發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 01:07:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育教師論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]高校雙語(yǔ)教師；教學(xué)魅力；構(gòu)建
隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)的交往日益頻繁，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才成為我國(guó)高校的主要目標(biāo)。為順應(yīng)這一需求，在國(guó)家教育部的倡導(dǎo)下，各高校紛紛推出一定比例的雙語(yǔ)課程，積極探索如何開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)成功與否存在諸多的制約因素，其中教師教學(xué)魅力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有必要對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建。
1當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)中教師因素問(wèn)題分析
在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。其目標(biāo)定位包括培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，通過(guò)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，增加學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)機(jī)會(huì)，從而使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行交流。（付承英，2004）國(guó)外雙語(yǔ)教育已有100多年的歷史，在我國(guó)雙語(yǔ)研究還處在初級(jí)階段。2001年9月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出：本科教育要積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)，力爭(zhēng)在3年內(nèi)開(kāi)出5%~10%的雙語(yǔ)課程。2005年《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中規(guī)定：“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量?！睘榱素瀼芈鋵?shí)教育部指示，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，各高校如火如荼地開(kāi)展起雙語(yǔ)教學(xué)，但是這其中也存在不少問(wèn)題和不足，其中包括雙語(yǔ)教學(xué)師資、教學(xué)理念和模式、雙語(yǔ)教學(xué)教材、學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題，制約著雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從教師的角度來(lái)看，主要問(wèn)題如下：1.1雙語(yǔ)教師師資不足，水平良莠不齊。對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是，師資嚴(yán)重不足、教師水平良莠不齊。一些具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)課教師能用流利的英語(yǔ)給學(xué)生講授專業(yè)課知識(shí)，在雙語(yǔ)教學(xué)方面相較于其他雙語(yǔ)教師更有優(yōu)勢(shì)，他們擁有漂亮的英語(yǔ)發(fā)音、深厚的專業(yè)知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以說(shuō)他們是一批魅力無(wú)窮的老師，讓學(xué)生從心里感到欽佩。然而，許多院校專業(yè)教師外語(yǔ)表達(dá)水平較弱，或發(fā)音不夠準(zhǔn)確，或英語(yǔ)和文化知識(shí)掌握不牢，雖然基本能夠用英語(yǔ)向?qū)W生傳授課程內(nèi)容，但是卻難以在課堂上與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)溝通，無(wú)法吸引學(xué)生，影響了教學(xué)效果。而另一部分原本從事英語(yǔ)教學(xué)的老師由于專業(yè)知識(shí)不足，很難真正達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力都無(wú)法得到提高。1.2雙語(yǔ)教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)各有不同。目前在中國(guó)高校中進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理念和模式也缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如有的教師課堂教學(xué)中采用母語(yǔ)進(jìn)行授課，但是PPT、教案和教材是全英文形式，教師在授課中只對(duì)部分術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)解釋。也有一些院校的雙語(yǔ)課堂是由兩個(gè)教師組成，一個(gè)中國(guó)教師，一個(gè)外籍教師，中國(guó)教師在課堂中是一個(gè)口譯員，給外籍教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯。雙語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配有明顯差異。