發(fā)布時間：2022-09-20 09:26:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的會計固定資產(chǎn)實訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學(xué)目標(biāo)分析
基于職業(yè)教育“實訓(xùn)”“應(yīng)用”為特征的教育模式，本課程教學(xué)的重點應(yīng)放在企業(yè)多種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理模擬上，讓學(xué)生熟悉不同類型財務(wù)軟件處理會計業(yè)務(wù)的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強(qiáng)學(xué)生會計電算化核算崗位實戰(zhàn)能力。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
中職院校會計專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)，知識接受能力、電腦的應(yīng)用基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)操作與應(yīng)用有一定困難。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
為了讓學(xué)生快速有效地掌握學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創(chuàng)設(shè)
ERP環(huán)境下電算化系統(tǒng)會計核算處理，比起單模塊環(huán)境下有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過程中，在每個情境下再設(shè)計若干個工作任務(wù)。如設(shè)計11個單項實訓(xùn)和2~3個綜合實訓(xùn)，確立商品流通企業(yè)、制造企業(yè)、通信企業(yè)三個行業(yè)作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進(jìn)行系統(tǒng)和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領(lǐng)學(xué)生一起操作，之后，10~20分鐘學(xué)生操作練習(xí)。教學(xué)演示中要重點結(jié)合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
以一個制造企業(yè)一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行實訓(xùn)，要求學(xué)生用電算化軟件操作賬務(wù)處理。子任務(wù)如下：數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、賬套初始化任務(wù)、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)、生產(chǎn)成本結(jié)轉(zhuǎn)、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、本年利潤結(jié)轉(zhuǎn)、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數(shù)據(jù)錄入、工資數(shù)據(jù)錄入，工資系統(tǒng)日常使用初始化、業(yè)務(wù)處理、期末處理、數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計、固定資產(chǎn)管理、固定資產(chǎn)原始數(shù)據(jù)分析錄入、固定資產(chǎn)調(diào)撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統(tǒng)使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
實訓(xùn)前將學(xué)生分成若干組，每組組成一個財務(wù)部，組員分別擔(dān)任企業(yè)的會計主管、會計員、出納員。老師根據(jù)實訓(xùn)資料布置工作任務(wù)，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生相互交流、合作、主導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)。課前準(zhǔn)備好相關(guān)材料，如憑證等。將學(xué)生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學(xué)生討論分別擔(dān)任出納人員、賬務(wù)處理員、會計主管、單位負(fù)責(zé)人。實施項目任務(wù)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，教師根據(jù)學(xué)生的實施情況，提示學(xué)生操作順序。
5.學(xué)習(xí)效果評價
目前，高職院校開展會計電算化課程的教材質(zhì)量參差不齊，缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容。有些教材是利用往年的內(nèi)容來編寫，側(cè)重理論，實操的內(nèi)容少；有些教材是利用數(shù)據(jù)庫程序來設(shè)計，教師和學(xué)生需要有計算機(jī)編程方面的基礎(chǔ)，才能有效利用教材教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，但實際上對于偏文科的會計專業(yè)學(xué)生來說按照教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)，顯得有些吃力，興趣也因此消減。會計電算化教材的綜合實驗資料，都是偏向于工業(yè)企業(yè)，操作相對復(fù)雜，對于中小企業(yè)的實際案例編寫很少，不利于會計專業(yè)學(xué)生了解中小企業(yè)的會計制度和會計軟件賬務(wù)操作流程。
二、構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系
我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛，急需具備會計核算能力、納稅申報能力以及會計軟件應(yīng)用能力的會計人員。但目前中小企業(yè)的會計從業(yè)人員隊伍不穩(wěn)定，人才缺口也相當(dāng)大，因此，中小企業(yè)是吸收高職院校財務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會計電算化技術(shù)性人才，應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，制定出符合中小企業(yè)需求的會計人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會計軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中，須重點構(gòu)建會計電算化實訓(xùn)型教學(xué)體系。
（一）課程體系中加大實踐性課程的比重
高職院校三年學(xué)年制中，第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，第2學(xué)期開展會計電算化的理論課和基礎(chǔ)實踐操作課，這門課程需要在機(jī)房完成，包括相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，都要適時、適度地加到該課程中。第二學(xué)年，根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容，設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容，重點包括各行業(yè)企業(yè)的會計軟件操作，特別是社會上主流的會計操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實訓(xùn)課，主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會計軟件應(yīng)用的實驗操作，整個做賬的流程，設(shè)立詳細(xì)的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實訓(xùn)的時期，將前兩個學(xué)年的理論知識和實操知識靈活運用，不斷提升學(xué)生的會計軟件綜合操作能力。
（二）加重單項課程的實踐環(huán)節(jié)
針對中小企業(yè)的用人需求，結(jié)合會計人員的職業(yè)能力各項標(biāo)準(zhǔn)，在加大實踐性課程比重的基礎(chǔ)上，第二學(xué)年的2個學(xué)期，在基本專業(yè)理論課中，額外開設(shè)納稅申報環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項實踐內(nèi)容。
（三）將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會計專業(yè)相關(guān)的理論課中
在會計專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會計電算化教學(xué)相關(guān)的實操演練，讓理論與實際有效聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣，有利于教師教學(xué)的延伸。
三、實訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施
（一）確定課程定位和課程設(shè)置
高職院校的辦學(xué)特色是“注重實踐能力”，培養(yǎng)服務(wù)社會的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會計電算化是高職院校會計專業(yè)的一門核心課程，也是職業(yè)技能課程，要取得會計從業(yè)資格證，必須要通過該課程。會計專業(yè)課程設(shè)置中，高職院校會計專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會計、計算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程，繼續(xù)開設(shè)中級會計實務(wù)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等，與會計電算化相互結(jié)合，做到理論與實踐并重培養(yǎng)學(xué)生，清楚人才培養(yǎng)的方向。
（二）采用逆向思維方法教學(xué)，促進(jìn)雙向進(jìn)步
會計電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會計軟件的操作方法、操作環(huán)境，而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中，懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時，需要從問題出發(fā)，向前一步尋找原因，一環(huán)扣一環(huán)，逆方向去思考和判斷，便能理清操作流程，分辨容易出錯的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中，遇到期末與總賬不平衡，固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬，根據(jù)常規(guī)操作順序，“資產(chǎn)增加—計提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對賬結(jié)賬”，反方向逐一分析和檢查，就可以找到原因并加以解決。同樣地，教師在備課過程中，適當(dāng)?shù)剡\用逆向思維方法結(jié)合實際案例，能有效掌握軟件操作并及時發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題，提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)造良好的實訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境
