發(fā)布時(shí)間：2022-12-14 23:35:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校車事故評(píng)論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
但這并不是新鮮的把戲。幾年前流布甚廣的所謂“美國(guó)蘭德公司對(duì)中國(guó)人的評(píng)價(jià)”以及“耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)炮轟中國(guó)大學(xué)教育”兩篇網(wǎng)文，都屬偽作。早有認(rèn)真的網(wǎng)友追根溯源發(fā)掘出偽作的原始材料，解剖了這種移花接木和杜撰的編造工藝，并耐心解釋如何憑借常識(shí)來辨別這類偽作。但他們的努力沒有得到足夠的重視。那些偽作仍然在風(fēng)傳，并持續(xù)激發(fā)出兩種強(qiáng)烈反應(yīng)：叫好和責(zé)罵。
于是，在辨析真?zhèn)沃?，我們還可以探究的問題是：為什么有人總喜歡假托美國(guó)著名人士和機(jī)構(gòu)來針砭中國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況?直接的理由顯然是更具有傳播的“轟動(dòng)效應(yīng)”。但為什么我們總是特別在意美國(guó)人對(duì)中國(guó)的看法?實(shí)際上，來自美國(guó)的聲音，無論真假、無論批評(píng)還是贊賞，都會(huì)在我們的輿論界引起相當(dāng)強(qiáng)烈的反響。聽一位研究社會(huì)學(xué)的朋友說，今天了解國(guó)人政治傾向有一個(gè)最簡(jiǎn)便的方法，就是詢問對(duì)美國(guó)的態(tài)度，根據(jù)一個(gè)人是“親美”還是“反美”，就可以基本準(zhǔn)確地推斷其意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)，從各種精英到普通民眾都是如此。所以他說，中國(guó)人的派別表面上很復(fù)雜，實(shí)際上真正的區(qū)別就是“親美派”和“反美派”，八九不離十。在這個(gè)意義上，離開美國(guó)我們就無法思考。
果真如此嗎?的確，許多中國(guó)人有一種美國(guó)“心結(jié)”(complex)，但我相信這種美國(guó)心結(jié)只是關(guān)于我們自身處境與期望的一種“投射”。美國(guó)學(xué)者門德斯(Richard Madsen)曾經(jīng)指出，美國(guó)人常常將自己社會(huì)的恐懼與希望投射于美中關(guān)系。類似的投射效應(yīng)也發(fā)生在中國(guó)。長(zhǎng)久以來，我們對(duì)“現(xiàn)代化”的理解深刻地依賴于我們對(duì)美國(guó)的想象，這是歷史塑造的結(jié)果。在中國(guó)認(rèn)識(shí)世界格局和理解現(xiàn)代化的視野中，美國(guó)始終占據(jù)著一個(gè)重要的位置，無論是作為正面的榜樣(或老師)，還是作為反面的范例(或?qū)κ?。
但是，無論美國(guó)在國(guó)際關(guān)系和現(xiàn)代化歷史中的地位多么重要，它只能作為中國(guó)自身發(fā)展的一種外部參照(經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn))，而不能本末倒置地將它視為規(guī)劃中國(guó)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。有人認(rèn)為，以美國(guó)作為標(biāo)準(zhǔn)可以提高對(duì)我們現(xiàn)狀的要求，有利于推進(jìn)改革。這種見解并非全無道理，但卻忽視了其負(fù)面影響?！把员胤Q美國(guó)”有喪失中國(guó)主體性之嫌，傷害了部分國(guó)人強(qiáng)烈的民族自尊心。而且以美國(guó)為標(biāo)準(zhǔn)，其長(zhǎng)處固然可資借鑒，但其弊端也就可能成為拒絕進(jìn)步的借口。
最近有校車嚴(yán)重超載出了事故，立即大談美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，然后就有人將美國(guó)校車事故的報(bào)道放上網(wǎng)(而且圖文并茂)，那怎么辦?是不是有什么事情美國(guó)人沒有做好，我們就有借口可以做得更差?是不是因?yàn)槊绹?guó)資本主義有過嚴(yán)重的剝削壓迫，我們就可以容忍在中國(guó)開辦血汗工廠？是不是因?yàn)槊绹?guó)稱霸，我們就應(yīng)該以“和平崛起”之名尋求霸權(quán)主義之實(shí)?
