序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的sts教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

美國、英國、日本是最早開始STWT研究的國家，他們在此領域積累了大量的研究成果和實踐經(jīng)驗，而且在過渡途徑、存在的問題、應對措施方面各具特色。我國在此領域的研究相對薄弱，目前還處于引進和介紹國外研究資料、研究成果以及研究方法的階段，本文引用美國STWT教育改革中的一個實例，在介紹美國教育改革的同時促使人們對我國教育改革進行思考。美國STWT項目在指導學生對未來的職業(yè)做出選擇時首先從學生的自我認識教育開始，接著是職業(yè)探索和職業(yè)尋求。威斯康星州的麥迪遜都市學區(qū)實行的由九到十二年級的學生參加的“通向滿意之路：青少年自我決定過渡方案”。該方案共分為與年齡相適應的四個活動階段，四個活動階段與年級相適應。具體如下：

（1）集中階段：在九、十年級，通過課文學習幫助學生認識自己，并開始對自己的未來進行規(guī)劃，同時以小團隊或個人的方式參加以解決工作中出現(xiàn)的問題為主題的班級活動。

（2）信息綜合階段：學生們把從第一階段中獲得的信息進行綜合。

（3）探索階段：學生和指導老師、父母一起參加各種社區(qū)活動，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，這有助于學生對他們的未來做出選擇。

（4）聯(lián)系階段：學生到社會各個部門參觀、訪問，到學校附近的勞動市場搜集就業(yè)信息確定自己未來的發(fā)展方向。

2.STWT對我國教育改革的啟示

我國學校職業(yè)教育在普通教育為主體的教育分流機制下，學校到工作的轉型還沒有真正形成縱向貫通，運作良好的內(nèi)在體系。統(tǒng)一的高等教育入學考試使得中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的內(nèi)在銜接存在制度障礙。針對以上問題，本文試圖提出幾點值得借鑒的經(jīng)驗和啟示。

（1）將職業(yè)教育滲透到基礎教學和日常生活中。技能的學習、意識的培養(yǎng)無法一蹴而就，而需要循序漸進、潛移默化，因此，達到最終的職業(yè)教育目標需要按階段、有計劃、有步驟地在相應的教學活動中滲透職業(yè)理念、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)指導，并在日常的生活與活動中給學生提供職業(yè)體驗與實踐的機會。

（2）承認學生的內(nèi)在差別。不同的學生，由于先天因素，或后天影響，其學習能力、職業(yè)興趣也會存在差異，因此，對學生進行職業(yè)指導應尊重學生的這些內(nèi)在差別，為不同的學生提供相應的學習和實踐內(nèi)容，使每一位學生都能找到適合自己的職業(yè)。

（3）加強學術課程和職業(yè)課程的整合。實現(xiàn)學生從學校到工作過渡的核心是整合學習本位學習和工作本位學習，對職業(yè)學校而言，這就要求改革把職業(yè)課程教育與實際工作割裂開來的傳統(tǒng)教學模式，既要加強基礎理論知識的教育，還要重視生產(chǎn)實習教學，不僅使學生獲得實際工作的基本技能，也要為他們將來就業(yè)從知識、能力、心理等方面做好充分準備。

第2篇

關鍵詞：課程改革；綜合實踐課程；工作項目開發(fā)

從世界范圍看，從赫爾巴特的知識本位綜合課程、受杜威教育思想影響的經(jīng)驗本位綜合課程到20世紀50年代社會本位的核心課程，綜合課程自19世紀末起就得到了很大的發(fā)展。進入60年代后，在心理學研究成果不斷豐富、腦科學研究不斷深入、革新主義課程觀的逐步滲透下，綜合課程在發(fā)達國家更是得到了迅猛的發(fā)

展，比如美國的STS課程、英國的交叉課程、日本的綜合性學習……

目前，我國關于綜合課程的研究和開發(fā)，大都還是著眼于基礎教育的中、小學校的課程改革，而對于職業(yè)教育開設綜合課程的研究，以及成功的職業(yè)教育綜合課程的開發(fā)模式還是很少。我校自三年前開始啟動綜合課程建設工作，目前已經(jīng)有應用電子技術、電氣自動化工程技術、樓宇智能化、電子商務、建筑設備安裝工程等多個五年制高職專業(yè)分別在四年級進行了綜合課程改革，在取得一定成績的同時，也引發(fā)了我們更多的思考。

