發(fā)布時(shí)間：2022-05-01 22:12:07
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關(guān)鍵詞：音樂；文學(xué)品性
音樂是通過時(shí)間上流動(dòng)的音響來塑造音樂形象、反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)思想感情的藝術(shù)。文學(xué)是通過組織化了的語言來反映社會(huì)生活的一門藝術(shù)。音樂的手段是音響，文學(xué)的手段是語言；音樂長(zhǎng)于抒情，文學(xué)善于描寫。音樂與文學(xué)從表面上看似乎是兩種截然不同的藝術(shù)類型，但經(jīng)細(xì)致研究，不難發(fā)現(xiàn)，兩者在表現(xiàn)特征上卻體現(xiàn)出某種一致性，即文學(xué)藝術(shù)中所具有的語言性、情節(jié)性、沖突性、抒情性等品性，在音樂藝術(shù)中也有所體現(xiàn)，音樂藝術(shù)突顯出的文學(xué)特質(zhì)，使得音樂藝術(shù)表現(xiàn)出極其豐富的文學(xué)品性。
一、音樂的語言性
語言是文學(xué)藝術(shù)的生命，文學(xué)的美蘊(yùn)藏在語言的含義之中。音樂雖然不是直接以語言的方式進(jìn)行表達(dá)，但音樂同樣具有文學(xué)語言的特性。音樂的語言就是聲音，聲音是音樂藝術(shù)的生命，音樂的美就存在于聲音自身之中，音樂的語言也同樣依靠音樂的音響因素來體現(xiàn)。
德國作曲家門德爾松曾經(jīng)這樣說：“人們常常抱怨說，音樂太含糊，耳邊聽著音樂，腦子卻不清楚該想些什么；反之，語言是人人都能理解的。但對(duì)于我，情況卻恰恰相反，不僅就一段完美的談話而言，即使是只言片語也是這樣。語言在我看來是含糊的，模糊的，容易誤解的；而真正的音樂卻能將千百種美好的事物灌注心田，勝過語言……。”①可見，作曲家已把音樂當(dāng)做一種崇高至極的語言方式，認(rèn)為音樂的語言是無限豐富的，認(rèn)為文學(xué)語言的表達(dá)有局限和晦澀難懂。俄國文學(xué)家屠格涅夫在其小說《春潮》中寫道：“我們無法描寫薩寧讀了這封信后的內(nèi)心感受，沒有一種言辭可以充分表達(dá)出這些深刻而強(qiáng)烈的并且是不太清晰的，難以用語言表達(dá)的情感，只有用音樂才能把這些感情表達(dá)出來。”②其中，文學(xué)家肯定了音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也指出了音樂語言的超越性，那就是音樂中不僅含有只可意會(huì)不可言傳的精神內(nèi)容，而且音樂還具有比語言表達(dá)更多的可以提供想象的因素。
由此可以看出，音樂的語言不僅只停留在語言能夠表達(dá)的范圍內(nèi)，而且是具有更為豐富、更為深刻內(nèi)涵的語言。也正因?yàn)槿绱?，才使得音樂藝術(shù)的語言性特征得以顯現(xiàn)，使得音樂中的文學(xué)品性更為突出。
二、音樂的情節(jié)性
情節(jié)是文學(xué)作品最基本的要素。文學(xué)作品，特別是小說和戲劇都有故事情節(jié)及情節(jié)的展開。文學(xué)作品所表現(xiàn)的故事情節(jié)，基本上是過去已經(jīng)發(fā)生過的和當(dāng)前或?qū)砜赡馨l(fā)生的事件。這些事件的由來和發(fā)展都是圍繞著人與社會(huì)和自然等客觀世界的聯(lián)系而進(jìn)行的。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，它雖不同于文學(xué)作品的情節(jié)表現(xiàn)，但同樣具有表達(dá)情節(jié)的特性。音樂作品無法具體地展現(xiàn)某種情節(jié)的發(fā)展過程，但音樂所展示的情節(jié)是一種建立在象征、模仿、表情和暗示基礎(chǔ)上，同時(shí)與人們的內(nèi)心相通，并將人的聯(lián)想與想象活動(dòng)滲入其中的表現(xiàn)過程。
柴科夫斯基的交響幻想曲《羅密歐與朱麗葉》取自莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》，它們有共同的表現(xiàn)題材，但莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》展示的是一連串現(xiàn)實(shí)的客觀事件所造成的不同的錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，而柴科夫斯基的交響幻想曲是利用那些富有象征或暗示意義的情感因素來展開情節(jié)。莎劇的故事情節(jié)是：羅密歐與朱麗葉身在兩個(gè)世仇家族中，他們?cè)谖钑?huì)上一見鐘情，私定終身結(jié)為夫妻。羅密歐因殺死朱麗葉的表哥而被迫逃走，朱麗葉在勞楞斯神父的幫助下以假死來拖延時(shí)間，并派人通知羅密歐前來搭救。后因送信人未能及時(shí)趕到，羅密歐誤認(rèn)為朱麗葉已死，其悲痛萬分拔刀自盡，朱麗葉醒來后見羅密歐自盡也以死相隨。莎劇中的這一系列的故事情節(jié)是按照文學(xué)的結(jié)構(gòu)邏輯展開的。而交響幻想曲則依附于奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)過程將故事的情節(jié)一一展現(xiàn)出來。樂曲首先是莊嚴(yán)、暗淡，略帶沉思和憂郁的引子，隨后由強(qiáng)烈的切分音的粗暴節(jié)奏和帶有驚慌和兇兆的不協(xié)和和弦構(gòu)成的呈示部主部，緊接著是明朗、溫柔和富有幻想的呈示部副部，緊張、激烈的展開部，最后是熱情、激動(dòng)的再現(xiàn)部以及悲怨、凄婉的尾聲。這是一系列的音樂事件，而當(dāng)我們面對(duì)這一系列音樂事件時(shí)，實(shí)在無法判斷故事情節(jié)發(fā)展的來龍去脈。這些事件只能與人們的內(nèi)心相通，激發(fā)人們的情感體驗(yàn)，同時(shí)，將想象和聯(lián)想活動(dòng)滲入，音樂的情節(jié)也隨之明確而具體地顯現(xiàn)出來，由此，人們才能從音樂中感受到富有情節(jié)的文學(xué)性內(nèi)容。所以，情節(jié)是音樂的文學(xué)品性的又一體現(xiàn)。
三、音樂的戲劇性
戲劇性，就是矛盾沖突所造成的戲劇化效果，它是文學(xué)的重要因素。戲劇性好象只是文學(xué)的專屬，其實(shí)音樂中也同樣存在戲劇性的矛盾沖突，體現(xiàn)文學(xué)的戲劇性特征。
