序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學轉(zhuǎn)專業(yè)的思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；就業(yè)市場；專業(yè)人才市場

社會資源和生產(chǎn)要素通過市場機制調(diào)節(jié)來配置是市場經(jīng)濟體制的基本概念，高校畢業(yè)生作為專業(yè)技術(shù)人才和管理人才的主要來源和補充，是社會最重要的社會資源和生產(chǎn)要素，在市場經(jīng)濟條件下也必然通過市場調(diào)節(jié)來配置。隨著網(wǎng)絡(luò)時代計算機和電子技術(shù)的廣泛應用，逐步形成了與我國高等教育體制相適應的大學生就業(yè)無形市場和有形市場。大學生就業(yè)無形市場即信息市場，是指通過計算機信息網(wǎng)絡(luò)、電話、電子郵件、報刊以及其他通信和傳播手段完成供求雙方的聯(lián)系、洽談和簽約過程。而大學生就業(yè)有形市場是指在特定時間和地點，由市場組織者為大中專畢業(yè)生、畢業(yè)研究生和用人單位舉辦的就業(yè)洽談和招聘活動[1]。本文以重慶為例，就建立大學生就業(yè)有形市場作以思考與研究。

一、重慶市大學生就業(yè)市場概況分析

自1999年高校擴招開始，全國畢業(yè)生人數(shù)以每年超過50萬的數(shù)量遞增。2008年全國畢業(yè)生總數(shù)將超過550萬，就業(yè)壓力更加突顯，而重慶市將歷史上首次達到11.5萬高校畢業(yè)生。在嚴峻的就業(yè)形勢下，重慶市大學生就業(yè)市場承擔著運用市場機制開展大學生人才交流，配置大學生人才資源，實現(xiàn)大學生人才社會化服務(wù)的重任，其現(xiàn)狀如何呢？筆者調(diào)查了解，目前，重慶市大學生就業(yè)市場按主辦者分類主要包括人才市場招聘會、綜合性畢業(yè)生雙選會和小型專場招聘會。

人才市場招聘會的主辦者是各類人才市場。重慶市人才市場共計98個，其中國家級區(qū)域性人才市場1個，區(qū)域性人才市場22個，基礎(chǔ)性人才市場68個，網(wǎng)上人才市場（人才網(wǎng)站）7個。為數(shù)不多的人才市場招聘會更多的是面向社會各類求職者，僅在極少數(shù)時間舉辦應屆畢業(yè)生專場招聘。

二、重慶市大學生就業(yè)市場存在問題

2004年11月,國家人事部為重慶大學生就業(yè)市場揭牌，該市場以本地生源和外地生源高校畢業(yè)生為服務(wù)主體，致力于解決大中專院校畢業(yè)生在就業(yè)中的各種問題，主要為畢業(yè)生提供實習就業(yè)推薦、就業(yè)指導、人事政策咨詢、人才素質(zhì)測評、網(wǎng)絡(luò)求職、入戶申請、檔案托管及定期舉辦畢業(yè)生供需見面會等服務(wù)，是當時重慶市乃至西部地區(qū)第一家以高校畢業(yè)生為主要服務(wù)對象的專業(yè)性人才市場。其后，重慶市大學生就業(yè)市場方興未艾，逐步經(jīng)歷著一個從不規(guī)范到規(guī)范，從不成熟到成熟的發(fā)育過程。但是，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生就業(yè)形勢的日益嚴峻，在發(fā)展的過程中，也存在一些問題和缺陷。

第一，人才市場招聘會服務(wù)大學生就業(yè)職能發(fā)揮不夠充分。經(jīng)過20多年的建設(shè)和發(fā)展，人才市場在人力資源配置中的基礎(chǔ)性作用逐步顯現(xiàn)。但是，從人才市場從事的人才交流活動來看，其服務(wù)大學生就業(yè)職能的發(fā)揮不夠充分。一是服務(wù)目的明確性不夠。人才市場招聘會單純追求企業(yè)贏利的經(jīng)濟效益，忽略扶持就業(yè)的社會效益，在招聘活動中，不管單位性質(zhì)、無論崗位質(zhì)量，只要招人交納展位費都歡迎入場；不管學歷水平、無論專業(yè)水準，只要找工作買門票都歡迎入場的現(xiàn)象比比皆是，從而導致人才市場招聘會的招工單位良莠不齊，魚龍混雜，這既影響了各類人才（包括大學畢業(yè)生）有針對性地求職擇業(yè)，也嚴重損害了人才市場的社會聲譽；二是服務(wù)功能系統(tǒng)性不夠。就重慶市現(xiàn)有人才市場看來，占地空間面積狹小，面試模式簡單陳舊，后續(xù)服務(wù)手段匱乏是較為普遍的問題，直接導致了人才市場在滿足企業(yè)和人才多元需求方面顯得力所不逮；三是服務(wù)大學生就業(yè)針對性不夠。重慶市人才市場有的由政府舉辦，有的由民間個體舉辦，政府舉辦的區(qū)縣級人才市場較少涉及大學生人才服務(wù)，有也一般僅針對本籍畢業(yè)生，范圍不夠廣泛；其它人才市場舉辦的大學生專場也很少，盡管這些人才交流會都不排斥畢業(yè)生，但由于其參會單位質(zhì)量不高和缺乏針對性，大學畢業(yè)生通過這一形式成功就業(yè)的比例很低，因此，這種運作模式下的人才市場無法在嚴峻就業(yè)形勢下充分發(fā)揮服務(wù)大學畢業(yè)生求職擇業(yè)的資源配置功能。

第二 ，綜合性畢業(yè)生雙選會整合大學生就業(yè)資源不夠強效。綜合性畢業(yè)生雙選會具有規(guī)模大、壁壘少、選擇面廣等優(yōu)勢，在重慶市大學生就業(yè)市場中發(fā)揮著極其重要的作用，但是，其在整合大學生就業(yè)資源上仍顯捉襟見肘。一是安全隱患制約雙選會的規(guī)模成效。重慶市畢業(yè)生綜合性雙選會的組織形式較為單一，都是由市教委統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在集中的時間內(nèi)（通常為15天左右）連續(xù)舉行，一般為市教委主辦一場（2006年文科、理科分場舉行，2007分專業(yè)大類舉行），各主要高校分別舉行一場，總量在20場左右。這種集中統(tǒng)一的雙選會形式由于參會學生人數(shù)眾多（個別雙選會參會學生超過萬人），組織單位運作時存在一定的安全隱患，為了規(guī)避意外事故發(fā)生，市教委在組織重慶市畢業(yè)生雙選會時，不僅進行文理分場，而且有意識地控制參會單位數(shù)量，從而限制了雙選會的規(guī)模，也影響了雙選會的成效。二是參會單位準入資格審核難度大。重慶市各綜合性雙選會參會單位數(shù)量一般在300家左右，個別高校雙選會參會單位數(shù)量甚至超過500家，參會單位中既有事業(yè)單位、國有企業(yè)、集體企業(yè)，也有三資、民營等企業(yè)，行業(yè)覆蓋廣，既有大中型企業(yè)，也有小型企業(yè)，既有本地企業(yè)，也有外地企業(yè)。盡管組織者在企業(yè)資質(zhì)審核程序上采取了相關(guān)措施，但受人手、經(jīng)費等限制，不能排除個別運營不規(guī)范的企業(yè)或借招聘名義進行企業(yè)宣傳的單位參與招聘，從而導致參會單位質(zhì)量良莠不齊，增大畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)難度。三是人才供需雙方雙向交流淺嘗輒止。由于參會畢業(yè)生人數(shù)眾多，雙選會現(xiàn)場空間地域狹窄，供需雙方無法進行深入溝通，用人單位的多數(shù)考察招聘形式難以實現(xiàn)，從而無法完成有效的雙向交流，雙向選擇停留在面上感覺，導致用非所需、錄非所愿的情況發(fā)生，人為增加毀約行為。