問題的根源
九江縣二中規(guī)定：初三年級(jí)學(xué)生晚上要到學(xué)校上晚自習(xí)。初三學(xué)生張娟，家住縣城，每天晚上下課后，回到家差不多23點(diǎn)了。第二天早上6點(diǎn)又要上早自習(xí)，休息時(shí)間實(shí)在太少了。而更讓她和家長(zhǎng)感到氣憤的是，還被學(xué)校強(qiáng)迫簽訂了那份“安全協(xié)議”。
按照規(guī)定，學(xué)校是不能組織學(xué)生晚自習(xí)的。一位校長(zhǎng)助理解釋說：“他們也知道中學(xué)生是不能上晚自習(xí)的。之所以要求初三學(xué)生上晚自習(xí)，是方便寄宿生的管理?！痹瓉?，九江縣二中有2000多名寄宿生，為了方便管理，才開了晚自習(xí)課。而初三的走讀生又是小部分學(xué)生。一些走讀生的家長(zhǎng)擔(dān)心自己孩子學(xué)習(xí)跟不上，也要求到學(xué)校上晚自習(xí)，所以針對(duì)家長(zhǎng)的要求，校方就出了一條上晚自習(xí)的申請(qǐng)。申請(qǐng)上寫道：上晚自習(xí)的走讀學(xué)生，家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)其上下晚自習(xí)路上的安全。對(duì)于這份申請(qǐng)，學(xué)校的年級(jí)主任道出了無奈：“本來是不想讓走讀生來上晚自習(xí)的?？墒牵@些家長(zhǎng)又讓孩子來。于是，問題就來了。小孩晚上來回的安全不可能讓學(xué)校來負(fù)責(zé)，這份協(xié)議就是要提醒家長(zhǎng)注意孩子的安全，希望家長(zhǎng)和學(xué)校實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接?！?/p>
由此可見，“生死狀”問題的根源還是在于“晚自習(xí)”上。雖然校方說是因?yàn)榇嬖诩乃奚?，為了方便管理，開設(shè)了晚自習(xí)，但背后真正緣由，恐怕不難想見――升學(xué)壓力下的刻意為之。由此，也就可以理解那些走讀的家長(zhǎng)為什么那么強(qiáng)烈地要求孩子晚自習(xí)了。晚自習(xí)本就不受制度規(guī)范保護(hù)。無論是校方，還是家長(zhǎng)，他們都不過是在進(jìn)行一場(chǎng)以升學(xué)為目的的“合謀”，但是，再掩人耳目，它都可能面臨潛在的風(fēng)險(xiǎn)。于是，這份在校方看來理由正當(dāng)、在家長(zhǎng)看來傷感情的“生死狀”，成了雙方矛盾的焦點(diǎn)。
事實(shí)上，按照《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)生自行上學(xué)放學(xué)途中發(fā)生的事故，只要學(xué)校不存在過錯(cuò)，的確不需要承擔(dān)責(zé)任。但學(xué)校逼簽“生死狀”的事例，卻屢見不鮮。如廣東東莞理工學(xué)院城市學(xué)院5000多名新生被校方要求簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》，其中明確規(guī)定“學(xué)生本人對(duì)自殺、自傷引起的后果承擔(dān)責(zé)任”；山東建筑大學(xué)兩萬多名學(xué)生被要求與學(xué)校簽訂《教育管理與學(xué)生自律協(xié)議書》，其中約定學(xué)生出現(xiàn)自殺、自傷等情況時(shí)，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)法律責(zé)任。
由于學(xué)生心理問題日益突出，自殺、自傷或發(fā)生其他安全事故現(xiàn)象頻發(fā)。對(duì)于一個(gè)家庭來說，孩子發(fā)生意外就是致命一擊。從發(fā)生的部分案例看，學(xué)生一旦發(fā)生意外傷亡事件，部分家長(zhǎng)不分青紅皂白，大鬧學(xué)校，高額索賠，往往把學(xué)校逼入窘境。這也是學(xué)校要求學(xué)生簽訂類似“生死狀的”的難言之隱。
對(duì)學(xué)生安全問題，不僅家長(zhǎng)和社會(huì)各界憂心忡忡，教育部門與學(xué)校也如履薄冰。如何保護(hù)學(xué)生安全，成了套在校長(zhǎng)頭上的緊箍咒。我國(guó)雖有多部教育方面的法律法規(guī)，但是學(xué)校在學(xué)生安全事故中到底該如何擔(dān)責(zé)，學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間仍存在爭(zhēng)議。
學(xué)校：是善意提醒
學(xué)校從自身利益出發(fā)，希望與學(xué)生簽訂協(xié)議書，明確自己與家長(zhǎng)各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，動(dòng)機(jī)可以理解。但從法律的角度講，涉及人身安全的責(zé)任劃分應(yīng)依法進(jìn)行，不能協(xié)議約定。即使簽有協(xié)議，學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)依法認(rèn)定。也就是說，學(xué)生傷害事故的處理，依據(jù)的是法律，而不可能是協(xié)議書，這么簡(jiǎn)單的道理，學(xué)校不會(huì)不懂。既然如此，學(xué)校為什么還要簽訂一份“生死狀”呢？
有三方面原因：其一，學(xué)校讓學(xué)生簽協(xié)議的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生命教育”的過程。其二，學(xué)生傷害事故的責(zé)任認(rèn)定，沒有權(quán)威的機(jī)構(gòu)“依法認(rèn)定”，往往就由教育主管部門調(diào)查、認(rèn)定，而這種調(diào)查、認(rèn)定，很難得到家長(zhǎng)的認(rèn)可――家長(zhǎng)認(rèn)為教育部門和學(xué)校是一體的，在這種情況下，學(xué)校希望用簡(jiǎn)單的辦法，界定責(zé)任。其三，就是有權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)定責(zé)任，學(xué)校也希望家長(zhǎng)走法律路徑維權(quán)，由法院審理該怎么賠就怎么賠，可家長(zhǎng)并不愿意走司法途徑，一來這十分耗時(shí)，二來根據(jù)有關(guān)賠償規(guī)定，獲賠極為有限，于是家長(zhǎng)寧愿與學(xué)校交涉。在現(xiàn)實(shí)中，一些學(xué)校為息事寧人，在行政部門的協(xié)調(diào)下，并沒有做明確的責(zé)任界定，就支付賠償，這在一定程度上能減少家校矛盾。