應(yīng)在校內(nèi)建立實踐性教學(xué)基地，如會計基礎(chǔ)實訓(xùn)室、財務(wù)管理實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實驗室，會計電算化專用多媒體實驗室等，與學(xué)院的公共機(jī)房相分離，做到實訓(xùn)室1個專任會計電算化任課教師、2個會計電算化實訓(xùn)專員，保證機(jī)房可以分配給30到50人規(guī)模的班級，達(dá)到一人一臺計算機(jī)的基本配置，滿足會計電算化、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、會計電算化綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)等課程的基本需求。在機(jī)房建設(shè)中，要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件，充分利用會計電算化多媒體實驗室。校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，例如與銀行設(shè)立訂單班，培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才；與會計師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議，分配相關(guān)的實習(xí)生到會計師事務(wù)所實習(xí)；有資源的高職院?？梢耘c某些會計師事務(wù)所掛靠，成立會計服務(wù)機(jī)構(gòu)，對外記賬、驗資、審計等業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中能真實接觸實際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識的能力，進(jìn)而創(chuàng)造良好的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。
（四）開展項目化教學(xué)設(shè)計
項目化教學(xué)，是以工作任務(wù)為中心，根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi)，目的明確，教學(xué)效果相對明顯和容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)企事業(yè)會計電算化崗位的工作過程和工作任務(wù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置，規(guī)劃項目名稱，分為軟件推廣、財務(wù)會計、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等，每個項目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù)，例如軟件推廣，則學(xué)習(xí)初始和探索財務(wù)軟件；財務(wù)會計則需要學(xué)習(xí)建立賬套，設(shè)置基礎(chǔ)檔案，初始化賬套，處理財務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等；人事工資管理，則需要學(xué)習(xí)初始化人事工資系統(tǒng)，處理計提個人所得稅、福利費和各項保險費用、工資業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)管理，則需要學(xué)習(xí)初始化固定資產(chǎn)，固定資產(chǎn)計提；成本核算管理，需要學(xué)習(xí)設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練，開展項目化教學(xué)，提高教學(xué)效果。
（五）以賽促改，提高學(xué)生實操能力
全國高職院校會計技能大賽從2012年開始，影響著高職院校的會計電算化教學(xué)。會計技能大賽，就是模擬企業(yè)的會計操作流程，分崗位完成相關(guān)的任務(wù)，分團(tuán)體賽和個人賽，得分高者勝出。高職院校財務(wù)專業(yè)組隊派學(xué)生參加技能大賽，能提高會計專業(yè)的影響力，同時也可以利用全國大賽，配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境，讓學(xué)生在大賽的前期準(zhǔn)備階段，積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級會計技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下，渲染實際操作造就會計專業(yè)技能型人才的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力，提高院校的知名度和招生實力。
四、總結(jié)
[關(guān)鍵詞] 模塊化教學(xué) 會計崗位 崗位課程
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中,以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度,專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和適用性。作為實踐性很強(qiáng)的高職會計專業(yè),面對經(jīng)濟(jì)全球化和會計國際化,面對新的會計環(huán)境, 必須打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學(xué)模式，邊教邊學(xué)邊做,使每一個學(xué)生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學(xué)更具有針對性和實效性。筆者就高職會計專業(yè)如何實施模塊化教學(xué)提出以下構(gòu)想:
一、高職會計專業(yè)實施模塊化教學(xué)應(yīng)以高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)作為理論支撐,并以此確立職業(yè)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求
1.高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為本位、以社會需求為目標(biāo)”，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)素養(yǎng)、具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)事業(yè)單位一線從事會計核算和會計事務(wù)管理工作的中等技能型人才。
2.會計職業(yè)崗位的知識結(jié)構(gòu)和能力要求
(1)知識結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)定位于生產(chǎn)服務(wù)一線技能型會計人才的培養(yǎng)，處于會計教育系列的初級層次，主要培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，面向基層企業(yè)單位從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的技能人才。專業(yè)知識主要包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、計算機(jī)應(yīng)用、點鈔、會計實務(wù)、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)等，使學(xué)生既掌握基本的會計理論與實務(wù)，又掌握計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)的操作技能，并且通過參加全省會計從業(yè)資格考試取得會計從業(yè)資格證書。
(2)能力結(jié)構(gòu)。能力分為一般能力和職業(yè)能力。一般能力主要表現(xiàn)在：政策和法律意識、語言文字表達(dá)能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業(yè)能力，要求學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、謹(jǐn)慎誠信的職業(yè)道德，具有組織和管理能力，合作與協(xié)調(diào)能力，具有不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神，具有效益、市場、競爭、風(fēng)險等觀念。具體能力要求有：
①點鈔和小鍵盤數(shù)字錄入。能識別鈔票真假，并快速準(zhǔn)確點鈔，能快速準(zhǔn)確的通過小鍵盤進(jìn)行數(shù)字錄入。
②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關(guān)各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務(wù)。
③計算機(jī)操作。能熟練運用計算機(jī)收集和處理信息，進(jìn)行出納、電算會計處理，開展電子商務(wù)、電子結(jié)算等工作。
④交往合作能力。善于協(xié)調(diào)關(guān)系，協(xié)同他人工作，富有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊精神，具有社會活動、處理交際事務(wù)以及運用語言文字等方面的能力。
此外，還應(yīng)有把握政策的能力，能夠及時學(xué)習(xí)理解和掌握國家有關(guān)的財經(jīng)法規(guī)和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應(yīng)具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關(guān)工作。
二、高職會計專業(yè)模塊化教學(xué)的實施方案
所謂模塊化教學(xué)模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)職業(yè)崗位群,將所需的知識結(jié)構(gòu)和能力要求分解為各項技能,依此建立若干個教學(xué)分模塊或子模塊,從而使每個模塊對應(yīng)有目標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練,將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它打破了學(xué)科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學(xué)生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現(xiàn)理論為實踐服務(wù)、知識為技能服務(wù)。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)課程特點,將高職會計專業(yè)整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設(shè)置真正達(dá)到干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么。
