發(fā)布時間：2022-07-10 02:28:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體智能教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（本例在原案例的基礎上略為改動，原案例出處：劉健主編.走進高中體育與健康教學現(xiàn)場.首都師范大學出版社，2011：58-60）：
1.教材內(nèi)容
（1）籃球，復習原地運球，學習直線運球；（2）接力跑游戲
2.教學對象：高一男生
3.學情分析
球類是學生喜愛的運動項目，它具有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學生團結、協(xié)作、積極進取的拼搏精神。選擇直線運球技術作為教材，是根據(jù)高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況而定，因此，直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球。本課還利用籃球與呼啦圈在籃球場地中進行娛樂性的接力跑，進一步增加接力跑的難度和趣味性。
4.教學目標
（1）認知目標：①了解本課的練習方法，明確籃球原地運球、直線運球的技術原理及作用，能正確區(qū)分原地運球與直線運球的不同之處。認識籃球運動的目的是全面發(fā)展身體素質、增進健康。②90%以上的學生明確本目標。
（2）技能目標：①通過本課學習，使85%以上的學生正確掌握原地運球技術，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術，提高手對球的控制支配能力。②發(fā)展學生的靈敏、速度素質，提高協(xié)調(diào)性與快速反應能力。
（3）情感目標：培養(yǎng)學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發(fā)展學生的個性和心理素質。
5.教學方法
（1）復習原地運球：①原地運球：蹲、坐、站；②原地高、低姿聽信號運球；③原地高、低姿看信號運球。
（2）學習直線運球：①聽口令直線運球（注視目標，慢速移動）；②看手勢直線運球；③直線追逐運球。
二、教案編制技能水平的判斷
該案例的編制者基本了解體育課教案編寫的整個過程和高中體育教學的特點，教案的基本信息較為完整，有教材內(nèi)容、教學對象、學情分析、重難點分析、教學目標、主要教學方法等，說明該教師具備一定的課前教案編寫教學技能，但在整個教案編寫過程中也暴露出了一些主要問題：學情分析思路不清，學情分析不到位，教學目標不明確等?？傊摻處煂w育課堂教學的教案編制雖有一定的基礎，但其技能還沒有達到一個較高的水平。
三、案例問題分析
1.單元教學課次不明
眾所周知，單元教學計劃是體育課時計劃編制的依據(jù)，該課雖然指出“復習籃球原地運球，學習籃球直線運球”，但沒有具體說明“復習原地運球”是第幾次課；“學習直線運球”雖是第一次課，但共需要幾次課完成這個教學內(nèi)容并不明確。這樣就造成了我們在觀看體育課教案時，不知該課的起點、重點與課次過程。
2.學情分析不到位
該教案在學情分析中指出“球類是學生喜愛的運動項目”，但并沒有結合籃球這個運動項目進行具體的分析，因此缺乏一定的針對性；“它具有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作、積極進取的拼搏精神”這句話屬多余?！斑x擇直線運球技術作為教材，是根據(jù)高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平情況”這句話并沒有具體指出與分析高一學生的生理、心理特點和認知、技能水平，屬于空談；“直線運球的重點確定為運球時按拍部位，難點為控制球”這是教學重難點，不應放在學情分析之中。
3.教學目標表述不夠清晰
第一，該教案把“發(fā)展學生的靈敏、速度素質，提高協(xié)調(diào)性與快速反應能力”這個有關體能的目標寫入運動技能目標中是不妥的，這說明該教案在格式上還存在一定的問題；第二，運動技能目標中的“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術，75%以上的學生在一定程度上能正確運用直線運球技術，提高手對球的控制支配能力”表述不夠到位。運動技能目標應結合具體的運動技術，說明這節(jié)課要解決的一兩個有關“原地運球、直線運球”的具體技術要點，而該教案只是籠統(tǒng)地表述了整個技術（掌握某某技術），這種現(xiàn)象在很多的教案中也是常見的，這說明教學目標制定得太籠統(tǒng)，沒有細化到具體的技術細節(jié)上；第三，從百分比來看，“使85%以上的學生正確掌握原地運球技術”，那么還有15%的學生呢，你不是要因材施教嗎？你的教學措施呢？課中沒有任何體現(xiàn)。第四，情感目標顯得空洞：“培養(yǎng)學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協(xié)作、吃苦耐勞的優(yōu)良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象、交往能力，發(fā)展學生的個性和心理素質”。這節(jié)課需要“頑強拼搏、吃苦耐勞”嗎？需要“想象能力”嗎？如果需要，課中有具體的措施嗎？這些問題都是含糊不清的。這說明在表述情感目標時只是隨意地從《體育課程標準》中拿來幾個相關的詞語，并沒有結合籃球運球和接力跑游戲這兩個教材進行具體的分析與闡述。
四、教案編制技能發(fā)展建議
1.明確單元教學課次
在編寫體育課教案時，寫明單元教學課次不僅是編寫者編制體育課教案的依據(jù)，也是為了讓觀摩者了解教案編寫的基礎與條件，有助于學術交流與經(jīng)驗探討。在具體寫法上，需要指出的是教材內(nèi)容單元教學的總課時、該課是第幾次課。在很多教案中，有的老師為了“簡便”，往往只說這是新授課（第一次課），但這樣做的結果不僅模糊了單元總課時，而且不利于把握教學重難點。單元總課時不同，各課次的教學重難點也就各異，如籃球運球單元教學3課時與2課時，在教學目標的制定、教學重難點確定、手段與方法的安排上是不同的，因此，在教案中既要明確單元教學總學時，也要具體說明某課的課次。為了簡明起見，可用4-2表示，4代表該教材單元教學總學時，2代表第2次課。
2.明確學情分析的具體內(nèi)容
從學理上分析，學情應包括以下幾個因素：不同年齡學生的生理特點、身體素質差異；不同年齡學生的心理特點；不同性別學生對體育活動興趣方面的差異性；學前運動技術基礎；班級課堂教學氛圍等等。結合該課教案，學情分析的內(nèi)容應為：第一，該校高一男生的身體素質狀況（應與籃球教學、接力跑內(nèi)容有關的素質，如彈跳力、靈敏性、速度、反應能力）；第二，該班級男生對籃球運球與接力跑教學內(nèi)容的興趣情況，如對接力跑教學內(nèi)容不感興趣，那么我們在安排教法時就需要運用創(chuàng)新的手段與方法來激發(fā)學生的興趣；第三，該班級男生原地運球的基礎（這對于任課教師來說是最了解的，因為是復習內(nèi)容，上了幾次課？學生掌握情況如何？這是體育教師理應熟知的）。
