發(fā)布時(shí)間：2022-09-02 13:34:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)用法律基礎(chǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
法律課程與商科專業(yè)知識(shí)的結(jié)合性不強(qiáng)法律是應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，要求學(xué)生通過(guò)記憶、聯(lián)想才能把學(xué)過(guò)的法律知識(shí)與社會(huì)生活有效的結(jié)合起來(lái)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，商學(xué)院所開(kāi)設(shè)的法律課程是服務(wù)于商學(xué)院學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的，并不是主要課程，因此，法律課程的教學(xué)應(yīng)該與商科專業(yè)課程很好的結(jié)合。但從本人的教學(xué)情況來(lái)看，現(xiàn)在商學(xué)院存在著法律課程與商科專業(yè)結(jié)合度不高、融通性不強(qiáng)的現(xiàn)象。首先，學(xué)生不能很好的把法律與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，而是在認(rèn)識(shí)上就把法律與專業(yè)知識(shí)分開(kāi)，不會(huì)自覺(jué)地把法律知識(shí)運(yùn)用到商業(yè)活動(dòng)中去;其次，教師在上課的時(shí)候往往只講授法律知識(shí)，對(duì)法律與商務(wù)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和教學(xué)案例卻準(zhǔn)備不足，這種上課模式也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定影響;最后，法律教學(xué)多以案例教學(xué)為主，而在商學(xué)院則沒(méi)有類似的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)法律案例的處理過(guò)程不能很好的撐握，不能全面了解在商務(wù)活動(dòng)中如何正確運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。商學(xué)院法律課程缺少有針對(duì)性的教材。商學(xué)院的法律課程往往沒(méi)有專門(mén)的教材，而只能選用法學(xué)院學(xué)生所用的教材，但其對(duì)法律知識(shí)的撐握程度和要求都是不同的，相比之下，商學(xué)院的學(xué)生更注重法律的實(shí)用性，而法學(xué)院的學(xué)生則要全面掌握法律知識(shí)的內(nèi)容和精神，因此在對(duì)教材的要求是不一樣的，如果商學(xué)院的學(xué)生長(zhǎng)期使用法學(xué)學(xué)科教材，則會(huì)覺(jué)得法律學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)效率也會(huì)下降。法律課程的連貫性較差。法律是一門(mén)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，不管是哪一類法律的教學(xué)都離不開(kāi)法律基礎(chǔ)知識(shí)，如“民法”中的自然人、法人的概念是其它法律上課時(shí)必然涉及到的概念，因此，法律課程的設(shè)置要有連貫性。商學(xué)院的法律課程設(shè)置得不夠合理，部分法律知識(shí)重復(fù)和交叉，如“經(jīng)濟(jì)法”與“民商法”的內(nèi)容沒(méi)有很好的結(jié)合起來(lái)，有些法律課程的內(nèi)容又重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)完之后也不能很好的甄別其中的異同，而這兩門(mén)課程的法律知識(shí)在日后的商事活動(dòng)中卻是相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的;而大三設(shè)立的“國(guó)際商法”與之前的“經(jīng)濟(jì)法”關(guān)聯(lián)性也不大，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)的法律知識(shí)沒(méi)有連成一個(gè)整體。法律教學(xué)顯得凌亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有層次性。
在課程設(shè)置上提高重視，建立系統(tǒng)的法律課程體系。要適當(dāng)?shù)脑黾臃烧n程的學(xué)時(shí)，在大一開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性的法律課程，如“法律基礎(chǔ)”或者“法學(xué)通論”等課程，讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，對(duì)基礎(chǔ)性的法律常識(shí)和概念有一定認(rèn)識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在大二或者大三逐步開(kāi)設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”、“民商法”、“國(guó)際商法”等課程，且可以根據(jù)專業(yè)的不同開(kāi)設(shè)不同的法律課程，如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“金融法”、“會(huì)計(jì)法”等，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)開(kāi)設(shè)“電子商務(wù)法”等課程，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)所涉及到的法律有更加深入的了解。在師資上重視。商學(xué)院師資結(jié)構(gòu)以商科專業(yè)為主，很少有法律專業(yè)出生的教師，因此在法律課程的教學(xué)上有巧婦難為無(wú)米之炊的困境。非法律專業(yè)的教師承擔(dān)法律課程教學(xué)，會(huì)影響此類教師對(duì)商科專業(yè)的教學(xué)，同時(shí)也會(huì)造成法律課程教學(xué)質(zhì)量低下，因此，商學(xué)院應(yīng)該盡量啟用法律專業(yè)人才或者讓非法律專業(yè)的老師進(jìn)行法律課程進(jìn)修，給法律課程的教學(xué)在師資上給予保障。提高學(xué)生的重視度。學(xué)生對(duì)法律課程的重視程度不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)引導(dǎo)上，考核的方式也會(huì)有一定影響。首先，要在課程上把學(xué)習(xí)法律的重要性通過(guò)多種方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生影響重視，把學(xué)生對(duì)法律的忽視轉(zhuǎn)變成重視;其次，多數(shù)高校商學(xué)院的法律課程考核采取的方式為開(kāi)卷考試，論文報(bào)告等形勢(shì)，這種方式雖然有一定優(yōu)勢(shì)，但卻不能有效地讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，要采取有效的考核方式，如利用考試時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行案例分析等方式，給學(xué)生一定壓力，提高學(xué)生對(duì)法律課程的重視程度，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握法律知識(shí)。
加強(qiáng)案例教學(xué)力度。商科的學(xué)生學(xué)習(xí)法律的課時(shí)不多，要在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解法律知識(shí)，案例教學(xué)是很好的方法。商學(xué)院的法律案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合商科專業(yè)來(lái)設(shè)置，如“經(jīng)濟(jì)法”的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合票據(jù)、金融、證券等方面進(jìn)行案例設(shè)置，而“民商法”的教學(xué)則應(yīng)該結(jié)合商業(yè)合同的簽訂、公司成立等方面進(jìn)行案例設(shè)置，讓學(xué)生不僅僅學(xué)到了法律知識(shí)，也學(xué)了如何在今后的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用法律知識(shí);同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)定期給學(xué)生進(jìn)行案例討論或者布置案例分析方面的作業(yè)，讓學(xué)生都參加與案例學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生身臨其境，在討論和分析過(guò)程中消化所學(xué)的法律知識(shí)，并運(yùn)用到日后的商務(wù)活動(dòng)中去。制定針對(duì)商科專業(yè)的法律教材商學(xué)院可以組織商法、民法等相關(guān)法律學(xué)科的老師對(duì)商科專業(yè)學(xué)生的法律教材進(jìn)行編寫(xiě)。商學(xué)院法律教材應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容上有別于法律專業(yè)學(xué)生使用的教材，應(yīng)更注重法律的實(shí)用性和操作性，教材的重點(diǎn)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何有效把法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活與工作中來(lái)。在教材的編寫(xiě)上，要注重通俗易懂，理論方面的內(nèi)容不能過(guò)多，內(nèi)容要偏向于與商業(yè)有關(guān)的案例。注重課堂知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。課堂上教師所講的法律知識(shí)最終要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才有價(jià)值。商學(xué)院的法律教學(xué)也可以借鑒法學(xué)院的教學(xué)方法，如采取“模擬法庭”、“法律診所”等教學(xué)方式，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，可邀請(qǐng)銀行、保險(xiǎn)、證券、企業(yè)管理等專業(yè)人士給學(xué)生作講座，介紹相關(guān)領(lǐng)域的新情況、新動(dòng)向，提出問(wèn)題和要求，拓寬學(xué)生的信息來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決或部分解決實(shí)際問(wèn)題，使教學(xué)收到實(shí)效。
作者：彭振 單位：廣西民族大學(xué)商學(xué)院
【論文摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,具有基本的經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)是經(jīng)濟(jì)類人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ),而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才是教師的職責(zé)。為提高經(jīng)濟(jì)法概論課程的教學(xué)質(zhì)量,就要分析該課程存在的不足之處,進(jìn)而提出對(duì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對(duì)策。