一、職業(yè)教育開發(fā)“綜合實踐課程”的必要性

20世紀70年代興起的人本主義心理學對課程改革有著極大的影響，人本主義心理學認為，人是一個認知、情感、意志和行為相互聯(lián)系的整體，每個人都應該作為一個完整的人對事物的整體做出反應。人本主義者提倡的綜合課程就是要打破過去分科課程間過于孤立的現(xiàn)象，重視知識的廣度和內(nèi)容，促進知識經(jīng)驗之間的相互滲透和相互作用，將課程內(nèi)容與學生的發(fā)展和社會的進步融合在一起。

五年制高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務和管理一線的高素質技能型人才，是一種職業(yè)性和專業(yè)性很強的教育類型，所培養(yǎng)的對象主要在生產(chǎn)一線解決產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝流程中的技術問題和組織管理問題，其任務的完成體現(xiàn)為“技術過程”和“工作過程”的結合。相對應地，這類人才的培養(yǎng)也應以整體化和綜合化的方式來進行。而學生綜合職業(yè)能力的形成，是知識、技能、能力、情感和態(tài)度等多方面素質的有機合成，是一種理論知識與實踐經(jīng)驗的結合。因此，職業(yè)學校在課程建設上，需要開發(fā)以工作過程為導向的、學科知識與實踐技能培養(yǎng)相結合的“綜合實踐課程”。

“綜合實踐課程”不同于以往課程中的實驗，不同于某一單項實訓課程（如鉗工、鋼筋工、點鈔等實訓課程），也不同于學生進入企業(yè)的頂崗實習。它是以職業(yè)崗位所需要某方面的職業(yè)能力要求為依據(jù)，以工作過程為導向，以項目為教學任務，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學科知識、技術規(guī)范、勞動過程知識、操作技能有機結合，作為一個整體，按計劃有步驟地分段進行?！熬C合實踐課程”的開發(fā)有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識和技術解決實際生產(chǎn)問

題的能力。

二、“綜合實踐課程”的工作項目開發(fā)

1.工作項目

我校教師在進行綜合實踐課程的開發(fā)和實施中，形成了統(tǒng)一的認識：綜合課程不僅僅指教學內(nèi)容，而是包含了教學系統(tǒng)中的諸多要素；從其構成的方式來說，不只是簡單的疊加，而是有機聯(lián)系成為一個整體；從學生角度來說，不只是知識和技能的學習，而是工作能力和綜合素質的綜合性培養(yǎng)；不是一種單一的課程，而是一組課程的總稱。因此，課程涵蓋的知識、技能和行為方式，應該是完整的職業(yè)崗位工作過程所要求的全部內(nèi)容，突出的是職業(yè)勞動過程的系統(tǒng)性，而不只是學科知識的系統(tǒng)性。可以說，“綜合實踐課程”開發(fā)的核心點就是基于職業(yè)崗位工作任務開發(fā)的工作項目的

開發(fā)，課程內(nèi)容和教學過程都是圍繞著這個工作項目進行的。工作項目應該具備以下特征：

（1）工作項目應是工作過程中具有代表性、綜合性和一定難度

的一項具體工作任務。（2）項目應有明確的、清晰的工作任務說明。（3）工作項目應具備技術理論知識與實踐技能結合的特點。（4）學生在學習過程中應有自主學習和操作的時間，讓學生自主處理在

學習中出現(xiàn)的問題。（5）通過工作項目的學習和訓練，學生的學習成果應有具體的成果展示。

2.我校綜合實踐課程項目舉例：電子商務專業(yè)網(wǎng)絡營銷綜合實踐課程

我校電子商務教學團隊負責人李燕老師任教的網(wǎng)絡商務是電子商務專業(yè)的一門綜合實踐課程，授課平臺選擇的是淘寶網(wǎng)，學生在完成項目的過程中，需要用到以往學過的圖文圖像處理、攝影技術、網(wǎng)頁制作技術、中英文錄入、市場調研、網(wǎng)絡營銷、物流管理、人際溝通等多學科知識。該綜合課程依據(jù)淘寶網(wǎng)店的經(jīng)營流程，通過淘寶店的開張、商品拍攝與處理、店鋪裝修與管理、店鋪營銷推廣、撰寫店鋪經(jīng)營總結報告、真實商業(yè)項目植入6個子項目的實施，通過兩學期的學習，全方位培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。下表列舉了其中項目3的教學實施方案。

