序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的書法教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

（一）大學教育所需

教育的一項重要任務是文化傳承。我以為，缺乏書法的教育是不完善的教育，是缺乏中國特色的教育，是缺乏傳統(tǒng)甚至割裂歷史的教育。我們不能漠視中國高等教育中存在的傳統(tǒng)教育、素質教育和藝術教育缺陷。大學教育關系到全民族整體素質的提高，在抵制境外垃圾文化的侵蝕，弘揚民族文化方面高校具有義不容辭的責任。書法教育作為我國獨特的教育門類，大學應將它變成學生傳統(tǒng)文化教育、思想道德教育和行為習慣教育的重要抓手。大學教育是一種相對寬松的教育，需要多種協(xié)調方法，使學生在生理和心理上都能步入健康的軌道。學習書法便是其一。事實證明，接受書法教育的學生能獲得較強的協(xié)調和自控能力。書法教育是一門獨特的藝術教育形式。除專業(yè)教學外，高校應將其列入通識文化教育或公共藝術教育的范疇。書法深深地植根于國學的沃土之中。提高書法水平需要學生有良好的傳統(tǒng)文化基礎，同時也有助于學習其他傳統(tǒng)文化課程。書法課可與大學語文等必修課和古典文學鑒賞、詩詞欣賞、藝術概論等選修課相互促進，使大學公共教學體系更加科學和完善。

（二）學生成長所需

孔子曾言：“里仁為美”?？梢暈閷χ袊鴤鹘y(tǒng)審美觀的高度概括。如果說西方藝術重視外在的造型，那么中國藝術，特別是書法則重視內在的蘊涵。年青一代對我國民族文化及傳統(tǒng)藝術了解不多，而西方不良文化正力圖使他們變成外表黃皮膚內心卻西化的“香蕉人”。書法教育具有“立人”功能，能夠培養(yǎng)一大批修身重德，熱愛傳統(tǒng)藝術，以繼承和弘揚書法為己任的學生，有利于樹立事業(yè)心和使命感。書法具有培養(yǎng)性情的良效，能促進學生生理和心理健康。書法如同練靜氣功，書寫時要求入靜、入定，排除雜念，符合養(yǎng)身規(guī)律。它可以調整心態(tài)，減緩壓力，排遣胸臆，頤養(yǎng)性情，抒懷。書法是一門講究悟性的藝術，對于訓練學生的耐心、想象、準確和條理，是一項不可多得的心智活動。書法能使學生具備更多知識和技能。毛筆字具有形態(tài)多樣、變化優(yōu)美、富于藝術感染力的特色，其多種實用功能和藝術價值仍具有廣泛的社會基礎。書法在諸如廣告、裝飾、設計、傳媒、教育等行業(yè)都有較好的用途，對于學生成才具有激勵作用，而且也能為就業(yè)提供切實的幫助。書法作為選修課一般課時不多，課程開設并不妨礙主體課程。書法具有藝術表現(xiàn)和文化交流功能，學生通過書法活動能開闊眼界、擴大社會交往。

二、書法藝術全面引入大學教育的實施策略

（一）國家和地方教育部門引導

國家應在書法基礎教育與繼續(xù)教育方面有一定的舉措。要明確規(guī)劃，由國家教育部門出臺引導性政策，提出綱領性、指導性意見。明確哪類院校需要開展書法教育，不失時機地在高校推廣書法課程，充分發(fā)揮書法在育人方面的重要作用。在此基礎上，將書法等民族文化藝術教育納入高等教育的法規(guī)之中。另一方面，解決學科定位造成的發(fā)展障礙問題。如，由于建國后推行的是西方的學科劃分體系和教學模式，而西方并無書法這門學科，因此在教育部專業(yè)目錄中書法長期被列名于美術學科之下，即美術學（書法），成為三級學科。張法認為：“書法為什么不成為二級學科，而只是美術學下的一個研究方向呢？原因大概是沒有專門的書法學院，不必特殊照顧?！比绱?，實為教育規(guī)劃上的一種短視和失誤。

（二）高校組織自身建設

要實現(xiàn)高校書法教育的規(guī)模化與規(guī)范化，首先要營造書法教育的氛圍，大力倡導用書法來修身養(yǎng)性、提升素質的活動，從多方面拓展書法的人文價值和實用價值。本身設有書法專業(yè)的高校具有教學優(yōu)勢，要將書法課程面向全校開設，調動專業(yè)教師的積極性。尚未開設的高校要積極籌劃，制定科學的教學體系。通過開設書法課程，配備書法教師，改革評價機制。要結合辦學特點，“因校制宜”。書法教育可圍繞以下三個方面開展：課程建設方面。“就教育行為言，書法是古典教育的最后一塊領地。”需將書法與本校培養(yǎng)方向結合起來。如，可分別側重傳統(tǒng)型、實用型、藝術鑒賞型等不同方向。教師隊伍建設方面。要形成師資梯隊，形成正規(guī)的培訓機制。書法課由美術教師擔任，易出現(xiàn)“畫家書”現(xiàn)象，不利于書法教育。師資不足的高校要引進和培養(yǎng)專業(yè)教師。如，可從專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生中選用，或從專業(yè)團體引進與聘請。教材方面。高校書法教材不少，其中不乏出版較早、影響較大的。如，1985年啟功主編的《書法概論》，經(jīng)多次再版，發(fā)行10萬余冊。由于書法理論和教育理念的發(fā)展，教材需要有序更新?？煽缧？绲貐^(qū)聯(lián)合編著教材。教材編寫與采用切忌“文人相輕”與門戶思想，要積極探索教學規(guī)律，真正將教材規(guī)范化、科學化。

