發(fā)布時間：2023-01-29 09:12:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學自我思想總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞 元認知，自我監(jiān)控，自我監(jiān)控學習。
分類號 B842.1
1 自我監(jiān)控研究的簡要回顧
自我監(jiān)控研究是近年來心理學研究領域中的熱點課題之一，它是在元認知研究的基礎上發(fā)展起來的。1976年，F(xiàn)lavell提出元認知的概念。他認為元認知是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等多方面的認知；它是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認知。元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程。元認知監(jiān)控也叫自我監(jiān)控，自我監(jiān)控水平的高低對主體完成任務的效率有很大影響。自我監(jiān)控學習行為是指個體對其所從事的學習活動的自我調節(jié)和控制行為。近年來的研究表明，自我監(jiān)控學習行為是學習能力的具體體現(xiàn)，與個體的學習成績有密切的關系。在當前的教育實踐中，培養(yǎng)、提高學生的學習能力，讓學生成為學習的主人已經(jīng)成為教育改革的熱點問題。作為學生自主學習能力的重要組成部分，自我監(jiān)控的理論研究與自我監(jiān)控學習的應用研究得到了蓬勃發(fā)展，取得了大量成果。
我國最初進行自我監(jiān)控研究的主要有張厚粲、楊寧、周勇、董奇等人。張厚粲［1］等人對LOGO程序設計教學在兒童元認知發(fā)展過程中的影響進行了實驗研究，結果發(fā)現(xiàn)，程序設計教學促進了兒童對解決問題的自我監(jiān)控能力的發(fā)展。楊寧［2］等人關于中小學記憶組織發(fā)展研究結果表明，隨著兒童年齡的增長和記憶經(jīng)驗的增加，其記憶組織監(jiān)控的能力會不斷地獲得發(fā)展。董奇，周勇［3］對自我監(jiān)控做了一系列研究，較為全面、系統(tǒng)地論述了學習活動中自我監(jiān)控的含義、特征、構成成分（計劃性、準備性、意識性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補救性和總結性八個維度）、作用、發(fā)展規(guī)律和影響因素等內容。本文主要從理論和應用上對近年來自我監(jiān)控學習研究的發(fā)展情況作一些回顧與思考，并對其發(fā)展前景提出展望。
2 自我監(jiān)控的理論研究
2.1 自我監(jiān)控與發(fā)展機制
近年來，個體心理發(fā)展變化的機制問題受到了研究者的普遍關注。有研究表明監(jiān)控技能與認知的不同成分有高相關。自我監(jiān)控的計劃性與監(jiān)視性在不同程度上影響了認知操作的速度和準確性。自我監(jiān)控變量在發(fā)展機制框架中的作用如何？沃建中、林崇德［4］的研究提出了年齡、監(jiān)控、加工速度與認知操作的因果模型，探討了自我監(jiān)控在認知發(fā)展中的作用，結果表明年齡對自我監(jiān)控有顯著的負效應，自我監(jiān)控對加工速度有非常顯著的正效應。
2.2 對特殊人群的自我監(jiān)控研究
國內外對欠發(fā)達地區(qū)（特別是邊疆、農(nóng)村）學生的自我監(jiān)控研究較少。傅金枝等研究發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同民族學生的自我監(jiān)控學習能力差異并不顯著；學生的年齡、智力、非智力因素與自我監(jiān)控學習能力間有顯著相關；學生的認知風格對自我監(jiān)控學習能力有一定的影響，影響的強度和維度隨年級的不同而有所不同。
以往自我監(jiān)控能力研究的對象多為智力水平正常的人。趙清明、左銀舫對輕度弱智學生的自我監(jiān)控能力進行了調查研究。結果表明，輕度弱智學生的自我監(jiān)控水平與同一年齡段的正常學生相比有明顯差異，其中意識性、計劃性、執(zhí)行性和補救性等維度都達到了非常顯著的水平；自我監(jiān)控能力水平較低直接影響了輕度弱智學生對學校生活的適應。
2.3 自我監(jiān)控性別差異的研究
關于自我監(jiān)控性別差異的研究并不多見。李政云對200名初一新生的調查研究表明，初一新生的自我監(jiān)控達到中等水平，重點學校學生與非重點學校學生差異顯著。女生的自我監(jiān)控水平高于男生，二者差異非常顯著（p
2.4 自我監(jiān)控與學習成績的關系研究
自我監(jiān)控與學習成績的關系是研究者普遍關心的問題。以往的研究一般認為自我監(jiān)控與學習成績密切相關，是影響學習成績的主要因素。易曉明對董奇等編制的自我監(jiān)控量表進行了改編，比較了學習優(yōu)秀和學習不良兩組大學生學習過程中的自我監(jiān)控水平。結果表明，除學習的準備性和預習性差異不顯著外，在自我監(jiān)控的其他維度上兩組大學生均差異顯著，從而表明了自我監(jiān)控和學習成績的緊密聯(lián)系，并提出采取措施提高學習不良大學生的自我監(jiān)控水平應是改善其學習狀況的一條有效途徑。沃建中［5］等人對314名高中生的研究表明，不同層次的動機，其自我監(jiān)控能力水平不同，物理學習成績越好，其自我監(jiān)控能力的水平越高。因而認為，學習目標是形成成功的自我監(jiān)控學習形式的保證，而成績目標必然導致失敗的自我監(jiān)控的學習形式。Riverro［6］等人對595名大學生的研究表明，高任務取向的大學生傾向于更經(jīng)常地使用自我監(jiān)控策略，并且更多地具有避免被別人消極評價的動機。
也有研究結果并不支持這一結論，提出了不同觀點。李山、余欣欣對265名初中生的研究表明，自我監(jiān)控學習行為是通過學業(yè)自我概念、學習策略而間接影響學習成績的。這一研究結果并不支持國外研究所指出的觀點：自我監(jiān)控是影響學生學習成績的主要因素。
2.5 自我監(jiān)控影響因素的研究
自我監(jiān)控的影響因素有很多。一般認為，闡述了環(huán)境因素對兒童自我監(jiān)控能力的重要作用。其中，家庭和學校環(huán)境變量對個體自我監(jiān)控能力的發(fā)展具有全面而深刻的直接影響，而社會文化環(huán)境更多地起著間接的影響作用。
Kelemen［7］對大學生記憶監(jiān)控的研究表明，當以知識為基礎進行判斷時，學生對記憶監(jiān)控的準確性最高；延遲的學習判斷比即時的學習判斷對記憶監(jiān)控的準確性更高。Roebers［8］研究了成人和兒童在無偏見的和暗示性的事件回憶任務中的元認知監(jiān)控過程。研究表明，當以中性形式提問時，兒童并不缺乏基本的元認知監(jiān)控能力，但在誤導問題情境下，兒童的監(jiān)控能力受到嚴重阻礙。
3 自我監(jiān)控的應用研究
自我監(jiān)控的應用研究大多是在具體學科領域中進行的，旨在培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控學習能力。
3.1 閱讀與寫作活動中的自我監(jiān)控研究
閱讀與寫作都是需要思維積極參與的智力活動，在這個過程中，自我監(jiān)控起著什么樣的作用？如何提高學生的自我監(jiān)控水平？研究者對此作了大量研究。以往研究表明，兒童在閱讀理解中的監(jiān)控水平較低。Rubman［9］等對192名小學生的研究發(fā)現(xiàn)，運用故事情節(jié)串聯(lián)板技術，可以有效地提高小學生的監(jiān)控水平，從而提高閱讀成績。王彤焱[10]在研究中指出，傳統(tǒng)的閱讀教學存在過多注重閱讀材料本身內容的誤區(qū)，認為學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，重在方法指導，提出了符合學生認知規(guī)律的自我監(jiān)控閱讀教學程序。謝強[11]指出自我監(jiān)控意識和能力的強弱直接影響閱讀理解的質量效果，教師應自覺向學生傳授自我監(jiān)控的知識，以身示范（如采用大聲思維法）使學生能感知到自我監(jiān)控在閱讀理解中的積極作用，在教學中采用提問回答、角色互換等方法，強化學生的自我監(jiān)控意識。張學軍[12]等從整體上探討了運用自我監(jiān)控理論提高大學生寫作能力的方法，實驗結果表明，自我監(jiān)控訓練在寫作構思階段、思想表達階段、修改潤色階段有重要作用，可有效提高大學生的寫作水平，并進一步指出，為保證長期效果，自我監(jiān)控指導和訓練應堅持不懈地進行。
