發(fā)布時間：2022-12-05 01:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 實地考察 信息技術(shù) 構(gòu)造地質(zhì)學(xué) 實施策略
【中圖分類號】 G71 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0026-01
1 以實地考察為導(dǎo)向的課程設(shè)計
課程設(shè)計是實施高效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。課程設(shè)計的基本理念是按照實地考察導(dǎo)向開發(fā)課程，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，按照編制地質(zhì)圖的實際實地考察設(shè)計教學(xué)的過程。編制地質(zhì)圖的專業(yè)核心能力為熟悉繪制流程，按照過程導(dǎo)向分為讀圖、編制、細(xì)節(jié)處理等操作流程。
1.1 基于實地考察，開展情景式教學(xué)
開展構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的實地考察包括包括讀地質(zhì)圖、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)基本圖件編制、極射赤平投影、構(gòu)造模擬等主要內(nèi)容。[1]學(xué)習(xí)情景是基于實地考察的行動導(dǎo)向課程教學(xué)實踐，改變了傳統(tǒng)的教師按章逐節(jié)開展教學(xué)的生硬程序，從全局把握考察流程，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。在課程設(shè)計上以實地考察為認(rèn)知核心，按照現(xiàn)場認(rèn)知、知識教學(xué)、仿真實訓(xùn)、野外考察等四個過程環(huán)節(jié)來組織，運用計算機信息技術(shù)，運用模擬場景和課件展示，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)環(huán)境中，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六步考察法培養(yǎng)學(xué)生對實地考察的整體把握和技能掌握。
1.2 根據(jù)典型化的考察任務(wù)確定課程學(xué)習(xí)性考察任務(wù)
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和編制地質(zhì)圖能力形成的規(guī)律，通過構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在技能操作中，將知識與技能進行整合，在實踐中積累考察一線經(jīng)驗，實現(xiàn)理論實踐一體化、課堂與考察地點一體化，把傳統(tǒng)的枯燥的知識學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦拥膶嵺`式學(xué)習(xí)，最大限度地將實地考察和學(xué)習(xí)過程進行有機整合。
2 將行動導(dǎo)向貫穿到課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)
新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究和指導(dǎo)，行動導(dǎo)向就是指導(dǎo)學(xué)生開展正確的學(xué)習(xí)行動的有效途徑。在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)了職業(yè)活動導(dǎo)向的理念，注重任務(wù)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實踐開展角色教學(xué)，按照學(xué)習(xí)和項目結(jié)合的原則實施項目教學(xué)，有效促進教學(xué)課程和實踐訓(xùn)練的有機結(jié)合。
2.1 結(jié)合信息技術(shù)開展任務(wù)教學(xué)
利用多媒體技術(shù)，通過模擬化的考察場景，讓學(xué)生在不同的任務(wù)指導(dǎo)下，通過小組合作的方式，讓學(xué)生開展任務(wù)競賽，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分鍛煉學(xué)生的“看”、“做”、“檢”、“算”、“記”等基本訓(xùn)練能力[3]，開展高效的課堂教學(xué)。課程各項任務(wù)附表如下：（如表1）
通過對以訓(xùn)練員為主體的崗位考察任務(wù)進行分析，課程將接受訓(xùn)練任務(wù)、查閱圖紙資料、現(xiàn)場調(diào)查、編寫訓(xùn)練方案、訓(xùn)練交底、控制訓(xùn)練動態(tài)、調(diào)整訓(xùn)練方案、實驗檢查驗收等七項訓(xùn)練任務(wù)作為主要的任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。通過任務(wù)課程設(shè)計，把典型考察任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)考察任務(wù)，通過組織項目化教學(xué)，運用計算機多媒體教學(xué)，通過明確任務(wù)、豐富資訊、組織實施、對比驗證、改進完善等五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)，較好地實現(xiàn)了課程的安排的動態(tài)化與方案調(diào)整的機動性，將理論學(xué)習(xí)和實踐操作實現(xiàn)了有機結(jié)合。
2.2 多媒體環(huán)境下開展項目教學(xué)法
實驗理念運用到教學(xué)中，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在活動中讓學(xué)生腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，采用帶動以項目為載體進行教學(xué)的方法，注重讓學(xué)生以小組的形式進行團隊學(xué)習(xí)，通過小組同學(xué)的交往、交流和相互協(xié)作，實現(xiàn)對學(xué)生的社會能力和方法能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。[4]
在教學(xué)活動中，按照“項目教學(xué)法”設(shè)計和實際實地考察，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中參與學(xué)習(xí)的全過程。把整體課程分解為多個考察任務(wù)，教學(xué)過程中遵循專業(yè)核心能力實驗質(zhì)量控制和分析、常見質(zhì)量問題處理的培養(yǎng)目標(biāo)，教師充分了解教學(xué)項目的知識背景，給定一個考察任務(wù)，將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組考察方式，由學(xué)生自己按照實際考察的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目，讓學(xué)生通過資訊從多角度提出解決的方法。
綜上所述，以實地考察為導(dǎo)向的教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的積極性和主動性，在計算機多媒體技術(shù)的支持下，按照實地考察導(dǎo)向開發(fā)課程，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，按照編制地質(zhì)圖的實際實地考察設(shè)計教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，通過模擬化的考察場景，讓學(xué)生在不同的任務(wù)指導(dǎo)下，通過小組合作的方式，開展任務(wù)教學(xué)，按照“項目教學(xué)法”設(shè)計和實際實地考察，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正提高學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，促進知識理論向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換。
參考文獻
[1] 張友輝，肖鳳翔.關(guān)于行為目標(biāo)取向的職業(yè)教育課程體系的設(shè)想[J].教育與職業(yè)，2007.