（三）示范與培訓競賽活動的開展

由于高校書法教育發(fā)展存在不平衡狀況，要使更多高校高起點加入其中并逐漸形成書法教育傳統(tǒng)，就需有示范性教育活動。開展書法教育卓有成效的學校具有示范作用。如，北京師范大學是我國高校書法教育的先驅，從20世紀早葉至今一直沿續(xù)。20世紀60年代后，北師大面向全校學生開設書法講座。1987年受教育部委托，北師大舉辦了第一屆全國高校書法教師講習班，培養(yǎng)了一批書法教師和創(chuàng)作骨干。此外，不少省份也有較早開展并取得成效的高校。同時，教育部門和研究團體可定期開展全國性或區(qū)域性培訓競賽。1981年，由中國書協(xié)、、全國學聯(lián)等聯(lián)合舉辦的“第一屆全國大學生書法競賽”，有來自全國各高校的近千名大學生書法愛好者參加了比賽，百余名獲獎者中，不少人后來成為了當代書壇中堅力量及高校書法專業(yè)教師?，F(xiàn)在，一些省份成立了高校書法教育研究會，起到了以點帶面的作用。要通過這類組織積極推進工作，并對發(fā)展模式進行探索。

三、樹立大學書法藝術教育的正確理念

（一）明確培養(yǎng)要求

大學書法不同于中小學寫字。教育部門將寫字作為中小學學生素質的培養(yǎng)途徑，將規(guī)范、端正、清楚作為寫字的三個基本要求是適宜的。但若大學階段仍維持這種要求而不變更，藝術靈性難免受到壓抑。寫字和書法雖密不可分，卻是兩個不同的概念。寫字的目的是交流信息，重實用性，書法更多的是創(chuàng)作和欣賞，重藝術性；寫字力求以最少時間和精力掌握技能，書法則重探索的過程和樂趣?？梢哉f，寫字為書法起到了由實用美向藝術美過渡的橋梁作用。大學書法教育不僅應重視技能教育，還應重視其美育功能。要從中小學存在的應展教育中擺脫出來，轉向美育性質的素質教育。另一方面，經(jīng)過30多年的努力，我國高等書法教育完成了從專科、本科、碩士研究生、博士研究生、博士后等系統(tǒng)的教育層次和結構，并逐步走上規(guī)范化、專業(yè)化和學術化的道路。但在推進高校書法素質教育方面，顯得不足。素質教育不同于專業(yè)教育，需要進行專門探討，在培養(yǎng)機制、目標方面更加明確、切實。

（二）提高書法水平

國家教委早已明確規(guī)定書法課為中小學的二級課程，應受到與體、音、美等課同等對待。中小學練毛筆字（一些地方作為地方課程），這是學生的起步階段。若缺乏連續(xù)性，之前數(shù)年所學難免荒廢。2010年6月，本人在學校三個不同專業(yè)的文科班調查發(fā)現(xiàn)，95%以上的學生中小學練過毛筆字，5%的還參加了特長班，但堅持下來的不多，幾乎都前功盡棄。藝術興趣的培養(yǎng)需要契機，若到了各方面走向成熟的大學階段書法卻尚未入門，那么學生今后就很難再與書法結緣，達到較高境界。書法教學中要革新教學手段。如傳統(tǒng)教學中，寫字技法演示有較大局限性，直觀效果欠明顯，不便于大課堂教學。運用多媒體技術則能解決諸多難題，如通過定格、放大、慢放、循環(huán)播放等形式突出重點，使學生觀察細致入微。提升書法水平是長期的過程。大學書法教育一方面要訓練學生技能，同時，要進行理論培養(yǎng)，通過開設名家講座等方式提高鑒賞水平，準確把握“師碑”與“師帖”、繼承與發(fā)展的關系。

（三）延伸培養(yǎng)目標

第2篇

一、激發(fā)動機，培養(yǎng)學生思維意向品質

動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。兒童是有個性的人，他的活動受興趣支配，一切有成效的活動須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學習動機，是學生學習的重要動力源之一，有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，為了掃清學習障礙，上課開始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面地行走，設問：“①這兩位同學行走的方向怎樣？②兩位同學行走的結果如何？……”這樣通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導。小學生對程式化的教學方法感到枯澡，要注意把學生熟悉的事物同所學知識聯(lián)系起來，變抽象為直觀。如，通過“學號是質數(shù)、合數(shù)的學生分別站起來”的游戲，使學生形象地領悟質數(shù)與合數(shù)的區(qū)別，又如，教學圓柱的側面積時，讓學生把紙筒沿豎向剪開，展示出長方形，學生通過直觀操作，很快推導出圓柱側面積計算公式。三是通過變換那些用來說明概念的直觀材料或事例的形成，使其中的本質屬性保持恒定，而非本質屬性時有時無。作這樣的變式練習，能使學生思維活動從偏見與謬誤中解脫出來，從而靈活地應用一般的原理、原則。例如題組：

（1）一桶油漆，第一次用去1／5千克，第二次用去這桶油漆的4／5，剛好用完，這桶油漆有多少千克？

（2）一桶油漆，第一次用去4／5千克，第二次用去這桶油漆的1／5剛好用完。兩次一共用去多少千克？

（3）一桶油漆，第一次用去1／5，第二次用去4／5千克，剛好用完，這桶油漆重多少千克？

這種變換敘述形式的練習，盡管問題敘述不同，但學生通過仔細審題，很快便能理解這幾道題的實質都是求這桶漆油的重量，從而培養(yǎng)了積極思維的意向品質。

二、增加含熵信息，提高思維密度

如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。學生學習就是接收信息——消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，便無法激起學生學習的熱情，使其產(chǎn)生內驅力，學生的思維就得不到發(fā)展。思維的是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程。因此，要激發(fā)思維活動，必須對教學過程進行有效控制，有計劃，有目的地傳遞含熵信息，從而提高思維密度。

