發(fā)布時間：2022-08-29 21:39:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合測評學(xué)生自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 考試改革 大學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)效果
引言
高等院校是素質(zhì)教育的主要陣地，承擔(dān)了向社會輸送高素質(zhì)、能力全面的人才的任務(wù)。為滿足該教學(xué)要求，在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握物理教學(xué)知識，并在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力，為學(xué)生后續(xù)的新理論、新知識的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)?？荚囀菍Υ髮W(xué)教學(xué)效果進行考察和評價的一種主要形式，考試形式是否合適，考試內(nèi)容是否恰當(dāng)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式產(chǎn)生影響。當(dāng)前大學(xué)物理考試大多仍采用傳統(tǒng)教育方式下的一次性閉卷考試方式，考查內(nèi)容集中在定理定律的應(yīng)用、書本知識等方面，而沒有對物理教學(xué)和科研過程中的思想和方法體現(xiàn)出明確的考查，更無法讓學(xué)生形成全面的、有效的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。這是非常限制學(xué)生的個人發(fā)展的。為彌補這種考試方式存在的不足，必須對其進行改革，并在改革過程中不斷總結(jié)。
1.大學(xué)物理考試中的弊端分析
高校中的大學(xué)物理課程教學(xué)與評價受傳統(tǒng)考評體制的影響很大，其考試通常集中在基本知識的片面性考查方面，沒有對考試的評價功能引起足夠的重視，也沒有對考試的反饋和導(dǎo)向的作用形成正確的理解。綜合來看，大學(xué)物理考試中存在的弊端主要集中在以下方面。
1.1考試內(nèi)容固定，對學(xué)生應(yīng)用知識的能力考查有所欠缺。
目前的大學(xué)物理考試主要集中在固定定理、公式的記憶與簡單應(yīng)用中，考點較多涉及經(jīng)典物理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對于物理方法及思維方式的考查相對較少。在考試前教師還會向?qū)W生劃定考試范圍等。這些行為一方面助長了學(xué)生的懶惰心理，容易使學(xué)生留下學(xué)習(xí)無用的印象或感覺，另一方面阻礙了考試的評價功能的體現(xiàn)，教師不能通過考試對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行總結(jié)和反思。
1.2考核形式單一，不利于學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)揮。
大學(xué)物理屬于公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)定位決定了大學(xué)物理的考試是面向全校的，通常需要在全校范圍內(nèi)進行統(tǒng)一命題和考試。但是這種按照一個模式評價學(xué)生的考試方式不利于學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)揮，對學(xué)生的創(chuàng)新精神具有阻礙作用。
1.3過于看重考試成績，對考試的評價、反饋，以及分析作用認識不足。
考試所面向的對象不僅僅是學(xué)生，還應(yīng)該包括教師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，還應(yīng)該是教師教學(xué)效果的客觀評價和教學(xué)反饋。在考試結(jié)束后無論是學(xué)生還是老師都應(yīng)該對考試試題、考試方式等內(nèi)容進行分析與總結(jié)。但是目前的大學(xué)物理考試更看重考試成績，對于考試的本質(zhì)意義并沒有形成深刻、理性的認識。
1.4注重結(jié)果評價，對教學(xué)過程的考核關(guān)注度不夠。
大學(xué)物理教學(xué)知識點多，抽象度高，為實現(xiàn)內(nèi)容覆蓋、難度控制、試卷結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，教師在出大學(xué)物理考試試卷時會盡量選取不同類型和不同知識點的試題組合。但即便如此，單一一張試卷還是無法全面、客觀、準(zhǔn)確地容納整個大學(xué)物理的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。與此同時，注重結(jié)果評價，導(dǎo)致學(xué)生更加注重如何獲取更高的考試分數(shù)，對于考試試題深層的物理思維方式的考察并沒有形成統(tǒng)一認識，更談不上創(chuàng)新性活動的開展。
2.大學(xué)物理考試改革思考與探索
鑒于大學(xué)物理考試模式中存在較多的弊端和不足，無法滿足素質(zhì)教育、全面教育的教學(xué)要求，故對考試內(nèi)容和考試方式進行改革和探索必然成為今后大學(xué)物理考試改革的發(fā)展方向，達到客觀、公正、全面反映與評價學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效、教師教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容是否符合要求的目的。
2.1更新考試內(nèi)容，增加考試題型。
近代物理的研究思想與研究內(nèi)容對于促使學(xué)生認識物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，應(yīng)用物理工具解決實際問題等都具有十分重要的意義。因為在大學(xué)物理考試中應(yīng)該適度添加對近代物理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的考查。同時，大學(xué)物理考試的目的是考查學(xué)生是否在教學(xué)過程中學(xué)會了應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的能力，故大學(xué)物理考試中可以針對學(xué)生能力的考查設(shè)置新的題型或考查方式，如設(shè)置簡答題“為什么橋都設(shè)計成凸形而不設(shè)計為凹形？”等考查點結(jié)合度高，與現(xiàn)實生活契合度高的問題。
2.2豐富考試方式，分階段對學(xué)生進行考核，形成綜合測評體系。
單次考核的偶然性相對較高，且考查內(nèi)容有限。為提高大學(xué)物理考試改革的有效性，可以在教學(xué)過程中分階段、分形式對當(dāng)前教學(xué)進度范圍內(nèi)的內(nèi)容進行測評，并將測評結(jié)果作為最終成績的一部分計入考試總成績。
具體可以從以下兩方面著手。一方面，增大平時成績的占比，注重對學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程的考查，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的僥幸心理，培養(yǎng)學(xué)生注重平時課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。另一方面，增加其他考核方式，如針對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的小論文撰寫、針對某一知識的實驗操作設(shè)計等。這些考核方式的添加不僅能夠讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段對如何分析問題、解決問題形成更清晰的認識，還有助于學(xué)生后續(xù)工作的開展。
2.3期末考試形式變更。
考試時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生對知識的理解與運用能力是大學(xué)物理教學(xué)的重點和難點之一。將大學(xué)物理的期末考試方式由閉卷轉(zhuǎn)化為半開卷，即允許學(xué)生考試過程中帶入自己認為的與考試相關(guān)的公式或內(nèi)容等，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，從而將精力更多地集中在對相關(guān)知識的理解與運用方面，還能夠為教師提供更廣闊的出題平臺，讓教師在教學(xué)知識的基礎(chǔ)上出一些應(yīng)用性更強、關(guān)聯(lián)度更高的題目，這對于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)、自我歸納等能力具有積極的推動作用。
結(jié)語
考試是檢驗教學(xué)效果的一種載體，考試結(jié)果對于評價教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等具有積極意義，考試方式和考試內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有積極的推動作用。推動大學(xué)物理考試改革，充分發(fā)揮考試的作用是現(xiàn)代綜合素質(zhì)教學(xué)的必然要求。
參考文獻：
[1]張國麗.獨立學(xué)院大學(xué)物理考試改革的研究[J].課程教育研究，2013（7）.