家長(zhǎng)：是推脫責(zé)任
中國(guó)有句老話叫做“于情于理”?！吧罓睢痹诘览砩虾翢o問題，而“于情”卻讓家長(zhǎng)和學(xué)生感到寒心。學(xué)校是什么，學(xué)生們都稱母校，考上理想學(xué)校的學(xué)生都會(huì)回母校向老師報(bào)喜，去感恩教導(dǎo)自己的老師，在一所學(xué)校里生活好幾年，把老師看成了家人，家人怎么能這樣說呢？
九江縣二中初三走讀生張棋的家長(zhǎng)說：“作為初中本來開設(shè)晚自習(xí)就是不允許的。學(xué)校不僅不反思自身行為的不當(dāng)，卻在挑剔學(xué)生的不是。如果不開設(shè)晚自習(xí)，就沒有后續(xù)的相關(guān)協(xié)議，不會(huì)產(chǎn)生這樣的笑話。私自開設(shè)晚自習(xí)不能拿住校生當(dāng)借口，更不能以此來否定走讀生的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校以此為借口，推脫對(duì)學(xué)生的監(jiān)管責(zé)任是極其不負(fù)責(zé)的，卻還堂而皇之的讓家長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>
持有類似觀點(diǎn)的家長(zhǎng)不在少數(shù)。山東建筑大學(xué)家長(zhǎng)說：“學(xué)校解釋‘自律協(xié)議’是為了學(xué)生的安全考慮，而實(shí)際上是在為自己的責(zé)任開脫。如果說，有一個(gè)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)意外傷亡，學(xué)校就可以拿出這樣一份雙方都同意簽署的協(xié)議在法院里辯解！”
也有家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的做法表示理解。一位家長(zhǎng)講了這樣一件事情：小學(xué)初級(jí)階段，家里的孩子沒有人接送，是坐校車的。每個(gè)家長(zhǎng)都有司機(jī)的手機(jī)號(hào)碼和學(xué)校安全員的聯(lián)系方式。有一次小長(zhǎng)假前，我要帶孩子去聚會(huì)，人都到了學(xué)校，想自己接走孩子，結(jié)果學(xué)校不允許。我只好跟在校車后再回一次家，到孩子上校車的地方才能接到孩子。班主任說都是為了孩子安全，讓我理解他。還有一次，學(xué)校提前放學(xué)，我手機(jī)沒有電了，沒有看到短信息。等我去接時(shí)，孩子走岔路了，他又沒有帶手機(jī)，失聯(lián)了。我急了，找出校長(zhǎng)的名片，直接打了校長(zhǎng)的手機(jī)，說孩子丟了，抱怨門衛(wèi)為什么明知道家長(zhǎng)沒有來接，還讓孩子獨(dú)自離校？校長(zhǎng)說他已經(jīng)和當(dāng)事值班人員說了，并一再致歉。孩子的爸爸則開著車，班主任老師也開車沿路找。后來，有幾次學(xué)校提前放學(xué)，老師就把手機(jī)給孩子，讓給家長(zhǎng)打電話。
逼學(xué)生簽“生死狀”，這種方式雖然讓家長(zhǎng)難以接受，但學(xué)生出了校門，上學(xué)放學(xué)路上再出什么事，還真是就跟學(xué)校沒什么關(guān)系了。這跟工傷還不一樣。學(xué)校簽訂“生死狀”的善意提醒，雖然表面上看簡(jiǎn)單粗暴，但也引起家長(zhǎng)的重視。畢竟有過這樣的事例，孩子在上學(xué)路上出事，家長(zhǎng)找到學(xué)校說是學(xué)校監(jiān)管不力。
專家：依法治校才是正道
九江縣二中初三學(xué)生李偉說：“一部分同學(xué)覺得此事不合理，但由于不想讓家長(zhǎng)擔(dān)心，就沒有告訴家長(zhǎng)。又擔(dān)心老師怪罪，便互相在協(xié)議書上代簽，這樣做既能蒙混過關(guān)，協(xié)議也不成立。”
媒體評(píng)論員趙睿表示：學(xué)校和家長(zhǎng)在這個(gè)問題上其實(shí)是可以達(dá)成共識(shí)的，而且雙方的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，都是為了學(xué)生好。在這個(gè)前提下，有什么是不能解決的呢？比如家長(zhǎng)上下學(xué)接送，比如老師送到校門口……解決的方法很多。學(xué)校讓學(xué)生簽訂“生死狀”值得商榷。但家長(zhǎng)也應(yīng)配合學(xué)校做好學(xué)生安全教育工作，盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任，不能把孩子安全問題全部推給學(xué)校。學(xué)生本人也應(yīng)掌握安全常識(shí)，學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，珍愛生命。當(dāng)今社會(huì)提倡的是科學(xué)發(fā)展，就是要全面建立科學(xué)、公正、合理的社會(huì)矛盾協(xié)調(diào)機(jī)制。山東方良律師事務(wù)所律師宋斌說：從“協(xié)議書”本身約定的內(nèi)容來說，沒有違反法律法規(guī)之處?，F(xiàn)在學(xué)校的處理辦法，也是另一種形式的依法治校。
關(guān)鍵詞 負(fù)面新聞 井噴報(bào)道 圍觀文化 平衡報(bào)道
一、負(fù)面新聞“井噴報(bào)道”的狂歡
2013年，媒體報(bào)道了海南萬寧校長(zhǎng)帶學(xué)生開件，一時(shí)輿論嘩然，緊接著一段時(shí)間，打開電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體，可以看到接二連三的教育工作者兒童的報(bào)道。據(jù)《2013年兒童安全教育及相關(guān)案件情況報(bào)告》顯示，2013年被媒體曝光的兒童案件達(dá)125起，平均3天曝光一起，教師、校長(zhǎng)是曝光最多的犯案群體。①