1．以內部言語培養(yǎng)學生的獨立思考能力。數(shù)學課堂教學，要讓學生能充分發(fā)揮學習的主動性，這就要求教師對學生提出思維要求，而且要留有一定的空間，讓學生獨立思考。在教學中，讓學生先想一想再去做。使學生言語與行動逐步起著自覺調控作用，促進思維的“內化”，從而發(fā)展學生的獨立思考能力。例如：“五（1）班現(xiàn)有學生49人，男女生人數(shù)的比是4∶3，五（1）班男生、女生各有多少人？”對這樣的應用題，可先讓學生獨立思考，再試著做，而不是由教師直接教給解法。學生通過認真的思考，可以找出多種解法。

解法一：4＋3＝749×4／7＝28（人）……男生

49×3／7＝21（人）……女生

解法二：4＋3＝749÷7＝7（人）

7×4＝28（人）……男生

7×3＝21（人）……女生

（附圖{圖}）

（附圖{圖}）

解法四：先求出女生是男生的幾分之幾，再求男、女生各多少人。

3÷4＝3／449÷（1＋3／4）＝49×4／7＝28（人）……男生

28×3／4＝21（人）……女生

再讓學生把思考的過程和方法說出來：解法一是用按比例分配的方法；解法二是用歸一法；解法三是用倍比法；解法四是用分數(shù)解。這樣的教學，學生有充分思考的機會，在“想一想”的過程中，內部言語得到了發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

2．以內部言語促進學生邏輯思維能力的提高?，F(xiàn)代教育觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。語言是思維的外殼……思維通常是以語言為載體表現(xiàn)出來。俄羅斯心理學家加里培林關于智力形成的學說提到，智力活動始源于物質活動，以語言為中介，內化為“人腦”的內部言語。根據(jù)學生的認知規(guī)律，學生在操作學具時，要把動手操作，動腦思考，動口表達結合起來，也就是從“外化”到“內化”，在操作中使“操作”與“思維”緊密結合，從而發(fā)展學生的內部言語，提高邏輯思維能力。

例如在進行三角形面積計算公式推導的教學中，可以安排三個層次的操作，即三個層次的思維訓練。第一層，操作后問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關系？為教學公式中“除以2”奠定基礎；第二層，讓學生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層，進一步引導學生觀察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關系。在此基礎上，要求學生自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以2。這樣引導學生緊扣操作活動中的“想一想”進行獨立思考，不僅發(fā)展了內部語言，而且使學生的抽象概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓練和培養(yǎng)。

三、訓練主體思維，優(yōu)化思維品質

數(shù)學既能鍛煉人的形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個方面發(fā)展，向問題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數(shù)學教學過程中，揭示數(shù)學問題的實質，幫助學生提高思維的凝練能力。在解決問題的過程中，先對問題作整體分析，構建數(shù)學思維模型，再由表及里，揭示問題的實質。當問題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關的問題，做到解決一題就可解一類題，即觸類旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進行演變、擴展、加深，才能提高數(shù)學課堂教學的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學生負擔，又能提高教學質量之目的。

1．縱向延伸。要引導學生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識由淺入深，逐步深化的遞進層次結

（附圖{圖}）

1／4，第一次修了多少千米？解答后再縱向延伸：如果改變題目的條件，怎樣解答，如果改變題目中的問題，又怎樣解答。

2．橫向展開。學生解題后，還可以橫向展開，引導學生從多種角度、多種途徑進行解題（此種方法多適應于練習課與復習課）。例如：“修一條1800米的路，3天修了120米，照這樣計算，修完這條路共用多少天？”可以這樣引導學生：①以1天修的路程數(shù)表示效率；②以修1米所用的時間表示效率；③以修120米所用的時間，或以3天修的路程表示效率等方法進行解答。

3．逆向回轉，理解結論。訓練學生從順、逆兩個方向思考問題，有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈活性。例如：甲乙兩車從A、B兩地相向開出，乙車每小時行60千米，比甲車多行1／4，求甲、乙兩車一小時共行多少千米？解答之后，再把解題結果作為已知條件，引導學生逆向編題。如：甲乙兩車一小時共行108千米，乙車每小時比甲車多行1／4，求甲、乙兩車每小時各行多少千米？顯然，這道題的難度要高于前一題。

第3篇

綜合來看，項目教學法方法針對性和實用性較強，并且在教學操作中具有很大的靈活性，操作性也很好。這種方法真正踐行了“以學生為主體，提高學生實踐能力”的教育教學理念。美術學科的特點決定了在培養(yǎng)學生的過程中，必須要重視學生實踐能力與操作能力的挖掘，藝術項目教學方法在這方面正好契合了美術教學的需要。因此，美術教學中引入藝術項目教學方法將會具有很大的可行性，也會發(fā)揮很好的效果，對于提高學生的綜合素質、提升教學質量和效果具有重大的推動作用。