【關(guān)鍵詞】高中地理 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 構(gòu)建策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0074-01
高中地理課程的學(xué)習(xí)隨著素質(zhì)教育在全國學(xué)校內(nèi)的廣泛實施也逐漸被人們所重視，掌握好地理知識有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，讓他們在日常生活中不再成為盲者。然而傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式不能讓學(xué)生學(xué)以致用，地理老師需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，在地理教學(xué)中打造地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。
一、貼近實際，融入生活
高中地理的課程內(nèi)容與人們的生活息息相關(guān)。地理老師在教學(xué)的過程中要將所學(xué)的知識點與生活實際進行巧妙的融合，以便學(xué)生的理解，能夠讓他們學(xué)以致用，讓死板的知識變得鮮活。通過這樣的方式可以建立一個為學(xué)生所容易理解的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中不斷的對這個認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行完善和優(yōu)化。將所學(xué)知識融入生活，增加了教學(xué)過程中的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以主動的參與到學(xué)的過程中來，教學(xué)效果將大大提升。比如有一句諺語叫“重霧三日，必有大雨”，通過這句諺語引出“冷熱不均引起的大氣運動”這一課的講解。大霧維持三天，說明暖氣流非常強盛，暖濕氣流越強盛，只要冷空氣一來雨就下的越大。用這個諺語來引出同學(xué)們對冷暖氣流這一知識點的思考，便于他們的理解，打開他們的學(xué)習(xí)思路，利用學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活實際，加深他們的理解，讓學(xué)生可以在不復(fù)習(xí)的情況下，通過“重霧三日，必有大雨”這句話可以牢記冷暖氣流相關(guān)的知識點。[1]
二、設(shè)置知識沖突，加深學(xué)生理解
有些已學(xué)知識和生活常識在學(xué)生的意識里形成定向思維，雖然這樣的情況有助于他們建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但在一定程度上也限制了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中有很多的主觀認(rèn)識，但有的主觀認(rèn)識并不是完全正確的。錯誤的認(rèn)識在一定程度上會給學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中增加難度，不利于他們汲取新的正確的知識。由于學(xué)生的思維方式還不夠成熟，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不完善，因此在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，指引他們往正確的方向思考。要想改變學(xué)生的主觀思維模式，老師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)置知識沖突，打破學(xué)生的定向思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過設(shè)置認(rèn)識沖突，可以讓學(xué)到新知識，為建立全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)氣的保溫作用這一課時，學(xué)生的主觀認(rèn)識會是地球上的一切熱量全部來源于太陽輻射。對于這種定向思維方式如果不予以及時的更正，會對以后的學(xué)習(xí)造成不必要的障礙。這時候地理老師就可以設(shè)置沖突，詢問學(xué)生是否地球的熱量是否都是來源于太陽。受主觀思維的影響，學(xué)生通?；卮鹗?，這時候老師就應(yīng)當(dāng)問學(xué)生要是地球的熱量都是來自于太陽，那么靠太陽越近，那么溫度就越高。然而在維度相同的情況下，海拔越高，氣溫越低，不就是自相矛盾了。[2]通過這樣的反問，來學(xué)生原有的理解，激起他們學(xué)習(xí)的興致，和對新知識的探索。
三、推敲問題難度，貼合學(xué)生實際
要想優(yōu)化和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師在對于問題的選擇上就有進行慎重的考慮。問題太簡單的話學(xué)生一想就知道，就不能讓學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進行知識的搜集，不利于他們對已學(xué)知識點的鞏固。而太難的知識點已經(jīng)超越了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，縱使學(xué)生努力的進行思考，但是也不能進行解答，這樣的狀況會在一定程度上打擊學(xué)生的積極性。為了避免這兩種狀況的發(fā)生，老師選擇的問題要是那種讓學(xué)生看起來好像會，但具體做起來還是有點難度的類型。這樣的話能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在鞏固原有知識結(jié)構(gòu)的同時，還對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行了一定的完善。[3]在學(xué)生對問題進行思考的過程中，不斷的對原有的認(rèn)知進行鞏固，主觀認(rèn)識里的錯誤觀念，有助于優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式可以極大程度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，產(chǎn)生事半功倍的效果。