從2011年“甘肅校車事故”，再到2012年“危險(xiǎn)電梯墜樓事件”,去年的“復(fù)旦投毒案”、“埃及神廟到此一游”、“張必清樓頂別墅”……近年來，我國(guó)媒體的報(bào)道明顯地呈現(xiàn)出一種現(xiàn)象：一起負(fù)面事件一經(jīng)曝光引起轟動(dòng)后，緊接著一段時(shí)間內(nèi)，各類媒體紛紛對(duì)同類性質(zhì)的相似事件進(jìn)行大規(guī)模地扎堆報(bào)道。
筆者選取了2011年至今5起較典型的類比扎堆報(bào)道，以新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)為新聞源進(jìn)行了不完全統(tǒng)計(jì)（見表1）：
本文中，筆者將圍繞某一負(fù)面事件為中心，在中心事件發(fā)生后的一個(gè)時(shí)間段里（通常為一個(gè)月左右），各類媒體扎堆報(bào)道各種相似事件的報(bào)道方式稱為負(fù)面新聞的“井噴報(bào)道”。它是近年來媒體中出現(xiàn)的一種新的報(bào)道現(xiàn)象、方式或報(bào)道模式。（如圖1所示）
“井噴報(bào)道”不是不同媒體集中聚焦同一新聞事件的跟風(fēng)報(bào)道，而是短時(shí)間內(nèi)圍繞中心事件，進(jìn)行的橫向拓展式的扎堆報(bào)道。猶如從井中快速噴出的流體以井口為中心快速四散開來，形成報(bào)道的井噴之勢(shì)?！熬畤妶?bào)道”現(xiàn)象一般具有以下幾種特征：
1、傳播路徑：以中心事件向四周做橫向擴(kuò)散
這種報(bào)道現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是先由一件熱點(diǎn)新聞事件引發(fā)，作為“井噴”的源頭，媒體以事件為中心，利用事件的顯著性或是抓住事件中某些敏感的
關(guān)鍵詞 大做文章。
2、中心事件多為負(fù)面新聞
容易成為記者類比扎堆報(bào)道的新聞事件，大多是涉及傷亡、道德敗壞、貪污犯罪等負(fù)面新聞，能在短時(shí)間內(nèi)引起大眾的關(guān)注，甚至是輿論的激憤。
3、引起廣泛的社會(huì)輿論
這些事件往往都正處于輿論的風(fēng)口浪尖，媒體為抓住這一中心事件的眼球效應(yīng)，緊鑼密鼓的挖掘相似事件，在每日海量的新聞中，借助已成為熱點(diǎn)的
關(guān)鍵詞 ，吸引受眾的關(guān)注與評(píng)論。
4、蜂擁而至，又一哄而散
每次中心事件發(fā)生后，媒體上報(bào)道的相似事件通常會(huì)在10天左右這一周期內(nèi)不斷出現(xiàn)，一般持續(xù)一個(gè)月到一個(gè)半月，之后圍繞事件的報(bào)道會(huì)迅速銷聲匿跡，媒體會(huì)轉(zhuǎn)向日常報(bào)道，或是對(duì)下一個(gè)新聞熱點(diǎn)的追蹤。
二、新媒體環(huán)境造就新的報(bào)道模式
2010年被稱為“微博元年”，微博成為人們信息獲取和共享的重要渠道，也影響著傳統(tǒng)媒體的報(bào)道運(yùn)作。
1、“圍觀文化”造就“圍觀報(bào)道”
微博這種兼具社交性和公共性的新媒體，以及其海量快捷的滾動(dòng)信息，造就當(dāng)今“圍觀文化”的特征——對(duì)于某一熱點(diǎn)事件，受眾迅速聚集關(guān)注，并通過微博等渠道轉(zhuǎn)發(fā)共享、發(fā)表評(píng)論，越是熱門的事件就越會(huì)引起更多的關(guān)注?！熬畤妶?bào)道”中媒體正是掌握了大眾的“圍觀”心理，搶先制造“圍觀”態(tài)勢(shì)，最大化的吸引“圍觀”大眾的注意力。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把關(guān)人身份的模糊
如今，傳統(tǒng)媒體的議題常常受到網(wǎng)絡(luò)議題的影響；受眾利用便捷的自媒體工具，也扮演著傳播者的角色，使得記者、編輯的把關(guān)人角色變得模糊。很多熱點(diǎn)負(fù)面事件，被網(wǎng)絡(luò)媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，傳統(tǒng)媒體利用事件的眼球效應(yīng)，盲目扎堆報(bào)道。
3、便捷的新聞源獲取渠道，新聞媒體的思維惰性
新媒體技術(shù)的發(fā)達(dá)，一方面，使微博等新聞源豐富化，一些媒體一味依賴這些便捷的新聞源；另一方面，搜索引擎工具為媒體尋找相似事件帶來極大便利，通過其他報(bào)道方式來彌補(bǔ)時(shí)效性上的缺憾，對(duì)事件進(jìn)行橫向擴(kuò)充，成為簡(jiǎn)單又高效的選擇。
三、負(fù)面新聞“井噴報(bào)道”的負(fù)面影響
“井噴報(bào)道”高密度大規(guī)模的報(bào)道方式，能引發(fā)強(qiáng)烈的公眾輿論，推動(dòng)事件的解決。但這種圍繞負(fù)面事件短時(shí)間內(nèi)膨脹式的報(bào)道，也會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。
1、過度渲染引發(fā)媒介恐慌，沖擊受眾社會(huì)心理
“媒介恐慌”是指受眾因媒介對(duì)危險(xiǎn)事件的大規(guī)模報(bào)道產(chǎn)生的恐慌和焦慮心理的現(xiàn)象。②正如日本傳播學(xué)家滕竹曉所說，許多的“擬態(tài)事件”，最初并不具有代表性或普遍性，但經(jīng)傳媒報(bào)道后，很快就演變成社會(huì)上的流行現(xiàn)象，變成了隨處可見的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。③受眾容易將媒介過度渲染的社會(huì)環(huán)境現(xiàn)實(shí)化，“井噴報(bào)道”實(shí)際上屬于新聞報(bào)道中的一種異化現(xiàn)象。