第三，小型專場招聘會引導大學生就業(yè)不夠高效。小型專場招聘會屬于定單招聘，根據(jù)所需，尋求所用，避免了供需雙方在雙向選擇中面臨多元選擇的盲目性和盲從性，具有很強的針對性，是解決大學生就業(yè)行之有效的方式之一。但是，在實際操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本與效果不對稱，由于就業(yè)市場發(fā)育明顯滯后，人才需求信息沒有規(guī)范的交流渠道，就業(yè)市場有效信息不暢，小型專場招聘會的參會單位單一，應聘學生專業(yè)較為單一，在解決就業(yè)高峰形勢下大規(guī)模的大學生就業(yè)問題上只能是燭火微芒；學校在組織專場招聘會時涉及場地安排、會務(wù)服務(wù)、人員接待等一系列事務(wù)，必然投入大量的人力、物力、財力，而且組織的專場招聘越多，投入越大。顯然，小型專場招聘會在幫助畢業(yè)生就業(yè)中不夠高效。

三、對建立重慶市大學生專業(yè)就業(yè)市場的思考

第一，大學生專業(yè)人才市場的基本要素。所謂大學生專業(yè)人才市場是指有專門的場所和人員，專門為大學畢業(yè)生提供就業(yè)推薦、經(jīng)常性舉辦招聘會、為畢業(yè)生提供檔案管理、培訓測評以及其他就業(yè)指導等一條龍服務(wù)的具有明顯公益性的大學生就業(yè)服務(wù)機構(gòu)。很明顯，大學生專業(yè)人才市場的服務(wù)對象主體是大學畢業(yè)生和招聘大學畢業(yè)生的用人單位，非大學畢業(yè)的其他求職者及其對應的招聘單位不是大學生專業(yè)人才市場的服務(wù)對象；大學生專業(yè)人才市場的服務(wù)內(nèi)容涵蓋大學生就業(yè)的一切事宜，從求職前的培訓測評等就業(yè)指導到畢業(yè)生就業(yè)信息的收集、和招聘會的舉辦以及畢業(yè)生人事等后續(xù)服務(wù)，甚至可以包括畢業(yè)生就業(yè)派遣；大學生專業(yè)人才市場的服務(wù)性質(zhì)必須具有明顯的公益性，不以盈利為目的是其區(qū)別于其它人才市場或勞動力市場的根本特征之一。為保障大學生專業(yè)人才市場公益特征，其管理主體必須是教育行政部門或高校聯(lián)合體。重慶人才市場也掛“重慶大學生人才市場”的牌子，但其服務(wù)對象眾多，缺乏大學生就業(yè)服務(wù)的針對性，而且公益性不明顯，因此不具有大學生專業(yè)人才市場的基本要素。

第二，大學生專業(yè)人才市場的運行機制。大學生專業(yè)人才市場的運行機制應該基于其基本要素、立足于服務(wù)大學生就業(yè)來建立。筆者認為當前建立大學生專業(yè)人才市場的基本出發(fā)點在于整合高校資源，形成推動重慶市高校畢業(yè)生就業(yè)的合力，因此大學生專業(yè)人才市場應該在教育行政部門的統(tǒng)籌下，由重慶市高?；蛑饕咝９餐ㄔO(shè)管理。重慶現(xiàn)有的大學生就業(yè)主管部門是教委所屬的重慶市大學中專畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)中心，建立重慶市大學生專業(yè)人才市場可由中心牽頭進行，各高校參與并成立管委會。這樣不僅賦予中心更多的大學生就業(yè)服務(wù)功能，而且也使大學生專業(yè)人才市場更便于實施一條龍服務(wù)。

第三，大學生專業(yè)人才市場與其他人才市場的關(guān)系。需要明確的是，大學生專業(yè)人才市場是大學生就業(yè)市場的主體，并不否認已有的其他人才市場對于大學生就業(yè)的作用。因此要正確地處理、協(xié)調(diào)好他們的關(guān)系。不同的人才市場配置不同的人力資源，高校畢業(yè)生學歷層次不一，同一層次畢業(yè)生的綜合能力素質(zhì)不一，其就業(yè)所對應的領(lǐng)域以及畢業(yè)生就業(yè)期望也大相徑庭，在發(fā)揮好大學生專業(yè)人才市場對本科、研究生等較高層次人才資源配置的同時，也應進一步發(fā)揮區(qū)域性人才市場、人才網(wǎng)站等對應用性?？迫肆Y源等的配置功能；同時，高校組織的各類雙選活動還應在保持質(zhì)量的前提下在相當?shù)臅r間內(nèi)存在并發(fā)揮重要作用。多種形式的就業(yè)市場并存，各自占據(jù)自己的市場和發(fā)揮應有的作用，大學生專業(yè)就業(yè)市場應該在應屆大學畢業(yè)生就業(yè)過程中起到十分重要的作用。

作者單位：重慶工商大學

第2篇

關(guān)鍵詞：大氣科學；高校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0023-03 大氣科學屬于相對比較冷門的學科，社會上很多人并不了解這個學科。全國只有十幾所高校培養(yǎng)大氣科學專業(yè)人才，是所謂大科學，小學科。雖然民航、水利、海洋、航海、科研院所等行業(yè)也需要少量的本專業(yè)畢業(yè)生，但絕大多數(shù)大氣科學專業(yè)的畢業(yè)生主要是面向氣象部門就業(yè)，因此氣象行業(yè)需求成為大氣科學專業(yè)建設(shè)和教學改革的導向。

高等教育作為科學技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在氣象事業(yè)發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。高等教育的改革要不斷適應社會發(fā)展的需求，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對氣象服務(wù)需求的不斷增加，以及氣象現(xiàn)代化水平的高速進展，急需培養(yǎng)大量適應現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)綜合型應用人才[1]。然而，隨著現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)和科技的快速發(fā)展，氣象高等教育尚不能很好地適應全面推進氣象現(xiàn)代化發(fā)展的需求，大氣科學教學改革勢在必行[2]。

一、氣象部門人才需求分析

2008―2015年全國各級氣象部門人才需求的總體趨勢表明（如圖1所示，資料來源于中國氣象局官網(wǎng)），2008、2009年總需求數(shù)基本持平，維持在1690人左右；2010―2012年需求逐年明顯增加，2012年最多達到了2641人。2013年以來又逐年減少，2015年降到了1787人，與2010年之前的水平相近。氣象部門對畢業(yè)生的人才需求，與氣象事業(yè)的發(fā)展狀況、國家給予的與氣象發(fā)展相適應的編制多少以及現(xiàn)有工作人員的離職情況有關(guān)。由于歷史的原因，2015―2020年將是一個現(xiàn)職職工的退休高峰期，因此，預計未來幾年氣象部門的人才需求量應該至少與現(xiàn)在持平，不會有明顯減少。隨著氣象事業(yè)的發(fā)展壯大，將來還會需要更多適應現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的專業(yè)人才。

從圖1還可以看到氣象部門對人才學歷結(jié)構(gòu)的需求情況，總體上說，對本科生的需求量超過對研究生的需求量，完全符合社會發(fā)展人才知識結(jié)構(gòu)的基本要求。同時，2008年以來需求量的變化趨勢，無論是對本科生還是對研究生的需求變化，與上述總需求量的變化趨勢一致，呈現(xiàn)出單峰型變化特點，2012年都達到最大，2015年明顯回落。但是，與需求總量變化趨勢有所不同的是，研究生的需求量總體上呈增加的趨勢，本科畢業(yè)生的需求總量逐年有所減少。2015年對研究生的需求數(shù)是843人，而本科生的需求量是944人，兩者已經(jīng)比較接近了。這是氣象現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展所要求的，氣象從業(yè)人員中高學歷人才相對偏少，人才隊伍地域分布又很不平衡，中西部地區(qū)高層次人才尤為缺乏，因此對高層次氣象人才的培養(yǎng)提出更多的要求。