當(dāng)然這與學(xué)生的外語(yǔ)水平和接受程度有一定關(guān)系，同時(shí)也反映出雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理念比較含糊。1.3教師教學(xué)方法單一。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)多元化課程，是教師魅力發(fā)揮的場(chǎng)所，教師應(yīng)該盡自己所長(zhǎng)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師采用語(yǔ)法翻譯法給學(xué)生進(jìn)行授課，說(shuō)一句英語(yǔ)然后翻譯一句漢語(yǔ)，課堂枯燥乏味。還有的采用以教師為中心的“一言堂”授課模式，既沒(méi)考慮學(xué)生的互動(dòng)參與，也沒(méi)考慮這樣的授課方式是否能被學(xué)生所接受和理解。教學(xué)魅力是指在教學(xué)中由教師綜合素質(zhì)產(chǎn)生的并能夠吸引學(xué)生努力完成任務(wù)和積極完善自己的一種感召力量。（李建忠、劉松年，2009）雖然雙語(yǔ)教學(xué)的成功開(kāi)展存在諸多的制約因素，可以看出其中教師教學(xué)缺乏吸引力是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。從教師的角度來(lái)看，塑造提升自身教學(xué)魅力對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有著重要作用。
2高校雙語(yǔ)教師教學(xué)魅力的構(gòu)建
雙語(yǔ)教師承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，教學(xué)魅力不僅是優(yōu)秀教師的必備素質(zhì)，也是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。對(duì)于教師魅力的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的論述。美國(guó)學(xué)者D.Lanston認(rèn)為構(gòu)成教師魅力的因素包括知識(shí)、技能及運(yùn)用能力，個(gè)人特質(zhì)及運(yùn)用能力，對(duì)工作、對(duì)人、對(duì)自己的態(tài)度三部分。美國(guó)學(xué)者喬第12期（總第084期）2017年12月瑟夫•紐曼認(rèn)為影響教師教學(xué)魅力的因素包括知識(shí)、教學(xué)技能和品德。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校雙語(yǔ)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的扎實(shí)而全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)理念和模式、嫻熟的教學(xué)技能以及個(gè)人魅力四個(gè)方面融合成教師的教學(xué)魅力，直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)效果。構(gòu)建教師的教學(xué)魅力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其全面素質(zhì)的重要體現(xiàn)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響著教師自身素質(zhì)的完善與提高，同時(shí)也影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。雙語(yǔ)教學(xué)不同于外語(yǔ)教學(xué)，它是以語(yǔ)言教學(xué)為手段讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼顧外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。扎實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，豐富的外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和運(yùn)用能力是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，只有這樣教師才能在課堂中靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言組織教學(xué)，把相關(guān)學(xué)科的概念、理論深入淺出地傳授給學(xué)生。在專業(yè)知識(shí)方面，雙語(yǔ)教師要不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，掌握本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)理念和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)還要不斷提高自己的英語(yǔ)水平，注重專業(yè)詞匯和課堂用語(yǔ)的積累，在課堂中盡量做到用地道的英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生足夠的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。2.2教學(xué)理念和模式。教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。目前廣大雙語(yǔ)教師對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)定義的認(rèn)識(shí)是“用外語(yǔ)主要是英語(yǔ)作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)”，這就使得雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之間區(qū)分開(kāi)來(lái)。我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了“實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平的雙豐收”。