音樂的矛盾沖突與文學(xué)的矛盾沖突在表達(dá)手段上有所不同。文學(xué)的矛盾沖突是通過突如其來的事件的闖入，導(dǎo)致事態(tài)急轉(zhuǎn)直下，或者由兩種對(duì)抗的力量造成魚死網(wǎng)破的斗爭(zhēng)。莎劇的《羅密歐與朱麗葉》的矛盾沖突就是由一系列事件的闖入造成的。其悲劇性起源于兩個(gè)家族的敵對(duì)關(guān)系，可是，出人意料的是在這兩個(gè)敵對(duì)家族的背后竟出現(xiàn)了一對(duì)癡情的戀人。當(dāng)羅密歐失手殺死朱麗葉的表哥被迫逃走，朱麗葉又面臨迫嫁的關(guān)頭，這時(shí)，第一個(gè)戲劇出現(xiàn)了。危急關(guān)頭，勞楞斯神父設(shè)法幫助朱麗葉，這使矛盾得到了緩和，使第一次沖突平息下來，實(shí)際上平息后的沖突中卻孕育著更大的沖突，以至釀成最終的悲劇結(jié)果。音樂的矛盾沖突是通過音響中所包含的感情力量之間的對(duì)比來展現(xiàn)的。其突出地體現(xiàn)在奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)原則與復(fù)調(diào)、和聲的手段上。奏鳴曲式的呈示部是由主部與副部這兩個(gè)相互對(duì)置的部分構(gòu)成，這就好象矛盾的提出；展開部使呈示部的主題發(fā)生變化，使其不穩(wěn)定，就好象矛盾被激化；再現(xiàn)部使主副部在調(diào)性上得到統(tǒng)一，使音樂又趨于穩(wěn)定，好象矛盾的解決。這種矛盾沖突和解決的戲劇性過程正是奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)支柱。除此之外，復(fù)調(diào)的手段也能很好地體現(xiàn)音樂的矛盾沖突。在布拉姆斯《悲劇序曲》的呈示部中，高聲部是充滿著熱情氣息的木管樂器的三連音，低音部卻是布滿陰森氣氛和帶有疑惑的問句，低音部仿佛對(duì)木管熱情的主題提出挑戰(zhàn)。由這兩個(gè)主題表現(xiàn)的沖突正是此曲悲劇性展開的關(guān)鍵因素。再有，柴科夫斯基《第六交響曲》的第一樂章再現(xiàn)部也表現(xiàn)出類似的沖突。高聲部由木管和弦樂用很強(qiáng)的力度奏出一個(gè)果敢的主題，而低音銅管卻嚎叫一般地在下方吹出一個(gè)絕望、哀婉的音調(diào)，好像一個(gè)勇敢的“我”和一個(gè)絕望的“我”的真情對(duì)白。和聲手段也是表現(xiàn)音樂沖突的關(guān)鍵因素。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》就是一個(gè)典型的例子：在甜美、幸福的呈示部尾聲之后，一個(gè)突如其來的不協(xié)和和弦打斷了人們平靜的思緒，音樂隨之進(jìn)入了緊張、劇烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面，通過和聲手段，引發(fā)出兩種感情力量之間的對(duì)比，從而體現(xiàn)音樂的戲劇化。由此，可以看出，音樂中的沖突無法展示出敵對(duì)關(guān)系，卻能暗示這種敵對(duì)關(guān)系相持的形態(tài)；它無法告訴人們是什么樣的事件闖入，但卻能體現(xiàn)這種事件的意想不到的力量，這種形態(tài)與力量就是音樂的沖突，是音樂戲劇化的表現(xiàn)。
四、音樂的抒情性
抒情是文學(xué)的重要因素之一。文學(xué)的抒情主要表現(xiàn)在表達(dá)情感、描寫感情和借景抒情三方面。文學(xué)作品對(duì)情感的表達(dá)是豐富而深刻的，所以，抒情是文學(xué)作品的靈魂。音樂雖然不是用具體的語言描述來表達(dá)感情，但音樂的抒情性是音樂藝術(shù)本身最為突出的特征，同時(shí)，也是音樂的文學(xué)品性的突出體現(xiàn)。
音樂的抒情不象文學(xué)的抒情，文學(xué)的抒情往往有具體的對(duì)象，音樂的抒情是通過音響把抒情內(nèi)容表達(dá)出來，它是一種概括性的表達(dá)。特別是純器樂曲，它似乎是作曲家所有的生活感受和情感體驗(yàn)的集中體現(xiàn)。柴科夫斯基曾經(jīng)寫道：“你怎樣能夠表現(xiàn)在一部器樂曲時(shí)掠過腦際的一些漠然的感覺呢？這純粹是一種抒情的過程，是靈魂在音樂上的一種自由，而且充滿了生活中的所有經(jīng)驗(yàn)，通過音樂傾瀉出來?！雹劭梢?，音樂的抒情性超越了文學(xué)。音樂包容了極為豐富的情感因素，音樂的抒情更富有內(nèi)涵。這是文學(xué)語言所不能比擬的，也是無法替代的。
音樂的抒情主要是“借情抒情”，即借客觀的描述來達(dá)到主觀表達(dá)的效果。在小提琴協(xié)奏曲《梁祝》樓臺(tái)相會(huì)一段音樂中，大提琴與小提琴的對(duì)奏就是梁、祝互訴衷腸、依依惜別的情感表達(dá)。這段音樂就是借助了某種客觀的情緒氣氛的描述，來象征主觀上的情感交流。前面的“情”是情緒氣氛的體現(xiàn)，是客觀的“情”，后面的“情”是內(nèi)心情感的體現(xiàn)，是主觀的“情”。二者融為一體，相得益彰。再者，音樂的抒情無法用具體的語言加以解釋，它與人們的心靈相通。然而，一旦聯(lián)想介入音樂體驗(yàn)的過程，這一系列概括性的表達(dá)則將閃現(xiàn)出文學(xué)性的抒情內(nèi)容。
綜上所述，音樂與文學(xué)含有許多共性因素，表現(xiàn)出極為相似的特征。音樂具有的文學(xué)品性，使音樂的內(nèi)容豐富多彩，意味無窮。
注釋：
①薩姆•摩根斯坦.《作曲家論音樂》，北京，人民音樂出
版社1986年版第77-78頁。
②錢仁康.《音樂的內(nèi)容和形式》，引自《音樂研究》1983
年第1期第30頁。
③馮•梅克.《我的音樂生活》，北京，人民音樂出版社
1982年版第116頁。
④王次昭.《音樂美學(xué)新論》，北京，中央音樂學(xué)院出版社
2003年12月。
⑤蔡仲德.《中國音樂美學(xué)史》，北京，人民音樂出版社
2003年9月。
⑥于潤洋.《音樂美學(xué)文選》，北京，中央音樂學(xué)院出版社
2005年12月。
（一）音樂教學(xué)的科學(xué)性受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
現(xiàn)在傳統(tǒng)教育在很大的程度上束縛著我國的音樂教育，教師在具體的教學(xué)過程中往往只重視將相關(guān)的知識(shí)理論灌輸給學(xué)生，因此導(dǎo)致學(xué)生失去主體地位，并且極大地削弱了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還容易出現(xiàn)抵觸心理，無法將音樂教學(xué)的科學(xué)性充分的體現(xiàn)出來。
（二）音樂教學(xué)的質(zhì)量受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
在我國的中學(xué)教育過程中音樂課程屬于一門重要的基礎(chǔ)課，然而由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校并沒有充分的重視音樂教學(xué)的作用，因此，在具體的教學(xué)過程中一些音樂教師也缺乏一定的工作積極性，很多音樂教師只是音樂課本為根據(jù)開展音樂教學(xué)，并不會(huì)對(duì)學(xué)生采用一些擴(kuò)展性的教學(xué)模式，因此無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，導(dǎo)致學(xué)生不能夠在實(shí)踐過程中靈活地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
二、將現(xiàn)代流行音樂引入中學(xué)音樂教學(xué)的有效策略
由于在音樂課堂中學(xué)生很少能夠與流行音樂進(jìn)行接觸，其對(duì)流行音樂的了解都是在課余時(shí)間進(jìn)行的，因此學(xué)生很難通過對(duì)正確的音樂知識(shí)的利用有效的理解流行音樂，也無法對(duì)音樂教學(xué)中的各種相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行很好的吸收和消化。在這種背景下，有必要將流行音樂引入到中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，從而對(duì)學(xué)生音樂審美能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地理解流行音樂中包含的一些深刻的含義，并且能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)流行音樂和古典音樂的區(qū)別。
