序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的晏子使楚教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】自助式 導(dǎo)學(xué) 作文教學(xué) 應(yīng)用 研究

隨著教學(xué)改革的不斷深入和進(jìn)行，教學(xué)方法也在不斷更新。作文寫(xiě)作教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四部分的教學(xué)內(nèi)容缺一不可，只有學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作方法和規(guī)律，積累一定的寫(xiě)作素材，表達(dá)自己的思想感情，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是寫(xiě)作教學(xué)的初衷。作為一名一線初中語(yǔ)文教師，將自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述，本文主要分析了自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)

自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)顧名思義強(qiáng)調(diào)的是血案導(dǎo)學(xué)中學(xué)生自的體現(xiàn)。和傳統(tǒng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相比，“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的提法更為明確具體。采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為本，不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。但是，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)了“掛著羊頭賣(mài)狗肉”的現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)課堂還是以教師為主體。為了避免出現(xiàn)這些問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，出現(xiàn)了“自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這為學(xué)生提供了更加寬廣的空間讓學(xué)生全部投入到教學(xué)活動(dòng)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

首先，自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們搜尋信息、整合信息的自學(xué)能力，設(shè)計(jì)的學(xué)案指引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高他們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的世界去尋找答案，貼近生活，感知內(nèi)心的波動(dòng)，讓他們從多種渠道搜尋信息，完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，是我國(guó)文化的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)具備一定的基礎(chǔ)。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組合作，合作探究解決問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自信心，同時(shí)，同學(xué)在合作的過(guò)程中，共同進(jìn)步，這樣，學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)期積累，語(yǔ)文素養(yǎng)必然有質(zhì)的提升。

最后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性學(xué)習(xí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)真是永無(wú)止境的。自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)正在于，它不僅引導(dǎo)學(xué)生自主地完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到這個(gè)時(shí)期應(yīng)有的水平;更給學(xué)生們開(kāi)辟了一條道路，讓他們沿著這條軌道繼續(xù)自己走下去，并在自己今后的學(xué)習(xí)生活中不斷地豐富著這個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)案。

三、初中語(yǔ)文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程

從縱向的時(shí)間順序上看，初中語(yǔ)文作文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過(guò)程一般包括學(xué)案編寫(xiě)，學(xué)案發(fā)放，學(xué)案落實(shí)，學(xué)案完善，學(xué)案反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.學(xué)案編寫(xiě)

初中語(yǔ)文教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的相關(guān)要求，編寫(xiě)學(xué)案，深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)定作文教學(xué)的目標(biāo);然后以學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，編寫(xiě)難度適宜的教案;最后以教材為基礎(chǔ)，整合資源，以某一種具體的作文題目為例，寫(xiě)出大致學(xué)案。

2.學(xué)案發(fā)放

教師寫(xiě)出學(xué)案之后，發(fā)放給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6個(gè)學(xué)生，每組一份學(xué)案。

3.學(xué)案落實(shí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案，先進(jìn)行審題，弄清楚作文題目的要求，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提煉出作文題目的或者作文要求中的關(guān)鍵詞，然后先這些關(guān)鍵詞，補(bǔ)充在學(xué)案中。然后根據(jù)提煉出的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)自身的相關(guān)作文素材知識(shí)的儲(chǔ)存，對(duì)學(xué)案中的關(guān)鍵詞進(jìn)行填充，比如，某段經(jīng)歷等、語(yǔ)言、感覺(jué)等。以話題作文“雨過(guò)天會(huì)晴”為例，在分析題目后，確定中心關(guān)鍵詞就是“雨過(guò)天晴”。由“雨過(guò)天晴”這個(gè)詞可以想到某件事兒、某個(gè)人、某一天、某個(gè)畫(huà)面、某個(gè)苦難、某個(gè)選擇等，提出作文的主旨，面對(duì)苦難，學(xué)會(huì)選擇。教師可以提醒學(xué)生把挖掘到的立意角度寫(xiě)在學(xué)案上，制定的作文寫(xiě)作學(xué)案如下：

