發(fā)布時間：2022-06-13 18:22:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村閱讀實踐總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本次培訓(xùn)為我們設(shè)計了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導(dǎo)。專題一聽取了韋鈺、李吉林、王珠珠三位專家講座。其中李吉林教授的“情境教育特質(zhì)及其獨特優(yōu)勢”讓我懂得了要以“情”為紐帶，讓情感走進(jìn)課堂，給兒童寬闊的思維空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
之后柳璉教授為我們教授了《“多認(rèn)少寫”背景下的教學(xué)》。使我認(rèn)識到了“多認(rèn)少寫”的好處，傳統(tǒng)的“四會”方法使學(xué)生知識量有限，給學(xué)生的發(fā)展造成了一定的困難?！岸嗾J(rèn)少寫”對于學(xué)生開闊視野，開發(fā)智力都有不可估量的作用。 王崧舟老師的《閱讀教學(xué)要用好教材 》讓我懂得了在教學(xué)中要把握文本的價值取向，發(fā)掘文本的語言因素，立足文本進(jìn)行適度拓展。王燕驊老師的《閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》使我明白了閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，產(chǎn)生主動閱讀的愿望。要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會提問。要珍惜學(xué)生提出的“真問題”，引導(dǎo)學(xué)生比較、篩選，提高問題的質(zhì)量，并啟發(fā)學(xué)生自己解決問題。 在今后教學(xué)中，我讓盡可能多的孩子動起來，進(jìn)入閱讀情境，從中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，并且感受到閱讀的快樂。張化萬老師的《讓學(xué)生快樂有效的習(xí)作》為我們的作文教學(xué)指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥無味的了，而是會讓孩子們在快樂中習(xí)作。本次培訓(xùn)我最關(guān)注的是沈大安老師的《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)》，因為作為一名農(nóng)村教師，怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)一直是困擾我的問題。農(nóng)村學(xué)生知識面窄，教學(xué)資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做閱讀課或習(xí)作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和用好教材資源來開展綜合實踐活動。
在我們培訓(xùn)的每一天都可以聆聽到教育專家的報告，聽取不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞。幾天的培訓(xùn)，我從中學(xué)到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認(rèn)識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學(xué)習(xí)，為農(nóng)村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。同時，使我的專業(yè)理論基礎(chǔ)得到加強，從特級教師的教學(xué)視頻中深受啟發(fā)。沒有理論支撐的研修是沒有根基的。脫離了理論學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)研究活動是膚淺的，是飄浮的。專家們從小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專題講解，使我們農(nóng)村一線教師進(jìn)一步樹立小學(xué)語文教學(xué)的整體觀念、全局意識得到加強。即將改變我們以前孤立地進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象和模式。今后必須加強識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究。這五個版塊的知識是緊密聯(lián)系的，相互依存，相互促進(jìn)的。我們通過學(xué)習(xí)，掌握了很具體的操作方法，比如訓(xùn)字教學(xué)的方法有很多，歸類識字、游戲識字、編故事、編字謎、編順口溜，字理分析等;口語交際教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際的重要作用，不是為了交際而交際，而是生活中處處需要口語交際，這是一種生活、工作能力發(fā)展的需要;閱讀教學(xué)，要注重語感的培養(yǎng)、注重語言藝術(shù)的感染、要注重讀寫結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合、文道統(tǒng)一，作業(yè)布置與批改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，提問的藝術(shù)等;寫作教學(xué)要注重興趣培養(yǎng)，難易適度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生快樂有效地作文，克服痛苦無效或低效作文，要讓學(xué)生認(rèn)識到作文是生活的需要，不是為完成任務(wù)而作文，要給學(xué)生充分展示自己習(xí)作的機(jī)會與平臺等;綜合性學(xué)習(xí)方面，要制訂計劃，要注重活動過程的指導(dǎo)，進(jìn)行活動成果的展示與分享，還要認(rèn)真進(jìn)行活動總結(jié)，要處理好實踐活動與學(xué)生人身安全的的關(guān)系，教師要高度重視綜合性學(xué)習(xí)，要努力學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力，積極主動參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)實踐等。
理論上得到加強和提高，具體的教學(xué)方法受到啟發(fā)，這是本次培訓(xùn)最大的成效。雖然是看電視資源，實際上我們能夠與專家進(jìn)行面對面學(xué)習(xí)，節(jié)約時間成本，節(jié)約經(jīng)濟(jì)成本，十分方便快捷，真正達(dá)到教育均衡、實現(xiàn)教育公平，資源共享!雖然培訓(xùn)結(jié)束了，但是，作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會結(jié)束!相反，這是繼續(xù)教育一個新的起點，今后希望能夠多參加類似的培訓(xùn)。我將要針對本次培訓(xùn)認(rèn)真做好反思，認(rèn)真整理學(xué)習(xí)筆記，特別是在下學(xué)期開學(xué)時，有針對性地開展以上五個版塊的教學(xué)實踐與研究活動，把我們在假期中學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，邊實踐邊總結(jié)邊反思，不斷鞏固所學(xué)知識，真正做到學(xué)用結(jié)合，聯(lián)系實際，學(xué)以致用。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語文學(xué)習(xí)；主體性缺失；成因及對策
農(nóng)村初中生，這里主要指的是蘇北經(jīng)濟(jì)比較落后的一些農(nóng)村初中學(xué)生。學(xué)習(xí)語文的主動性缺失是指他們在學(xué)習(xí)語文的過程中不是積極主動地投入，自覺地進(jìn)行語文實踐活動，自主獲取語文素養(yǎng)，根本不能把學(xué)習(xí)語文看成是自己生活的必需，而是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看作是家長要求的、教師規(guī)定的。具體成因表現(xiàn)為：人文環(huán)境落后，底蘊不足；家庭重視不夠，投入稀少；學(xué)校語文薄弱，引導(dǎo)乏力；自身習(xí)慣欠缺，意識淡薄。