（一）選擇音樂評(píng)論的方式使學(xué)生的音樂鑒賞能力得以提升
現(xiàn)在很多中學(xué)生都對(duì)個(gè)性化予以了過多的追求，并且非常喜歡流行音樂，這是由于其個(gè)性化需求能夠在流行音樂的旋律中得到充分的滿足，而并非是流行音樂具有深層含義，因此在具體的教學(xué)過程中教師必須要將學(xué)生的心理特點(diǎn)抓住，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使其能夠?qū)α餍幸魳分械乃枷肭楦杏兴惺?。教師首先可以將一些音樂知識(shí)講解給學(xué)生，然后再選擇一些具有教育意義的流行音樂在課堂中播放，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，并且使其采用評(píng)論的方式對(duì)音樂進(jìn)行自由評(píng)論，將自己的看法發(fā)表出來，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂鑒賞能力的提升。比如選擇《聽媽媽的話》在課堂中播放，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，盡管這首歌的歌詞非常簡(jiǎn)單，但其中的感彩確實(shí)非常豐富的，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠感受到其中豐富的感彩，加深學(xué)生對(duì)流行音樂的認(rèn)識(shí)和理解，這樣就能夠極大地提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到有效的促進(jìn)作用。
（二）利用表演練習(xí)使學(xué)生將音樂知識(shí)全面的掌握住
音樂文化通常都具有十分豐富的內(nèi)涵，因此需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行不斷的體會(huì)和挖掘，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生對(duì)音樂的感知能力培養(yǎng)出來，并且可以與音樂之間開展心靈的溝通，最終能夠使音樂的內(nèi)涵能夠滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域中。所以，教師在具體的音樂教學(xué)過程中除了要讓學(xué)生將更多的音樂理論知識(shí)掌握住之外，還要將更多的機(jī)會(huì)創(chuàng)造出來對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉。音樂學(xué)科的實(shí)踐性是比較強(qiáng)的，因此學(xué)生在經(jīng)過多次練習(xí)之后往往能夠在音樂的情境當(dāng)中很好的融入進(jìn)去，最終能夠出現(xiàn)強(qiáng)烈的心靈共鳴，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)流行音樂予以正確的接受，并且能夠?qū)W(xué)生的精神境界和思想境界起到升華的作用。比如教師可以積極地組織學(xué)生在校園的各種流行音樂比賽中參與進(jìn)去，并且集中對(duì)音樂感興趣的學(xué)生，以音樂學(xué)習(xí)興趣小組的形式與學(xué)生之間加強(qiáng)音樂方面的溝通和交流。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)中舉辦各種表演活動(dòng)，合理地對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行小組劃分，讓每個(gè)小組選一些具有較高的表演天賦的學(xué)生作為選手進(jìn)行比賽，在完成比賽之后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)其中的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種對(duì)表演和評(píng)價(jià)的過程中就能夠讓學(xué)生將更為全面的音樂知識(shí)掌握住。
（三）通過對(duì)多媒體技術(shù)的利用使學(xué)生能夠?qū)α餍幸魳樊a(chǎn)生更加深刻的理解
現(xiàn)在很多學(xué)生都是利用各種現(xiàn)代媒體與流行音樂進(jìn)行接觸和了解的，因此教師必須要以學(xué)生的具體情況為根據(jù)，將多媒體技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來，可以選擇一些具有教育意義的典型的流行音樂在課堂中進(jìn)行播放，從而對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，并且將良好的教學(xué)氛圍營造出來，最終能夠有效地促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還可以在課堂討論中選擇某一風(fēng)格或者某一時(shí)期的音樂作為討論對(duì)象，從而使學(xué)生對(duì)這些流行音樂的時(shí)代背景、風(fēng)格特色以及特點(diǎn)等具有更深的了解，并且能夠?qū)α餍幸魳匪膬?nèi)涵具有更加深刻的理解。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：初中語文;良好習(xí)慣;個(gè)性化作文
個(gè)性化作文，簡(jiǎn)單來講，即是學(xué)生自主創(chuàng)作、表達(dá)自身真情實(shí)感，并且具有較強(qiáng)創(chuàng)新特色的高品質(zhì)、高質(zhì)量作文。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生寫出個(gè)性化的作文呢？綜合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我個(gè)人認(rèn)為，初中語文教師可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手：
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的良好習(xí)慣
教育實(shí)踐表明，從多個(gè)角度對(duì)同一問題進(jìn)行分析與思考，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維等的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，而且還有利于其打破慣有的思維定勢(shì)，并提出創(chuàng)新型的問題解決方案。因此，教師要想使學(xué)生寫出個(gè)性化的作文，首先應(yīng)引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成多角度思考問題的良好習(xí)慣，這樣學(xué)生在作文創(chuàng)作的過程中才能有所創(chuàng)新，也才能憑借自身豐富的想象力與創(chuàng)造力使得所寫出的作文更具靈動(dòng)、自由與個(gè)性。