“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時(shí)俱進(jìn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途,是我們必須要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題
(一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識(shí)基礎(chǔ)薄弱
“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時(shí)較少,因此在各高校,“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個(gè)人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽(tīng)不懂,無(wú)法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無(wú)法令人滿意。
(二)教學(xué)手段相對(duì)陳舊
如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師或是知識(shí)具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,思維狹窄,不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無(wú)法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(三)教材缺乏層次感
教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深?yuàn)W,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價(jià)值,而且較為陳舊,無(wú)法做到立足實(shí)際,與實(shí)際問(wèn)題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動(dòng)合同法》等章節(jié)更新緩慢,無(wú)法做到對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際分析,且邏輯混亂,重點(diǎn)不突出,缺乏層次感。
(四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開(kāi),讓分?jǐn)?shù)來(lái)作為測(cè)評(píng)師生成績(jī)的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學(xué)改革的建議
(一)調(diào)整課時(shí)設(shè)置
不同專業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識(shí)的情況下,對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對(duì)待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》,兩者課時(shí)合計(jì)60課時(shí),中間10課時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn);非經(jīng)濟(jì)學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》,但要保證48課時(shí)以上,中間有8課時(shí)以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。
(二)重點(diǎn)必須突出,邏輯必須清晰
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來(lái)取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場(chǎng)管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重與時(shí)俱進(jìn),比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題或最新立法及時(shí)的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn),思考熱點(diǎn),開(kāi)拓學(xué)生的思路。
(三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段
古語(yǔ)云:“授之以魚(yú),不如授之以漁。”在開(kāi)放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開(kāi)放。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生將課外的知識(shí)充實(shí)進(jìn)課堂,將課堂的理論知識(shí)與課外的社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力,積極開(kāi)展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán),也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外,強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會(huì)調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。
案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”(實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù))帶動(dòng)“三基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個(gè)“實(shí)”字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)是可以有實(shí)際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會(huì)得到極大的提高。如今常見(jiàn)的案例分析法有三種:列舉案例法、講評(píng)案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個(gè)或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件,也可以是對(duì)真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。
2.講評(píng)案例法
是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對(duì)一案例進(jìn)行深入的解剖與分析,并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時(shí)可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評(píng)。
3.討論案例法
為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對(duì)性和難度的案例,并且人們大都對(duì)這個(gè)案例有不同的見(jiàn)解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問(wèn)題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)來(lái)分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。老師在最后要對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
(四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式
教師教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時(shí)成績(jī),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇,對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過(guò)多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué) 改革思路
一、會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的困境
（一）學(xué)生的法律知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高
絕大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在高中階段是理科類學(xué)生，對(duì)法科的學(xué)習(xí)具有一定的排斥感和自卑感。進(jìn)入到大學(xué)后，由于學(xué)校課程安排的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程以前，根本沒(méi)有任何法律方面的知識(shí)積累。這就造成授課教師要花大力氣對(duì)一些基礎(chǔ)性法律概念進(jìn)行講解，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
（二）教材的選擇面臨兩難
教材是教學(xué)的根本，是教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。筆者擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法授課教師以來(lái)，嘗試使用過(guò)多本教材，但在選擇時(shí)總是面臨“魚(yú)和熊掌不能兼得”的困擾。使用法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材，優(yōu)點(diǎn)是偏重理論部分，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的法律基礎(chǔ)，服務(wù)學(xué)生繼續(xù)深造作用突出，但是由于缺乏配套的典型的教學(xué)案例，使得內(nèi)容枯燥乏味。如果使用會(huì)計(jì)類考試用書(shū)，優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)考試，但是作為應(yīng)試教材，只側(cè)重于對(duì)法律條文的講解，對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)的介紹，基本理論部分過(guò)于薄弱，且內(nèi)容過(guò)細(xì)，難重點(diǎn)不分。
（三）教學(xué)方法較為單一
在大學(xué)教育中，教師的講和學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)是良性互動(dòng)的過(guò)程，但是由于法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)使很多法學(xué)教師多以講授基本概念原理為主，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系，缺乏師生交流的過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。
（四）考核方式陳舊
目前大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)法課程采用閉卷考試的方式，這種方式有利于考察學(xué)生對(duì)于基本概念，基本原理的掌握和記憶，同時(shí)便于任課教師的閱卷工作。但是在這種考核模式下，無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用能力，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，容易使學(xué)生陷入應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良循環(huán)中。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路