（俞理明、袁篤平，2005）然而由于教師教學(xué)理念的差異，師生外語(yǔ)水平和學(xué)生接受程度的不同，雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的具體操作還是存在很大不同。據(jù)調(diào)查，雙語(yǔ)教學(xué)的授課方式有三類：第一類課程完全使用英文原版教材，全部英文講課；第二類課程完全使用英文原版教材，用英文講課課時(shí)占50%以上，其余課時(shí)用中文講課；第三類課程完全使用英文原版教材，用中文講課。（劉紅、熊麗萍，2006）要想真正實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理清教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)科專業(yè)知識(shí)第一的教學(xué)理念，將專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，同時(shí)重視英語(yǔ)能力與學(xué)科知識(shí)的雙向滲透，確立英語(yǔ)作為媒介的重要性。在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)與英語(yǔ)的比例分配要針對(duì)學(xué)生的具體情況，不斷摸索嘗試，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求適合自己本學(xué)科的教學(xué)模式。2.3教學(xué)技能。作為教師教學(xué)魅力的重要方面，雙語(yǔ)教師的教學(xué)技能包括良好的中英文表達(dá)能力、各種教學(xué)方法的靈活掌握運(yùn)用以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用。Baker（1985）指出：“雙語(yǔ)教師除具有本專業(yè)知識(shí)外，他們必須具備授課的語(yǔ)言能力，這不僅包括語(yǔ)言水平，而且包括具備原語(yǔ)言知識(shí)以及文化理解的能力?！彪p語(yǔ)教學(xué)模式要求高校教師必須具備融合兩種語(yǔ)言的能力和豐富的跨文化背景知識(shí)，能用流利地道的雙語(yǔ)傳授知識(shí)、表達(dá)思想。教師魅力還體現(xiàn)在教師針對(duì)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。一個(gè)有魅力的教師還要注意對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！边@包括教學(xué)方法手段上的反思，教師要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生的具體情況，借鑒和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生融入到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)獲得和語(yǔ)言能力提高的“雙豐收”。2.4個(gè)人魅力。雙語(yǔ)教師的個(gè)人魅力也是教學(xué)魅力的一個(gè)方面。教師需要在敬業(yè)精神、個(gè)人品質(zhì)、性格氣質(zhì)、情商等方面不斷提升自己，塑造自己的個(gè)人魅力。作為教師要充分意識(shí)到把美帶給學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)之一，要讓學(xué)生每天看到一個(gè)具有敬業(yè)意識(shí)、注重個(gè)人修養(yǎng)和外表形象，把樂(lè)觀儒雅帶到課堂的教師，讓學(xué)生在美的環(huán)境中吸收知識(shí)的精華。教師也要意識(shí)到，個(gè)人魅力不等于單純的外表漂亮，它要具有扎實(shí)的英語(yǔ)和專業(yè)基本功來(lái)支撐。在性格、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)之上，雙語(yǔ)教師還要利用情商來(lái)提高自己的個(gè)人魅力。情商主要體現(xiàn)在教師是否風(fēng)趣幽默、是否積極樂(lè)觀、是否自信等。如新東方創(chuàng)始人俞敏洪沒(méi)有帥氣的外表，但他用自己的經(jīng)歷和閱歷以及高情商給我們展現(xiàn)了一個(gè)擁有超級(jí)個(gè)人魅力的教師形象。
3結(jié)語(yǔ)
作為高校雙語(yǔ)課教師，我們承擔(dān)著改革的重任，肩負(fù)著國(guó)家的囑托和希望，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過(guò)構(gòu)建自身教學(xué)魅力來(lái)提升雙語(yǔ)課堂魅力，從而使我們的學(xué)生真正融入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的雙贏，讓他們成為市場(chǎng)上炙手可熱的人才，投入到各種工作崗位，去發(fā)揮自己的聰明才智為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富。
參考文獻(xiàn)
[1]付承英.從學(xué)生調(diào)查表中分析雙語(yǔ)教學(xué)存在的困難、問(wèn)題和對(duì)策[J].湖北中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3).
[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2001.
[3]教育部.關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[Z].2005.
[4]李建忠，劉松年.教師教學(xué)魅力研究述評(píng)[J].高等建筑教育，2009(2).
[5]劉紅，熊麗萍.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考[J].江西教育科研，2006(4).
[6]魏日寧.雙語(yǔ)教學(xué)師資素質(zhì)的理論構(gòu)建和現(xiàn)狀評(píng)述[J].英語(yǔ)教育周刊（電子版），2010(4).
