序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的六年級上冊學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

第一，學(xué)習(xí)計劃，具體如下：

1爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2預(yù)習(xí)語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3預(yù)習(xí)六年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

4預(yù)習(xí)六年級上冊英語的課程，默寫有關(guān)單詞，聽磁帶。

5每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。

第2篇

第一，學(xué)習(xí)計劃

1.爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2.預(yù)習(xí)語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3.預(yù)習(xí)六年級上冊數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。

4.預(yù)習(xí)六年級上冊英語的課程，默寫有關(guān)單詞，聽磁帶。

5.每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃

1.培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2. 要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險違法的事。

第3篇

做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過渡

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級的“學(xué)會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化，做到對課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級語文來說，在小學(xué)高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應(yīng)高年級學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級老師要注意在教學(xué)過程中進行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識點后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學(xué)法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會動詞使用的準(zhǔn)確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學(xué)習(xí)這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從小學(xué)低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成及時總結(jié)、進行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級的語文教師除了進行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的考試要求考考學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

第4篇

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；隱性策略

G623.31

“隱性學(xué)習(xí)”這一定義是由著名學(xué)者Reber經(jīng)過一系列實驗而提出來的[1] 。他認(rèn)為，“隱性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的特殊氛圍中無意識的學(xué)習(xí)過程。該學(xué)習(xí)理念強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，主張運用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學(xué)，營造一種積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠體會到語法學(xué)習(xí)的快樂。同時，該理論也主張學(xué)以致用的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)習(xí)者在實踐中掌握語法，并靈活運用語法知識。此理論與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對語言知識教學(xué)要求“通過創(chuàng)設(shè)情境來體會語法規(guī)則以及使用方法”相似。

筆者在調(diào)查中了解到，自從新課改實施后，大部分教師都調(diào)整了教學(xué)方法。原先教師在課堂上過多講解英語語法知識，忽視了學(xué)生英語口語能力的提升；而現(xiàn)在，很多教師重點培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，卻又在一定程度上造成了學(xué)生語法應(yīng)用能力較弱。語法的正確使用，可以使人們在交流時，正確了解彼此所想要表達的意思。同時，對于初學(xué)者來說，英語語法的學(xué)習(xí)，有助于增加其對英語的理解，對提高其口語交流能力有一定的輔助作用。但是小學(xué)英語語法又有其特殊性，表現(xiàn)在：1、英語的實用性以及整體性。語法作為英語語言的一個重要組成部分，重口語輕語法，這破壞了英語的整體性。同時，重語法輕口語，這又與語言的實用性相違背；2、語法內(nèi)容簡單。受小學(xué)生智力發(fā)展水平以及理解能力的限制，教師在講解時，應(yīng)選擇一些簡單易懂的內(nèi)容，采用形象生動的方式，幫助學(xué)生進行理解。隱性教學(xué)法主張運用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學(xué)，營造一種積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會到語法學(xué)習(xí)的快樂。因此采用隱性教學(xué)法在語法教學(xué)中是非常重要和必要的。通過近一年的教學(xué)探索與實踐，初步總結(jié)了如下的教學(xué)模式。

一、導(dǎo)入情境，感知語法認(rèn)識

情境對于語法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在講授語法時，應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境感悟語法的魅力[2]。在課堂中，引入真實的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張心情。例如在執(zhí)教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk &Let’s learn[3]時，由于學(xué)生剛接觸過去時，所以在教授本課時前可以先利用PPT與學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時的知識點和動詞詞組，然后讓學(xué)生猜測教師上個周末的活動，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時，不急著糾出學(xué)生的錯誤，而是由老師把正確的句子說出來，板書，并且went用紅色筆標(biāo)注。再讓學(xué)生用英語進行幾輪簡單的猜測之后，用PPT的形式向?qū)W生展現(xiàn)自己周末所做的事情。該PPT包含一般時、過去時、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對于文字中出現(xiàn)的動詞過去式用紅筆標(biāo)注。在這種情境下，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生的身份由旁觀者變?yōu)閰⑴c者、主角，這有助于學(xué)生在參與的過程中進一步感知語法知識，有助于提高學(xué)生的積極性。