3.進一步規(guī)范教學目標的格式與表述
首先，教學目標的編寫格式主要有兩種：一種是以布魯姆目標分類方法為依據(jù)的“三點論”：認知目標、技能目標與情感目標；另一種是以課程目標為依據(jù)的“四點論”：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。目前在基層體育教學中，以上兩種格式都比較常見，筆者認為，若以第一種編寫格式，那么應增加一個“體能”目標，這是體育學科所特有的。
其次，要不斷提高編寫課堂教學目標的水平。教學目標在教案中是必不可少的重要內(nèi)容，它說明了這節(jié)課要解決的問題，但是在教學實踐過程中，由于教案只是一個預設，是一個課前準備，因此，體育老師往往對教學目標的編寫并不十分重視，流于形式。所幸的是，近年來有關如何較為科學的制定體育課堂教學目標的研究不斷增多，也提出了一些很好的經(jīng)驗與觀點。
摘 要 教師應按照動作技能形成的客觀規(guī)律，即生理學上稱為泛化、分化、自動化三個階段，科學組織設計體育教學，才能取得良好的教學效果。在教學實踐中采取了五種組織實施方案。
關鍵詞 動作技能 客觀規(guī)律 信息技術 教學階段
動作技能的形成是一種建立復雜的、鏈鎖的、本體感受性的條件反射。這種條件反射就是肌肉的收縮和放松，能夠有順序的、有規(guī)律地、有嚴格的時間間隔，并符合動作所需求的規(guī)格，使條件反射系統(tǒng)化。因此，提高體育教學質量，就要研究怎樣使條件反射系統(tǒng)化更快些，使技能形成的各個不同階段的時間縮短，較快地掌握動作技能。為了達到這一目的，采取了以下幾個方面進行組織實施。
一、采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術
采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術將體育課件及錄像教學片等上傳于學生電腦和手機，使學生隨時觀看教學內(nèi)容，從而形成視覺、感覺和肌肉沖動能力，加快泛化階段進程。
互聯(lián)網(wǎng)時代的交互性、直觀性、互動性增加了師生間的交流互動，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性和學習的興趣，并使許多抽象和難以理解的教學內(nèi)容及動作以生動、形象、具體方式展現(xiàn)。人體的各種器官如視覺、聽覺、觸覺、味覺等都可以幫助肌肉產(chǎn)生正確的感覺。因此，教師在體育中采用互聯(lián)網(wǎng)信息技術將電子教學課件等新技術進行直觀演示，在動作形成初級階段，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段，幫助學生反復刺激視覺，從而帶動肌肉沖動能力，使學生在初級階段（即泛化階段）對動作技能形成有一個正確的動作概念，這有利于學生的學習興趣。
二、充分利用體育教師的示范與語言、縮短動作技能形成的各個階段的時間
體育教師的示范與教師的簡潔和形象的語言是動作技能形成的關鍵，兩者之間的有機結合是加速動作技能形成值得重視的問題。許多教學實踐證明，教師教授新的教學內(nèi)容時，學生學習動作處在泛化階段往往采用講解和示范相結合的方法，比采用單一的講解或示范的教法效果好些。所以動作結構比較簡單的教材，教師就應采用邊示范和邊講解動作要領相結合的方法。動作復雜的教材，教師先完整的示范，然后突出動作的關鍵，進行邊示范邊講解，利用示范與語言進行教學，還必須向學生反復說明練習的目的和意x，從而使學生懂得為什么要這樣做的好處，這樣教學效果就會更好些。
三、根據(jù)動作技能形成的不同階段，采取各種不同的練習手段和方法
學生學習一個動作如果沒有目的地重復去做這個練習，那么這個練習的動作技能是不可能形成的。因此，練習法是學生反復進行練習，促使動作技能形成的最基本方法。體育教學中的練習法是多種多樣的，它有重復練習法、變換練習法、綜合練習法和循環(huán)練習法。根據(jù)動作技能形成的不同階段，選擇不同的練習法可以取得很好的教學效果。重復練習法是在相對固定的條件下，根據(jù)完成動作的基本要求，進行反復練習的一種方法，這種方法有利于學生的大腦皮質中樞神經(jīng)的興奮和抑制逐漸集中，減少擴散的現(xiàn)象，使條件反射的暫時聯(lián)系逐步地穩(wěn)定下來，所以教師教授新動作，學生的動作技能形成處在泛化階段，以重復練習法為基本教學的方法最適宜。
四、練習的手段多樣化和明確規(guī)定重復的練習次數(shù)
為了縮短動作技能形成的進程，有利于提高教學質量，教師應根據(jù)課的任務，動作的主要環(huán)節(jié)和學生掌握動作中所存在的主要問題，正確地選擇和安排一些必要的輔練習、誘導性練習和發(fā)展身體素質的練習。這些素質練習既要有一般身體素質練習，又要有結合掌握教材所需要的專項素質練習。這種有目的地選擇多種多樣的手段，一方面豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，另一方面又能使學生更快更好地掌握動作技術、技能，發(fā)展身體、增強體質。
動作技能形成很重要的一條，就是學生必須按照教師的要求，有目的地反復進行練習，因為練習一次就是一次條件反射，重復地做一個練習可使條件刺激得到強化，使學生通過肌肉本體感覺，體會動作概念和動作的完整過程，并且掌握動作結構的各個部分之間關系，以及完成動作的時間和空間的關系。
五、貫徹循序漸進、因材施教、個別對待的原則
在體育教學中，加速動作技能的形成，教師在每節(jié)課里，嚴格遵循循序漸進、因材施教、個別對待的原則是十分必要的。在教學中根據(jù)學生技能掌握的情況，分好、中、差三組，并隨時根據(jù)學生技能的進步情況，用升組的方法進行教學有一定的教學效果。采取分組升級的方法對教師的要求更高。首先，教師應明確向學生宣布凡能熟練地掌握該組練習者可升級到上一級，最終要求所有的學生都進入到好的一組，以滿足這部分學生的要求；其次，學生分在哪一組，教師應提前向學生宣布，以免課程進行時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象；第三，要運用好這種方法，關鍵在于教師必須認真?zhèn)湔n，隨時了解學生技能掌握的情況，尤其是上課時教師須仔細觀察，了解學生進步情況，作好記錄，寫好課后小結是十分必要的。
總之，動作技能形成的三個階段是緊密聯(lián)系的，沒有明顯界限，是一個階段逐步向另一階段的過渡，而且每一階段的時間長短與教材的性質、學生體質情況等因素有著密切的關系。由于體育教學的特點，在體育教學中除了要遵循動作技能形成的規(guī)律外，還要遵循人體生理機能活動變化規(guī)律和認識事物的一般規(guī)律。
參考文獻：
[1]吳志超，劉紹曾.現(xiàn)代教學論與體育教學[M].人民體育出版社.1995：5.