（一）教學(xué)目標(biāo)要明確
根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)定為讓學(xué)生理解立法精神，了解法律的發(fā)展趨勢(shì)，使其成為具有創(chuàng)新能力的、銳意進(jìn)取的人才；經(jīng)濟(jì)法是對(duì)學(xué)生的一種職業(yè)道德訓(xùn)練和培養(yǎng)；學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)，能夠維護(hù)自身權(quán)利、保證自己不會(huì)有觸犯法律法規(guī)的違法犯罪行為，并在遇到問(wèn)題時(shí)找到正確、有效的解決途徑。
（二）教學(xué)方法要得當(dāng)
根據(jù)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，筆者認(rèn)為可以采用以下教法：
1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。在每一次上課時(shí)將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行概括，列明本節(jié)課程講授的目標(biāo)，做到有的放矢。
2．案例分析法：通過(guò)分析法律案例，讓學(xué)生在充分觀察現(xiàn)實(shí)案例的基礎(chǔ)上，歸納出經(jīng)濟(jì)法學(xué)相關(guān)知識(shí)的規(guī)律。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。案例的選擇要難易適度，貼近生活，或是與專業(yè)相契合，在案例的表現(xiàn)形式上，盡量采用多媒體教學(xué)的方式。
3．比較記憶法：通過(guò)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)法學(xué)、國(guó)內(nèi)新舊經(jīng)濟(jì)法學(xué)的比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿問(wèn)題，獲得新知。比如，新舊公司法對(duì)于有限責(zé)任公司最低注冊(cè)資本限額的規(guī)定不同，原公司法規(guī)定的是10萬(wàn)元—50萬(wàn)元，而新公司法統(tǒng)一降低為3萬(wàn)元。
（三）教學(xué)重點(diǎn)要突出
經(jīng)濟(jì)法課程涵蓋的內(nèi)容眾多，涉及公司法、物權(quán)法、合同法等多個(gè)部門(mén)。在學(xué)時(shí)有限的情況下，想要完成這樣繁重的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求任課教師必須對(duì)所講授的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行講授。比如，應(yīng)用性較強(qiáng)的公司法、合同法、票據(jù)法等知識(shí)應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解。此外，教師在授課過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握下列基本學(xué)習(xí)方法：觀察法、歸納法、閱讀法、演示法。
（四）考核方式要合理
課程的考核不是目的而是手段，教師一定要明確考核在課程教學(xué)中的地位和作用，合理的安排考核的方式。筆者認(rèn)為，可以打破傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，適當(dāng)引入開(kāi)卷考試的方式?？碱}設(shè)置也應(yīng)當(dāng)在原有選擇、名詞解釋、判斷、簡(jiǎn)單等題型的基礎(chǔ)上，適度增加案例分析題、論文題、分析報(bào)告類題目的設(shè)置。
此外，在考試的時(shí)間設(shè)置上，可以在期末考試的基礎(chǔ)上增加期中考試。在考試成績(jī)的計(jì)算上，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例。這樣的考核方式，更能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，而不再使只會(huì)“死記硬背、臨考突擊”的學(xué)生受益。
論文關(guān)鍵詞 公司法 關(guān)聯(lián)交易 法律規(guī)制
一、前言
關(guān)聯(lián)交易是我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策后的必然產(chǎn)物，公司法之所以要對(duì)于關(guān)聯(lián)交易行為進(jìn)行管理和約束，其主要是由于母子公司之間的特殊聯(lián)系，這種特殊聯(lián)系會(huì)使得雙方的交易過(guò)程可能會(huì)造成對(duì)公司權(quán)益主體的損害或影響正常市場(chǎng)交易秩序。因此，無(wú)論是學(xué)術(shù)界還是企業(yè)都需要就公司法中針對(duì)關(guān)聯(lián)交易相關(guān)的法律規(guī)制問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和理解，從而保證關(guān)聯(lián)交易的合規(guī)合法性。
二、關(guān)聯(lián)交易概述
作為研究關(guān)聯(lián)交易相關(guān)法律規(guī)制問(wèn)題的根本，首先我們需要對(duì)公司法有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。我們通常意義上所說(shuō)的公司法是指的狹義范圍內(nèi)的公司法，即于1993年頒布且在2005年最新修訂的《中華人民共和國(guó)公司法》（以下簡(jiǎn)稱為《公司法》）；但在本文中所探討的公司法范圍會(huì)更加的廣義，即與企業(yè)或公司相關(guān)的設(shè)立行為、組織與活動(dòng)、破產(chǎn)清算等相關(guān)的所有法律法規(guī)的總體，這個(gè)體系里面除了《中華人民共和國(guó)公司法》以外，還囊括了與上述行為相關(guān)的所有法律法規(guī)。作為規(guī)范和影響企業(yè)行為最為重要的法律法規(guī)，公司法對(duì)于關(guān)聯(lián)交易等行為進(jìn)行了明確的規(guī)定，但這些法律法規(guī)的執(zhí)行都必須建立在企業(yè)對(duì)于公司法有全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，并且對(duì)于關(guān)聯(lián)交易相關(guān)行為理解清楚的前提下。由于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制實(shí)行時(shí)間較短，對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為相關(guān)法規(guī)體系建設(shè)還不夠完善，因此企業(yè)往往對(duì)于關(guān)聯(lián)交易及公司法中相關(guān)法律規(guī)制的理解，還處于比較初級(jí)的階段，并在不斷探索的過(guò)程中。
（一）關(guān)聯(lián)交易釋義
所謂“關(guān)聯(lián)關(guān)系”在我國(guó)公司法體系中有著十分明確和清楚的界定（可參見(jiàn)《公司法》第二百一十七條），“公司相關(guān)的控股股東、相關(guān)董事、相關(guān)監(jiān)事及企業(yè)相關(guān)高級(jí)管理者與其直接或間接控制企業(yè)之間所存在的關(guān)系，或者是有可能影響、導(dǎo)致企業(yè)利益轉(zhuǎn)移的其他關(guān)系”。除《公司法》外，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則也對(duì)于關(guān)聯(lián)交易作出界定（可參見(jiàn)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》第三十六號(hào)，關(guān)于關(guān)聯(lián)方披露的相關(guān)要求），即“對(duì)于企業(yè)重點(diǎn)決策（比如財(cái)務(wù)決策、經(jīng)營(yíng)管理決策等）有控制權(quán)且從中獲利，或兩方及以上利益主體受到一方控制的情況、共同控制的情況對(duì)于企業(yè)決策產(chǎn)生重大影響的，稱之為關(guān)聯(lián)方”。
而“關(guān)聯(lián)交易”則是企業(yè)的關(guān)聯(lián)人與企業(yè)之間所發(fā)生的涉及到任何的財(cái)產(chǎn)或權(quán)益轉(zhuǎn)移，這里的關(guān)聯(lián)人是指與企業(yè)具備關(guān)聯(lián)關(guān)系的個(gè)體，并且是界定相關(guān)行為是否屬于關(guān)聯(lián)交易的核心和根本判別標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)公司法體系的相關(guān)內(nèi)容分析得知，關(guān)聯(lián)交易的行為模式主要包括兩種類型，第一類是公允型關(guān)聯(lián)交易，即企業(yè)的關(guān)聯(lián)方與企業(yè)直接進(jìn)行相關(guān)交易的行為或模式；第二類是非公允型的，即通過(guò)其他交易行為或模式，使得關(guān)聯(lián)方企業(yè)利益發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是一種隱形的模式；從某種程度上來(lái)說(shuō)，這兩類行為模式都是伴隨著利益沖突的行為模式。公司法體系從很大程度上在對(duì)于關(guān)聯(lián)交易的界定、關(guān)聯(lián)交易的管理和控制都起到了依據(jù)和規(guī)范的作用。
現(xiàn)階段常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)交易行為模式包括以下幾類：通過(guò)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、資產(chǎn)租賃進(jìn)行關(guān)聯(lián)企業(yè)或關(guān)聯(lián)人之間的優(yōu)劣資產(chǎn)相互置換和交易；針對(duì)無(wú)形資產(chǎn)、產(chǎn)品、費(fèi)用等方面相關(guān)的關(guān)聯(lián)交易；與關(guān)聯(lián)人相關(guān)的資金方面的關(guān)聯(lián)交易，比如關(guān)聯(lián)人使用公司資金（借款或投資等）、利用公司進(jìn)行無(wú)償擔(dān)保或抵押擔(dān)保。
由于關(guān)聯(lián)交易等問(wèn)題對(duì)于企業(yè)、企業(yè)各類型股東、企業(yè)相關(guān)債權(quán)人利益的損害較大，因此與關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制相關(guān)的問(wèn)題也開(kāi)始越來(lái)越被重視，而從公司法的角度來(lái)看，主要從兩個(gè)維度如何來(lái)進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易的規(guī)范，一則是通過(guò)法律規(guī)制來(lái)規(guī)范和保護(hù)進(jìn)行企業(yè)債權(quán)人相關(guān)利益；另一個(gè)維度則是利用法律規(guī)制來(lái)進(jìn)行企業(yè)下屬單位或其少數(shù)股東相關(guān)利益的保護(hù)。
（二）關(guān)聯(lián)交易成因及影響分析
1.關(guān)聯(lián)交易成因分析