1.公共基礎(chǔ)模塊
在這一模塊中我們將進(jìn)行語文、高等數(shù)學(xué)、英語、政治、德育、體育等公共必修課的課程教學(xué)，以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的文化和道德修養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，構(gòu)建一個寬的基礎(chǔ)平臺。在這一模塊中將由基礎(chǔ)課的專業(yè)教師們對每門課進(jìn)行針對性的課程設(shè)計，而不再進(jìn)行小模塊化的劃分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊
這一模塊是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，主要設(shè)置財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會計，使學(xué)生了解會計的主要工作職責(zé)與工作內(nèi)容，會計機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產(chǎn)清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
3.專業(yè)技能模塊
在專業(yè)基本技能模塊，設(shè)置會計基本技能、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩個子模塊。會計基本技能模塊下設(shè)置珠算、點鈔、POS收銀三個項目，要求學(xué)生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術(shù)與假鈔識別技術(shù)、小鍵盤數(shù)字輸入技術(shù)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊中設(shè)置windows、word、excle、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)四個項目，要求學(xué)生掌握這四個項目的操作方法。具體內(nèi)容見表1。
4.會計崗位應(yīng)用模塊
這是培養(yǎng)學(xué)生會計實務(wù)操作技能的課程模塊,是直接為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的,是本專業(yè)的重點。根據(jù)會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務(wù)核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產(chǎn)會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務(wù)成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務(wù)報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目，具體內(nèi)容見表2所示。本模塊不僅要求學(xué)生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學(xué)過程中，會有多名專業(yè)教師對某一項目進(jìn)行講解。例如固定資產(chǎn)會計核算崗位，這一模塊要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務(wù)會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內(nèi)容。
學(xué)院應(yīng)該對現(xiàn)行的課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，按崗位設(shè)置課程（如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會計核算崗位課程），并按崗位編制相應(yīng)的教材（如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓(xùn)課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內(nèi)容加進(jìn)去。
5.專業(yè)實習(xí)模塊
在專業(yè)實習(xí)模塊，可劃分為校內(nèi)綜合實習(xí)模塊、校外實習(xí)模塊。
(1)校內(nèi)綜合實習(xí)模塊。這是在學(xué)習(xí)完相關(guān)模塊后組織的一種集中性的校內(nèi)模擬實習(xí),要求綜合運用相關(guān)知識和技能,完成崗位基本技能的訓(xùn)練?？刹捎靡韵虏煌男问剑?/p>
①會計分崗實訓(xùn)：將學(xué)生分成若干實訓(xùn)小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務(wù)負(fù)責(zé)人(兼財務(wù)管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團(tuán)隊,既分工、又協(xié)作。為了達(dá)到實訓(xùn)目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務(wù)負(fù)責(zé)人,進(jìn)行崗前培訓(xùn),充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
②會計綜合實訓(xùn)：它是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學(xué)獨立完成一套實訓(xùn)資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù),以相鄰的兩個月來設(shè)計資料,除掌握分崗實訓(xùn)的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓(xùn)室進(jìn)行對比實訓(xùn)，用一周的時間,運用財務(wù)軟件進(jìn)行會計電算化實訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達(dá)到對會計技能的鞏固與提高的目的。
(2)校外實習(xí)模塊。校外實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實際工作能力的重要手段,學(xué)生可通過到校外實訓(xùn)基地實習(xí)或自行聯(lián)系單位進(jìn)行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學(xué)習(xí)。同時通過畢業(yè)論文的方式來進(jìn)行，是對實踐教學(xué)的總結(jié)和提高。
6.專業(yè)拓展模塊
所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴(kuò)大與專業(yè)有關(guān)的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學(xué)生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎(chǔ)模塊和會計崗位應(yīng)用模塊的補(bǔ)充,這一模塊可采用選修課的形式，內(nèi)容包括統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、財政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、市場營銷、銀行會計等。它的建立有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位以及在一定崗位上適應(yīng)高層次的技術(shù)、管理的要求,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。
此外,除了以上的六個模塊,學(xué)院還應(yīng)通過強(qiáng)化訓(xùn)練組織學(xué)生參加相關(guān)考證,如會計從業(yè)資格、ERP財務(wù)應(yīng)用師等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉文斌:突破傳統(tǒng)教學(xué)模式改革材料類專業(yè)課程．常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報．2007.03
【關(guān)鍵詞】中級財務(wù)會計 學(xué)習(xí)困惑建議
中級財務(wù)會計也即一般財務(wù)會計，是以初級財務(wù)會計闡述的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般或傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務(wù)會計信息為目標(biāo)的一整套理論和方法。內(nèi)容所涉方面廣泛，精細(xì)，全面，具體，由淺到深具有層次性，因此部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺難學(xué)，內(nèi)容深奧。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，主要有以下“5個不”
（一）不理解會計要素的基本概念
中級財務(wù)會計包括了資產(chǎn)，負(fù)債，所有者權(quán)益經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算，會計報表，會計報表分析等章節(jié)，其核算和監(jiān)督的內(nèi)容是屬于特定會計主體一般的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通常這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以正確地確認(rèn)和可靠地計量，但是對于一些特殊業(yè)務(wù)，學(xué)生就會因為對會計要素理解不透徹而出現(xiàn)會計核算錯誤。例如：“經(jīng)營性租入的固定資產(chǎn)”和“融資性租入的固定資產(chǎn)”。初學(xué)者都很容易統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)成企業(yè)固定資產(chǎn)核算，造成資產(chǎn)虛增。
（二）不了解各會計科目的性質(zhì)及對其的準(zhǔn)確運用
會計科目是對會計要素的具體內(nèi)容進(jìn)行分類核算學(xué)員不懂得各會計科目的性質(zhì)，也就是不知道會計科目背后所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容是什么，在做題目或編制會計憑證和記賬的時候就會張冠李戴。例如，A公司出售原材料B材料600千克，每千克15元，增值稅銷項稅額為1530，買進(jìn)原材料的C公司已用銀行存款支付貨款，材料已入庫。若是不理解會計科目背后所反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，就會把出售原材料理解成出售產(chǎn)成品，然后把會計分錄寫成：
借：銀行存款 10530
貸：主營業(yè)務(wù)收入 9000
應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 1530
把兩種不同性質(zhì)的收入混淆，會給財會信息的使用者反映不準(zhǔn)確的信息，使其誤解各類經(jīng)營業(yè)務(wù)收入占總收入的比重。
（三）不注重掌握會計具體準(zhǔn)則規(guī)定