摘 要：本文提出在專業(yè)課程教學改革中，應注意通過“課題作業(yè)”這一重要創(chuàng)新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設計與實踐案例，以解決目前職業(yè)院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養(yǎng)和訓練的弊端。
關鍵詞 ：專業(yè)教學 課題作業(yè) 教學改革
一、職業(yè)能力不足是職業(yè)教育落后的根本問題
目前職業(yè)院校教師傳授知識常常受傳統(tǒng)觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統(tǒng)灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現(xiàn)代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經(jīng)驗的獲得和能力的培養(yǎng)，這將導致畢業(yè)學生在社會發(fā)展中可持續(xù)性嚴重不足。
職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業(yè)院校的專業(yè)教師，要按照職教特點和認知規(guī)律來設計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業(yè)課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰(zhàn)”能力，它不是單純掌握專業(yè)知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業(yè)課程設計過程中，必須選擇適當?shù)恼n題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業(yè)是課程綜合能力培養(yǎng)的重要創(chuàng)新載體
綜合能力培養(yǎng)通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業(yè)院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業(yè)設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業(yè)教育的認知規(guī)律，因此教師應當在每門專業(yè)課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業(yè)”可以很好地實現(xiàn)這一目標，它是綜合能力培養(yǎng)的重要載體。課題作業(yè)法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創(chuàng)新，它強化了專業(yè)課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數(shù)各異，課題作業(yè)完成的基本內(nèi)容統(tǒng)一卻無上限，學生可根據(jù)自己不斷的內(nèi)容爭取更高的等級分。課題作業(yè)一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協(xié)作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業(yè)課題作業(yè)設計與實踐案例
1.課題作業(yè)的設計過程
課題作業(yè)的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內(nèi)容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業(yè)選擇必須緊貼生產(chǎn)實踐，必須聯(lián)系教材各章節(jié)的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內(nèi)容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統(tǒng)方案設計的有關知識；二是從承載能力出發(fā)，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業(yè)的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養(yǎng)，為了堅持理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)多年的教學探索與創(chuàng)新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業(yè)，一是機械系統(tǒng)方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業(yè)的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現(xiàn)或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養(yǎng)學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業(yè)進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據(jù)作業(yè)任務探究解題的理論依據(jù)，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業(yè)的順利完成。
在“機械系統(tǒng)方案設計”課題作業(yè)中，筆者以牛頭刨床執(zhí)行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業(yè)：刀架切削運動執(zhí)行機構、工作臺進給運動執(zhí)行機構方案設計和繪制牛頭刨床執(zhí)行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產(chǎn)現(xiàn)場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業(yè)內(nèi)涵可以根據(jù)學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現(xiàn)學生主體的教學理念，在“實戰(zhàn)”中培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，激發(fā)學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業(yè)實施過程及評價體系
（1）課題作業(yè)分配的原則。課題作業(yè)在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內(nèi)容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業(yè)的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產(chǎn)設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發(fā)下，讓學生學會自主探究作業(yè)中的具體問題。
（3）課題作業(yè)總結與評價。課題作業(yè)完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優(yōu)化作業(yè)方案。提交作業(yè)時，每位學生均要參加作業(yè)答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優(yōu)秀的作業(yè)要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內(nèi)容，它是幫助學生建構系統(tǒng)知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應用中，要與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