基于以上認(rèn)識，筆者將當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀如何在學(xué)校里和課堂內(nèi)得到有效轉(zhuǎn)變、當(dāng)前農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)主動性缺失如何應(yīng)對作為切入口，在自己的教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極的探索、反思和總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境
1.校園語文教育環(huán)境。任何校園都有語言文字現(xiàn)象存在，這些現(xiàn)象的優(yōu)劣每日每時都直接地對學(xué)生產(chǎn)生著很大影響，所以一定要優(yōu)化。校園語文教育環(huán)境主要包括：①學(xué)校的各種布告和書面通知；②各種長期性和臨時性的標(biāo)語；③各種展覽櫥窗；④各種講話、報告、講演、談話；⑤各種校內(nèi)廣播等。加強校內(nèi)的圖書館、閱覽室文化建設(shè)，這是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)場所，對于學(xué)習(xí)語文來說尤為重要。不妨這樣說，一名中學(xué)生如果只抱著語文課本死讀，而不到圖書館、閱覽室經(jīng)常借閱書刊，就談不到真正學(xué)好語文。
2.家庭語文教育環(huán)境。要使學(xué)生懂得正確對待家庭語文環(huán)境的意義，激發(fā)學(xué)生從主觀上優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境的積極主動性。引導(dǎo)并交付任務(wù)、教給方法，讓學(xué)生向所有家庭成員（特別是家長）宣講優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境的重要性；檢查家庭語文環(huán)境的現(xiàn)狀并提出逐步優(yōu)化的措施；把家庭日常口頭語言和書面語言中突出的積極現(xiàn)象和消極現(xiàn)象，隨時記錄下來；吸收積極的東西，摒除消極的東西，并以自己模范行動帶動全體家庭成員；與家庭成員協(xié)作設(shè)計和布置家庭語文教育環(huán)境等。同時，語文老師可以通過家長會對家長進(jìn)行有目的性的培訓(xùn)，也可以建立家庭語文教育協(xié)會，以促進(jìn)良好家庭語文環(huán)境的形成。
3.社會語文教育環(huán)境。社會的各個角落無不存在著語文現(xiàn)象，無處不可學(xué)語文，社會即課堂?？梢試L試引導(dǎo)學(xué)生從電視、電影、戲劇、繪畫、攝影、雕塑等藝術(shù)作品中學(xué)語文；建立校外語文教育點，如圖書館、文化館、書畫院、博物館等；聘請那些在語言文字工作戰(zhàn)線上的學(xué)者專家作為校外語文教師和校外語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員。
二、語文學(xué)習(xí)法指導(dǎo)
1.優(yōu)化課堂程序。要改革課堂教學(xué)，必須徹底改變課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)地位失重，學(xué)生主體地位失落的局面。應(yīng)該還主體地位給學(xué)生，把出發(fā)點、立足點真正放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，實行主體性課堂教學(xué)。通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我們依據(jù)“自主學(xué)習(xí)――定向探究――討論點撥――總結(jié)升華――拓展延伸”的程序開展教學(xué)。這五個階段立足于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，設(shè)置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標(biāo)這根“韁繩”，避免討論抓不住重點、流于形式、課堂活動華而不實的現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)做到：目標(biāo)明確，線索清晰，更具科學(xué)性。
2.優(yōu)化閱讀指導(dǎo)。要正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師必須擺正自己在教學(xué)中的地位，要巧妙處理好主導(dǎo)與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生學(xué)會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學(xué)生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。教師的“扶”應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進(jìn)行閱讀的習(xí)慣、查找工具書的習(xí)慣、朗讀與默讀的習(xí)慣、讀思結(jié)合的習(xí)慣、圈點批注的習(xí)慣、有意質(zhì)疑的習(xí)慣、閱讀中獨立分析解決問題的習(xí)慣、歸納總結(jié)的習(xí)慣、良好的閱讀心理習(xí)慣等等；還應(yīng)側(cè)重在閱讀方法的指導(dǎo)上：比如要教學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會認(rèn)知性閱讀，體驗文字，豐富語感；學(xué)會理解性閱讀，與作者進(jìn)行跨越時空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學(xué)會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學(xué)會創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。
三、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
1.培養(yǎng)讀書習(xí)慣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，古人早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的意義。光靠在課堂上的閱讀是破不了萬卷書的，唯有在課堂外才能去讀成千上萬卷書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。為此我們不定期地開展“故事會”、“朗讀會”、“向你推薦一本書”、“讀書收獲多”等活動。營造“以愛讀書多讀書為榮”的氛圍，激勵學(xué)生愛讀多讀，養(yǎng)成良好的讀書風(fēng)氣。
2.培養(yǎng)動筆習(xí)慣?！安粍庸P墨不讀書”。一要把閱讀與動手動筆結(jié)合起來，在讀書時勤動筆，圈點勾畫精彩語句，編寫提綱歸納結(jié)構(gòu)特點，摘抄重點詞句，勤寫讀書筆記等等。二要把讀書與思考問題結(jié)合起來?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔”。讀書不能只是讀書，在讀書時要多動腦，能夠從書籍文章中發(fā)現(xiàn)一些問題，聯(lián)系實際思考一些問題，從讀書中得到一些啟示，生成一些自己的見解，在讀書后能夠?qū)懗鲆恍┬牡皿w會。三要聯(lián)系現(xiàn)實生活去讀書。脫離現(xiàn)實生活的死讀書、讀死書，不僅不可能有什么收益，反而會使思想僵化。學(xué)生一旦養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣，必將經(jīng)身受益。