在2008―2015年的人才總需求中，研究生的比例在30%―50%之間，氣象部門對研究生學歷的畢業(yè)生需求不斷增大，而國家局和省地市級部門對研究生的需求比例從50%上升到85%左右，說明縣級以上氣象部門對學歷的要求越來越高，也就是說，僅僅獲得本科學歷的大學畢業(yè)生進入省地市級氣象局工作的機會明顯減少。

對于全國各級氣象部門來講，中國氣象局及直屬單位與省、地市級氣象單位的人才需求和上述總需求變化一致，縣級氣象局（站）稍有不同，2013年縣級單位人才需求持續(xù)增加并超過2012年，達到近年來的最高（1183人），之后回落（如圖2所示）。另外，全國縣級氣象局（站）有2300個左右，雖然數(shù)量上遠遠大于地市級以上的單位數(shù)，但人才需要總量卻少于國家局和省地市級部門對人才的需求量，這是由于地市級以上部門中業(yè)務(wù)分工較細，不同崗位需要不同專業(yè)類型的畢業(yè)生完成，尤其是省級以上單位，其要求人才類型是創(chuàng)新型高級專業(yè)人才。而縣級單位中業(yè)務(wù)性質(zhì)較為簡單，分工沒有那么細致，要求一專多能、一人多藝，所以縣級單位人才需求數(shù)量雖然不大，但人才需求類型應該屬于應用型復合人才。

結(jié)合上述分析可見，縣級以上氣象部門人才需求量大，且對研究生需求更大，因此，高校在大氣科學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，要更多地從氣象業(yè)務(wù)現(xiàn)代化發(fā)展的要求出發(fā)，培養(yǎng)滿足社會真正需要的高層次的氣象專業(yè)人才。

二、高校大氣科學類專業(yè)教育現(xiàn)狀

在我國高等院校中，開設(shè)大氣科學類專業(yè)的學校只有16所，其培養(yǎng)大氣科學相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生，另外還有中國氣象局所屬的中國氣象科學研究院也培養(yǎng)大氣科學類的研究生（如表1所示）。由表1可見，南京信息工程大學培養(yǎng)的大氣科學類專業(yè)學生數(shù)最多，幾乎超過氣象部門每年人才需求的半數(shù)，其次是成都信息工程大學。北京大學、南京大學等一些“985”院校以及中國科學院大學、中國氣象科學研究院主要培養(yǎng)大氣科學類專業(yè)的研究生。

由表1可見，每年大氣科學類專業(yè)高校畢業(yè)生達到2700人左右，其中本科生約1800人，占到66%；碩士研究生和博士研究生分別占24.1%和9.9%，合計約900余人，而2015年氣象部門人才需求量是本科生944人，研究生843人，數(shù)量上看高校畢業(yè)生數(shù)已經(jīng)超過氣象部門每年的可接收量。但并不是這些畢業(yè)生全部進入氣象部門，有一些畢業(yè)生選擇到民航、機場、水利、環(huán)保、海洋、高校等行業(yè)部門工作，還有一部分學生出國留學，也有一些人改行從事其他專業(yè)工作或自主創(chuàng)業(yè)，因此，實際上大氣科學類專業(yè)的市場供需基本保持了數(shù)量上的平衡。那么，在這種看似平衡的狀態(tài)下，為什么氣象部門還是反映人才不夠用，特別是高層次專業(yè)人才尤其缺乏呢？

三、大氣科學專業(yè)教學改革的策略

2015年2月，教育部和中國氣象局聯(lián)合下發(fā)了《教育部 中國氣象局關(guān)于加強氣象人才培養(yǎng)工作的指導意見》（教高〔2015〕2號），要求高校要創(chuàng)新氣象人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化氣象專業(yè)和人才結(jié)構(gòu)，建立以氣象行業(yè)需求為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，以培養(yǎng)和造就大量適應現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才。同時提出“高校要強化實踐教學，大氣科學類專業(yè)本科生要到氣象部門接受不少于2個月的實習實訓”，推動氣象高等教育更好地滿足氣象現(xiàn)代化建設(shè)需求，提高氣象教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也就回答了上述問題，在看似平衡的人才供求狀況下，用人單位依然需要高?！芭囵B(yǎng)和造就大量適應現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)需求的高素質(zhì)人才”，說明現(xiàn)行的大氣科學專業(yè)教育難以滿足社會需要，必須進行教育教學改革。

（一）注重高層次人才創(chuàng)新教育

人才資源是第一資源，社會發(fā)展對人才的需求是剛性的，尤其是高層次創(chuàng)新型研究人才是稀缺資源。氣象高等教育也必須面向氣象行業(yè)的發(fā)展需求，制訂前瞻性的博士、碩士人才培養(yǎng)計劃，與氣象部門合作共同確定可行的培養(yǎng)方案。除了繼續(xù)在氣象學、大氣物理與大氣環(huán)境專業(yè)以及氣候?qū)W、氣象災害等方向加強高層次人才的培養(yǎng)外，還需拓寬研究領(lǐng)域和人才培養(yǎng)方向，加大力度在大氣化學、大氣探測、人工影響天氣、氣象經(jīng)濟等專業(yè)方向培養(yǎng)大量高端研究型人才。

在高層次人才的培養(yǎng)方式上，可以不拘一格，高校可以獨立進行研究生教育；也可以與教育部或氣象部門合作，遴選一些優(yōu)秀的研究生尤其是博士生到海外交流學習；或者在國內(nèi)高校、研究機構(gòu)或企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)、互認學分，特別是應該鼓勵交叉學科、相關(guān)領(lǐng)域的合作培養(yǎng)，以真正增強高端人才的創(chuàng)新能力。

（二）加強本科生素質(zhì)教育，建立分類培養(yǎng)機制

隨著我國大眾化高等教育普及度的提高，本科教育漸漸成為國民的基本素質(zhì)教育[3]。良好素質(zhì)的形成基于扎實的通識教育，通識教育是培養(yǎng)學生基本的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及科學精神和人文素養(yǎng)，從而促使學生個性發(fā)展，開闊視野，拓寬知識領(lǐng)域，增強社會適應能力，有利于促進其就業(yè)、深造及終身學習能力的形成。通識教育是非專業(yè)、非職業(yè)性的教育，是一種使學生熟悉相關(guān)知識與獲得知識的方法和手段的教育形式。通識教育提供的是人文教育，是通向現(xiàn)實生活的一座橋梁。

當然，本科教育不完全是通識教育，學生在通識教育的課程基礎(chǔ)上，還需要學習一定深度的專業(yè)知識，為下一步深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，在本科教育的后一階段，應該建立分類培養(yǎng)機制，對于有志于將來在專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造發(fā)展、愿意從事學術(shù)研究的學生，姑且稱為專業(yè)學術(shù)類。而將另外一些希望本科畢業(yè)直接走向工作崗位，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和技術(shù)型工作的學生，稱為技術(shù)應用型。不同類型的學生給予不同的教育，對于專業(yè)學術(shù)類，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、重理論、輕專業(yè)的原則開課教學，為其將來深奧的研究工作奠定深厚的理論功底、為其不竭的創(chuàng)新思維與活躍的學術(shù)靈感鋪設(shè)寬闊的知識面。比如，大氣科學專業(yè)的學術(shù)型本科生，一定要加強數(shù)學、物理學、化學、流體力學、地球物理、地理、地質(zhì)、海洋等基礎(chǔ)學科和交叉學科的教育教學，這是大氣科學研究和原始創(chuàng)新必不可少的重要元素。