媒體利用文字、圖片、音像等具有強(qiáng)烈感官?zèng)_擊力的符號(hào)，對(duì)某類負(fù)面事件進(jìn)行大規(guī)模的報(bào)道，這種直觀、集中、強(qiáng)烈的表達(dá)形式在議程設(shè)置上過度突出了這類報(bào)道，而有意無意掩蓋了其他報(bào)道內(nèi)容。使受眾誤以為自己無時(shí)無刻不置身于危險(xiǎn)的環(huán)境中、社會(huì)充斥著道德的丑惡和人性的淡漠，從而產(chǎn)生對(duì)生活環(huán)境的焦慮感、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏信任，對(duì)社會(huì)心理造成極為嚴(yán)重的危害。
2、信息過載造成閱聽污染，擠壓有價(jià)值信息
各媒體持續(xù)的、大規(guī)模的報(bào)道，無疑會(huì)給受眾帶來視聽及心理沖擊。過載的信息報(bào)道方式會(huì)給受眾帶來審美的疲勞，甚至是閱聽上的污染。在“海南校長(zhǎng)開房”的“井噴報(bào)道”中，媒體競(jìng)相報(bào)道各種形形的事件，嚴(yán)重污染著媒介環(huán)境。
同時(shí)，媒體作為大眾認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段，應(yīng)在整體上反映真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在版面安排和內(nèi)容選擇上應(yīng)采取平衡報(bào)道的方式。連篇累牘的“井噴報(bào)道”會(huì)擠壓有價(jià)值信息的報(bào)道空間，浪費(fèi)了媒體資源。
3、報(bào)道失衡造成輿論壓力，易引發(fā)媒介審判
媒體在“井噴報(bào)道”中，實(shí)際上起著一種放大社會(huì)中負(fù)面部分的功能，在無形中引導(dǎo)著受眾的負(fù)面情緒，在人們的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，虛擬的造成事件惡劣的影響無限放大，使大眾失卻原本的理性思考和評(píng)判能力，容易引發(fā)媒介審判現(xiàn)象。
4、報(bào)道止于事件表象，易造成爛尾新聞
各媒體一窩蜂的報(bào)道某一現(xiàn)象，忽略對(duì)事件的深度解讀和輿論引導(dǎo)。只顧眼前的熱點(diǎn)效益，不顧事件的后繼發(fā)展和影響。當(dāng)熱度退去，很快被另一類熱點(diǎn)新聞所取代，消失在公眾的視野中，甚至造成爛尾新聞。
四、走出負(fù)面新聞“井噴報(bào)道”的困境
“井噴報(bào)道”從根本上來說是媒體從業(yè)者社會(huì)責(zé)任意識(shí)缺失、職業(yè)道德失守，造成的新聞選擇加工上的失范現(xiàn)象。媒體作為耳目喉舌和社會(huì)燈塔，應(yīng)積極反思“井噴報(bào)道”帶來的惡果，在媒介經(jīng)營(yíng)管理及報(bào)道方式上做出及時(shí)的調(diào)整。
1、加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，明確把關(guān)人職責(zé)
媒體要恪守新聞專業(yè)主義，明確把關(guān)職責(zé)，不被網(wǎng)絡(luò)議題牽著鼻子走，準(zhǔn)確把握?qǐng)?bào)道態(tài)勢(shì)；尊重受眾本位、塑造社會(huì)公共話題；應(yīng)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、注重人文關(guān)懷，周全的考慮到報(bào)道會(huì)給受眾、社會(huì)帶來的影響；在報(bào)道時(shí)，不應(yīng)只追逐一時(shí)的眼球效應(yīng)，而是把眼光放在傳播的長(zhǎng)期效果、媒體的可持續(xù)發(fā)展運(yùn)營(yíng)上。
2、注重平衡性原則，引導(dǎo)受眾認(rèn)知
媒體報(bào)道時(shí)要注重平衡性，要把握好報(bào)道的力度、角度，做到正負(fù)面報(bào)道相結(jié)合；主流媒體和地方媒體分流報(bào)道，可以配以新聞評(píng)論，進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)；避免夸大事件的部分要素、過度重復(fù)某些敏感的
關(guān)鍵詞 ，不對(duì)道德喪失和人格缺位加以渲染，要積極的反思，提一些建設(shè)性的意見。
3、加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持媒介自身風(fēng)格
“井噴報(bào)道”表面上是迎合受眾的產(chǎn)物，但長(zhǎng)此以往，過度渲染的報(bào)道方式會(huì)造成受眾的逆反心理，喪失媒體公信力。媒體要想從媒介市場(chǎng)中脫穎而出，必須擺脫簡(jiǎn)單、復(fù)制、刻板的新聞操作方式；面對(duì)自媒體的沖擊時(shí)，應(yīng)積極深入生活，運(yùn)用多維的、交叉的思路挖掘新的新聞點(diǎn)；在報(bào)道角度、深度、新意上下功夫，以內(nèi)容的創(chuàng)新吸引受眾，規(guī)避“眼球之爭(zhēng)”和媚俗化趨勢(shì)。同時(shí)，還可以利用新媒體良好的交互性（如微博和微信等），建立起與受眾的良性互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整傳播方式。
當(dāng)然，一種社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生和大的時(shí)代和社會(huì)環(huán)境是分不開的，大眾圍觀的社會(huì)心理以及社會(huì)轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的助推都是造就“井噴報(bào)道”的背景。走出此種報(bào)道困境，一方面，受眾應(yīng)向“積極的受眾”身份轉(zhuǎn)變，提高自身的信息識(shí)讀能力、選擇能力、對(duì)信息內(nèi)容的質(zhì)疑批判能力。另一方面，政府要對(duì)媒體進(jìn)行必要的輿論引導(dǎo)，新聞法規(guī)要進(jìn)一步完善細(xì)化，加強(qiáng)社會(huì)的媒介素養(yǎng)教育工作，使追求高品位文化傳播的觀念自覺深入到每一個(gè)人的共識(shí)中。