中級財務(wù)會計中，除對各章節(jié)列明其概念，特征，內(nèi)容，確認(rèn)條件，方法以及計量方法和賬務(wù)處理方法以外，還包含了各項具體規(guī)定，學(xué)生往往忽略這些小細(xì)節(jié)，在課后解題過程中造成困惑。細(xì)節(jié)往往決定成敗，某些不起眼的小節(jié)有時卻是解題的關(guān)鍵。細(xì)節(jié)的掌握應(yīng)區(qū)分不同情況，像現(xiàn)金的使用范圍，銀行的結(jié)算方式等我們不一定要一字不漏的背下來，只要知道，會處理就可以了。但對于一些特定的細(xì)節(jié)我們要重點掌握，例如，長期股權(quán)投資中的成本法和權(quán)益法，除了初始計量二者有區(qū)別以外更主要的是投資期內(nèi)盈虧分紅的處理，在成本法中，只要被投資單位分紅，投資方一律確認(rèn)為投資收益，不論被投資方經(jīng)營業(yè)績?nèi)绾危溟L期股權(quán)投資賬面余額一般不作變動。而在權(quán)益法中，投資方的長期股權(quán)投資賬戶隨著被投資方的經(jīng)營業(yè)績和分紅而變動余額。如果這兩項具體準(zhǔn)則不能分清，就會出現(xiàn)錯誤的會計信息。
（四）不熟悉經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的計算方法
中級財務(wù)會計中不僅涉及具體準(zhǔn)則還有很多計算業(yè)務(wù)，其各類計算方法需要重點掌握。借款費用中利息的計算，所得稅計算等。例如：所得稅費用中，要知道公式：所得稅費用=當(dāng)期所得稅+遞延所得稅，而遞延所得稅又包括遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債，遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負(fù)債又聯(lián)系到可抵扣暫時性差異和應(yīng)納稅暫時性差異，這里有固定的公式和計算方法，聯(lián)系緊密，缺一不可，應(yīng)準(zhǔn)確掌握。
（五）不熟悉會計實務(wù)流程
編制會計憑證，填制會計報表是學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的目的之一，也是最終的運用。在實訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然做好會計分錄，但在填制過程中還是忘記這個，忘記那個，比如劃線，蓋章，日期，借貸方向弄錯，填寫次序顛倒。最突出的問題是月末結(jié)賬或年末結(jié)賬時的劃線問題，不確定是劃通欄雙紅線還是通欄單紅線，反映出學(xué)生的實際操作能力弱。
二、建議措施
（一）準(zhǔn)確認(rèn)識會計要素
對于會計要素，要弄清要素的概念、特征和確認(rèn)條件。例如上述文中的“經(jīng)營性租賃和融資租賃，在認(rèn)清資產(chǎn)要素概念、特征和確認(rèn)條件的基礎(chǔ)上，就不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)營性租賃不符合資產(chǎn)要素概念，不能確認(rèn)為資產(chǎn)，而融資租賃承租人擁有實際控制權(quán)，符合資產(chǎn)要素概念，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)。
（二）準(zhǔn)確認(rèn)識會計科目
對于會計科目要具體搞清其核算內(nèi)容。例如上述文中銷售材料涉及銷售收入的確認(rèn)，需要通過哪個會計科目核算呢？企業(yè)確認(rèn)的銷售商品、提供勞務(wù)等產(chǎn)生的收入為主營業(yè)務(wù)的收入；企業(yè)除商品銷售以外的其他銷售及其他業(yè)務(wù)所取得的收入，它包括材料銷售、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、代購代銷、固定資產(chǎn)出租、包裝物出租、運輸?shù)确菭I業(yè)性勞務(wù)收入為其他業(yè)務(wù)收入；企業(yè)發(fā)生的與生產(chǎn)經(jīng)營無直接關(guān)系的各項收入為營業(yè)外收入。那么，如題所示，A公司獲得的收入是由于出售原材料形成的，所以應(yīng)計入其他業(yè)務(wù)收入，正確的會計分錄應(yīng)該是：
借：銀行存款 10530
貸：其他業(yè)務(wù)收入 9000
應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 1530
（三）逐一掌握會計具體準(zhǔn)則規(guī)定
對于如何掌握會計具體準(zhǔn)則規(guī)定，我們應(yīng)該具體問題具體分析，逐一分析會計具體準(zhǔn)則規(guī)定主要描述同種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的各種不同處理方式，找到這些情況處理的相同點及不同點，進(jìn)行對比，歸納總結(jié)。例如上述文中長期股權(quán)投資的兩種核算方法，就需要比較著記憶才能真正掌握這項具體會計準(zhǔn)則。
（四）找到適合自己的計算方法
掌握好各種計算方法是學(xué)好中級財務(wù)會計的關(guān)鍵，借款費用的處理，所得稅的核算、持有至到期投資等等都涉及大量的計算，同一個內(nèi)容有不同的計算方法，我們要善于找到適合自己的計算方法。上述文中提到的所得稅核算，就有公式法和表格法，我們可以根據(jù)自己的情況比較分析著使用某一種計算方法。
（五）利用各種渠道加強(qiáng)實踐
積極利用各種資源加強(qiáng)實習(xí)實踐。在校內(nèi)要認(rèn)真參加課程實訓(xùn)，同時在寒暑假期間要想辦法去會計公司、企業(yè)去實習(xí)，近距離接觸會計業(yè)務(wù)、了解會計流程和會計實務(wù)中的難點等等，為畢業(yè)后踏上社會做好準(zhǔn)備。
三、總結(jié)
以上，是本人學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計的一點經(jīng)驗愿同各位分享，同時還希望各位能做好以下幾點。
（一）強(qiáng)調(diào)理解與記憶相結(jié)合
先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀教材加強(qiáng)記憶，做到事半功倍。對于理解，我們可以采用聯(lián)想法。所謂聯(lián)想，就是在學(xué)習(xí)各章節(jié)的過程中，把相關(guān)的知識點串起來，連成一個整體，比如，哪些資產(chǎn)有相同的確認(rèn)方法，條件，相同的處理計量方法，又有哪些不同點。學(xué)生可以把知識點畫成樹狀圖，在復(fù)習(xí)的時候便于聯(lián)想，便于區(qū)分。在復(fù)習(xí)一個章節(jié)的時候聯(lián)想到其他相關(guān)章節(jié)，多與同學(xué)討論，表達(dá)自己的想法，加強(qiáng)記憶。
（二）強(qiáng)調(diào)想與練相結(jié)合
想要鞏固知識，特別是業(yè)務(wù)題和計算題，自然缺不了動手，學(xué)生應(yīng)該多做練習(xí)，多參與實訓(xùn)操作，從題海戰(zhàn)術(shù)中掌握方法。想是消化，是理解，是提高，是知識轉(zhuǎn)化為能力的第一個環(huán)節(jié)；練是多做練習(xí)，從做題中掌握解題技巧，總結(jié)出規(guī)律，找到聯(lián)系。
（三）強(qiáng)調(diào)聽與思相結(jié)合
當(dāng)然，最重要的一點是課堂上認(rèn)真聽講，跟隨老師的思路，獲取老師對各知識點的理解方式，認(rèn)真做好課堂筆記，邊聽邊想，積極思考，課后反復(fù)研讀課本，理清知識系統(tǒng)脈絡(luò)，整理出一套適合自己的理解方式與方法。
（四）強(qiáng)調(diào)見多識廣，博“會”群書
除了學(xué)習(xí)課本上的知識，我們還可以多閱讀課外期刊，多思考，幫助提高理解課本知識，做到舉一反三，對同一個問題有多種不同的見解，積極探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)鞏固知識。
(一)教學(xué)內(nèi)容方面的主要問題
由于課時安排的限制，目前許多院校的會計電算化教學(xué)主要針對是財務(wù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)賬務(wù)處理和報表管理模塊的介紹。而對于往來系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)、供應(yīng)鏈和財務(wù)分析等模塊介紹很少。但結(jié)合實際工作需求，許多企業(yè)側(cè)重財務(wù)軟件的全面掌握，像供應(yīng)鏈模塊是實際應(yīng)用的重點。這種情況下學(xué)生只了解部分模塊的操作，只懂得簡單的操作，不能掌握所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在財務(wù)軟件中的處理，同時對于內(nèi)部控制制度的要求也不夠了解。這種沒有結(jié)合企業(yè)具體需求的教學(xué)很難實現(xiàn)畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)目標(biāo)。
(二)單一的教學(xué)方法給會計電算化教學(xué)帶來一些問題
雖然現(xiàn)在許多學(xué)校開設(shè)了計算機(jī)實訓(xùn)室并推行一體化教學(xué)。但是考慮到課堂人數(shù)較多，許多老師仍運用講授法和演示法，通過講解和演示相結(jié)合，操作相關(guān)模塊的同時解釋相關(guān)原理。但是這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生單純的記住教師演示的操作流程而具體相關(guān)會計知識和操作原理沒有完全理解。這種教學(xué)方法只能確保課堂的教學(xué)進(jìn)度，但教師卻忽略了學(xué)生的主動性。學(xué)生被動地接受教學(xué)的方式不利于學(xué)生知識的鞏固和動手操作能力的提高。
(三)課程安排不合理影響會計電算化的教學(xué)效果
會計電算化雖然是操作性很強(qiáng)的課程,但是相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理是建立在會計理論基礎(chǔ)之上的。因此，在強(qiáng)調(diào)實際操作能力的同時更要注重會計理論知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性。如果學(xué)生前期會計知識不扎實,手工數(shù)據(jù)處理流程及方法不清楚,就會影響會計電算化的實際操作能力。因此，電算化教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計相關(guān)課程如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的理論知識。此外要重視理論聯(lián)系實際,針對崗位需求加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng),才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、會計電算化教學(xué)改進(jìn)的對策
(一)將會計電算化課程和企業(yè)的電算化會計工作有機(jī)結(jié)合