一、班干部的選拔，堅持民主推薦
首先，在班級作動員講話，告知同學(xué)們做班干部可以收獲什么，比如可以提高自己的膽量，提升自己的綜合素質(zhì)和組織活動能力等，且在評優(yōu)評先方面優(yōu)先考慮，因為班干部為班級建設(shè)作出了貢獻。并說明什么樣的同學(xué)可以申請做班干部，如，能力強，品行端、能吃苦.肯奉獻的同學(xué)，以及有哪些職務(wù)。
其次，同學(xué)們根據(jù)自身情況可以通過書面、短信、QQ留言申請班干部，并寫明申請什么職務(wù)，自己的優(yōu)勢及工作設(shè)想等。也可以他人推薦，他人推薦必須寫明推薦理由。時間為期三天。
接著，宣布申請人名單及職務(wù)然后寫申請的同學(xué)依次上臺進行競選演說，同學(xué)們根據(jù)演說者的平時表現(xiàn)及演說情況，進行民主投票。先選班長、團支部書記，在申請做班長和團支部書記的同學(xué)里面選，票第一者當(dāng)選班長、團支部書記;隨后仍然民主投票選其他班委委員及團支部委員，根據(jù)得票多少，由高到低確定其他班干部。
最后，我和班長、團支部書記商量其他班干部的具體職務(wù)，然后向全班同學(xué)宣布，舉手表決通過。并說明侮屆班干部任期為一個學(xué)期，下個學(xué)期按同樣的方法重新改選。
二、班干部的培養(yǎng)，細心指導(dǎo)
一是加強理淪學(xué)習(xí)，明確工作職責(zé)。班干部首先應(yīng)該是一名合格的學(xué)生，力爭是優(yōu)秀的學(xué)生，只有這樣才能服眾。干部無淪職務(wù)大小，要牢固樹立為群眾服務(wù)的思想，要講奉獻，把集體的事作為自己的事組織班干部學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊》、《班規(guī)》，熟練掌握校紀班規(guī):制定出干部職責(zé)、干部工作守則以及班級規(guī)章制度，使干部職責(zé)明確做到干部工作有章可循，干部能找準(zhǔn)位置，盡快進入角色，獨立開展工作。
二是教給方法，提高工作水平在實際工作中，告訴班干部工作方法，教他們怎樣開展工作，在班干部進行具體工作前，我總要耐心指導(dǎo)，手把手地教。如:副班長負責(zé)考勤，我就告訴她侮天都要提前十分鐘到教室:紀律委員在實際工作中對紀律有問題的同學(xué)要先暗示，后提醒，盡量不發(fā)生沖突。解決不了的問題交給老師:女生委員首先要把自己寢室的衛(wèi)生搞好，紀律管好，侮天晚上堅持查衛(wèi)生，查床位，如發(fā)現(xiàn)有人未到，及時聯(lián)系，并及時告知班主任。團支部書記，要通過開展有意義的團活動，明確廣大團員的使命感和責(zé)任感等。
三是定期召開班干部會議。侮周利用課余時間召開一次班干部會議，會上，侮一名班干部對自己所負責(zé)的工作進行總結(jié)歸納，查找問題，提出建議，布置下周工作重點同時讓班干部互相交流經(jīng)驗，開展批評和自我批評，并大力表揚敢于管理的同學(xué)，逐步培養(yǎng)他們工作的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。
四是培養(yǎng)班干部獨立工作的能力。要告訴他們要善于分析班級情況，熱情幫助學(xué)困生，嚴格要求自己，正確對待同學(xué)，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。比如，要他們獨立組織召開主題班會，大型活動獨立安排工作人員名單，主動找后進生談心，幫助他們進步等。
五是用心發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，培養(yǎng)班干部后備力量。在平時的學(xué)習(xí)、工作、活動中，用心觀察，去發(fā)現(xiàn)班干部苗子，護以培養(yǎng)，適當(dāng)給一些工作給他們?nèi)プ觯蛘邠?dān)任班級監(jiān)督員，比如紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、手機監(jiān)督員等。
六是引導(dǎo)、教育全班同學(xué)積極支持班干部工作。使全班學(xué)生認識到，尊重干部就是尊重集體，服從干部，就是服從集體。要教育學(xué)生尊重班干部，服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)。要適當(dāng)?shù)亟o班干部擺功，讓同學(xué)們知道班干部為集體付出的辛勞在班干部工作有失誤時，要允許有改過的機會。
三、班干部的考核，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求
一是選取部分普通同學(xué)代表，共同商議制訂出嚴格的班干部考核制度。主要從以身示范、工作記錄、科學(xué)管理、工作成效、工作態(tài)度、工作能力等方面進行考核。
二是成立班干部考核工作小組，由普通同學(xué)代表組成，定期對班干部進行考核，一周一小評，一月一匯結(jié)，期末總評定。對于連續(xù)兩個月考核不合格的班干部護以誡勉談話，如沒有進步，將護以辭退。
三是侮半期對全體班干部進行民主測評，對于測評優(yōu)秀的護以通報表揚，對于測評不滿意的護以誡勉談話。
四是請任課老師參與班干部考核，侮學(xué)期匯總一次任課老師對班干部的考核意見。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教育教學(xué) 評估體系
目前，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。隨著社會需求的不斷變化，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進。對此，筆者有以下見解。
一、中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評價體系理論基礎(chǔ)
1.自評與專家評估相結(jié)合
評估主體要對教育教學(xué)是否達標(biāo)及出現(xiàn)的問題進行自我總結(jié)評估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內(nèi)外結(jié)合評估策略，促進專業(yè)建設(shè)。
2.定性和定量評估相結(jié)合
評估主體要采集教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，反映教育教學(xué)實際水平，利用定性定量指標(biāo)真實有效地反映學(xué)生、教師教學(xué)結(jié)果。
3.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合
既要對教育教學(xué)過程進行評估又要注重考察教育教學(xué)結(jié)果，通過教學(xué)過程和結(jié)果的鏈接反饋，才能建立有效的建設(shè)科學(xué)評價體系。
4.科學(xué)性與全面性相結(jié)合
評價主體要遵循科學(xué)規(guī)律及中職學(xué)校發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)全面的方法手段，通過觀察、測評等多指標(biāo)全面衡量教育教學(xué)情況。
二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評估體系構(gòu)建策略
1.開展專業(yè)調(diào)研
開展評估前后對中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學(xué)生基本情況、教師數(shù)量、教學(xué)與實訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)課程設(shè)置情況等情況做出基本調(diào)研。
2.建立評估機制
自上而下將專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)工作列為學(xué)校重要任務(wù)，建立專業(yè)教學(xué)督促基本原則及目標(biāo)，設(shè)定督導(dǎo)及檢查評估具體細則，注重督導(dǎo)評價結(jié)果反饋。
3.設(shè)立專項評估經(jīng)費
中職學(xué)校及教育主管部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立評估專項經(jīng)費，保障教育評估過程的順利開展，對重點評估專業(yè)、評估優(yōu)秀專業(yè)給予支持激勵。
三、評估體系實踐研究――以模具專業(yè)為例