4.學(xué)案完善

制定學(xué)案的框架之后，根據(jù)作文的不同主題，挖掘更深層次的素材，對(duì)學(xué)案進(jìn)行完善。確定作文中的每一個(gè)小的主題，安排寫(xiě)作材料。學(xué)生之間相互探討，確定寫(xiě)作方法和作文中的修辭手法，寫(xiě)完之后，學(xué)生之間相互檢查，看是否存在病句和錯(cuò)別字。

第2篇

關(guān)鍵詞：師生角色 教學(xué)手段 作業(yè)呈現(xiàn) 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0047-02

作者簡(jiǎn)介：周旬月（1987―），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

新課程改革注重素質(zhì)教育， 提倡探究性學(xué)習(xí)， 著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者針對(duì)教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的問(wèn)題， 就師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、作業(yè)呈現(xiàn)的創(chuàng)新談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、師生角色的轉(zhuǎn)變

新理念下，語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，其本質(zhì)任務(wù)在于引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改形勢(shì)下，師生在教學(xué)中呈現(xiàn)出一種積極的互動(dòng)狀態(tài)，這就要求語(yǔ)文教師在新形勢(shì)下必須充分認(rèn)識(shí)、調(diào)整自己的角色狀態(tài)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育新理念，讓學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（一）教師與學(xué)生角色的互換

在課堂實(shí)踐中，筆者嘗試教師與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生在已學(xué)過(guò)相同類(lèi)型的課文的基礎(chǔ)上，嘗試把握新課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 理清文章脈絡(luò)，改預(yù)習(xí)作業(yè)為學(xué)生“備課”，寫(xiě)一份“我的教案”，并請(qǐng)優(yōu)秀教案的準(zhǔn)備者當(dāng)一回“小老師”，條理分明地將自己的所得講授給其他學(xué)生，而筆者全程充當(dāng)學(xué)生，起引導(dǎo)課堂走向的作用，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題補(bǔ)充、釋疑。

（二）教師“一?！毕颉岸嗄堋钡霓D(zhuǎn)變

隨著教育教學(xué)的不斷改革、發(fā)展與創(chuàng)新，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也亟待完善、提升。傳統(tǒng)意義上的“術(shù)業(yè)有專攻”正逐漸被“一專多能”所取代。這就要求我們語(yǔ)文教師在轉(zhuǎn)變心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念的同時(shí)，不斷汲取新知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)闡釋語(yǔ)文問(wèn)題，往往能有出人意料的效果。

1.歷史知識(shí)的運(yùn)用?！蛾套邮钩芬徽n，晏子為什么要在假設(shè)偷盜者為齊國(guó)人的前提下反駁楚王，而且態(tài)度如此恭敬？這要講到當(dāng)時(shí)的楚國(guó)已經(jīng)通過(guò)之戰(zhàn)確立了霸主地位，齊、楚兩國(guó)的地位已然發(fā)生了變化。

2.物理知識(shí)的運(yùn)用?！斑@是人類(lèi)思想的凝華”與“這是人類(lèi)思想的升華”，到底用哪個(gè)更為確切呢？“凝華”是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)，固態(tài)可見(jiàn)可感；“升華”由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，氣態(tài)不可見(jiàn)不可感。雖然兩者都發(fā)生了物質(zhì)形態(tài)的本質(zhì)變化，可真正用來(lái)形容看不見(jiàn)、摸不著的思想，還是“升華”更為貼切。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?！斗矤栙悓m》一課，學(xué)生不明白“南宮”“北宮”為什么是對(duì)稱的，一講到數(shù)學(xué)上的“中心對(duì)稱”原理，學(xué)生一下子就明白了。

當(dāng)然，除了這些知識(shí)以外，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，電子白板的熟練制作等技能已經(jīng)成了新時(shí)代、新課改形勢(shì)下語(yǔ)文教師必不可少的知識(shí)與技能?！?l世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，這不僅是對(duì)學(xué)生的警示，更是對(duì)新時(shí)代語(yǔ)文教師的鞭策。

二、教學(xué)手段的延展

語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于有效的教學(xué)手段。

（一）畫(huà)

圖畫(huà)是語(yǔ)言文字的生動(dòng)轉(zhuǎn)化。《一面》中魯迅的外貌描寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，借由魯迅的外貌，作者凸顯出魯迅先生的身體狀態(tài)和精神品質(zhì)。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者上了一堂“素描”課，讓學(xué)生按照作者阿累的描寫(xiě)順序，由遠(yuǎn)及近地逐步繪制出魯迅先生的外貌，繪制中筆者特別強(qiáng)調(diào)“竹枝似的手指”以及那標(biāo)志性的“煙卷”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的特征展現(xiàn)人物的性格，從而把握作者的思想情感。