關鍵詞：多元智能理論；高職英語教學；獲得知識；鍛煉能力
1.引言
目前，大多數(shù)高職院校的生源英語基礎薄弱，學習動力不足。與此同時，教師發(fā)現(xiàn)使大部分學生頭疼的語言知識一旦通過圖片、音樂、視頻、表演、運動等方式加以展現(xiàn)就會吸引學生廣泛的興趣，從而較為輕松地獲得英語知識、鍛煉英語能力。因此，必須發(fā)現(xiàn)學生興趣點，提升學生內(nèi)在的動力。
1983年美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授在批判智力單因素論的基礎上，系統(tǒng)地提出了多元智力理論，他認為智力是由多種結構組成，是動態(tài)的，可以發(fā)展的。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋€兒童的智力發(fā)揮到更高水平。教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智力的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，激發(fā)每個人潛在的智力，充分發(fā)展每個人的個性，從而給每個人未來以多樣化的選擇打下基礎。
多元智能理論自上世紀80年代提出以來一直受到了人們極大的關注，被應用到不同教育領域。但無論國內(nèi)還是國外，關于多元智能理論的研究大多是從宏觀上探討多元智能理論對教育的影響或與課程與教學設計、教育評價等方面的整合，針對各階段教育的具體應用研究則較少。本項目研究嘗試在高職英語教學中以不同形式激發(fā)學生潛能，嘗試英語課堂教學與多元智能理論八種智力要素作載體，改革高職課堂英語教學傳統(tǒng)模式，幫助學生增強自信，引導學生在其強勢智能及弱勢智能之間架起橋梁，讓積極的心理因素，對學生取得新的進步起到推動作用。因此，本項目的研究會有一定的必要性和實用性。
2.研究過程
2.1研究對象
本項目研究的對象是本校的市場營銷專業(yè)的學生，共42人。采取單樣本形式研究（即該班研究前后對比）。
2.2研究方法
該研究采用的方法為問卷調(diào)查法和對比分析法。
2.3研究問題
（1）高職英語學生在課堂上能否參加到多元智能英語教學活動中？
（2）學生的英語學習自信心，能否通過多元智能式英語教學有所提高？
（3）多元智能理論指導的英語課堂教學提高的效果如何？
2.4研究步驟
步驟一：選定研究班級，并進行多元智能分布調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，將學生根據(jù)智能狀況分成8個智能組，便于教師在課堂上根據(jù)學生智能狀況設計教案、安排教學活動。
步驟二：研究者根據(jù)班內(nèi)學生的優(yōu)勢智能和單元主題設計出多元智能教學活動教案。教案明確了教學目標、學生的多元評價標準、多元智能教學活動，并給每個智能強項的學生有展示自我參與活動的機會。
步驟三：期末再次以問卷的形式，確認學生對本學期英語學習的自我評價，學生是否積極參加了多元智能教學活動，學生的自信心是否改觀，英語知識是否得到擴充，能力是否得到鍛煉。
2.5多元智能理論實驗班研究過程
2.5.1研究前測試
通過對08級三年制班英語成績前測，結果如下：測試人數(shù)42人，平均分50.7分，優(yōu)良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。
2.5.2問卷調(diào)查
所采用的調(diào)查問卷是根據(jù)八種智能設計出的80個調(diào)查項目。筆者向調(diào)查對象發(fā)放了42份問卷，收回42份問卷，有效問卷42份。
2.5.3學生多元智能狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析
研究者設計了多元智能狀況調(diào)查表，讓每位學生根據(jù)自己的情況作答。
（1）調(diào)查問卷的內(nèi)容。該調(diào)查問卷根據(jù)多元智能理論共涉及了項內(nèi)容，分別是：語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。
（2）調(diào)查問卷的統(tǒng)計方法。研究者針對實驗班的學生就問卷進行了統(tǒng)計，計算出學生每一種智能狀況答題所取得的分值以及全班學生在該種智能方面的表現(xiàn)平均值。
根據(jù)調(diào)查結果顯示，該班學生的內(nèi)省智能、人際交往智能、音樂智能在整體智能對比中存在著明顯優(yōu)勢，分別列前三位，視覺空間次之位居第四；而語言智能平均值僅占據(jù)第五位，需要給予激發(fā)和練習；邏輯數(shù)學智能、身體運動智能和自然觀察智能存在弱勢。因此可以看出在該班開展多元智能教學活動設計應側重內(nèi)省智能、人際交往智能、視覺空間智能等優(yōu)勢智能的應用，開發(fā)設計體現(xiàn)該類智能的英語課堂活動，利用學生在優(yōu)勢智能方面的積極表現(xiàn)，令其在參與活動的同時有所收獲，進而激發(fā)其學習英語的興趣。
2.5.4學生課堂自我評價數(shù)據(jù)分析
為了及時搜集學生對多元智能教學活動的反饋信息，研究者安排學生每兩周作一次課堂表現(xiàn)自我評價。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的學生自我評價表，其中學生分別針對課堂效果滿意度、回答問題、活動參與、小組表現(xiàn)等項目進行評測。
根據(jù)調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示，在學期初大多數(shù)學生對英語興趣不高，參與課堂活動積極性不高。因此，需要進一步了解其想法，發(fā)掘學生潛在的智能優(yōu)勢，指導他們選出適合自己的課堂活動，并積極嘗試，借助同伴壓力（peer pressure），帶動尚在觀望的學生的積極性。
上表是第15周末學生自我評價的反饋數(shù)據(jù)?？梢钥闯鼋?jīng)過一學期的多元智能模式教學，大多數(shù)學生取得了明顯進步，敢于在講臺前進行個人展示，能選出適合自己優(yōu)勢智能的課堂活動，并與組內(nèi)成員精誠合作，認真完成自己的工作。學生參加課堂活動的人數(shù)和主動性反映了學生對英語學習的自信心和興趣較第2周有了提升。其中，最大轉變在于個人展示環(huán)節(jié)的參與人數(shù)由最初的3人占總人數(shù)12.5%增加到24人占總人數(shù)57.2%，這表明每組平均有3～4位學生能參加個人智能活動展示、師生互動等。學生的自信心及學習英語的興趣得到提升。
3.結論
數(shù)據(jù)顯示，多元智能式英語活動較大地提高了學生學習英語的積極性，學生既可以參加小組內(nèi)的某項任務，也可以將自己的優(yōu)勢智能加以展示，每人都能在參加課堂活動中體現(xiàn)自我價值。讓學生在情境體驗及任務的驅動下，主動獲得語言知識、鍛煉英語能力、一些職業(yè)能力（溝通能力、團隊合作能力等）也得到提升。尤其是以往對英語學習比較自卑的學生現(xiàn)在能用英語展示自己的愛好，贏得了教師和同學的認可，大大提升了自我成就感，對未來的英語學習增強了信心和動力。
參考文獻：
關鍵詞：智能科學與技術；本科專業(yè)建設；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 專業(yè)建設基本思路和目標
根據(jù)“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的總體要求，我校本專業(yè)定位為培養(yǎng)“設計與創(chuàng)新型”人才。按照“全面培養(yǎng)、強化基礎、因材施教、增強活力”的方針，我們力爭使學生通過四年的大學學習，系統(tǒng)地掌握智能科學的基礎理論、基礎知識和基本技能與方法，受到良好的科學思維、科學實驗和初步科學研究的訓練，具有分析問題、解決問題以及知識自我更新和不斷創(chuàng)新的能力，以適應智能科學與技術的飛速發(fā)展。在個人素質方面，我們努力使學生具有全面的文化素質、良好的知識結構和較強的適應新環(huán)境、新群體的能力，并具有良好的語言和計算機運用能力。