對于技術(shù)應用型的學生，則要重應用、重技術(shù)、重實踐，可以適當降低理論課程的教學要求，增設(shè)一些應用性課程，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其從事技術(shù)性、事務(wù)性工作的基本能力。例如，對于大氣科學專業(yè)技術(shù)應用型類別的學生，可以減少一些基礎(chǔ)課的理論學時，加大“綜合氣象觀測”、“天氣預報分析”、“氣候診斷分析”、“數(shù)值預報產(chǎn)品的釋用”等課程的實驗學時，還可以增加諸如“氣象資料的可視化處理”、“建筑制圖”、“地理信息系統(tǒng)”、“公文寫作”等應用型課程，培養(yǎng)學生實際的工作技能。從社會人才結(jié)構(gòu)來講，本科生應該多于研究生，技術(shù)應用型人才應該多于專業(yè)學術(shù)型人才。因此，高校應該切實改革人才培養(yǎng)模式，加大技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，為社會輸送大量適用的技術(shù)人才。

（三）拓寬專業(yè)方向，強化復合型人才培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代氣象科技的日新月異，氣象業(yè)務(wù)的內(nèi)涵不斷拓展，現(xiàn)行的學科專業(yè)已經(jīng)不能完全涵蓋大氣科學的所有研究內(nèi)容和業(yè)務(wù)范圍，專業(yè)課程體系也與當前氣象核心業(yè)務(wù)中的數(shù)值天氣預報、大氣探測、公共氣象服務(wù)、氣象防災減災等關(guān)鍵領(lǐng)域的發(fā)展需求有較大的差距。諸如大量新型大氣探測手段和儀器的推廣應用，地球系統(tǒng)綜合觀測業(yè)務(wù)和氣象預報預測新技術(shù)、新方法的廣泛運用，以及空間天氣監(jiān)測與預報、海洋氣象監(jiān)測預報、資源氣象利用等新業(yè)務(wù)的應用，對氣象人才的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、實踐能力等都提出了更高的要求，需要高校進一步拓寬專業(yè)方向，完善課程體系，更新教學內(nèi)容[4]，加強復合型人才的培養(yǎng)。

各高?？梢岳米陨淼膶W科優(yōu)勢，建立富有特色的專業(yè)方向教學體系，在保證學生掌握大氣科學基本專業(yè)知識和技能的前提下，根據(jù)自己的特點與職業(yè)規(guī)劃來選擇發(fā)展方向，既增強了學生的就業(yè)競爭力，也滿足了氣象部門對復合型人才的需求。如可以開設(shè)海洋氣象方向、雷電防護方向、應急減災方向、水文氣象方向等專業(yè)，滿足氣象部門不同業(yè)務(wù)工作的需要。有條件的高校，還可以嘗試發(fā)展氣象工程教育，如農(nóng)業(yè)氣象工程，針對精準農(nóng)業(yè)中合理利用氣候資源、人工小氣候調(diào)控、地膜覆蓋增溫保墑、優(yōu)化灌溉節(jié)水等技術(shù)工程進行的研究與技術(shù)應用；再如防災減災氣象工程中的避雷檢測和防雷工程，人工影響天氣中的人工增雨、人工消雹消霧等技術(shù)工程，這個新型的氣象工程領(lǐng)域急需要大量的復合型專業(yè)工程技術(shù)人員，是高等教育落后于業(yè)務(wù)需求的又一個角落。

（四）完善共享資源建設(shè)

2015年4月成立的“中國氣象人才培養(yǎng)聯(lián)盟”將為推進大氣科學及相關(guān)學科的教育、研究與技術(shù)應用，實現(xiàn)資源共享發(fā)揮重要作用。借此聯(lián)盟，高校與氣象部門可以更好地開展深層次的局校合作，共建大氣科學研究平臺和氣象人才培養(yǎng)基地，建立大氣科學專業(yè)教學資源庫，共享氣象數(shù)據(jù)資料，實現(xiàn)高校與氣象部門的雙贏。

參考文獻：

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[3]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考

[J].中國大學教學，2013，（6）.

第3篇

收稿日期：2013-08-15

作者簡介：方緒華（1964-），男，福州大學土木工程學院副教授，碩士，主要從事工程監(jiān)控及精密工程測量研究，（E-mail）。

摘要：測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性。實踐能力包含著實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力四個基本要素。文章在分析測量學實踐教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了加強專項實踐能力和情境實踐能力訓練，完善測量學實踐教學體系建設(shè)的具體對策，以提高大學生專業(yè)實踐的分析能力、策劃能力和執(zhí)行能力。

關(guān)鍵詞：測量學；實踐教學；實踐能力

中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0116-03

中國高等教育目前存在著重認知輕實踐、重知識輕能力，導致大學生實踐能力不強、缺乏崗位競爭力，提高大學生專業(yè)實踐能力已成為高等教育當務(wù)之急。隨著現(xiàn)代測繪技術(shù)在各項工程和研究領(lǐng)域的廣泛應用，測量實踐能力越來越受到重視，測量學實踐教學是土木工程實踐教學活動的重要環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性。通過解決測量實踐問題，能夠提高學生的實際運用能力和動手能力，培養(yǎng)其良好的工程思維能力。

一、測量學實踐教學的性質(zhì)與現(xiàn)狀

測量學是一門實踐性強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，包括理論、實驗和實習等教學環(huán)節(jié)。測量學是解決學生在工程建設(shè)中需掌握的測量基本理論、基本方法和基本技能，培養(yǎng)學生動手、實踐和創(chuàng)新能力，為學生從事工程勘測、設(shè)計、施工、管理奠定基礎(chǔ)的一門課程。在中國高等學校的教學中，理論教學作為主導型教學模式一直占據(jù)著核心地位，雖然測量學課程具有鮮明的實踐特點，但它還是游離于學校的主導教學模式之外。單純進行測量學實踐技能訓練教學改革，學校支持力度不大，學生重視程度不夠，教師信心不足。在全面素質(zhì)教育的今天，大學實踐能力的培養(yǎng)成為大學素質(zhì)教育的核心，把培養(yǎng)學生實踐能力融入測量學實踐教學，讓測量學實踐教學擔當培養(yǎng)學生實踐能力的角色，更有利于測量學實踐教學的改革與發(fā)展。

二、大學生實踐能力的培養(yǎng)對策

實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的生理和心理特征。實踐能力包含著四個基本構(gòu)成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素。實踐能力構(gòu)成要素為培養(yǎng)學生的實踐能力提供相應的對策：第一，激發(fā)學生的實踐動機是培養(yǎng)學生實踐能力不可缺少的前提條件；第二，關(guān)注學生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展是促進學生實踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)性條件；第三，在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練是提高學生實踐能力的重要途徑；第四，在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件，是提高學生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 三、加強和完善測量學實踐教學體系建設(shè)

（一）激發(fā)學生參與測量學實踐技能訓練和生產(chǎn)實踐的動機

現(xiàn)代測繪技術(shù)被廣泛地應用到國民經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域，無處不顯示著3S技術(shù)及4D產(chǎn)品的身影；特別在土木工程領(lǐng)域，借助于各種現(xiàn)代測量工具對大型工程項目進行全過程測量與監(jiān)測是土木工程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。充分利用多媒體技術(shù)，將現(xiàn)代測繪技術(shù)應用案例引入課堂，可大大提高低年級學生對測量學的學習興趣。

測量實踐教學沉積了大量優(yōu)秀測量實踐成果，將往屆優(yōu)秀的測量實踐成果展示給新一屆的學生，以激發(fā)學生對優(yōu)秀測量實踐成果的追求；借助于學生社團中的測量協(xié)會，每年舉辦測繪技能競賽，獎勵競賽優(yōu)勝者同樣也是為了激發(fā)新一屆學生的學習動機。