我國(guó)企業(yè)的組織形式多數(shù)為“有限責(zé)任公司”或“有限股份責(zé)任公司”，因此這樣的組織形式就使得企業(yè)決策往往會(huì)按照股東在整體注冊(cè)資本出資額中最占的比例來(lái)進(jìn)行決策權(quán)的形式，通常情況下都是按照一股一票的比例來(lái)進(jìn)行決策權(quán)分配，而企業(yè)關(guān)聯(lián)人往往有占有絕大多數(shù)的股份，企業(yè)在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的決策時(shí)，一旦僅僅通過(guò)這種股東表決形式來(lái)評(píng)估的話，往往使得關(guān)聯(lián)交易成為可能；此外，正是由于企業(yè)關(guān)聯(lián)人在其相關(guān)聯(lián)企業(yè)所占有的絕對(duì)控制權(quán)比例的股份，往往也使得關(guān)聯(lián)人自身在做決策時(shí)，以自身利益為前提來(lái)進(jìn)行考慮，無(wú)法客觀衡量公司現(xiàn)階段的情況和未來(lái)發(fā)展，將關(guān)聯(lián)人自身的個(gè)人利益當(dāng)做公司利益，違背關(guān)聯(lián)人與企業(yè)法人實(shí)體運(yùn)營(yíng)的獨(dú)立性，因此容易造成以個(gè)人利益高于公司利益的決策思維模式，從而使得關(guān)聯(lián)交易產(chǎn)生，造成對(duì)于少數(shù)比例股東權(quán)益的損害。
2.關(guān)聯(lián)交易影響分析
關(guān)聯(lián)交易對(duì)于各方面都有較大的影響，主要包括以下幾點(diǎn)：第一，企業(yè)財(cái)務(wù)資金方面的，比如企業(yè)關(guān)聯(lián)人擅自挪用公司款項(xiàng)、拖欠公司款項(xiàng)、利用公司債券來(lái)抵充關(guān)聯(lián)人相關(guān)債務(wù)的行為等，這就在一定程度上增加了企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、容易造成企業(yè)財(cái)務(wù)資金和運(yùn)營(yíng)方面流動(dòng)性不足問(wèn)題、甚至引發(fā)企業(yè)破產(chǎn)；第二，對(duì)于企業(yè)其他相關(guān)股東或債權(quán)人利益的損害，關(guān)聯(lián)交易一方面對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)抗風(fēng)險(xiǎn)能力有影響，另一方面部分企業(yè)、尤其是上市企業(yè)，往往容易受到來(lái)自投資者盈利壓力的影響，因而通過(guò)關(guān)聯(lián)交易造成企業(yè)短期內(nèi)的虛假盈利和繁榮，但通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)的盈利和繁榮往往也會(huì)通過(guò)利潤(rùn)分配轉(zhuǎn)到關(guān)聯(lián)人手中，因此對(duì)于投資者、企業(yè)股東、企業(yè)債權(quán)人的相關(guān)利益而言，無(wú)疑使受損十分嚴(yán)重的；第三，對(duì)于我國(guó)金融系統(tǒng)和稅務(wù)系統(tǒng)也有一定影響，由于關(guān)聯(lián)交易可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)短期內(nèi)的盈利和繁榮，也可以轉(zhuǎn)嫁企業(yè)稅收，這就使得關(guān)聯(lián)交易可以成為企業(yè)偷稅、漏稅或騙取商業(yè)銀行貸款或投資的一種方式，這對(duì)于我國(guó)金融體系和稅務(wù)體系的損害時(shí)顯而易見(jiàn)的，一旦出現(xiàn)多數(shù)違法關(guān)聯(lián)交易行為的話，對(duì)于我國(guó)金融體系和稅務(wù)體系穩(wěn)定性的破壞是無(wú)法彌補(bǔ)的。
三、公司法中對(duì)于關(guān)聯(lián)交易相關(guān)法律規(guī)制問(wèn)題解析
（一）什么是正當(dāng)關(guān)聯(lián)交易
正當(dāng)、合法的關(guān)聯(lián)交易是具備一定條件的，主要包括以下幾點(diǎn)：交易相關(guān)條件是符合市場(chǎng)機(jī)制的且可以被任意其他非關(guān)聯(lián)方所認(rèn)可和接受；交易動(dòng)機(jī)是合法合規(guī)的，不得以偷稅漏稅、轉(zhuǎn)移待分配利潤(rùn)等違法行為為目的；交易的成交價(jià)格是基于市場(chǎng)運(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，且建立在雙方自主自愿、尊重市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作的前提下；交易實(shí)現(xiàn)對(duì)于企業(yè)各類型股東權(quán)益、國(guó)家金融和稅收體系沒(méi)有損害；交易全過(guò)程和相關(guān)文件必須進(jìn)行及時(shí)完整的披露，并且可以通過(guò)相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)或監(jiān)管機(jī)構(gòu)的審查。正當(dāng)、合法的關(guān)聯(lián)交易才可以受到我國(guó)法律體系的保護(hù)，對(duì)于不符合上述要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)交易一旦發(fā)生是可以進(jìn)行責(zé)任的追討的，對(duì)于社會(huì)國(guó)家造成重大影響的違法關(guān)聯(lián)交易，更是要堅(jiān)決懲處。
（二）公司法中關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制現(xiàn)狀分析
1.立法體系有待完善
首先在我國(guó)法律體系里面，與關(guān)聯(lián)交易行為相關(guān)的法律主要是以公司法、證券法為基準(zhǔn)的，但相關(guān)的規(guī)定都較為簡(jiǎn)單、概念化，這就使得對(duì)于關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制效力和影響力都不足；其次，與關(guān)聯(lián)交易行為相關(guān)的法律往往適用的范圍限定過(guò)于狹隘，現(xiàn)階段都是以上市公司關(guān)聯(lián)交易監(jiān)管為主的、對(duì)于非上市公司的監(jiān)管存在十分嚴(yán)重的不足；此外，法律監(jiān)管主體的不同導(dǎo)致的權(quán)責(zé)不清，這就使得企業(yè)關(guān)聯(lián)行為一旦被查處后，出現(xiàn)不同監(jiān)管主體推卸責(zé)任的現(xiàn)象，無(wú)法有效利用現(xiàn)有資源、聯(lián)合管制、科學(xué)合理分工。
2.公司法中關(guān)于關(guān)聯(lián)交易規(guī)定內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單
在我國(guó)公司法中對(duì)于關(guān)聯(lián)交易的規(guī)定，往往是以解釋性內(nèi)容為主，但在相關(guān)禁止性內(nèi)容或懲處內(nèi)容仍舊過(guò)于簡(jiǎn)單，以上市公司關(guān)聯(lián)交易規(guī)定為例，對(duì)于上市公司利用關(guān)聯(lián)交易來(lái)造假融資的情況，只需要繳納募集資金總額的5%以下金額的處罰即可，對(duì)于企業(yè)關(guān)聯(lián)交易方?jīng)]有其他任何懲處，這對(duì)于違法關(guān)聯(lián)交易實(shí)際行為控制和預(yù)防的意義不大。
3.針對(duì)公司法關(guān)聯(lián)交易行為的訴訟不具備可操作性
公司法作為我國(guó)關(guān)聯(lián)交易規(guī)范和參照的法律基礎(chǔ)，正是由于其在關(guān)聯(lián)交易行為的相關(guān)法律條文規(guī)定較為簡(jiǎn)單，且并未包括太多懲治性條款，因此使得很多條文在實(shí)際訴訟過(guò)程中的可操作性和實(shí)用性較差，難以幫助企業(yè)通過(guò)正規(guī)的法律途徑或訴訟途徑進(jìn)行權(quán)益追討。此外，由于企業(yè)與關(guān)聯(lián)人本身存在高度相關(guān)的利益關(guān)系，也使得相關(guān)行為在發(fā)生時(shí)就具備了一定的隱蔽性，這就使得一旦發(fā)生訴訟行為后，舉證和取證成為十分困難的環(huán)節(jié)，有些企業(yè)甚至為了維護(hù)關(guān)聯(lián)人的利益或者相關(guān)股東利益反而會(huì)阻撓舉證和取證工作的進(jìn)行。
四、完善公司法關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制的措施
（一）進(jìn)一步明確企業(yè)相關(guān)權(quán)益人的權(quán)責(zé)范圍
關(guān)聯(lián)交易的主體就是關(guān)聯(lián)方，為進(jìn)一步完善關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制，首先應(yīng)當(dāng)從關(guān)聯(lián)方入手，明確企業(yè)相關(guān)權(quán)益人的權(quán)責(zé)范圍，一旦出現(xiàn)任何違法或不正當(dāng)關(guān)聯(lián)交易的行為，需要由相關(guān)責(zé)任人來(lái)承擔(dān)法律責(zé)任且對(duì)公司其他權(quán)益人進(jìn)行賠償?shù)取?/p>
（二）建立關(guān)聯(lián)方連帶責(zé)任賠償體系
公司法中對(duì)于關(guān)聯(lián)交易法律規(guī)制較為簡(jiǎn)單，對(duì)于關(guān)聯(lián)交易、關(guān)聯(lián)方的控制力度十分有限?？煽紤]通過(guò)公司法立法建立可操作性加強(qiáng)的關(guān)聯(lián)方連帶責(zé)任賠償體系，一旦產(chǎn)生關(guān)聯(lián)交易行為，可以直接運(yùn)用該連帶責(zé)任賠償體系進(jìn)行關(guān)聯(lián)方問(wèn)責(zé)和法律訴訟，對(duì)于企業(yè)資產(chǎn)、企業(yè)相關(guān)權(quán)益人利益保護(hù)是十分有效的。
（三）完善企業(yè)信息披露和監(jiān)管制度
對(duì)于我國(guó)各類型企業(yè)尤其是上市企業(yè)的關(guān)聯(lián)交易信息，應(yīng)當(dāng)做好實(shí)時(shí)、系統(tǒng)、完善的披露。這樣對(duì)于關(guān)聯(lián)交易行為的內(nèi)部認(rèn)知和外部監(jiān)管都十分有益。因此可考慮通過(guò)公司法立法來(lái)完善企業(yè)信息披露和監(jiān)管相關(guān)制度。充分利用企業(yè)內(nèi)部?jī)?nèi)審機(jī)構(gòu)、外部專業(yè)機(jī)構(gòu)和監(jiān)管機(jī)構(gòu)聯(lián)合進(jìn)行關(guān)聯(lián)交易行為的管理。
［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生 社會(huì)化 人文關(guān)懷
［作者簡(jiǎn)介］萬(wàn)艷玲（1977-?。?，女，陜西大荔人，桂林醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（廣西 桂林 541004）
［基金項(xiàng)目］本文系 2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“基于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷素養(yǎng)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGB088?。?/p>
［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0177-02
當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的一大突出特點(diǎn)是醫(yī)患矛盾和糾紛層出不窮，一個(gè)重要原因在于人文精神在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中的嚴(yán)重缺失。新形勢(shì)、新時(shí)期推進(jìn)醫(yī)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程，必須轉(zhuǎn)變觀念，高度重視醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷問(wèn)題的研究。
