發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:11:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體智能課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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Research on Artificial Intelligent Series Courses of Graduate Students
REN Xiao-ping1,2, REN Qing-xiong3, GUO Fan2
(1. Institute of Intelligent System and Software, Central South University, Changsha 410083, China ; 2. Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China ; 3. Shanxi Institute of Metrology Supervision & Verification, Taiyuan 030002, China)
關(guān)鍵詞：智能計(jì)算；課程建設(shè)；教學(xué)方法
智能科學(xué)與技術(shù)是西安電子科技大學(xué)于2005年獲教育部批準(zhǔn)、2008年被評為第三批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的一個(gè)本科專業(yè)。智能計(jì)算導(dǎo)論課程是該專業(yè)的一門主干課程，主要向?qū)W生介紹智能計(jì)算、系統(tǒng)辨識和優(yōu)化的方法以及這些智能計(jì)算方法的一些高級應(yīng)用。該課程在大三下學(xué)期開設(shè)，至今已經(jīng)有四屆本科生(至少500名)上過這門課程。如何讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并為有志于深入研究智能計(jì)算的學(xué)生指明方向，成為我們教師首先注重的問題。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，我們從選擇教材、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、制作ppt、探索教學(xué)方法入手，形成了目前的“立足基礎(chǔ)、動(dòng)手編程、展望前沿”的教學(xué)體系，深受學(xué)生的歡迎。在此，我們對這門課程有關(guān)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和思考，以期更好的提高我們對該門課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)希望這些心得體會(huì)能為同行提供參考。
1教材選擇
教材是教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。鑒于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生每年上研究生的比例保持在50%左右，所以在教材的選擇上，既要滿足畢業(yè)以后選擇參加工作的學(xué)生在“廣度”上的需求，又要滿足畢業(yè)以后繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生在“深度”上的需求。同時(shí)也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能掌握理論基礎(chǔ)、理解生物和工程應(yīng)用的背景并能了解智能計(jì)算研究的過去、未來、現(xiàn)狀及前沿。鑒于以上要求，我們選擇了西安交通大學(xué)徐宗本教授等編著，科學(xué)出版社2003年5月出版的《計(jì)算智能中的仿生學(xué)：理論與算法》。這是一部順應(yīng)了信息技術(shù)與教學(xué)發(fā)展要求的教材，它系統(tǒng)地介紹智能計(jì)算的基本理論、基本原理與基本方法，選擇了既能代表智能計(jì)算過去20多年間發(fā)展的最突出成果又能反映智能計(jì)算當(dāng)前研究熱點(diǎn)的模擬進(jìn)化計(jì)算、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論和模糊邏輯與模糊推理[1]。
在教學(xué)中，我們的ppt采用中英文相結(jié)合的方式，在基礎(chǔ)理論部分使用中文ppt便于學(xué)生理解；在介紹我們團(tuán)隊(duì)的研究成果、具體算法和國際發(fā)展前沿時(shí)采用英文ppt、中文講解相結(jié)合的方式，這樣中英文對照，一方面加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面也為學(xué)生今后閱讀專業(yè)的英文論了鋪墊。
2課程特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容
智能計(jì)算是以模型(計(jì)算模型、數(shù)學(xué)模型)為基礎(chǔ)、以分布并行計(jì)算為特征的模擬人的智能求解問題的理論與方法[1-3]。不同于一般的課程，其特點(diǎn)在于它是一個(gè)交叉學(xué)科。該課程主要向?qū)W生講解三部分內(nèi)容，具體如下。
1) 仿生過程算法：模擬進(jìn)化計(jì)算(20學(xué)時(shí))。該部分主要以教材為主，重點(diǎn)講解模擬進(jìn)化計(jì)算技術(shù)的基本原理、生物基礎(chǔ)、算法框架、基本要素、本質(zhì)優(yōu)點(diǎn)及其適用領(lǐng)域；并從編碼、群體初始化、個(gè)體評價(jià)、遺傳算子和參數(shù)選擇這五個(gè)用遺傳算法求解問題需要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。同時(shí)，借鑒“智能感知與圖像理解教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”的最新研究成果，向?qū)W生介紹了基于人工免疫系統(tǒng)的免疫克隆選擇算法，并強(qiáng)調(diào)了與遺傳算法的區(qū)別和聯(lián)系。
2) 仿生結(jié)構(gòu)算法：人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(14學(xué)時(shí))。該部分主要通過向?qū)W生簡要介紹神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的生物背景、數(shù)學(xué)模型和學(xué)習(xí)機(jī)理，重點(diǎn)介紹了感知器和單層前向網(wǎng)以及多層感知器，簡單介紹了徑向基函數(shù)和回歸神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)。
3) 仿生行為算法：模糊邏輯與模糊推理(12學(xué)時(shí))。該部分簡要介紹了模糊邏輯的生物基礎(chǔ)，通過與經(jīng)典集合的對比向?qū)W生展示了什么是模糊集合及其運(yùn)算、模糊關(guān)系及其矩陣，最后簡要介紹了模糊推理的各種模型。
3教學(xué)方法
3.1結(jié)合實(shí)例的講解
為了更好的讓學(xué)生理解智能計(jì)算算法是行之有效的，我們選取合適的示例，并結(jié)合算法讓學(xué)生從算法機(jī)理上明白該類算法是有效的，其仿生背景是合理的。比如在講解遺傳算法這部分時(shí)，首先講明了學(xué)生大三上學(xué)期學(xué)過的共軛梯度法、擬牛頓法、單純形方法等基于梯度方向的經(jīng)典優(yōu)化搜索算法，無法求解目標(biāo)函數(shù)不具備可導(dǎo)等數(shù)學(xué)信息的問題，以及離散性問題、不確定性問題、半結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的問題和大規(guī)模問題。而遺傳算法直接以目標(biāo)函數(shù)值作為搜索信息，這樣對許多目標(biāo)函數(shù)無法求導(dǎo)或很難求導(dǎo)的函數(shù)，遺傳算法就比較方便。為此引入如下優(yōu)化問題：
max f(x1,x2)=21.5+x1•sin(4pi* x1)+x2•sin(20pi* x2)
s.t.-3.0≤x1≤12.1
4.1≤x2≤5.8
然后從如何編碼、如何初始化群體、如何對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)、如何選擇合適的交叉、變異等遺傳算子以及如何選擇算法中用到的種群規(guī)模、交叉概率和變異概率等參數(shù)方面，詳細(xì)地向?qū)W生展示了遺傳算法求解問題的機(jī)理和要解決的關(guān)鍵問題。同時(shí)向?qū)W生展示了遺傳算法求解該問題的尋優(yōu)曲線，以及所求得的滿意解。這種方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了記憶，加深了理解，取得了良好的教學(xué)效果。
3.2實(shí)踐能力和科研興趣的培養(yǎng)
智能計(jì)算是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，該學(xué)科的發(fā)展日新月異，在智能信息處理領(lǐng)域的地位越來越重要。因此在智能計(jì)算的教學(xué)過程中，不僅要注重傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣[4-6]。在教學(xué)中，我們采用了上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式。比如，在學(xué)生掌握了遺傳算法求解問題的基本流程以后，我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)遺傳算法求解3.1節(jié)所述的優(yōu)化問題。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅掌握了如何在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)遺傳算法，更加形象直觀的了解遺傳算法的尋優(yōu)過程。更重要的是通過上機(jī)，學(xué)生深入理解和掌握了遺傳算法求解問題的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并對編寫程序產(chǎn)生了濃厚的興趣。
同時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解針對不同的問題需要設(shè)計(jì)不同的遺傳算子，讓學(xué)生用遺傳算法求解了一個(gè)較簡單的TSP問題。并說明遺傳算法求解不同的問題要有不同的編碼、群體初始化和個(gè)體評價(jià)方式，并需要設(shè)計(jì)適合問題的遺傳算子以及需要調(diào)節(jié)參數(shù)以達(dá)到好的求解效果。鼓勵(lì)學(xué)生通過查資料等方式編程實(shí)現(xiàn)對該問題的求解。意想不到的是，通過兩周的時(shí)間，大部分學(xué)生都能親自編寫自己算法的程序源代碼，并求得了較好的結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)，向?qū)W生展示我們課題組對TSP問題研究的最新成果，比如10萬個(gè)城市的Monalisa_ small問題，71 009個(gè)城市的China_71009，同時(shí)告訴大家目前求解TSP問題最好的成果，解決該類問題最出名的專家，從而大大激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。