在高中地理教學(xué)中要想有效的打造地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要老師在授課的過程中結(jié)合生活的實際，將新老知識相聯(lián)系，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置知識沖突，對于問題的難易程度設(shè)置在學(xué)生通過思考能夠解答的范圍內(nèi)。通過這幾方面在教學(xué)過程中的整合，幫助學(xué)生構(gòu)建高中地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率和水平。
參考文獻：
[1]崔星亞.運用認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論改進地理課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育.2011.21（18）：12-13.
英文名稱：地質(zhì)學(xué)報(英文版)
主管單位：中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會
主辦單位：中國地質(zhì)學(xué)會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1000-9515
國內(nèi)刊號：11-2001/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
中科雙百期刊
聯(lián)系方式
【關(guān)鍵詞】汽車底盤構(gòu)造與維修 課程改革 項目教學(xué)法
【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0117-02
近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大成就，對高技能型人才的需求急劇增加。與之相適應(yīng)的高等職業(yè)教育也迅猛發(fā)展，已逐漸占據(jù)了高等教育的半壁江山，社會對人才的技能要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂氣氛沉悶，制約著學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，如何根據(jù)社會需求和職業(yè)教育的特點組織教學(xué)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。據(jù)此，筆者結(jié)合汽修專業(yè)的崗位需求，對汽車底盤構(gòu)造與維修課程的課堂教學(xué)進行了改革，取得了一定成效。
一、課程現(xiàn)狀
（一）課程性質(zhì)與特點
汽車底盤構(gòu)造與維修是汽車檢測與維修專業(yè)的主干課程，是一門實踐性非常強的專業(yè)課程，在該專業(yè)教學(xué)計劃中占重要地位。它的主要任務(wù)是使學(xué)生在熟悉整車構(gòu)造和使用性能的基礎(chǔ)上，掌握汽車行駛的基本原理和底盤各總成或系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)、工作原理、故障分析、維修方法等專業(yè)理論知識。經(jīng)過配套的實訓(xùn)課后，使學(xué)生具備初步分析、判斷與排除汽車底盤常見故障的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
（二）課程改革的必要性
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和社會對高技能人才要求的提高，原有的教學(xué)方法在“教”和“學(xué)”兩方面都存在問題，影響了高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。汽車底盤構(gòu)造與維修課程內(nèi)容主要有汽車總體構(gòu)造、傳動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與維修、行駛系的結(jié)構(gòu)與維修、轉(zhuǎn)向系的結(jié)構(gòu)與維修和制動系的結(jié)構(gòu)與維修等。原有的教學(xué)模式是老師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學(xué)期末安排兩周的實訓(xùn)課，這樣就造成了理論和實踐相脫節(jié)。學(xué)習(xí)理論知識的時候，由于只是感性認(rèn)識，缺少實物認(rèn)知，感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，學(xué)生普遍感到專業(yè)技術(shù)理論難學(xué)易忘；在進行實訓(xùn)時，由于時間間隔過長，之前所學(xué)的理論知識已遺忘，無法在實踐中結(jié)合理論操作，對“為什么這樣操作”不理解，更無法觸類旁通，最后的操作技能也掌握得不牢固，達不到高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