一、醫(yī)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.階段性差異較大，思想與行為功利主義明顯。隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的深入，高年級(jí)醫(yī)學(xué)生比低年級(jí)醫(yī)學(xué)生社會(huì)化完成得更好，同時(shí)功利化傾向更為明顯。低年級(jí)醫(yī)學(xué)生關(guān)注學(xué)業(yè)的較多，而高年級(jí)醫(yī)學(xué)生則較關(guān)注就業(yè)；在課余閑暇時(shí)間的安排中，高年級(jí)醫(yī)學(xué)生較低年級(jí)醫(yī)學(xué)生能更好地利用；在對(duì)待明天要交的課程論文，沒(méi)有完成的同學(xué)中，高年級(jí)醫(yī)學(xué)生更傾向于上網(wǎng)去搜，懶于動(dòng)腦筋，應(yīng)付了事。更為普遍的一個(gè)不良現(xiàn)象是隨著就讀年級(jí)的升高，醫(yī)學(xué)生的道德觀念在減弱，功利主義傾向越來(lái)越明顯。很多學(xué)生希望只學(xué)習(xí)實(shí)用的醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)為社會(huì)科學(xué)課程沒(méi)有用，“重醫(yī)輕文”、重“做事”輕“做人”，導(dǎo)致臨床上醫(yī)護(hù)人員只關(guān)心病、不關(guān)心人的現(xiàn)象普遍存在。
2.信息接觸渠道多，道德自律能力不強(qiáng)。醫(yī)學(xué)生的道德素質(zhì)整體較好，但是在面對(duì)道德選擇尤其是在無(wú)人監(jiān)督的情況下，醫(yī)學(xué)生的道德自律能力有待提高。網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的迅速普及，特別是手機(jī)3G時(shí)代的到來(lái)，使得大學(xué)生隨時(shí)隨地都可以接觸到外界的各種信息。網(wǎng)絡(luò)媒介具有開(kāi)放性，為醫(yī)學(xué)生提供了各種各樣的信息。然而，網(wǎng)絡(luò)也充斥著大量反主流價(jià)值和文化的信息。醫(yī)學(xué)生由于涉世不深，沒(méi)有足夠的理性批判能力，面對(duì)各種非主流的道德現(xiàn)象，顯示出道德自律能力不強(qiáng)。他們會(huì)破壞規(guī)則，揮霍青春，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)階段社會(huì)化的要求，表現(xiàn)為過(guò)度社會(huì)化，缺乏責(zé)任意識(shí)和道德羞恥感，不遵守法律規(guī)范，不恪守道德底線，生活唯我獨(dú)尊，并無(wú)半點(diǎn)醫(yī)護(hù)角色意識(shí)。
3.學(xué)業(yè)壓力大，心理健康問(wèn)題具有特殊性。醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而繁重的過(guò)程，需要投入大量的時(shí)間和精力。研究資料顯示，與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生的心理健康問(wèn)題更多集中在學(xué)業(yè)問(wèn)題上，而且，女學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的比例高于男學(xué)生。在不同年級(jí)中，醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)各不相同。一、二、五年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題最多，也最為嚴(yán)重，一、二年級(jí)學(xué)生的主要心理問(wèn)題為人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫和敵對(duì)，五年級(jí)學(xué)生則主要為恐怖、焦慮和軀體不適，男學(xué)生以偏執(zhí)和敵對(duì)為主，女學(xué)生以抑郁、焦慮和恐怖為主。而且，醫(yī)學(xué)是專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力高于非醫(yī)學(xué)生，高額的學(xué)費(fèi)對(duì)不少家庭是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，貧困學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校不是少數(shù)，因受經(jīng)濟(jì)拮據(jù)困擾，他們常處于郁郁寡歡的不良心理狀態(tài)。
4.耐挫力差，人際交往能力有待提高。醫(yī)學(xué)的終極目標(biāo)是人的生命健康，醫(yī)生面對(duì)的是一個(gè)有豐富情感和更多訴求的人，而不是“物件”，如何有效地與病人打交道是醫(yī)學(xué)生必備的素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生的年齡大多在18～23歲之間，這個(gè)時(shí)期大學(xué)生情感歸屬迫切，社交需求強(qiáng)烈。但是由于中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，交往對(duì)象較為單一，很多學(xué)生來(lái)到大學(xué)在人際交往中自我期望過(guò)高。然而，大學(xué)生缺乏社會(huì)交往能力和技巧，不知如何處理交往中的難題，往往退讓回避，加之大學(xué)之前單一考大學(xué)的人生追求，導(dǎo)致在人際交往中很少遇到挫折，挫折承受能力沒(méi)有得到鍛煉，影響了人際交往能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速普及使得人際交往的空間從現(xiàn)實(shí)社會(huì)向“虛擬社會(huì)”延伸，網(wǎng)絡(luò)媒介的交互性，使得醫(yī)學(xué)生的心靈更加封閉，人際交往能力更為欠缺。
二、醫(yī)學(xué)生社會(huì)化的目標(biāo)
1.道德社會(huì)化，養(yǎng)成良好的醫(yī)德行為與習(xí)慣。道德社會(huì)化是通過(guò)道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐內(nèi)化社會(huì)道德規(guī)范，形成合乎社會(huì)要求的道德行為。醫(yī)德是從事醫(yī)療職業(yè)的人在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則，是調(diào)節(jié)醫(yī)患之間、醫(yī)務(wù)人員之間、醫(yī)務(wù)人員與社會(huì)各方面關(guān)系的行為規(guī)范，是評(píng)價(jià)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)行為善惡的標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)患關(guān)系發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)化和利益化，醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)道德素質(zhì)備受爭(zhēng)議。孫思邈認(rèn)為：“凡大醫(yī)治病，必當(dāng)安神定志，無(wú)欲無(wú)求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。”“晝夜、寒暑，饑渴、疲勞，一心赴救，無(wú)作功夫形跡之心。”提倡醫(yī)者應(yīng)當(dāng)具備良好的醫(yī)德。醫(yī)學(xué)生是未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者，大學(xué)期間的道德社會(huì)化主要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和事業(yè)感，其完成的情況直接關(guān)系對(duì)患者服務(wù)質(zhì)量的好壞。
2.生活技能社會(huì)化，培養(yǎng)良好的溝通能力。生活技能主要包含生活自理能力、自我謀生能力和社會(huì)交往能力，是最基本的社會(huì)化。社會(huì)交往能力作為生活技能的重要組成部分，其作用變得越來(lái)越重要。在醫(yī)患關(guān)系中，醫(yī)護(hù)人員掌握醫(yī)療技術(shù)，患者對(duì)醫(yī)療知識(shí)了解膚淺，在醫(yī)患對(duì)話中處于劣勢(shì)，醫(yī)生的“技術(shù)至上”思想使他們非常傲慢，醫(yī)患雙方的交流是不平等的，患者“人”的尊嚴(yán)得不到尊重。2500年前，醫(yī)學(xué)之父希波克拉底講過(guò)一句名言：“醫(yī)生有三大法寶，第一語(yǔ)言，第二藥物，第三手術(shù)刀?！笨梢?jiàn)，面對(duì)患者，醫(yī)生的語(yǔ)言在一定程度上勝過(guò)藥物。原新疆醫(yī)科大學(xué)一附院副院長(zhǎng)阿達(dá)來(lái)提·阿合買(mǎi)提江說(shuō)：“現(xiàn)在所有的醫(yī)科大學(xué)都沒(méi)有設(shè)立人文學(xué)科，使很多醫(yī)生在與患者溝通上存在困難，其實(shí)由于醫(yī)療事故引起的醫(yī)患糾紛只占20%，80%是因?yàn)闇贤ú粔蛟斐傻摹ａt(yī)患之間相互理解，才能構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系?！薄♂t(yī)護(hù)人員唯有真正地尊重人、理解人、關(guān)心人，以平等的心態(tài)開(kāi)展醫(yī)療工作，愿意耐心傾聽(tīng)，把病人當(dāng)“人”看，才可以建立起良好的醫(yī)患關(guān)系。很多醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)較高，但是如何與他人尤其是患者有效溝通的能力非常缺乏，因此，生活技能社會(huì)化重點(diǎn)是提高醫(yī)學(xué)生的人際溝通能力。
3.法律社會(huì)化，踐行依法行醫(yī)的理念。法律社會(huì)化是指大學(xué)生領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義法律精神，學(xué)習(xí)社會(huì)主義法律知識(shí)，并用法律知識(shí)指導(dǎo)自己的工作和生活。當(dāng)今社會(huì)是法制社會(huì)，醫(yī)患糾紛產(chǎn)生的原因很多，一個(gè)重要的原因是醫(yī)務(wù)人員的法制觀念不夠強(qiáng)。在醫(yī)療活動(dòng)中病歷記錄不全，不顧及患者的知情權(quán)，不按醫(yī)療規(guī)范操作造成誤診、誤治而引發(fā)醫(yī)療糾紛。與此同時(shí)，患者維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，醫(yī)務(wù)人員對(duì)醫(yī)療市場(chǎng)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注醫(yī)療技術(shù)、服務(wù)態(tài)度及醫(yī)療費(fèi)用等。法律社會(huì)化對(duì)醫(yī)學(xué)生而言非常重要，學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)，提高法律意識(shí)，自覺(jué)規(guī)范和調(diào)整醫(yī)患雙方的行為，做到依法行醫(yī)。
三、醫(yī)學(xué)生社會(huì)化的途徑