3.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)也是本課程的一個(gè)重要內(nèi)容。比如，在人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分，在向?qū)W生講解了感知器的學(xué)習(xí)算法之后，讓學(xué)生根據(jù)感知器學(xué)習(xí)規(guī)則，試寫出算法流程，并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)一個(gè)感知器。讓學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中加深了對知識的理解。
同時(shí)，隨著智能計(jì)算的快速發(fā)展，每年我們的教學(xué)內(nèi)容和課件都在更新，以包括最新的研究內(nèi)容，尤其是我們課題組的研究內(nèi)容，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。
4考試方法
對智能計(jì)算導(dǎo)論這門具體課程來說，最重要的是注重學(xué)生的交叉學(xué)科知識和能力的培養(yǎng)。因此，本課程的考察方式主要采用：1)閉卷考試。主要考察對智能計(jì)算原理的理解和綜合運(yùn)用能力。2)課程作業(yè)。要求對介紹過的各種智能算法的概念、原理、方法、應(yīng)用等方面進(jìn)行總結(jié)、分析、對比等，形成一個(gè)簡要總結(jié)報(bào)告。3)科技報(bào)告。要求學(xué)生在智能計(jì)算領(lǐng)域的主流英文期刊上選擇感興趣的英文文獻(xiàn)，翻譯成中文；
或者就智能計(jì)算領(lǐng)域的一個(gè)感興趣的話題談?wù)勛约旱闹鲝埡涂捶ā?)出勤率。根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課的情況給出該項(xiàng)分?jǐn)?shù)，其目的是督促學(xué)生按時(shí)到課。該門課成績分配如下：成績=閉卷考試(50%)+小作業(yè)(20%)+大作業(yè)(20%)+出勤率(10%)。
5結(jié)語
本科智能計(jì)算教學(xué)的困難之一是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，因此為了讓學(xué)生能更好的理解原理和方法，我們?nèi)趸藦?fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，通過借助具體的實(shí)例來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對問題的理解，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶。同時(shí)我們也期待能尋找到更合適于本科生的教材來供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。智能計(jì)算是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，并且該學(xué)科的發(fā)展十分迅速。在教學(xué)實(shí)踐中，我們十分重視學(xué)生動(dòng)手能力和科研興趣的培養(yǎng)。通過編寫程序、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)報(bào)告的形式引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，積極思考。
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Research on Intelligent Computing Introduction Course Construction
SHANG Ronghua1, LI Yangyang1, JIAO Licheng1, HOU Xiaohui2
(1. School of Electronic Engineering, Xidian University, Xi’an 710071, China; 2. Teaching Affairs Faculty, Xidian University,
Xi’an 710071, China)
關(guān)鍵詞：多元智能課堂 動(dòng)手操作能力 策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0083-01
不同的課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。動(dòng)手操作能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心能力之一，它是運(yùn)用工具解決實(shí)際問題或制作的能力，通過實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明小制作、勞動(dòng)及自我服務(wù)與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等多種形式，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力，也可以是使用工具和技術(shù)的能力和設(shè)計(jì)制作的能力，如設(shè)計(jì)與生產(chǎn)一個(gè)產(chǎn)品的能力、發(fā)明創(chuàng)造的能力等。
霍華德?加德納將智能定義為：“一種處理信息的生理心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會(huì)被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化珍視的產(chǎn)品?！泵绹鴮W(xué)習(xí)專家戴爾也認(rèn)為：“‘做中學(xué)’或?qū)嶋H演練兩周后的知識保持率在75%以上。”為此，筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，致力于學(xué)生多元智能的發(fā)展，積極尋求動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略，取得了一定成效。
一、激趣引路，明確方向
教師在多元智能課堂激趣活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要密切聯(lián)系本節(jié)課的主導(dǎo)智能，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛質(zhì)思維，拋磚引玉。主要的方法有：
1.作品引趣法?；趯W(xué)科特點(diǎn)，用優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過觀察、比較、示范，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。比如“創(chuàng)意美食”“水果拼盤”等。
2.媒體移境法。基于教學(xué)內(nèi)容，通過播放視頻、圖片等形式，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)習(xí)靈感，通過情境的再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生后期的動(dòng)手操作做好鋪墊。
3.目標(biāo)導(dǎo)向法。開門見山，直接出示本節(jié)課動(dòng)手操作目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。但切記課時(shí)目標(biāo)不宜太多，兩三個(gè)即可，簡潔、明確、可測。
二、活動(dòng)主載，導(dǎo)學(xué)明法
1.有效學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師依據(jù)多元智能課堂理念，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)維度設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在動(dòng)手操作中清晰地找到自己的學(xué)習(xí)位置。
2.規(guī)范技術(shù)操作訓(xùn)練。教師通過“整體示范、分步指導(dǎo)、總結(jié)明法、自主實(shí)踐、交流反饋”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在思辨、操作中明確方法和步驟，特別是一些剪、刻、切、劃、接插、挖空、弧線黏貼等基本技法，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)范訓(xùn)練。
3.多元智能優(yōu)勢組合。每個(gè)人與生俱來至少擁有八項(xiàng)智能，且都擁有一項(xiàng)優(yōu)勢智能。因此，在活動(dòng)中，有的學(xué)生空間智能較強(qiáng)，擅長構(gòu)圖審圖，有的學(xué)生身體―動(dòng)覺智能較強(qiáng)，擅長剪刻切割……這就需要不同智能優(yōu)勢的學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)多贏。
三、啟智延展，創(chuàng)意表達(dá)
多元智能課堂中的啟智主要考查學(xué)生運(yùn)用智能解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)致用，還原學(xué)生的生活世界，檢驗(yàn)學(xué)生的遷移能力。
1.符合學(xué)生的智能特征。佐滕學(xué)說：“學(xué)習(xí)是同新世界的相遇和對話，是師生基于對話的‘沖刺和挑戰(zhàn)’?！痹谕瓿稍袑W(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學(xué)生智能結(jié)構(gòu)分布，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作必要的延伸，有助于學(xué)生智能的優(yōu)化。