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合計電算化崗位需求為出發(fā)點，將會計電算化課程和企業(yè)的電算化會計工作有機(jī)地結(jié)合起來，針對崗位技能需求設(shè)置幾個具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)，圍繞每項工作任務(wù)和應(yīng)具備的相應(yīng)工作技能，進(jìn)行知識與實踐的一體化教學(xué)。對上機(jī)實踐內(nèi)容的選擇,應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例涵蓋賬務(wù)處理、報表、工資、固定資產(chǎn)等多個模塊,并將各個模塊連接起來,如報表系統(tǒng)如何從賬務(wù)系統(tǒng)取數(shù),工資系統(tǒng)的憑證怎樣轉(zhuǎn)到賬務(wù)系統(tǒng)等,使分散的內(nèi)容連結(jié)成一個整體,在各部分內(nèi)容中指出本部分容易出錯的地方及解決方法,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論與實踐內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)的重點及相關(guān)的知識內(nèi)容,從根本上理解會計電算化的內(nèi)涵。
(二)結(jié)合會計電算化的課程特色，采用一體化教學(xué)
根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并提出任務(wù)，以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與特定的工作任務(wù)相結(jié)合；鼓勵學(xué)生在以$做%的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，在完成任務(wù)的同時$學(xué)%會相關(guān)知識。這種一體化的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時通過模擬實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，不斷地提高分析問題和解決問題的能力。此外，在教師教學(xué)過程中應(yīng)注重總結(jié)不同會計軟件公司通用財務(wù)軟件的共性,使學(xué)生了解會計核算軟件的基本原理,掌握電算化會計信息系統(tǒng)中賬務(wù)處理、報表、工資等的運行過程和方法,使能夠在以后的工作中使用不同公司開發(fā)的會計軟件
(三)合理安排課程，將手工會計模擬實訓(xùn)和會計電算化結(jié)合教學(xué)
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)學(xué)校 生均培養(yǎng)成本 測算
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0316-04
作為中國高等教育發(fā)展過程中的一種新類型，高等職業(yè)教育在中國高等教育體系中的功用越來越重要，政府支持度和社會關(guān)注度越來越高，學(xué)生、家長和企業(yè)的認(rèn)可度快速增長，對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用越來越大。從1999―2008年，中國高等職業(yè)教育的規(guī)模得到迅速擴(kuò)大，招生數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)逐年上升。1998―2007年高等職業(yè)教育招生數(shù)由43萬增加到284萬，比1998年增長了6倍，在校生達(dá)到860萬人，高等職業(yè)教育成為承擔(dān)高等教育大眾化使命的主力軍。在中國新頒布的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中，特別突出強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，要形成政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、校企合作的辦學(xué)模式和資金籌措方式，多渠道籌措教育資金，以保證高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。
在如此好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展態(tài)勢下，高等職業(yè)學(xué)校面臨著前所未有的機(jī)遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在多方加大對高等職業(yè)教育投入的同時，社會各界對高等職業(yè)教育的辦學(xué)效益更加關(guān)注，社會效益和經(jīng)濟(jì)效益成為關(guān)注的焦點。社會效益主要通過學(xué)校的教學(xué)水平、培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量等方面反映，而經(jīng)濟(jì)效益則是從學(xué)校生均培養(yǎng)成本、經(jīng)費投入產(chǎn)出效益等方面體現(xiàn)。其中，生均培養(yǎng)成本既是學(xué)校管理者辦學(xué)應(yīng)考慮的經(jīng)濟(jì)因素，也是學(xué)校投資者（政府、行業(yè)、企業(yè)）重點關(guān)注的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。因此，做好生均培養(yǎng)成本的測算工作對高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益的提高有很好的推動作用。
一、高等職業(yè)學(xué)校生均培養(yǎng)成本測算研究的意義
1.進(jìn)行高職生均培養(yǎng)成本測算研究有利于高職學(xué)校的發(fā)展。目前高職學(xué)校作為一個獨立的法人主體，同樣置身于市場經(jīng)濟(jì)大潮中，競爭是不可避免的。如何在競爭中求得生存和發(fā)展是高職學(xué)校普遍關(guān)注的問題，學(xué)校除了在提高教學(xué)質(zhì)量上下工夫外，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)也是影響辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前，學(xué)費收入是高職學(xué)校收入中重要組成部分，學(xué)生或家長是教育服務(wù)的購買者。特別是近年來，高職學(xué)校學(xué)費占高職學(xué)校全部教育經(jīng)費收入比重不斷提高，教育支出已成為學(xué)生或家長的沉重負(fù)擔(dān)，因此，學(xué)生和家長對作為教育收費依據(jù)的教育成本非常關(guān)心，因此，通過生均培養(yǎng)成本的測算，來確定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)，有利于高職學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.加強(qiáng)高職學(xué)校生均培養(yǎng)成本測算的研究，有利于加強(qiáng)高職學(xué)校內(nèi)部管理和優(yōu)化教育資源配置。進(jìn)行生均培養(yǎng)成本測算研究，使各部門、各專業(yè)都能夠明確了解培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生所付成本的不同，有助于學(xué)校各部門樹立經(jīng)營理念，強(qiáng)化成本意識，真正做到勤儉辦學(xué)，并對教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，不斷提高教育經(jīng)費的合理使用，使高職學(xué)校進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，也可為社會其他資本進(jìn)入高職學(xué)校創(chuàng)造條件。
3.加強(qiáng)高職學(xué)校生均培養(yǎng)成本測算的研究，也是提高學(xué)校財務(wù)管理水平的重要依據(jù)。當(dāng)前，預(yù)算管理已是高職學(xué)校財務(wù)管理的重要方式，而預(yù)算分配的科學(xué)性、合理性則是預(yù)算管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的依據(jù)應(yīng)該是生均培養(yǎng)成本，只有掌握了準(zhǔn)確的生均培養(yǎng)成本，才能確定預(yù)算分配標(biāo)準(zhǔn)，才能提高預(yù)算的科學(xué)性、合理性，對提高學(xué)校財務(wù)管理水平有很好的推動作用。
二、當(dāng)前高職學(xué)校生均培養(yǎng)成本測算面臨的問題
1.高職學(xué)校生均培養(yǎng)成本測算尚缺乏動力。在國家不斷加大對高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費投入的前提下，很多高職學(xué)校在學(xué)校經(jīng)濟(jì)運作方面處于“等、靠、要”的局面，“年初報預(yù)算，年終報決算，經(jīng)費支出靠撥款，經(jīng)濟(jì)效益無人管”的現(xiàn)象不乏其人，缺乏經(jīng)營學(xué)校的理念。因此，對生均培養(yǎng)成本關(guān)注度不夠，對這方面的工作研究缺乏動力。
2.生均培養(yǎng)成本的概念界定不清。由于高等職業(yè)教育經(jīng)費投入的多元性，經(jīng)費使用的復(fù)雜性及按現(xiàn)行會計制度核算的局限性，使生均培養(yǎng)成本的概念界定不清，生均培養(yǎng)成本測算包括的內(nèi)容不夠清晰。
3.生均培養(yǎng)成本測算操作比較復(fù)雜。進(jìn)行生均培養(yǎng)成本的測算涉及數(shù)據(jù)量大、類別多，沒有一個簡單、標(biāo)準(zhǔn)的計算公式來測算，測算過程操作比較復(fù)雜。
4.學(xué)校管理體制不同給生均培養(yǎng)成本測算增加了難度。規(guī)模較小的高職學(xué)校實行“學(xué)校一級”管理體制，學(xué)校是一個教學(xué)實體，下設(shè)教學(xué)系（部），這種管理體制下，生均培養(yǎng)成本測算相對簡單。但是當(dāng)前，很多高職學(xué)校實行的是“校院兩級”管理體制，每個二級學(xué)院都是一個辦學(xué)實體，所發(fā)生的經(jīng)費開支直接與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)，是生均培養(yǎng)成本測算的主要數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。但作為學(xué)校管理部門的職能處室，雖然不是直接工作在教學(xué)一線，但其工作內(nèi)容和目標(biāo)都是間接的為培養(yǎng)學(xué)生而服務(wù)，其所發(fā)生的費用也應(yīng)納入生均培養(yǎng)成本的測算當(dāng)中，給生均培養(yǎng)成本測算增加了難度。
三、高等職業(yè)學(xué)校生均培養(yǎng)成本測算的研究
（一）生均培養(yǎng)成本的概念及計算方法
1.生均培養(yǎng)成本的界定。顧名思義，就是在一定時期內(nèi)培養(yǎng)一個學(xué)生所發(fā)生的平均教育成本，是教育機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)教育的基本職能（不包括其他職能），并達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，在一定的會計期間所必須發(fā)生的、平均用于每個學(xué)生的直接支出和應(yīng)計費用的總和。
2.進(jìn)行生均培養(yǎng)成本的測算，還要明確成本計算的內(nèi)容。在現(xiàn)行事業(yè)單位會計制度下，計算成本時需涵蓋除固定資產(chǎn)外的所有費用。鑒于《事業(yè)單位會計制度》暫不要求計提固定資產(chǎn)折舊，為和國家相關(guān)政策保持一致，故在計算生均培養(yǎng)成本時也不計算固定資產(chǎn)折舊，另以“生均占用固定資產(chǎn)”指標(biāo)顯示此數(shù)據(jù)。
