huì)不斷地反思總結(jié)，不斷地研究眼前的教育對(duì)象、 教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，靈活地運(yùn)用我們的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的教育、 教學(xué)方法充滿活力，才適應(yīng)學(xué)生，更受學(xué)生的歡迎[6]
三、反思的方式
教學(xué)前反思。運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行“精心設(shè)計(jì)”，提高教學(xué)的預(yù)測(cè)和分析能力。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
教學(xué)中反思。邊教學(xué)邊反思，具有監(jiān)控性。在教學(xué)中發(fā)生預(yù)想之外的情況是要巧妙創(chuàng)新。在教學(xué)中通常要反思的是課堂氣氛，加強(qiáng)應(yīng)變能力。
教學(xué)后反思。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行分析、研究總結(jié)、提煉、是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。課后的反思不一定就是教師一個(gè)人在那里苦思冥想，教師可與學(xué)生進(jìn)行溝通。及時(shí)了解教學(xué)效果，以調(diào)整教學(xué)。
四、反思的記錄
在反思的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該勤動(dòng)筆，勤動(dòng)手將自己所無(wú)所得記錄下來(lái)，反思的結(jié)果就是思想的火花，這些火花產(chǎn)生于一瞬間，如果不及時(shí)記錄可能會(huì)因此而熄滅。
博客是一種表達(dá)個(gè)人思想，并且不斷更新的網(wǎng)絡(luò)出版和信息交流方式，博客能夠聚集這些零碎的反思，教師完全可以借助博客平臺(tái)及時(shí)對(duì)反思的火花進(jìn)行記錄。
知識(shí)需要交流，信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)等的反思；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、閱讀資料、探究問(wèn)題、做作品時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些見(jiàn)解、疑問(wèn)、思考和靈感，特別是一些疑問(wèn)令自己百思不得其解，那么此時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，比如BBS,百度貼吧，博客等平臺(tái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
不要讓反思成為負(fù)擔(dān)，而要讓反思成為習(xí)慣。新課改倡導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師記錄反思，個(gè)別學(xué)校會(huì)給教師下指標(biāo)，讓教師每天都寫(xiě)反思，這就像家長(zhǎng)逼迫小學(xué)生寫(xiě)日志一樣，只有量的增加，缺乏質(zhì)的突變，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。我們提倡讓反思成為一種習(xí)慣，就像我們現(xiàn)在寫(xiě)日記一樣，是一種習(xí)慣。只有讓教師普遍認(rèn)識(shí)到反思的意義，讓教師自發(fā)地去寫(xiě)教學(xué)反思，才能不斷地促進(jìn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁平兵.高中信息技術(shù)課教學(xué)反思[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（1）：67.
[2] 陳世濱.教師成長(zhǎng)的“亞狀態(tài)”問(wèn)題及對(duì)策――校本培訓(xùn)三大核心要素的實(shí)踐反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（11）：13-14.
[3]李玲.反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（6）：62.
[4]韓程明.利用錄像進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J],中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010（8）：10.