網(wǎng)絡營銷綜合實踐課程項目3教學實施方案

三、幾點思考

1.工作項目是核心

從目前我校的綜合課程項目來看，項目開發(fā)確實是其中的重點和難點?，F(xiàn)有項目已經(jīng)體現(xiàn)出了較強的綜合性，但代表性還需進一步商榷。此外，項目與工作任務的完全對接、職業(yè)規(guī)范與教學內(nèi)容的完全融合往往會受到現(xiàn)有教學條件和學生學習能力的限制。需要提出的一點是，承載著“綜合實踐課程”重任的工作項目要區(qū)別于一般項目課程中的“項目”。項目課程中的項目，其主要功能是通過產(chǎn)品化的一個個項目，將專業(yè)知識、技能、職業(yè)規(guī)范等傳授給學生，“以學為主”；而“綜合實踐課程”有點類似于我們通常所提的“畢業(yè)設計”，是一個對所學全部知識和技能進行綜合運用的過程，“以用為主”。

2.教師素質是關鍵

“綜合實踐課程”自身的性質要求擔當開發(fā)和教學任務的教師必須熟知職業(yè)崗位的工作過程，能夠準確分析出崗位所需要的職業(yè)能力，并將其中的學科知識、技術規(guī)范、勞動過程知識、操作技能有機融合于課程的教學項目中，對現(xiàn)有教師的綜合實踐能力要求很高，符合要求的教師緊缺是目前“綜合實踐課程”實施的最大困難。我校電氣系創(chuàng)造條件，將專業(yè)老師送到綜合課程教學經(jīng)驗豐富的高職院校進行定期培訓和學習，讓老師們既親身經(jīng)歷綜合課程

實施的過程，也能夠在與高職院校老師的交流中取到真經(jīng)、少走彎路，這對于綜合課程的啟動是很有幫助的。企業(yè)技術人員的引進和參與、專業(yè)教師定期到企業(yè)實踐是綜合實踐課程順利實施的必要條件。不過，這一必要條件在轉化為現(xiàn)實保障條件的過程中卻是困難重重，且不說有工作經(jīng)驗的企業(yè)技術人員進入學校的政策壁壘始

終難以攻破，就是教師到企業(yè)實踐也因為教師編制始終跟不上學

校規(guī)模發(fā)展的腳步而難以保質保量。

3.學生是主體

如前所述，綜合實踐課程的課堂主角應該是也必須是學生，但從筆者所觀察到的課堂教學過程來看，學生對綜合實踐課程的學習興趣雖有較大提升，但自主學習和自主解決問題體現(xiàn)得還不夠，大部分課堂中“教師的講”所占比例過大。這其中的部分原因是因為學生自身學習基礎不牢、學習習慣不好、學習能力不強。另外，也可能是我們的老師還不習慣于放手。教學設施硬件條件的限制也是其中的一個因素。同時，教學過程中對學生的過程性評價體現(xiàn)不足，不全面。既然是綜合課程，培養(yǎng)的是綜合能力，那么對學生的評價也必須是全面和綜合的。

4.教學管理是保障

綜合實踐課程的實施由于其貼近真實工作過程的要求，在課時安排、場地安排等方面都不同于常規(guī)教學。課堂教學的連續(xù)性、實驗場地的專屬性要求必定會對學校的常規(guī)教學管理帶來新的問題，這就要求教學管理部門能夠跟上課程改革的步伐，及時轉變管理理念和方式方法，為專業(yè)教學提供好保障。例如，我校應用電子技術專業(yè)四年級時一學期有三門綜合課程，每門課程連續(xù)6周授

課，以保證一個項目的順利完成，學生每6周變換一個學習項目。教學管理部門在課務安排上就要緊跟專業(yè)要求，首先將師資、實訓場所分配到位；其次要針對這種新的教學組織形式變更教學常規(guī)檢查要求；改變學生學業(yè)成績考核方法和要求，以服務為宗旨，確保專業(yè)教學改革的順利進行。

5.豐富成果是推力

課程改革是永恒的課題，教學改革是教師發(fā)展的不竭動力。隨著綜合實踐課程在我校的多點開花，筆者認為應該可以進入第一個收獲季了。特別是已經(jīng)經(jīng)過三年探索的部分課程，任課教師需要從項目開發(fā)、教學實施、過程評價形式、學生管理、教學資源開發(fā)、教學效果對比等各方面進行及時的總結和反思。一方面，這是后續(xù)進一步深化和發(fā)展的需要，另一方面，這也是教師立足課堂進行教學改革、以課堂為主陣地進行教學研究的需要。在長期實踐中形成的論文、課題、校本教材、教學資源庫等形式豐富的成果性材料，不僅為課程改革提供了大量可信的第一手資料，也為教師自身的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］王璇.20世紀60年代后世界綜合課程發(fā)展概述：以美、英、日三國為例.當代教育論壇，2011（11）.

［2］湯百智，徐巖，杜皓.關于高等職業(yè)教育綜合課程建設的思考.職教通訊，2005（06）.