2.利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的深化?！督K省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》中關(guān)于“動(dòng)手操作能力”的目標(biāo)表述，小學(xué)中段是“能運(yùn)用技能設(shè)計(jì)并制作有一定創(chuàng)意和實(shí)用功能的作品”，小學(xué)高段是“能與小伙伴互助合作，在看懂圖紙的基礎(chǔ)上，制作和改裝，形成一些較為復(fù)雜的創(chuàng)意作品，并能考慮到作品的實(shí)用與美觀”。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)拔高，可以使動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生“跳一跳”，就能摘到桃子。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)更加注重“過程與方法”目標(biāo)的體現(xiàn)。對于動(dòng)手操作，表達(dá)的形式是多樣的，語言的、文字的、實(shí)物的……學(xué)生通過動(dòng)手操作“學(xué)進(jìn)去”，還要?jiǎng)?chuàng)意地“講出來”，這種“講”就是創(chuàng)意地表達(dá)。
四、置于情境，多元評價(jià)
多元智能課堂主要是對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)。多元智能課堂的評價(jià)除了注重學(xué)生個(gè)人對本節(jié)課表現(xiàn)或習(xí)得的自我反思，還注重小組內(nèi)的量化，如對本節(jié)課運(yùn)用智能工具學(xué)習(xí)的情況，所有材料收錄在“多元智能成長記錄袋”中。
“智能”在字典中的解釋為“智力、智慧或理解力”。教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)“理解”的表現(xiàn)，對于“理解”的表現(xiàn)主要在情境中進(jìn)行?；诖?，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中關(guān)于“動(dòng)手操作能力”的評價(jià)主要是表現(xiàn)性評價(jià)。
1.技術(shù)性評價(jià)。
2.創(chuàng)意性評價(jià)。
3.態(tài)度性評價(jià)。
多元智能課堂中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，需要教師打通激趣引路、導(dǎo)學(xué)明法、啟智延展、多元評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，相融并進(jìn)，相輔相成，要?jiǎng)?chuàng)造操作情境，總結(jié)操作要領(lǐng)，進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意操作，從而讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得到充分展示。
>> 研究生人工智能系列課程教學(xué)改革 研究生人工智能課程教學(xué)探索 研究生“人工智能”課程教學(xué)改革探索 人工智能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革研究 人工智能課程全英文教學(xué)改革 創(chuàng)新型人工智能教學(xué)改革與實(shí)踐 《人工智能》碩士課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐 落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,深化“人工智能”課程的教學(xué)改革 面向人工智能的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)改革 人工智能課程教學(xué)方法研究 人工智能的應(yīng)用研究 日本巨資扶持人工智能研究 人工智能系列課程研究 高中人工智能教學(xué)初探 《人工智能》雙語教學(xué)初索 人工智能雙語教學(xué)建設(shè) 人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討 “人工智能”之父 人工智能 AI人工智能 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l(美國人工智能協(xié)會(huì))、caiac.ca/(加拿大人工智能協(xié)會(huì))等，它們包括了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、討論交流及大量的代碼資源等。通過使用這些資源，學(xué)員可及時(shí)了解人工智能最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行人工智能程序設(shè)計(jì)的交流及對一些問題進(jìn)行較為深入的探討。
2教學(xué)方法研究
研究生教學(xué)應(yīng)更突出學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，為此，課程組結(jié)合課程特點(diǎn)，在教學(xué)方法進(jìn)行了如下探索。
2.1加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃的過程, 是教什么(課程內(nèi)容)及怎么教(組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等)的過程[2]。在教學(xué)過程中，每節(jié)課授課前，堅(jiān)持集體備課的原則，由課程組集體討論選定授課內(nèi)容，補(bǔ)充閱讀文獻(xiàn)，根據(jù)授課對象與課程內(nèi)容特點(diǎn)，確定課堂組織方式，采用的授課方式以研討式教學(xué)為主，給合講授、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)等。
2.2抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)方法與教學(xué)手段是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。本課程授課對象主要為碩士研究生，他們的接受能力較強(qiáng)，有一定的求知欲。由于學(xué)員人數(shù)較少，授課方式可靈活組織。教室有完備的多媒體設(shè)備，基本的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境，教學(xué)過程可采用靈活教學(xué)方法、多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，保證授課質(zhì)量。
1) 以研討式為主的教學(xué)方式。研究生教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性。由于研究生學(xué)員有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力，教員可以在課前給學(xué)員布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員通過查閱資料、分析整理進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，使在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流成為可能，改變傳統(tǒng)的教員講，學(xué)員聽的灌輸式教學(xué)方式。研討式教學(xué)也有力于培養(yǎng)學(xué)員積極思考、創(chuàng)新思維的習(xí)慣與能力。
2) 教學(xué)手段的信息化。人工智能原理教學(xué)一個(gè)突出矛盾是知識點(diǎn)多、內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，但學(xué)時(shí)較少，因此，必須發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，提高教學(xué)效率。為此，課程組對每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，課堂教學(xué)中以課件為主，輔以板書，充分利用多媒體信息量大、直觀等優(yōu)點(diǎn)，改善教學(xué)效果；引入教學(xué)聲像資料，便于學(xué)員課下學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)演示程序，使部分比較抽象、不易于理解的內(nèi)容，如子句歸結(jié)、搜索策略更形象直觀，易于學(xué)習(xí)和掌握。
3注重培養(yǎng)學(xué)員學(xué)術(shù)研究能力
學(xué)術(shù)能力是指專門對某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力，它不僅包括思辨的方面，還包括實(shí)踐及感性的敏感力等方面。研究生階段學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是要求學(xué)習(xí)的主體――研究生必須具備研究的能力[3]。論文寫作是培養(yǎng)、鍛煉、提高研究生的學(xué)術(shù)能力的重要途徑，在教學(xué)實(shí)施過程中，要求每個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，都要提交一份格式符合期刊發(fā)表要求的總結(jié)報(bào)告，題目可自行選定，也可由教員指定；內(nèi)容既可以是人工智能該專題某一算法的實(shí)現(xiàn)，也可以是對某一問題的進(jìn)一步研究，或者是對該專題最新研究進(jìn)展的綜述。教員重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面予以指導(dǎo)。
1) 選題準(zhǔn)確。要求選題不能過于宏大，應(yīng)以小題目反映大問題，具有一定的可研究性為宜。
2) 研究內(nèi)容。研究目標(biāo)明確，方法恰當(dāng)，能夠提出自己的見解，所提觀點(diǎn)正確。
3) 論文結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)清晰、完整，論述嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)規(guī)范。
4) 占有文獻(xiàn)豐富。撰寫過程中要有意識培養(yǎng)學(xué)員查閱科技文獻(xiàn)的能力，要求查閱反映最新研究成果的權(quán)威文獻(xiàn)。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)
人工智能教學(xué)在進(jìn)行各種理論知識講授的同時(shí)，還應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員真正理解人工智能的概念、本質(zhì)、研究目標(biāo)，從而提高學(xué)員多角度思維的能力和邏輯推理能力，進(jìn)一步了解信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿，培養(yǎng)他們對人工智能研究的興趣，激發(fā)對人工智能技術(shù)未來的追求。為此，課程組借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《人工智能原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，圍繞問題表示、經(jīng)典邏輯推理、不確定推理、搜索策略及簡單專家系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等教學(xué)內(nèi)容提供了7組實(shí)驗(yàn)供學(xué)員選擇。