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建人文課程體系。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)50年代開(kāi)始通過(guò)人文課程在內(nèi)的醫(yī)學(xué)課程改革，研究資料顯示，在其課程體系中，人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容在總學(xué)時(shí)中所占的比例，美國(guó)、德國(guó)最多，達(dá)20%～25%，英國(guó)、日本為10%～15%。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)人文課程改革的主要目的是向醫(yī)學(xué)生傳授建立醫(yī)患關(guān)系的知識(shí)和技能，主要方式是將醫(yī)學(xué)課程與人文社會(huì)科學(xué)課程相互滲透，課程實(shí)施上運(yùn)用講座、課堂討論等方式向?qū)W生傳授知識(shí)，經(jīng)過(guò)改革，學(xué)生畢業(yè)后的人際交流、解決病人社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度發(fā)生明顯變化。我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷素養(yǎng)的培育主要通過(guò)醫(yī)學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、人文選修課程等來(lái)實(shí)現(xiàn)，尚未利用思想政治理論課程的教育渠道，人文課程資源亟待整合。作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的課程，思想政治理論課各個(gè)高校均在開(kāi)設(shè)，與學(xué)生接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，通常在2～3年，經(jīng)過(guò)改革之后的思想政治理論課更為貼近大學(xué)生，在解決大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的問(wèn)題方面作用更為突出。因此，目前情況下，形成以思想政治理論課為核心的人文課程體系最具可行性，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“護(hù)理倫理學(xué)”“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”“衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)”“衛(wèi)生事業(yè)管理”“衛(wèi)生法學(xué)”等課程，構(gòu)成中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)人文課程體系模塊。
2.分清階段，開(kāi)展針對(duì)性教育。研究資料表明，醫(yī)學(xué)生大學(xué)期間的社會(huì)化顯示出階段性特點(diǎn)，據(jù)此，醫(yī)學(xué)生社會(huì)化的“人文關(guān)懷”追求應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同階段醫(yī)學(xué)生的社會(huì)化傾向開(kāi)展針對(duì)性教育。在新生入學(xué)時(shí)，重點(diǎn)解決醫(yī)學(xué)生的心理適應(yīng)問(wèn)題，主要包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理的適應(yīng)。在一二年級(jí)階段依靠高校思想政治理論課程在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，借助該課程體系對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展人生觀、世界觀、價(jià)值觀、法制觀教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生形成正確的人生觀念，培養(yǎng)他們的法律思維。同時(shí)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”“大學(xué)語(yǔ)文”“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”“醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)”“美術(shù)欣賞”“音樂(lè)欣賞”等選修課程，重視教育的針對(duì)性與層次性。在高年級(jí)階段，醫(yī)學(xué)生開(kāi)始接觸到臨床實(shí)踐，心理問(wèn)題和道德要求與低年級(jí)不同，很多在低年級(jí)階段認(rèn)同的道德觀念，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的臨床實(shí)踐往往會(huì)被學(xué)生，因此，在這個(gè)階段尤其是學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)期，重點(diǎn)利用與醫(yī)學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)特征和道德要求有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成良好的醫(yī)德行為與習(xí)慣，能夠有效地與病人、病人家屬等進(jìn)行溝通，在臨床實(shí)踐中踐行依法行醫(yī)的理念。以限定選修，甚至必修課的形式開(kāi)設(shè)“醫(yī)患溝通學(xué)”“護(hù)患溝通技巧”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“護(hù)理倫理學(xué)”“衛(wèi)生法學(xué)”“醫(yī)療事故防范”等課程，教育和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，樹(shù)立醫(yī)學(xué)即“人學(xué)”的行醫(yī)觀念。
3.人文教育貫穿醫(yī)學(xué)教育的各個(gè)階段。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)院校人文課程的安排比較集中，大多由一、二年級(jí)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)人文教育不夠系統(tǒng)連貫。醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都是因?yàn)椤叭恕保蚨?，不尊重人，無(wú)視人的情感需求，醫(yī)學(xué)只會(huì)背離其服務(wù)宗旨，醫(yī)患關(guān)系的緩和也就遙遙無(wú)期。一切醫(yī)學(xué)活動(dòng)、一切醫(yī)務(wù)工作者都要遵從一個(gè)原則：以人為中心。希波克拉底曾說(shuō)：“了解什么樣的人得了病比了解一個(gè)人得了什么病更為重要?！边@句話充分說(shuō)明人文關(guān)懷在臨床實(shí)踐中的重要性。專業(yè)課程教師尤其是臨床實(shí)踐帶教老師更應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，一切以“病人為中心”，為病人著想，尊重病人、關(guān)心病人、善待病人，而不是把病人當(dāng)做一個(gè)可以任意擺弄、處置的物件，具備人文精神和人文關(guān)懷，把人當(dāng)人看。醫(yī)學(xué)人文教育也不僅僅是醫(yī)學(xué)院校的學(xué)校教育，在醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教育的各個(gè)階段均應(yīng)有所體現(xiàn)，從而提高醫(yī)療隊(duì)伍整體的人文關(guān)懷能力，體現(xiàn)出人文教育縱向分布的連貫性。
醫(yī)學(xué)是科學(xué)，也是人學(xué)，要想造福人類，更有待于人文的引領(lǐng)。醫(yī)學(xué)生社會(huì)化的要求不僅是提高專業(yè)技術(shù)，更要求具備人文素養(yǎng)，因此，必須在人文關(guān)懷視閾下開(kāi)展醫(yī)學(xué)生的社會(huì)化教育，提高醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷的能力，真正實(shí)現(xiàn)醫(yī)療衛(wèi)生工作由“以疾病為中心”向“以病人為中心”、以人的健康為中心轉(zhuǎn)變。
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［3］鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第三版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新社會(huì)管理；成人通識(shí)課；開(kāi)放教育；教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）04—0058—05
一、成人通識(shí)課教學(xué)模式
改革實(shí)踐的背景與目的
全面加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展變化提出的一個(gè)重要而緊迫的課題，公民素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力直接影響到創(chuàng)新社會(huì)管理成效。成人教育“以個(gè)人的發(fā)展與完善、適應(yīng)社會(huì)變化、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為根本目的，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，承擔(dān)著‘建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)’重任”[1]，在創(chuàng)新社會(huì)管理進(jìn)程中具有舉足輕重的作用。通識(shí)教育是近代西方大學(xué)普遍推崇的教育方略和教育思想，它是“關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)和所有學(xué)科準(zhǔn)確的一般性知識(shí)的教育，是把有關(guān)人類共同生活最深刻、最基本的問(wèn)題作為教育要素的教育”[2]，是“人人必須接受的非專業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育”[3]，是為培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的“厚基礎(chǔ)”、“寬專業(yè)”的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)能力的“全人”教育。相對(duì)于“有用有所難用”的專業(yè)教育，通識(shí)教育“無(wú)用無(wú)所不用”，是高等教育“培養(yǎng)人”的使命所在。在成人教育中融入通識(shí)教育，提升成人基本素養(yǎng)和通用能力，抵御職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、人的可持續(xù)發(fā)展和終身教育的要求，也是成人高等院校突破發(fā)展瓶頸和創(chuàng)新社會(huì)管理的需要。
通識(shí)教育在西方各國(guó)研究和實(shí)踐較早，被許多學(xué)者廣泛地應(yīng)用于成人教育的理論研究與教學(xué)實(shí)踐，北歐各國(guó)有專門(mén)的成人通識(shí)教育機(jī)構(gòu)和相關(guān)的法律制度保障。國(guó)內(nèi)通識(shí)教育研究與實(shí)踐起步較晚，據(jù)1994年以來(lái)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，1994—2000年間理論界對(duì)通識(shí)教育關(guān)注較少，2000年發(fā)文數(shù)量有所增加，2003年發(fā)文數(shù)量相對(duì)大幅上升，每年發(fā)文數(shù)量在40篇左右[4]，普通高校2006年前后開(kāi)始普遍關(guān)注和重視全日制高等教育中通識(shí)教育的理論與實(shí)踐。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)成人通識(shí)教育研究和實(shí)踐剛剛起步，只有少量成人通識(shí)教育研究論文散見(jiàn)于各種刊物，所實(shí)施的通識(shí)教育處于專業(yè)教育的點(diǎn)綴或裝飾階段，已有實(shí)踐甚至未觸及通識(shí)教育的根本精神，成人通識(shí)教育理論和實(shí)踐嚴(yán)重滯后于成人教育發(fā)展。