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情境教學(xué)；方法
在新的課程要求下，學(xué)生將在課堂上占據(jù)主體地位，老師的作用則是引導(dǎo)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性成了主要的教學(xué)問(wèn)題。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育也面臨巨大變革，情境教學(xué)的作用逐漸凸現(xiàn)出來(lái)了。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活
語(yǔ)文教學(xué)的精髓在于寫(xiě)作，而生活好似一切創(chuàng)作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來(lái)，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創(chuàng)造出與課文相關(guān)聯(lián)的情境并將其與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生充分融入，既能加深學(xué)生對(duì)課文的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。
二、制作相關(guān)道具教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時(shí)候課文的情境和事物在我們看來(lái)顯而易見(jiàn)，但在學(xué)生看來(lái)可能不是很容易理解。這時(shí)候，教師拿出相應(yīng)的道具，讓學(xué)生可以直接觀察，極大地提高學(xué)生的理解能力，提高了課堂效率。
三、利用音樂(lè)渲染課堂氣氛
美好的音樂(lè)不僅能陶冶人的情操，更能通過(guò)音符展現(xiàn)出美麗的畫(huà)卷?？茖W(xué)研究表明，舒緩的音樂(lè)有助于記憶，在課堂上，適當(dāng)播放一些符合課文情境的音樂(lè)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。
四、自設(shè)情境，讓學(xué)生做課文的主角
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓其參與的活動(dòng)往往更能引發(fā)其興趣。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，老師可以導(dǎo)演一部由學(xué)生主演的課文情景劇，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，在表演的同時(shí)，用心去體會(huì)人物的心情和狀態(tài)。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到課堂互動(dòng)中，并且自主地去學(xué)習(xí)課文，自發(fā)地去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達(dá)到最佳的課堂效果。
五、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境
關(guān)鍵詞：喜歡數(shù)學(xué) 體會(huì)數(shù)學(xué) 享受數(shù)學(xué)
摘要：數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。它作為一門(mén)反應(yīng)人們思維與智慧的學(xué)科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩?duì)完美境界的追求。
時(shí)光荏苒，如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間20多年的光陰已經(jīng)悄然落幕，作為一名數(shù)學(xué)教師，我感到很榮幸也很自豪?；仡?0多年的教育歷程，想說(shuō)的話太多太多。當(dāng)然也包含著本人的些許經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法和對(duì)教育事業(yè)及學(xué)生的諸多感情，接下來(lái)就和大家分享一下。
首先，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科，它是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。它在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。它作為一門(mén)反應(yīng)人們思維與智慧的學(xué)科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩?duì)完美境界的追求。并且，它在各行各業(yè)都有自己的用武之地，對(duì)于人們的日常生活來(lái)說(shuō)，是必不可少的工具。著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，生物之迷，日用之繁”無(wú)一能離開(kāi)數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家陳省身也為青少年數(shù)學(xué)愛(ài)好者題詞――“數(shù)學(xué)好玩”，勉勵(lì)青少年學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)，為中國(guó)成為世界數(shù)學(xué)大國(guó)、強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)的重要性與實(shí)用性。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，教給學(xué)生們一些基礎(chǔ)的和日常生活中用到的知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ矚g數(shù)學(xué)，被數(shù)學(xué)的魅力所吸引是我數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。小學(xué)生的年齡決定了他們比較單一的思維與單純的內(nèi)心，此時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)做是一種享受，體會(huì)數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)，真正意義上欣賞這一門(mén)學(xué)科是我的一貫宗旨。