例如，在狀態(tài)空間搜索一節(jié)教學(xué)過程中，先完成理論部分的教學(xué)，使學(xué)員對狀態(tài)空間基本概念、問題表示及求解方法有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由學(xué)員自主完成重排九宮問題求解的程序，初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)如圖1所示，調(diào)整的規(guī)則是，每次只能將與空格(左、上、下、右)相鄰的一個(gè)數(shù)字平移到空格中[4]。實(shí)驗(yàn)過程重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員掌握狀態(tài)空間進(jìn)行問題求解的關(guān)鍵步驟：問題表示和搜索策略。問題表示就是要確定該問題的基本信息及程序?qū)崿F(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，基本信息有初始狀態(tài)集合、操作符集合、目標(biāo)檢測及路徑費(fèi)用函數(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)可采用向量、鏈表等形式；搜索策略可分為盲目式搜索和啟發(fā)式搜索，可按照先易后難的原則，先實(shí)現(xiàn)盲目搜索中的廣度優(yōu)先及深度優(yōu)先搜索，在此基礎(chǔ)上再定義估價(jià)函數(shù)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式搜索。而在啟發(fā)式搜索實(shí)現(xiàn)過程中，又可以通過定義不同的啟發(fā)函數(shù)：如某狀態(tài)格局與目標(biāo)節(jié)點(diǎn)格局不相同的牌數(shù)、不在目標(biāo)位置的牌距目標(biāo)位置的距離之和等加以比較，準(zhǔn)確理解啟發(fā)函數(shù)的意義。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)員加深了對課堂講授的理論知識的理解，能夠熟練地將狀態(tài)空間法運(yùn)用于實(shí)際問題的求解，提高了工程實(shí)踐能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式可根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容特點(diǎn)，采用上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)、演示程序驗(yàn)證、模擬平臺開發(fā)、分組討論等多種形式進(jìn)行。
5適度開展雙語教學(xué)
研究生的英語基礎(chǔ)普遍較好，基本都通過了國家公共英語四級考試，部分學(xué)員通過了六級考試，加之在本科階段還開設(shè)了專業(yè)英語課程，因此，在培養(yǎng)研究生人工智能知識的同時(shí)，我們要提高學(xué)員閱讀原版英文資料、用英語進(jìn)行簡單科技寫作及對外學(xué)術(shù)交流的能力，適度開展雙語教學(xué)，對此，我們可采取以下基本方式。
1) 專業(yè)術(shù)語全部用英語表示。
在教學(xué)過程中用英語表達(dá)人工智能原理中的專業(yè)術(shù)語和主要概念，如Knowledge Representation(知識表示)、Depth-First Search(深度優(yōu)先搜索)、Breadth- First Search(廣度優(yōu)先搜索)等。
2) 以英文原版教材為教學(xué)參考書。
選定機(jī)械工業(yè)出版社出版的《Artificial Intelligence Structures and Strategies for Complex Problem Solving》為參考書，該書“是人工智能課程的完美補(bǔ)充。它既能給讀者以歷史的觀點(diǎn)，又給出所有技術(shù)的實(shí)用指南[5]?！?/p>
3) 加強(qiáng)英文文獻(xiàn)的閱讀。
在課程論文撰寫時(shí)，要求閱讀一定數(shù)量的外文文獻(xiàn)；在討論課中，鼓勵(lì)學(xué)員使用英語進(jìn)行討論。
經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員都能準(zhǔn)確掌握人工智能學(xué)科專業(yè)詞匯，英文運(yùn)用能力得到一定提高，能較自如地閱讀原版英文專業(yè)資料，為進(jìn)一步用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)交流及學(xué)術(shù)論文寫作打下基礎(chǔ)。
6考試與成績評定改革
考核方式采用傳統(tǒng)的試卷與課程論文、實(shí)踐環(huán)節(jié)等三部分組成，全面考查學(xué)員對基礎(chǔ)理論知識掌握情況以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，其中試卷占70%，課程論文占10%，實(shí)踐環(huán)節(jié)占20%。課程論文題目不作限制，由學(xué)員在課程學(xué)習(xí)階段結(jié)合某一專題選定題目，課程論文以選題意義、研究內(nèi)容、論文結(jié)構(gòu)、參考文獻(xiàn)及撰寫規(guī)范等指標(biāo)為評價(jià)依據(jù)；實(shí)驗(yàn)成績采用實(shí)驗(yàn)過程考查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評閱相結(jié)合的考核方法，綜合評定。這樣做不但考核了學(xué)員人工智能基本理論掌握情況，也反映了學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力和工程實(shí)踐能力。同時(shí)，考核結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)程，改變了單一課終總結(jié)性考核的弊端。
7結(jié)語
經(jīng)過課程組近兩年的教學(xué)方法研究與教學(xué)實(shí)踐，研究生人工智能原理課程教學(xué)收到較好的效果，但仍存在一些問題，如在課堂討論環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)員準(zhǔn)備不充分、討論不夠深入；課程論文撰寫選題隨意，文獻(xiàn)綜述不夠全面、準(zhǔn)確，論文格式不夠規(guī)范等。在今后的授課中，課程組將根據(jù)授課研究生人數(shù)較少的特點(diǎn)，采取明確每名學(xué)員預(yù)習(xí)重點(diǎn)、加強(qiáng)課程論文交流等方式予以改進(jìn)，力求取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，進(jìn)一步充分利用便利的校園網(wǎng)平臺，開展“人工智能原理”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，購買或自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)過程的信息化程度。
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[5] George F.Luger.Artificial Intelligence Structures and Strategies for Complex Problem Solving[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2009:754.
Reform on Postgradrates Artificial Intelligence Course Teaching
TAN Yuehui, QI Jianfeng, WANG Hongsheng, LI Xiongwei
(Department of Computer Engineering, Ordnance Engineering College, Shijiazhuang 050003, China)
幾年來，在深化素質(zhì)教育，推進(jìn)新課改的進(jìn)程中，學(xué)校一步一個(gè)腳印，逐步確立了以“多元智能、全面發(fā)展、個(gè)性飛揚(yáng)”為辦學(xué)特色，全面實(shí)施素質(zhì)教育，做到素質(zhì)教育項(xiàng)目化、項(xiàng)目教育優(yōu)質(zhì)化、優(yōu)質(zhì)教育常態(tài)化，從而使教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高。
一、開發(fā)多元智能，構(gòu)建課程改革特色學(xué)校
1、審時(shí)度勢，科學(xué)決策
美國哈佛大學(xué)的霍華德？加德納教授提出的多元智能理論恰好是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式的變革。因此，陶西平說：“多元智能理論是素質(zhì)教育的最好詮釋”。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在校長的帶領(lǐng)下廣征博采，去粗取精，決定在實(shí)驗(yàn)小學(xué)以加德納的多元智能理論作為行動(dòng)指導(dǎo)，創(chuàng)建多元智能特色學(xué)校，并確立以此為校本研究課題。
2、健全組織形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校首先建立以校長為組長的特色研究小組，制定詳細(xì)方案，層層落實(shí)，分工負(fù)責(zé)。采取三步走：一是邊論證、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)施；二是邊實(shí)施、邊總結(jié)、邊展示；三是邊總結(jié)、邊豐富、邊創(chuàng)新。
3、深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變觀念
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課改特色研究，本著學(xué)習(xí)一理解一踐行一提升一再學(xué)習(xí)的思路螺旋上升，我們號召全體領(lǐng)導(dǎo)、教師采用以下形式，學(xué)習(xí)多元智能及素質(zhì)教育的理論與方法。
①自我學(xué)習(xí)，讀書摘記
②校本培訓(xùn)，全體提高
③實(shí)踐反思，撰寫隨筆
④校長指路，專家講座
有人說：一名好校長就是一所好學(xué)校。我們學(xué)校校長不僅親自給教師做講座，還請吳瀾、鄭重、王德衍、金英、趙國利等專家到校給教師、學(xué)生、家長做精彩的講座，通過這些活動(dòng)，使領(lǐng)導(dǎo)和教師清晰的明白：學(xué)校要對每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分的理解，使之得到最好的發(fā)展。