2藝術項目教學法在美術教學中的優(yōu)勢

在藝術項目教學方法實踐過程中，無論是信息的收集工作、項目任務的分配工作還是項目任務的實施過程，都需要各個學生小組成員充分參與其中。學生主體地位得到了充分體現(xiàn)，學生在學習過程中真正成了活動的主導者。這種美術教學方法改變了以往教學實踐中學生總是被動接受灌輸?shù)木置妫诰蛄藢W生的主動參與能力，學生在項目活動中自主探索與決策，并且項目的實施，讓學生帶著問題進行自我思考和探索，充分調動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及批判性思維過程的能力。在實施項目過程中，學生需要充分結合以往所學知識結合自身實踐經(jīng)驗來完成任務，在這個過程中還需要與小組成員進行溝通和協(xié)調，這也全方位鍛煉了學生的協(xié)調能力和合作意識。在藝術項目教學中，并沒有統(tǒng)一的標準化結果，學生的任務結果并不是唯一性的，鼓勵學生進行豐富的創(chuàng)造和多元化的聯(lián)想。這種項目方法尤其提倡學生根據(jù)自身的認知水平和學習能力，針對性地提出自己的意見和解決方案，然后進行自我評價和解析，進而自我改進。之后學生在小組以及班上進行展示，接受其他同學的意見進行改正和優(yōu)化，進而使自己的方法和任務達到最優(yōu)化的效果。這種方式尤其適合美術教學實踐，充分挖掘了學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生學習的信心。

3藝術項目教學方法在美術教學中的應用過程

項目教學法在應用過程中主要是結合一些典型性、實用性的例子來引導學生進行參與和實踐，下面筆者將以具體教學課堂中出現(xiàn)的廣告設計為例進行闡述，探討在美術教學過程中如何有效使用項目教學法?？偟膩碚f，藝術項目教學方法主要分為準備、實施和評估三個階段。

(1)項目的準備階段過程。在這一階段，對于教師的素質和能力要求較高，針對廣告設計課程，教師首先要考慮所選主體與課程要求是否匹配、吻合，所選主體是否符合學生年齡段所能領悟，務必要做到項目實施過程中學生能夠有的放矢，確保項目的可操作性。因此，教師在確定項目主體時，需要進行基本的調研和思考，最大限度的符合學生的思維狀態(tài)和生活狀態(tài)。在這一階段內，教師需要設計的問題包括:明確教學目標、分析學生狀態(tài)和需求、設計項目過程、準備項目的理論知識、制定項目實施規(guī)則和注意事項。

(2)項目的實施階段過程。項目的實施階段中，學生主體作用得到了充分的發(fā)揮，這一階段也是整個項目教學方法中的重中之重，教師在這一階段中主要是監(jiān)督和引導作用。教師在對學生進行分組實施之后，各個小組成員則開始進行明確的任務分工，進入到項目的處理狀態(tài)。小組成員需要進行溝通和協(xié)調，有成員負責收集資料和信息，有成員需要負責分析項目實施對猜測，有的成員需要準備項目實施過程中需要的材料和設施。但是值得注意的是，這些步驟之間有一定的先后步驟，卻并沒有唯一化的標準，集體實施過程則需要小組成員的內部協(xié)商確定。針對涉及廣告而言，小組成員需要在收集信息的基礎上，分析廣告項目所涉及的材料和設施，進而思考涉及方法，在廣告設計過程中還需要記錄相關事項，從而針對性的解決出現(xiàn)的突發(fā)性事件，這也為項目結束后的展示、匯報工作奠定了基礎。在項目實施過程中，也讓學生充分意識到美術的創(chuàng)作過程中涉及方方面面的環(huán)節(jié)和細節(jié)，這不僅需要個人的認真和嚴謹，也需要團隊的寫作和監(jiān)督，只有這樣才能有效完善作品。

(3)項目的評估階段過程。評估主要是指教師對各小組的項目成果及完成的過程所進行的評價。與傳統(tǒng)教學法中的評價方式不同，項目教學法不僅注意到結果評價，更多的是注重過程評價。在評價前，筆者對評價的內容進行了細化并賦予一定的分值，將其制成表格。在評價過程中，筆者既考慮到對各小組的資料收集和組織、團隊合作精神等方面的廣告制作過程的評價，也重視對廣告設計理念、實用性、美觀性等方面的成果評價。但評價并非最終目的，評價是幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行總結和反思。

4項目實施之后的總結和反思

第4篇

所謂的小學數(shù)學情景教學法，主要指的是在小學數(shù)學教學活動過程中，數(shù)學教師創(chuàng)設出與教學內容相關的情景，以此來調動小學生的情感投入，從而使其能夠在很短的時間內學習到數(shù)學知識以及掌握教學任務的一種教學方法。情景教學法主要是依靠具體的場景與具體的形象，從而大大激發(fā)小學生學習數(shù)學的動機，實現(xiàn)每個階段的教學任務。在小學數(shù)學教學過程中，情境教學法的應用能夠很好地體現(xiàn)出學生的主體地位，并且使其充分感受到數(shù)學學習的快樂。

二、情景教學法應用的主要特征

形象逼真：在小學數(shù)學教學中，情境教學法的應用主要是依據(jù)學生個人的身心發(fā)展進行情景設計，從而將學生的心理感受與生活實際與教學目標相聯(lián)系，使小學生在日常的學習過程中，真切地感受到數(shù)學學習的生活化、情境化。情感真切：情景教學法最大的特點就是能夠觸動學生的意志與情緒充分，調動其各方面的精神需求，從而使學生在數(shù)學學習時積極發(fā)揮作用。小學數(shù)學教學活動應用情景教學法，是在多媒體信息技術作為支撐的基礎上，運用色彩、動畫以及音樂等教學資源觸動學生的情感體驗，從而讓小學生在內心深處與教學活動產(chǎn)生共振，這樣一來學生更能夠自然地參與數(shù)學學習中。寓教于樂：情景教學法的應用就是要將數(shù)學教學的目標與任務，通過設計出來的情景轉化為真實的生活情境與快樂的數(shù)學游戲，從而使學生在體驗情感的整個過程中，輕松愉悅地完成數(shù)學教師布置的教學任務、掌握教學內容。在這種情景化的教學活動中，學生的學習變得更具主動性、積極性以及探索性。