3.培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。要讓學(xué)生敢于提問，破除學(xué)生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮；要教給學(xué)生提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，多角度、多方位地發(fā)問。對待學(xué)生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。要積極引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中釋疑，在同類比較中釋疑，在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑，借鑒工具書和資料釋疑。
總之，在調(diào)查實踐過程中，我們感受到了問題的艱巨性與緊迫性，等待我們解決的問題有很多很多，我們必將用我們的微薄力量來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心靈飛揚起來，讓他們年輕的生命在語文的天地中舞動起來，展現(xiàn)出最美的人生華章！
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉淑芹.淺談初中語文教學(xué)的生動性[J].教育教學(xué)論壇，2010（13）
[2]馬新建.略談高中與初中語文教學(xué)的銜接[J].教育教學(xué)論壇，2010（34）
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教師；反思能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-292-01
教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是教師通過自身努力從“教書匠”變?yōu)椤皩＜覍W(xué)者型教師”的工具，它對教學(xué)設(shè)施和條件沒有特殊要求，是農(nóng)村語文教師可以實踐的一種教學(xué)理念和方法。
筆者在農(nóng)村小學(xué)從事語文教學(xué)工作17年，通過對部分教師調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)反思性教學(xué)現(xiàn)狀在農(nóng)村不容樂觀，他們教學(xué)問題意識淡薄，忽視實踐經(jīng)驗的理性化，教學(xué)反思的水平很低，下面我將結(jié)合自身體會，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)農(nóng)村語文教師的反思能力。
一、農(nóng)村語文教師反思能力現(xiàn)狀
1、缺少反思意識。強烈的反思意識是提高反思能力的前提條件。在調(diào)查訪談中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中完全靠的是經(jīng)驗教學(xué)，幾乎不閱讀教學(xué)理論書籍，不更新教學(xué)理念，很少對自己的教學(xué)進(jìn)行課后反思和改進(jìn)。他們重視研究教材，但研究學(xué)生不夠，無視學(xué)生的情感需求。他們把課堂教學(xué)看成是自己的中心工作，只重視教什么和怎么教，認(rèn)為“我是老師，你是學(xué)生”，教學(xué)就是“我講你聽”“我出題你做題”。教師多是各自教學(xué)，在教學(xué)上沒有互相學(xué)習(xí)，取長補短，不少教師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉，加上農(nóng)村教師的接觸面窄，聽優(yōu)秀教師上課的機(jī)會很少，所以能夠引起共鳴的東西不多，久而久之，能夠激發(fā)他們反思的東西逐漸減少，造成教學(xué)反思意識逐漸削弱，更談不上良好的反思習(xí)慣。
2、缺少反思的良好氛圍。在農(nóng)村小學(xué)，一方面學(xué)校意識到教育、教學(xué)科研在學(xué)校和教師發(fā)展中的重要性；另一方面，在具體實施的過程中，很多教師感到對教育、教學(xué)科研無從下手，他們各行其是，只做表面文章，搞短期行為。甚至有的教師保持沉默，他們獨自進(jìn)行備課、上課，在反思中獨來獨往，冥思苦想，相互間缺少深入的交流和真正的合作，逐漸泯滅了他們試圖提出批判性問題的任何沖動，即使學(xué)校意識到反思在教育科研和教師發(fā)展中的重要性，也就很難營造良好的反思、實踐反思的氛圍。
二、如何培養(yǎng)反思的能力
我國著名心理學(xué)家、北師大教授林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢?，教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
1、明確教學(xué)中值得反思的地方，增強反思意識。
反思意識是建立在理論的基礎(chǔ)上的，如果教育教學(xué)的理論儲備不足就會導(dǎo)致教師反思意識的淡漠。同時反思要沖破傳統(tǒng)的思維定勢也需要有新的理論作為支撐。據(jù)調(diào)查，教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實踐中，一般都形成了一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教。分析原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽”，“題目適合誰做”等有關(guān)問題的提出和解決意識薄弱，導(dǎo)致教師還沒有確立起反思的意識。我認(rèn)為教學(xué)中的困惑和不足之處、教學(xué)中的亮點和成功之處、教學(xué)中的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之處都可以作為反思的內(nèi)容。
2、創(chuàng)造反思的機(jī)會，營造濃厚的氛圍。
作為農(nóng)村小學(xué)校，要定期開展教學(xué)研討活動，為教師的反思提供鮮活的素材，搭建一個反思的平臺。
學(xué)校每期的教研課應(yīng)落到實處，上課的教師認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計以及設(shè)計說明；聽課的教師誠懇地評課，自然地誘發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)反思；教學(xué)競賽，學(xué)校應(yīng)有意識的對教師進(jìn)行啟發(fā)，制定科學(xué)合理的評分細(xì)則，這些細(xì)則就是平時反思的重點內(nèi)容，比如說教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)生主體作用的突顯、合作學(xué)習(xí)的運用、教學(xué)手段的運用等方面。讓聽課的教師去很好的反思教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果。
3、懂得教學(xué)反思的方法
（1）橫向反思和比較。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
（2）個體反思和總結(jié)。一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這叫“課后思”；一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這叫“周后思”或“單元思”；對于自己本月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理，這叫“月后思”；期中進(jìn)行比較完整的階段性質(zhì)量分析，這是“期中思”；也可以做一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