二、實(shí)施多元智能特色，項(xiàng)目全活動(dòng)多，效果顯著
1、制定實(shí)施方案，明確實(shí)施步驟、方法和方式。
2、開發(fā)校本課程整合地方課程上好國家課程
①實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在高質(zhì)高效完成國家課程任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合我校的實(shí)際，豐富了校本課程資源，編寫了具有我們學(xué)校特色的多元智能校本教材1874q6類。
②科學(xué)整合建構(gòu)特色實(shí)施有序
語言智能（語文）――成語接龍背誦弟子規(guī)（地方）
經(jīng)典詩文配畫（美術(shù)）（音樂）
視覺空間智能（美術(shù)）――繪畫設(shè)計(jì)（科學(xué)）攝影
（綜合實(shí)踐）
數(shù)理邏輯智能（數(shù)學(xué)）――生活數(shù)學(xué)計(jì)算
（語言智能一語文）
音樂智能（音樂）一―葫蘆絲演奏（校本）
自然觀察智能（科學(xué)）――科普知識（綜合實(shí)踐）
自我認(rèn)知智能（品生等各個(gè)學(xué)科）―德育教育
人際交往智能（地方等各個(gè)學(xué)科）――德育教育
3、以課堂教學(xué)為載體，開展豐富多彩的教研活動(dòng)
開展豐富多彩的校本教研活動(dòng)，為培養(yǎng)多元智能型教師搭建平臺，使教師專業(yè)水平迅速提高是校本教研工作的中心任務(wù)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)多元智能特色教育的關(guān)鍵。因此實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過學(xué)中研、研中訓(xùn)等系列教研活動(dòng)，彰顯多元智能視野下的教師教有特點(diǎn)。
系列活動(dòng)之一：AA公開課、天天公開課
活動(dòng)流程
①制定方案，目標(biāo)明確。
②專家引領(lǐng)、骨干名師示范
③大教研，小組典研，同伴互助
④公開匯報(bào)，人人達(dá)標(biāo)
系列活動(dòng)之二：主題研討豐富多彩
主題1：走進(jìn)新課改，實(shí)施新課程說課標(biāo)展示活動(dòng)
走進(jìn)新課改，實(shí)施新課程說課展示活動(dòng)
青藍(lán)工程傳幫帶拜師活動(dòng)
實(shí)施新課標(biāo)青年教師課堂教學(xué)展示研討會(huì)
自我反思，同伴互助教研展示活動(dòng)
沙龍對話式教研展示活動(dòng)
新課程改革成果展示活動(dòng)
主題2：深化課改
實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂教學(xué)系列活動(dòng)一
說教材大賽
深化課程改革教學(xué)觀摩活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效課堂教學(xué)系列活動(dòng)一
青年教師匯報(bào)課活動(dòng)
高效課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)
系列活動(dòng)之三：賽中提高、異彩紛呈
一賽：三筆字、簡筆畫
二賽：板書設(shè)計(jì)
三賽：現(xiàn)場說課
四賽：教學(xué)設(shè)計(jì)
五賽：課程標(biāo)準(zhǔn)
六賽：課堂教學(xué)
七賽：課件制作
通過以上這些活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念有了顯著變化，以傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以促進(jìn)人的發(fā)展為中心。方法上以灌輸、授、受的方式轉(zhuǎn)向自主、合作、參與、交流、探討的方法上來。特點(diǎn)上由為教而學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)而教。過程上由注重結(jié)論轉(zhuǎn)向注重過程。對象上由關(guān)注部分人轉(zhuǎn)向關(guān)注每個(gè)人。效果上由注重記憶、復(fù)述量的多少轉(zhuǎn)向質(zhì)疑、表述質(zhì)的高低。教材上由教教材轉(zhuǎn)向用教材教。評價(jià)上由強(qiáng)調(diào)教為主的單向交流轉(zhuǎn)向?qū)W為主的綜合信息交流。
三、以科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，促進(jìn)多元智能特色發(fā)展
經(jīng)過三年多的探索、研究、實(shí)踐，《多元智能理論視野下的特色學(xué)校創(chuàng)建》從校本研究課題到省級研究課題又被推送成為國家級重點(diǎn)科研課題，并榮獲了國家級一等獎(jiǎng)；2012年又確立了《小學(xué)生多元智能培養(yǎng)研究》國家級課題，從2013年開始實(shí)驗(yàn)小學(xué)又開始用大課題引領(lǐng)小課題，讓多元智能特色項(xiàng)目遍地開花。
四、開發(fā)多元智能結(jié)碩果，特色發(fā)展見成效
1、學(xué)校再創(chuàng)佳績
2012年學(xué)校又被評為首屆中國當(dāng)代特色學(xué)校、全國教育科研先進(jìn)集體、遼寧省首屆2+1項(xiàng)目先進(jìn)學(xué)校、遼寧省民族團(tuán)結(jié)教育先進(jìn)集體遼寧省家長學(xué)校示范校、鐵嶺市特色學(xué)校。
2、教師專業(yè)發(fā)展
先后11人被評為省骨干教師、11人評為市骨干教師、4A評為市學(xué)科帶頭人、10A評為市教學(xué)能手、9人評為市教學(xué)新秀。全校國家級優(yōu)秀課5節(jié)、省優(yōu)秀課45節(jié)。撰寫市級以上優(yōu)秀論文315篇，公開發(fā)表文章近20余篇。
3、學(xué)生多元成功
上學(xué)期，133名學(xué)生參加國際美術(shù)大獎(jiǎng)賽，獲特金獎(jiǎng)15名、金獎(jiǎng)22名、銀獎(jiǎng)38名、銅獎(jiǎng)37名。有5名學(xué)生參加第十七屆全國“威盛中國芯”計(jì)算機(jī)大賽，在遼寧賽區(qū)，謝羽洋同學(xué)獲一等獎(jiǎng)，程新宇獲二等獎(jiǎng)，曹卜凡獲三等獎(jiǎng)，朱子睿、宋佳興獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。
崔天琪在“外研杯”第六屆全國青少年英語口語大賽遼寧賽區(qū)中獲銅獎(jiǎng)，韓詩琪在鐵嶺賽區(qū)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。
下面就借助多元智能理論指導(dǎo)進(jìn)行校外智能機(jī)器人興趣課程設(shè)計(jì)進(jìn)行一描述。
一、課程基本信息
智能機(jī)器人初級興趣班課程是一門以具有一定的信息技術(shù)水平的三年級以上小學(xué)生為對象的科技類校外教育興趣課程。課程由15個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成，每單元2學(xué)時(shí)。
二、課程設(shè)置
（一）課程定位
本課程對于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等方面具有很好的促進(jìn)作用。本課程是智能機(jī)器人課程系列中的起步課程，完成本課程的學(xué)習(xí)是進(jìn)入更高一級智能機(jī)器人興趣課程的前提和基礎(chǔ)。
（二）課程目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解直流馬達(dá)、觸動(dòng)傳感器、光電傳感器的不同工作狀態(tài)及工作原理；掌握智能機(jī)器人各個(gè)端口的連接注意事項(xiàng)和控制方法；理解能量轉(zhuǎn)換的基本途徑。
2.過程與方法目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需求使用智能機(jī)器人積木套件搭建所需的機(jī)器人結(jié)構(gòu)。掌握包括導(dǎo)線、馬達(dá)、觸動(dòng)傳感器、光電傳感器等設(shè)備的連接技能，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)其結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)特定功能；能夠初始化智能機(jī)器人；能使用圖形化編程軟件編寫具有分支、循環(huán)等結(jié)構(gòu)的機(jī)器人控制程序；能夠根據(jù)出現(xiàn)的程序錯(cuò)誤調(diào)整程序、調(diào)試機(jī)器人朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握獨(dú)立處理問題的思路和方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的習(xí)慣；在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成自己管理課堂秩序、紀(jì)律、設(shè)備設(shè)施的習(xí)慣；能夠找到自身在語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等不同智力方面的強(qiáng)弱點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在紀(jì)律意識、誠信意識、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)意識等素養(yǎng)方面將有所提升。
（三）課程設(shè)計(jì)
本課程借助“多元智能理論”開展，并通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。整個(gè)課程包含鍛煉立體思維能力的積木搭建訓(xùn)練，鍛煉創(chuàng)新能力的機(jī)械力學(xué)原理運(yùn)用訓(xùn)練，以及培養(yǎng)語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體運(yùn)作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等多方面智能的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等內(nèi)容，主要通過學(xué)生自行實(shí)踐來完成教學(xué)活動(dòng)。
三、教學(xué)內(nèi)容