為保證教育教學(xué)評估工作順利開展，學(xué)校組織成立專業(yè)教學(xué)評價小組，從專業(yè)教育教學(xué)評估、學(xué)習(xí)者結(jié)果反饋兩個方面對模具專業(yè)教育教學(xué)開展實證評價研究。
1.模具專業(yè)教學(xué)評估內(nèi)容體系
評價小組通過調(diào)研對模具專業(yè)教學(xué)的各級指標(biāo)進行權(quán)重打分，將分數(shù)計算出各級指標(biāo)權(quán)重值，如表1所示。
2.模具專業(yè)教學(xué)成果評估體系
一是文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識評價體系。從課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)、平時考試成績?nèi)糠诌M行定性評價。
二是實踐性課程評價體系。從安全規(guī)范意識、模具設(shè)計能力、模具制造能力三個方面對學(xué)生掌握技術(shù)技能情況進行評價考察。
三是能力評價體系，考評學(xué)生綜合素質(zhì)。從個人核心能力和社會能力兩個方面采用定量和定性相結(jié)合的方式對模具專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全方位的評價。如表2所示。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結(jié)果
新課程理念大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學(xué)生發(fā)展"為目的。
根據(jù)新課程的理念，對于學(xué)生的評價無論在功能和價值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學(xué)生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應(yīng)該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學(xué)生的實際，探索出符合實際，并突出學(xué)生特色的評價體系，以達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
1.評價方式多樣性，發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點
教學(xué)中主要以學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導(dǎo)學(xué)生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學(xué)期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。
1.1 學(xué)生自評：當(dāng)學(xué)生自己認為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學(xué)生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。
1.2 學(xué)生互評：在班主任的指導(dǎo)下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。
1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學(xué)生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學(xué)生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標(biāo)，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。
1.4 家長評價：可通過每學(xué)期的家長會，或者和學(xué)生家長的平時交談中，指導(dǎo)學(xué)生家長評價好學(xué)生在家里習(xí)慣養(yǎng)成情況。
2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力
新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，應(yīng)采取學(xué)生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導(dǎo)員、科任老師等參與評價；同時開展學(xué)生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等根據(jù)不同的評價指標(biāo)，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學(xué)生家長為主體，團結(jié)同學(xué)等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。
3.評價過程動態(tài)性，促進學(xué)生積極發(fā)展
學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學(xué)。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標(biāo)的方式進行評價?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標(biāo)，再根據(jù)階段目標(biāo)完成情況確定下一步的目標(biāo)，如此循環(huán)，提高目標(biāo)要求。在目標(biāo)的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學(xué)生階段性達標(biāo)成果，建立學(xué)生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學(xué)生整個的發(fā)展過程，從學(xué)期初各目標(biāo)的確立與實施、學(xué)期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學(xué)生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學(xué)生自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和發(fā)展性。
4.評價結(jié)果激勵性，促使學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)過程中，教學(xué)評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)，必須以激勵性評價為主。
教師應(yīng)重視對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，多給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學(xué)生獨立思考的成果，這將有利于學(xué)生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當(dāng)?shù)剡\用自我陳述法來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自我陳述法是指在一定時間教學(xué)之后，讓學(xué)生自己用口頭或書面的方式陳述自己學(xué)到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學(xué)生的觀念，有利于學(xué)生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學(xué)煥發(fā)生機，充滿活力。
一、旅游管理專業(yè)崗位見習(xí)內(nèi)容和組織實施模式
依據(jù)崗位見習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，針對大三學(xué)生已具備一定的學(xué)科專業(yè)知識和校內(nèi)實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業(yè)和旅游景區(qū)作為主要見習(xí)企業(yè)，將探索崗位勝任能力和旅游企業(yè)運營和服務(wù)管理中的問題調(diào)研作為重點，最終確定以下見習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。
1.第一階段：校內(nèi)準(zhǔn)備動員階段