（3）集體反思和對話法。集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。教師互相觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)記錄所看到的情景，還可以用攝像機(jī)將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團(tuán)隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機(jī)會?！?只有“去粗存精，去偽存真”自己的經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。
（上接第291頁）供更多更好的閱讀材料，加大學(xué)生的閱讀量，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和英語語言運用能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)
最近常聽說這樣一句話：“播種一種行為，就會收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種人生?！?一種行為造就一種習(xí)慣；一種習(xí)慣造就一種性格；一種性格造就一種人生。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣對語言功能的發(fā)展、英語能力的提高都會起到直接的作用。而令人擔(dān)憂的是，目前農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們農(nóng)村初中英語教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以減少他們閱讀中的困難，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。
1 培養(yǎng)學(xué)生“天天讀，大聲讀”的良好習(xí)慣
朗讀是閱讀的第一步，它既可以培養(yǎng)默讀的基本技巧，又能幫助理解鞏固和記憶所讀的材料。朗讀既是訓(xùn)練和提高學(xué)生語音語調(diào)的有效途徑，也是檢查學(xué)生理解力的一種行之有效的方法。教學(xué)中可采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，如：范讀領(lǐng)讀隨錄音朗讀齊聲朗讀有表情的朗讀復(fù)述背誦等。定期舉行朗讀比賽，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為以后的默讀奠定基礎(chǔ)。
2 培養(yǎng)學(xué)生 “無聲閱讀”的良好習(xí)慣
朗讀畢竟會降低語調(diào)速度和深度。閱讀的過程是一個心理過程。正確的默讀應(yīng)該是用腦讀，邊讀邊記有關(guān)的重要內(nèi)容，減少往返，以加快閱讀速度。無聲閱讀是閱讀時最大限度地直接將詞語轉(zhuǎn)化為義的過程，即見其形便知義，盡量去掉 詞語的讀音這一環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生具有基本朗讀能力時，應(yīng)及時把無聲閱讀能力 的培養(yǎng)提到日程上來，糾正錯誤的閱讀方法，從而達(dá)到提高閱讀速度的目的。
3 培養(yǎng)學(xué)生“猜詞義”的良好習(xí)慣
在閱讀時，會遇到一些與信息相關(guān)的生詞，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要急于去查字典，指導(dǎo)他們?nèi)ゲ蹲剿錾~上下文的線索，利用句式結(jié)構(gòu)，構(gòu)詞法等知識去猜測詞義，從而加快閱讀速度和提高閱讀能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生“成組視讀”的良好習(xí)慣
成組視讀也就是按意群閱讀，它是提高閱讀速度的關(guān)鍵。 它要求在閱讀時，把句子分為若干意群，整體領(lǐng)會意思。據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意，通過眼 球轉(zhuǎn)動，掃視整個意群。如：“What do you do in your spare time？”可分為兩個意群讀完 。在每個意群中，要把重點放到具有實際意義的詞上，如名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等。不必過多注意語法結(jié) 構(gòu)方面的詞，如冠詞、介詞等。
閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學(xué)者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習(xí)慣并非一下 子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。作為教師，一方面要更新觀念，打破舊的閱讀教學(xué)模式。另一方面，要借鑒他人的經(jīng)驗，在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，運用正確的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）.
[2] 梁承鋒，張丹.《初中英語新課程教學(xué)法》.首都師范大學(xué)出版社.
一、夯實基礎(chǔ)
良好的語言習(xí)慣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生最大的缺陷是語音基礎(chǔ)差,單詞讀不準(zhǔn),記不住,要用英語進(jìn)行交際更談不上。因此,在夯實基礎(chǔ)的過程中,我們要把糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣,強化學(xué)生的語音基礎(chǔ)為一個重要的方面,并將正音訓(xùn)練貫穿于整個復(fù)習(xí)過程中。其訓(xùn)練的形式、內(nèi)容力求多樣化。我們安排了歸納性的聽寫。如:同音異形字(wight,right),字母組合讀音歸納的聽寫(work,worm,word,worse,worker,worship)等。同時要求學(xué)生邊聽、邊讀、邊寫。聽寫時要求學(xué)生寫出音標(biāo)等等。再如聽音復(fù)述,我們是按照由易到難的原則對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如,首先聽單詞跟讀,模仿,再聽短語、句子、片段,逐步過度到聽短文進(jìn)行復(fù)述。這種經(jīng)常性的嚴(yán)格訓(xùn)練,使學(xué)生的發(fā)音得到了校正,聽說能力也得到了提高。
復(fù)習(xí)詞匯、語法等語言基礎(chǔ)知識時,我們主要以動詞為中心,以五種基本句型為線索對學(xué)生進(jìn)行多種形式的實踐活動,強化學(xué)生對詞匯的理解記憶和對語法知識運用理解,并使學(xué)生對豐富多彩,千差萬別的英語句子結(jié)構(gòu)和其變化規(guī)律有一個從感性到理性的認(rèn)識。我們充分發(fā)揮教材的例子作用,引導(dǎo)學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行歸納、整理、認(rèn)真分析、揣摩教材提供的語言現(xiàn)象。要求他們熟讀和背誦典型的句型、片段,以積累材料。然后設(shè)計配套的漢語言知識進(jìn)行縱遷橫移、分散內(nèi)化,形成語感。
二、提高能力
提高能力主要是指提高學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力。在復(fù)習(xí)過程中,我們依綱據(jù)本,充分利用課文和課本中其他材料,輔之以課前的快速閱讀材料,著力培養(yǎng)學(xué)生獲取特定信息,理解文章大意和文章隱含意義等方面的能力。同時要求學(xué)生注意對語言知識在特定語言環(huán)境中的理解,并注意為書面表達(dá)積累材料。我們在課前進(jìn)行快速顯示閱讀訓(xùn)練時,主要把落腳點放在獲取特定信息和領(lǐng)會文章大意上。在閱讀課教學(xué)中,以提高學(xué)生理解文章隱含意義的能力為主,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義,把握作者的立場觀點、思想情感等。如,我們在復(fù)習(xí) Senior Book2 A中 At the Tailor’s shop一文時,要求學(xué)生帶著Why did the shop assistant show the crstomer the cheapest clothes? What did he really mean by saying“I know that getlemen like you carry only lange notel?”等問題進(jìn)行閱讀。然后老師給予相關(guān)的點撥,學(xué)生對文章的隱含意義就明白理解了。