為了滿足社會對于高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，結(jié)合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的要求，不斷加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力，已成為各高等職業(yè)院校的教學(xué)改革的方向和當(dāng)前的主要任務(wù)，而對于強調(diào)以動手能力為主的汽車底盤構(gòu)造與維修課程，項目教學(xué)法無疑是一種合適的選擇。
二、項目教學(xué)法的內(nèi)容
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。項目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體來講就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
三、項目教學(xué)法在本課程中的應(yīng)用
（一）項目的劃分
根據(jù)項目教學(xué)法的要求，結(jié)合本課程的內(nèi)容，我們歸納出如表1所示的項目：
表1 項目分類
序 號 項目名稱 序 號 項目名稱
項目1 汽車整車構(gòu)造認(rèn)識 項目7 行駛系
項目2 離合器拆裝與調(diào)整 項目8 懸架
項目3 手動變速器 項目9 車輪與輪胎
項目4 萬向傳動裝置 項目10 汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)構(gòu)造與維修
項目5 驅(qū)動橋 項目11 汽車制動系統(tǒng)構(gòu)造與維修
項目6 自動變速器 項目12 防抱死制動系統(tǒng)（ ABS）
每個項目的理論教學(xué)完成以后就進行實踐教學(xué)，這使學(xué)生理論聯(lián)系實踐更為緊密，從而對知識點的掌握更為扎實。
（二）項目的實施
首先，要將專業(yè)知識、技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用能力融合成一體，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗的一致性，按照項目來編寫教案，安排教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到教學(xué)目標(biāo)。
其次，項目教學(xué)要在具備多媒體投影條件的實訓(xùn)基地進行，以滿足理論教學(xué)與實踐動手操作的需要，使理論與動手操作有機地結(jié)合起來，通過在學(xué)中做，在做中學(xué)，達到“教、學(xué)、做”一體。在一個連續(xù)的時間段內(nèi)集理論講授、實踐、動手操作于一體，真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。
最后，在進行項目實訓(xùn)時， 將班級分成若干個組進行，每個組的人數(shù)應(yīng)控制在5～8人。通過項目的實施，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，按照項目的實際要求，在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，最終達到工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）應(yīng)用舉例
每次課前發(fā)放任務(wù)工單給學(xué)生，讓學(xué)生課前根據(jù)相關(guān)項目內(nèi)容和要求準(zhǔn)備，課堂上按照項目實訓(xùn)的目的和要求學(xué)習(xí)，通過考核并完成實訓(xùn)報告完成項目的學(xué)習(xí)。項目任務(wù)工單如表2所示：
表2 項目實施任務(wù)工單
序號 名稱 內(nèi)容
1 項 目 一 汽車整車構(gòu)造認(rèn)識
2 實訓(xùn)時間 4～6學(xué)時
3 實訓(xùn)地點 汽車整車實訓(xùn)基地
4 實訓(xùn)前準(zhǔn)備 1.整車4臺（根據(jù)班級人數(shù)多少可多準(zhǔn)備）
2.舉升機4臺（根據(jù)用車多少確定）
3.實訓(xùn)小組4組，4名指導(dǎo)老師
5 實訓(xùn)目的及要求 1.掌握整車構(gòu)造和汽車底盤、車身的組成系統(tǒng)
2.熟悉底盤、車身的組成部件
3.掌握傳動系組成和動力傳遞路線
4.會用舉升機
5.熟悉車間的安全規(guī)則
6.按時按要求完成實訓(xùn)項目
6 項目內(nèi)容 1.安全教育
2.整車認(rèn)識
3.傳動系認(rèn)識
4.行駛系認(rèn)識
5.轉(zhuǎn)向系認(rèn)識
6.制動系認(rèn)識
7 考 核 現(xiàn)場考核學(xué)生對整車的熟練程度
8 實訓(xùn)報告 1.敘述整車組成及其作用
2.敘述底盤組成及功用
3.繪制傳動系統(tǒng)的動力傳遞路線圖
（四）教學(xué)效果評價
項目化教學(xué)的最終評價體現(xiàn)在方式的多元化上。依據(jù)學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)、相互配合的默契程度、最終效果等進行評價。由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評組成，有些項目還可以外加專家評價，最終形成學(xué)生的成績。在評價過程中，可進行師生共同討論，對在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法等進行討論，共同進步。