3.生均培養(yǎng)成本的計算。按照現(xiàn)行事業(yè)單位會計制度，高等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費支出根據(jù)使用方向不同分為基本支出和項目支出?；局С鍪侵笇W(xué)校維持日常運轉(zhuǎn)所必須的支出，包括工資福利支出、商品與服務(wù)支出、對個人和家庭補(bǔ)助支出、其他資本性支出等。項目支出是指上級有關(guān)部門下達(dá)或?qū)W校申報的有著特定用途的經(jīng)費支出，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與改造、設(shè)備購置、實訓(xùn)基地建設(shè)、實驗室建設(shè)、信息化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才強(qiáng)教、教育教學(xué)等類別。為便于計算生均培養(yǎng)成本，我們將項目支出分為資產(chǎn)購置類項目、非資產(chǎn)購置類項目和其他類項目。除“其他資本性支出”以外的基本支出和項目支出中的“非資產(chǎn)購置類項目支出”及“其他類項目支出”共同構(gòu)成了教育經(jīng)費支出。“其他資本性支出”及“資產(chǎn)購置類項目支出”因其經(jīng)費支出結(jié)果是形成固定資產(chǎn)，另以“生均占用固定資產(chǎn)”指標(biāo)顯示。
（1）基本支出的計算。
1）工資福利支出（即人員支出）：由基本工資、津貼補(bǔ)貼、績效工資、社會保障繳費、其他工資福利支出五部分組成。
a.教學(xué)系內(nèi)部的管理人員和教師工資福利按系學(xué)生人數(shù)分?jǐn)偅ù颂幍娜藛T包括在職在崗的正式職工、臨時職工、兼職教師等：下同）。即，教學(xué)系生均工資福利支出=■
b.二級學(xué)院管理人員的工資福利支出按各二級學(xué)院學(xué)生數(shù)平均分?jǐn)?。即：二級學(xué)院管理人員生均工資福利支出=
■
c.總校機(jī)關(guān)管理人員的工資福利支出按全?？倢W(xué)生數(shù)分?jǐn)偂＜矗嚎傂C(jī)關(guān)管理人員生均工資福利支出=
■
d.某系生均工資福利支出=教學(xué)系生均工資福利支出+二級學(xué)院管理人員生均工資福利支出+總校機(jī)關(guān)管理人員生均工資福利支出
e.某二級學(xué)院生均工資福利支出=
■+總校機(jī)關(guān)管理人員生均工資福利支出
2）商品服務(wù)支出：除差旅費、培訓(xùn)費、教學(xué)業(yè)務(wù)費、實踐費、實習(xí)費、學(xué)生活動費等中明確列示由某教學(xué)系負(fù)擔(dān)外，其余二級學(xué)院費用均應(yīng)按各二級學(xué)院總學(xué)生數(shù)分?jǐn)?，總院機(jī)關(guān)的費用按全校共有學(xué)生數(shù)分?jǐn)?。計算方法同工資福利支出。3）對個人和家庭補(bǔ)助支出：包括離、退休費、撫恤金、生活補(bǔ)助、醫(yī)療費、獎助學(xué)金等。除學(xué)生獎助學(xué)金等項目可按教學(xué)系分別歸納外，本類支出其他款項，二級學(xué)院支出應(yīng)按各二級學(xué)院總學(xué)生數(shù)分?jǐn)?，總校機(jī)關(guān)支出按全院共有學(xué)生數(shù)分?jǐn)偂Ｓ嬎惴椒ㄍべY福利支出。
（2）項目支出的計算。1）非資產(chǎn)購置類項目：包括財政性專項（含專業(yè)建設(shè)、人才強(qiáng)教、科研等）、橫向科研課題等。除其中能明確由相關(guān)二級學(xué)院或教學(xué)系負(fù)擔(dān)外，由全校學(xué)生共同負(fù)擔(dān)。計算方法同基本支出。2）其他類項目：除以上項目外，還有一些如維修類項目、教學(xué)設(shè)施租金類項目等，除其中能明確由相關(guān)二級學(xué)院或教學(xué)系負(fù)擔(dān)外，由全校學(xué)生共同負(fù)擔(dān)。計算方法同基本支出。
在計算生均培養(yǎng)成本過程中，應(yīng)注意在有成本支出涉及兩個或兩個以上部門時，還需設(shè)定各部門支出比例，進(jìn)行成本歸集。
下面是北京地區(qū)某高職學(xué)校部分二級學(xué)院2010年生均培養(yǎng)成本的數(shù)據(jù)（為簡化表格，下頁表1已將總校機(jī)關(guān)各職能處室的支出分?jǐn)傔M(jìn)各二級學(xué)院相關(guān)支出科目中了）。
該校組織結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖1）。該校的管理體制為“校院二級”管理體制，校級機(jī)關(guān)由各職能處室組成，下轄二級學(xué)院，校級機(jī)關(guān)和各二級學(xué)院在財務(wù)處獨立建賬、獨立核算。4.生均培養(yǎng)成本測算方法的分析。（1）通過以上計算，我們發(fā)現(xiàn)該校機(jī)械工程學(xué)院的“對個人和家庭補(bǔ)助支出”科目金額遠(yuǎn)大于其他二級學(xué)院，經(jīng)過分析得知，機(jī)械工程學(xué)院由于歷史沿革，離退休職工較多，相應(yīng)的離退休費用支出較大，拉高了生均培養(yǎng)成本。但實際上離退休費用對教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高并沒有直接的作用，若將此項費用納入生均培養(yǎng)成本的測算基數(shù)，會造成生均成本的變化，而且，由于各高職院校的歷史沿革不同，離退休人員數(shù)量不盡相同，離退休經(jīng)費支出總量也有很大差異，從而使生均成本的計算不盡合理，各校之間不可比。在實際計算該校生均培養(yǎng)成本時，會計人員進(jìn)行了調(diào)整，將離退休費用支出進(jìn)行了剔除。（2）在計算過程中，也可根據(jù)實際情況，確定固定成本支出及變動成本支出，將相應(yīng)的支出項目進(jìn)行細(xì)化計算，以得出更加科學(xué)準(zhǔn)確的成本信息，更好地為學(xué)校發(fā)展提供財務(wù)數(shù)據(jù)支持。以該校為例，基本經(jīng)費中的工資福利支出相對較為固定，可將其列為固定支出，如何利用好其他變動成本將是該校成本控制中的重點工作。
（二）生均占用固定資產(chǎn)的概念及計算方法
前已述及，鑒于《事業(yè)單位會計制度》暫不要求計提固定資產(chǎn)折舊，為和國家相關(guān)政策保持一致，故在計算生均培養(yǎng)成本時也不計算固定資產(chǎn)折舊，以“生均占用固定資產(chǎn)”指標(biāo)顯示此數(shù)據(jù)。
1.生均占用固定資產(chǎn)的概念。即平均每名學(xué)生占有學(xué)校固定資產(chǎn)的份額。此指標(biāo)能客觀反映學(xué)校對各個學(xué)院及各專業(yè)的投入情況。通過計算此指標(biāo)對學(xué)校合理配置教學(xué)硬件資源，優(yōu)化硬件分配結(jié)構(gòu)提供了數(shù)據(jù)支持。此處應(yīng)區(qū)分每名學(xué)生共用的學(xué)校固定資產(chǎn)份額及各教學(xué)系、各二級學(xué)院學(xué)生專用的學(xué)校固定資產(chǎn)的份額。因?qū)W校共用的固定資產(chǎn)價值往往很大，如學(xué)生宿舍、體育場、圖書館，公共教室、后勤服務(wù)設(shè)施等，如不將這部分價值剝離出來，得出的生均占用固定資產(chǎn)的數(shù)額差距相對較小，不足以說明問題，不利于優(yōu)化資源的配置。
2.生均占用固定資產(chǎn)的計算。此指標(biāo)計算公式如下：
各教學(xué)系生均占用固定資產(chǎn)=■
各二級學(xué)院生均占用固定資產(chǎn)=■生均占用學(xué)校共用資產(chǎn)=■
如需計算全口徑的生均占用固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)時，應(yīng)注意區(qū)分各二級學(xué)院或教學(xué)系獨有的固定資產(chǎn)和與其他二級學(xué)院或教學(xué)系共用的固定資產(chǎn)。如有共用的情況，應(yīng)根據(jù)使用的人數(shù)、時間等因素設(shè)定合理的使用比例，加權(quán)計算。下面是該校部分二級學(xué)院生均占用固定資產(chǎn)價值（不含共用部分）。
3.生均占用固定資產(chǎn)指標(biāo)的分析。通過生均占用固定資產(chǎn)指標(biāo)的計算我們發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院學(xué)生生均占用固定資產(chǎn)指標(biāo)相對較高，經(jīng)過分析得知，藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)有獨特的規(guī)律，所需的教學(xué)設(shè)施價值也相對較高。所以，這個指標(biāo)結(jié)果是相對合理的，但如何更加合理地分配學(xué)校的固定資產(chǎn)投入，還需進(jìn)行更加細(xì)化的分析。
以上指標(biāo)是在現(xiàn)有會計制度下的計算結(jié)果，并不能全面反映學(xué)校固定資產(chǎn)的使用情況，我們認(rèn)為，學(xué)校在固定資產(chǎn)的管理中應(yīng)逐步完善基礎(chǔ)資料，加入固定資產(chǎn)折舊及設(shè)備使用率等相關(guān)指標(biāo)，以期更加全面的反映固定資產(chǎn)的使用情況。
綜上所述，高職學(xué)校生均培養(yǎng)成本的測算的研究工作剛剛起步，還沒有一套完整的，具有較高的專業(yè)覆蓋性、較高的可操作性的測算方法。還需要各所學(xué)校，學(xué)校的各個部門，尤其是財務(wù)、資產(chǎn)等部門在細(xì)化自身的基礎(chǔ)工作的同時，積極探索，認(rèn)真總結(jié)，根據(jù)自己學(xué)校的特點在遵循會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基本規(guī)律基礎(chǔ)上，得出適合自己學(xué)校的生均培養(yǎng)成本測算體系。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]高校 財務(wù)管理 建議
[中圖分類號] G467 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0100-02
我國高校的財務(wù)狀況始終是制約高校發(fā)展的重要問題之一。長期以來，我國部分高校財務(wù)資金狀況緊張，高負(fù)債率運行，這一方面是由于政府對教育的投入嚴(yán)重不足和高校貸款舉債進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)造成的；另一方面，高校的財務(wù)管理基本上是一個粗放型、低水平的記賬式管理，財務(wù)管理相對于教學(xué)管理、科研管理而言一個薄弱環(huán)節(jié)，這也造成了高校資金使用效率低。因此，加強(qiáng)高校財務(wù)管理對于提高高校辦學(xué)效益和促進(jìn)高校長遠(yuǎn)發(fā)展具有極其重要的意義。
一、高校財務(wù)管理存在的問題
（一）缺乏良好的財務(wù)管理機(jī)制
我國高校的財務(wù)管理機(jī)制一直處于粗放型、報賬型狀態(tài)，還停留在計劃經(jīng)濟(jì)年代的單一接收政府教育撥款的使用管理層面。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，高等教育呈現(xiàn)多元化、市場化趨勢，學(xué)校收入除了政府財政撥款、教育事業(yè)收入外，其經(jīng)營收入以及其他收入所占的比例也日益加大。高校如何管理和使用多渠道的教育經(jīng)費，建立與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的財務(wù)管理機(jī)制、成本管理機(jī)制，提高資金的統(tǒng)籌規(guī)劃水平和使用效果，提高辦學(xué)的社會、經(jīng)濟(jì)效益，將高校的財務(wù)管理真正從以日常的財務(wù)記賬式工作為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y金核算、成本管理為重點，以提高財務(wù)管理效益為主的財務(wù)管理，是目前高校財務(wù)管理急需解決的問題。