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關(guān)鍵詞：兒童;安全教育;生態(tài)體驗(yàn);安全意識(shí)
近些年來，兒童安全事故層出不窮，從兒童溺水到踩踏事件；從校車事故到校園傷害；從食品安全到網(wǎng)絡(luò)傷害等，兒童意外安全事故已成為我國(guó)危害兒童安全的主要原因。兒童是弱勢(shì)群體，有得到安全保障與監(jiān)護(hù)的權(quán)利。然而中國(guó)多數(shù)的兒童安全教育主要以傳授安全知識(shí)為主，當(dāng)學(xué)生面臨危險(xiǎn)時(shí)并不能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去化解危險(xiǎn)。將生態(tài)體驗(yàn)教育引入安全教育領(lǐng)域，使兒童在體驗(yàn)過程中更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)，反思自身行為，領(lǐng)悟生命真諦。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育利于兒童在安全教育情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于在安全教育過程中形成良好的師生關(guān)系，最終形成生命安全意識(shí)，促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。
一、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育的內(nèi)涵
由于不同國(guó)家、不同地區(qū)文化傳統(tǒng)的不同、價(jià)值取向差異、研究背景的不同等，研究者們對(duì)生態(tài)體驗(yàn)安全教育作出了不盡相同的解釋。《道德體驗(yàn)論》的作者劉驚鐸教授把生態(tài)體驗(yàn)描述為“人置身于一定的生態(tài)關(guān)系及生態(tài)情境之中，在生態(tài)互設(shè)的狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)關(guān)系及其結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)生滅之道，經(jīng)歷內(nèi)心感動(dòng)，誘發(fā)和生成生態(tài)智慧、生態(tài)意識(shí)和生態(tài)能力的一種過程和境界”[[]]。還有學(xué)者(程從柱，王全林,2011)提出“把生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值教育的一種途徑，并對(duì)生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)的意涵進(jìn)行詳細(xì)的解釋?！彼麄冋J(rèn)為“生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)是教師和學(xué)生在與自然、社會(huì)、自我構(gòu)成的情境中，通過自然生態(tài)體驗(yàn)、類生態(tài)體驗(yàn)和內(nèi)生態(tài)體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)一，師生之間交往、互動(dòng)，得到生態(tài)教學(xué)意識(shí)、激起教學(xué)興趣、鍛煉教學(xué)意志和增強(qiáng)行為能力，來培養(yǎng)師生好的德行的教學(xué)”。綜上所述，生態(tài)體驗(yàn)教育作為一種嶄新的德育理念和有效的德育方式，旨在強(qiáng)調(diào)教育需深入到家庭、學(xué)校、社會(huì)和自然環(huán)境中，引發(fā)兒童的道德體驗(yàn)。兒童安全教育是德育的重要組成部分，因此本文認(rèn)為將生態(tài)體驗(yàn)教育理念引入兒童安全教育領(lǐng)域具有重要意義。兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育是指在安全教育的過程中，教師與學(xué)生在所構(gòu)建的安全教育情境中，保證自然生態(tài)環(huán)境、類生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)安全知識(shí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)安全意識(shí)，從而提升安全行為能力的一種教育方式。在兒童安全教育領(lǐng)域，自然生態(tài)可以理解為學(xué)校在進(jìn)行安全教育、教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境能潛移默化的激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，保證物質(zhì)環(huán)境與自然環(huán)境和諧統(tǒng)一；類生態(tài)是兒童安全教育各主體之間的關(guān)系，即老師、同學(xué)、家庭成員、社會(huì)成員之間的關(guān)系；內(nèi)生態(tài)是指通過安全教育，兒童主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中反思自身行為，最終提升安全意識(shí)，探索生命存在的意義，以形成健全的人格。
二、我國(guó)當(dāng)前兒童安全教育的現(xiàn)狀
（一）我國(guó)兒童安全教育初見成效