例如，在學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文之后，我要求學(xué)生分別從瑪?shù)贍柕?、駱塞爾先生以及伏來士潔太太三個(gè)人物的角度嘗試改寫或者續(xù)寫原文，此“以讀促寫”的方式很好地幫助了學(xué)生多角度思考問題良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，尊重其創(chuàng)新式的作文表達(dá)
學(xué)生作文個(gè)性化的最突出表現(xiàn)為其創(chuàng)作出來的文章具有較強(qiáng)的創(chuàng)新特征，有屬于自身獨(dú)特的作文風(fēng)格與特色。我個(gè)人認(rèn)為，初中語文教師要想真正達(dá)到這一目標(biāo)，必須鼓勵(lì)他們放飛思維，尊重其創(chuàng)新式的作文表達(dá)。如此，方能促使學(xué)生在寬松、自由的創(chuàng)作空間中敢于打破寫作常規(guī)，突破思維定勢(shì)的局限與框架，才能得以毫無顧忌地寫出自己的心聲、自己的真實(shí)體驗(yàn)與感受。這樣才能保證寫出來的文章具有較強(qiáng)的個(gè)性。
(一)以美術(shù)實(shí)踐課的形式開展美術(shù)活動(dòng)
在任何一所中學(xué)校園中都有許多可利用的資源，一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術(shù)教學(xué)資源。例如:某校從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)有一個(gè)長(zhǎng)150米的地下通道，美術(shù)組的老師充分的利用這一區(qū)域?qū)⑦@里布置成一個(gè)藝術(shù)展示區(qū)，通道的兩邊都是學(xué)生的主題創(chuàng)作作品。每天學(xué)生都會(huì)經(jīng)過這個(gè)通道至少8次，而每次經(jīng)過都會(huì)看見這些作品，毫無疑問這些作品的展示給學(xué)生一種無形的藝術(shù)熏陶，也給學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力帶來一絲輕松，藝術(shù)長(zhǎng)廊里的作品隔一段時(shí)間就更換，以保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣以及對(duì)藝術(shù)的新鮮感。當(dāng)然學(xué)校的公共場(chǎng)所有很多，一個(gè)不起眼的地方經(jīng)過藝術(shù)的手段處理就會(huì)給人不一樣的感覺，如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案，就會(huì)使得整個(gè)中學(xué)校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術(shù)教師應(yīng)該充分利用并開發(fā)這些空間，并將這些隱性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有目的有計(jì)劃的美術(shù)課。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“激發(fā)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力”，［3］如何將一次美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)成美術(shù)課程，首先，教師要明確這次美術(shù)課程的目的和意義，這是一堂以活動(dòng)為主的實(shí)踐課，其目的就在于使學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)性和想象、思考、判斷等能力，接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式，得到其他學(xué)科難以獲得的各種體驗(yàn)。其次，是教學(xué)安排也就是活動(dòng)步驟，第一部是確定主題，如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創(chuàng)作主題，一個(gè)明確的主題可以使學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰，所想要表達(dá)的情感更加明確;第二步就是小組合作，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每六人一組，選一組長(zhǎng)，共同策劃，分組創(chuàng)作。教師充當(dāng)輔助的作用，協(xié)助學(xué)生選題、評(píng)比、定稿，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力和自主創(chuàng)新能力;第三步就是動(dòng)手操作，如某校窨井蓋涂鴉，在每組確定畫稿之后，教師就分發(fā)繪畫材料，讓學(xué)生正式在井蓋上進(jìn)行創(chuàng)作。由于基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程并不是專業(yè)的美術(shù)教育，所以讓學(xué)生涂鴉并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，而是讓學(xué)生體驗(yàn)不同材料的質(zhì)感，感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。最后，這種活動(dòng)方式的美術(shù)課堂使得學(xué)生的作業(yè)直接展示在公共區(qū)間，不僅其他學(xué)生會(huì)欣賞到，參加活動(dòng)的同學(xué)也會(huì)經(jīng)?？匆娮约旱淖髌罚梢源蟠蟮奶岣邔W(xué)生的自信心和對(duì)美術(shù)的興趣。
(二)美術(shù)課堂的延伸———美術(shù)作業(yè)展示
美術(shù)課也是一門實(shí)踐課，因此一堂美術(shù)課下來學(xué)生都會(huì)有自己的作品，但是往往這些作品在教師評(píng)論過后就被學(xué)生胡亂塞到一邊，不僅教師不重視，學(xué)生自己也不重視，這就造成的大量的美術(shù)作業(yè)的浪費(fèi)。因此學(xué)校設(shè)立一個(gè)小型展廳是很有必要的。例如:在某中學(xué)教學(xué)樓一樓走廊里就有一個(gè)小型開放式展廳，這里時(shí)常會(huì)展示學(xué)生的作業(yè)，有版畫、油畫、國畫等，因此展示的學(xué)生作品也是豐富多彩。盡管學(xué)生的作業(yè)尺寸不大，專業(yè)技法也不是特別嫻熟，但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的，每一個(gè)畫框里都介紹了作者創(chuàng)作思路，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)意理念。這種開放式作業(yè)展示的展廳可以讓學(xué)生隨時(shí)來參觀，將美術(shù)作業(yè)以美術(shù)作品的形式來展示可以引起參與者對(duì)美術(shù)的興趣以及增強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也可以吸引更多的學(xué)生參與到美術(shù)實(shí)踐中來。雖然說美術(shù)作業(yè)的完成已經(jīng)是美術(shù)課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但是我們?nèi)匀豢梢詫⒚佬g(shù)課堂延伸到課外來。