成人教育的龍頭學(xué)校——中央電大為提高成人開(kāi)放教育學(xué)生的基本素養(yǎng)和滿足更多學(xué)生興趣發(fā)展的多樣化需求，在2009年秋季開(kāi)放教育本、專科教學(xué)計(jì)劃中首次設(shè)置人文、社科、自然科學(xué)與技術(shù)、個(gè)人發(fā)展與興趣等四大類共80門(mén)通識(shí)課程目錄，由各省級(jí)電大自主選擇課程并負(fù)責(zé)課程資源建設(shè)。臺(tái)州電大隸屬的省級(jí)電大——浙江電大從本、?？?0門(mén)課程中選取并建設(shè)了20門(mén)課程供全省電大系統(tǒng)各級(jí)學(xué)校自主選課。開(kāi)放教育通識(shí)課程由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，理念認(rèn)識(shí)和理論研究相對(duì)缺失，課程資源比較缺乏，部分師生不夠重視，有的粗淺理解為是在原來(lái)教學(xué)模塊中另選一門(mén)選修課而已，甚至有“2個(gè)學(xué)分隨便應(yīng)付”的心態(tài)。理念上的認(rèn)識(shí)不足和科學(xué)理論指導(dǎo)的缺乏使教學(xué)實(shí)踐中隨意性、盲目性、片面性和被動(dòng)性時(shí)有發(fā)生。為使全校開(kāi)放教育學(xué)生能學(xué)、可學(xué)、樂(lè)學(xué)通識(shí)課程，探尋成人通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向通識(shí)教育目標(biāo)邁進(jìn)，臺(tái)州電大在2010年秋季開(kāi)始把開(kāi)放教育通識(shí)課教學(xué)模式改革實(shí)踐列為重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱教改項(xiàng)目），成立教改項(xiàng)目小組，探索構(gòu)建成人通識(shí)課的教學(xué)新模式。
二、臺(tái)州電大開(kāi)放教育通識(shí)課
教學(xué)模式改革實(shí)踐
（一）調(diào)研論證，明晰通識(shí)課教學(xué)模式改革實(shí)踐的理念與目標(biāo)
臺(tái)州電大教改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員查閱大量國(guó)內(nèi)外通識(shí)教育理論與實(shí)踐成果的文獻(xiàn)資料，尤其是西方國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣的成人通識(shí)教育理論與實(shí)踐研究，了解國(guó)內(nèi)各級(jí)電大開(kāi)放教育通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀，并就本校全體開(kāi)放教育學(xué)生的通識(shí)課學(xué)習(xí)意愿與要求進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和代表座談。根據(jù)調(diào)研論證和開(kāi)放教育學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行開(kāi)放教育通識(shí)課教學(xué)模式改革實(shí)踐，以“人人能學(xué)，人人可學(xué)，人人樂(lè)學(xué)”為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)通識(shí)課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其具有“可以發(fā)掘更多知識(shí)的能力，具備可遷移的跨學(xué)科的適應(yīng)能力”[5]，為成人教育發(fā)展提供新的活力與動(dòng)力。
（二）整合資源、多元教學(xué)，建構(gòu)通識(shí)課教學(xué)新模式
1.“整合資源”主要表現(xiàn)為“課程開(kāi)設(shè)統(tǒng)籌，教學(xué)師資共享，教學(xué)服務(wù)協(xié)作”
依據(jù)通識(shí)課教育本質(zhì)和學(xué)生規(guī)模，為優(yōu)化教學(xué)，學(xué)校通識(shí)課程開(kāi)設(shè)本、?？苾蓚€(gè)層次，學(xué)生選修課程時(shí)只分層次、不分專業(yè)。打通不同專業(yè)通道，即同一層次選修學(xué)分的課程不受專業(yè)限制，每學(xué)期為要修學(xué)分的同一層次不同專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)課程，具體課程選擇根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需求統(tǒng)籌安排，每個(gè)層次在省電大提供的10門(mén)通識(shí)課程中按需選擇課程。教學(xué)根據(jù)課程特點(diǎn)從全校師資中擇優(yōu)安排，有些課程聘請(qǐng)校外優(yōu)秀師資參與教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)服務(wù)協(xié)作是教學(xué)、教務(wù)、學(xué)生管理等各部門(mén)通力合作，為通識(shí)課教學(xué)改革實(shí)踐提供支持服務(wù)。
2.“多元教學(xué)”即采用“專題講座+社會(huì)實(shí)踐考察+學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”等多種教學(xué)形式
一是專題講座，普及、激趣。由于開(kāi)放教育學(xué)生面授學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而且通識(shí)課選修人數(shù)較多，精彩的講座能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到知識(shí)傳遞和興趣激發(fā)的最佳效果。教改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)深入研究，精心策劃課程講座的選題，因?yàn)樗苯佑绊懙铰?tīng)講人員積極性和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單門(mén)課程在講座內(nèi)容設(shè)計(jì)上以點(diǎn)帶面，舉一反三，并往系列主題縱深拓展。如《地域文化》課程系列講座之一的主題是“浙江地域文化入門(mén)——從我們百代之前的祖先談起”，即以浙江良渚文化為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化源頭的好奇；《地域文化》課程系列講座之二的主題是《臺(tái)州文化漫談》，則側(cè)重對(duì)臺(tái)州歷史人物的評(píng)價(jià)和本土名物的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。課程綜合選擇上力求統(tǒng)籌兼顧：既關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如2011年春季《經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活》課程講座主題是“通貨膨脹！政府怎么辦——通貨膨脹的影響及貨幣政策”，2011年秋季《實(shí)用法律基礎(chǔ)》課程開(kāi)講“婚姻財(cái)產(chǎn)漫談”；又聚焦日常生活，如《科學(xué)的生活方式與健康》、《個(gè)人理財(cái)初探》、《如何愛(ài)孩子》等主題；還考慮個(gè)人發(fā)展與興趣，如《社交禮儀》、《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、《演講與口才》。精心選擇主講人，要求知識(shí)與口才并重，專業(yè)與普及兼顧，避免學(xué)究式的高深知識(shí)介紹，代之以主講者的深入淺出及風(fēng)趣幽默的個(gè)人魅力，讓講座收到事半功倍的成效。
二是社會(huì)實(shí)踐考察，體驗(yàn)、反省。社會(huì)實(shí)踐目的是為了讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)身處實(shí)地的考察，體悟山水人文精神，反省自我，在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、改善品質(zhì)。一個(gè)主題就是一面旗幟，活動(dòng)的目的和意義即包含其中。如《地域文化》課程實(shí)踐考察活動(dòng)設(shè)計(jì)的“走近佛國(guó)仙山，探訪詩(shī)蹤道源——天臺(tái)山文化實(shí)踐考察”，重在探尋臺(tái)州文化中的佛道淵源；設(shè)計(jì)的“千年府治，文物日?！R海古城文化實(shí)踐考察”，重在體驗(yàn)文化在當(dāng)下的影響及日常生活中的滲透，了解臺(tái)州文脈的綿延。實(shí)踐考察時(shí)除了課程責(zé)任老師和旅游、中文等專業(yè)教師隨隊(duì)指導(dǎo)，還特邀當(dāng)?shù)赜忻牡赜蛭幕芯繉＜?、學(xué)者實(shí)地講解介紹，以期更好地深入理解文化的精髓。
三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，系統(tǒng)、深化。每門(mén)通識(shí)課程除講座外均安排適量面授輔導(dǎo)課，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)課程知識(shí)，為自學(xué)解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生完成形成性考核測(cè)試。另一方面安排遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)，由課程責(zé)任教師通過(guò)電大在線和QQ群及微博等途徑為學(xué)生提供日常答疑和自學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。
（三）團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)、整體運(yùn)作，構(gòu)建教學(xué)模式改革實(shí)踐保障體系
1. 組建教改項(xiàng)目研究和管理團(tuán)隊(duì)
團(tuán)隊(duì)以教改項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人和主要成員構(gòu)成，分別是主管教學(xué)副校長(zhǎng)、學(xué)校教務(wù)處長(zhǎng)和開(kāi)放學(xué)院院長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)、教學(xué)科長(zhǎng)、課程骨干教師等。他們長(zhǎng)期從事開(kāi)放教育教學(xué)和管理工作，對(duì)開(kāi)放教育有較深入的研究，對(duì)成人通識(shí)課程教學(xué)研究充滿熱情。合理的研究和管理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不僅保障了教學(xué)模式創(chuàng)新研究的科學(xué)性，也為教學(xué)模式改革實(shí)踐順利推行提供了組織保障。教改研究團(tuán)隊(duì)定期召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)教學(xué)模式以及相關(guān)的教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究探討，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生、課程責(zé)任教師、外聘專家、管理人員及班主任進(jìn)行調(diào)查，收集反饋，在每學(xué)期通識(shí)課程教學(xué)結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行新一學(xué)期的選課、選師及主題講座、社會(huì)實(shí)踐考察等有關(guān)工作的安排部署。
2. 組建教改項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)