對于一些沒有形成測量實踐興趣和成就動機的學生，建立測量實踐能力的評價體系，對每一個學生進行專項測繪技能考核，通過實踐壓力，讓學生熟悉和掌握測繪技能，從而進一步培養(yǎng)測量實踐興趣和成就動機。

（二）關(guān)注學生生理和心理素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展

在測量實習前，指導教師要進行實習動員、實習任務(wù)布置，要求實習小組在規(guī)定時間內(nèi)完成測量實習任務(wù)，督促學生盡快融入實習情境，制定實習計劃，扮演好實習角色。測量實踐活動是為學生提供一種環(huán)境刺激，激發(fā)他們對周圍世界的感知興趣，從而促進他們對情境感知能力的順利發(fā)展。

測量學實踐教學活動是在野外并且通過肢體運動來完成的，學生的身體素質(zhì)是完成測量實踐活動的體能基礎(chǔ)。因此，要讓每個學生充分認識身體素質(zhì)對于將來的生存和發(fā)展的重要意義。

測量實踐活動建立在測量知識的掌握基礎(chǔ)上，但需要應用到許多相關(guān)知識，各學科知識有其基本結(jié)構(gòu)、邏輯組織和發(fā)展規(guī)律，在實習過程中，新知識的獲取促使其不斷重構(gòu)和完善自身的知識體系，提高自身知識的構(gòu)建能力。

測量學實踐項目必須通過測量小組共同配合才能完成，團體協(xié)作能力、人際溝通能力和信息交流能力是保證測量任務(wù)順利完成的基礎(chǔ)。要在測量實踐過程中幫助學生樹立正直誠信、互助互利的道德取向，抓住身邊的每一個教育機會激勵學生大膽表述自己的觀點，為他們建立良好的溝通與交流平臺。

（三）在解決具體問題過程中，實施具有針對性的專門訓練

測量學實踐活動最終教學成果是學生完成數(shù)字地形圖的測繪、施工放樣和變形監(jiān)測。測量成果質(zhì)量涉及到外業(yè)的測量方法、儀器操作技能，內(nèi)業(yè)的測量計算、資料整理，以及團隊的分工與合作。測量學實踐活動從教到學的過程，并不會受到學生重視，但在測量學實踐活動初期，學生會碰到許多自身無法解決的實踐問題，適時地進行輔導和引導，就會達到事半功倍的效果。

1.通過解決問題的方式進行專項實踐教學

在測量教學實習過程中常見的問題有：常規(guī)測量儀器不熟練，現(xiàn)代測量儀器不熟悉，外業(yè)測量成果常超限差，內(nèi)業(yè)計算及電子成圖無從下手。水準儀、經(jīng)緯儀的操作技巧及提高觀測精度的方法，全站儀、GPS-RTK的參數(shù)設(shè)置和數(shù)據(jù)傳輸方法，水準測量、導線測量、GPS測量的規(guī)范操作和減少測量誤差的方法，是困擾歷屆學生的難題。雖然在測量實習前集中安排講解了實習目的、實習任務(wù)和實習方法，學生根據(jù)實習任務(wù)書展開實習工作，但問題層出不窮，教師在實習現(xiàn)場適時地集中講解效果明顯。

2.增強學生專項實踐的構(gòu)建能力，提高學生解決問題的能力

通過長期的測量教學實踐發(fā)現(xiàn)：同樣的教師，同樣的學時，同樣的教學內(nèi)容和方法，對于不同層次的學生其教學效果相差甚遠，但如果對低層次學生進行專項實踐訓練，提高他們的知識構(gòu)建能力，情況就完全相反。專項實踐教學重點在于揭示專項實踐中各要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，推演專項實踐形成、演進和發(fā)展的內(nèi)在思路，展示專項實踐與其所對應問題解決的匹配關(guān)系等，其目的是切實幫助學生理解專項實踐的意義，以便他們將其合理納入并排列于自身認知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之中，增強專項實踐的構(gòu)建能力。各種測量方法和測量儀器操作都存在著各自的規(guī)律和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師在測量實踐教學中把它們串聯(lián)在一起，學生就能有效地提高解決問題的能力。

3.建立專項實踐與所要解決的具體問題的對應關(guān)系，提高學生對專項實踐的運用效果。

相同的測量工作可以用不同的測量儀器和測量方法來完成，這完全取決于現(xiàn)場的工作環(huán)境和工作條件，全站儀可以勝任絕大多數(shù)測量工作，但高程測量精度不如水準儀，點位測量速度不如GPS，各種測量方法都存在著自身的優(yōu)劣。教師要引導學生在測量實踐中充分利用現(xiàn)有的儀器條件和環(huán)境條件，組合最佳的方法完成測量任務(wù)。

（四）在真實的情境中提出解決真實問題的要求和條件

測量學實踐教學任務(wù)：一是課堂描述測量任務(wù)，引導學生形成解決問題的思維；二是布置測量任務(wù)，在校園實驗基地內(nèi)按設(shè)定好的程序讓學生去完成任務(wù)；三是測量實習周給學生下達測量實習任務(wù)書，要求在規(guī)定的時間、地點，完成規(guī)定的任務(wù)，增強學生的分析能力。

將測量實踐真題真做不符合現(xiàn)實要求，首先測量生產(chǎn)項目不可按照學校的教學計劃安排，其次也不可能每次測量實習都能接到實際測量項目，第三接到測量項目也無法安排全體學生參與，因此，虛擬測量項目的校園測量實踐基地成為測量學實踐教學體系建設(shè)的重要平臺。3 000多畝校園測量實踐基地建設(shè)主要內(nèi)容有：四等水準測量控制網(wǎng)建設(shè)，GPS首級校園控制網(wǎng)建設(shè)，全站儀導線加密網(wǎng)建設(shè)和數(shù)字化地形圖測繪。到目前為止，校園測量實踐基地已基本建成。

四、測量學實踐教學有效提升大學生的實踐能力

測量實習目標是通過測量實習任務(wù)的完成，讓學生掌握測量技能，同時提高實踐能力。測量實習內(nèi)容是在規(guī)定的兩個實習周內(nèi)，安排飽滿的實習任務(wù)，確定測量技能考核和日常考核項目，給學生施加適當?shù)膲毫?，促使學生完成實習任務(wù)，掌握測量技能以通過技能考核。

（一）提高大學生專業(yè)實踐的分析能力

測量學是一門注重測量實踐技能訓練的課程，測量實驗是讓學生將課堂虛擬變?yōu)閳鼍疤摂M，通過測量實驗，讓學生進一步理解測量原理、測量儀器構(gòu)成和測量儀器使用方法。測量實習是訓練和提高學生測量能力的重要環(huán)節(jié)，實習成效的好壞直接影響學生實踐能力的提升。當學生拿到測量實習任務(wù)，面對著校園測量實習基地時，大多數(shù)學生無從下手，兩周的測量實習進度和測量實習成果影響著他們測量實習成績和其它課程的學習時間安排。因此測量實習開始時必須了解測區(qū)狀況、人員組合、儀器性能及進度與質(zhì)量控制，做到任務(wù)清晰，方案可行。

（二）培養(yǎng)大學生專業(yè)實踐策劃能力

測量實習的具體任務(wù)是用兩天時間完成6 km四等水準測量的觀測及計算，用2天時間完成控制點選點、GPS-RTK圖根點測量、全站儀導線測量及計算，用4天時間完成200 m×200 m區(qū)域的數(shù)字化地形圖測繪，用1天時間進行施工測設(shè)和路線測量，用1天時間進行外業(yè)測量知識筆試和測量儀器操作考核，用1天時間完成測量實習報告及內(nèi)業(yè)整理。時間緊、任務(wù)重、外業(yè)影響因素多，迫使測量實習小組在實習過程中要不斷完善計劃，統(tǒng)一認識，集體行動。