美術(shù)作品的展示可以從更多角度來對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。”［4］評(píng)價(jià)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體、開放性的特點(diǎn)。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提倡使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果，確定自己的發(fā)展方向。美術(shù)作業(yè)展示正體現(xiàn)了這種評(píng)價(jià)理念。而另一方面，學(xué)生的作業(yè)中不乏有一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，能突顯出學(xué)生美術(shù)方面的特長(zhǎng)，這有助于讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，規(guī)劃自己的未來。以開放展示作業(yè)的方式培育學(xué)生終身愛好美術(shù)的情感，發(fā)展美術(shù)方面的能力，也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。而且這些學(xué)生的作業(yè)又可以再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師可以組織低年級(jí)或高年級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行參觀，提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。
二、結(jié)語
課堂問題行為是伴隨班級(jí)授課制產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業(yè)壓力的主要來源。課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學(xué)中，違反課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求，影響正常課堂的教學(xué)秩序、教師教學(xué)、自身及他人學(xué)習(xí)，并給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來消極影響的課堂行為。①
課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)維度進(jìn)行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學(xué)生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級(jí)規(guī)定。從量的維度看，主要是學(xué)生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問題行為的強(qiáng)度是否影響了課堂紀(jì)律或他人學(xué)習(xí)；問題行為的持續(xù)時(shí)間有多長(zhǎng)。②
在研究小學(xué)生課堂問題行為的過程中，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)，即小學(xué)生由于年齡和心理認(rèn)知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學(xué)生優(yōu)良、好壞的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
二、內(nèi)隱理論
內(nèi)隱是指相對(duì)于外顯而言的、為常人所難以關(guān)注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實(shí)實(shí)存在著，并影響著個(gè)體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會(huì)心理學(xué)，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個(gè)性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)理論、內(nèi)隱績(jī)效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究?jī)?nèi)隱理論和個(gè)人成長(zhǎng)歷史建構(gòu)關(guān)系時(shí)認(rèn)為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括對(duì)事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對(duì)時(shí)間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③
最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識(shí)的概念。他將知識(shí)分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識(shí)是指我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用而難以用言語表達(dá)、傳授的知識(shí)，用他的話說就是――“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識(shí)的概念，并將其定義為：“行動(dòng)定向的知識(shí)，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個(gè)體達(dá)到他們個(gè)人所認(rèn)為是具有價(jià)值的目標(biāo)?！眱?nèi)隱知識(shí)具有自動(dòng)性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識(shí)根植于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)的積累、理解及應(yīng)用都依賴于內(nèi)隱知識(shí)，外顯知識(shí)是被意識(shí)到的內(nèi)隱知識(shí)，內(nèi)隱知識(shí)是外顯知識(shí)的根源。
本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個(gè)性、內(nèi)隱領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關(guān)注個(gè)體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。
三、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生的心理特點(diǎn)