2 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
“智能科學與技術”作為新型專業(yè)，其本身具有發(fā)展非常迅速、技術并沒有完全定型且各有特色的特點。
我校“智能科學與技術”專業(yè)從2008年開始招生，專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位在“設計與創(chuàng)新型”。
“設計與創(chuàng)新型”人才模式的特色在于“創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新”可分為科學創(chuàng)新和技術創(chuàng)新?？茖W創(chuàng)新是一類認識未知的創(chuàng)新，強調(diào)的是“創(chuàng)”，創(chuàng)造的原始性、首創(chuàng)性；技術創(chuàng)新是一類設計型的創(chuàng)新，強調(diào)的是“新”，是在市場經(jīng)濟條件下，提高生產(chǎn)力、發(fā)展經(jīng)濟的創(chuàng)新。
“設計與創(chuàng)新型”人才模式的立足點在“設計”。通過4年的培養(yǎng)，要使一個合格的本科生具備工程設計的基本知識、基本理論和基本技能。對于信息學科，就是要掌握軟件、硬件及系統(tǒng)，能從事工程設計的基本知識、基本理論和基本技能，具備開發(fā)軟件、硬件及系統(tǒng)的產(chǎn)品，有初步商品概念的基本素質和能力。 畢業(yè)生可在高新技術產(chǎn)業(yè)部門、國防尖端科技部門、大型科學工程、交叉學科研究部門、大公司的研發(fā)機構以及高等學校從事智能科學技術領域的科研、開發(fā)、管理或教學工作，成為掌握智能信息技術發(fā)展趨勢和前沿的專門科學技術人才，并可繼續(xù)攻讀“智能科學與技術”以及相關技術學科、交叉學科的碩士和博士學位，成為“智能工程師”和“智能科學家”。
3 專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃
(1)實行學分制
總原則：兩階段模式。
第一年：完全剛性(大理、大文統(tǒng)一)。
第二年：通識+專業(yè)教育共存(學科通識平臺B1、B2組課程+部分專業(yè)核心課程)。
第三、四年：專業(yè)教育(專業(yè)核心課及專業(yè)限選、任選課1。
(2)專業(yè)核心課設置
除在學科通識階段已開設的數(shù)值計算與最優(yōu)化、離散數(shù)學、數(shù)字電路與邏輯設計、計算機組成與結構、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理等課程，在專業(yè)教育階段設置如下專業(yè)核心課程：
高等程序設計(3，5學分)
操作系統(tǒng)原理(4學分)
人工智能基礎(4學分)
算法設計與分析(3學分)
計算機圖形圖像基礎(3學分)
(3)專業(yè)課程組設置
專業(yè)限選課和專業(yè)任選課我們實行課程組，學生完全根據(jù)個人興趣進行選擇：
①專業(yè)限選課(分三個課程組，學生任選1組修讀，每組6學分)
課程組l：隨機過程，智能優(yōu)化與控制原理；
課程組2：腦與認知科學，智能信息處理；
課程組3：模糊數(shù)學原理及應用，模式識別基礎。
②專業(yè)任選課(6學分(按課程組選)+6學分(任選))
在以下課程組里任選1組
課程組1：機器學習導論，機器人學；
課程組2：計算機網(wǎng)絡原理，Web程序設計；
課程組3：計算機視覺基礎，
OpenGL程序設計。
在以下課程中任選2門
Linux／UNIX操作系統(tǒng)、Java程序設計、軟件設計模式、計算機動畫技術、程序設計、自動控制原理。
(4)課外培養(yǎng)
①文化素質教育：采用多種形式進行人文教育，讓學生學會做人、學會學習、學會生活，學會工作，如：邀請知名學者工程院院士楊叔子、孫家廣等來我院進行素質教育講座，組織學生積極開展“幫困助學”、“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”獻愛心等活動。
②鼓勵學生積極參與各學科競賽、SIT項目和創(chuàng)新綜合實驗。
③讓學生參與方向實驗室的科研工作，拓廣知識面，提高科研能力。
4 教學改革和教學建設狀況
4.1 教學改革
強調(diào)計算機硬件、軟件及應用技術三方面的融合，突出“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標，組織專業(yè)教師認真總結多年來的辦學經(jīng)驗，深入開展教學研究，提出一系列合理的教改方案。
(1)全面調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃
按照“爭創(chuàng)優(yōu)秀，體現(xiàn)特色”的指導思想，我院將本專業(yè)培養(yǎng)計劃與國內(nèi)高水平院?？待R，并與國際接軌。參照ACM／1EEE-CS的《計算機教學計劃199I》和中國計算機學會教育委員會、全國高等學校計算機教育研究會聯(lián)合制訂的《計算機學科教學計劃1993~，從計算機科學與技術一級學科的知識組織結構出發(fā)，結合我院的實際情況，我們制定了有利于學科基本理論、基本知識和基本技能與方法系統(tǒng)性、完整性的掌握與訓練，有利于設計與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學計劃。
(2)實行課程責任制
課程責任制是學院教學改革的一項重要措施，2000年底開始實施，其核心是將全院的教學任務分解為以課程為基本單元。
嚴格規(guī)范主要學位課程。對主講教師、助教、教材、教學內(nèi)容、教學過程、考核方式等各個環(huán)節(jié)嚴格把關。每門課程設主講、助教、教學助理三種職位，明確職責，各負其責。將全院教學任務按課程特色分解組合，主講教師的教學任務與自身科研方向結合。為教師工作提供盡可能好的環(huán)境，這樣既有助于教學(如答疑、輔導、指導實驗)，又有助于學術交流及科研的開展。
經(jīng)過長時間的探索，我院形成了現(xiàn)在的《課程責任制實施方案》，并與學?！皪徫唤蛸N制度”有機結合，實現(xiàn)了責、權、利的統(tǒng)一。
(3)全面實行課程信息化(教案網(wǎng)頁化)
本院的信息化工作從99年初啟動，由院自籌資金自主開發(fā)《電子化教學支持系統(tǒng)――網(wǎng)上學苑》(獲2001年度校新世紀教育立項、2002年度校教學成果獎)，目前已投入使用多年，效果良好。學院出資鼓勵教師制作電子教案(已有50多門次受到學院資助)，要求所有課程的基本材料上網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)上查閱電子教案、網(wǎng)上答疑輔導、網(wǎng)上批閱作業(yè)，目前課堂教學多媒體化率已達到100％。
(4)構建新的實驗體系
我院提出了“課程實驗――實驗課程――工程設計訓練――畢業(yè)設計”的新型特色實驗體系。
明確“課程實驗”和“實驗課程”的內(nèi)涵與目標，要求所有核心課程必有此環(huán)節(jié)。
“課程實驗”由理論課教師負責，主要利用計算機仿真平臺和工具驗證課堂所學，旨在加深對理論知識的理解。
“實驗課程”則是利用物理實驗設備進行綜合實驗，是單獨的實驗課程，由實驗室教師負責，往往是幾門理論課程的綜合訓練。
“工程設計訓練”集中執(zhí)行3周，在本院的工程中心進行，安排在第7學期。學生被分成若干小組，每個小組要求完成一個綜合設計任務，此部分也是畢業(yè)設計的預研。 “畢業(yè)設計”安排在第8學期，是對學生本科階段學習的綜合檢驗，也是走上工作崗位前的實戰(zhàn)訓練。
這樣可不斷強化學生的動手能力，形成以技能訓練、創(chuàng)新設計為主要目標的新型鏈條式實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式。