一、通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思
教師在教學(xué)過(guò)程中起引導(dǎo)者、激發(fā)者、合作者的作用，教學(xué)反思要先從教師的活動(dòng)這方面來(lái)進(jìn)行。
1.通過(guò)案例分析
教師把教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型的、生動(dòng)的、對(duì)自己有所觸動(dòng)的教育事件、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行收集，以案例的形式反復(fù)地分析與研究，可以不斷提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)。如：某教師在教學(xué)八年級(jí)信息技術(shù)課《在多媒體作品中插入動(dòng)畫(huà)》中，該教師先是以欣賞帶有動(dòng)畫(huà)及配樂(lè)的古詩(shī)詞的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面導(dǎo)入，使學(xué)生沉浸在美文、美景、美樂(lè)的情境中，而后由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，有的小組創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)美文、有的創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)美景、有的創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)圖片、有的創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)影集等，而有的小組更是討論熱烈，更有甚者則趁著熱鬧鉆空子，在教室里到處走動(dòng)。這堂課看似熱鬧，學(xué)生活躍到教室的每個(gè)角落，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，但本節(jié)課明顯存在不足之處，課堂顯得太凌亂。課后教師做了認(rèn)真的反思，寫(xiě)成了教學(xué)案例，以期在以后的教學(xué)中改進(jìn)，求得更好的教學(xué)效果。
2.觀摩他人的教學(xué)
“他山之石，可以攻玉。”觀摩各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。
3.觀看自己的教學(xué)錄像
通過(guò)再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到“旁觀者清”的效果。將成功的方面、不足的方面寫(xiě)成教學(xué)反思，讓自己今后的教學(xué)更精彩、更生動(dòng)、更完美。例如，某位教師公開(kāi)課，在講授完“用智能工具處理信息”這一節(jié)內(nèi)容后，觀看了幾遍教學(xué)錄像，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了如下的反思：第一，構(gòu)建情境引入新知是本節(jié)課成功的關(guān)鍵因素。殘疾女孩田甜的故事觸動(dòng)學(xué)生，她用嘴咬著綁有手寫(xiě)筆的筷子操作電腦的方式更能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生自然過(guò)渡到體驗(yàn)手寫(xiě)板輸入的探究活動(dòng)中。第二，認(rèn)識(shí)、過(guò)程、情感三者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了三個(gè)智能工具的探究活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)完成后，都及時(shí)與新知識(shí)聯(lián)系，為完成總的目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索人工智能技術(shù)的熱情打下了基礎(chǔ)。第三，教學(xué)中的不足：教學(xué)中師生互動(dòng)設(shè)計(jì)不夠到位，問(wèn)題可操作性不強(qiáng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。這一反思是教師在今后的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一面“鏡子”，是今后教學(xué)過(guò)程中的參照物，會(huì)幫助教師使其教學(xué)過(guò)程多一些精彩、多一些閃光的亮點(diǎn)。
4.聽(tīng)取他人的點(diǎn)評(píng)
在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，常以教研組為單位進(jìn)行的說(shuō)課、備課、講課、評(píng)課，為我們進(jìn)行教學(xué)反思提供了重要的信息。俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)??！痹趧e人聽(tīng)完自己所執(zhí)教的某一節(jié)課后，可以虛心向別人請(qǐng)教，尤其是向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、建議，是我們教師改進(jìn)自身教學(xué)活動(dòng)的最好機(jī)會(huì)。
二、通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思
學(xué)生是我們教師在教學(xué)過(guò)程中的服務(wù)對(duì)象，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，架設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)的橋梁，是我們教育工作者應(yīng)該做的，更是我們信息技術(shù)教師義不容辭的責(zé)任，尤其在新課程改革的今天更是如此。
1.利用直觀教學(xué)，加深知識(shí)與技能的掌握。
在教學(xué)中有一些專(zhuān)門(mén)的術(shù)語(yǔ)和一些理論性很強(qiáng)的概念，這些都是些枯燥乏味的東西，老師在上面講得很吃力，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，理不出頭緒。
我就利用計(jì)算機(jī)的固有特征，采用形象、直觀的教學(xué)方法，幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生通過(guò)大量的操作驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本技能。在學(xué)生操作的過(guò)程中，加強(qiáng)輔導(dǎo)，在通過(guò)屏幕監(jiān)視器或巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并盡快解決問(wèn)題。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》時(shí)，主機(jī)內(nèi)部各個(gè)部件的形狀與功能通過(guò)圖片來(lái)看，還是比較抽象的，我就打開(kāi)一部舊電腦，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)講解，學(xué)生可以看清每一個(gè)部件的位置，而且可以拔插各個(gè)部件觀看計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的狀況，了解各個(gè)部件的功能。