個(gè)體的心理特點(diǎn)是個(gè)體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學(xué)者在分析小學(xué)生課堂問題行為原因的時(shí)候，會(huì)從刺激、強(qiáng)化等角度思考問題。因而會(huì)得出，小學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當(dāng)，從而給了小學(xué)生課堂問題行為的強(qiáng)化，促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而，從小學(xué)生內(nèi)隱的心理特點(diǎn)來分析小學(xué)生課堂問題行為的心理因素，會(huì)有不同的解釋，具有如下特點(diǎn)。
（一）渴望被關(guān)注。
馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個(gè)層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。小學(xué)生尚未踏入社會(huì)，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔(dān)，因此這兩項(xiàng)在正常情況下能得到滿足。而更高級(jí)層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學(xué)等各方面的支持才能得到滿足。小學(xué)生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關(guān)注。在我們對(duì)某位學(xué)生的訪談中，有一位同學(xué)這樣跟我們說：“老師只關(guān)注那些成績(jī)好的，從來都不點(diǎn)我起來回答問題?！边@反映出，這位學(xué)生極其渴望被老師關(guān)注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。
（二）意志品質(zhì)薄弱。
小學(xué)生由于心理發(fā)展特點(diǎn)，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽講，做小動(dòng)作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生上課時(shí)東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對(duì)“老師上課時(shí)，你會(huì)怎么做？”這樣一個(gè)問題的回答中，96%的學(xué)生選擇了“認(rèn)真聽講”的選項(xiàng)。在分析這個(gè)差距的原因中，我們認(rèn)為可能是由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識(shí)到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生主要處在具體運(yùn)算階段（7～11歲）向形式運(yùn)算階段（11歲以上）過渡的時(shí)期。這一時(shí)期的特點(diǎn)是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個(gè)提升的過程，對(duì)于不同的學(xué)生是不平衡的，很多學(xué)生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。
（三）興趣不穩(wěn)定。
小學(xué)生年齡特點(diǎn)在興趣上表現(xiàn)為極易對(duì)某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)將做某個(gè)游戲或者看某個(gè)視頻的時(shí)候，學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進(jìn)行過程中或者視頻的播放過程中，很多學(xué)生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中，對(duì)于“你喜歡哪個(gè)科目？”問題的回答上，70%以上的同學(xué)都選了3～4個(gè)科目，只有少部分同學(xué)選了1～2個(gè)科目。這表示他們自己本身對(duì)自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。
四、內(nèi)隱理論視角下小學(xué)生課堂問題行為的成因
從小學(xué)生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點(diǎn)，我們分析小學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。
（一）教師的關(guān)注度不夠。
目前的小學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理需求。除此之外，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是傾向于點(diǎn)成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，近40人的課堂，真正與教師對(duì)話的學(xué)生10個(gè)都不到。這樣不均衡的課堂互動(dòng)方式，導(dǎo)致教師的精力在學(xué)生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點(diǎn)到的學(xué)生，在心理上形成了一種思維定勢(shì)：老師不會(huì)點(diǎn)我起來回答問題，老師不關(guān)注我。學(xué)生被關(guān)注的需求長(zhǎng)期得不到滿足，他就會(huì)通過其他方式來代償“渴望關(guān)注”需求的缺失。
（二）生理發(fā)展不平衡，意識(shí)品質(zhì)薄弱。
雖然小學(xué)高年齡段的學(xué)生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運(yùn)算階段”，思維水平已經(jīng)達(dá)到一定深度。但是就整體而言，小學(xué)生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們?cè)诮涣鞯倪^程中經(jīng)常聽到老師抱怨：“學(xué)生經(jīng)常不專心聽講，做小動(dòng)作?！逼鋵?shí)，這種現(xiàn)象是那個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的表現(xiàn)。面對(duì)這樣的學(xué)生，老師不應(yīng)該對(duì)其經(jīng)行批評(píng)、指責(zé)，而應(yīng)該積極引導(dǎo)，在課堂上與不同的學(xué)生的加強(qiáng)互動(dòng)，用豐富的刺激（故事、圖像、互動(dòng)等）吸引其集中注意力于課堂。
（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。