在復(fù)習(xí)課中,從文章的整體入手,必須對文章某些的特定信息進(jìn)行處理。像文章中的復(fù)雜句子,某些關(guān)鍵的詞等要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲。同時指導(dǎo)學(xué)生將詞語的搭配、句子的結(jié)構(gòu)、語言的層次、語境的限制、同義詞的區(qū)別等進(jìn)行歸納整理。必要是進(jìn)行英譯漢的練習(xí),以加深或檢查學(xué)生對文章意義的理解,培養(yǎng)深刻理解英語抽象意義和句意的能力。然后以縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫文章、段落、片段等方式幫助學(xué)生積累書面表達(dá)材料,已潛移默化的方式積蓄提供語言信息的能力。
三、形成技能
通過了會考之后的高考英語試題只依綱不據(jù)本,所以我們還引導(dǎo)學(xué)生將掌握的語言知識向外延伸,培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識和能力解答高考題的技能。
1.加強專題訓(xùn)練,歸納各種題型的解題方法。如,我們在對學(xué)生進(jìn)行短文改錯訓(xùn)練時要求學(xué)生按下列四個步驟進(jìn)行解題:①通讀全文,理解文章大意,了解文章的體裁。②判斷文章中每句話的用詞、詞的搭配、詞法、句法、等方面的錯誤。③判斷句篇中的行文邏輯方面的錯誤。④再讀全文全面審查。在對學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)專題訓(xùn)練時按下列要求進(jìn)行:①格式要準(zhǔn)確。②根據(jù)提示理清寫作要點。③語言力求簡單化,多用簡單句,盡量避免用復(fù)雜句。④注意人稱和時態(tài)的一致。
2.加強解題速度訓(xùn)練,以適應(yīng)高考大體的速度需要?，F(xiàn)在的高考英語試題既考能力又考速度。我們在對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練時一般按照《考試說明》的時間要求進(jìn)行限時訓(xùn)練。在進(jìn)行模擬考試時我們一般將時間縮短10分鐘,以訓(xùn)練學(xué)生的答題速度。
3.應(yīng)考心理素質(zhì)訓(xùn)練。應(yīng)考心理素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到考試成績的發(fā)揮的好壞。在考前模擬訓(xùn)練中我們要求學(xué)生從自己善于做的題型做起,使學(xué)生從成功的愉悅中獲得靈感。這樣學(xué)生在高考中也就會避免從頭到尾的單一做題模式。然后我們就《如何對待高考》、《如何參加高考的第一堂考試》、《英語考試前的考試失利后怎樣調(diào)節(jié)自己的情緒》、《怎樣對待高考失敗》等專題舉辦講座。這樣可以減輕學(xué)生的思想壓力,學(xué)生可以輕松地進(jìn)考場參加高考,發(fā)揮自己的最佳水平。
農(nóng)村中學(xué)高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)與城市中學(xué)相比在諸多方面有其共性,但也有其特殊性?！昂粚?、提高、形成”的高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)模式就是根據(jù)其特殊行探索、總結(jié)出來的。它把歸納、總結(jié)語言知識與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識時提高能力,提高能力時夯實語言基礎(chǔ),最后形成解題技能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中語文；閱讀教學(xué)；問題；策略
閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確要求：要使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。但在農(nóng)村初中語文教學(xué)的實踐中，受到傳統(tǒng)觀念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，農(nóng)村中的初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量還不高，學(xué)生閱讀能力還有不少短板亟待解決。
一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
近年來，農(nóng)村教學(xué)環(huán)境有了極大地提高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為優(yōu)越的條件。但在教學(xué)的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村語文閱讀教學(xué)距離新課標(biāo)的要求還是有很大的差距。
1.教學(xué)理念缺乏轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村的一些學(xué)校和教師中還有存在著過重的應(yīng)試教育觀念，缺乏對學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，課堂上學(xué)生完全是在被動下進(jìn)行語文閱讀的。一方面，教師未認(rèn)識到閱讀能力的提高需要較長的周期，需要花費大量的精力和時間，在閱讀教學(xué)時間和教材保障方面有所欠缺。另一方面，學(xué)生對閱讀教學(xué)的認(rèn)識有偏差，往往將閱讀教學(xué)簡單地理解為“文章中心思想”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中缺乏主動性和規(guī)劃性。
2.閱讀教學(xué)保障還不到位。農(nóng)村教學(xué)條件雖然得到了一定的提高，但相對于農(nóng)村和學(xué)生需求而言，還存在一些問題：一是參考教材數(shù)量缺乏。農(nóng)村學(xué)校圖書或是數(shù)量不多，或是內(nèi)容陳舊，都影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。二是教學(xué)硬件保障不到位。一些農(nóng)村學(xué)校雖然建立了多媒體教室，但在使用方面往往較為嚴(yán)格，甚至有的僅作為迎檢的工具。多媒體等高技術(shù)教學(xué)設(shè)備的積極作用發(fā)揮受限。三是閱讀氛圍不濃厚。學(xué)校、家庭、農(nóng)村的閱讀氛圍不濃，家長往往對子女的課外閱讀有抵觸心理，也影響了學(xué)生閱讀水平的提高。四是缺少經(jīng)典名著的引領(lǐng)。當(dāng)前農(nóng)村中最值得憂慮的是學(xué)生課外閱讀中的娛樂化和消遣化傾向。與厚重難讀的名著相比，輕松、幽默的卡通書似乎更受學(xué)生的歡迎。
3.閱讀教學(xué)方法缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)方法上，不少教師缺乏行之有效的措施。一是對學(xué)生主體性尊重不夠。在教學(xué)過程中，教師還是遵循以我為主的方針，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，如在對閱讀材料的理解和解釋方面，往往僅僅以教輔為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的意見傾聽不夠。二是閱讀教學(xué)活動單一。閱讀教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是多樣的，但不少學(xué)校對于閱讀課的教學(xué)往往僅停留在對重點課文的精讀上，沒有采取更為豐富的方式來組織閱讀活動。