3.2 數(shù)學學習中的自我監(jiān)控研究
數(shù)學領域也是自我監(jiān)控研究的活躍領域。章建躍［13］從數(shù)學學科的特點、對數(shù)學認知活動的深化、有效培養(yǎng)學生的數(shù)學能力以及提高中學數(shù)學的整體水平等方面，對數(shù)學學科自我監(jiān)控研究的重要性進行了論述，提出了數(shù)學自我監(jiān)控能力研究的課題，應重視的思想觀點和應注意的問題。寧連華[14]對103名初中學生的實驗表明，認知活動的有效監(jiān)控調節(jié)能夠使新舊知識間建立實質性的聯(lián)結，對數(shù)學技能的遷移有明顯的促進作用；非常規(guī)問題解決的技能遷移更需要提高學生的自我監(jiān)控調節(jié)能力，單純的大量練習不足取。倪軍健提出了解答應用題過程中培養(yǎng)自我監(jiān)控的實踐模式，認為應用題解答策略分為應用題表征、確定解題思路、列式計算、檢查結果、補救措施和總結六個步驟。武錫環(huán)，張光照[15]闡述了數(shù)學自我監(jiān)控能力評價的含義、功能，提出了中學生數(shù)學自我監(jiān)控能力評價體系的建構，認為數(shù)學自我監(jiān)控能力評價是數(shù)學教育改革的關鍵和切入點。
3.3 體育學習中的自我監(jiān)控研究
體育是一門技能性很強的學科，自我監(jiān)控能力對于學生動作技能的掌握具有特殊的重要性。駱秉全，高嶸［16］分析并論述了中小學生體育學習的含義、內容及其發(fā)展趨勢，闡述了在體育教學中培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力的基本方法和策略。仲宇［17］等運用教學實驗法對33名大學生進行自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。結果表明，自我監(jiān)控教學在游泳技術學習中的效果優(yōu)于常規(guī)教學，并提出自我監(jiān)控是學生具有較強的目的性、計劃性、主動性和自覺性，注重訊息策略是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的前提，動手和動腦結合是培養(yǎng)自我監(jiān)控能力的本質。宋允清，彭金洲[18]運用教學實驗法，通過在跳遠教學中培養(yǎng)大學生的自我監(jiān)控能力，驗證了自我指向性和任務指向性兩類干預手段的有效性、可行性，學生學習的效果和效率都明顯提高。
3.4 自我監(jiān)控能力訓練的研究
對自我監(jiān)控能力訓練的系統(tǒng)研究較少。游季浦等［19］采用語算教材和自選教材，通過對小學3年級和5年級學生的強化訓練和日常教學訓練，旨在提高其策略意識和對思維的自我監(jiān)控能力。結果表明，小學生在元認知的發(fā)展上很有潛力，教育訓練的進步顯著，但在問題解決中思維的自我監(jiān)控能力上，無論是發(fā)展水平還是發(fā)展速度，3年級小學生都不如5年級小學生，表明對3年級小學生實施自我監(jiān)控訓練是較困難的。
4 自我監(jiān)控的研究展望
4.1 進一步探索自我監(jiān)控的機制、發(fā)展過程和影響因素
自我監(jiān)控能力是一個較為復雜的能力系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展必然要經(jīng)過一個較長的過程，這個過程中會受到許多因素的影響。如前所述，近年來國內外研究者在這些方面已經(jīng)進行了一些有意義的研究，也取得了大量有價值的研究成果。隨著自我監(jiān)控理論成果應用的更加廣泛和不斷深入，必然會給理論研究提出更多的問題，諸如自我監(jiān)控的生理、心理機制，自我監(jiān)控在人一生中的發(fā)展過程，自我監(jiān)控的影響因素有哪些，這些因素的作用如何等。這就需要研究者不斷地去探索與尋求新的有意義的研究成果，為理論的發(fā)展做出貢獻，并為實踐提供有力的支持。
4.2 探索高效、可操作性強的自我監(jiān)控能力培訓方法
自我監(jiān)控能力的發(fā)展要經(jīng)過一個長期的過程，還要受到許多主客觀因素的影響，如何促進個體自我監(jiān)控能力的發(fā)展與提高，具體的方法有哪些？自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)能否脫離具體學科的學習？諸如這些問題都是極具實踐意義的課題。當前的自我監(jiān)控研究主要集中在語文、數(shù)學、體育等具體學科領域，要想進一步提高自我監(jiān)控訓練的廣泛適用性，首先要進一步拓寬自我監(jiān)控研究的學科領域，深入探索適合特定學科的自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法，在這個過程中，還要不斷思考、對比、總結不同學科自我監(jiān)控訓練方法的異同，從中發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，不斷充實和豐富自我監(jiān)控理論，并為進一步指導實踐服務。
同時我們也看到，在教育實踐中雖然已經(jīng)運用了一些培養(yǎng)學生自我監(jiān)控學習能力的方法，如出聲思維法、他人提問法、自我提問法、知識傳授法、程序化訓練等，但這些方法在實踐應用中都有一定的局限性（如可操作性較差）。因而，研究者在今后的研究中要結合實際、廣開思路，大力探尋高效、可操作性強的訓練方法。
4.3 自我監(jiān)控能力的訓練對象問題
自我監(jiān)控能力的發(fā)展要以主體獲得大量認知活動中所積累的經(jīng)驗為基礎，主體還要具備同時將自己視為認知活動的主體與客體的能力，因而自我監(jiān)控能力的出現(xiàn)一般較晚。也有一些研究表明，最初級的自我監(jiān)控能力在一些幼小兒童身上就已經(jīng)有所表現(xiàn)。而研究者的目光似乎更多地集中在小學生、中學生、大學生的身上，對于早期兒童的自我監(jiān)控研究較為少見，對于成人的研究更少，這就給我們提出了許多亟待解決的課題。諸如，對幼小兒童能否進行自我監(jiān)控能力的訓練？何時開始、以何種形式訓練最為有效？對成人進行自我監(jiān)控訓練的可行性、意義、方法等。自我監(jiān)控能力對主體完成任務具有很大的促進作用，自我監(jiān)控能力訓練是具有極大應用價值的研究領域。
參 考 文 獻
1 張厚粲, 吳正, 宋華, 柳紅. LOGO程序設計教學對兒童元認知能力發(fā)展影響的研究. 心理發(fā)展與教育, 1994, (1)：1~5
2 楊寧, 胡士襄, 張述祖, 宋耀武. 中小學生記憶組織的發(fā)展. 心理科學, 1994, 17(6)：321~327
3 董奇, 周勇. 關于學生學習自我監(jiān)控的實驗研究. 北京師范大學學報, 1995, (1)：84~90
4 沃建中, 林崇德. 加工速度、自我監(jiān)控對認知操作的影響. 心理科學, 2001, 24(5)：537~540
5 沃建中, 宋其爭, 林崇德. 高中生成就動機、物理學習成績對其自我監(jiān)控的影響. 心理學探新, 2001, 21(2)：26~30
6 Suarez Riveiro J M, Cabanach R G, Arias A V. Multiple-goal pursuit and its relation to cognitive, self-regulatory, and motivational strategies. British Journal of Educational Psychology, 2001, 71: 561~572
7 Kelemen W L. Metamemory cues and monitoring accuracy: judging what you know and what you will know. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(4): 800~810
8 Roeber C M. Confidence judgments in children′s and adults′ event recall and suggestibility. Developmental Psychology, 2002,38(6): 1052~1067
9 Rubman C N, Waters H S. A, B Seeing: The role of constructive processes in children′s comprehension monitoring. American Journal of Educational Psychology, 2000, 92(3): 503~514