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童安全教育越來越受到重視，但目前我國(guó)的兒童安全仍處于發(fā)展階段。從1992年開始開始，我國(guó)先后出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等關(guān)于學(xué)生安全方面的相關(guān)法律法規(guī)。針對(duì)近年來的新情況，國(guó)家和地方政府本著保護(hù)兒童生命健康的原則，在明確相關(guān)部門責(zé)任的同時(shí)也重視學(xué)生的安全教育，出臺(tái)了《中國(guó)中小學(xué)幼兒園安全管理法律法規(guī)》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)的法律法規(guī)，這為兒童安全教育的發(fā)展提供了法律保障。我國(guó)政府、教育部門、學(xué)校等有關(guān)部門對(duì)兒童安全教育進(jìn)行了積極的探索。相關(guān)部門每年下發(fā)諸多關(guān)于安全教育問題的文件和通知，定期開展專題安全培訓(xùn)和教育，做好日常及假期學(xué)生出行的交通安全工作等；各中小學(xué)注重提升師生應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等突發(fā)事件的能力，建立完善各項(xiàng)安全管理制度，開設(shè)安全教育課程，開展野外體育活動(dòng)和生存體驗(yàn)等安全教育活動(dòng)等；越來越多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到安全教育的必要性，在日常生活中普及安全知識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，提升孩子的安全意識(shí)與防范能力。
（二）兒童安全教育存在的主要問題
經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，我國(guó)兒童安全教育得到政府社會(huì)各方的支持，兒童安全狀況得到了明顯改善，但仍存在著一些亟待解決的問題。
1.兒童安全教育缺乏
“自然生態(tài)”環(huán)境多數(shù)學(xué)校的安全教育僅局限于教師課堂上教學(xué)，且教育形式單一，課堂外的安全教育并沒有受到重視。安全教育知識(shí)薄弱和能力欠缺致使教師只能照本宣科的講授和放任自流式觀看影視展覽、發(fā)放資料讓學(xué)生自學(xué)，這種教學(xué)方式得不到師生家長(zhǎng)的認(rèn)可，也無法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果自然會(huì)很差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者忽視校園安全文化氛圍的建設(shè)，宣傳欄中的安全教育手抄報(bào)無法滿足兒童對(duì)安全知識(shí)的需求。教育領(lǐng)導(dǎo)者以校園安全管理來代替安全教育，通過各種規(guī)章制度束縛兒童在學(xué)校的行為。這種機(jī)械式灌輸教學(xué)不僅會(huì)削弱兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性將安全知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而在遇到緊急狀況時(shí)能從容面對(duì)。
2.兒童安全教育
“類生態(tài)”環(huán)境不和諧班主任、任課教師是學(xué)校開展安全教育的主要人員，應(yīng)該在校園安全教育中發(fā)揮主體作用。當(dāng)下，兒童安全教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為安全教育是班主任的責(zé)任，與校領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師無關(guān)。學(xué)校安全教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅憑一己之力是無法完成的。且多數(shù)班主任沒受過系統(tǒng)的安全教育培訓(xùn)，安全知識(shí)和教學(xué)方法匱乏，且班主任日常還需班級(jí)管理，工作壓力大。學(xué)校缺少專職安全教育老師，這是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校所面臨的嚴(yán)峻問題。國(guó)家、政府為保障兒童安全權(quán)益制定了諸多政策，但這些政策并沒有達(dá)到預(yù)期效果，究其原因主要是社會(huì)各部門權(quán)責(zé)不明，相互推諉，沒有形成齊抓共管的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。另外，社會(huì)公眾的“模范表率”作用顯得蒼白無力，家長(zhǎng)在日常生活中并不重視孩子的安全教育問題，出現(xiàn)了“5+2=0”的現(xiàn)象，即學(xué)校五天的“正面安全教育”，雙休日兩天卻是“負(fù)面教育”，其安全教育效果微乎其微。
3.兒童“內(nèi)生態(tài)”意識(shí)不足
兒童年紀(jì)尚小，正處于好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的階段，對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知能力有限，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)無法正確及時(shí)的做出決斷。如在日常游戲過程中，他們不能及時(shí)意識(shí)到可能存在的危險(xiǎn)，且他們遇到危險(xiǎn)時(shí)不會(huì)躲閃，這樣就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。大多數(shù)兒童對(duì)安全事件的概念尚不完全了解，再加上學(xué)校安全教育形式單一，使得兒童對(duì)安全知識(shí)興趣不濃。然而突發(fā)事件的認(rèn)知水平對(duì)于加強(qiáng)孩子安全意識(shí)、提高其應(yīng)急避險(xiǎn)能力起著至關(guān)重要的作用。
三、兒童生態(tài)體驗(yàn)式安全教育應(yīng)對(duì)策略
（一）重視兒童安全教育“自然生態(tài)”環(huán)境的構(gòu)建