其次，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和一些數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中與課堂上去獲得知識(shí)。直觀有效地利用身邊一切可以利用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的工具把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)活潑的具體形象，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教學(xué)方式與教學(xué)用具的選用是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的影響，體現(xiàn)的很明顯。讓學(xué)生用各種有趣的動(dòng)畫(huà)形象來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)的最好效果。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及一些貼近課本的練習(xí)更能讓他們深入了解到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到舉一反三的效果。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；針對(duì)性；趣味性；拓展性
語(yǔ)文教學(xué)主要是以培養(yǎng)和提高人的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要任務(wù)，而語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。如果從本質(zhì)上看，一個(gè)人的語(yǔ)文能力至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)是人的多種素質(zhì)的綜合反映，他決定了學(xué)生成長(zhǎng)的質(zhì)量。那么，怎樣做才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)？就要把學(xué)生培養(yǎng)成為能讀書(shū)能作文，能夠以良好的言語(yǔ)，規(guī)范的行為，聰慧的心智，高超的技能進(jìn)行工作、交際的社會(huì)需要的合格人才，就必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，充分調(diào)動(dòng)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)性。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為主要目標(biāo)，尤其應(yīng)加強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。作為在一線工作的語(yǔ)文教師，更有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基，我從以下幾方面嘗試。
一、針對(duì)性
由于本文探討的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象是處于童年時(shí)期的小學(xué)生，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。我們需要充分考慮到學(xué)生的年齡層次以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受程度。在我看來(lái)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于剛剛踏入學(xué)校大門(mén)的低年級(jí)學(xué)生，顯得尤為“繁重”。所謂“識(shí)字”，不僅要知道如何讀，而且要懂得其意，如果教學(xué)策略不得法，那么，學(xué)生不僅容易忘記如何讀，如何寫(xiě)，而且不會(huì)正確運(yùn)用。如何使得學(xué)生不僅記得牢，而且正確地理解和使用，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。所以，作為老師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)多下功夫。教師要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即不僅要對(duì)學(xué)生說(shuō)明漢字可分為象形字、形聲字、指示字、會(huì)意字等，而且要向?qū)W生講明白何為象形字、形聲字且指示字、會(huì)意字等，使得學(xué)生不僅記得字音，理解其意，而且在日后的使用中，靈活自如地正確運(yùn)用。到了小學(xué)的中級(jí)階段，隨著識(shí)字量的增加，逐漸“出現(xiàn)”了許多的多音字、同音字等。教師要從“細(xì)節(jié)”上講清楚其內(nèi)在的區(qū)別和不同的運(yùn)用方法及正確的使用場(chǎng)景，教會(huì)學(xué)生正確地記憶、理解和運(yùn)用，為遣詞造句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。到小學(xué)階段的后期的識(shí)字學(xué)習(xí)中，要正確指導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)字學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)查字典。遇到生字，即使不知道讀音，也要明白其屬于象形字、形聲字、指示字還是會(huì)意字，并進(jìn)一步明白其結(jié)構(gòu)、含義等。然后，通過(guò)偏旁、結(jié)構(gòu)等字面信息，從字典上查出正確讀音，如果是多音字，還要學(xué)會(huì)從生字的出處，判斷生字在該段文字中的正確讀音。通過(guò)查字典學(xué)生字，學(xué)生不僅能舉一反三地學(xué)習(xí)到可能存在的多音字的其他讀音和使用，而且能學(xué)到該字的其他組詞方式和詞義，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)于每個(gè)字的認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，擴(kuò)展到對(duì)于詞的學(xué)習(xí)與了解。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查字典能提高閱讀能力和理解能力，從而為進(jìn)一步學(xué)會(huì)寫(xiě)作并提高寫(xiě)作能力夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，年級(jí)越低，小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的遺忘率越高，因此，在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中，教師還要根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行有目的的循環(huán)鞏固練習(xí)。此外，教師還要正確引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字，不僅要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)字”，而且要引導(dǎo)小學(xué)生“會(huì)學(xué)字”，既要提高學(xué)生的知識(shí)水平，又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)所提出的教學(xué)要求。
二、趣味性