采用課堂教學(xué)形式，內(nèi)容針對校內(nèi)實訓(xùn)課程知識，結(jié)合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習(xí)前綜合培訓(xùn)。（1）專業(yè)崗位見習(xí)課程說明（2學(xué)時）：①課程性質(zhì)、目的和任務(wù)介紹。②見習(xí)過程要求：選擇好相關(guān)旅游企業(yè)；復(fù)習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)課程知識、網(wǎng)上查閱資料；采取恰當(dāng)?shù)囊娏?xí)和調(diào)查方法；準(zhǔn)備訪談提綱；組建見習(xí)小組；強調(diào)安全事項。③課程考核要求。④以往優(yōu)秀見習(xí)案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學(xué)時）：①了解見習(xí)具體崗位情況：崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、職責(zé)、工作條件和環(huán)境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業(yè)市場探索：了解旅游就業(yè)市場概況、就業(yè)市場環(huán)境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文的方法和要求說明（2學(xué)時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文；案例編寫；企業(yè)診斷報告；調(diào)查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學(xué)生簽訂《外出實踐安全責(zé)任書》；強化學(xué)生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學(xué)院和見習(xí)單位的規(guī)章制度；③積極參加見習(xí)活動。
2.第二階段校外自主見習(xí)
見習(xí)前，學(xué)生以小組為單位，復(fù)習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)課程知識，設(shè)計調(diào)研問卷；見習(xí)中，以自主尋找見習(xí)單位為主，要求至少參與企業(yè)相關(guān)崗位工作一周，對與相關(guān)工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習(xí)》手冊，完成調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文撰寫的基礎(chǔ)調(diào)研工作。
3.第三階段校內(nèi)總結(jié)提高
采用課堂教學(xué)形式，學(xué)生將見習(xí)后的感悟進行自我總結(jié)+小組總結(jié)和小組比賽，最后教師點評。（1）見習(xí)收獲、感悟分享（3學(xué)時）：①個人和小組通過總結(jié)見習(xí)過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內(nèi)部頭腦風(fēng)暴，形成可行的職業(yè)發(fā)展路徑。③個人通過總結(jié)，對未來職業(yè)與學(xué)習(xí)規(guī)劃進行反思。（2）調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文答辯或總結(jié)（3學(xué)時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結(jié)調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文寫作過程中的問題。
二、旅游管理專業(yè)頂崗見習(xí)實施過程中存在的問題
1.見習(xí)目標(biāo)企業(yè)的確定
目前崗位見習(xí)主要以學(xué)生自主尋找為主，確有困難的學(xué)生由學(xué)院提供見習(xí)機會，其中暴露出兩個問題。
（1）見習(xí)企業(yè)檔次參差不齊，甚至部分見習(xí)單位與專業(yè)相關(guān)性不強。學(xué)生通常自我定位為管理人才，而一般企業(yè)提供的崗位多是基層服務(wù)類崗位。例如，旅行社見習(xí)崗位80%以上是銷售接待、計調(diào)助理、導(dǎo)游助理等；酒店見習(xí)崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務(wù)員等。不少學(xué)生反映這樣的見習(xí)過程較難了解企業(yè)整體運營狀況和管理模式。
（2）見習(xí)時間的限制使深入度有待加強，且部分企業(yè)出于短期利益考慮，只接受實習(xí)生或工作人員，不接受短期見習(xí)活動，即使接受也只是讓學(xué)生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質(zhì)性的指導(dǎo)或培養(yǎng)，不允許串崗或換崗，這些均影響見習(xí)目的實施效果。
2.見習(xí)過程的控制
由于見習(xí)主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學(xué)反映實際去見習(xí)企業(yè)聯(lián)系見習(xí)活動經(jīng)常會碰壁，就算找到見習(xí)單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當(dāng)成廉價勞動力。于是部分同學(xué)出于主客觀原因?qū)徫灰娏?xí)過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習(xí)前，如何讓學(xué)生帶著問題去，有效提高見習(xí)過程的監(jiān)督就是重中之重。目前見習(xí)要求中雖明確規(guī)定學(xué)生需對校內(nèi)實訓(xùn)課程進行復(fù)習(xí)，設(shè)計調(diào)研問卷，并檢查其設(shè)計內(nèi)容和規(guī)范，要求定期與指導(dǎo)教師聯(lián)系，但還需設(shè)計出有效方法加強小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭建立起見習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，加強指導(dǎo)教師對學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。
3.見習(xí)重點目標(biāo)的實現(xiàn)
由于大三學(xué)生已具備一定的專業(yè)知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習(xí)、就業(yè)和畢業(yè)論文建立有效地銜接，因此，需對相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容進行調(diào)整，特別是能真正實現(xiàn)論文“真題真做”。從2012級同學(xué)見習(xí)后撰寫的論文內(nèi)容來看，雖然多數(shù)是根據(jù)見習(xí)單位情況選擇某一問題來加以調(diào)查和分析，但分析數(shù)據(jù)明顯不足，對實際情況調(diào)查了解程度有限，對問題的分析不能聯(lián)系所學(xué)理論知識，大多數(shù)論文內(nèi)容較空泛。從論文格式規(guī)范來看，因為在見習(xí)前已進行指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)能按照本科畢業(yè)論文的格式來撰寫，但部分細節(jié)方面還有所欠缺。
三、完善旅游管理專業(yè)崗位見習(xí)課程的措施
1.深化校外專業(yè)見習(xí)基地建設(shè)