10 王彤焱. 閱讀教學中學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng). 內蒙古教育, 2000, (4): 34~35
11 謝強. 語文閱讀理解中的自我監(jiān)控. 洛陽師范學院學報, 2000, 19(4): 82~85
12 張學軍, 田虎偉, 趙錫鳳. 自我監(jiān)控理論在大學生寫作能力培養(yǎng)中的作用. 洛陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報, 2002, 22(2): 152~153
13 章建躍. 數(shù)學學科自我監(jiān)控能力研究. 心理發(fā)展與教育, 1998, (4)：50~55
14 寧連華. 自我監(jiān)控調節(jié)策略對數(shù)學技能遷移作用的實驗研究. 數(shù)學通報, 2001, (12): 10~12
15 武錫環(huán), 張光照. 中學生數(shù)學自我監(jiān)控能力評價. 數(shù)學教學, 2002, (8): 35~37
16 駱秉全, 高嶸. 體育學習自我監(jiān)控初論. 北京體育師范學院學報, 1999, 11(3)：34~38
17 仲宇, 劉新民, 林俊, 向麗娟. 游泳技術教學中學生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)及優(yōu)化教學實驗研究.西安體育學院學報, 2000, 17(4)：67~69
18 宋允清, 彭金洲. 在術科教學中培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的實驗研究. 北京體育大學學報, 2002, 25(4): 534~535
19 游季浦, 冷澤兵. 對小學生實施元認知教育的實驗研究. 四川師范學院學報, 1997, (2)：1~8
A REVIEW OF CURRENT RESEARCH ON SELF-MONITORING
Song Yaowu，Qi Bing
(Department of Psychology, Hebei University, Baoding 071002)
Abstract
小學自然科學學科教育目標的特殊性使之有著適合于信息技術整合的優(yōu)勢。小學自然科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門主要課程，旨在通過對基本科學研究方法的培養(yǎng)，加強科學素養(yǎng)儲備，為學生的全面和終身發(fā)展奠定基礎。它是一門綜合性較強的學科，涵蓋了自然各分支學科的基礎知識，同時擔負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的任務。明尼蘇達大學的課程專家曾把中小學科學中的科學方法分為三類：第一類，信息收集過程中的能力，包括觀察、比較、分類、測量等；第二類，信息處理與表達過程中的能力，包括計劃實驗、圖表化、符合化、問題的發(fā)現(xiàn)、資料解釋下操作性定義、預想與預測等；第三類，概括能力，包括樹立假設、推論、模型化、抽象化等。由此可看出國外對科學教育的側重點。
而信息技術所涵蓋的信息技術理念能夠為目前的自然科學的學科教育提供一種通往理想方向的途徑，而這種信息技術理念在很大程度上就是一種信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)強調的信息問題解決能力與自然科學所強調的信息收集處理概括能力有相當?shù)闹睾现?。因此，我們有理由相信，信息技術所涵蓋的信息理念與技術手段必然能完美地為目前的自然科學教育服務。
二、信息技術與小學自然學科課程整合的維度分析。首先我們必須明確的是，信息技術與小學自然科學學科的整合的重點在于將信息技術應用于自然科學，而非將自然科學選題應用于信息技術培訓。這涉及到整合的若干層次，這里不贅述。其次，信息技術整合于小學自然科學存在兩個維度，即信息技術理念的滲入與信息技術手段的具體應用，而技術應用維度又涉及三個方面。
1.信息技術理念的滲入。這里主要指信息素養(yǎng)的理念接受，不僅包括學生的理念培養(yǎng)，也包括教師在教學過程中應充分展現(xiàn)的相應信息行為意識?，F(xiàn)今最為普遍認可的關于信息素養(yǎng)的內涵外延來源于1998年美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會提出的學生學習的9大標準，該標準認為信息素養(yǎng)包括信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內容。
可以看出，信息素養(yǎng)絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，這種理念與自然科學教育注重培養(yǎng)的認識自然界的方法，如觀察、比較、綜合、歸納、演繹等傳統(tǒng)方法，以及近年來出現(xiàn)的功能模擬、系統(tǒng)方法等新的研究方法不謀而合。
目前我國的自然科學教育現(xiàn)狀決定了我們只有真正接納信息素養(yǎng)這種理念，才有可能從根本上使目前的自然科學教育現(xiàn)狀有所改觀，避免只注重陳述性知識灌輸，忽略教學過程中基本科學思想和方法的培養(yǎng)。
2.整合的具體應用層次。信息技術在小學自然學科中的應用可以分為三個層次：信息呈現(xiàn)，任務處理，研究工具。值得注意的是，這三個層次并不是彼此孤立的。
三、信息技術與小學自然學科課程整合教學流程的要素分析。作為適應信息化發(fā)展與素質要求的絕佳契合點，“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。經(jīng)過長期的反復教學實踐，筆者認為以下整合過程能夠有效促進目前的小學自然科學的學科教育。
1.在情境導入階段，教師運用多媒體設置如投影或簡單的動畫提供音、畫情景或設問情景引起學習者的興趣與注意。在這一階段，學習者感受教師提供的情境，開始注意學習目標。
2.在資源提供階段，教師利用合適的與學習內容相配套的信息渠道提供給學習者相應的學習材料，比如，課件，學習光盤等，也包括信息檢索渠道，比如，圖書館，網(wǎng)絡，或實地。在這一階段，學習者利用教師提供的學習材料進行自主學習和探討。必要的時候，與同伴協(xié)作學習。
3.在支架提供階段，教師在學習者需要的時候提供必要的支架以保證學習者能順利地自主探索。支架式教學是目前建構主義教學理論中發(fā)展比較成熟的一種模式，根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。經(jīng)過筆者的實踐證明，在自然科學的學科教學中，支架式的教學思想尤其適用。教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并做適當評議。在這一階段，學生做出適當?shù)淖晕以\斷，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正，必要的情況下，返回第二階段，直至學習者達到較好的理解程度。
4.在師生互動階段，教師調動學習者參與交流和互評，讓學習成果進入網(wǎng)絡交流，開展協(xié)作學習，在這一階段，師生通過傳統(tǒng)方式或信息技術渠道進行互動交流，
5.在反饋總結階段，教師對該自然單元的總體學習流程做出評議，學習者進行自我測試，自我小結，提交e-works，達到知識與技能的綜合提高。這一步尤其不能忽視，因為及時的評價反饋是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的保證。
對以上推薦的每項活動，可將班里學習者分成二或三組來進行實踐，且以任務驅動方式為佳。
摘要：教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關鍵在于教師。教師的發(fā)展有多種外在客觀條件的保證，但更有效的教師發(fā)展應該是自主、能動的。教師個體自身的努力、自主發(fā)展的意識和能力是更重要的主觀因素，只有當自主發(fā)展成為一種自我需要，才會產(chǎn)生強大的內驅力，也才能使教師走向不斷自我提高、自主成長的理想境界。
關鍵詞 ：專業(yè)發(fā)展；教育自由；自主成長
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0020-02
2011年教育部頒發(fā)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，其“能力為重”“終身學習”的理念更多地包含對教師專業(yè)發(fā)展的新要求：教師必須具有終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展素質，需要不斷更新和改進自己的文化知識和教育技術，在專業(yè)發(fā)展的道路上實現(xiàn)自主成長！