（三）提高大學生專業(yè)實踐執(zhí)行能力

測量實踐技能的考核結(jié)果直接涉及到學生的測量實驗及實習成績，技能操作考核過程表現(xiàn)出來的各種緊張、憂慮和不安都是為了取得好成績，只有這樣學生的心理承受能力才能得到鍛煉，學生對于自身測量能力的評估結(jié)果才能得以檢驗。

測量實踐活動是在野外完成，除了需要專業(yè)知識和身體素質(zhì)外，更需要良好的意志品質(zhì)。嚴格的外業(yè)考核是塑造學生吃苦耐勞、堅忍不拔優(yōu)良品格的良機。

五、結(jié) 語

測量學作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，若僅完成正常的教學工作，不會得到學生的重視，更談不上訓練學生實踐能力。把測量學實踐提升到對大學生實踐能力訓練的高度來完成教學，不僅能培養(yǎng)大學生的工程實踐能力，而且能增強學生學好測量學課程的興趣和動力。

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Improving undergraduates’ professional practical abilities

FANG Xuhua

（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）

第4篇

論文摘要：傳統(tǒng)的大學英語教學重視學生對語言的實際應用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學的專業(yè)化是當前我國高職院校英語教學改革的趨勢。結(jié)合教學實際情況，對護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐進行了探討和思考。

近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當英語應用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。因此，高職公共英語教學改革必須實現(xiàn)英語學習與專業(yè)學習的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應用和實踐能力，培養(yǎng)適應社會需求的復合型、應用型人才。

目前，部分高職院校開始重視英語教學與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學與專業(yè)教學之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學達不到預期的目標。筆者多年來從事護理專業(yè)的大學英語教學，對護理專業(yè)大學英語教學的專業(yè)化有一定的思考與探索。

一、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的實踐研究

1.明確課程目標，優(yōu)化課程設(shè)置

為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標，從2008年開始，本院的公共英語教學已經(jīng)嘗試性地進行了一些改革，制定了大學英語教學改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標，并把英語教學分為兩個階段：第一學期要求學生進一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓練，能通過大學英語應用能力考試；第二學期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護理崗位對職業(yè)人英語應用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標、能力目標和態(tài)度目標，并且按照認知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學習單元，序化學習過程，構(gòu)建護理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學改革實施以來，取得了顯著成效。

2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學

確立以典型臨床護理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓練。將臨床護理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學習情境和十個學習任務(wù)，內(nèi)容包括入院護理（入院接待、病情評估）、用藥護理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護理（衛(wèi)生評估、生活指導）和出院護理（出院告知、出院指導），突出教學內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學生的社會實踐工作中進行現(xiàn)場指導，讓學生了解英語在所學行業(yè)的運用情況，強化所學知識的運用。

3.采用多種教學方法，培養(yǎng)學生應用語言的能力

教師要設(shè)法給學生提供體驗、實踐英語對話的機會，且內(nèi)容要與護理工作密切相關(guān)。可通過恰當?shù)尼t(yī)護對話、請學生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護士或病人等形式，讓學生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學會使用醫(yī)護英語；鼓勵學生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學。在教學過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學生創(chuàng)造性地參與學習活動，使他們從語言實踐中體驗到學習的樂趣。 轉(zhuǎn)貼于

4.開發(fā)適合高職護理專業(yè)的大學英語教材

教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標為依據(jù)。高職護理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護理、預防保健、護理管理和涉外護理工作的高級醫(yī)療護理人才，是具有較高英語水平的護理人才。因此，我們應據(jù)此開發(fā)護理專業(yè)的大學英語校本教材，使學生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學習興趣，改變學習態(tài)度和學習策略，提高學習效率。

5.加強師資隊伍的建設(shè)

要搞好與護理專業(yè)的大學英語教學，相應的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進行英語教學的基本保證。高職大學英語教師不可避免地要接觸學生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護理專業(yè)的基本知識。學校應有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護理教育的大學英語教學模式。

二、護理專業(yè)大學英語教學專業(yè)化的意義

1.有助于改變教學內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀

護理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應用型護理人才，而傳統(tǒng)的大學英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學英語課程作為工具課程應該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學英語教學很好地解決了這一問題，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

2.有助于提高學生實際應用語言的能力

高職護理專業(yè)大學英語專業(yè)化改革，打破了大學英語一貫式、單一化的教學模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學習內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學習興趣，從而培養(yǎng)實際應用語言的能力，特別是聽說能力。

3.有助于促進高職大學英語教學模式的改革

在護理專業(yè)大學英語教學中，以專業(yè)課程中需掌握的內(nèi)容為主線展開，所有教學內(nèi)容以專業(yè)工作職場要求為核心，將英語教學滲透到專業(yè)知識的不同章節(jié)中，學生在學習過程中不僅鞏固了英語知識，而且掌握了系統(tǒng)的專業(yè)知識，積累了大量的靈活運用專業(yè)英語的經(jīng)驗。護理專業(yè)的大學英語教學專業(yè)化的實踐有利于完善護理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)的大學英語教學提供有益的借鑒，并促進大學英語教學模式的改革。

參考文獻

第5篇

關(guān)鍵詞：大學本科；專業(yè)課程；雙語教學

根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》“雙語教學”的定義：The rise of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects，“在學校里應用第二語言或外語教學知識性科目”。從上述的定義中，我們可以這樣認為，雙語教學的實質(zhì)是運用外語教授知識性科目。雙語教學一般有三種教學模式：第一，學校只使用一種非學生母語的語言進行教學，即浸入型雙語教學(immersion pm-gram)；第二，學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進行教學，這種模式稱為過渡型雙語教學(transitional biGngual education)；第三，學生剛進入學校是使用母語，然后逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍然使用母語教學，這種模式稱為保留型雙語教學(maIntenance bilingual education)。

一、中國大學本科專業(yè)課程雙語教學現(xiàn)狀及存在問題分析

加入WTO之后，中國在各個方面與國際接軌，使得高等教育國際化日顯迫切。為此，教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高2001　4號)，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，其中本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。很多大學積極開設(shè)雙語課程，用英語進行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學。但無論在理論上還是在實踐上，中國高校雙語教學都尚未進入成熟階段。其理論研究主要集中在介紹國外成果上，缺乏有深度的本土化研究；教學實踐普遍存在著盲目跟風的“羊群行為”，迷失了方向，浪費了資源，影響了實效，制約了健康有序的發(fā)展。目前中國高校雙語教學存在如下突出的問題：

1　雙語教學目標定位不明確、認識不深。在中國高校，專業(yè)課雙語教學雖已開展實施，但在一些方面還尚未達成共識，有很多教師和學生對雙語教學認識不清、理解片面、定位不準、缺乏積極性。有人認為，英語還未過關(guān)，沒必要講授和接受英語化的專業(yè)課；雙語教學就是任課教師在教學中盡量多講英語，以提高學生使用英語的能力；雙語教學無法保證專業(yè)課的教學質(zhì)量；實施雙語課既費時又低效等。一些學校的決策者也未對雙語教學給予足夠重視或提到議事日程，使得雙語教學難以獲得充足的可支配的資源。