崗位見習(xí)主要環(huán)節(jié)是在校外企業(yè)進行，學(xué)生對旅游企業(yè)的性質(zhì)、環(huán)境等的選擇均會對見習(xí)效果產(chǎn)生較大影響。因此，需對學(xué)生自主尋找企業(yè)做出可操作性的要求，并隨學(xué)校旅游類企業(yè)學(xué)院的進一步建設(shè)進行調(diào)整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩(wěn)定的企業(yè)學(xué)院作為見習(xí)、實踐基地。其中，旅游相關(guān)企業(yè)學(xué)院如格蘭特、云安會都、導(dǎo)游協(xié)會、海埂高爾夫等主要采取企業(yè)和學(xué)校雙方結(jié)合的管理模式，企業(yè)委派專人負責(zé)基地管理。但也有部分企業(yè)學(xué)院只簽訂了合作協(xié)議，未涉及實質(zhì)性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協(xié)商和企業(yè)有能力的條件下，企業(yè)學(xué)院為學(xué)校提供實踐教學(xué)基地必需的場地、設(shè)備及其他條件，雙方協(xié)調(diào)共同制定見習(xí)方案，使學(xué)生、見習(xí)基地、現(xiàn)場指導(dǎo)教師三方理解專業(yè)見習(xí)的特點、目的及要求，完善見習(xí)考核方法，建立一整套符合專業(yè)見習(xí)要求的指導(dǎo)和管理模式。
2.加強見習(xí)過程的控制
見習(xí)前，應(yīng)加強學(xué)生心理素質(zhì)指導(dǎo)，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確地解脫壓力，面對挑戰(zhàn)。對在見習(xí)中可能出現(xiàn)的問題，特別是理想與現(xiàn)實的差距提前說明；教授學(xué)生交際溝通技巧，以便處理見習(xí)中出現(xiàn)的問題；嚴格要求學(xué)生帶著問題和調(diào)查問卷去到企業(yè)。見習(xí)過程除與指導(dǎo)教師定期聯(lián)系外，需設(shè)計出有效方法加強小組內(nèi)部相互監(jiān)督，力爭建立起見習(xí)課程網(wǎng)絡(luò)平臺，加強對學(xué)生的在線輔導(dǎo)和咨詢。探索學(xué)生在線學(xué)習(xí)與咨詢、線下輔導(dǎo)、團隊輔導(dǎo)、個案咨詢等符合課程的個性化教學(xué)方式。
3.見習(xí)重點目標(biāo)的實現(xiàn)
（1）崗位勝任能力探索。在動員指導(dǎo)階段加入素質(zhì)測評應(yīng)用方法的內(nèi)容，以便學(xué)生自我剖析，做好實習(xí)和擇業(yè)的準(zhǔn)備。在現(xiàn)有《見習(xí)手冊》的基礎(chǔ)上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關(guān)系、崗位工作內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作條件和工作環(huán)境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學(xué)生靈活運用素質(zhì)測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質(zhì)、動機等方面入手進行自我分析、調(diào)整以適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展。
（2）調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文撰寫。調(diào)研報告或?qū)ｎ}論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業(yè)論文進行練筆的要求，還應(yīng)加強：①對細節(jié)規(guī)范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養(yǎng)；③實際調(diào)查研究方法的應(yīng)用；④撰寫能力的鍛煉。當(dāng)然，這些內(nèi)容不是專業(yè)崗位見習(xí)課程單獨能實現(xiàn)的，而需融入整個人才培養(yǎng)方案中。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】錨點探究教學(xué)法 初中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0097-01
一、錨點探究教學(xué)法定義及地位
“錨點探究教學(xué)法”是指通過提供與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“錨點”，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的探究過程中，“消解”具體的“錨”，建構(gòu)知識意義的教學(xué)方法。其旨在基于教學(xué)內(nèi)容與提供的相匹配，以形成自主性探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，“錨點探究教學(xué)法”的形成與構(gòu)建，進一步落實了“關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式”的改革精神，對發(fā)展多元化的教學(xué)模式起到重要的作用。
二、錨點探究教學(xué)法對于初中生物課堂教學(xué)的意義
隨著課改的不斷深入，錨點探究教學(xué)法，逐漸成為江蘇揚州課改進程的特色產(chǎn)物。初中生物是注重生物基本屬性的教學(xué)，以理解為主、識記為輔。在課堂教學(xué)中，開展錨點探究性教學(xué)活動，可以深化課程內(nèi)容，在教學(xué)情境的構(gòu)建中，針對學(xué)生的個性需求，緊扣大綱要求，讓學(xué)生在知識的理解與識記上，更加地科學(xué)合理。同時，在錨點探究教學(xué)活動中，基于“引錨”、“探錨”、“悟錨”的教學(xué)環(huán)節(jié)，深化了課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是生物教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
（一）基于引錨，創(chuàng)新性構(gòu)建教學(xué)情境。教師在教學(xué)活動中，學(xué)生的個性發(fā)展，以及課程內(nèi)容，都是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。錨點探究教學(xué)法注重引錨環(huán)節(jié)的構(gòu)建，即教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。引錨的過程中，教師可以基于學(xué)生的個性特點，緊扣課程內(nèi)容，創(chuàng)新性的構(gòu)建教學(xué)情境。同時，引錨的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了師生充分的空間，教師的教學(xué)情境可以靈活新穎，學(xué)生可以進行有效的選擇性學(xué)習(xí)。并且，基于學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)探究性問題，以形成物景相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，其中“物”突出了探究性，“景”突出教學(xué)環(huán)境的營造。
（二）基于探錨，開展合作學(xué)習(xí)。引錨突出了教學(xué)的探究性環(huán)節(jié)，引錨可以基于“錨點”，構(gòu)建合作探究的過程，其中關(guān)于自主嘗試、合作交流等的活動環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生為主的教學(xué)原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的“被動狀態(tài)”，在生物的學(xué)習(xí)中，做到注重攻擊，各個擊破的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，引錨是調(diào)動師生雙邊互動教學(xué)的最好時機，有助于師生雙邊的教與學(xué)。合作交流可以鞏固教學(xué)的基礎(chǔ)，在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）基于悟錨，鞏固課堂教學(xué)成果。關(guān)于悟錨，是錨點探究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其鞏固了課堂教學(xué)效果，從實質(zhì)上強化學(xué)生的理解與識記。該教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生自我總結(jié)、自我反思，提供了豐富的時間和空間，學(xué)生基于“探錨”中，關(guān)于所學(xué)的生物知識，進行系統(tǒng)化的自我構(gòu)建，以強化自己的理解。而且，在充裕的“悟錨”時間中，學(xué)生也可以進行系統(tǒng)化的知識遷移，以完善生物學(xué)習(xí)體系。