一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵和特點
值得借鑒學習的英國蘇格蘭特許教師等級標準界定了教師的專業(yè)屬性，有效地維護了專業(yè)發(fā)展標準，提升了教師的社會地位。
傳統(tǒng)觀念認為：學者即良師，只要有知識、有學問就可以做教師。新課程改革使教育面臨深刻的歷史變革，更直接地顯示出對維系人類生存的本質意義，強調全面培養(yǎng)學生的素質，特別是創(chuàng)新意識與能力，關注教育過程，注重教育意義的實現(xiàn)。教師的專業(yè)性隨之凸顯出來，同時也帶來了教師職業(yè)形象的改變。教師是專業(yè)人員，不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有專業(yè)自主權，有權做出“自主的”職業(yè)判斷，更要富有專業(yè)理想，能表現(xiàn)出一種以服務社會大眾為首要取向的服務態(tài)度。把教師定位于專業(yè)人員，能真正確立教師的主體意識和首創(chuàng)精神，發(fā)揮教師的主體性，使教師自覺、自主地為自身發(fā)展開創(chuàng)廣闊空間。教師只有以專業(yè)人員自我期許，并不斷向這個目標努力，才能真正向專業(yè)化邁進，并切實提高自己的專業(yè)地位。教育的理想是師生教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展，新課程改革極為強調師生要結成“學習共同體”。教師專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程，即教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。這一發(fā)展過程具有自主性的特點，是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎。教師在設計課程、規(guī)劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性；教師應具有自我專業(yè)發(fā)展的意識，把外在的影響轉化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動力；這一發(fā)展過程還具有階段性和連續(xù)性的特點，研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業(yè)發(fā)展計劃和目標；教師只有不斷地進修和研究，以終生學習為基本理念，才能不斷促進自身的發(fā)展，以確保教學的知識和能力符合時代的需求；這一發(fā)展過程還具有情境性的特點，教師的許多知識和能力是依靠個人經(jīng)驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。教師工作包括觀察學生、創(chuàng)設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，體現(xiàn)在不同的活動中，教師專業(yè)發(fā)展應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進程中，教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認，教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認，教師發(fā)展的意義才能得到確認。
二、自主成長是教師內在積極要求發(fā)展的動機
人是有思想的，無論高深或淺薄，正確或錯誤，教師都不應該壓制這種思想，應該允許其充分表達出來。誠如伏爾泰所言，“我可以不同意你所說的，但我誓死保衛(wèi)你說話的權利。”思想家都是把思想自由作為人的基本自由而提出的，教師自由是因為教師的工作，無論是教學還是科研，都需要一種思想自由。沒有思想自由，就不可能創(chuàng)造出新的精神產(chǎn)品，也不可能進行創(chuàng)造性教學，更閃現(xiàn)不出思想智慧。北京大學校長堅持思想自由、兼容并包的方針對北大進行改革，取得了歷史的輝煌。思想自由不應該有任何限制，但行動的自由必須有所限制。
對探求真理來說，自由還是一個重要的條件。學術自由不只是專業(yè)特權階層自我服務的需要，也是為了公眾利益，研究者要具有學術良知，遵守學術道德，實事求是，不弄虛作假。教學自由是教師在教學活動中所表現(xiàn)出的一種專業(yè)自主和創(chuàng)造，是發(fā)揮教師主體性、免于劃一性管理的自由。教學不是以書本知識為中心，而是以千差萬別的個體生命為中心。生命的差異性，決定了教學活動必須具有創(chuàng)造性，即便是對知識的教授，也要根據(jù)自己的理解和學生的實際進行重組。因此，教學自由是教師創(chuàng)造性教學的源泉，是教師個性發(fā)展的動力。教學自由表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，包括自主地確定教學目標、設計教學活動、選擇教學方法、進行教學評價以及課程資源開發(fā)等方面的自由。所以，教師的“自主成長”也可稱“主體性發(fā)展”，它具有雙重含義：一是教師在不受非專業(yè)的外界干預情況下，可以根據(jù)自己和學生的實際情況，對教育活動進行科學的設計和靈活安排；二是教師的選擇是有條件的，必須為教學目標服務，要達到教育目的，其言行必須對社會負責、對學生負責，這也是教師這一“專業(yè)”對“自主”的限制。教師自主成長取決于兩方面的因素：一方面，教師必須具有內在的“自主發(fā)展”和“自我提高”的心理需要，也就是指向“成長”的成就動機；另一方面，教師必須具有能夠實現(xiàn)“自主成長”的身心支持性素質，這兩方面因素決定了“自主成長”教師的素質結構。教師內在的成就動機取決于教師的職業(yè)價值取向、教育觀念、倫理與人格方面的素質，而身心支持性素質主要表現(xiàn)為優(yōu)秀的智能結構和情感智慧。自主成長型教師是一種具有內在積極要求的發(fā)展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續(xù)發(fā)展素質，而主動適應社會發(fā)展需要和社會條件的新型教師，具有自主性、反思性、探究性、創(chuàng)新性和可持續(xù)發(fā)展性的典型人格特征，并擁有現(xiàn)代教育的觀念，具有可持續(xù)發(fā)展能力，具有課程開發(fā)能力，是在實踐中不斷自我反思、自我建構的研究者。
三、自主成長彰顯教師專業(yè)發(fā)展智慧
自主成長彰顯了教師的專業(yè)發(fā)展智慧，自我管理是教師自主成長的保障。首先，教師要明確發(fā)展方向，要在對自己過去專業(yè)發(fā)展的過程、當前專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)和水平有正確與客觀認識的基礎上，確定自己的發(fā)展方向。其次，開發(fā)個人素質和外部資源，通過整合一切可用資源實現(xiàn)自己的目標。教師要將自己主動融入到學校的整體規(guī)劃中，使自己與學校的規(guī)劃同步，以取得必要的再教育或訓練等機會，促使自己的發(fā)展目標得以實現(xiàn)。同時，還要結合發(fā)展目標，根據(jù)主客觀情況，進行自我評價和自我調整，以達到自我實現(xiàn)的最大化。在目標的實施過程中，教師要不斷地進行自我檢查、自我分析和自我評價，及時掌握發(fā)展狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救，自我評價和自我反思相輔相成。在發(fā)展過程中，要不斷總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，對自己的狀況進行階段性評估，并將評估結果及時應用于自主發(fā)展過程，以實現(xiàn)自我超越。審視教師專業(yè)發(fā)展與自主成長內涵特征揭示了教師自主成長的基本策略是以學習為先導，以自我反思為主要手段，在教育行動實踐中有所收獲。