縱觀我國(guó)這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，許多老師都滿足于“照本宣科”的陳舊方式。由于語(yǔ)文這一學(xué)科的特殊性，不存在像數(shù)學(xué)那樣專門(mén)性的思維訓(xùn)練，老師往往可以直接按照書(shū)本及教案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)則是記憶與背誦。久而久之，語(yǔ)言教學(xué)就容易陷入單一枯燥的窠臼，這樣極容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與信心。造成這樣的原因主要是老師對(duì)課堂教學(xué)方式的懈怠，一味照搬書(shū)本，不愿充分挖掘書(shū)本知識(shí)，也不愿探索如何靈活運(yùn)用自身修養(yǎng)，從而改善課堂氛圍，使得語(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！彼裕岣哒Z(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就得充分發(fā)揮授課過(guò)程的趣味性，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有充分激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才不是一種負(fù)擔(dān)，才是孩子們內(nèi)在的一種享受。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的喜好變化快，不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，所以我們要根據(jù)不同年齡段孩子們的心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從內(nèi)心愿意學(xué)。
愛(ài)玩是孩子的天性，如果我們想讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，那也是不現(xiàn)實(shí)的。有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力最多也就是20分鐘到半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，但是我們?nèi)绻軌蜣D(zhuǎn)變單一的教學(xué)方法，比如為充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們可以采用寓教于樂(lè)的形式來(lái)開(kāi)展，豐富教學(xué)的授課形式，滿足他們的好奇心，制定出他們喜歡的各種游戲，把教學(xué)的內(nèi)容融于游戲中，采用寓教于樂(lè)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。要使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師就要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中不斷地豐富教學(xué)方法，鞏固識(shí)字練習(xí)。
三、拓展性
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育德育教育教學(xué)手段
Abstract:Anoutstandingpersonalcharacterclassclassroominducts,notonlyneedbeabletoattractstudent’sattention,butmustbeabletoarousethestudentrealexperienceoflife,thusguidestheybetterunderstandinglife,theacademicsocietylife.Thisrequestsuswhenthedesignclassroominducts,mustactaccordingtostudent’sage,thepsychologicalfeature,from“stimulatesthestudentinterest,enlightensthestudenttoponder,arousesthestudentemotion”toobtain,toattractstudent’sstudyattention,thedrivefunctionwhichthedisplayinducts;Therecombinationconcreteclassroominstructionsubject,“makesuptheunderstandingfromthefactspeech,thescenereappearsthewarmexperience,experiencesthestrongfeelingtoobtainbyoneself”todesigninducts,serveswithemphasisforthebreakthroughclassroominstruction,“releasesfromthevividsensationthinksgratefully,theanalogyfeelingbecomesawareinfiltratesthetruth,thescenerealizesfromexperienceuncoverspuzzled”obtainstodesigninducts,servesforthesolutionclassroominstructiondifficulty,thedisplayinductsupholsteryfunction.Thusenhancestheeffectivenesswhichtrulythepersonalcharacterclassroominstructioninducts.“tolive,stemfromthelife,tobehigherthanthelife,theguidancetoliveandtodevelopthelife”theideaisthenewcurriculumtothepersonalcharacterdisciplineteachingmostprofoundelaboration.Thepersonalcharacterclassroominstructionistheteacherprimarymission,isthebeltteachingmaterialmovestowardinchild’slifeandthelifechild’sprocess.Intheteachingmaterialappearsaseriesof“thelife”“thelifeevent”“thelifesubject”or“thelifescene”basicallyisbelongstothecarefulchoice“thehappylifeprospect”,butisnotormajorityisnottheoriginaltasteandflavorlifescene.Therefore,intheclassroominstruction,theteachershoulddisplaystudent’sstudyinitiativefully,guidesthechildfromtheteachingmaterialtothelife,theteachingmaterialloadbearing’svalue,thegoalandchild’slifelinkseffectively,letsthechildinitiative,positivelylaunchesintheteachingmaterialwiththereallifeandtheindependentactivity“thelife”and“theactivity”,thusachieves“thefeeling”,“experience”inteachingmaterialloadbearingvaluegoal.Thisbreakthroughpointonclassroominstructioninduction.