三、情景教學法在數(shù)學教學中的應用對策分析

深入學習：在當今多媒體信息技術的強力支持下，小學數(shù)學教學中有很多內容都能夠借助多媒體技術進行演示，從而引導學生更好地學習，教師也能夠逐漸深入到數(shù)學教學的核心部分。例如，小學數(shù)學教師在講述“年、月、日”方面的內容時，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，設計出一些關于“年、月、日”教學的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的思維能力與學習興趣。這能夠有效提升學生學習數(shù)學的綜合能力。真切演示：在小學數(shù)學教學活動中應用情景教學法，可以在多媒體課件、幻燈片等技術的基礎上，利用信息技術本身固有的圖文并茂教學優(yōu)勢，使設計出來的情景與教學內容形成有機的聯(lián)系，從而更好地開展各項教學活動。例如，小學數(shù)學教師在講述“樓梯與樓層關系”的數(shù)學內容時，就可以將這方面的內容制作成形象具體的教學課件，在真實的課堂教學活動中利用多媒體技術展示出來，這樣學生就能夠一目了然地觀察到二者之間的數(shù)學關系，不僅加深了理解，更有助于更快地掌握。因此，將情景教學法應用于小學數(shù)學教學過程中，對于那些需要移動的物體以及原本的物體，數(shù)學教師只需利用多媒體技術配上不同種類的顏色，就能夠進行很好的動畫展示，并且配上相應的音樂輔助教學。在這種情景中，學生對數(shù)學知識的理解自然而然會大大加深。動態(tài)模擬：在進行數(shù)學教學情景設計的時候，數(shù)學教師應當充分借助多媒體信息技術，將文字、圖片以及聲音有機結合起來，使學生的感官得到足夠的刺激。數(shù)學教師應當充分利用信息技術本身具有的閃爍特效、圖形變化以及色彩轉換等優(yōu)勢，將一些數(shù)學教學中的難點與重點知識突顯出來。例如，教師在講述“三角形面積計算”方面的內容時，可以利用多媒體制作課件，把一個長方形切割成兩個同等的三角形，再利用鼠標移動、切割以及變色，將原本的兩個三角形重新組合成一個新的三角形。在這種教學活動中，小學生能夠充分理解直角三角形的面積計算就是一個長方形面積的一半。類似于這樣的數(shù)學模擬推理，教師都能夠利用多媒體課件展示出來，其不僅大大改變了傳統(tǒng)推理想象的教學方法，從而給予學生真切的體驗與感受，而學生本身也在這種過程中變得更加投入與主動，最終提高了數(shù)學學習能力。操作體驗：在小學數(shù)學教學活動中，教師利用情景的巧妙設計，引導學生思維變得更加開闊，從而使其更加主動地探索與學習，最終提升了學生分析問題、解決問題的能力。例如，教師在講述“圓柱體積計算”方面的內容時，可以設計出一個長方體，并利用多媒體的動態(tài)演示功能，讓學生自己去操作，從而體驗計算出長方體與圓柱體體積計算的整個過程。這不但有效鞏固了以前學過的舊知識，更加深了學生對于新知識的理解。巧設問題：在當前情景教學法實施過程中，小學數(shù)學教師可以利用問題的巧設來培養(yǎng)學生的求異思維，使其在輕松愉悅的氛圍中進行探索，提升對問題的分析能力。不僅如此，通過問題的設計還能培養(yǎng)出學生善于思考的生活習慣，從而有利于培養(yǎng)學生的思維品質。例如，教師在講述“除法教學”方面的內容時，就可以設計出這樣的一個問題“被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)”除了這樣的公式之外，還有別的計算公式嗎？這種問題的設計，學生的思維受到觸動，從而會積極主動思考尋求問題的答案。

四、結語

第5篇

在對學生的進行題目解析引導的過程中，由于數(shù)學問題的解析方法存在多樣性，因此為了進一步提高小學生思維的全面性，就要針對不同的數(shù)學題目制定相應的解析方法。比較法在數(shù)學題目的解析應用中十分廣泛，基于不同數(shù)學問題解析方法的多樣性，小學數(shù)學教師在開展比較法教學過程中也要合理的進行例題與解析方法的選取。例如在引導學生進行圓形面積計算時，教師可以首先提問學生三角形的面積求法，并引用三角形面積和平行四邊形面積之間的聯(lián)系，使學生分析三角形與圓形面積之間的關聯(lián)。教師也可以在教學開展中，以小組討論的形式讓學生進行分析和探討，從而探究如何利用三角形求解圓形面積。通過比較平行四邊形和圓形面積的求解方法，教師能夠幫助學生更為深入的理解不同幾何圖形的面積求解方法，通過將多樣化的集合圖形轉化為三角形面積加以求解，這也進一步拓寬了學生的思維，使其能夠多角度的針對數(shù)學問題進行分析和計算。此外，小學數(shù)學教師在講解三位數(shù)乘法的過程中，由于進位方法和乘法法則在二位數(shù)乘法中也適用，因此教師便可以利用二位數(shù)乘法計算方法和三位數(shù)進行比較，從而使學生在二位數(shù)乘法法則的基礎上，總結出三位數(shù)乘法的計算方法，從而進一步提高學生對數(shù)學計算題目的解析能力。