2.精講多練，集中學(xué)生注意力。
“精講”是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、易理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講，讓學(xué)生自學(xué)；而對(duì)于一些較難的知識(shí)要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)。“多練”，是指讓學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，從而掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，教師加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣學(xué)生的精力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上去了。
3.創(chuàng)設(shè)情境，積極學(xué)習(xí)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好事物的演示激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。
如在教學(xué)Word軟件軟件插入圖片功能時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入過(guò)程：首先利用網(wǎng)絡(luò)廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫(huà)……學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是用Word制作出來(lái)的?！辈⒓?lì)學(xué)生：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，充分發(fā)揮想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正激發(fā)了學(xué)生的熱情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。
4.采取靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。
信息技術(shù)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的信息實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的高低。在我們的評(píng)價(jià)體系中，盡量做到多元、客觀、個(gè)性。首先，不以一張?jiān)嚲碓u(píng)定成績(jī)，而是從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是放在單純的學(xué)會(huì)知識(shí)上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。因此，信息技術(shù)課程教學(xué)模式的評(píng)體系價(jià)中不僅要有學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，更重要的是要有對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力等因素的評(píng)價(jià)。
對(duì)于學(xué)生信息能力的評(píng)價(jià)考核主要是從以下三個(gè)方面展開(kāi)的：其一為信息處理能力的評(píng)價(jià)考核，如平時(shí)的操作中有創(chuàng)新，可以進(jìn)行加分。在平時(shí)的小競(jìng)賽中，如畫(huà)圖比賽、打字比賽等項(xiàng)目中獲獎(jiǎng)的可以加分，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意。其二為學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、技能的掌握，如網(wǎng)上信息的查找、常用工具軟件的使E-mail的使用，以及一些趣味性較強(qiáng)的小測(cè)驗(yàn)等。其三為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組成員之間協(xié)作能力、課內(nèi)任務(wù)完成情況、使用信息設(shè)備的道德水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)考核。
5.上好課外實(shí)踐課。
信息技術(shù)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)出了許多計(jì)算機(jī)愛(ài)好者，這些學(xué)生不滿足于課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的許多專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)（尤其是電子游戲）表現(xiàn)出濃厚興趣。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，可滿足學(xué)生這一方面的要求。大體上可分程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用技術(shù)兩大類(lèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。
5.1程序設(shè)計(jì)小組
課余可組織程序設(shè)計(jì)興趣小組。如Pascal語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
5.2應(yīng)用技術(shù)小組
在應(yīng)用技術(shù)的課外實(shí)踐中可把計(jì)算機(jī)當(dāng)做信息處理的工具，讓學(xué)生在整合各科所學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)作和信息交流活動(dòng)。
由于計(jì)算機(jī)學(xué)科是跨學(xué)科的公共課：如用Frontpage自制網(wǎng)頁(yè)；用Word設(shè)計(jì)公益廣告、賀卡；用“畫(huà)筆”創(chuàng)作美術(shù)作品、電子相冊(cè)；用Authorware制作課件；通過(guò)Internet進(jìn)軟件行信息傳遞、資料查詢，等等，這些活動(dòng)打破了學(xué)科界限。因此對(duì)輔導(dǎo)教師的要求比較高，這就要求教師有比較高的業(yè)務(wù)水平，要求教師不斷提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。在課外時(shí)間必須掌握多種應(yīng)用軟件的運(yùn)用，熟悉各種常用工具，通過(guò)各種渠道提高自己的水平。