2　雙語教師資源開發(fā)不夠、配置不合理。雙語教師是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。雙語教師不僅要精通學科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準，保證足以在任何時候用目的語授課。調(diào)查表明，目前中國高校從事雙語教學的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學的英語教師；另一類是某專業(yè)中的英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事雙語教學中都存在明顯的弊端：前者具有扎實的語言基礎(chǔ)知識和豐富的語言教學經(jīng)驗，但缺乏對學生的專業(yè)領(lǐng)域和實際需要的了解，缺乏必要的專業(yè)知識，難以跟蹤學科專業(yè)最新發(fā)展態(tài)勢，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，教學的深度和廣度有限；后者有扎實的專業(yè)知識，但并非訓練有素的語言教師，他們往往采用以內(nèi)容教學為主的教學方式，側(cè)重教授專業(yè)術(shù)語和專業(yè)內(nèi)容，而在課堂活動的設(shè)計與安排上缺乏外語語言教學的方法與技巧，忽視了雙語教學中學生對語言特征和規(guī)律的掌握，對文化、思維及價值觀差異的比較，不利于培養(yǎng)學生綜合運用語言進行跨文化交際的能力。兩者各自為陣，沒有形成互補型的合力，因而不能形成教師資源的有效配置和使用，進而影響了雙語教學的實效。

3　學生外語水平參差不齊、需求不一。學生必須具備一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求。只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，且有較強的認同感和需求時，才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能達到雙語教學的真正目的。作為高校雙語教學活動的主體，大學生的思想認同和接受能力是決定高校雙語教學能否順利開展、取得成效的關(guān)鍵。但是，目前中國大學生對雙語教學的認同度不高、接受能力不強，嚴重影響了高校雙語教學活動的正常開展。調(diào)查顯示，不少大學生對雙語教學的重要性和必要性認識不足、學習目標不明確、態(tài)度不端正。有些大學生因為前期英語基礎(chǔ)較差，聽說讀寫本身困難就比較大，用英語來學專業(yè)新知識更是難上加難，所以不可避免地產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，遇到困難時往往是不耐煩或缺乏戰(zhàn)勝困難的信心。

4　雙語教材盲目引進。教材建設(shè)是實施雙語教學的基礎(chǔ)載體。目前，中國高校尚無統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材。在雙語教學實踐中，各高校在教材的選取上常常是五花八門，有原版引進的，有自編或聯(lián)合編寫的。作為培養(yǎng)國際化人才的基礎(chǔ)載體，原版引進教材在很大程度上促進了國內(nèi)教材的開發(fā)，為高校雙語教師參加國際學術(shù)交流提供了平臺，推進了早期雙語教學的發(fā)展。但是盲目大批量引進，不僅價格昂貴，對師生的文化意識和外語水平要求也較高，同時其編制和內(nèi)容也不適合中國國情，學生對本民族文化的自豪感和歸屬感難以實現(xiàn)；自編教材則多半是把專業(yè)原版書籍中的一些文章匯編在一起，缺乏學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、技能訓練的有序性。

二、大學本科專業(yè)課程雙語教學的改進建議

1　培訓雙語教師，提高雙語教師的水平。對擬開設(shè)雙語教學的教師進行培訓，包括專業(yè)詞匯的培訓、口語的培訓、更要注重西方思維方式的培訓。定期舉辦有英語教師和各學科雙語教師參加的教研活動，進行集體備課、集體論課、集體分析、共同探討教學方法，教師之間可以互相學習，共同提高。學?？梢酝菩兄星嗄杲處熀Ｍ膺M修計劃，補充雙語教學師資隊伍，實行雙語教師能力和水平資格評審、持證上崗制度，并從崗位津貼、職稱晉升、進修學習等方面調(diào)動教師的積極性，促進教學水平的提高。

第6篇

一、對大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的思考

當前，設(shè)有小學教育專業(yè)的高校在課程設(shè)置上大多是采用“分科培養(yǎng)，全面發(fā)展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養(yǎng)出具有復合型知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業(yè)的特色，體現(xiàn)小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質(zhì)的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養(yǎng)。

這種課程設(shè)置體系，在結(jié)構(gòu)上不可避免地會產(chǎn)生二元結(jié)構(gòu)特征，表現(xiàn)出“雙專業(yè)”的目標取向。教務(wù)部門力圖把課程設(shè)置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發(fā)展不斷拔高對學生的學科專業(yè)要求，細分課程，增加學時， 有些院校學科專業(yè)課程課時量已經(jīng)占到了總課時量的42%，而學科專業(yè)課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質(zhì)量的要求；學生則處于疲于應付的狀態(tài)，無法靜下心來自主學習。

單純對知識儲備數(shù)量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內(nèi)容綜合也無法達到高等教育的質(zhì)量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統(tǒng)完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業(yè)和教育專業(yè)上，專業(yè)的學術(shù)標準和學術(shù)水平的要求與大學本科層次的要求會產(chǎn)生一定的差距，學生在知識的體系與結(jié)構(gòu)上會產(chǎn)生一定的缺陷。最終造成小學教育專業(yè)學術(shù)水準下降，課程設(shè)置專業(yè)指向不明，專業(yè)培養(yǎng)的目標規(guī)格再次游移于學術(shù)性與師范性之間，不利于小學教育專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。

二、構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系的思路

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置應簡化其多元結(jié)構(gòu)模式，回歸高等教育專業(yè)課程設(shè)置的一般結(jié)構(gòu)模式。以小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為專業(yè)核心課程，由此確定專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)配比，建立起由專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，到專業(yè)基礎(chǔ)課程，再發(fā)展到專業(yè)研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統(tǒng)的小學教育基礎(chǔ)理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎(chǔ)課程，以選修課程為支持學生自我發(fā)展的輔助課程，構(gòu)建大學本科層次小學教育專業(yè)課程體系。這一課程設(shè)置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養(yǎng)，使學生具有系統(tǒng)的小學教育理論知識，對小學生的身心發(fā)展規(guī)律有深入地了解，熟悉基礎(chǔ)教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業(yè)特點，明確小學教育專業(yè)方向，提高小學教育專業(yè)的學術(shù)研究水平；防止小學教育專業(yè)“雙重標準”的出現(xiàn)，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養(yǎng)需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業(yè)定位。

也許有人會產(chǎn)生疑問：小學教育的專業(yè)基礎(chǔ)理論，在小學教學中，并不能轉(zhuǎn)化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數(shù)學等教學科目的相關(guān)知識，這種課程設(shè)置是否缺乏針對性和實用性？

我認為，現(xiàn)代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性的特點，教育的重點在于發(fā)展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態(tài)度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內(nèi)容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發(fā)展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學藝術(shù)的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業(yè)學生的職業(yè)道德和教育心理學素質(zhì)的培養(yǎng)。

在這里，我并沒有貶低學科專業(yè)知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現(xiàn)代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業(yè)的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業(yè)系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發(fā)展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放?！蔽覀円囵B(yǎng)的是充滿想象激情和創(chuàng)造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設(shè)置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀有所觸動，也算是一個收獲吧。

三、大學本科層次小學教育專業(yè)的課程設(shè)置

大學本科層次小學教育專業(yè)課程設(shè)置可分為文化通識類課程、小學教育專業(yè)課程、選修類課程三部分。

1.文化通識類課程

文化通識類課程應使學生在基礎(chǔ)知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術(shù)審美修養(yǎng)。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數(shù)學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎(chǔ)、體育、音樂、美術(shù)等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

2.小學教育專業(yè)課程

小學教育理論類課程是提高小學教師專業(yè)化水平、檢查教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學生在學科專業(yè)知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養(yǎng)自己內(nèi)在的教育理論素養(yǎng)，掌握教育教學的一般規(guī)律，掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結(jié)構(gòu)，并具有從事小學教育教學實踐的能力。

小學教育專業(yè)課程主要包括小學教育基礎(chǔ)理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。