keyword:Elementaryschoolmoraleducationmoraleducationteachingmedia
前言
課堂導(dǎo)入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過(guò)利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為?？梢?jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的品德課堂導(dǎo)入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而引導(dǎo)他們更好的認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。我們從發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。一、發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能
發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能就是，要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)品德課堂導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方法，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的欲望，保持對(duì)學(xué)習(xí)主題的高度關(guān)注，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1、以“趣”入境
“興趣是最好的老師?！薄皩W(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)基本的生活技能，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們自然的對(duì)教育主題感興趣。
例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始，老師問(wèn)學(xué)生：“喜歡在超市購(gòu)物嗎？”（學(xué)生雀躍）
再問(wèn)：“為什么喜歡在超市購(gòu)物？”（學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受）
（隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。）問(wèn)老師：“這位顧客購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)在干什么？”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>
“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明?！?/p>
“在看是什么材料做成的?！?/p>
……
學(xué)生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，處處可見(jiàn)超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來(lái)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以“情”入境
情感在教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育，那么在導(dǎo)入時(shí)，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來(lái)導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫(huà)：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫(huà)面在講什么？
學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)。回答后，老師過(guò)渡：“家家有老人，人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)。現(xiàn)在年紀(jì)大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報(bào)。畫(huà)中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開(kāi)心，多么幸福啊！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”
在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)啊！帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢？
3、以“思”入境
“學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)更多的考慮，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。
《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害，只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話，言行一致，誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事：
在德國(guó)，一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后，到德國(guó)大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧。可是小公司也把他拒絕了。
同學(xué)們，為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？
（懸念一擺，學(xué)生都積極猜想）
想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車(chē)曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字！”
此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”
感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì)到說(shuō)謊的危害。
二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能
1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)
有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果，在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問(wèn)題解決好
（1）、事實(shí)說(shuō)話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)
用事實(shí)說(shuō)話：就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來(lái)安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。
例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué)，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現(xiàn)在有自來(lái)水；電池亂扔，對(duì)土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境污染對(duì)人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此，在導(dǎo)入時(shí)，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。
（2）、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對(duì)他人的心理，生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育，在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn)，這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們?！蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí)，如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí)，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。”那么，肯定會(huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽，走樓梯時(shí)的滑稽。
有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景：在講臺(tái)上放本書(shū)，旁邊再放些其他的東西，過(guò)道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨(dú)自去取書(shū)。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書(shū)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，請(qǐng)大家談?wù)勅?shū)的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
（3）、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活，這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查，和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨：“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠，沒(méi)有其他的父母那么好。”那么，課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時(shí)，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后，可順勢(shì)提問(wèn)：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì)到父母的辛苦操勞。
2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)
有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（1）、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。
《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團(tuán)結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運(yùn)水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。
這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。
（2）、形象感知導(dǎo)入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)不懂，再說(shuō)對(duì)小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對(duì)與這類主題的教學(xué)，在課堂的導(dǎo)入時(shí)，可以把概念的外延一一具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。
《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋，小學(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦？仔細(xì)想想，學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。