三、錨點探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
錨點探究教學(xué)法的開展，在于“引錨”、“探錨”、“悟錨”等的教學(xué)環(huán)節(jié)組織，已形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式。錨點探究教學(xué)法的創(chuàng)新性，在于教學(xué)情境與提供的匹配，以構(gòu)建系統(tǒng)的“錨點”。同時，在組織教學(xué)的過程中，關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、合作探究學(xué)習(xí)的開展、多元化評價的達成都是錨點探究教學(xué)法運用于生物教學(xué)的關(guān)鍵。
（一）以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。關(guān)于錨點探究教學(xué)法，在于引錨環(huán)節(jié)的開展。引錨教學(xué)設(shè)計的構(gòu)建，在于教學(xué)的情景化，以學(xué)生的個性特點為出發(fā)點，緊扣課程內(nèi)容，已形成一體化的教學(xué)模式。對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以對新知識，以“改頭換面”的形式出現(xiàn)于學(xué)生的視野中，這樣便于探錨環(huán)節(jié)的開展。于此，錨點探究性教學(xué)在于引錨，而引錨在于情境的創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，需要循序漸進，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系。例如：關(guān)于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》的課程教學(xué)中，教師就可以基于多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活中常見的事例，諸如荒漠中的駱駝，尿液非常少；寒冷海域中的海豹，皮下脂肪厚等，以形成豐富的教學(xué)情境，進一步基于課程內(nèi)容，以及學(xué)生的需求，在情境中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，已形成系統(tǒng)的引錨教學(xué)環(huán)節(jié)。
（二）以合作學(xué)習(xí)為中心，開展探錨教學(xué)。對于引錨中的問題情境，構(gòu)建探錨教學(xué)體系，是承前啟后的環(huán)節(jié)。以合作學(xué)習(xí)為中心，便于探究性教學(xué)模式的開展。教師基于實際的教學(xué)情況，靈活地組織學(xué)生開展“探錨”學(xué)習(xí)的各項活動，其中師生雙邊教學(xué)活動的落實，是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如：關(guān)于《骨胳肌的結(jié)構(gòu)和特性》的課程教學(xué)中，教師就可以發(fā)動學(xué)生探究”“膝跳反應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，結(jié)合好相關(guān)知識，對自身實驗現(xiàn)象進行闡述。這樣，基于自身實驗操作，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，深化探究工作的深入。
（三）以多元化評價為原則，開展悟錨教學(xué)。悟錨是鞏固教學(xué)效果，深化教學(xué)改革的核心。在悟錨的教學(xué)開展中，要基于多元化的評價機制，對學(xué)生的所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進行自我反思、自我交流，教師綜合自學(xué)情況、合作學(xué)習(xí)效果、測試達標(biāo)程度，進行系統(tǒng)的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進行細致的歸納和評價，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)弱點。例如：關(guān)于《生物和生物圈》的教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)生在單元測試中的成績，對學(xué)生進行綜合測評，尤其是關(guān)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，集中程度、思考發(fā)言率等，進行綜合性的考量，給予學(xué)生有效的評價。
四、結(jié)語
錨點探究教學(xué)法在“物景”上，進行了深刻的改革加工，突出了教學(xué)內(nèi)容與提供間的緊密相扣，以形成系統(tǒng)化的教學(xué)體系。同時，在錨點探究教學(xué)的開展中，要落實好“三錨”的組織工作，以循序漸進地開展教學(xué)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：作業(yè)；四個環(huán)節(jié)；分類；減負；提升能力；學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0204-01
長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育的全部價值都維系于學(xué)生的考分和升學(xué)率上，廣大教師為了片面追求考試成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，名目繁多的復(fù)習(xí)資料，機械枯燥的練習(xí)作業(yè)無形中成了教師和學(xué)生的精神負擔(dān)。教師為批閱作業(yè)疲于奔命，生命窒息；學(xué)生為完成作業(yè)苦不堪言，心中充斥著倦怠、委屈和牢騷，致使師生關(guān)系緊張，學(xué)校教育危機四伏。
學(xué)生作業(yè)是學(xué)生鞏固新知，消化吸收的重要手段，也是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，合理控制作業(yè)量，提高學(xué)生作業(yè)的有效性，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效手段。
我校是一所新成立的寄宿制初級中學(xué)，生源來自沿山六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，管理難度大。如何改變傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式，全面提升教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是建校之初我們面臨的一個重大課題。
為迅速改變教育困境，2009年以來，我校廣泛借鑒“洋思經(jīng)驗”和“杜郎口模式”，結(jié)合學(xué)校實際情況，大膽嘗試課堂教學(xué)改革，并以實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，提出了以“親情化、嚴格化、個性化”為核心，以“自學(xué)、互學(xué)、講學(xué)”為基本特征的高效課堂教學(xué)模式。新模式出臺后，我們首先從解放學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手，努力探索減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的有效措施，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計為突破口，通過多層次、多元化作業(yè)設(shè)計與監(jiān)控，創(chuàng)建了良好的學(xué)校教育氛圍，有效地促進了學(xué)校整體教學(xué)水平的穩(wěn)步提高和學(xué)生綜合能力的不斷提升。
一、實行“零作業(yè)”制度，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)