6.采用互幫互助的小老師制度。
由于學(xué)生之間有差異，一些聽(tīng)課認(rèn)真、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快掌握課堂知識(shí)，能自由操作很快完成任務(wù)，而有些學(xué)生接受起來(lái)卻很困難。完成任務(wù)的學(xué)生無(wú)所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學(xué)生卻因?yàn)槔蠋熭o導(dǎo)不過(guò)來(lái)而得不到好的練習(xí)，甚至干脆放棄，這就擾亂了課堂紀(jì)律，也影響了教學(xué)效果。針對(duì)那些任務(wù)完成快的學(xué)生，請(qǐng)他們作為老師的助手，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。小老師們很樂(lè)意地幫助老師輔導(dǎo)那些沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很光榮，認(rèn)為自己可以做老師的好助手，在幫助過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的耐心。而那些沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生也很愿意得到其他同學(xué)的幫助，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ约嚎禳c(diǎn)完成任務(wù)做老師的好助手，整節(jié)課的紀(jì)律得到了改善，效率也得到了很大提高。
7.加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)。
互動(dòng)可以在小組合作中體現(xiàn)。小組合作實(shí)際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，優(yōu)生發(fā)揮特長(zhǎng)，施展才能，差生盡其所能，學(xué)有所得。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的共享利用。這種互動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)優(yōu)、差生的積極性，將會(huì)明顯改善課堂紀(jì)律。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-093-1
“信息文化對(duì)課程的影響涵蓋了課程目標(biāo)與理念、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)以及形態(tài)與結(jié)構(gòu)等課程改革與建設(shè)的全部領(lǐng)域。”在筆者理解，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程，不僅僅是課程研制和開(kāi)發(fā)向數(shù)字化和多媒體化演進(jìn)的過(guò)程，也是課程管理和教學(xué)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化發(fā)展的過(guò)程，從更深層次上講是社會(huì)信息文化對(duì)當(dāng)代課程改革、建設(shè)和發(fā)展的影響和滲透過(guò)程，是信息文化環(huán)境下傳統(tǒng)課程文化的解構(gòu)和新課程文化重構(gòu)的過(guò)程。下面本人對(duì)使用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)作以不成熟的研究和探討。
一、對(duì)信息化教學(xué)的理解與感悟
通過(guò)參加江蘇省信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，筆者了解到全國(guó)與全省信息化職業(yè)教育信息化背景與趨勢(shì)，感到作為一名計(jì)算機(jī)教師肩上責(zé)任艱巨。同時(shí)，專(zhuān)家們對(duì)信息技術(shù)與課程理論的講解，也從學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)決策觀上提升了自身的信息技術(shù)理論理解層次，促使自己對(duì)信息化教學(xué)有了更深刻的理解，不僅從教學(xué)的設(shè)計(jì)理念上，更從教學(xué)實(shí)際應(yīng)用層面上都對(duì)“信息化”這一名詞有了新的認(rèn)識(shí)。
“在把握信息技術(shù)給課程帶來(lái)的變革的基礎(chǔ)上，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用工具，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)?！迸嘤?xùn)中一位老師展示的《多面體》三維演示教學(xué)軟件就很好地闡釋了這句話的涵義，讓筆者深切感到軟件的設(shè)計(jì)需要從教學(xué)亟待解決的問(wèn)題著手，根據(jù)實(shí)際需求來(lái)著手。作為職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，對(duì)課程目標(biāo)及內(nèi)容整體的研究基于探究過(guò)程，要給學(xué)生盡可能的發(fā)展空間。
二、信息化手段在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
就如何將信息化手段有效地引用與教學(xué)中，筆者以《計(jì)算機(jī)組裝與維修》這門(mén)課程中《主機(jī)結(jié)構(gòu)探秘及選購(gòu)》這一節(jié)的內(nèi)容為例簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)思路：
本章節(jié)在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將教材中教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的安排方式模塊化、項(xiàng)目化。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，嘗試將需要掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目任務(wù)貫穿于教學(xué)中，并將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解卻又相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，自成體系。本項(xiàng)目是對(duì)課程二次開(kāi)發(fā)可行性、可能性的一次實(shí)踐及驗(yàn)證。在本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生實(shí)際工作技能的培養(yǎng)。選擇與市場(chǎng)需求密切相關(guān)的案例，以學(xué)生探究為中心，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目子任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備挑選主機(jī)配件的能力，使學(xué)生成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能型人才。