中學教師的自主成長發(fā)展途徑包括個體自主成長和合作性自主成長，培養(yǎng)終身學習的觀念和行為，不斷進行教學反思，使自己從常規(guī)的例行行為中解放出來，避免出現(xiàn)“不知道如何做”的情況發(fā)生，從而改進自己的教學實踐。教師在課堂教學前后，對自己的教學進行計劃、思考，記錄一些關鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進行新的嘗試，直到問題解決；行動研究關注教學中的實際問題，與教學實踐活動直接相關。在行動研究中，進行實踐的反思，能產(chǎn)生更有利于改進自身教育實踐以及解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業(yè)知識結構。合作性自主成長是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達到共同提高的目的。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構、共同研討、課題研究、合作教學等，可使教師相互取長補短、整合集體的智慧，以形成高水平的合作教學。合作性的教師發(fā)展也是教師自主發(fā)展的重要渠道，在教師的專業(yè)成長過程中，教師之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決教學問題，每一位教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上都需要教師群體的支持與合作。教師的實踐智慧是在具體的教育教學實踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過別人的“講授”來直接獲得。教師只有不斷地改造生活，而不是簡單地重復教學工作，才能在追求“新生活”中去積極探索，自主成長。由此，讓教師專業(yè)化與自主成長的“狀態(tài)”成為一種生活、一種習慣、一種文化，從而有效地開展教育教學，促進教師與學生的不斷成長、發(fā)展，進而推動學校的變革和發(fā)展。
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關鍵詞：輔導員；思想教育；工作方法；溝通
當代高校輔導員是多重角色的綜合體，不僅擔負著大學生的思想政治教育工作，同時也是大學生的日常事物管理者，各項活動的咨詢者，以及成長成材的指導者。隨著社會的發(fā)展，當代大學生的思想、心態(tài)以及所處的家庭背景都有了很大的變化，學生的人生觀和價值觀都有著或多或少的不成熟。這些問題需要輔導員老師在做好日常管理工作的同時，還要注意加強與學生的溝通，及時了解學生的心態(tài)及思想等問題。
一、關注班級建設發(fā)展，深入宿舍、活動陣地
班級是高校學生基本組織形式，是學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。一個班級的班風、學風的建設與學生的學習氛圍、出勤情況、活動紀律等問題有著密不可分的關系。良好的班風必須要求同學之間具有良好的人際交往關系，同時也要教會學生有大局意識，以集體的利益出發(fā)考慮問題。重視班會、團會這些集體活動，讓學生之間進行心與心的交流，輔導員要做好組織、引導、協(xié)調等方面的工作，通過大家的互相了解，達到相互尊重與幫助目的。各項管理制度的建立與完善也是班級建設發(fā)展的重要內容，不僅便于學生獎助學金的評定、評優(yōu)評先的推薦，也是營造積極向上良好風氣的所在。
深入學生宿舍和學生的各項活動，可以進一步了解每一位學生的思想、愛好、特長等情況，在交流中增加老師與學生彼此之間的信任，更有利于做好針對性的思想輔導工作。通過在宿舍中與學生們的接觸，也能發(fā)現(xiàn)學生對老師的工作期望和自身工作中的不足，通過調整改進取得更好的工作效果。適時舉辦集體活動也是培養(yǎng)學生人際交往和團隊意識的重要環(huán)節(jié)，通過突出的專業(yè)特色活動更能為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
二、做好學生干部、黨員的培養(yǎng)工作，調動積極性
學生干部、學生黨員既是老師管理、服務的對象，同時也是老師得力的助手。做好學生干部的培養(yǎng)，調動其積極性，不僅對學生的成長成材有幫助，也為輔導員開展各項活動和日常管理打下良好基礎。
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的精神世界是渴望得到賞識，得到認可的。首先，應多鼓勵學生積極參加活動，通過學生在活動中所取得的成績多給予贊揚。在對學生的教育過程中，應給予學生鼓勵與贊賞，對學生所付出的努力和取得的進步給予肯定，同時要把握好時機，使學生在贊賞中得到奮進的動力，體會和感受努力所帶來的成果。其次，應做好學生干部的培訓工作。學生干部作為老師的得力助手和學生管理及活動的帶頭人，需要有良好的工作方法以及做好各項活動策劃的能力。例如：組織一場演講比賽，需要確定比賽的主題、組織報名和準備工作，應提前做好策劃書，確定比賽流程以及具體的時間安排還有相關的負責人。同時還包括比賽現(xiàn)場的布置，相關設備的使用以及如何維持好現(xiàn)場秩序等。活動過后還需要做好總結，把成功的經(jīng)驗或失敗的教訓都總結一下形成文字，做為下次活動的借鑒資料。最后，應充分信任學生干部的能力，給學生充分發(fā)揮他們自主能動性的空間。在給學生布置工作任務和開展活動的時候，將工作的關鍵點和工作要領傳授給學生，其他的可以適當?shù)慕o予學生干部更大的權限來開展，相信學生群策群力的智慧和組織協(xié)調能力。輔導員主要是做好一些關鍵點的安排，如可行性，安全性以及審核策劃等工作。
三、加強思想教育，多與學生談心交流
目前高校學生多為“90后”，他們的成長也伴隨著社會背景與家庭因素。很多學生來自農(nóng)村家庭，伴隨他們成長的家庭成員大多是祖父母和外祖父母。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，很多學生的家長都外出務工，長期與其子女分離，對他們的成長伴隨有缺失缺位的情況，很多學生在成長過程中都有一些心理問題，或多或少缺乏傾訴和溝通的對象。輔導員做為大學生思想教育工作的重要力量，多與學生進行談心溝通是十分必要的。
首先，在與學生談話工作中應做好充分的準備工作，對學生的情況有基本的調查和了解。其次，態(tài)度上要平易近人，目光溫和，語氣誠肯，與學生減少距離感。最后，要區(qū)別對待，學生的性格千差萬別，不同的學生也有不同的狀況。一方面，應注意與學生談話的時間、地點，保護學生的隱私；另一方面也要注意觀察學生的動態(tài)，多向其同班學生了解情況，便于掌握該生的真實情況。與學生談心過程固然重要，但結果和效果也同樣重要。每次與學生談話后，應注意總結與記錄?，F(xiàn)在很多輔導員都配備了輔導員手冊，每個學生的情況可以詳細記錄在冊，同時將每次談話的體會與學生情況記錄在冊，方便今后工作的開展與查詢。同時，也可以根據(jù)談話學生的情況，看看是不是學生的共性問題，如果是共性問題，可以開展一些主題班會或座談會的形式給予其解決。
四、把握規(guī)律，做好不同階段的學生服務工作
大學階段是學生從學校到社會的一個過渡階段，從入學，到成長，再到畢業(yè)就業(yè)，每個階段都會出現(xiàn)不同的需求和問題。所以把握規(guī)律，各有側重，應努力為學生做好服務、咨詢、指導工作。
新生入學階段，許多學生面對新的環(huán)境，往往產(chǎn)生不適應，會出現(xiàn)學習目標缺失、自控能力較差、自我安全防范意識談薄等問題。作為輔導員應盡快幫助學生適應大學自主管理學習和生活的節(jié)奏，掌握科學的自學方法，增強自控自覺性，提高安全防范意識等。成長階段，面對成長困惑和焦慮會逐漸增多，要注意引導學生處理好各種人際關系，懂時換位思考與相互尊重，提高與他人團結合作的意識，不走極端正確化解矛盾。畢業(yè)就業(yè)階段，為學生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作。就業(yè)指導教育本身具體專業(yè)化、科學化的背景，需要輔導員老師及時的進行專業(yè)培訓和學習，才幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。通過班會及日常管理把職業(yè)規(guī)劃灌輸給學生，使學生面對就業(yè)有積極向上，不怕受挫的心態(tài)。同時，應利用網(wǎng)絡平臺將就業(yè)信息、渠道等內容傳遞給學生，提高學生的就業(yè)能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】民主 選舉 管理
對于絕大多數(shù)人來說，大學是人生轉折的一個緩沖帶，學校系統(tǒng)站中連接社會的橋梁，學生剛剛脫離了競爭激烈的象牙塔來到自由的天地，思想上發(fā)生了急變，特別獨立的機會增多，與社會接觸越來越頻繁，初步的人生觀、價值觀、開始在學校這個狹小的環(huán)境中形成，人生的抱負也開始逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實，班級小環(huán)境為其提供了一個基本的平臺，如何保證在公平公正、公開的前提下創(chuàng)設一個人人都可以參與的班級管理體制是每一個班級主任都面臨的問題。
一、傳統(tǒng)選舉體制的弊端