“零作業(yè)”即取消學(xué)生課外作業(yè)，保證所有訓(xùn)練任務(wù)在課內(nèi)完成，不增加學(xué)生課外負擔(dān)?！傲阕鳂I(yè)”不是沒有作業(yè)，而是把作業(yè)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，把訓(xùn)練過程作為課堂教學(xué)的一個必備環(huán)節(jié)，通過問題化課堂設(shè)計，使所有訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的一部分，保證作業(yè)在課內(nèi)完成。一是以導(dǎo)學(xué)案為載體，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)分層設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中，使作業(yè)目標(biāo)化，通過個人自學(xué)、小組互學(xué)、全班講學(xué)、測評反饋四個環(huán)節(jié)逐步加以落實；二是以班班通為載體，將大量訓(xùn)練內(nèi)容通過班班通展示出來，增加練習(xí)量，使課堂發(fā)揮最大訓(xùn)練優(yōu)勢。
二、把好四個環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性
在認真研讀教材，把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，以學(xué)案為依托，通過引導(dǎo)自學(xué)、交流展示、檢測反饋、總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)內(nèi)容多次出現(xiàn)，反復(fù)訓(xùn)練，從而使重點、難點得以強化，教學(xué)目標(biāo)得到有效的落實。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不脫離目標(biāo)，不走彎路。展示交流是課堂教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，是集中解惑的過程。在這一過程中，通過學(xué)生的講解、補充、評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生后續(xù)掃除障礙。檢測反饋是課堂教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，教師圍繞三維目標(biāo)，精心設(shè)計不同層次的測試題，對學(xué)生的自學(xué)效果做全面檢測，幫助學(xué)生找出自己的不足，為知識的拓展確定目標(biāo)?？偨Y(jié)提升是課堂教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，是知識系統(tǒng)化的過程，同時也是學(xué)生收獲喜悅，感受快樂的過程。在這一過程中，學(xué)生通過自我總結(jié)學(xué)習(xí)得失，進一步明確解題思路和方法，從而使所學(xué)知識系統(tǒng)化，學(xué)生各方面的能力得到提升。
三、分層設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量
根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)能力，將新課程三維目標(biāo)（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）進一步層次化、程序化，使教學(xué)目標(biāo)同時體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟與方法，并通過分層作業(yè)的設(shè)計，使各層次目標(biāo)得到落實。
預(yù)習(xí)型作業(yè)。即基本知識和基本能力訓(xùn)練，突出學(xué)生課前自學(xué)能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初讀教材的基礎(chǔ)上自學(xué)完成，為新課的學(xué)習(xí)掃除障礙，夯實基礎(chǔ)。
探究型作業(yè)。即教學(xué)重點和難點的探究，重在培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的理解和探究能力。要求學(xué)生在自學(xué)思考的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)相互交流，兵教兵的方式進行探究，形成答案或生成具體問題，然后通過小組之間交流、展示、教師精講點撥最終達成目標(biāo)。
拓展型作業(yè)。即對教學(xué)重點的進一步拓展和延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從課堂走向課外，從知識走向生活，嘗試用所學(xué)知識解決實際問題，從而完成理論與實踐的鏈接，做到學(xué)以致用。
鞏固型作業(yè)。即對本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的檢測和強化訓(xùn)練，通過典型例題設(shè)計，強化記憶。
（長春市公共關(guān)系學(xué)校，吉林長春130052）
摘要：根據(jù)“堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)理念，中等職業(yè)學(xué)校肩負著為社會培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，初步具有職業(yè)能力和綜合能力的初中級技術(shù)人才。我校休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)采取深入用人單位、定期進行信函問卷調(diào)查等方式，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)建了學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和社會共同參與的評價機制，與社會需求實現(xiàn)有效融合。
關(guān)鍵詞 ：教學(xué)評價改革；多元化教學(xué)評價；考核評價方式；改革措施
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.046
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0102—02
收稿日期：2014—10—18
作者簡介：張威（1980— ），女，吉林長春人。長春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級，研究方向：休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）。
現(xiàn)在國家對職業(yè)教育實行重點支持、重點傾斜、重點發(fā)展，隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，現(xiàn)代社會的實際需求對職業(yè)教育要求也比較高，我國的職業(yè)教育改革進入了一個飛速發(fā)展的時代。傳統(tǒng)的考試制度評價方式單一，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，已不能適應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的需求。積極改革評價方式，融合過程性考核和終結(jié)性考核，給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面、綜合的評價，目的在于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，走出重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程及重學(xué)科考試成績、輕綜合素質(zhì)評價等認識誤區(qū)，促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
一、專業(yè)教學(xué)評價模式改革的總體思路
根據(jù)休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，力求培養(yǎng)應(yīng)用面廣、適應(yīng)性強、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，積極構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校雙方聯(lián)動的校企合作平臺，形成學(xué)校、高爾夫球場參與的“互幫共進”的合作模式，以模塊課程為考核單元，按照學(xué)生工作態(tài)度、操作規(guī)范、掌握相關(guān)理論知識的程度綜合評定學(xué)習(xí)成績。