（二）演

創(chuàng)設(shè)情境一直是語(yǔ)文教學(xué)中常用的手段。《安恩和奶?！芬徽n，學(xué)生根據(jù)課文的描寫(xiě)，模擬了集市上的一幕，在表演中，學(xué)生各自體會(huì)自己所扮演的角色在對(duì)話時(shí)的心理，很好地把握住了文章的主旨。這樣的表演，使得學(xué)生在輕松的氛圍中提升了學(xué)習(xí)動(dòng)力，更拉近了學(xué)生與作者間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，完成一次次高質(zhì)量的審美體驗(yàn)。

（三）引

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用語(yǔ)文學(xué)科的人文特性，將課堂引向社會(huì)、引向自然。

1.在自然中思考

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在自然中尋找生命的感悟。史杰同學(xué)在一盆窗邊的文竹中尋找到 “隱蔽卻不會(huì)被會(huì)忽略的美好”，黃懌哲同學(xué)化作一株海棠，“養(yǎng)精蓄銳，靜靜等待下一個(gè)春天”，濮子豪同學(xué)在春雨中“快樂(lè)地吹響年輕的口哨”。

2.在社會(huì)中思考

社會(huì)是一所大學(xué)，你能在里面嘗到人生百味。筆者在作文教學(xué)中常引導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找生活中的感悟。朱塵軒同學(xué)在一只即將被宰殺的雞的絕望的眼神中讀到了人們“一顆冰冷的心”，顧宇飛同學(xué)在一次無(wú)奈的等車(chē)煎熬中明白了“在等待與等待的縫隙間，最重要的莫過(guò)于誰(shuí)能緊緊把握時(shí)間，把握生命”。

三、作業(yè)的多元呈現(xiàn)

語(yǔ)文的人文性及實(shí)踐性特點(diǎn)，使得語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)不同于其他學(xué)科。中學(xué)生完全可以在完成課后練習(xí)題鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在更廣闊的空間里，通過(guò)現(xiàn)代媒體的多種手段，學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，促進(jìn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）辦報(bào)紙

學(xué)生將走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然觀察所得的成果用作文的形式呈現(xiàn)，但長(zhǎng)期如此，難免會(huì)讓學(xué)生“膩味”，寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)“斗志”。筆者便采用辦報(bào)紙的形式動(dòng)員學(xué)生，讓學(xué)生在審稿編輯中逐步學(xué)會(huì)精簡(jiǎn)語(yǔ)言、修改病句、美化語(yǔ)句、理順文章思路。這樣的過(guò)程，讓學(xué)生在文字實(shí)踐中拉近了與作文的距離，比單純的作文講評(píng)課更生動(dòng)、更有效。

（二）開(kāi)博客

開(kāi)博客的方式讓學(xué)生在閑暇之余，將平日里的所思所感付諸文字，再配上圖片、音樂(lè)表達(dá)自己的一種心情，同時(shí)，學(xué)生間可以互相登錄、瀏覽、評(píng)論，教師也可以隨時(shí)登錄、瀏覽、評(píng)論，在這種輕松、愉快的氛圍中完成師生間、生生間的課外教學(xué)互動(dòng)。在這種“不拘一格”的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，寫(xiě)作的欲望得到了激發(fā)，審美能力得到了提升。

第3篇

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單 活動(dòng) 以學(xué)生為本 全面發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1004-6097（2013）09-0020-02

作者簡(jiǎn)介：馬蘇明（1979―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的具體化，是在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，通過(guò)集體備課形成的用于課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。語(yǔ)文活動(dòng)單，顧名思義，就是用于語(yǔ)文課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案?！盎顒?dòng)單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動(dòng)單”的執(zhí)行者是學(xué)生。學(xué)生拿到“活動(dòng)單”，能在“活動(dòng)單”的指導(dǎo)下有序、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單以學(xué)生為主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地讓學(xué)生親身感知、感悟、感受學(xué)習(xí)，最大限度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中迸發(fā)天性、發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個(gè)性。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”設(shè)定學(xué)習(xí)過(guò)程要遵循以下原則：