在以往班級干部選舉中，班主任往往遵從自愿的原則，鼓勵學生自己上去演講，表達自己的意愿，這是民主在日常生活應用的體現(xiàn)，是一個展示自己、鍛煉自己機會，選舉上的學生是大家的民主，未選的也借此知道了自己在團體中的位置，通過每年一次的選舉，對上屆班級領導班子是一個考驗，對個人提供了一個極強的心理素質鍛煉機會。但是總結這幾年的輔導員工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生們的情緒普遍不高，甚至有抵觸心理，選票趨于分散，往往從最高票計起，有時最高票總數(shù)還未過總數(shù)的一半，以所謂的相對多數(shù)偷換了多數(shù)同意原則的概念，以04級公共事業(yè)管理專業(yè)第三屆選舉為例，全班共有39個人全部參加，最高票為19票，其次四位為16票、13票、13票、12票，最高票占總票的41.0%,最低票才有30.8%，顯然最高票還不到總數(shù)的1/2，最低票也還不到1/3，然后匆匆宣布就職。表面上民主選舉，卻給當選者以后工作的開展帶來了極大的困難。在選票中普遍存在棄權現(xiàn)象，有的甚至寫了一些侮辱選舉的話語，對當選者情緒也是一個很大的打擊。結果在隨后一年的班級活動極其散漫，學生對班干部的支持度不高，活動參加率低，嚴重挫傷了班級干部的威信和積極性。
二、選舉工作困難的原因
首先，社會價值的多元化也滲透到學校象牙塔小小的班級體中。在選舉初，盡管同學們參與選舉的動機不同，但卻反映的班級活動的活躍度。在一個小團體中，個體之間了解信息不充分時，同學們可能僅憑候選人的臺上表現(xiàn)來判斷投票的方向；一段時間的后，同學對候選人的動機、能力把握的相對清楚，候選人就不能僅僅憑一時的表演，更多的是在選舉前與所做的工作，與同學之間相處的關系情況。同學對候選人的偏好決定了一個人是否能繼續(xù)當選。這就是為什么“專家”看好的并不使“民眾”支持的原因。
其次，作為班主任在沒有從思想意識、班級管理體制上“以正視聽”。對于班干部的重要性，沒有賦予現(xiàn)代的責任感和使命感，從新的角度幫同學們認識工作的重要性，僅僅是作為傳統(tǒng)班級管理的一個慣例。沒有建立一套行之有效的班級工作管理體系，對于當選者上任后的工作職責膚淺的停留在固有的認識上。
缺乏選舉工作的前期準備工作。臨時通知各個同學開會選舉，沒有留足必要的準備時間，會議的突然性也容易造成事不關己，高高掛起的心態(tài)。
最后，沒有建立起一套制度化的、規(guī)范的選舉體系，采用傳統(tǒng)的選舉規(guī)則，造成班級選舉工作的硬傷。
三、選舉工作的改革
針對現(xiàn)狀，不少班主任絞盡腦汁進行改革，甚至采取強硬的措施讓學生到會。效果往往適得其反?，F(xiàn)在的學生剛叢書堆里脫穎而出，往往不僅僅是從學習方面尋找成就感，而現(xiàn)在大學是開放的大學，靈活的課程時間安排，也給學生們提供了多種實現(xiàn)渠道。單單從動機、從思想認識上說教難以令人信服，還必須建立具體的、可操作化的班級干部職責制度，以及相應的選舉體系。
（一）、明確班干部上傳下達，對內服務同學，對外樹立班級形象的職責。積極發(fā)動同學自己建立班級干部管理規(guī)定以及監(jiān)督章程，如在此次管理規(guī)定中便有一條：如當選干部在任職期間明顯不合格可經(jīng)班級1/3以上的同學聯(lián)合提名召開班會，投票表決是否繼續(xù)任職。如票數(shù)超過總票數(shù)的3/4，同意罷免，重新選舉。此舉充分體現(xiàn)了班級自治的原則，由同學自己制定規(guī)則，對同學也是一種自律，班級工作由被動轉為主動。
（二）、格式化選舉程序。把每次選舉通知每一個同學，留有一段同學反應和準備的時間。開學后的前兩周為選舉熱身階段，選舉工作由同學們自發(fā)成立的臨時選舉委員主持，上一屆班級干部不得參與。把當選者的者的演講限定在對當選后大體工作的安排上或班級現(xiàn)有問題的解決方案，并由同學對講演者提出質疑。
（三）、修訂選舉規(guī)則。
對選舉不能采取簡單的最高票原則，對最高票的取舍也應該有個最低限度?，F(xiàn)在我們對選舉嚴格采取過半數(shù)的原則，要求候選人以絕對多數(shù)的原則通過，當選者必須占投票總數(shù)的一定比例（1/2），如果沒有達到，則可在得票最多的候選人間再進行一次差額三的選舉，直到達到規(guī)定的比例。
四改革成效
在選舉工作制度化格式化的同時，班級工作有了很大的改善。由同學們自己選舉出來的班干團體成了同學對班級自我管理、自我服務的組織，同學們對班級活動也很支持，班級干部也激發(fā)了自身的主動性和積極性，對內及時作好班級工作，不再是學院和老師的傳聲筒，學生的“提醒者”，對外積極尋找為同學服務的資源，班級面貌煥然一新。
同時，學生自己還探索在綜合測評，優(yōu)秀學生、優(yōu)秀三好生評比中的規(guī)則，由同學們自主掌握制定，公開化、通明化，如在適合評比優(yōu)秀學生的同學中采取博而達計數(shù)法，即先給每個備選方案按照偏好次序依稀排列打分，然后計算各個被評者的總分，得最高分者勝出。采用此選舉方法避免給選舉者兩難的選擇和被選者因一方面的突出而產(chǎn)生的皮格馬力翁效應以及各種人為的因素，使選舉者在幾個被選人之間都有比較選擇的余地，減少了單投票后產(chǎn)生的不良效應，使民主由形式上的民主轉變?yōu)閷嵸|上的民主。
參考文獻
現(xiàn)代大學制度的根基是學術自由、學術自治。高校評估是保證大學辦學自主權，保證學術自由、學術自治的基石。問題是制度建設的起點，也是制度不斷創(chuàng)新的動力源泉，其存在是必然的。在大學大發(fā)展后問題很多，有一些還關系到國家、社會、學校和個人的根本利益，這些問題正是現(xiàn)代大學評估制度工作的出發(fā)點。評估是人們對事物進行的價值判斷，它本身也具有一種監(jiān)督、批判功能。大學評估制度通過對事物進行判斷推理去舊創(chuàng)新，引領大學發(fā)展。大學制度是對大學進行創(chuàng)造、更新、變革起支撐、促進、改善、作用的動力機制。大學制度中的評估制度是對大學發(fā)展過程的監(jiān)督制度。
一、高校評估與評估本質的背離
評估有以下基本特征：評估的主體一般是社會專業(yè)評估機構或專業(yè)協(xié)會、職業(yè)團體；評估一般針對專門職業(yè)性專業(yè)，也有對所有專業(yè)學科進行的評估；評估決策民主化，評估質量標準是高校、雇主、資深從業(yè)者以及勞動力市場等各方面共同協(xié)商的結果，評估結果得到受評系或學院核實后才可公布；強調和尊重校內質量保障機制，各國專業(yè)鑒定非常強調自我評估，在專業(yè)遞交鑒定申請之后，必須按鑒定機構要求提交自評報告，同時在評價準則中必須有對校內評價體系和保障機制提出的要求，確保教育目標的實現(xiàn)。專業(yè)評估內容側重專業(yè)教育內容以及理論與實踐的聯(lián)系，專業(yè)鑒定側重專業(yè)教育部分評估，諸如，內容是否新穎、是否適應行業(yè)發(fā)展的要求，理論與實踐聯(lián)系是否緊密、實踐時間安排是否充足妥當?shù)?。為此，專業(yè)團體或協(xié)會對專業(yè)課程計劃及課程內容制定強制性和必要的標準。
而我國高校評估的現(xiàn)存問題卻與評估的本質嚴重背離。如評估標準統(tǒng)一化與高校個性化發(fā)展相矛盾、在評估中政府常常用研究性大學，或精英型大學的標準來評估大學，對千差萬別的高校不能具體對待。目前我國高校的評估體系單一，其評估主體主要是政府，評估標準只以研究性大學為標準來評估所有學校，評估指向只作為是否授予學位點及撥款的因素。這種單一的評估標準，不利于高等學校多樣化發(fā)展，造成千校一面和人才結構嚴重失衡。
二、我國高校評估的現(xiàn)實性問題
目前，我國教育評估機構“三級網(wǎng)絡”已逐步形成，它們是：全國性教育評估機構——教育部學位與研究生教育發(fā)展中心教育評估所；地方性教育評估專業(yè)機構——香港、上海、江蘇、廣東、遼寧、云南、江西、山東、福建等評估機構；大學內設評估機構——大學為了“迎評”和加強內部質量保證也設立了專門的評估部門。這些機構盡管都自稱是教育中介機構，但在經(jīng)費來源等方面與政府關系密切，其業(yè)務也大多來自政府委托，所以政府是它們最大的“客戶”或服務對象，這樣就很難發(fā)展自己的獨立性。失去了獨立性也就失去了其“生命”。
三、高校評估與大學制度的錯位
高校評估制度與現(xiàn)代大學制度的本質背離，既不能保證大學辦學自主權，又不能引導學術自由、學術自治，并且遠離大學發(fā)展的實際，不能反映實踐中出現(xiàn)的新問題，對于事關國家、社會、個人、學校發(fā)展的問題不是從實踐出發(fā)，而是從決策者的意志出發(fā)。已有的評估制度在國家許多重大政治導向問題上沒有反映，對社會發(fā)展中產(chǎn)生的許多新問題沒有涉及，對學校發(fā)展中的相關因素，特別是學校發(fā)展的軟環(huán)境反映得不夠。這種高校評估與大學制度的錯位會限制大學自主權，使大學喪失多樣性和個性，更主要的是壓制學術自治、學術自由，最終阻礙大學自身積極性的發(fā)揮。轉貼于