二、積極實踐，掌握語法要點

豐富的英語實踐是學(xué)好英語語法的重要條件。因此，在教學(xué)活動中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多樣的語言活動、情景對話等，讓學(xué)生有足夠多的機會去感知交流中的語法，這有助于學(xué)生語法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學(xué)生在玩耍中學(xué)會語法。愛玩是小孩的天性，并且嚴(yán)肅的機械的教學(xué)會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，可以盡可能多的組織游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，這能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由教師、家長逼著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约悍e極主動地學(xué)習(xí)，使他們能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在執(zhí)教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Let’s talk &Let’s learn[5]時，本課重點知識點是圍繞There be 句型展開的，在上課前教師事先準(zhǔn)備一個開著小口的盒子，并對學(xué)生說：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書） 因為這是一個競猜游戲，所以學(xué)生的興趣很高。學(xué)生把手伸到盒子里摸物品，說 There is a pen.并且把尺子拿出來；有另一個學(xué)生摸到了兩個橡皮檫，說 There is an eraser.此時，教師拿著其中一個橡皮檫說 Yes， there is an eraser. 然后把兩個橡皮擦放一起說： There are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當(dāng)有W生猜對時，教師就將該物品獎勵給那個學(xué)生。同時，在黑板上寫下他（她）說的話。因為學(xué)生在猜的時候都進行了思考，因此，他們對于There be 句型的使用會更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進行猜測的游戲。

三、設(shè)置任務(wù)，鞏固語法知識

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對于課堂任務(wù)是這樣敘述的：任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)，同時，以課堂展示任務(wù)完成情況來進行檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況 [6]。即教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鞏固自己的知識，為語法的使用提供機會。例如在執(zhí)教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Let’s talk &Let’s learn[7]時，設(shè)計讓同學(xué)做調(diào)查表的任務(wù)（如下圖2），讓同學(xué)們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進行問答并做調(diào)查，填完表格之后同桌兩人對照剛剛的調(diào)查表運用“ What are…’s hobbies？ He/She likes…”復(fù)述剛剛4人小組中其余兩個人的愛好，這樣一來，不僅讓每位同學(xué)都有機會開口，也有助于學(xué)生鞏固知識，區(qū)分第一人稱和第三人稱單數(shù)的用法，也能感知like后的動詞要用v-ing形式。

四、巧用評價，增強學(xué)習(xí)信心

積極的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用。因此，在課堂中引入評價機制，能夠使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教師的建議及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。例如在教學(xué)單復(fù)數(shù)時，教師可以設(shè)置評星的評價機制。當(dāng)某組學(xué)生表現(xiàn)好，教師會說： A start for you. 有另一組表現(xiàn)更突出時，便可說“ Two starts for you. 并多說一次。讓學(xué)生不斷的輸入單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別。小學(xué)生由于智力以及知識水平有限，在語法的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是很正常的。如果教師逢錯必究，在一定程度上就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使成績下滑。但是，如果教師對學(xué)生所犯的語法錯誤視而不見，又達不到教育的目的。所以，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入恰當(dāng)?shù)脑u價機制。同時，教師應(yīng)采用合適的語言及時評價學(xué)生，使W生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的幫助下，修正自己的語法錯誤。

總之，隱性學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語課堂中的運用，充分考慮到英語學(xué)習(xí)的整體性以及實用性，能夠有效提高學(xué)生的口語能力以及語法、筆試能力。因此，教師在語法教學(xué)中，應(yīng)積極運用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、游戲吸引、鼓勵評價等方法，營造一種積極互動的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會到語法學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.

[2]孫梅. 英語情境化語法教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)教育研究.2008年07期.33-34

[3]人民教育出版社. 2013. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?小學(xué)英語PEP 六年級下冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.

[4]張美芹.讓小學(xué)語法教學(xué)活起來[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011年05期. 158

[5]人民教育出版社. 2013. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?小學(xué)英語PEP 五年級上冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.