（一）學(xué)科性原則。就是說(shuō)，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)是“語(yǔ)文”活動(dòng)，要有語(yǔ)文味道，體現(xiàn)語(yǔ)文的規(guī)律?；顒?dòng)過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)，對(duì)課文主旨的理解把握要力求準(zhǔn)確深刻；通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生真正學(xué)到一些語(yǔ)文知識(shí)，掌握一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能 ，發(fā)展和提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）目標(biāo)性原則。就是活動(dòng)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，意圖要明確，一切活動(dòng)都必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率展開(kāi)。

（三）趣味性原則?；顒?dòng)要有趣味，要能吸引學(xué)生。我們都說(shuō)，語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園，如果學(xué)生不能從活動(dòng)中獲得快樂(lè)，引起共鳴，帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，那么，只能說(shuō)這樣的活動(dòng)是低效的。當(dāng)然，“趣味性”必須服從于“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，結(jié)合得好，就能提高教學(xué)的效果和效率。如在《晏子使楚》的活動(dòng)單中，為了達(dá)成理解人物形象這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了表演課本劇的活動(dòng)。小組要很好地完成此任務(wù)，必然會(huì)去研讀文本，揣摩人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。這樣一來(lái)，學(xué)生既感受到活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，又有助于加深他們對(duì)文中人物的理解。當(dāng)然，如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)中不顧“學(xué)科性”和“目標(biāo)性”，而一味求趣，必然低效、無(wú)效，甚至負(fù)效。

（四）自動(dòng)性原則。學(xué)生看到活動(dòng)單就知道做什么、怎樣做，可達(dá)到無(wú)師自通的境界。活動(dòng)單不同于練習(xí)設(shè)計(jì)，它既要明確活動(dòng)內(nèi)容，更要為學(xué)生指明活動(dòng)方式?；顒?dòng)方式的指點(diǎn)與提示要盡量具體可行，力求能夠有效地幫助學(xué)生掌握更多的更有效的課堂學(xué)習(xí)技能。如《木蘭詩(shī)》的活動(dòng)3：小組合作，概括這首敘事詩(shī)各段的主要內(nèi)容，以“木蘭

___”句式概括各段內(nèi)容并寫(xiě)在小黑板上，橫線上限填四個(gè)字（最后一段除外）根據(jù)對(duì)課文的理解在每一段的概括文字后用小括號(hào)標(biāo)注“詳”或“略”字出示小黑板，觀察本組板書(shū)與其他小組板書(shū)有沒(méi)有不同之處，如有，小組討論后或自我訂正，或講述理由并幫別的小組訂正。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”激起孩子們無(wú)限的潛能

（一）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”使教師重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位。置身于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的教師，好比正在蛻變的蝴蝶，只有破繭而出，才會(huì)有蛻變后的絢麗。在實(shí)踐中，教師首先沖破觀念、角色這張“繭”，把自己從“神壇”上請(qǐng)下來(lái)，不再成為絕對(duì)的權(quán)威，讓學(xué)生成為課堂真正的主人， 最終用自己的行動(dòng)打造優(yōu)質(zhì)高效的新課堂，實(shí)現(xiàn)“生命的狂歡”，教師也因此獲得了從未有過(guò)的幸福感。

（二）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”更新了教師的教學(xué)行為。在教學(xué)實(shí)踐中，教師始終把“自主、合作、探究”這些教學(xué)思想融會(huì)貫通，有效運(yùn)用，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的展示、交流，注重小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的建立，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中搞活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文。

（三）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的能力，體現(xiàn)了“能讓學(xué)生觀察的就讓學(xué)生觀察、能讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生自己思考、能讓學(xué)生表述的就讓學(xué)生自己表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓學(xué)生自己動(dòng)手、能讓學(xué)生總結(jié)的就讓學(xué)生自己總結(jié)，推出結(jié)論”。把課堂還給學(xué)生，把自主實(shí)踐還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)并成為一個(gè)探索者，讓學(xué)生在自主、合作、探究中增長(zhǎng)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

（四）“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、理解、寬容等美好品質(zhì)，健全了學(xué)生的人格。