由于這個(gè)年齡段的學(xué)生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時(shí)可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會(huì)稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學(xué)生的注意，但還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)分心，做其他的事情。面對(duì)這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學(xué)生時(shí)，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學(xué)生，才能有效吸引學(xué)生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴(kuò)大學(xué)生與學(xué)生間的交流，這種生生間的交流會(huì)將課堂的新鮮刺激成幾何級(jí)放大，從而滿足學(xué)生的心理需求。
四、結(jié)語
從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學(xué)生課堂問題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學(xué)生所處的年齡段的心理特點(diǎn)在情感、意志、興趣等方面的獨(dú)特表現(xiàn)，教師需要對(duì)小學(xué)生階段性的心理特點(diǎn)特殊處理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從其心理特點(diǎn)的角度因勢(shì)利導(dǎo)地選擇符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的策略，才能達(dá)到改善課堂秩序的目的。
注釋：
①張彩云.小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007（8）.
為順應(yīng)國家基礎(chǔ)課程改革和基礎(chǔ)英語課程改革目標(biāo)，對(duì)隱性課程進(jìn)行深入的理論研究和針對(duì)學(xué)校實(shí)際開展多樣學(xué)習(xí)群體的研究是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，有利于課程資源功能進(jìn)一步拓展和體現(xiàn)，使課程資源開發(fā)更加有的放矢。近年來許多學(xué)校課程都已經(jīng)漸漸意識(shí)到隱性課程對(duì)于教育的意義。但是在英語的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，隱性課程所蘊(yùn)含的因素、面臨的問題及解決途徑卻常常容易被相關(guān)教育者所忽視。
1.隱性課程研究與教學(xué)體制改革不相適應(yīng)。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致國內(nèi)隱性課程研究起步晚、針對(duì)性不強(qiáng)、研究不夠深入。目前，初中英語教學(xué)研究主要集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式等顯性因素，而忽視了對(duì)隱性課程資源的利用和開發(fā)。缺少對(duì)隱性課程內(nèi)在規(guī)律的整合，急需在英語實(shí)踐活動(dòng)中搭建平臺(tái)，通過開發(fā)和利用隱性課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，從而有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)英語基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。
2.隱性課程與顯性課程相比，建設(shè)相對(duì)滯后。從調(diào)查情況看，多數(shù)中學(xué)和教職人員對(duì)顯性課程建設(shè)較為重視，多媒體應(yīng)用較為普遍，教學(xué)法應(yīng)用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語教學(xué)依靠課程表、依靠練習(xí)題、依靠成績(jī)單的現(xiàn)象普遍存在，校區(qū)英語環(huán)境營造不足、課堂部設(shè)缺乏創(chuàng)新、英語文化建設(shè)方法不多；教師建設(shè)重視入口關(guān)，缺少退出機(jī)制，沒有素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。隱性課程正成為中學(xué)英語素質(zhì)教育的短板，一定程度上限制了素質(zhì)教育水平的整體提升。
3.隱性課程資源立體、多元，建設(shè)難度大。英語素質(zhì)教育更加傾向于英語聽、說、理解表達(dá)等應(yīng)用能力，這就要求隱性課程建設(shè)上要在統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、硬件建設(shè)、軟件配套、理論研究上立體推進(jìn)；在方法手段上要向口語交流、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)閱讀、競(jìng)賽活動(dòng)多元發(fā)展；時(shí)空上要求課上與課下，校內(nèi)與校外同步拓展，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同努力，難度之大可想而知。
二、中學(xué)英語隱性課程建設(shè)策略
當(dāng)前，中學(xué)英語教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，教育機(jī)構(gòu)在頂層設(shè)計(jì)上已經(jīng)邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進(jìn)中學(xué)英語素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。
1.硬件建設(shè)。調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)在隱性課程硬件建設(shè)上形式單一，很難調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面，有條件的學(xué)校可以建設(shè)英語廣場(chǎng)、英語走廊、英語花園、英語角為師生開展英語課外活動(dòng)提供輕松愜意的環(huán)境；配套多媒體設(shè)備，課間開通英語廣播、課后播放英語影視為學(xué)生提供英語語境；張貼英語標(biāo)語路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語。
2.軟件建設(shè)。針對(duì)中學(xué)英語教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，英語考核評(píng)價(jià)體制不夠完善，英語文化缺少沉淀的實(shí)際，一是在教師素質(zhì)上，要建立能者上庸者下，有進(jìn)有出的用人機(jī)制，送出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來教、崗位上練的方法路子，定期選送有潛質(zhì)的英語教師交流深造，邀請(qǐng)高校英語教師和中學(xué)優(yōu)秀教師到校講座，組織英語教師集中聽課、相互評(píng)課、問卷選優(yōu)，以保持教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。二是在英語教學(xué)評(píng)價(jià)上，要堅(jiān)持筆試、口試、機(jī)試相結(jié)合，加大聽力、口語、寫作占比，注重學(xué)習(xí)過程、自學(xué)能力、活動(dòng)表現(xiàn)，建立量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)定學(xué)生英語素質(zhì)水平。三是英語文化建設(shè)上，要科學(xué)構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方互動(dòng)機(jī)制，廣泛開展教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)以及教師之間、學(xué)生之間交流活動(dòng)，在校內(nèi)、家庭開辟英語區(qū)域、英語時(shí)段，營造人人講英語、處處有英語的文化氛圍。