2圖形認知學習中的比較法運用

幾何圖形的認知作為小學數(shù)學課程的重要內容，在課程講授中也是一大重點。為了在幾何圖形的認知教學中，幫助學生擺脫生硬的圖形記憶方法，教師便可以利用比較法構建不同圖形之間的聯(lián)系，并通過將不同幾何圖形的特點進行對照和比較，幫助學生更為直觀高效的掌握幾何圖形的特點。例如在學習了平行四邊形，矩形和正方形后，為了使學生更加深入的認知圖形特點及關聯(lián)，教師可以將不同的幾何圖形進行列舉，并讓學生對圖形的特點進行闡述，如不同線段間的關系，角度特點等，并通過引導學生對不同圖形特點進行總結，最終得出平行四邊形包括矩形和正方形，而正方形又是特殊的矩形這一結論。通過比較不同幾何圖形的圖形特點，學生不僅可以更為直觀的發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的特征與共性，也能夠在圖形特征分析的過程中，將概念理論與幾何圖形分析進行融合，從而逐漸培養(yǎng)起幾何圖形分析的思維與能力，為學生今后的空間幾何圖形學習奠定重要的基礎。

3比較法在應用題型結構教學中的應用

小學數(shù)學課程中的應用題教學練習，有助于幫助學生建立起數(shù)學知識實際應用的意識，同時提高其對現(xiàn)實數(shù)學問題的分析與處理能力。在應用題型的練習與講解中，充分全面的應用比較法教學，能夠進一步促進應用題型練習成效的提高，引導學生對實際數(shù)學問題進行全面有效的分析和處理。例如在處理相同已知條件數(shù)和問題數(shù)的應用題時，由于學生容易對計算方法發(fā)生混淆，因此教師必須在應用題型比較的同時，對具體的分析方法進行說明和解析，從而幫助學生準確的完成應用題處理，如：一年級學生中男生有83人，男生比女生多45人，求女生人數(shù)，如果將問題換為“計算一年級總人數(shù)”，那么教師就要引導學生，為了計算一年級總人數(shù)，必須首先求出女生人數(shù)，再將男生女生人數(shù)求和，最終完成應用題的計算。在比較法教學的開展中，應用題型分析和處理不僅可以幫助學生認清相同已知條件下不同問題的分析方法，也能夠促進小學生應用對比意識的建立，從而為今后實際問題的有效處理提供切實有效的參考方法。

4結語

第6篇

信息技術學科是一門實踐性強、創(chuàng)造性強，具有鮮明的時展特征的課程。教師如何引導學生進行自主探索、獲取知識和技能是教學的關鍵。教師不但要引導學生自主學習信息技術基礎知識和基本操作技能，還要引導學生在學習和交流中構建自己的知識體系，學會整理、加工傳遞并表達信息，最終實現(xiàn)全面提升學生的信息素養(yǎng)，使學生具有自主學習和探究學習能力的終極目標。我校的三環(huán)六步教學法倡導學生自主學習，凡能讓學生自學的內容，盡可能讓學生自學；其次是提倡學生之間互助學習，共同提高。這一理念與信息技術教學理念不謀而合。因此，三環(huán)六步教學法既是基于我校學情的最切合實際的教學方法也是適合信息技術新課標要求和信息技術課程新理念的一種教學方法。

二、三環(huán)六步教學法在信息技術課堂中的應用

我以黑教版信息技術七年級上冊第六課《Windows7的磁盤維護》為例，談談這種方法在信息技術課堂中的應用。

1.課前環(huán)節(jié)（預習）

在課前我仔細研讀、分析教材，設計好導學案，引導學生進行預習，并根據(jù)本課內容要求和學生學習情況設計A、B兩個思考題，同時要求學生登錄教學網(wǎng)站、閱讀資料、回答思考題，使他們認識到磁盤維護和清理的重要性。

2.課中環(huán)節(jié)（學習）

（1）導入新課，明確這節(jié)課的學習目標。

①利用Windows7自帶的系統(tǒng)工具中的磁盤清理程序對磁盤分區(qū)進行清理。②利用系統(tǒng)工具中的磁盤碎片整理程序對磁盤分區(qū)進行磁盤碎片清理。

（2）要求學生閱讀教材，自主學習。

遇到疑難問題與同組同學研討共同解決。教師巡視，檢查小組學習情況。

（3）練測拓展、合作探究。

要求學生先完成兩個任務“利用磁盤清理工具對其他分區(qū)進行磁盤清理”以及“利用磁盤碎片整理程序對各個分區(qū)進行磁盤碎片分析，并根據(jù)分析結果進行磁盤碎片整理。最終明確“磁盤清理”和“磁盤碎片整理”有什么不同，為什么最好先進行“磁盤清理”。

（4）展示評價，達成目標。

由各小組推薦代表對各自的思考進行總結，明確收獲與問題。

3.課后環(huán)節(jié)（跟蹤記錄）

（1）填寫好上機記錄。

（2）完成導學案。

三、三環(huán)六步教學法的成效

第7篇

對于小學生來說，他們對于游戲似乎天生就沒有抗拒力。而我們也正好可以利用小學生的這種天性，在小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設游戲情境。這樣同學們既可以體驗到游戲的快樂，又可以學到相關的數(shù)學知識，可謂是一舉兩得?！景咐繄?zhí)教“除法”的時候，為了讓同學們更好地進行除法計算練習，我創(chuàng)設了“郵遞員送信”的游戲情境。具體是這樣進行操作的:我把一些上面寫有各種除法算式的卡片交給同學們，然后再在講臺上放置寫有若干答案的信箱。然后要求同學們充當郵遞員把信件投入到相應答案的郵箱中。最后，再打開信箱看看到底有多少是正確的，多少是錯誤的。然后全班同學一起再探索問題的答案，最終把信件投入正確答案的郵箱當中。在上述游戲情境的創(chuàng)設當中，我通過創(chuàng)設“郵遞員送信”的游戲情境讓同學們進行除法計算。這樣的計算方式非常新穎，同學們可以在快樂的氛圍中學習，這也是新課程標準所提出的基本要求。打開郵箱之后，對于錯誤答案的信件，我?guī)ьI同學們一起給出正確答案，這對于那些出現(xiàn)錯誤的同學也是一種很好的提示。既幫助同學們掌握了正確的計算方法，也不至于讓做錯題的同學丟面子。可以說，這是一次非常成功的游戲情境創(chuàng)設。