課堂知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師的傳授得到的，而是在一定情況下，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源和信息化手段進(jìn)行有效整合，并借助教師的引導(dǎo)和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)而獲得。在教學(xué)中，有效使用信息化手段，如借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)資源包給學(xué)生，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)案、學(xué)案及試題測(cè)驗(yàn)并結(jié)合教師演示講解等方式來(lái)突出本項(xiàng)目的重點(diǎn)；在學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)物觀察、游戲軟件測(cè)試題的基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體等手段講解點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)、跟蹤釋疑來(lái)化解本項(xiàng)目的難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有良好的信息收集、處理、呈現(xiàn)的能力、合作學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為理念貫穿始終，通過(guò)“佳片有約，導(dǎo)入情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小試身手；三言兩語(yǔ)、總結(jié)歸納；綜合評(píng)定、精益求精；項(xiàng)目拓展，步步登高”這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成本項(xiàng)目的教學(xué)。
首先通過(guò)廣告視頻的播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)的欲望。接下來(lái)，創(chuàng)設(shè)配置電腦部件的情景，從而引出本項(xiàng)目需要解決的任務(wù)。學(xué)生將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，經(jīng)歷網(wǎng)上模擬購(gòu)置主機(jī)部件的探索過(guò)程，通過(guò)生生交流、師生交流、人機(jī)交流、分組競(jìng)賽等形式進(jìn)一步掌握并歸納主要部件的性能參數(shù)及選購(gòu)方法，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查拓寬學(xué)生視野使學(xué)生綜合能力得以提升。
新課改在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式上要求多元化、多樣化，因此我在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)上從基本概念、基本技能、基本知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)的綜合應(yīng)用這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)。
課后組織學(xué)生到電腦商城調(diào)查，并以小組為單位將考察結(jié)果與網(wǎng)上商城比較并將最終得出的選購(gòu)結(jié)論發(fā)送至教師指定的郵箱。這樣既拓展了學(xué)生知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐等能力。
天津市集賢里中學(xué) 劉澄
在教學(xué)中我一直認(rèn)為信息技術(shù)這門(mén)課就是教會(huì)學(xué)生如何上機(jī)操作，課堂上無(wú)非是教師演示、學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機(jī)操作。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒(méi)有講完，他就會(huì)操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在講什么，一堂課就結(jié)束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門(mén)新課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法來(lái)挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)這一工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)反思：
一、改變教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越明顯。在低年級(jí)的時(shí)候?qū)W生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，利用電腦繪畫(huà)、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購(gòu)物等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲?，F(xiàn)在他們終于能夠動(dòng)手操作了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說(shuō)你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過(guò)后就涼了。所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì)了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，保持良好學(xué)習(xí)情趣
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中讓我懂得，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的最佳手段。