同學(xué)們，先給你們猜一個(gè)謎語：稱虎不是虎，墻上自由爬，呆在房屋上，去擒飛來將。你們猜，是什么？對(duì)，就是壁虎。
壁虎，人們常叫它蝎虎子，是一種灰色的夜行性爬行動(dòng)物。白天躲在角落睡覺，夜晚出來覓食。它主要捕食蚊、蠅、蛾子等小昆蟲。一個(gè)晚上一只壁虎能吃掉許多害蟲。因此，它是對(duì)人類有益的動(dòng)物。壁虎的頭尖尖的，像三角形；眼睛十分?。簧砼粚喻[片，顏色有深有淺；四條短短的腿，它的腳爪像梅花，還有一條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴。
壁虎身體扁平，四肢短，趾上有吸盤，能在壁上爬行。它爬行時(shí)，五個(gè)腳趾叉開，緊緊巴住墻壁，腹部緊貼墻壁，而那條又細(xì)又長(zhǎng)的尾巴也隨著爬行速度一左一右的擺 動(dòng)著。
一天夜晚，我在玻璃窗上看見一只壁虎正在捕捉蚊蟲，我想：壁虎的功夫真行，真棒，居然能夠輕而易舉地在玻璃窗上來回攀爬，不會(huì)滑落，而且，據(jù)我所知，它們?cè)谔旎ò迳媳吵卵鲋撸部梢宰叩膩砣プ匀?，好神氣也好神奇哦！在贊嘆之余，我也產(chǎn)生了一個(gè)疑問，玻璃是光滑的，為什么壁虎在上面反復(fù)走動(dòng)卻不會(huì)掉下來呢？壁虎在天花板上仰著走，為什么也不會(huì)掉下來呢？
為了弄清楚這個(gè)問題，我在父母的幫助下，特意捉來一只壁虎放在玻璃杯內(nèi)仔細(xì)觀察。我還拿來一個(gè)放大鏡觀察，我發(fā)現(xiàn)：壁虎的每個(gè)腳趾就像“臺(tái)階”一樣，而且有點(diǎn)像“V”字型，真奇怪！難道壁虎就是靠腳底“V”字型的“臺(tái)階”抓住玻璃的？
關(guān)鍵詞:情境引入探究教學(xué)重要作用
在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動(dòng)機(jī)的形成。要形成問題和探究的動(dòng)機(jī)就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開始,也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入,可以產(chǎn)生問題,形成探究的動(dòng)力。教師在實(shí)際的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面來把握情境引入的設(shè)計(jì):①情境引入與要研究的問題能夠?qū)?yīng)起來;②情境引入要能產(chǎn)生問題,但開放度不能太大,避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要,不能離他們的生活太遠(yuǎn);④情境引入的活動(dòng)要難易適度,要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū),要能制造一定的認(rèn)知困頓,具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透,努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動(dòng)力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性,要能引起學(xué)生的好奇與注意。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí),可以從以上幾個(gè)方面去考慮。情境引入的設(shè)計(jì)主要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。它可以是生動(dòng)活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù),也可以是一些奇怪的現(xiàn)象,或是一個(gè)司空見慣但不引人注意的小問題等等?？傊?這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個(gè)比較成功的課例。
課例:動(dòng)物的食物
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人一樣需要食物,而且不同的動(dòng)物食物也不一樣;根據(jù)動(dòng)物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類;動(dòng)物的進(jìn)食方式不同;動(dòng)物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒,與所吃的食物的種類有關(guān)。
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。
二、教學(xué)引入
情境:動(dòng)物園里又來了一批小動(dòng)物,它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時(shí)出示這些動(dòng)物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動(dòng)物朋友來了,可是飼養(yǎng)員卻愁了起來,因?yàn)樗麄儾恢涝摻o這些動(dòng)物吃些什么。同學(xué)們,你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個(gè)問題嗎?
三、教學(xué)內(nèi)容
1.研究不同動(dòng)物的食物。
2.歸納動(dòng)物食譜的特點(diǎn):肉食性、植食性、雜食性。
3.根據(jù)食性對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。
4.觀察動(dòng)物是如何吃食的,并進(jìn)行角色扮演。
5.觀察并研究動(dòng)物的食性與它們嘴的構(gòu)造。
6.利用以上研究結(jié)果,判斷一只動(dòng)物的食性。
上面這個(gè)課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對(duì)應(yīng)起來,問題的開放度不是很大,而且也有一定的挑戰(zhàn)性,具有一定的應(yīng)用價(jià)值,能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究的問題,是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動(dòng)力主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)之中。