二、問題情境在小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)設和運用

問題是數(shù)學的心臟，創(chuàng)設問題情境是促進學生數(shù)學素養(yǎng)提高的有效方式。因此，問題情境的創(chuàng)設在我們的小學數(shù)學課堂中是非常必要的。當然，問題情境的創(chuàng)設并不是直接提出問題，而是巧妙地提出問題，進而提高課堂提問的有效性?！景咐繄?zhí)教“圓”的時候，在課堂導入階段，我提出了這樣一個問題:“有哪位同學可以回答為什么自行車可以行駛得那么平穩(wěn)且快速?！眴栴}提出之后立刻有同學回答說:“那是因為自行車的輪子是圓形的?！边@個答案無疑是正確的，我接著問:“為什么自行車的輪子不做成橢圓形的、長方形的或者正方形的?而要做成圓形的呢?”這個問題引起了同學們極大的探究興趣，成為同學們進行課堂探究的導火索。在之后的教學過程中，我通過有效地引導，同學們很快掌握和理解了圓、圓心、直徑、半徑等概念和性質。之所以會產(chǎn)生這樣的效果，主要是因為之前的有效問題情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的探究興趣。問題情境的創(chuàng)設對于我們的數(shù)學課堂教學來說是非常重要的，它可以引導同學們在解決問題的過程中掌握相關的數(shù)學知識，因此我們數(shù)學教師必須要注重問題情境的創(chuàng)設，讓同學們在問題情境中探索知識。

三、結語

第8篇

職業(yè)高級中學數(shù)學教學是中小學教育的一個重要的組成部分，探求一種有效的數(shù)學課堂教學方法與模式是我們數(shù)學教育工作者的長期任務。本文就職業(yè)高級中學數(shù)學教學中一些典型教學方法進行了探討，給了我們數(shù)學教育者一定的借鑒。

Abstract：

Thehighschoolmathematicsteachingisanimportantconstituentintheelementaryandmiddleschoolseducation,seekingoneeffectivemathematicsclassroominstructionmethodandthepatternisourmathematicseducator''''slong-rangemission.Thisarticlehascarriedonthediscussiononsometypicalteachingmethodsinthehighschoolmathematicsteaching,forourmathematicseducationcertainmodel.

Keywords：

HighschoolmathematicsTeachingmethodMathematicsthought

作為一名職業(yè)高級中學數(shù)學教師，筆者對他長期以來的數(shù)學教學進行了小結?？偨Y出了以下幾點教學方法，希望能給廣大數(shù)學教師朋友一定的幫助。

一、在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法總是蘊含在具體的數(shù)學基本知識里，處于潛形態(tài)。作為教師，應該將深層知識揭示出來，將這些深層知識由潛形態(tài)轉變?yōu)轱@形態(tài)，由對數(shù)學思想方法的朦朧感受轉變?yōu)槊魑睦斫?。在課堂教學過程中，表層知識的發(fā)生過程實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成過程，新舊知識的對比過程，結論的推導過程，規(guī)律的被揭示過程，解題思路的思考過程等，都是向學生滲透數(shù)學思想方法、訓練思維的極好機會。此時提高學習效果，往往會起到事半功倍的作用。

如講到人教版職業(yè)高級中學數(shù)學第一冊（上）第60頁“反函數(shù)”這一節(jié)內容時，學生思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導學生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)（課本第50頁），反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在第64頁習題2。4中求y=x2（x≤0）反函數(shù)時能否把條件x≤0去掉，結論當然是不能，如果去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應，不是一一映射，就沒有反函數(shù)。

在具體的解題過程中我們也能滲透數(shù)學思想方法，下面的例子就說明了這個問題。

例如：在鐵路的同側有兩個工廠A、B，要在路邊建一個貨場C，使A、B兩地到貨場C的距離之和最小，問貨場C應在什么位置?要解決這個問題首先要把它數(shù)學化，即用到建模的思想，然后利用RMI原理，即關系(relationship)、映射(mapping)、反演(inversion)0思想來進一步求解。

所以在整個解題過程中始終滲透著數(shù)學思想方法的應用。

二、加強教學過程中對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

實施創(chuàng)新教育是時展的需要，研究數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造性人格，是數(shù)學教學中人們所關心的熱點問題。

我們用以下的一個例題來說明在教學過程中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例：設A1、A2是一個圓的一條直徑的兩個端點，P1P2是與AlA2垂直的弦，求直線A1P1與A2P2的交點的軌跡方程。這個習題是以A1A2為x軸，線段A1A2的垂直平分線為y軸建立直角坐標系，設出圓的方程，建系設點后，分別求出A1P1、A2P2直線的方程，然后解方程組得二直線交點的坐標、再消去x1、y1，得軌跡方程。

從這個習題的特征出發(fā)，對其作適當引申、推廣、探索、創(chuàng)新，尋求一般規(guī)律。對這個習題作如下的變換、創(chuàng)新：

研究性題目1：將習題中的“圓”換為“橢圓(a>b>0)，A1A2為長軸的兩個端點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么?

研究性題目2：將習題中的“圓”換為“雙曲線”(a>0，b>0)，A1、A2是雙曲線的兩個頂點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么?