四、從治理的角度審視評估與現(xiàn)代大學制度
高校評估制度是衡量學校對國家、社會、學生個體、大學自身發(fā)展的價值。這是評估的價值所在。大學的貢獻不是具體的某一方面的，而是對國家、對民族發(fā)展的整體的貢獻。在某種意義上，建設世界一流大學和實現(xiàn)高等教育大眾化這雙重目標是我國大學綜合競爭力的集中表現(xiàn)，所以大學評估要看國家對大學的投入是否有回報，是否有效益。協(xié)調評估與現(xiàn)代大學制度之間的矛盾要做到：
1.明確我國高校教育評估目的
教育評估就是在教育測量的基礎上引入教育目標和標準，對教育工作是否達到教育目標和標準及其達到的程度作出價值判斷，其目的在于為改進教育和改善教育管理提供依據(jù)，從而不斷提高辦學水平和教育質量。通過教育評價，指出被評學校在實現(xiàn)教育目標過程中出現(xiàn)的不足之處，為今后改進和提高教育質量奠定科學依據(jù)。但實際上，在高校評估的理論研究與實踐中，許多被評學校并未把工作重點放在如何更進一步提高教育質量以及如何縮短本校培養(yǎng)目標與國家規(guī)定教育目標和標準之間的差距上，并未把壓力變動力，而常常片面追求評價結果。只注重評價的排名次序，忽視教育評價的真正目的，使得教育評價在高教評估中產(chǎn)生了一定的負面影響。
2.評估過程中被評對象由被動變?yōu)橹鲃?/p>
過去我們的評估都是一種自上而下的外部評價模式，被評對象很少主動參與評估活動。而西方國家的高校都非常重視教育評估這一活動，是否通過評估鑒定，直接關系到該校的生存和發(fā)展。因為投資者要考慮投資方向，納稅人要了解經(jīng)費使用效果，公用企業(yè)要擇校招聘大學畢業(yè)生，中學生要選擇升學學校，政府和議會的經(jīng)費資助也總是質量好的學校先享用。沒有通過合格鑒定的學校，難以吸引生源和爭取辦學經(jīng)費，為此美、日大學普遍重視評估，主動地參與評估活動。中國在進入市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，高校發(fā)展也會遇到美、日兩國學校遇到的普遍問題。這應該引起高校重視，促使高校重新審視自己在考生心中的地位和在社會中所處的位置。
3.建立科學的評價結論
西方比較重視民間學術團體的評價作用。民間學術團體定期對各級各類學校的工作和辦學水平進行鑒定，鑒定的結果代表了教育界、學術界同行的科學評價。政府雖關心鑒定的結果，但不直接插手鑒定工作。
我國目前從事高教質量評價研究的人員主要有三類：專業(yè)研究人員，行政領導和第一線的實際工作者，但實際中往往是行政人員主要負責。他們由于對高等教育評價理論及其所依托的各相關學科領域的理論缺乏了解或了解不足，在具體評價過程中，主要以官方意見為準：一是行政命令代替科學評價，二是個人主觀判斷代替科學測量，導致教育評價結論欠科學，造成教育評價結論難以順利執(zhí)行下去的局面。
4.評價中要更看重過程而不是結果
國內評價組織目前仍以官方為主，這就決定了在評價中比較重視總結性評價，而忽視形成性評價。但一般說來，總結性評價的作用是滯后的，周期較長。由于是行政管理部門作出的決定，它帶有很強的導向作用，一旦指導思想不正確就不可避免地造成較大的損失和浪費。
實踐主題：
根據(jù)“傳承‘五四’報國志 落實科學發(fā)展觀”的指導精神，貫徹我們新長城華南師范大學自強社“傳遞社會關愛，鍛造自強之才”的宗旨，通過了解到的河源當?shù)氐掠逃F(xiàn)狀和中學生的心理現(xiàn)狀，我們以“培養(yǎng)健康心理，彩繪美麗人生”作為此次三下鄉(xiāng)的基本理念和主題，集體組隊參加社會實踐活動，引導大學生深入學習“三個代表”重要思想，大力弘揚和培育民族精神，樹立和落實科學發(fā)展觀，構建和諧社會，在實踐中認識自己，奉獻社會，提高自身素質。
實踐目的和意義：
1.支教宣傳調研齊并進，心理健康彩繪美麗人生。通過了解河源當?shù)氐掠逃F(xiàn)狀并進行系統(tǒng)分析，向上坪中學提出建議，以幫助上坪中學在今后的心理教育中更好地發(fā)展。
2. 反映時事話題，愛家愛己齊建設。宣傳衛(wèi)生保健知識，提升自我保護情操。
3.帶領新型教育走進新農(nóng)村。運用專業(yè)知識對當?shù)刂袑W生進行義務支教，讓新型教育模式走進農(nóng)村。
4.傳達志愿心聲，傳遞志愿精神。
5.引導自強社學子增強自強不息的精神，進一步擴大同學們社會實踐的參與面，提升同學們的綜合素質。
時間： 2010年8月18日至2010年8月26日
地點：廣東省河源市連平縣上坪中學
人員：“自強之花”河源連平縣服務隊——來自新長城華南師范大學自強社的23位成員
現(xiàn)將本次實踐活動的有關情況報告如下：
一、實踐內容：
8月18日 早上6點多從學校出發(fā)，中午到達河源市連平縣上坪鎮(zhèn)上坪中學，安頓好。下午與謝副校長見面，校長介紹上坪中學的主要情況，對我們的到來表示歡迎并一一認識我們每一位隊員。晚上校方請吃晚飯。
8月19日 早上7點半開始接受學生報名，招收學生，帶領學生一同搞清潔。下午對所招學生進行分班，準備接下來的活動，備課，排練。
8月20日 早上7點半學生到?？捶职嗲闆r，8點開幕式開始，開幕式結束后，老師與學生正式見面，并相互認識。下午各班召開班會，確定班名，班委，并進行隊歌和健美操以及軍體拳教學。
8月21—23日 課程正常開設，所設課程包括趣味數(shù)學，特色英語，手語，趣味物理，心理教育，禮儀，網(wǎng)絡點撥，衛(wèi)生保健，電影賞析，健美操，軍體拳。另21日上午部分隊員到街道進行健康知識宣傳；22號和23號兩個上午相繼進行團體心理培訓。課后開展友誼籃球賽。
8月23—25日早上 課程照常，另各班確定閉幕式表演節(jié)目，并進行閉幕式表演訓練。
8月25日下午 閉幕式彩排，開展友誼籃球賽。
8月26日上午 閉幕式，校方領導以及我們的指導老師姚軼懿都出席參加。閉幕式結束后，進行合影留念。
另：每天中午及晚上批改學生日記，晚上8點半開會總結當天工作及出現(xiàn)的情況，安排討論第二天的工作。備課，排練等根據(jù)老師個人的情況和表演小組情況靈活安排。
二、實踐總結與建議：
此次于河源市連平縣上坪中學的暑期社會實踐活動更好地鍛煉了我們的社會實踐能力，豐富了我們的暑期生活，使我在思想上產(chǎn)生更加深刻的體驗與感悟，擴大了我對社會實踐的參與面，讓我更深入地接觸到社會，對我的思想以及認識產(chǎn)生了很大的影響，也將在以后的工作生活中為我指明方向。
此次下鄉(xiāng)，收獲頗豐：
1.收獲快樂。上坪中學的孩子們是純樸熱情、善良天真、懂事可愛的，生長在農(nóng)村，他們從小就要幫家里干農(nóng)活，他們身上有一種堅強勇敢的美，和他們在一起，每天和清澈的眼神，燦爛的笑臉相伴，快樂油然而生；與22名隊友一起，朝著共同的目標奮斗，我們辛苦并快樂著！
2.收獲感動。與學生們在一起，以一種前所未有的身份出現(xiàn)，站在講臺上，看著臺下幾十雙渴望的眼睛，每一次批改日記，看到學生們像朋友一樣和我們說心里話，課后和學生們聊天說笑，和學生們一起打球，看到原本不喜歡學習的學生不斷地端正態(tài)度，不斷地進步，就會好欣慰，好感動！與隊友們一起，看到隊友廢寢忘食地工作，推遲吃飯時間、休息時間，甚至于犧牲休息的時間，就是想幫助這里的孩子，為這里的教育做點什么。看著這些未來的老師現(xiàn)在拼命的付出，怎能不感動呢？
3.收獲友誼。盡管比學生們要大好幾歲，可我們之間完全沒有代溝，我們相互交流彼此的故事、經(jīng)歷，我們在相互了解中突破陌生，成為朋友；與隊友們更是如此，我們是一個整體，互相關心，互相幫助，我們的友誼也不斷升華。
4.收獲感悟。此次下鄉(xiāng)，我們親身去見識，親身去傾聽，親身去感受，每天都有不同的感動，每天都有不同的收獲，無論是對人對事我們都有了更深一層的認識和體會，我們的思想也跟著發(fā)生了很大的變化。真誠待人，細心做事，愛能融化一切。
5.收獲經(jīng)驗。此次下鄉(xiāng)，我們遇到了很多之前從沒遇到過的突況，然而我們沒有退縮，而是迎頭趕上，努力尋找解決問題的方法，我們的應變能力也得到了提高。
建議：
此次三下鄉(xiāng)實踐活動，我們也了解到河源當?shù)氐掠逃F(xiàn)狀以及當?shù)刂袑W生的心理現(xiàn)狀。通過我們自身的觀察和感受以及與學生們交談，我們了解到當?shù)氐闹袑W生學習激情不夠熱漲，由于生長在農(nóng)村，長期的封閉狀態(tài)，造成自信心不足、內向等問題。因此我建議：學校在以后的教育過程當中，能夠多注意調動學生的學習積極性，可在課堂上增加一些趣味性的內容，或者采取趣味性較強的授課方式，寓教于樂。另外，學生們的心理健康是一個很大的問題，希望學校能引起重視，多了解學生的心里想法，引導學生形成健康的心理，對學生不能硬碰硬，應更多地給予鼓勵和支持。
三、實踐體會：