通識(shí)課程開(kāi)設(shè)統(tǒng)籌安排后采用多元化教學(xué)，選修學(xué)分的人數(shù)較多，加上又倡導(dǎo)不修學(xué)分學(xué)生跨專業(yè)、跨層次參加每學(xué)期通識(shí)課的學(xué)習(xí)，使得專題講座和社會(huì)實(shí)踐考察的宣傳發(fā)動(dòng)和組織工作的艱巨性尤為突出。為保障教學(xué)模式改革實(shí)踐的順利推行，組建了項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)科、教務(wù)科、學(xué)生科負(fù)責(zé)人和課程責(zé)任教師、班主任構(gòu)成。具體執(zhí)行工作由教學(xué)科牽頭負(fù)責(zé)，課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)具體課程，其他人員負(fù)責(zé)執(zhí)行性事務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，責(zé)任到人。為集聚講座和參加實(shí)踐活動(dòng)的人氣，每學(xué)期第一次通識(shí)課講座前都專門(mén)召開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員會(huì)議，要求精心安排、多管齊下做好宣傳發(fā)動(dòng)和組織工作。如張貼講座宣傳海報(bào)；通過(guò)班級(jí)QQ群、群發(fā)短信、電話等通知；社會(huì)實(shí)踐考察則在主題設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、指導(dǎo)人員配備、學(xué)生組織、交通服務(wù)等各方面都詳細(xì)地計(jì)劃和安排。
3. 制定通識(shí)課教學(xué)模式改革實(shí)踐的制度規(guī)范
2011春季學(xué)期結(jié)束前，教改項(xiàng)目研究和管理團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)模式改革實(shí)踐實(shí)際情況和調(diào)研、座談反饋結(jié)果，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)和管理進(jìn)行深入研究分析，制定了《臺(tái)州電大開(kāi)放教育通識(shí)課程開(kāi)設(shè)及其管理辦法（試行）》，較詳細(xì)的規(guī)定了課程開(kāi)設(shè)方式與流程、課程講座和實(shí)踐考察的組織實(shí)施、相關(guān)人員的職責(zé)分工等，使通識(shí)課教學(xué)模式改革實(shí)踐步入初步規(guī)范化階段。2012秋季學(xué)期，在總結(jié)4個(gè)學(xué)期教學(xué)模式改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，制定了《臺(tái)州電大開(kāi)放教育通識(shí)課程開(kāi)設(shè)及其管理辦法》，對(duì)教學(xué)模式改革實(shí)踐進(jìn)行了更加全面和具體規(guī)定，執(zhí)行性更強(qiáng)，使通識(shí)課教學(xué)模式改革實(shí)踐進(jìn)入規(guī)范化階段。
（四）優(yōu)化師資、拓展資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革實(shí)踐可持續(xù)性
為優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，針對(duì)課程特點(diǎn)首先對(duì)校內(nèi)優(yōu)秀師資進(jìn)行專業(yè)摸底；二是通過(guò)各種途徑找尋與課程相關(guān)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)人士以及職業(yè)經(jīng)理人的信息并建立聯(lián)系；三是要求課程責(zé)任教師隨堂聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)，定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。截至目前，針對(duì)現(xiàn)有課程建立了備案登記在冊(cè)的校內(nèi)外近40人的優(yōu)秀師資庫(kù)。
在教學(xué)模式改革實(shí)踐中注重課程資源庫(kù)的建設(shè)拓展和豐富通識(shí)課程學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過(guò)程中對(duì)每門(mén)課程的講座和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃，分步推行，每次講座與實(shí)踐活動(dòng)既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，又是課程系列主題的一部分。每次講座和實(shí)踐活動(dòng)都安排專人全程錄像，并刻制成光盤(pán)收集歸檔和上傳電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，積累和拓展課程學(xué)習(xí)資源。此外，鼓勵(lì)課程責(zé)任教師自建和參加省級(jí)電大課程資源建設(shè)。
（五）營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)揮教學(xué)模式改革實(shí)踐的放大效應(yīng)
講座現(xiàn)場(chǎng)懸掛主題橫幅，講座和實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)攝像與全程錄像，學(xué)?；?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)主持講座并參加聽(tīng)講，全體選課班級(jí)專職班主任隨堂聽(tīng)講，任課教師參與聽(tīng)講，教改項(xiàng)目小組成員與開(kāi)放教育學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮引領(lǐng)和示范效應(yīng)。
教學(xué)模式改革實(shí)踐要求在通識(shí)課程面授、講座和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，全校開(kāi)放教育學(xué)生都不開(kāi)設(shè)其他課程，動(dòng)員和鼓勵(lì)不修學(xué)分的學(xué)生參加學(xué)習(xí)。同時(shí)在“臺(tái)州電大在線”平臺(tái)專門(mén)開(kāi)設(shè)了“通識(shí)課程與講座”專欄，及時(shí)將講座和實(shí)踐考察活動(dòng)視頻上傳，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)與觀看。按照每學(xué)期2-3門(mén)課程計(jì)算，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)兩年半的時(shí)間除了要求必選一門(mén)通識(shí)課程外，還有機(jī)會(huì)選聽(tīng)10余門(mén)不同課程的專題講座和參與多次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
三、臺(tái)州電大開(kāi)放教育通識(shí)課
教學(xué)模式改革實(shí)踐成果與反思
（一）教學(xué)模式突出特色、彰顯文化，向著通識(shí)教育目標(biāo)邁進(jìn)
打通專業(yè)通道，整合資源，統(tǒng)籌安排，根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要有所取舍選擇課程，合理安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)形式，多元化教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)資源提供等教學(xué)模式改革實(shí)踐，豐富了通識(shí)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)課程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和自主性。精彩的主題講座和親臨其境的實(shí)地考察交流體驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)習(xí)課程的熱情倍增，在全體開(kāi)放教育學(xué)生中產(chǎn)生了鯰魚(yú)效應(yīng)，由不參加到開(kāi)始參加，由一次到多次，不能參加面授和實(shí)踐活動(dòng)的到電大在線平臺(tái)參與視頻點(diǎn)播學(xué)習(xí)也變得積極了。近4個(gè)學(xué)期學(xué)生參加講座簽到、參與實(shí)踐考察和視頻點(diǎn)擊等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生聽(tīng)講座到課率呈持續(xù)上升趨勢(shì)，從改革初第一學(xué)期到第四學(xué)期上升了近20個(gè)百分點(diǎn)，超過(guò)50%，遠(yuǎn)超此前作為一門(mén)普通選修課程時(shí)30%左右的到課率，位居開(kāi)放教育所有面授課到課率前列；視頻點(diǎn)擊率呈倍增趨勢(shì)；參加實(shí)踐考察人數(shù)成倍增長(zhǎng)，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。這種教學(xué)模式不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求，而且發(fā)揮了實(shí)體校園和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)校園的親和力、感染力和滲透力，促進(jìn)開(kāi)放教育校園文化建設(shè)，開(kāi)放教育學(xué)生講座文化正在形成，通識(shí)課教學(xué)的正能量效應(yīng)不斷放大，向著通識(shí)教育目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）教學(xué)模式改革實(shí)踐成果具有應(yīng)用推廣和共享價(jià)值
為了解教學(xué)模式改革實(shí)踐成果的應(yīng)用價(jià)值，在每次通識(shí)課講座、實(shí)踐考察結(jié)束后及學(xué)期末三個(gè)時(shí)間段，向?qū)W生發(fā)放“通識(shí)課教學(xué)模式改革滿意度評(píng)價(jià)表”，進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著教學(xué)模式改革實(shí)踐與探索的持續(xù)推進(jìn)，新的教學(xué)模式受到學(xué)生普遍歡迎和高度認(rèn)可。按照滿分5分計(jì)分，評(píng)分在2分以下的只占10%左右，評(píng)分在4分及以上的超過(guò)70%（見(jiàn)表2）。新的教學(xué)理念、教學(xué)模式與管理方法可為其他基層電大通識(shí)課教學(xué)以啟示和借鑒，從而共同推動(dòng)開(kāi)放教育通識(shí)課教學(xué)改革。另一方面，教學(xué)模式改革實(shí)踐中積累起來(lái)的通識(shí)課課程資源可以共享，從而不斷豐富和拓展通識(shí)課程學(xué)習(xí)資源。此外，通識(shí)課教學(xué)模式改革成果可為探索其他課程模塊的教學(xué)改革提供啟發(fā)，使開(kāi)放教育教學(xué)改革不斷推陳出新。
（三）教學(xué)模式改革促進(jìn)了教學(xué)、科研良性互動(dòng)和教學(xué)、研究人員的發(fā)展
一方面，教改促科研、科研為教改服務(wù)。教學(xué)模式改革實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題的解決需要通過(guò)科學(xué)研究提供對(duì)策，促使教改研究人員不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新研究成果，積極思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，教學(xué)模式改革實(shí)踐研究有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教學(xué)模式改革實(shí)踐與研究過(guò)程促進(jìn)教學(xué)、研究人員教育觀念的轉(zhuǎn)變，并不斷產(chǎn)生新的研究啟示，發(fā)展了他們的專業(yè)能力，提高了教學(xué)和科研水平，個(gè)人整體素質(zhì)也得到全面提升。在近兩年的教學(xué)模式改革實(shí)踐過(guò)程中，教改項(xiàng)目小組成員進(jìn)行了一系列與之相關(guān)的科學(xué)研究，為教學(xué)模式實(shí)踐改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，具體研究成果見(jiàn)表3。