本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聲、光、電、靜態(tài)、動(dòng)態(tài)包括“非程控類搭建”“動(dòng)態(tài)模擬”“創(chuàng)新發(fā)明”等模塊。每個(gè)模塊的內(nèi)容都能夠?qū)⑷龂虒W(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，同時(shí)做到后續(xù)模塊跟前面模塊相互聯(lián)系與銜接，安排科學(xué)合理。教學(xué)內(nèi)容中既有學(xué)員口頭表述與演講，又有學(xué)員動(dòng)手操作與實(shí)踐，既有室內(nèi)活動(dòng)又有室外舞臺的公開展示。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)模式
本課程采用“教、學(xué)、做、講、練”合一的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。學(xué)員先會(huì)得到一個(gè)任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)要求邊做邊學(xué)，邊討論邊實(shí)踐，從自己動(dòng)手的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、得到體驗(yàn)。
（二）方法手段
本課程根據(jù)不同教學(xué)模塊的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，運(yùn)用豐富的、現(xiàn)代化的信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段完成教學(xué)。
（三）保障條件
課程的開設(shè)需要在教學(xué)軟硬件設(shè)備的配給上進(jìn)行大力支持。
五、評價(jià)體系
（一）評價(jià)原則
從校外教育的定位與功能出發(fā)，結(jié)合多元智能理論體系基本觀點(diǎn)，以單個(gè)學(xué)員縱向發(fā)展為基礎(chǔ)，因人而異、區(qū)別對待，以自評、互評相結(jié)合為方式，結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)、活動(dòng)參與、知識技能、興趣發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，形成每個(gè)學(xué)員優(yōu)勢凸顯，均衡發(fā)展的評價(jià)原則。
（二）評價(jià)項(xiàng)目
1.常規(guī)（占比40%）：學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、出勤、品行。
2.機(jī)器人技術(shù)技能（占比30%）：搭建技能、編程技能、調(diào)試技能、綜合運(yùn)用技能。
3.學(xué)員個(gè)性、特長智能發(fā)展情況（占比30%）：個(gè)性化智能培養(yǎng)、提升。
（三）評價(jià)方式
課堂管理記錄、實(shí)際操作記錄、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)、個(gè)別過關(guān)情況、小組評價(jià)等。
（四）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
以學(xué)期匯報(bào)單為形式，以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)為主旋律，在期末對學(xué)員的發(fā)展成效進(jìn)行綜合評定。
傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的基本以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，即使在如今的職業(yè)院校課堂上依然如此，這便忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。目前高職教育倡導(dǎo)在通識課程中“以人為本”更加提倡因材施教，從這一點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)顯得尤為重要。第一部分簡單介紹了傳統(tǒng)教學(xué)法并引入多元智能理論；第二部分介紹了多元智能理論的內(nèi)涵；接下來介紹了多元智能理論發(fā)展?fàn)顩r，并通過圖表形式展示一種用法；最后一部分是根據(jù)多元智能理論對高職英語跨文化課程所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示了多元智能教學(xué)的成果。多元智能理論促使教師根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的不同采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段方面，為教師的教學(xué)打開新篇章。
關(guān)鍵詞：
多元智能理論；加德納；智能；教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)教學(xué)主要以“教師教，學(xué)生學(xué)”為模式，教師成為課堂的中心，這樣便容易忽視學(xué)習(xí)者在這一活動(dòng)中所扮演的重要角色。但進(jìn)入新世紀(jì)這樣的國際化的高科技時(shí)代，主要發(fā)展特點(diǎn)為知識經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化。這就相對應(yīng)的對21世紀(jì)的人才提出了更高的要求。新時(shí)代的人才要具備扎實(shí)的專業(yè)知識、較高的信息素養(yǎng)和能在日常生活與專業(yè)領(lǐng)域用外語進(jìn)行交流溝通的能力。教學(xué)過程中，的情感因素（例如感覺、情感、需求、信心、焦慮等）日漸受到重視，因?yàn)檫@些因素在教學(xué)中極大地影響到教學(xué)質(zhì)量。
1多元智能理論引入
傳統(tǒng)的外語教學(xué)法主要流派包括直接法、視聽法、語法翻譯法、聽說法、認(rèn)知法、功能法等。這些教學(xué)法都在不同時(shí)期扮演了重要角色，但是也有各自缺陷。尤其值得一提的是聽說法、視聽法、認(rèn)知法，因?yàn)榫驼劦铰犝f法，即在外語教學(xué)之中去運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果，為教學(xué)過程的安排和教材的編寫提供科學(xué)的依據(jù)。但是過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，對于語言的結(jié)構(gòu)形式過分地重視，對于語言和內(nèi)容意義有忽視趨勢，語言傾向流于“造作”。視聽法來自于法國，初創(chuàng)于20世紀(jì)50年代，這種教法在組織聽說操練時(shí)號召廣泛使用電化教學(xué)設(shè)備，比如幻燈、電影等，以便結(jié)合聽覺形象和視覺形象。這種教法也存在缺點(diǎn)，視聽法重視語言形式，但是忽視交際能力的培養(yǎng)，而且就整體結(jié)構(gòu)而言過分強(qiáng)調(diào)，造成對語言分析、講解和訓(xùn)練的忽視。20世紀(jì)60年代，美國著名心理學(xué)家卡魯爾首次提出了認(rèn)知法，他的產(chǎn)生是相對于聽說法而言的，強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)的主張。為實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)情景化和交際化，主張?jiān)诮虒W(xué)中廣泛利用視聽教具。認(rèn)識心理學(xué)是認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)，這使外語的教學(xué)能夠建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，不過認(rèn)知法作為新體系，認(rèn)知法還是不夠完善的，必須從理論與實(shí)踐上來結(jié)合充實(shí)，這些教學(xué)法都或多或少對于本文所提到的多元智能教學(xué)有著影響。在20世紀(jì)90年代，美國著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德•加德納在其多年研究基礎(chǔ)上提出了“多元智能教學(xué)理論”，不僅在美國引起了一場教育改革的浪潮，并逐漸席卷世界各國。多元智能教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，以心理學(xué)為基礎(chǔ)，有益于促進(jìn)學(xué)生各方面只能全面發(fā)展。在這樣一個(gè)教師需要不斷滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求的時(shí)代，多元智能教學(xué)理論通過其實(shí)用、有創(chuàng)意、具有拓展性、激發(fā)思維的策略，給課堂教學(xué)帶來活力，用全新的方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。
2多元智能理論的內(nèi)涵
20世紀(jì)80年代,美國著名的教育學(xué)家加德納提出了MI(TheTheoryofMultipleIntelligences)理論,即多元智能理論。人的多元智能理論,包括個(gè)體聽說讀寫的言語/語言智能（Linguisticintelligence）、數(shù)字推理與抽象思維的邏輯數(shù)學(xué)智能(Logical-Mathematicalintelligence)、運(yùn)用身體解決問題的身體/運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-Kinestheticintelligence)、對觀察事物圖像化并加以運(yùn)用的視覺/空間智能(Spatialintelligence)、欣賞演唱的音樂/節(jié)奏智能(Musicalintelligence)、與人交往的人際交往智能(Interpersonalintelligence)、自我認(rèn)識做出適當(dāng)反映的自我認(rèn)知智能(Intrapersonalintelligence)、探索自然的自然認(rèn)知智能（Naturalistintelligence）等八個(gè)方面。當(dāng)然，多年來無數(shù)的教育工作者對多元智能理論做出實(shí)踐，取得很好教學(xué)效果，美國的拉澤爾便是其中之一。他在具體實(shí)踐這一理論時(shí)，引入一個(gè)全新的教學(xué)輔助工具：“多元智能工具箱”（如表1所示），用來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)明確了多元智能工具箱后，便能夠從眾多的概念、策略、方法、技巧中快速篩選找到教師想要融入教學(xué)里的東西。這時(shí)可以運(yùn)用“課程設(shè)計(jì)調(diào)色板”，（如圖1所示）在每個(gè)智能旁邊，寫上選取的工具名稱，然后簡單描述如何使用每件工具已達(dá)到教學(xué)目的，取得教學(xué)結(jié)果。在本文接下來的課程實(shí)例中，該教師選取了不同的智能工具，在教學(xué)過程中充分鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)智力。
3多元智能理論發(fā)展