這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)明確的指出了高中信息技術(shù)課程所應(yīng)該完成的教學(xué)目的，但是，由于各種原因，在實(shí)際的教學(xué)中，本人總是感覺(jué)并沒(méi)有將這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)對(duì)縣內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)的調(diào)查，我做了如下的思考。
一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1、各個(gè)階段教材“斷檔”
現(xiàn)有的小學(xué)及初中教材，它們有個(gè)共同的特點(diǎn)：書(shū)本的知識(shí)面太過(guò)狹窄，將“信息技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)技術(shù)”概念進(jìn)行混淆，過(guò)分強(qiáng)調(diào)上機(jī)操作的作用，忽略了信息技術(shù)本身的含義，將整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)放在了實(shí)踐而不是去提高信息素養(yǎng)上，這和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求是不符合的；于是很多學(xué)生到了高中后，能記住的只是對(duì)word、excel進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，整體的信息素養(yǎng)并不能滿足高中教學(xué)的要求，還是只能做一些基本的操作。
在這種情況下，教師往往做的只能是順著小學(xué)、初中教師“鋪好的路”硬著頭皮繼續(xù)往下去講；而造成這種現(xiàn)象的另外一個(gè)重要的原因就是，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考試要求，在實(shí)際的教學(xué)中，往往為了達(dá)到這個(gè)目的而忽視了學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所有的一切完全是通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為最終的目的。這就是現(xiàn)階段小學(xué)、初中信息教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)所造成的困擾。
2、高中教材自身的“缺陷”
本人連續(xù)帶了三屆高二，總有這樣的感覺(jué)：教材的內(nèi)容只講求一個(gè)面廣，涉及的層次卻不夠深。一方面，教材涉及的面非常的
廣，有信息的簡(jiǎn)單的素養(yǎng)的培養(yǎng)，有office操作的內(nèi)容，有各種矢量圖工具的介紹，有音頻制作工具的介紹，總之一句話，內(nèi)容是真的不少。仔細(xì)的研究教材后，我總是感覺(jué)編書(shū)的作者在考慮和大學(xué)課程接軌，這種想法是非常正確的，但是可能局限于教材本身適應(yīng)高中生的需要，他不敢也不能將教材的內(nèi)容過(guò)于的層次化，這就是使得，教師在備課時(shí)總覺(jué)得自己要講的東西只講了一半，下面一半爛在了肚里，教師也不敢講，講多了，怕耽誤時(shí)間影響了學(xué)業(yè)水平測(cè)試，講少了怕考試考到，這個(gè)問(wèn)題，我相信不少信息技術(shù)教師肯定都碰到過(guò)，如何解決這兩者之間的“沖突”，我想這不僅是教材研究人員編寫(xiě)問(wèn)題所要做的工作，也是我們基層教學(xué)工作教師所要研究的問(wèn)題。
3、信息技術(shù)教學(xué)不被重視
在學(xué)校，我們信息技術(shù)教師經(jīng)常開(kāi)玩笑的說(shuō)“上我們可以去教學(xué)，下我們可以去打雜”，始終“一人身兼多個(gè)職”。在教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)很少安排時(shí)間去聽(tīng)我們上課，在他們的心中，我們是小科，只有當(dāng)學(xué)業(yè)水平考試來(lái)臨的時(shí)候，才能真正的對(duì)我們重視起來(lái)，要求只有一個(gè)“高通過(guò)率”，于是我們又要開(kāi)始加班加點(diǎn)的輔導(dǎo)。這就是現(xiàn)在的狀況，處于一個(gè)無(wú)人管的地帶，有的時(shí)候，我甚至覺(jué)得我存在的在學(xué)校的原因就是去幫學(xué)校解決各種因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)發(fā)展所帶來(lái)的問(wèn)題的，不是去教學(xué)的，是去解決問(wèn)題的。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)課程教學(xué)反思
如何最大化的避免《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和學(xué)業(yè)水平測(cè)試之間的“沖突”，我想這是高中信息技術(shù)教學(xué)中面臨的最大的問(wèn)題，到底該如何去協(xié)調(diào)這兩者間的“沖突”，我自己也做了很多思考，寫(xiě)出來(lái)希望與大家共勉。
1、制度的合理化
高中教學(xué)不僅僅是小學(xué)、初中教學(xué)的延續(xù)，在我們國(guó)家大部分學(xué)習(xí)的最終目的都是為了進(jìn)大學(xué)，在小學(xué)、初中、高中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)要比信息技術(shù)不知道重要多少倍，而在大學(xué)則不是這樣，大學(xué)里有一大半的課程需要去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而我們?cè)谶@種模式下所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生素養(yǎng)，是完全不能和大學(xué)去接軌的，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，大學(xué)里再也沒(méi)人去教你office怎么去使用了，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程上來(lái)就是C語(yǔ)言，實(shí)踐課程上來(lái)就是讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)編制一段小程序，這和我們高中的教學(xué)完全不是一個(gè)層次，這根本問(wèn)題，我覺(jué)得出在了制度上，我們并沒(méi)有正確的去對(duì)待信息技術(shù)，完全把它當(dāng)成了一種“口頭上的素養(yǎng)”，真正的素養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)際的工作上，體現(xiàn)在以后的能力中，我們講的很多東西完全就是“紙上談兵”，空有一句白話，而沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容。
2、教材編制的合理化