研究性題目3:已知F是拋物線(p>0)的焦點,A為準線與x軸的交點,拋物線弦P1P2x軸,則P1F與P2A的交點位置如何?

經(jīng)過學生的討論,推導,研究性題目1的交點軌跡是:雙曲線;研究性題目2的交點軌跡是:橢圓;研究性題目3的交點就在拋物線上。通過以上題目的研究,讓學生在復習圓錐曲線時找到求交軌一類問題的一般模型,以及求解中的方法、規(guī)律。通過上述研究題目訓練,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維.只有培養(yǎng)這種創(chuàng)新數(shù)學思維,才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力。而這種能力將提高學生的素質。作為數(shù)學教師,我們必須轉變教育思想、理念,與時俱進,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標,將創(chuàng)新教育落實到課堂中去,讓我們的學生不僅會繼承,更能發(fā)展、創(chuàng)新。

三、在數(shù)學教學中運用研究性教學

在數(shù)學教學中運用研究性教學主要是通過開放題來實現(xiàn)的，數(shù)學開放題具有促使學生掌握科學的思維方式以及優(yōu)良的思維品質和正確的數(shù)學觀，提高數(shù)學表達能力等多種教育功能。由于在開放題的教學中，學生是以知識的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)，因此，學生不再是“裝”數(shù)學，而是“搞”數(shù)學，這就可以使他們在一定程度上去體驗數(shù)學家進行數(shù)學研究的活動過程(盡管兩者完全不同)，深切領會數(shù)學的實質，因此，數(shù)學開放題用于學生的研究性學習是十分有意義的。比如，有兩個二面角，它們的面對應平行，仔細觀察你能得到哪些結論?試說明或證明之。策略：隱去結論，讓學生猜測，并檢驗。

例：直線y=2x+m與拋物線相交于A、B兩點，求直線AB的方程。(要求補充恰當?shù)臈l件，使直線方程得以確定)

此題一出，學生的思維就活躍起來，學生們補充的條件可能有：已知|AB|=m；若O為原點，∠AOB=90；AB中點的縱坐標為6；AB過拋物線的焦點為F，等等。

所涉及到的知識有韋達定理，弦長公式，中點公式，拋物線焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等。

通過開放題的形式進行的研究性學習，激發(fā)了學生的探究熱情，培養(yǎng)了學生的探索精神和應變能力，培養(yǎng)了學生不怕困難!堅忍不拔的意志品質。

四、在職業(yè)高級中學數(shù)學教學過程中運用信息技術[4]

職業(yè)高級中學數(shù)學與信息技術的相互促進與緊密結合，深刻改變了職業(yè)高級中學數(shù)學的教學方式，也極大地增加了學生通過數(shù)學思維建構數(shù)學概念、解決數(shù)學問題的可能性。

由于呈現(xiàn)方式的限制，傳統(tǒng)教學中“映射”這一概念多數(shù)是通過有限集來建立的，即使用到一些無限集的例子，也是離散的整數(shù)集或其子集，對于區(qū)間這樣的數(shù)集之間的映射盡量回避。然而“映射”概念的給出，主要是為了導出函數(shù)的概念。在多數(shù)情況下，函數(shù)是區(qū)間到區(qū)間的映射，這就是說，學生認識映射的

過程與理解函數(shù)的概念過程是脫節(jié)的。

在教學中，如果我們向學生提出問題“一條線段MN上的點組成集合A(無限集)，以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B(無限集)，集合A與集合B哪個集合的元素多”，估計多數(shù)學生會說集合B的元素比集合A的元素多。如果你否定這一結論，估計學生會跟你“理論”。學生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法，自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來。

用傳統(tǒng)的教學手段來解決此問題比較困難。為幫助學生理解這一問題，我們利用信息技術創(chuàng)設如下的學生活動情境：讓學生利用圖形計算器或計算機畫出圖一，圖中PRMN，拖動線段PR，保持垂直關系不變，觀察半圓上的點P與R的對應關系。

通過這一活動，學生可以認識到，這里的對應法則是線段MN上的點所組成的(無限)集合A到半圓上的點所組成的(無限)集合B的映射。這就回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集元素的多少。

在圖二中移動線段PR，通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)這里的對應法則是點R的橫坐標的集合A(區(qū)間[0，3])到點P的縱坐標的集合B(區(qū)間[0，2])的一一映射。它說明“無限集可以跟它的一個真子集建立一一映射”，而對于有限集這是不可能的，這是無限集與有限集最根本的區(qū)別。

五、更新觀念，變主動為被動

以往教師的教學工作，是按照教學大綱的具體要求，以教科書為準繩，進行一系列的教學活動，而對“課程論”研究甚少。因此，教師的教和學生的學都比較被動，為了改變這種狀況，教師應積極引導學生主動鉆研，鼓勵學生自己去思考和解決問題。

如“反正弦函數(shù)”概念的教學，按傳統(tǒng)的教法，學生只停留于死記概念，至于為什么要在區(qū)間上研究這一概念，很少有學生主動去思考，學生的學習完全處于被動狀態(tài)。為此，筆者在教學中通過提出一系列與“反正弦函數(shù)”概念內容相關的問題，啟發(fā)學生去思考。學生通過看書和討論，找到這些問題的答案，理解了反三角函數(shù)的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導學生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學方法，不僅加深學生對概念的理解，而且還調動了學生的學習主動性，使教學達到了良好的效果。

參考文獻：

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[2]程基石例說職業(yè)高級中學數(shù)學教學中的創(chuàng)新教育數(shù)學教學通訊2004年2月

[3]靳玉樂探究教學論成都：西南師范大學出版社2001