二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)把握的策略
針對當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)觀念、提素質(zhì)、講教法、展優(yōu)勢、善引導(dǎo)五方面做好工作，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
1.轉(zhuǎn)觀念，重視閱讀教學(xué)。對學(xué)校而言，要加強對素質(zhì)教育的認(rèn)識，為閱讀教學(xué)提供更為便利的條件。在教材保障、高技術(shù)教學(xué)設(shè)備使用方面給予足夠的支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教師而言，一要通過學(xué)習(xí)研討新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，掌握并落實課改要求。二要將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，使課內(nèi)知識與課外內(nèi)容相互補充，為學(xué)生打開一個更為廣闊的視野。三要制訂一個閱讀教學(xué)的長期計劃。對家長而言，要改變傳統(tǒng)的片面認(rèn)識，鼓勵和支持孩子進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。
2.提素質(zhì)，滿足現(xiàn)實需求。教師要不斷增強自身的能力水平，以適應(yīng)學(xué)生多元化的需求。一方面，要善于吸納新事物。教師要善于學(xué)習(xí)、總結(jié)新事物，為學(xué)生開闊眼界和思維提供必要的引導(dǎo)，特別是對于課文閱讀內(nèi)容的選擇上要給予指引，幫助學(xué)生選擇更為科學(xué)的材料。另一方面，要加強教學(xué)能力的提升，特別是要在組織閱讀教學(xué)活動啟發(fā)學(xué)生思維方面多下功夫。
3.講教法，構(gòu)建和諧課堂。在教法方面，一要注重教學(xué)活動的組織。根據(jù)學(xué)校處在農(nóng)村的情況，要突出農(nóng)村特點，如在講授《挖薺菜》一文中，筆者就要求學(xué)生在上課前，到田間地頭采集一些野菜，而后在課堂上描述這些野菜的成長環(huán)境、個體特征等，從而將閱讀內(nèi)容生活化、體驗化，加深學(xué)生的理解。二要突出集體性。閱讀活動需要一個集體的氛圍，使學(xué)生之間能夠相互交流，思想相互碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的熱情。因此，在教學(xué)時可以多采取小組式學(xué)習(xí)的方法來鼓勵學(xué)生交流溝通。
4.展優(yōu)勢，增強教學(xué)魅力。要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。針對農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備少、使用頻率低的實際狀況，在教學(xué)中要做到準(zhǔn)備充足，利用學(xué)生的興趣和愛好，最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過圖片、視頻切身感受到閱讀材料的內(nèi)涵。
5.善引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要教會學(xué)生閱讀方法，從語文的內(nèi)容、層次、思想情感、表現(xiàn)手法、語言特點、重點語句等方面多引導(dǎo)，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生。同時，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身的感受并善于從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、求逆、發(fā)散思維。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：興趣；閱讀；教法
中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0052-02
長期的農(nóng)村當(dāng)前小學(xué)語文小學(xué)語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為：加強學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，非抓緊抓好不可。閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。如何通過廣泛而有序的閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……長期的小學(xué)語文教學(xué)生涯，筆者不斷對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探討。
閱讀能使人積累知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學(xué)整個過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？在實踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點做法。
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣
一個人知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："要逐步教育學(xué)生具有獨立閱讀本領(lǐng)"。 提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領(lǐng)，這是對閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到"為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)"。 其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出："閱讀教學(xué)的重點是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。"這里說的是"重點"，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出"逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)"，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣
社會生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。大家都知道：閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)），使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識（知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。假設(shè)，不妨將"立意"說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將"選材"表明為針對主要意思所要寫的內(nèi)容等等。教材（教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察（細(xì)察事物的現(xiàn)象、動向；考查或調(diào)查；清朝官員的名稱）角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的；寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。