現(xiàn)在高中教材必修加上選修有四五本之多，也就是說(shuō)高中信息技術(shù)課其實(shí)要求掌握的東西是很多的，這基本教材最大的問(wèn)題，我覺(jué)得太過(guò)于講求理論知識(shí)，將一切東西好象只是歸咎于理論，信息技術(shù)根本的內(nèi)容應(yīng)該在于在實(shí)踐去體會(huì)；在大學(xué)的很多的課程中實(shí)踐才是最重要的，拿學(xué)C語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，沒(méi)個(gè)年把辛苦的敲代碼是沒(méi)有辦法完成這么學(xué)科的，而我們高中時(shí)期幾乎沒(méi)有涉及到這樣的領(lǐng)域，書(shū)本上提到的只是簡(jiǎn)單的幾句：信息的加工，這不是加工，這是理論上死板的東西，有實(shí)踐內(nèi)容嗎？我想應(yīng)該沒(méi)有幾個(gè)學(xué)校真正的做到去實(shí)踐，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這給他們?cè)黾拥碾y度不是一點(diǎn)半點(diǎn)的，是很多；在教材中太多這方面的理論知識(shí)，讓學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)只能去“死記硬背”，只能去做題目鞏固自己的學(xué)習(xí)。
3、教師需要提高自己，需要探索適合自己學(xué)生的教學(xué)模式
高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀要求教師，必須要不斷的提高自己，不僅僅是書(shū)本出現(xiàn)什么我們要掌握，書(shū)本外的更加要不斷的去汲取知識(shí)去提高自己，信息技術(shù)課程它是伴隨著社會(huì)發(fā)展來(lái)的，它不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，很多東西我們這一輩子都不會(huì)變，信息技術(shù)是天天在變，很多新技術(shù)可能我們教師都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，而當(dāng)我們學(xué)校這些知識(shí)為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候，我們會(huì)顯得非常的被動(dòng)。
學(xué)生素質(zhì)的差異，也要求我們教師不應(yīng)該僅僅是《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》作為“放之四海皆準(zhǔn)”的準(zhǔn)則，而是不斷的謀求適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，既然小學(xué)、初中并沒(méi)有一個(gè)具體的教學(xué)要求，那高中就更加不能僅僅遵循一種教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合和探討其他的模式，將實(shí)際的教學(xué)工作從理想的狀況中解放出來(lái)，在滿足于學(xué)業(yè)水平要求的同時(shí)，努力的做到真正的提高學(xué)生的信息素質(zhì)上來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]“高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本” 胡濟(jì)良 李尚仁主編 華中師范大學(xué)出版社
（蒼溪縣陵江小學(xué)校四川蒼溪628400）
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣很高，一進(jìn)入微機(jī)室就迫不及待地想去操作計(jì)算機(jī)，而很少認(rèn)真看課本；在講授中，個(gè)別學(xué)生聽(tīng)講不專(zhuān)心；在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生和教師玩起了“藏貓貓”游戲，教師巡視時(shí)，學(xué)生裝模作樣地操作著計(jì)算機(jī)，教師一轉(zhuǎn)身，他們就打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)游戲或上網(wǎng)；當(dāng)大部分學(xué)生完成課堂操作作業(yè)時(shí)，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完成。經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在玩游戲時(shí)，對(duì)各種游戲的操作很熟練，很多游戲都是無(wú)師自通，可一旦操作課本上的內(nèi)容，他們不是無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)就是作業(yè)質(zhì)量不高。
經(jīng)過(guò)分析，我認(rèn)為這些學(xué)生想在信息技術(shù)課上玩游戲的熱情遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，所以他們?cè)诼?tīng)講過(guò)程中就已是“人在曹營(yíng)心在漢”，在動(dòng)手操作階段就和教師玩起了“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”。這樣怎能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課堂作業(yè)？通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的操作過(guò)程，我看到有的學(xué)生邊玩游戲邊操作，更有的學(xué)生三下五除二就完成了課堂作業(yè)，然后理直氣壯地玩起了游戲。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？
一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是信息技術(shù)教學(xué)的前提
在教學(xué)過(guò)程中接受和運(yùn)用信息技術(shù)，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)接受的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生積極參與以促進(jìn)充分發(fā)展的能力之上。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師不單是上好一節(jié)課，而是怎樣利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)資源，網(wǎng)絡(luò)資源，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)的巨大實(shí)用性優(yōu)勢(shì)