4.2教學建設
(1)師資隊伍建設
我院不斷提高教師隊伍素質，積極引進高素質人才，采取各種措施培養(yǎng)提高現(xiàn)有教師教學水平和學術能力，如：鼓勵中青年教師攻讀博士、碩士學位，參加外語培訓等。
信息與智能技術系目前有26名專職教師，全部有碩士及以上學歷，其中教授6名，副教授10名，博士學位獲得者15人，其余全部為在讀博士。目前已初步建立起了一支老中青相結合，知識結構、學歷結構、職稱結構相對合理的教師隊伍。
(2)實驗室建設
實驗室建設的指導思想是：
①一個目標：培養(yǎng)具有創(chuàng)新與設計基本能力的高素質人才，創(chuàng)建科學創(chuàng)新與技術創(chuàng)新的基本環(huán)境。
②二類體系：面向基本教學的技術與專業(yè)的基礎性實驗體系；面向創(chuàng)新與設計能力培養(yǎng)的研究型實驗體系。
③三個層次：驗證型；技能型；創(chuàng)新與設計型。
近年來，學校及學院對本專業(yè)實驗室的建設加大了資金投入力度，共投入經(jīng)費800余萬元，相繼建立與改造了DIY實驗室及軟件、硬件實驗室，建立了可信系統(tǒng)與網(wǎng)絡、網(wǎng)絡計算與工程、分布式與虛擬技術、圖形與圖像處理等多個方向實驗室與大學生創(chuàng)新基地，添置了相應的實驗與測試儀器，充分滿足了本專業(yè)師生學習、實驗及開展科研活動的需求。針對智能科學與技術專業(yè)，我們將以機器人為平臺構建智能系統(tǒng)實驗室。
(3)實驗室全面實行開放式管理
目前我們已實現(xiàn)每周7天，每天14小時(上午8：00至晚上10：00)實驗室開放，并將逐步推進和完善新的實驗教學方法，加強實踐教學環(huán)節(jié)的指導。所有專業(yè)課程開設“課程實驗”，并根據(jù)我院專業(yè)設置情況，開設軟件技術基礎實驗、硬件技術基礎實驗、程序設計訓練、計算機組成與結構設計、智能算法設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設計、智能系統(tǒng)設計等課程實驗環(huán)節(jié)。
各級學校課程教案中教學目標表述舉隅
(一)高等學校課程與課時教學目標某大學社會心理學教案中的教學目標［1］:通過學習使學生明確群體及群體心理的概念，理解學校群體的心理功能及效應;理解集體和班集體的概念和心理特點，掌握班集體形成的過程和班集體建設的措施，掌握班集體中非正式群體特點;理解人際關系的概念和重要作用，了解影響人際關系的因素。某大學心理學課程教案中的教學目標［2］，教師使用的是學習目的與要求:通過本章學習，理解心理學的研究對象，學科性質、心理的實質以及心理學研究的任務，了解心理學研究的意義、原則，初步認識心理科學發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學生學習和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學心理學院教育心理學的教案［3］使用的是教學的目的:理解教育心理學的基本概念、原理和基本理論(學習理論、動機理論、學習的遷移理論等)，了解本學科領域新近研究成果與發(fā)展趨勢，能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學校教育教學中現(xiàn)實問題，并對提高教育教學質量提供可行的建議?？墒怯幸粋€管理心理學的教案使用的是教與學的目標［4］:準確掌握管理心理學的概念和管理心理學的理論體系，深刻領會研究管理心理學的意義，在一般意義上掌握管理心理學的研究方法。河北宣化師范學校申書景設計的教育技術學教案中的教學目標是［5］:(1)知識與智能:認識教育技術學的學科性質;了解教育技術學發(fā)展過程中，影響較大的學習理論;掌握各個學習理論的起源時間，代表人物及其基本觀點;能夠概括出各學習理論與教育技術的關系;能夠理解信息技術條件下有效學習的特征。(2)過程與方法:通過自主學習能夠找出問題，并體驗學習理論對教學的影響;能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將查找的學習理論進行加工整理與其他同學共享或交流的愿望，體驗寫作學習的過程和方法。(3)情感態(tài)度價值觀:能夠矯正學習觀念和學習方法;能夠在學習新知識中，感受多媒體和網(wǎng)絡技術對學習的支持，制定出自己的學習方式。某大學人體解剖學的教學目標是:(1)基本理論和基本知識:了解人體各大系統(tǒng)肉眼結構的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關系，形態(tài)結構與發(fā)生發(fā)展的關系、內(nèi)部結構和體表標志的關系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結構特點及其機能意義，臨床常用的骨性和肌性標志。(2)智能的培養(yǎng):自學能力，人體解剖的主要教學方法是學生通過解剖實踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點講解。神經(jīng)解剖學的理論性較強，故講課內(nèi)容稍多，但仍強調(diào)重點和難點為主，學生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開實踐和自學;基本技能，人體的檢查，切開、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結構和顯微結構(神經(jīng)解剖學)的正常形態(tài)。(3)通過有選擇的病例討論，初步鍛煉學生思維能力和了解人體解剖學與臨床的密切關系。(4)組織學生參加課外讀書小組，查閱有關文獻并寫讀書報告，進行學術交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗的教師進行指導，以培養(yǎng)學生的初步科研能力。(6)外語能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語。其他班則要求熟悉常用的解剖學英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學校課程和課時教學目標人教版八年級上冊《大道之行也》教案第一課時教學目標要求［6］:反復朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領會文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學教學目標設計。某高中化學教案第一節(jié)物質的分類教學目標［7］:知識技能，初步了解分散系概念，初步認識膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認識膠體的一些重要性質和作用;能力培養(yǎng)，通過丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力，通過對實驗現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力;科學思想，通過實驗、聯(lián)系實際等手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點，教育學生關心環(huán)境;科學品質，培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的科學態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛科學，依靠科學解決實際問題的觀點;科學方法，培養(yǎng)學生觀察、實驗、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛》［8］:使用的是活動目標概念:活動課的目的就是想通過該課讓學生懂得助人為樂的美德。認知目標:認識到生活中友愛和互助的重要性;情感目標:使學生體驗“助人自助”的快樂感受;行為目標:在日常生活學習中學會主動對身邊的人伸出友愛之手幫助他們走出困境?；顒臃绞绞怯螒蚧顒?，討論分享經(jīng)驗。