在導(dǎo)入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來(lái)看待。
（3）、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>
現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對(duì)困惑，對(duì)于積極解決困惑幫助很大。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"口語(yǔ)交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)"。在農(nóng)村學(xué)校，"口語(yǔ)交際"更是常常遭遇尷尬，常有"死課"（不肯交際）、"亂課"（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，如何提高"口語(yǔ)交際"水平？經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、實(shí)現(xiàn)交際話題的多元化，開(kāi)發(fā)資源、整合教材
我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通?！哆^(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》要求學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)清好與不好的理由。通過(guò)交際，能更全面地看問(wèn)題。但是，農(nóng)村孩子很少過(guò)生日，即使有也是一碗壽面兩個(gè)雞蛋。根本不可能請(qǐng)客吃飯。倒是在一些婚慶、滿月上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學(xué)生討論農(nóng)村的這些習(xí)俗好不好。學(xué)生更積極地去觀察生活，甚至主動(dòng)地了解大人的看法，再加上自己的見(jiàn)解，討論時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。
二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化課堂
創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。
1、實(shí)物展示法。例如《愛(ài)吃的水果》一課，我把"葡萄"、桔子、柚子、柿子、梨、蘋(píng)果"寄放在水果盤(pán)中，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)、知覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。
2、教師描述法。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
3、模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語(yǔ)交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說(shuō)明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購(gòu)物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在"玩具柜""文具柜""用品柜"中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求"顧客"每人要買(mǎi)一件物品，"售貨員"要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的最便宜，再說(shuō)說(shuō)購(gòu)物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
三、實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際語(yǔ)言的發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)
在農(nóng)村，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，致使說(shuō)話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語(yǔ)言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語(yǔ)言，在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言。
1、師生互動(dòng)，重在引指、規(guī)范語(yǔ)言。"口語(yǔ)交際"中教師必須從"說(shuō)話能力"上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識(shí)》中，教師先介紹預(yù)防秋噪的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生明白必須說(shuō)清楚要預(yù)防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。
2、學(xué)生互動(dòng)，重在實(shí)踐，發(fā)展口頭語(yǔ)言。面向全體，人人練說(shuō)，生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說(shuō)互議，全班再說(shuō)再議，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過(guò)程中培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展交際語(yǔ)言。
3、擴(kuò)大互動(dòng)，重在檢驗(yàn)，鞏固口語(yǔ)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它有其長(zhǎng)效性。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。如上完《購(gòu)物講價(jià)》后，我要求學(xué)生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己出購(gòu)買(mǎi)一件小物品。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，擴(kuò)大互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。
四、注重過(guò)程，實(shí)現(xiàn)交際信心的激勵(lì)。
"口語(yǔ)交際"是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話的意圖，捕捉說(shuō)話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。
1、定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z(yǔ)交際教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步。"你觀察得真仔細(xì)"、"你說(shuō)得真棒"、"你聽(tīng)得真認(rèn)真"這樣激勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。
語(yǔ)文美育是指以的審美觀為指導(dǎo)，以語(yǔ)文教育中美的因素去教育學(xué)生，陶冶學(xué)生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文美育，把語(yǔ)文課上成生動(dòng)活潑、直觀形象、情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中享受美、品味美、體驗(yàn)美。
一、語(yǔ)文美育的特征
1.形象性，語(yǔ)文美育是以展示課本的形象從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力為手段的教育；2.情感性，文學(xué)作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵；3.愉悅性，學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的文章自然而然會(huì)產(chǎn)生一種愉快、舒適的感受，為美好的事物所感動(dòng)，產(chǎn)生精神上的愉悅。
二、語(yǔ)文美育的方法
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的審美意識(shí)，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)化。事物的有機(jī)統(tǒng)一性、完整性是美，反之雜亂無(wú)章、殘缺不全、蒼白無(wú)力則不美。教學(xué)結(jié)構(gòu)也是同樣需要完整、嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目的要和課程的總目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化還應(yīng)體現(xiàn)在教師要注重知識(shí)之間的聯(lián)系。加強(qiáng)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，可拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)他們的求知欲，從而達(dá)到美的教育。
2.教師的教學(xué)風(fēng)格要穩(wěn)定。變幻的風(fēng)格容易使學(xué)生注意力分散，教師應(yīng)不斷摸索形成適應(yīng)自己的風(fēng)格并穩(wěn)定下來(lái)，不要忽而這樣忽而那樣，花樣百出，弄得學(xué)生手忙腳亂。
3.教學(xué)活動(dòng)要有節(jié)奏。節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進(jìn)程，強(qiáng)烈的節(jié)奏感是美的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)是一種有規(guī)律的傳達(dá)和感受活動(dòng)，應(yīng)有高低起伏、強(qiáng)弱快慢、急緩張弛的變化，只有這樣才能扣住學(xué)生的心弦、引人入勝。
4.教學(xué)氣氛要富有情趣。教師進(jìn)入課堂就應(yīng)始終保持飽滿的情緒，這樣學(xué)生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽(tīng)課。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生交往的過(guò)程，師生之間應(yīng)多采用交流式、探討式的方法?？傊?，教師應(yīng)運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)去調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，形成課堂精神環(huán)境美（課堂精神環(huán)境美，指的是教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中配合默契，融于一體，形成良好的教育環(huán)境，以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效益）。
5.教學(xué)手段現(xiàn)代化。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行審美教育可以達(dá)到事半功倍的效果，通過(guò)聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗(yàn)。
探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開(kāi)闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問(wèn)，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒(méi)了秩序，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍
師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。
三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)