（二）財務(wù)預(yù)算不科學(xué)
財務(wù)預(yù)算管理是高校財務(wù)管理的重要組成部分，在學(xué)校各項財務(wù)管理工作中處于主導(dǎo)地位，但高等學(xué)校的預(yù)算管理卻存在一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
財務(wù)預(yù)算編制不準(zhǔn)確。因招生人數(shù)、財政撥款、預(yù)算外收入以及其他收入的不確定性，使得收入預(yù)算也難以確定。這造成了財務(wù)預(yù)算的不準(zhǔn)確，使財務(wù)預(yù)算在執(zhí)行過程中成為一紙空文，不能起到應(yīng)有的作用，不能很好地為學(xué)校各項目提供資金支持和保障。
財務(wù)預(yù)算編制方法簡單。大多高校都采用上年基數(shù)加本年增長的預(yù)算分配方法，這種方法雖然簡單，但不科學(xué)，存在較大的缺陷。比如對于基數(shù)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，沒有進(jìn)行分析論證。如果上一年的基數(shù)存在較大的彈性，就會繼續(xù)造成新的一年預(yù)算也存在較大的彈性，這就意味著可能使資金的使用效率繼續(xù)低下，造成資金浪費。與此同時，新一年的增長率的確定也帶有人為的痕跡，增長率缺乏科學(xué)合理的分析，這也是這種預(yù)算編制方法帶來的弊端。
財務(wù)預(yù)算執(zhí)行情況較差。這是由于預(yù)算編制不準(zhǔn)確、預(yù)算編制方法過于簡單，預(yù)算失去了它應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性造成的，這使預(yù)算不能真正反映學(xué)校實際情況，更不能反映學(xué)校發(fā)展的需求，這就必然使預(yù)算在執(zhí)行過程中隨意性較大。另一方面，即使預(yù)算科學(xué)合理，但由于目前高校普遍沒有預(yù)算執(zhí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)和機(jī)制，預(yù)算執(zhí)行情況如何，往往沒有進(jìn)行相應(yīng)的跟蹤和評價工作，更談不上責(zé)任追查了。
（三）固定資產(chǎn)管理不嚴(yán)，浪費現(xiàn)象嚴(yán)重
長期以來，高校的固定資產(chǎn)管理都是一個薄弱環(huán)節(jié)，高校固定資產(chǎn)重復(fù)投入現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)院部的教學(xué)設(shè)備重復(fù)投入現(xiàn)象尤其突出。財務(wù)管理方面，由于在我國相關(guān)的高等學(xué)校會計制度中，對固定資產(chǎn)的折舊并沒有硬性規(guī)定，使得對設(shè)備的投入產(chǎn)出沒有財務(wù)成本分析。固定資產(chǎn)日常管理工作薄弱，固定資產(chǎn)管理松懈與無序；相關(guān)部門間缺乏配合，各自為政；部門之間沒有定期核對制度，忽視對已購資產(chǎn)的管理和充分利用，資產(chǎn)使用效率低。
（四）財務(wù)分析重視不夠，缺乏成本控制機(jī)制
財務(wù)分析是財務(wù)管理重要的工作之一。但是，目前大多數(shù)高校財務(wù)管理成本管理意識較弱，許多高校每年的財務(wù)報告只是簡單的羅列收支情況，沒有對各項收入、支出、資金的使用效率等情況進(jìn)行分析總結(jié)，尤其是對行政管理、理論教學(xué)、實習(xí)試驗教學(xué)以及教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備的投入等沒有一個科學(xué)精細(xì)的成本分析和核算。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是高校沒有建立資金使用效益的考核機(jī)制，學(xué)校沒有資產(chǎn)使用效益考核制度，部門乃至職工個人就不會形成資產(chǎn)投入、資產(chǎn)使用的成本意識、效率意識，部門就只會重視自身需要，不斷提出資產(chǎn)需求、設(shè)備投入需要，這就造成了高校往往只重視投入，不重視產(chǎn)出的現(xiàn)象。
（五）財務(wù)人員素質(zhì)有待加強(qiáng)
高校財務(wù)人員的整體素質(zhì)不高是造成高校財務(wù)管理水平不高的重要原因之一。高校財務(wù)人員的整體素質(zhì)不高是由于高校長期不重視財務(wù)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)造成的。高校往往只重視專業(yè)教師和科技人才的引進(jìn)，制定了吸引這方面人才的各種政策。高校財務(wù)人員不但整體素質(zhì)不高，而且由于其主要工作都停留在報賬、做賬，上報各種財務(wù)表格等繁重的日常事務(wù)中，沒有時間和精力將工作重心轉(zhuǎn)移到財務(wù)分析和財務(wù)管理方面，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會也不多，久而久之，就影響了財務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
（六）缺乏現(xiàn)代化信息管理
管理信息化是高?！皵?shù)字化校園“的重要組成部分，財務(wù)管理信息化是提高財務(wù)管理質(zhì)量和效率的重要手段。財務(wù)管理信息化不但能節(jié)約工作成本，提高工作效率，而且能快捷地實施財務(wù)的動態(tài)監(jiān)控與管理，提高財務(wù)管理的質(zhì)量和水平。因此，提高對財務(wù)信息化管理的認(rèn)識，加快完善高校財務(wù)信息化建設(shè)，推動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校財務(wù)管理是高校財務(wù)工作一項亟待解決的任務(wù)。
二、加強(qiáng)高校財務(wù)管理的主要對策
（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)財務(wù)意識，建立健全財務(wù)管理制度、加強(qiáng)資金管理
加強(qiáng)高校財務(wù)管理，首先要提高校領(lǐng)導(dǎo)對財務(wù)管理認(rèn)識，讓學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到財務(wù)工作的重要性，加強(qiáng)對財務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)。其次是建立健全財務(wù)管理制度，按照現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立財務(wù)預(yù)算、成本控制、財務(wù)監(jiān)控等企業(yè)化的財務(wù)管理制度。再次是要加強(qiáng)高校紀(jì)審部門的審計監(jiān)督力度，對主要財務(wù)工作開展定期審議。最后是實行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中管理”，嚴(yán)格執(zhí)行財務(wù)一支筆審批簽字制度，校級層面的財務(wù)由主管校長一支筆審核，二級部門的財務(wù)工作由部門行政負(fù)責(zé)，各級人員權(quán)限和責(zé)任明確，做到各負(fù)其責(zé)，各司其職。
（二）加強(qiáng)財務(wù)計劃編制，提高財務(wù)預(yù)算水平
應(yīng)大力推廣“ 零基預(yù)算法”，對每一個項目、每一項開支的預(yù)算都按實際需要進(jìn)行預(yù)算，不能簡單的加一點、減一點。固定資產(chǎn)投入預(yù)算，尤其是對辦公經(jīng)費設(shè)備投入等費用應(yīng)按實際需要作預(yù)算，這樣既滿足了工作需要，又避免了鋪張浪費。
（三）提高固定資產(chǎn)管理水平
高校應(yīng)完善固定資產(chǎn)管理制度，完善相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，將業(yè)務(wù)經(jīng)辦、會計記錄、資產(chǎn)保管、盤點稽核檢查等職務(wù)分離，形成相互制衡。對固定資產(chǎn)的購買、使用、調(diào)撥、報廢各個環(huán)節(jié)進(jìn)行控制管理，保證賬、卡、物相符，形成固定資產(chǎn)有效管理機(jī)制。充分利用高校數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)資源，將固定資產(chǎn)從審批、采購、使用到報廢全過程納入信息化管理，增加透明度，減少人工核算與管理的工作量，提高固定資產(chǎn)管理的工作質(zhì)量。
（四）加強(qiáng)成本控制，實施成本管理
首先是加強(qiáng)辦公運行經(jīng)費的管理和控制。本著高效、精簡、節(jié)約的原則，建立學(xué)校各級部門的辦公運行經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，杜絕鋪張浪費，推行辦公資產(chǎn)的有償使用機(jī)制，提高經(jīng)費及資產(chǎn)的使用效率。
其次是建立教學(xué)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)經(jīng)費的使用效率。根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量要求，根據(jù)培養(yǎng)計劃制定教學(xué)活動定額，核算和控制教學(xué)成本。推行實驗實訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)固定資產(chǎn)的有償使用機(jī)制，提高實驗實訓(xùn)設(shè)備等固定資產(chǎn)的使用率。
（五）加強(qiáng)財務(wù)分析，防范財務(wù)風(fēng)險
按照《高等學(xué)校財務(wù)制度》的規(guī)定和要求，制定并完善各種財務(wù)管理制度，規(guī)范財務(wù)管理行為，提高財務(wù)報表的準(zhǔn)確性，提高財務(wù)分析報告的質(zhì)量，為節(jié)約開支、降低成本、防范財務(wù)風(fēng)險提供高質(zhì)量財務(wù)建議。
（六）加強(qiáng)財會隊伍建設(shè)，不斷提高財會人員素質(zhì)
培養(yǎng)和鍛煉一支精通業(yè)務(wù)、 講求實效、遵紀(jì)守法、堅持原則、廉潔奉公的財務(wù)管理人員是搞好高校財務(wù)管理的根本保證。加強(qiáng)財務(wù)管理人員的法制教育、職業(yè)道德素質(zhì)；加強(qiáng)財務(wù)管理人員的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使其更新財會知識，及時掌握國家財稅政策，培養(yǎng)和提高他們的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)軟件、軟件操作等新技術(shù)的應(yīng)用能力。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李敏.當(dāng)前高校淺議――高校財務(wù)分析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.
[2] 胡慧玲.高等院校財務(wù)管理初探[J].時代金融，2012，（21）.