人教版初三《數(shù)學圓柱和圓錐的側面展開圖》教案［9］第一課時素質教育目標:(1)知識教學點:使學生了解圓柱的特征，了解圓柱的側面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，了解圓柱的側面展開圖是矩形;使學生會計算圓柱的側面積或全面積。(2)能力訓練點:通過圓柱形成過程的教學，培養(yǎng)學生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過圓柱側面積的計算，培養(yǎng)學生正確、迅速的運算能力;通過實際問題的教學，培養(yǎng)學生空間想象能力，從實際問題中抽象出數(shù)學模型的能力。(3)德育滲透點:通過圓柱的實物觀察及有關概念的歸納向學生滲透“真知產(chǎn)生于實踐”的觀點;通過應用圓柱展開圖進行計算，解決實際問題，向學生滲透理論聯(lián)系實際的觀點;通過圓柱側面展開圖的教學，向學生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉化”的觀點;通過圓柱軸截面的教學，向學生滲透“抓主要矛盾、抓本質”的矛盾論的觀點。(4)美育滲透點:通過學習新知，使學生領略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學生對美的認識層次。(三)初等學校課程與課時教學目標青島版義務教育課程標準實驗教材一年級上冊教學目標［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過程，建立初步的符號感和對應思想。(2)結合具體情境，體會加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結合現(xiàn)實素材，進行初步的估算，形成估算意識。(3)通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體的形狀;會用上下、左右、前后描述物體的相對位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較和分類;在分一分、比一比的活動中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過簡單的統(tǒng)計活動，初步認識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表，并從中知道簡單統(tǒng)計的結果，初步了解一些簡單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實際問題，了解可以用不同的方法去解決問題，形成初步的創(chuàng)新意識。(7)在與同伴交流認數(shù)與解決實際問題的過程中，初步培養(yǎng)合作意識。培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，養(yǎng)成觀察并提出問題的習慣。(8)在數(shù)學活動和解決問題的過程中，能運用所學數(shù)學知識解決生活中的簡單問題。人教版六年級第十一冊《少年閏土》教案第一課時的教學目標是［11］:(1)預習課文，學會本課13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學習描寫閏土外貌的部分，指導課后思考練習作業(yè)。(4)第二課時的教學目標是:從人物的動作、語言入手了解人物的性格、品質特點;理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情;背誦第一自然段。
教學目標理論與課程教學目標的表述
20世紀50年代以來，我國引進前蘇聯(lián)教育學理論支撐下的教學目標設計概念，教學論部分使用的概念仍然是教學計劃、教學大綱、教科書、教學進度計劃、教學方案(教案)、教學目的、教學要求、教學過程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當代中國高等師范教育中使用的教育學教材，基本沿襲著20世紀80年代前蘇聯(lián)的教育學體系，素質教育思想也只是作為一種理念，并沒有成為學科理論進入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無論是小學教師，還是中學、大學教師，在教學大綱或者課程標準制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學目標分為知識掌握目標、能力發(fā)展目標、技能訓練目標。教學大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運用什么技術、解決什么問題，或者識記什么、理解什么、應用什么等等。除此之外還有一種以全面發(fā)展教育理論為邏輯結構設計的教學目標理論，這就是德育目標、智育目標、美育目標。我們的教育學要求教學活動中完成智力開發(fā)目標的同時，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設計德育和美育目標。但是，具體到教師的備課中往往很難實現(xiàn)。20世紀80年代以來，我國引進有關美國教學目標設計理論以美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學習分為3個主要的領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中小學生新課標的教學目標分類主要依據(jù)的是布魯姆等學者的分類方法。九年義務教育階段17個學科的18種課程標準的教學目標表述，都包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個領域，也稱“三維目標”，并作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時重要參考依據(jù)。在這3個領域中，知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能;過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應用知識，學習和運用方法;情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。這實際上可以看作20世紀以來發(fā)展起來的本土素質教育理論支撐下的教學目標設計概念。
關鍵詞：初中生物 教案
初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規(guī)律的原則，以課時為單位將學習內(nèi)容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現(xiàn)了學生角色地位的轉換。發(fā)現(xiàn)要真正落實學生自主學習，調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。
一、生物教案編寫原則。
教案是教師在教案的基礎上，為開發(fā)學生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例?！敖贪附虒W”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現(xiàn)思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負擔的原則。
教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態(tài)度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現(xiàn)狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內(nèi)容，編寫了環(huán)節(jié)完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。
“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、生物教案的作用。