4.重視閱讀感受的體驗
語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實"對話"的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問，有自己的評價，有自己的體驗，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗的過程。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；農(nóng)村學(xué)生；走進(jìn)生活
目前，農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生總體寫作水平存在明顯差距已是不爭的事實，如何提高農(nóng)村學(xué)生寫作水平，縮短城鄉(xiāng)學(xué)生寫作水平差距，是困擾農(nóng)村學(xué)校語文教師的一道難題。
筆者在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任語文教師多年，在長期的教學(xué)實踐中，認(rèn)真總結(jié)了造成農(nóng)村學(xué)生寫作水平落后于城市學(xué)生的原因，主要有以下幾個方面：一是相對城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生閱歷淺，視野窄，生活積累少；二是農(nóng)村學(xué)生課外讀物缺乏，閱讀習(xí)慣差，閱讀量低；三是農(nóng)村學(xué)生無意關(guān)注或不善觀察，無法捕捉素材；四是農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識上有偏差，把作文視為一種負(fù)擔(dān)，對寫作缺乏興趣。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，農(nóng)村學(xué)生既沒有豐富的閱歷，又沒有足夠的精神養(yǎng)料來充實，要求他們寫出真正像樣的作文來，確實是勉為其難。
作為農(nóng)村學(xué)校的語文教師，應(yīng)該怎么做才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平呢？筆者根據(jù)多年在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗看來，雖然我國廣大農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)上還相對滯后，但是它有得天獨厚的作文教學(xué)資源，如：秀麗的自然風(fēng)光、獨特的風(fēng)土人情、悠久的歷史文化等。葉圣陶先生曾經(jīng)告誡過我們：要多接觸社會、多感受生活。他還打過這樣一個比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇?！弊鳛檗r(nóng)村學(xué)校的一名語文教師，應(yīng)該充分利用身邊擁有的這些作文教學(xué)資源，發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校在此方面的優(yōu)勢，為學(xué)生找到寫好作文的活水之源，尋找適合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生實際的有效作文教學(xué)路子。
根據(jù)筆者多年在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任語文教師的實踐經(jīng)驗，結(jié)合新課程的基本理念來看，要提高農(nóng)村學(xué)生作文水平，不應(yīng)緣木求魚，脫離農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)實生活，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村生活的方方面面，充分了解自己的家鄉(xiāng)，寫身邊的人和事，突出鄉(xiāng)土特色，在學(xué)習(xí)中了解生活，在生活中學(xué)會寫作。
一、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村大社會
1.寫真事，抒真情―寫熟悉的事
親身經(jīng)歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。因此，在作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生要寫自己最熟悉、最動情的東西，即“以我為中心，以真為基礎(chǔ)”。在作文選材、立意等方面，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的、可以自由發(fā)揮想象的空間，緊緊圍繞學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)，結(jié)合農(nóng)村實際，以學(xué)生熟悉的事物為基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中搜集寫作素材，寫傳統(tǒng)的節(jié)日慶典、婚嫁迎娶等活動，或?qū)懴彩聠适?、丑事惡事等；也可以引?dǎo)學(xué)生從勞動體驗中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，寫勞動中的酸、甜、苦、辣等各種情感體驗……。雖然如此，但有些學(xué)生真要寫起作文來還是覺得無從下手，究其原因，一是這些學(xué)生的書面表達(dá)能力不足，另一個更重要的原因是學(xué)生在寫作中受到太多的限制，束縛了自己的手腳，產(chǎn)生各種顧忌，不能自由表達(dá)，放開手腳來寫。比如：教師往往要求學(xué)生寫記敘文一定要寫有意義的事情；寫議的觀點一定要正確。這些生硬死板的要求無形中給了學(xué)生一個枷鎖，學(xué)生寫起作文來，難免牽強附會，講假話、大話、空話，自己不想說的話要硬著頭皮說，自己想說的話卻又不能說，搜腸刮肚，難有真情實感。長此以往，學(xué)生的寫作興趣逐漸消退，寫作水平自然不易提高。
“真情實感”是文章最能打動人的因素，沒有真情實感的文章便沒有了靈性，假如學(xué)生不能在寫作時講真話實話、記真人真事、抒真情實感，難免矯揉造作、喬裝粉飾、無病，這樣的文章不但難以打動人，反而讓人讀了之后產(chǎn)生反感、厭惡乃至惡心的想法。有鑒于此，《全國普通高等學(xué)校招生考試語文考試說明》明確要求寫作要“感情真摯”，因此，教師在平時的寫作教學(xué)中，很有必要注意引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的親身體驗和感受，用真情實感去打動人心。在平時的寫作練習(xí)中，應(yīng)該解除學(xué)生寫作的枷鎖和束縛，對學(xué)生的作文要求不宜過高、過嚴(yán)、過細(xì)。筆者認(rèn)為，在平時的作文練習(xí)時，應(yīng)盡量避免采取一步到位的做法，應(yīng)分解作文要求，逐一實現(xiàn)，如：開始時只要求學(xué)生能寫出真情實感，便可隨心所欲，只要內(nèi)容真實、健康，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。在達(dá)到一個訓(xùn)練目標(biāo)后再增加下一個要求，這樣可以大大降低學(xué)生的寫作難度，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生獲得成功感，能更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣?？傊?，寫熟悉的事物才能讓學(xué)生有話可說、有話好說，是避免學(xué)生作文假、大、空的可行之道。