二、專業(yè)教學(xué)評價模式的具體改革措施
為了加強學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考和解決問題的實際能力，通過改革形成“過程性考核與終結(jié)性考核相融合，專業(yè)知識和技能鑒定相融合”的先進的多元化評價模式。
多元化教學(xué)評價最根本的要點在“多”上，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：
（一）多層次的評價主體
職業(yè)教育是開放式教育，與社會的各部門、各層次都是聯(lián)系密切的。因此，專業(yè)的評價主體不僅是學(xué)校的教學(xué)部門、教師和學(xué)生，政府、行業(yè)、企業(yè)、家長也應(yīng)參與其中，成為評價的主體。評價主體的多層次有利于全面評價教學(xué)情況，推進社會監(jiān)督效應(yīng)，提高教師的使命感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進專業(yè)發(fā)展。
（二）多方面的評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)本專業(yè)的特點和行業(yè)企業(yè)對人才的要求，依托于本校的考核制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。如《專業(yè)教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫?qū)嵱?xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《教師下企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)生實習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂教學(xué)檢查評比方案》等統(tǒng)一的評價指標(biāo)。
（三）多種類的評價方式
采用多種多樣的評價方式，自評、互評、他評相結(jié)合，定性和定量評價相結(jié)合，提高評價的準(zhǔn)確度和全面性，如采用《教師教學(xué)質(zhì)量測評表》、《學(xué)生反饋卡》、《學(xué)生實習(xí)鑒定表》、《學(xué)生考核評價表》、《學(xué)生實習(xí)單位鑒定表》等評價方式。
（四）多形式的評價過程
預(yù)測性評價、過程性評價和終結(jié)性評價貫穿于整個評價過程中，即時性評價和終時性評價相結(jié)合，能夠及時反饋評價的數(shù)據(jù)，快速改進，從而實現(xiàn)教學(xué)評價的連貫性。
（五）多角度的評價體系
多元化教學(xué)評價體系需要從多角度分析確立評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。對教師的考核從“評價團”評教、“教師間”評教、“換角色”評教、“自我”評教等多方面進行綜合的評價；對學(xué)生的考核由校內(nèi)考核和企業(yè)專家評價兩方面共同完成。
1.對教師評價的具體實施過程
（1）“評價團”評教。由行業(yè)專家和專業(yè)組負責(zé)人組織相關(guān)人員組成評價團，制定《教師課堂教學(xué)檢查評比方案》，隨機對教師授課進行評測；根據(jù)《教案檢查評比方案》、《作業(yè)檢查評比方案》等考核標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)部內(nèi)教師教案的設(shè)計與內(nèi)容、作業(yè)批改的情況進行檢查，動態(tài)地監(jiān)督教學(xué)過程。對教師在教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新方面的優(yōu)秀做法給予肯定和推廣，形成良性的教學(xué)評價體系。
（2）“教師間”評教。制定《教師教學(xué)質(zhì)量測評表》，通過專業(yè)部內(nèi)的骨干教師與兼職教師定期舉辦教學(xué)研討活動，互相聽課、評課，教師同行之間相互評教、相互切磋，加快提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力，從而推動專業(yè)發(fā)展和師資水平的提高。
（3）“換角色”評教。傳統(tǒng)的評價方式只有教師對學(xué)生的評價，而沒有學(xué)生對教師進行考核。通過“角色互換”，由學(xué)生定期對教師的教學(xué)情況進行評價，是休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)教學(xué)評價的重要改革之一。學(xué)生定期對每一位任教教師的責(zé)任意識、專業(yè)能力、教學(xué)效果、組織管理能力、教師禮儀等七個方面進行打分評比。激勵教師關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷地學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生評教的成績更是專業(yè)部內(nèi)加強管理、考核教師的依據(jù)之一，能夠促進本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
（4）“自我”評教。教師進行自我評價，定期從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織能力、教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新等方面進行自我總結(jié)和反思。以“評價團”評教、教師互評、學(xué)生評價的結(jié)果為基礎(chǔ)，多角度、全方位地正視自己的優(yōu)缺點，不斷調(diào)整和完善自己的教學(xué)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
2.對學(xué)生評價的具體實施過程
（1）校內(nèi)教學(xué)考核以每個專業(yè)技能模塊的課程為單位，建立試題庫，將考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相融合。校內(nèi)學(xué)業(yè)成績采取學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評價、項目考核、理論測試相結(jié)合的評價方式。制定《高爾夫技能等級考核標(biāo)準(zhǔn)》、《高爾夫技能考核表》。
（2）企業(yè)專家評價的信息采集方法是由校企共同制定《學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度》和《學(xué)生頂崗實習(xí)流程管理作業(yè)文本》，包括校企實習(xí)協(xié)議、實習(xí)紀律承諾書、實習(xí)工作日志、實習(xí)監(jiān)控手冊、企業(yè)頂崗實習(xí)鑒定意見、頂崗實習(xí)課程成績單、企業(yè)工作經(jīng)歷證書等系列文本，由企業(yè)的專家和負責(zé)人根據(jù)學(xué)生在實習(xí)單位的工作表現(xiàn)和具體工作任務(wù)的完成情況對學(xué)生進行整個過程的考核，綜合評價學(xué)生的頂崗實習(xí)成績。
實習(xí)考核由實習(xí)表現(xiàn)考核（占40%）和實習(xí)報告考核（占60%）兩部分構(gòu)成，由企業(yè)和學(xué)校共同完成。實習(xí)表現(xiàn)考核學(xué)生對企業(yè)規(guī)章制度的遵守、工作中的嚴謹態(tài)度、安全意識、質(zhì)量意識、與他人合作溝通等方面；實習(xí)報告考核由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)的表現(xiàn)和掌握專業(yè)技能的程度完成。
總之，多元化教學(xué)評價對培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式、提高課程教學(xué)質(zhì)量，對休閑體育服務(wù)與管理（高爾夫方向）專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展具有重要的意義。
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