“智能”曾一直被視作為靜態(tài)的、固定的、天生的、伴隨人的一生的，不過事實(shí)是人的大腦功能幾乎在任何年齡、任何能力水平上都能得到改善。如果能有意識地在多角度激發(fā)不同智能，人類可以變得更加聰明睿智。美國的心理學(xué)家加德納博士認(rèn)為，人類的思維活動(dòng)不止是受一種認(rèn)知形式的影響。在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，他逐漸形成了他的多元智能理論。加德納博士和參與“零點(diǎn)項(xiàng)目（ZeroProject）”研發(fā)的哈佛大學(xué)其他研究人員提出，人的智能是有多種形式的，而非一種。每種智力是獨(dú)立的。20世紀(jì)70年代后期，加德納開始寫《智力結(jié)構(gòu)》（FrameofMind）一書，并于1983年出版。1984年，由“學(xué)習(xí)新視野”(NewHorizonsforLearning)組織的以“即將來臨的教育爆炸”（TheComingEducationExplosion）為題的教育大會(huì)在紐約召開。加德納在會(huì)上向與會(huì)教育工作者介紹了他的新理論。這次大會(huì)在全國引起了一場教育改革的浪潮，成為“學(xué)習(xí)新視野”組織的連續(xù)八屆國際會(huì)議的起點(diǎn)。這一系列會(huì)議都圍繞多元智能理論展開，每屆會(huì)議都運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行組織，運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)大會(huì)討論的內(nèi)容。1987年，心理學(xué)家和學(xué)習(xí)研究專家托馬斯•阿姆斯特朗(TomasArmstrong)根據(jù)加德納的理論撰寫了InTheirOwnWay一書，該書有助于幫助教師和家長了解孩子之間存在的種種差異，以及如何創(chuàng)設(shè)人們的學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，超越了智商測試所測量的范圍。1988年，位于密蘇里州圣路易斯市的新城學(xué)校（TheNewCitySchool）開始實(shí)施多元智能理論。該校校長湯姆•霍爾（TomHoerr）指出，“多元智能理論已經(jīng)超越智力理論的范疇，成為教育哲學(xué)?！?993年，加德納另一本具有里程碑意義的書MultipleIntelligence:TheoryinPractice中更新了他的理論。加德納認(rèn)為，人有八種智能，有可能還存在我們目前尚無法測量到的其他智能。這八種智能是言語/語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然智能。正是在這樣一個(gè)具有開拓意義的教育領(lǐng)域，戴維拉澤爾（DavidLazear）通過《多元智能教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式》進(jìn)一步推動(dòng)了多元智能理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。那么在課堂上如何根據(jù)多元智能教學(xué)理論進(jìn)行課堂組織和課程設(shè)計(jì)呢？在接下來的章節(jié)，作者將會(huì)對這八種多元智能詳加介紹并以實(shí)際案例對其應(yīng)用加以介紹。
4多元智能理論實(shí)踐案例——英美文化入門課程設(shè)計(jì)
把多元智能理念融入高職學(xué)生的課程中，研制以多元智能理論為指導(dǎo)的課程模式與教學(xué)計(jì)劃，是多元智能理論在高職英語課堂教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。雖然現(xiàn)代大學(xué)教育中，注重學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，并積極引進(jìn)各種教學(xué)輔助工具比如多媒體設(shè)備等，但是其教學(xué)方式仍然是具有教師為主導(dǎo)的局限性，對于學(xué)生自身各種技能的培養(yǎng)卻無法全面重視。本論文接下來所要介紹的這個(gè)課程設(shè)計(jì)正是多元智能教學(xué)理論的實(shí)踐，在課程設(shè)計(jì)過程中，從多元智能工具箱中恰當(dāng)選取相應(yīng)工具，創(chuàng)造性地依據(jù)課程設(shè)計(jì)調(diào)色板各項(xiàng)目標(biāo)的要求來完成了四個(gè)課時(shí)的專業(yè)課課程設(shè)計(jì)。課程主題：英國風(fēng)土人情簡介學(xué)科領(lǐng)域：英語跨文化課程教學(xué)對象：北京電子科技職業(yè)學(xué)院2014級商務(wù)英語/國際商務(wù)教學(xué)內(nèi)容及參考教輔：參考英美文化概況的課程，教材采用高等教育出版社編寫的《英語國家社會(huì)和文化入門》一書課程時(shí)長：四個(gè)課時(shí)（本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例只是其中的一個(gè)課時(shí)）學(xué)生人數(shù)：36人教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生將掌握一方面了解英國各個(gè)組成部分的風(fēng)土人情，另一方面，提高學(xué)生各方面的智能。
教材/教具：紙筆等文具，用于查閱的字典、電腦，學(xué)生日志本，投影儀等教學(xué)設(shè)備，各式符合所講述節(jié)日的服裝道具教室布置：學(xué)生提前準(zhǔn)備PRESENTATION，教室區(qū)中間空出一塊場地課程概要：在課前，將學(xué)生分成6人一組，每組分配給不同的地區(qū)任務(wù)，分別為大不列顛、蘇格蘭、北愛爾蘭和威爾士。要求學(xué)生以自己的方式來與其他同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)這些節(jié)日地區(qū)的主要概況。學(xué)生須通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑，以話劇、演講、小品等不同方式表現(xiàn)。大家在課下要把自己所負(fù)責(zé)的地區(qū)做仔細(xì)研讀和學(xué)習(xí)，并本組內(nèi)積極合作，力求創(chuàng)新，以一種新穎的方式促進(jìn)大家學(xué)習(xí)了解。在課上，教師首先向大家宣布每個(gè)小組的準(zhǔn)備內(nèi)容和此次小組結(jié)果，然后按照已分好的小組開始做分別的任務(wù)匯報(bào)。以第一組的講述蘇格蘭風(fēng)土人情為例。第一，做出本小組的即興簡短演講介紹。題目為“蘇格蘭情調(diào)”可直接發(fā)言或借助多媒體設(shè)備，簡單概括蘇格蘭地形、人口、特點(diǎn)、當(dāng)今發(fā)展和風(fēng)土人情等。第二，本小組同學(xué)開始表演準(zhǔn)備的節(jié)目，要求樂器、服裝等都是能夠反映蘇格蘭情調(diào)的，因此大家所穿的戲服是具有蘇格蘭情調(diào)的格子裙。表演內(nèi)容有吹奏蘇格蘭傳統(tǒng)樂器風(fēng)笛、齊唱羅伯特彭斯名曲《友誼地久天長》。第三，該組學(xué)生在表演過程中由其他小組做記錄，要求在節(jié)目結(jié)束后對此節(jié)目中提到的“蘇格蘭情調(diào)”加以識別認(rèn)識，并可在節(jié)目結(jié)束后做評論或提問題。第四，表演結(jié)束后，由該組代表做總結(jié)，并回答其他組同學(xué)以及教師提問，最后老師對本組表現(xiàn)點(diǎn)評，并講解期中具有代表性的知識點(diǎn)。學(xué)生在課上完成上述四項(xiàng)任務(wù)后，要留出時(shí)間供大家討論反思，而且要意識到學(xué)生的成果匯報(bào)是一項(xiàng)十分有效的方式，學(xué)生在這一過程中可以學(xué)到很多。教師可擔(dān)任這次活動(dòng)的主持人，保證學(xué)生匯報(bào)不拖延時(shí)間，而且學(xué)生的焦點(diǎn)始終在蘇格蘭各方面聚合、發(fā)散。當(dāng)所有小組做好匯報(bào)后，要引導(dǎo)學(xué)生對于他們學(xué)習(xí)研究這些地區(qū)的經(jīng)歷做出反思，并提醒學(xué)生注意幾個(gè)這樣的問題：在同學(xué)匯報(bào)中，你記憶最深刻的是哪一部分？哪部分的風(fēng)土人情最感興趣？最喜歡哪個(gè)地區(qū)？如何認(rèn)識這些地區(qū)的發(fā)展，并且可以讓大家做個(gè)對比。教師帶領(lǐng)全班繪制一張地圖，用具體代表事物對每一個(gè)地區(qū)進(jìn)行說明，并且繪制表格，對各個(gè)部分的相同點(diǎn)不同點(diǎn)以圖表形式體現(xiàn)出來。最后，給學(xué)生布置日志或論文任務(wù)，請他們發(fā)散思維，可以自己研究的地區(qū)為例，或者其他地區(qū)，寫出自己的看法、希冀等。
5評述和反思
根據(jù)信息量，該課程教學(xué)為四課時(shí)。學(xué)生在課前要做好充足準(zhǔn)備，課上主要是學(xué)生在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中充分發(fā)揮自己各項(xiàng)智能的過程，另外，學(xué)生應(yīng)發(fā)散思維廣泛學(xué)習(xí)，并小組內(nèi)分工合作。設(shè)計(jì)多元智能教學(xué)模式，并不是說運(yùn)用這八種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些活動(dòng)可以同時(shí)發(fā)生或者結(jié)合在一起進(jìn)行。這一課就是典型的例子。要求學(xué)生去做presentation，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的多種智力：言語語言（作為正式演講）、邏輯數(shù)學(xué)（建立聯(lián)系對比各個(gè)地區(qū)）、視覺空間（地圖的繪制及想象）、音樂節(jié)奏（風(fēng)笛演奏）、人際交往（團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作）、身體運(yùn)動(dòng)（話劇喜劇及舞蹈表演）以及自我認(rèn)識智能（匯報(bào)反思及日志文章的寫作）。在一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中運(yùn)用了多種智能工具，鍛煉了學(xué)生多種智力。在幫助學(xué)生完成完善他們的匯報(bào)內(nèi)容時(shí)，與大家探討的時(shí)間越長，學(xué)生所獲得的認(rèn)識就越深刻，教學(xué)目標(biāo)就更能達(dá)到。為了加深他們的學(xué)習(xí)，教師可以針對學(xué)生提前準(zhǔn)備的道具材料提出問題。比如為什么演奏彭斯的《友誼地久天長》，彭斯在蘇格蘭的地位影響等。引導(dǎo)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式，想象彭斯時(shí)代的蘇格蘭，那時(shí)候人們的情感表達(dá)等。一旦他們進(jìn)入自己的角色，他們將會(huì)從這一部分中獲得最大的樂趣。在某種程度上講，這一課的中心出現(xiàn)在學(xué)生最后總結(jié)presentation以及最后的日志或論文中。Presentation的制作與介紹能夠鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用他們所學(xué)過的各種知識，團(tuán)隊(duì)合作這一人際交往智能在此可得到充分發(fā)揮。小組內(nèi)部人員可見仁見智，充分發(fā)揮自己的聰明才智，借助各種可能的設(shè)備儀器為自己的主題服務(wù)。這一過程本身對于學(xué)生智力的鍛煉具有極大作用。