小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業(yè)課程標準設(shè)計，有目的、有層次的進行。要改變傳統(tǒng)師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業(yè)前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現(xiàn)代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發(fā)隱性課程，堅定學生的專業(yè)信念及對小學教師職業(yè)的熱愛，在實踐中逐步培養(yǎng)和提高學生的教學藝術(shù)和教育教學科研能力、自我學習和發(fā)展的能力，以及培養(yǎng)學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調(diào)查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調(diào)查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調(diào)查給予指導和評估。四年級學生連續(xù)實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調(diào)查和論文撰寫時間六周左右。

以上安排，教育理論與實踐課時數(shù)占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現(xiàn)，提高教學質(zhì)量，突出專業(yè)特點，提高小學教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度的作用。

3.選修課

選修課以增加專業(yè)知識深度、培養(yǎng)學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設(shè)置和內(nèi)容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業(yè)教師的指導下，結(jié)合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。

四、小學教育專業(yè)課程教學的指導思想與方法

課程的教學直接關(guān)系著課程設(shè)置目的和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。教師在不斷更新教學內(nèi)容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。

第7篇

 

隨著經(jīng)濟全球化與區(qū)域一體化進程的不斷推進，我國對外貿(mào)易活動日益頻繁，對國際貿(mào)易人才的需求也隨之增多。廣大高職院校順應新的形勢，從人才培養(yǎng)理念和路徑上強化對國際貿(mào)易人才的專業(yè)素質(zhì)教育，然而由于辦學經(jīng)驗缺乏等主客觀原因，在教學思路、教學資源建設(shè)等方面還存在問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。因此，著眼高職教育辦學特色，針對國際貿(mào)易專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，提出針對性的解決對策，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

 

一、目前高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的突出問題

 

(1)重技能教育輕素質(zhì)教育。受到固有教育體制以及市場就業(yè)環(huán)境的影響，當前的高職院校國貿(mào)專業(yè)大多存在著過于重視技能教育，而忽視素質(zhì)教育的問題。學校以及專業(yè)科室片面地認為只要保證了大學生的職業(yè)技能，滿足了一定的就業(yè)率就實現(xiàn)了教學的目的。這一觀點較為短淺，缺乏針對大學生就業(yè)以及我國對外貿(mào)易發(fā)展的長遠規(guī)劃，沒有充分體現(xiàn)學校應有的社會價值。

 

(2)缺乏師資和教學資源。對于高職院校國貿(mào)專業(yè)而言，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，相關(guān)師資以及教學資源的缺乏是導致素質(zhì)培養(yǎng)落后的另一根本原因。素質(zhì)培養(yǎng)在大中專院校的設(shè)置起步較早，但是一直以來都是圍繞傳統(tǒng)思想政治教育類課程展開，沒有針對性和時代性。故而，從事素質(zhì)培養(yǎng)的教師多是思想政治教師，在其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)，如職業(yè)品質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等方面缺乏專業(yè)性強、視野開闊的教師資源。另外，在教學資源方面也缺乏，如教材、教具等。

 

(3)現(xiàn)有的素質(zhì)培養(yǎng)方式較為枯燥。在當前的高職院校素質(zhì)培養(yǎng)中，還存在著培養(yǎng)方式枯燥，以理論教學為主的問題。在一些課程上，存在著教師在課堂上長篇大論、照本宣科的現(xiàn)象，課堂氛圍非?？菰?，很難引起大學生的學習興趣，甚至會導致大學生產(chǎn)生厭煩、排斥的心理。大學生的這種學習態(tài)度自然對其自身的素質(zhì)培養(yǎng)起不到任何作用。

 

二、解決高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)問題的對策探討

 

(1)實現(xiàn)素質(zhì)教育與技能教育有機結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W生。當前，由于網(wǎng)絡(luò)等多種新媒體的應用，各類信息充斥在我們的生活、學習以及工作中。面對這樣繁雜的社會環(huán)境，高職院校的大學生因其自身的社會經(jīng)驗不足，價值觀尚不成熟，極易受到不良因素的影響。因此，學校要將素質(zhì)教育與技能教育有機結(jié)合起來。在有限的課時中，教師在進行技能授課的同時，引入富有時代感的素質(zhì)教育。教師要做好備課工作，基于基礎(chǔ)課程的同時，借鑒大量的案例對大學生進行素質(zhì)教育。在日常教學中，應注重以就業(yè)為導向，加強市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，增強理論與實踐結(jié)合的能力，將理論課和實踐課結(jié)合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講，邊學，邊做，使大學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果，從而使大學生不僅掌握國際貿(mào)易專業(yè)知識，還具備實踐操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應性，為進一步提升大學生的素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

 

(2)學校應加大對國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。為了夯實高職院校國貿(mào)專業(yè)大學生素質(zhì)的培養(yǎng)工作，必須充實與素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的教師隊伍以及教育資源。這就需要各個高職院校加大對國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)教育的投入力度。首先，在教師方面，一方面要大力培養(yǎng)現(xiàn)職教師在素質(zhì)培養(yǎng)方面的教學能力，可以通過培訓、再教育等途徑對教師的素質(zhì)教育水平進行提高，教學范圍進行拓寬。另一方面，要引入現(xiàn)代化的招聘制度，不要把招聘范圍僅僅局限在教育院校，要向社會公開招錄或外聘知名企業(yè)的相關(guān)管理以及運營人員來兼職，借助其先進的專業(yè)技能以及較高的個人素養(yǎng)來帶動其他教師，共同做好大學生的素質(zhì)培養(yǎng)工作。其次，學校要聯(lián)合社會教育機構(gòu)，完善國貿(mào)專業(yè)的素質(zhì)教育資源。包括網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)等相關(guān)的教材、教具等。

 

(3)結(jié)合時代的發(fā)展，豐富素質(zhì)培養(yǎng)方式。為了激發(fā)大學生的學習興趣，使課程教學潛移默化地影響大學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合時代的發(fā)展，對素質(zhì)培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新。首先，在課堂教學中，要拋棄以往純粹理論教學的方式，適當將當代的人物以及案例融入相關(guān)的理論教學中。其次，要摒棄單一口授或者板書的授課方式，借助當前的多媒體技術(shù)，如幻燈片、微信、博客等途徑，將素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)知識通過課上以及課下等方式有效地、形象化地傳輸給大學生。

 

三、結(jié)束語

 

綜上所述，在當前的高職院校國貿(mào)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在著諸多的問題，主要集中在忽視素質(zhì)教育、教育資源少以及培養(yǎng)方式單一等方面。作為教育工作者要針對這些問題找到切實有效的解決對策，才能更好地促進教學水平的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目的。

第8篇

關(guān)鍵詞：電大 開放教育 英語專業(yè) 教學

一、電大開放教育中英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀

隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構(gòu)成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數(shù)都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產(chǎn)學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業(yè)的學生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學習，一些學生就因為基礎(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開放教育中英語專業(yè)教學的囿限

中央廣播電視大學自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學中存在著一定的障礙和困難。

1.學生基礎(chǔ)普遍比較差

對于英語專業(yè)的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學習時間少而且分散

接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產(chǎn)學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。

3.缺少良好的英語學習環(huán)境

良好的語言環(huán)境對于英語的學習至關(guān)重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環(huán)境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結(jié)合的方式。大多數(shù)學員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。

4.沒有良好的英語學習習慣

英語專業(yè)的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設(shè)置了障礙。

三、提高電大開放教育學生英語學習質(zhì)量的對策

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣

心理學家經(jīng)過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹逃也急R姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速?！比绻麑W生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學生學習的熱情，順利完成教學任務(wù)?！敖藤F情深”，教學藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學生的學習質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）教學素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活

任何一種語言的學習都要與時代緊密地結(jié)合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內(nèi)容寓教學之中。當所學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。

2.創(chuàng)建良好的英語學習環(huán)境

語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現(xiàn)代化外語學習資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語資源

在當今這個科技進步，資訊發(fā)達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學習語言，了解英語國家的文化。