【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；中專學(xué)校；會計專業(yè)；教學(xué)效果；探討
在以往的教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)的核心，依照教材內(nèi)容生搬硬套的講解理論知識，學(xué)生被動、機(jī)械性的記錄知識點，背誦相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生之間缺少互動溝通，沒有實現(xiàn)雙向交流。此種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率教師。所以，作為中專院校會計專業(yè)的老師，應(yīng)沖破以往教學(xué)模式的禁錮，提高教學(xué)質(zhì)量。以下簡要針對優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)效果的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，僅供參考。
1 當(dāng)前中專院校會計專業(yè)教學(xué)存在的問題
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，起點較低。
當(dāng)前，成績良好的學(xué)生大多選擇進(jìn)入理想的高中，步入大學(xué)校園。而成績較低，無法順利進(jìn)入高中的學(xué)生，因為自身年齡較小，家長不愿其過早進(jìn)入社會，所以，就選擇了中專教育。而進(jìn)入中專院校的學(xué)生很多不愿意進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、延誤心理，也不懂得學(xué)習(xí)的方法，所以，為教學(xué)制造了很多困難。
1.2 教學(xué)形式及方法同現(xiàn)代教育不相符。
現(xiàn)今，很多中專院校會計專業(yè)的老師在講解知識點時，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法同時代的發(fā)展相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容及過程很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊與延誤，進(jìn)而對會計學(xué)習(xí)喪失積極性，影響教學(xué)質(zhì)量。
1.3 理論同實踐相分離，學(xué)生們的動手能力較低。
很多中專學(xué)校中會計專業(yè)的老師僅有較高水平的理論知識，由各大高校畢業(yè)后直接進(jìn)入中專任教，缺少真實操作經(jīng)驗。例如：教師在講解銀行存款的對賬知識點時，因為沒有真正登記過銀行的存款賬目，沒有看過銀行的賬單，也就不知道教學(xué)需要有何入手，教學(xué)過程較為模糊，學(xué)生無法深入理解相關(guān)知識點，并且應(yīng)用其處理真實事件，從而影響學(xué)生以后成長。
2 提高中專院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施
2.1 把學(xué)生作為教學(xué)的根本，提高教學(xué)效率。
2.1.1 創(chuàng)建企業(yè)會計核算的教學(xué)氛圍。
很多中專院校的學(xué)生缺少社會事件經(jīng)驗，很少接觸企業(yè)，所以，作為教職人員，應(yīng)在講解課程期間盡量多為學(xué)生介紹一些企業(yè)的真實情況。在講解會計第一堂課程時，就需要為學(xué)生講解普通企業(yè)的基本情況，例如：企業(yè)一般會設(shè)立的部門，各個部門的責(zé)任，部門中包含的崗位，人員分配等，經(jīng)過為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)氛圍，可以促使學(xué)生更主動的參與教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1.2 應(yīng)用對比歸納的方法進(jìn)行教學(xué)。
對于會計專業(yè)的相關(guān)知識來講，其前后都存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過對比歸納的方法實施教學(xué)活動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“固定資產(chǎn)折舊”相關(guān)內(nèi)容時，就可以將其同無形資產(chǎn)的攤銷時間進(jìn)行對比教學(xué)。對于固定資產(chǎn)來講，其當(dāng)月就需要增加，而不提折舊，由下個月起計提，如果當(dāng)月減少，則當(dāng)月依舊照提，由下一月開始不提折舊。相反，無形資產(chǎn)如果當(dāng)月增加，則當(dāng)月即攤銷。假如當(dāng)月減少，則當(dāng)月即停止攤銷。另外，教師在講解期間，需要為學(xué)生設(shè)定一些具有啟發(fā)意義的提問，引導(dǎo)學(xué)生自行對企業(yè)會計不同的處理方法進(jìn)行總結(jié)。然后學(xué)生已經(jīng)了解部分理論知識后，再利用不斷練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。
2.1.3 施行主體對應(yīng)的教學(xué)形式。
在講解“復(fù)式記賬”相關(guān)知識點時，教師需要對企業(yè)的業(yè)務(wù)經(jīng)濟(jì)流程進(jìn)行介紹，具體包含：資金籌集、采購、生產(chǎn)、銷售等，施行主體對應(yīng)的教學(xué)形式。在教學(xué)期間，為學(xué)生舉出一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實例，讓學(xué)生對其主體的核算方法進(jìn)行思考。例如：思考投資方和受資企業(yè)、購買企業(yè)通發(fā)債企業(yè)等會計形式，通過此種內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加深入的記憶相關(guān)知識點，同時也能夠豐富學(xué)生們的知識儲備，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1.4 利用案例進(jìn)行教學(xué)。
利用列舉案例的方法，由多個層面對業(yè)務(wù)行為的重點進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生更深入的記憶相關(guān)知識內(nèi)容，靈活應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“對外商投資企業(yè)的外幣資本進(jìn)行核算”知識點時，會包含外幣資產(chǎn)折算、合同約定利率等定義。假如教職人員采用以往的教學(xué)形式進(jìn)行講解，不僅占用的時間較多，同時學(xué)生理解起來也很困難。而利用案例教學(xué)的方法可以高效處理此類問題。教職人員可以先為學(xué)生介紹一些企業(yè)受到外資的實例，然后引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)會計出現(xiàn)改變的會計要素進(jìn)行分析，探討處理措施，然后引進(jìn)新的相關(guān)概念，從而就可以起到事半功倍的效果。再例如：教師在講解“商業(yè)票匯”相關(guān)知識點時，就可以引導(dǎo)學(xué)生由付款人、收款人及承諾人三個角度對會計的處理方法進(jìn)行分析。需要注意的是，教師在收集案例期間，應(yīng)保證案例內(nèi)容充實、形象，方便學(xué)生進(jìn)行理解。
2.1.5 科學(xué)利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
科學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生更加清晰、直觀的掌握會計核算的動態(tài)，對教學(xué)時間進(jìn)行壓縮，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教職人員在講解會計專業(yè)知識點期間，可以借助歸納、分析等方法，把企業(yè)的運營管理行為、業(yè)務(wù)處理流程等通過圖表顯示出來，然后利用課件的形式進(jìn)行講解。此種教學(xué)形式更形象、直觀，淺顯易懂，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。例如：教師在講解“轉(zhuǎn)賬支票的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，就可以將出票人、持票人、收款人等作為主體，教師自制Flash軟件，將其業(yè)務(wù)處理過程繪制其中，從而幫助學(xué)生直觀進(jìn)行理解，同時深入記憶票據(jù)出票、付款、背書等流程，詳見圖1。
圖1
再例如：教師在講解銀行現(xiàn)金提取及轉(zhuǎn)賬結(jié)算票據(jù)填寫等流程時，如果單純情節(jié)口述學(xué)生很難領(lǐng)會，教師可以利用多媒體技術(shù)被學(xué)生播放一些會計視頻，在播放過程中配合講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實訓(xùn)。
2.2.1 對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計。
對于會計專業(yè)課程來講，其知識點內(nèi)容較多，專業(yè)性極強(qiáng)。假如遵照課本對內(nèi)容一一講解，則會浪費很多時間。所以，作為中專會計專業(yè)教職人員，需要對教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真審讀，對各個章節(jié)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定教學(xué)章節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身成長。
2.2.2 定期檢測，及時反饋。
教師應(yīng)每隔一段時間對學(xué)生進(jìn)行檢測，同時把平時檢測的成績同課堂的表現(xiàn)一起記錄到學(xué)生的成績總評中。教職人員需要及時對試卷進(jìn)行審核，總結(jié)，并透過其分析學(xué)生存在的不足。將成績分布出來，提高學(xué)生們的競爭意識，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量及效率。
2.2.3 進(jìn)行針對性的實訓(xùn)練習(xí)。
作為會計教職人員，在為學(xué)生講解理論知識的同時，還需要關(guān)注學(xué)生們的實訓(xùn)練習(xí)。特別需要對重點崗位等進(jìn)行訓(xùn)練。不但在日常教學(xué)中安排校園實訓(xùn)，同時還需要同社會一些企業(yè)合作，定期舉行課外實訓(xùn)，從而增強(qiáng)學(xué)生們的動手操作水平，幫助學(xué)生更好發(fā)展。
3 總結(jié)：
總而言之，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的需求量及需求水平不斷提高。作為中職院校的會計專業(yè)老師，應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)技能，并革新教學(xué)方法，利用多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，多為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及成長奠定扎實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張杰，王亞坤，金大偉.論啟發(fā)式教學(xué)在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用[J].消費導(dǎo)刊，2010（08）.
[2] 黃淑敏.以就業(yè)為導(dǎo)向《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新[J].成功（教育），2010（08）.