此次下鄉(xiāng)，短短幾天，體驗深刻。通過實踐，我更深刻地體會到實踐出真知這個道理。通過下鄉(xiāng)，我們不僅在實踐中深化了知識，而且學到了書本上永遠學不到的知識。此外在這次實踐中，據(jù)自己親身所感、親眼所見、親耳所聽，使我無論對人對事都有了更深一層的認識和體會，理論是基礎，實踐是最好的老師。當代大學生，在努力學好科學知識的同時，更要注重實踐，人的一生中，學校并不是真正永遠的學校，而永遠的學校只有一個，那就是社會。學校讓我們更好地適應社會，而社會才是真正磨練我們的地方。大學生社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式；是提升思想，修身養(yǎng)性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，也有助于我們在校大學生更新觀念，吸收新的思想與知識。因此，實踐非常重要。
[關鍵詞]大學生 自我認同感 分析
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0061-02
大學生的年齡階段注定了大學生群體具有特殊的敏感性。在社會進步的浪潮中，特殊的年齡加上對多元化文化思想和多變性社會因素的接觸和學習，使大學生的信仰、價值觀、社會觀、生活方式、職業(yè)認知等各方面都有很大的不同。此時，如何接受自己、樹立信心、接受社會現(xiàn)實，建立強烈的自我認同感是一個重要問題。
一、自我認同感的定義及偏差表現(xiàn)
（一）自我認同的定義
所謂的自我認同就是指個人在身處的社會環(huán)境中，通過與他人之間存在的語言、動作、心理等方面的溝通和互動，逐漸形成的一種自我認知、自我評價的方式。在校大學生正處于自我認同形成的關鍵時期。自我認同是自我認同感的重要組成部分。所謂的自我認同感就是指將自身存在的自我感覺、自我意識以及外部因素加以綜合，從而對自己進行一個深刻的自我剖析。它是一個人在和他人、群體交往時，將價值觀和人生觀融合到自己的人格魅力中的一種自我評價的表現(xiàn)過程。這種評價通?？偨Y于自己的日常生活和學習中。一個人在平時的生活中通過和他人接觸，日積月累對自我印象逐漸加深累積，并對自己進行評價，這就是自我認同感。
（二）自我認同感的形成
自我認同感在青春期早期就開始呈現(xiàn)萌發(fā)狀態(tài)。隨著個體成長和發(fā)展，受集體因素和他人因素的影響，個體在不斷地經(jīng)驗積累和總結中對自我評價和認知越來越強烈。升入高中后接受更多的文化教育課程和鑒賞課程，階段性成長和心理變化也越來越明顯。隨著年齡的增長和對心理教育知識的接受力加強，個體的自我認知能力明顯提高。當個體步入大學，這個年齡正處于青春期晚期，雖然這個階段心理敏感度最為強烈，但這種心理敏感度也促進了自我認同感的形成，所以大學時期是自我認同感形成的關鍵性時期。
（三）自我認同感的獲得
心理學家將自我認同感獲得認同的過程分為四個階段。1.認同感混亂階段。指對自我認知不做思考，或者無法思考，面對問題亦無法解決，對將來的生活和規(guī)劃毫無目標性和條理性。2.提前結束階段，即個體得到了有效的自我認知，獲得了自我認同感，但這種自我認同感并沒有經(jīng)過“認同危機”的考驗。3.延緩償付階段，即個體主動提出了與生活、政治、價值相關的問題，并主動嘗試思考和解決，在尋求答案的過程當中對自我認知水平有相當?shù)奶岣摺?.認同感獲得階段，即個體通過自身努力，在特定的目標、信念和價值觀體現(xiàn)上完成了自我認知，并通過了“認同危機”的考驗，確定了個人承諾并有效地實現(xiàn)了個人承諾，從而解決了自我認同問題，獲得了自我認同感。
（四）自我認同的偏差表現(xiàn)
處于自我認同感形成期的大學生，通常會出現(xiàn)自我認同感偏差的現(xiàn)象，這突出表現(xiàn)為幾種現(xiàn)象。1.自我認識混亂，敏感性強。具體表現(xiàn)形式為缺乏正確的自我認知，希望追求個性卻做出標新立異的行為，將追求個性淺顯的理解為行為和穿著的改變，導致自我意識混亂，給內心帶來更多的迷茫和不確定感。2.自我角色混亂，容易失望和沮喪。渴望成功和表現(xiàn)自己，又對別人的成功耿耿于懷，嫉妒他人的成果和勞動，不斷地嘗試幻想將自己變換到他人身上，想象自己不通過努力就能得到成功和掌聲。3.自我挫敗，容易消極。表現(xiàn)形式為無法控制自己的行為和意識，常常沖動地作出決定，又在付諸行動后產(chǎn)生后悔和懊惱的心理，在進行自我評價時會因一點點小的事情影響自己的自信心。4.焦慮不安，缺少成就感。在平常的學習和生活中經(jīng)常處于焦躁狀態(tài)，事事俱全考慮，卻因此增加了心理負擔，不知所措，沒有目標性和目的性。
二、自我認同感數(shù)據(jù)分析討論
（一）數(shù)據(jù)調查
下面我們結合以往數(shù)據(jù)庫中某次大學生問卷調查進行淺要分析。[1]此次調查是針對在校大學生進行的問卷式調查，學生性別、科目等都是隨機抽取。
（二）數(shù)據(jù)分析
通過上表中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，可以看出大學生對自己的姓名認同度還是很高的，非常滿意的人數(shù)比例高達30.3%，而很不滿意的幾乎為零。性別方面大學生認同度也是非常高的，非常滿意的比例高達61.6%，基本滿意的也占30.3%，很不滿意比例也趨近于零。容貌方面比例分布差異相對較大，不太滿意的就占據(jù)了23.2%，而基本滿意的也占了47.5%。由此可見大學生對自身的容貌認同感普遍處于中等水平。家庭、健康、人際和方面在此不作具體分析。但從總體趨勢來看，還是滿意率所占比例較高，很不滿意的占少數(shù)比例。
（三）總結
通過上述數(shù)據(jù)分析，大學生自我認同感總體接近正常水平，絕大部分人的總體自我認同感是比較高的。姓名認同和性別認同處于最高水平，由此也可以看出大學生對于自身外在因素的在意程度并不高。對學習的自我認同最低，這表明大學生自我認同感已經(jīng)形成并成熟，對于自我內在原因已經(jīng)可以有效地認知并接納。
三、自我認同感對大學生的重要性
（一）自我認同感獲得的重要性
大學生個體的自我評價和自我定位統(tǒng)一表現(xiàn)在自身對宗教、政治、職業(yè)以及價值觀方面的綜合認知。自我認同感存在于個體內部，整體狀態(tài)復雜多變，并且包含了多個方面。自我認同感的獲得是循序漸進的一個過程，不可能一步到位。在校大學生正處在自我認同感獲得階段中的第四個階段，即由青春期早期自我認同感的萌發(fā)到過渡，再到大學自我認同感獲得的階段。在這個過程中每個人都經(jīng)受過不自信、自卑等各種問題的考驗，但對于受過高等教育的大學生來說，將來走出社會的壓力會更為巨大，現(xiàn)階段良好地獲得了自我認同感，對于將來的生活和工作有著重要的意義。
（二）自我認同感對心理健康的重要性
自我認同的本質體現(xiàn)了自我對社會環(huán)境的適應性，它使人由內心產(chǎn)生一種自主的連續(xù)感。達到自我認同階段，獲得了自我認同感的人，對自己存在一種欣賞態(tài)度，而且心理健康程度也相對較強。據(jù)以往的研究分析，自我認同感比較充分的大學生，不僅能夠正面欣賞自己，還能夠對自我進行加工和包裝，并具有強烈的自信心，容易在任何環(huán)境下生存并和他人建立密切的關系。
（三）自我認同對學業(yè)的重要性
高中和大學教育模式的巨大反差，導致學生無法延續(xù)高中的學習模式。大部分學生由剛進校時信心滿滿到后來經(jīng)常逃課、缺課。造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于大學生對自我學習的認同感降低，無法正確認知自己的學習狀態(tài)和方法?？梢姡晕艺J同對大學生的學業(yè)以及人格健全發(fā)展有著深遠意義。正確的自我認知能夠促進學生對學習的興趣和信心。
（四）自我認同對社會的重要性
自我認同感不僅對自身有著重要意義，也對社會群體有著重要的意義。無論是大學生的道德素質還是，都與自我認同所帶來的連鎖效應有著重要聯(lián)系。和諧社會的建立靠的是每一個人的力量和良好的社會風氣，只有自我認同感強的人才會將正能量和積極效應帶入社會。因而良好的自我認同對社會群體的重要性也是不可忽略的。
自我認同感是個體真實性自我認知的體現(xiàn)。自我認同是自我認同感的重要組成部分，自我認同感是自我意識的主要體現(xiàn)。個體在人類社會環(huán)境中，接受教育，繼承社會文化，成為合格社會成員的過程與其自我認同感的日漸成熟密不可分。而自我認同則是自我認同感中核心的自我調節(jié)系統(tǒng)。個體形成自我認同是每個人在大學時期所遇的一個重要任務，是個人發(fā)展過程中需要解決的主要矛盾。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 桂守才，王道陽，姚本先，等.大學生自我認同感的差異[J].心理科學，2007（4）.