1.突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習。
在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學知識密切聯(lián)系，使學生建立生物學知識網(wǎng)絡和聯(lián)系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學經(jīng)驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點和難點。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉變。
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯(lián)系，指導學生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網(wǎng)絡和結構，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
通過教案的全程設計，培養(yǎng)學生“預習――聽課――復習――練習”學習習慣。點撥學習的方法，促使學生按照自己的各種方法進行學習，使學生由過去的被動學會轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動會學，讓學生掌握學習方法，形成自學能力，逐步實現(xiàn)由指導――仿效――升華的飛躍，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。同時使學生在學習中獲得成功的喜悅，能更好地發(fā)揮其能動性，促進其積極主動的學習，從而提高了學生的學習效率，促進生物學科教學成績的提高。
3、多樣評價方式和評價內(nèi)容。
教學平臺是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或是其他場合教學的計劃或范型。教學平臺也是當前高等教育學生專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)成長的主要途徑。隨著教育和科學技術的迅猛發(fā)展，教學平臺向著多元化和信息化的縱深發(fā)展。特別是網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和智能終端平臺的普及為教學平臺信息化和數(shù)字化，為實現(xiàn)學習由被動到平等、自由、充實的主動學習方式轉變，提供了前所未有的便利。近年來，在眾多的智能終端軟件中，“微信”作為一種即時通訊服務的免費應用程序，由于其信息便捷、傳播速度快、影響面廣、互動性強、成本低和擬人化等優(yōu)勢，已成為時下應用最廣和普及率最高的手機智能交流軟件之一。據(jù)騰訊公司的2016年《微信影響力報告》，微信已覆蓋中國90%以上的智能手機，月活躍用戶高達6.5億，用戶覆蓋200多個國家、超過20種語言。因此，開發(fā)基于微信的輔助教學平臺對于彌補傳統(tǒng)教學方式的不足具有十分重要的意義和廣闊的應用前景。
藥理學作為我校生物類專業(yè)開設的一門重要的必修課，具有系統(tǒng)性較弱，知識點多而雜，理論性強，涉及學科面廣等特點。因此，構建基于微信的公共輔助教學平臺，便于學生隨時隨地瀏覽和學習。將對學生學習藥理學具有良好的促進作用。
藥理學微信教學平臺是在本課題組成員多年收集，歸納和整理相關教育資源，并結合自身多年的藥理學授課經(jīng)驗的基礎上建立的。
一、平臺的設計
建立基于微信的“藥理學”網(wǎng)絡教學平臺，著重解決平臺的構建、教學知識點的組合、提高互動效果等問題。根據(jù)目前微信提供的群發(fā)、自動回復、統(tǒng)計分析及開發(fā)等功能。充分利用這些功能完成課程教學中的預習、知識傳播、復習、答疑、討論等環(huán)節(jié)，這是本課題首要解決的功能。課題組擬充分研究、優(yōu)化組合，將藥理學課程教學的眾多環(huán)節(jié)合理地安排到微信中。根據(jù)班級、畢業(yè)學生、興趣小組等組建不同的分組，針對不同的組推送不同的內(nèi)容，如課前向整個班級推送預習用的知識要點，為所有用戶推送藥理學相關的最新新聞。根據(jù)不同的章節(jié)，設計不同的圖文消息，同時利用文字、音頻、視頻等資料，豐富知識的展現(xiàn)形式。利用用戶分析功能，采用統(tǒng)計分析了解學生對本平臺關注的行為特性，改進平臺資源的組合、推送時間等。掌上設備雖然具有體積小的優(yōu)點，但屏幕小是缺點。不能出現(xiàn)象PC屏那樣大篇幅的文字，以免瀏覽中產(chǎn)生視覺疲勞。因此要采用合理的布局，以便使知識在小屏幕上合理的展現(xiàn)，同時還要有美感，并要活潑，有動感，符合年輕人的特點。在這種情況下，由于知識點多，容易出現(xiàn)碎片化，難以形成整體觀，這是本課題要重點解決的問題。本研究從整體入手，逐層分解篇、章、節(jié)中的知識點，采用明顯的層次展現(xiàn)知識點，做到點面結合?；邮俏⑿诺囊粋€重要功能，也是解決教師與學生互動時間少的辦法。自動回復功能是解決問題的辦法之一。這其中最重要的是設定關鍵詞，針對知識點，總結出關鍵詞，當學生提問到知識點中的關鍵詞時，就能自動回復出知識。這就要求設計好準確的關鍵詞及關鍵詞組合，達到精確回復學生感興趣的目的。此外，針對學生的特殊問題，給予人工解答。
二、平臺的構建與實施
（一）構建了基于微信的移動交互式《藥理學》教案
我們充分利用圖片和音視頻資料，生動形象地展現(xiàn)出知識，加深學生對知識的理解和記憶，同時反復地設計和優(yōu)化基于微信的教案，將文字與多媒體元素相融合，同時兼顧到這些內(nèi)容適合在手機上展現(xiàn)。
根據(jù)每一章的內(nèi)容，分解出重要的知識點，分成掌握、熟悉、了解三個層次。對于掌握和熟悉的知識點以文字在微信中展現(xiàn)，并配合圖片、音視頻資料。對于了解性的知識，主要以最新研究進展的新聞資訊形式推送給學生，這些要體現(xiàn)在微信教學的教案中，是本項目研究的重點內(nèi)容。將這些內(nèi)容通過合理的方法整合，形式一個適合于微信展現(xiàn)的教學課件，使得學生很容易的系統(tǒng)掌握知識。
（二）實現(xiàn)了教學資源與模式的有機整合
為保證總體和知識要點的全面掌握，制作多種的微信教學資源，通過多種模式實現(xiàn)學習，做到點面結合。點與面，是將每一章的知識點集中在一起，學生在微信中點擊具體的章節(jié)，可以全面系統(tǒng)地學習。除了在上述章節(jié)內(nèi)容中學生知識點，還采用“自動回復”的方式，學生輸入知識點，將自動回復出知識點的內(nèi)容。主要的工作是設計“關鍵詞”及組合。對于互動，學生可以提問，老師在后臺點對點的回答。如果問題存在共性，則可以向所有同學推送，讓全部學生都能學習。根據(jù)國際范圍內(nèi)的熱點問題，即時向學生推送新聞資訊，讓學生掌握學科動向。
（三）構建了直觀具有觀賞性的教學資源
制作或收集圖片、音視頻資料，增加微信教學資源的觀賞性。同時采用Photoshop制作圖片，展現(xiàn)藥理學中藥物作用的機制，開發(fā)和充實藥理學相關知識的數(shù)字教育資源。對音視頻資料，采取兩種方式：（1）從國內(nèi)外資訊網(wǎng)站（科學在線、VOA、CNN）下載相藥理學相關的音視頻；（2）自制音、視頻資料，主要由課堂錄音或錄像經(jīng)后期在電腦上剪接和加工而成。
（四）構建了教學效果的即時反饋系統(tǒng)
根據(jù)微信后臺的統(tǒng)計資料，加以分析，不斷完善、改進。利用微信后臺強大的統(tǒng)計功能，對學生瀏覽時間、內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結果加以改進教學內(nèi)容。對于一些爭議性的問題，采取網(wǎng)上投票的方式，了解學生對知識點的掌握。
（五）試點
以江?K科技大學生物技術學院為試點，建設并實施基于微信的藥理學輔助教學平臺，開展6個班，180名學生云課的移動教學應用試點。通過對學生學習行為的收集與數(shù)據(jù)分析，同時對平臺運行效果進行評價。