6小結(jié)
多元智能理論的出現(xiàn)，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的創(chuàng)新起到極大促進(jìn)作用。高職的跨文化課程作為通識課程必要環(huán)節(jié)，即具有較強(qiáng)工具性又能體現(xiàn)其深厚人文性、藝術(shù)性，為保障教學(xué)質(zhì)量，需根據(jù)學(xué)生的智能差異，做到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語教學(xué)中來,多元智能理論凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生的思維活性能夠得到有效的激發(fā),就此而言，基于學(xué)生學(xué)情考慮,將多元智能滲透到課程中，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中化學(xué)；教學(xué)例析
“多元智能”（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加勒及其助手提出來的。他認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的至少八種智能：語言智能、邏輯智能、空間形體智能、肢體智能、音樂韻律智能、人際關(guān)系智能、自處內(nèi)省智能、自然觀察智能。這八種基本智能不同程度的體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。。
1、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合
將多元智能理論與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多現(xiàn)的評價(jià)觀?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)用結(jié)合?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)故事、實(shí)物、模型、影像資料等構(gòu)成了圖文兼?zhèn)涞慕虒W(xué)素材。依據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)該從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活出發(fā)，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，采用多元化的教學(xué)方式，利用多種載體展示教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，更好地運(yùn)用并發(fā)展學(xué)生的各種智能。另外多元智能理論提出，不能簡單地用考試成績這唯一標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，應(yīng)該以多種評價(jià)方法去衡量不同的學(xué)生。
2、多元智能下初中化學(xué)課堂教學(xué)例析
本案以《石灰石的利用》教學(xué)為例，討論基于多元智能理論的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
2.1教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路
了解石灰石的成分、性質(zhì)和用途，掌握由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論應(yīng)用的研究化學(xué)的方法，培養(yǎng)良好的思維方式，提高實(shí)驗(yàn)技能。聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)石灰石的性質(zhì)和用途，同時(shí)為將來鹽的性質(zhì)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
以多元智力理論和新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在整個(gè)教學(xué)過程中利用圖片設(shè)置情景，充分發(fā)揮圖畫與實(shí)驗(yàn)的直觀教育效果。
2.2 教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)：課題引入。教師活動(dòng)：1.播放影像（溶洞、珊瑚礁等圖片）簡介石灰石的廣泛存在。學(xué)生活動(dòng)：觀察。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)意境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)：了解石灰石的存在和用途。教師活動(dòng)：問題A：1.生活中有沒有接觸或見過石灰石？2.石灰石作為常見的礦石，它有什么用處呢？學(xué)生活動(dòng)：回答：石灰石在建筑業(yè)、裝飾業(yè)等方面作用巨大。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生已有的知識，通過進(jìn)行觀察、分析判斷自主獲得新的知識，培養(yǎng)語言智能。
教學(xué)環(huán)節(jié)：探究石灰石的主要成分教師活動(dòng)：問題B：1.石灰石在我們的日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的用途，那么，同學(xué)們你們知道石灰石的主要成分是什么嗎？為了弄清這個(gè)問題，請同學(xué)們先回憶實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體的過程中，怎樣檢驗(yàn)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w？2.含碳酸鈣嗎？現(xiàn)在就來驗(yàn)證這一猜想：[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]分組將已標(biāo)號的建筑石子（1）、碎瓷磚（2）、鋅粒（3）鵝卵石（4）、與鹽酸作用觀察現(xiàn)象的不同。學(xué)生活動(dòng)：回答：碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)，有氣泡產(chǎn)生，且使澄清的石灰水變渾濁的。描述現(xiàn)象：（1）有氣泡，產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水變渾濁；（2）無明顯現(xiàn)象；（3）有氣泡，產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水變渾濁。結(jié)論：建筑石子溶解在鹽酸中，產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，說明石灰石的主要成分是碳酸鈣。得出結(jié)論：物質(zhì)（1）的主要成分是碳酸鈣。（2）和（3）主要成分不是碳酸鈣。設(shè)計(jì)意圖：（1）向?qū)W生滲透實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法的思想；（2）培養(yǎng)視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能。（3）培養(yǎng)提問、分析、歸納、概括能力等數(shù)學(xué)邏輯智能。
教學(xué)環(huán)節(jié)：過渡交流與討論。教師活動(dòng)：問題C：3.還有哪些物質(zhì)中可能含有碳酸鈣，怎樣驗(yàn)證你的猜想呢？補(bǔ)充：[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]用自帶的蛋殼、貝殼等，碳酸鈣相似的物質(zhì)，鹽酸反應(yīng)會(huì)有什么現(xiàn)象呢？4.從上面的實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們能歸納出什么結(jié)論？學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)：和鹽酸反應(yīng)，若產(chǎn)生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁，則該物質(zhì)為碳酸鹽。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)觀察能力、邏輯思維、肢體運(yùn)動(dòng)智能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
教學(xué)環(huán)節(jié)：石灰石的燒制。教師活動(dòng)：問題D：播放視頻配音樂：中，用漢白玉修建的建筑裂開成了碎片發(fā)生了什么變化？演示：用酒精噴燈灼燒雞蛋殼問題1：雞蛋殼是否還保持堅(jiān)硬？問題2：如將其放入水中有何變化？滴加酚酞呢？介紹：《天工開物》中的石灰燒制的原理。學(xué)生活動(dòng)：思考：學(xué)生分組討論后作答：1、不能，變得易碎。2、與水反應(yīng)，產(chǎn)物能使酚酞變紅，觀看，思考。設(shè)計(jì)意圖：在傳授知識的過程中滲透愛國主義情懷的教育，培養(yǎng)學(xué)生視覺空間、言語語言，音樂、邏輯思維、人際交往智能。培養(yǎng)學(xué)生視覺空間、邏輯思維智能。
教學(xué)環(huán)節(jié)：生石灰熟石、灰的性質(zhì)和用途教師活動(dòng)：圖片展示：生石灰怎么轉(zhuǎn)化成熟石灰。介紹：生石灰轉(zhuǎn)化成熟石灰的過程是放熱的，我們可以充分地利用其放出的熱量應(yīng)用于生產(chǎn)。問題：通過學(xué)習(xí)你能知道石灰石、生石灰、熟石灰之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系嗎？能用化學(xué)方程式表達(dá)出來嗎？學(xué)生活動(dòng)：歸納，總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生言語語言、邏輯思維智能。
教學(xué)環(huán)節(jié)：小結(jié)教師活動(dòng)：一、石灰石的主要成分: CaCO3。二、石灰石的燒制。三、生石灰、熟石灰的性質(zhì)和用途。學(xué)生活動(dòng)：可讓學(xué)生自己總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：知識鞏固。