農(nóng)村學(xué)校有自身的特點，農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，立足于農(nóng)村，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀?、社會實際情況，讓學(xué)生寫自己熟悉的農(nóng)村自然環(huán)境和社會生活，自然可以較好地解決學(xué)生作文中常遇到的“無話可說”“有話難說”的問題，幫助他們從寫作的困境中走出來。各地農(nóng)村發(fā)展水平雖有不同，有自身特色，有的相對落后，卻仍然保持著樸素自然風(fēng)貌，有的已經(jīng)逐步向城鎮(zhèn)化發(fā)展，少數(shù)甚至實現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化。不管農(nóng)村發(fā)生怎樣的變化，只要留心觀察，細(xì)心體會，總能發(fā)現(xiàn)農(nóng)村有別于城市特點，其獨具魅力的風(fēng)土人情，自然風(fēng)光，都是城市難以企及的閃光點。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多留意自己所處的環(huán)境，多觀察自己身邊獨特的人、事、物，學(xué)會隨時隨地積累素材的方法，在學(xué)習(xí)生活中不斷充實自己的寫作素材。
2.勤觀察，細(xì)體驗――寫農(nóng)村的景和事
廣大農(nóng)村有著美麗的自然風(fēng)光，農(nóng)村學(xué)生生于斯、長于斯，生活別有一番天地，如詩如畫的大自然就是他們寫作的搖籃，青山綠水、藍(lán)天白云、花草樹木、田野稻麥……無一不是他們熟知的事物；摸魚捉蝦、插秧割稻、摘果捕鳥、上山下河……為他們留下難忘的記憶。五彩繽紛的農(nóng)村生活，為孩子們刻下難以磨滅的印象，帶來深切感受和獨特體驗，是農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的寶貴資源，是農(nóng)村學(xué)生取之不盡用之不竭的寫作源泉，更是農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)的獨特資源優(yōu)勢。
如何開發(fā)利用好農(nóng)村獨具特色的作文教學(xué)資源，從筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，可以根據(jù)所在農(nóng)村學(xué)校的當(dāng)?shù)貙嶋H，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材，在生活中提取寫作素材，具體做法有：一是多寫農(nóng)事與農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，凸顯農(nóng)村特色；二是多寫農(nóng)村樂事、新事、美事，反映農(nóng)村社會發(fā)展進(jìn)步，傳遞新農(nóng)村變化信息；三是多寫當(dāng)?shù)厝宋臍v史，風(fēng)土人情，表現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的民族特色和生活風(fēng)貌。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)生作文實踐經(jīng)驗，告訴學(xué)生：農(nóng)村生活中時時有題材，處處有美景，只要用心去發(fā)現(xiàn)，親身去體驗，就會有所收獲，寫好作文其實并不難，寫作文也并非想象的那樣費勁，借以增強學(xué)生寫好作文的信心。
3.走出校外，體驗生活，學(xué)生暢談，激發(fā)興趣
著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“生活即學(xué)習(xí)，社會即課堂”，校外活動是極廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)校語文教師應(yīng)有目的、有計劃地引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，與學(xué)生一道親近大自然，深入鄉(xiāng)村社會，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一事一物，認(rèn)識農(nóng)村新事物、新現(xiàn)象、新變化，把鄉(xiāng)村社會生活引入課堂。通過組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村街頭巷尾、田間地頭，深入了解農(nóng)村和農(nóng)民，比如：游覽名勝古跡，開展農(nóng)村社會調(diào)查，參觀當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)基地、果園、農(nóng)場，采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)能手等，能夠增加學(xué)生的切身體會，有效提高學(xué)生觀察、分析、思考問題的能力，有助于提高作文課堂教學(xué)效率。
定期組織學(xué)生開展農(nóng)村主題暢談會，一般兩周一次。教師先確定主題，如：“看農(nóng)家新貌”“問村史家史”“尋農(nóng)家之樂”“我看家鄉(xiāng)新變化”……布置學(xué)生利用課外時間搜集整理材料，利用作文課堂開展暢談活動，鼓勵每個學(xué)生發(fā)言，把各自搜集到的新信息傳遞給大家，以達(dá)到資源共享的目的，激發(fā)他們的寫作興趣。學(xué)生課外采集富有鄉(xiāng)土氣息的材料的活動，為學(xué)生提供了充分了解家鄉(xiāng)的機(jī)會，豐富了學(xué)生的閱歷。在輕松的課余活動中，學(xué)生不知不覺完成了寫作素材的積累，在生活中學(xué)會了寫作，減輕寫作對學(xué)生的心理壓力，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園小世界
豐富學(xué)生生活是為學(xué)生寫作開源，千姿百態(tài)的社會生活為學(xué)生提供了大量的素材。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生寫作必須先在自身的頭腦中形成與作文相關(guān)的感性表象（包括生活中所積累的材料和在特定活動中通過觀察所獲得的材料），換言之，學(xué)生如果不在寫作前對客觀事物和社會生活進(jìn)行多側(cè)面、多角度的觀察和體驗，提煉寫作素材，將難以完成寫作過程。因此，語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生貼近生活，融入生活，體驗生活，以達(dá)到開拓學(xué)生寫作空間的目的。在筆者的實際教學(xué)中，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，采取了以下一些措施：開展有益寫作的實踐活動，如開放學(xué)校圖書閱覽室，組織讀書活動；利用校園廣播系統(tǒng)開展征稿活動；組織演講比賽、辯論會、故事大賽、作文競賽……為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還組織成立校園文學(xué)社，每月編輯印發(fā)文學(xué)小刊物，刊登學(xué)生的優(yōu)秀作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)寫作才華的平臺。這些措施活躍了校園文化氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使寫作成為學(xué)生的個人愛好，對作文教學(xué)起到了較好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然，就目前條件而言，我們還不能做到為每次寫作組織專門課外活動，大量的積累還是來自學(xué)生的課外閱讀。通過大量的閱讀，學(xué)生可以間接了解生活和自然，體驗豐富的情感。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文教師在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，教會他們積累寫作素材的方法，如：摘錄名言警句、優(yōu)美語句；搜集各種資料，做成卡片；剪報成集、寫日記等。通過大量的閱讀，學(xué)生可以獲得知識經(jīng)驗，積累豐富的語言材料，學(xué)會必要的寫作技巧。豐富的生活積累能讓學(xué)生寫作文時有更多的話可說，更能寫得具體生動，有真情實感，對避免學(xué)生作文假大空現(xiàn)象的出現(xiàn)是很有好處的。