信息技術(shù)是指人類(lèi)對(duì)數(shù)據(jù)，語(yǔ)言、文學(xué)、聲音，圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。目前，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代信息技術(shù)，主要是指以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特點(diǎn)的信息技術(shù)。依托計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為有效地解決進(jìn)入信息社會(huì)教育所面臨的種種問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，尤其是在培養(yǎng)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新能力方面提供了可靠的手段與方法。因此，近年來(lái)在世界范圍內(nèi)，隨著教育信息化的大力推進(jìn)，面對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)教育，把現(xiàn)代信息技術(shù)引人學(xué)科教學(xué)，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教育等，成為基礎(chǔ)教育改革的研究熱點(diǎn)和方向。
隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的不同需求，我們深深感觸到傳統(tǒng)教學(xué)有不少的局限性，教師幾乎很難顧及到不同閱歷不同能力的學(xué)生的需要，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化的發(fā)展是很難的?，F(xiàn)代信息技術(shù)掀起了學(xué)習(xí)的革命，教師開(kāi)始使用大量多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)來(lái)完善課堂教學(xué)。
現(xiàn)今，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有初步的收集信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
三、結(jié)合實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)方法作進(jìn)一步探討
小學(xué)生天真活潑、好奇、頑皮好動(dòng)，但他們形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，對(duì)陳述語(yǔ)言、風(fēng)景圖片、歌曲動(dòng)畫(huà)等有一定的感悟。如果僅僅憑口頭上講授課堂知識(shí)，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問(wèn)題。
方法1：激情創(chuàng)境，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，是啟迪學(xué)生積極思維，探索追求知識(shí)的重要手段。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)善于挖掘科學(xué)教材內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，選擇適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入方法，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新課導(dǎo)入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過(guò)展示精心設(shè)計(jì)的課件，演示各種與教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、聲音、表格與動(dòng)畫(huà)等等，并且內(nèi)容盡量讓學(xué)生感興趣，如有關(guān)國(guó)家大事、媒體熱點(diǎn)焦點(diǎn)、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化等等，讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生處于優(yōu)美的想象空間，從而激起學(xué)生的求知欲，最后順勢(shì)導(dǎo)入新課。
方法2：精講多練，熟練學(xué)生的操作實(shí)踐
計(jì)算機(jī)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。為了提高上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，我主張“理論+實(shí)踐”，讓學(xué)生理解理論知識(shí)，充分保證學(xué)生有充足的時(shí)間去實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)，并探索課本沒(méi)有的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。同時(shí)，在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)做到因材施教。
方法3：改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
古人云：“授人以魚(yú)只供一飯之需，教人以漁，于終身受用無(wú)窮?！边_(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。”這就告訴教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力為出發(fā)點(diǎn)，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教給學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法。在知識(shí)更新如此之快的今天，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，枯燥、單調(diào)，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必將被探究式、討論式等教學(xué)方法所取代，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把獲取知識(shí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，就能獲得新知，就會(huì)主動(dòng)參與創(chuàng)新。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要把傳統(tǒng)的“教——學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)——教——學(xué)”。首先考慮學(xué)生學(xué)，再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題考慮教師的教，最后學(xué)生在新一輪的起點(diǎn)上再學(xué)，這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，充分展示自我。