兒童注意力集中時(shí)間短，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，為兒童營(yíng)造良好的安全教育文化氛圍，讓兒童潛移默化地接受安全文化的熏陶。學(xué)?？梢岳媒淌依锏臏剀疤崾竞秃诎鍒?bào)來宣傳安全知識(shí)；將安全教育的內(nèi)容以漫畫等兒童所喜聞樂見的形式做成宣傳欄布置在學(xué)生經(jīng)常經(jīng)過的地方;在操場(chǎng)等體育活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)置圖文并茂的安全提示牌，讓學(xué)生置身于安全教育濃厚的文化氛圍之中，在玩中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，從而產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新媒體在學(xué)校教育中的運(yùn)用更加廣泛，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，為師生搭建一個(gè)新型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如強(qiáng)調(diào)課外活動(dòng)的體育課，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為師生提供課外學(xué)習(xí)服務(wù)，普及體育安全常識(shí)、運(yùn)動(dòng)健身知識(shí)，提升學(xué)生的安全意識(shí)，預(yù)防意外事故的發(fā)生。如學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展安全教育網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，讓廣大師生、家長(zhǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)安全知識(shí)。還可以創(chuàng)建生命安全教育APP，讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)安全教育，如通過火災(zāi)避險(xiǎn)-安全教育游戲，讓兒童從益智游戲中學(xué)習(xí)到安全知識(shí)。
（二）促進(jìn)兒童安全教育“類生態(tài)”環(huán)境的和諧
兒童的安全知識(shí)相對(duì)匱乏，但他們具有極強(qiáng)的模仿能力，所以要充分利用同學(xué)間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在日常生活中對(duì)他們的行為加以引導(dǎo)，定期舉行安全主題班會(huì)，經(jīng)常評(píng)比安全榜樣，給學(xué)生營(yíng)造良好的交流氛圍，讓學(xué)生在交流中反思自己的行為，同時(shí)學(xué)習(xí)同學(xué)正確的安全行為，在交流中逐漸強(qiáng)化安全意識(shí)。學(xué)校的安全教育需安排專職的安全教師。教師在教學(xué)過程中需不斷提升自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式安全教育情境需調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的事例、社會(huì)與學(xué)校的焦點(diǎn)問題運(yùn)用到教學(xué)中，還可以舉辦主題演講、情景模仿等活動(dòng)吸引兒童注意力，提高參與熱情。各科老師也應(yīng)該承擔(dān)起安全教育的相關(guān)責(zé)任，應(yīng)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，將安全教育與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生接受更加全面的安全教育。家長(zhǎng)、學(xué)校不能為避免安全事故而將安全教育等同于束縛教育，不能通過硬性規(guī)定來束縛兒童的行為。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)、教師在保證安全的前提下應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，但需要及時(shí)觀察孩子活動(dòng)的全過程以防止危險(xiǎn)的發(fā)生。社會(huì)成員不能依靠每年的“安全教育日”的提醒才關(guān)注兒童的安全教育，兒童的安全教育無處不在。整個(gè)社會(huì)要營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛生命，關(guān)愛他人的和諧環(huán)境，這樣才會(huì)利于兒童健康成長(zhǎng)，利于兒童形成健康的安全意識(shí)。
（三）提升兒童安全教育
“內(nèi)生態(tài)”意識(shí)生態(tài)體驗(yàn)式安全教育可以根據(jù)不同年齡段的兒童的心理特征、認(rèn)知能力和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)出形式多樣的教育主題豐富的生態(tài)教育系列活動(dòng)。學(xué)校可以組織模擬危險(xiǎn)場(chǎng)景，如模擬火災(zāi)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自使用滅火器等。還可以開展逃生演習(xí)活動(dòng)，在開展演習(xí)之前要做好相關(guān)的宣傳工作，要告訴學(xué)生逃生要領(lǐng)，避免盲目演習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入探討活動(dòng)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，通過他們切身的體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為保護(hù)自己的能力，遇到危險(xiǎn)時(shí)臨危不懼，推動(dòng)學(xué)生形成正確的安全意識(shí)。
作者:李偉 車麗萍 單位:上海理工大學(xué)管理學(xué)院
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