我們從09年開始進行課程改革，從已畢業(yè)的兩屆學(xué)生的教學(xué)評議和畢業(yè)后對崗位的適應(yīng)能力回訪來看，效果十分明顯，學(xué)生和用人單位都很滿意。
四、實現(xiàn)條件
（一）師資力量
實施項目化教學(xué)，師資力量是關(guān)鍵所在。不僅要求教師吃透汽車底盤的專業(yè)知識，還必須具備較強的動手實踐能力，即能教能做。我們對師資力量的培養(yǎng)通過在校內(nèi)傳幫帶、寒暑假到企業(yè)頂崗實訓(xùn)、派到外校深造學(xué)習(xí)、每年組織教師參加技能競賽等方式來實現(xiàn)。
（二）實訓(xùn)條件
完善的實訓(xùn)條件是實施項目化教學(xué)的重要保證。它包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要用于項目化教學(xué)的課堂教學(xué)實訓(xùn)。校外實訓(xùn)基地主要用于生產(chǎn)性實踐，與企業(yè)的生產(chǎn)實際相結(jié)合。
（三）教材開發(fā)
配套的項目化教材是實施項目化教學(xué)的必備條件。如今的汽車底盤課程教材是通用型的，針對性較差，特別是不符合各校實施項目化教學(xué)的實際需要以，為此，必須開發(fā)出符合本校實際的校本教材，這樣具有實用性和可操作性。我們從09年起就開始用老師開發(fā)的校本教材，這兩年不斷完善，已基本成熟。
（四）合理組織教學(xué)
要順利實施項目化教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)在課時上的安排。根據(jù)項目的要求，確定一次課的課時以4學(xué)時為基準(zhǔn)；在排課上也要靈活安排，對于復(fù)雜的項目，可安排在一天內(nèi)連續(xù)完成。在教學(xué)方式上，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進行理論知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合教師現(xiàn)場演示教學(xué)，學(xué)生分組實施項目三個環(huán)節(jié)完整組織起來。要根據(jù)項目和實訓(xùn)條件，分組進行相關(guān)操作，確保每個學(xué)生都可動手實踐。
項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，符合新時期職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要求。在汽車底盤構(gòu)造與維修課程中，通過圍繞崗位能力開展項目化教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果，對職業(yè)教育中實踐性比較強的課程教學(xué)改革有很大的參考意義。
【參考文獻】
[1] 高少華.汽車底盤構(gòu)造與維修課程開發(fā)研究[J].機電技術(shù)，2012 （8）
[2] 張廣辰.汽車底盤構(gòu)造與維修理實一體化項目教學(xué)模式初探[J].科技信息，2011（30）
[3] 張炳強.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在汽車底盤檢修一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012（17）
[4] 靳學(xué)君.淺談項目教學(xué)法在汽車專業(yè)課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情（科學(xué)教育家），2008（4）
關(guān)鍵詞：成礦構(gòu)造成礦構(gòu)造系列 系列類型 研究方法
一、成礦構(gòu)造系列含義
成礦構(gòu)造的具體內(nèi)涵是：控制礦體幾何形態(tài)、獨立邊界、礦質(zhì)填充或者膠帶地質(zhì)構(gòu)造的容礦性構(gòu)造。此種構(gòu)造往往以單元的形式出現(xiàn)。而此種構(gòu)造單元的內(nèi)涵是：為礦質(zhì)填充、交代的具有透鏡狀或者類似狀況的結(jié)構(gòu)，此種結(jié)構(gòu)不能再分，可以作為基本儲量計算的地質(zhì)單元。綜合二者的概念可以看出，成礦構(gòu)造是由成孔單元組成，成孔構(gòu)造即一個或者多個成孔單元組合在一起，而這些成礦單元可以是相關(guān)的也可以沒有關(guān)聯(lián)的，成孔構(gòu)造可以作為一種泛指來解釋礦體的形成，而成孔單元就是成孔構(gòu)造。而礦構(gòu)造系列主要是指在一定的時域和空間中同一個構(gòu)造體制下或者某些特殊地質(zhì)作用下形成的一系列的成礦構(gòu)造的總和。
二、成礦構(gòu)造系列的基本問題探討
1、成礦構(gòu)造的類型
成礦構(gòu)造系列因為成因的關(guān)系往往具備不同的時域和空間、構(gòu)造差異，因此對成礦構(gòu)造系列的研究首先應(yīng)了解成礦構(gòu)造系列的類型，下面就列舉一二。
1）收縮型
在收縮構(gòu)造體制下形成的具有成生聯(lián)系的一組成礦構(gòu)造的總和。其主要的發(fā)育地帶為大陸邊緣，與褶皺-沖斷、褶皺-層滑、逆沖推覆、推覆型脆-韌性、韌性剪切等構(gòu)造帶的發(fā)展和形成有直接的關(guān)系。成孔構(gòu)造發(fā)育的特定位置明顯，如斷坡層帶、斷裂交匯部位、褶皺轉(zhuǎn)折部位、剪切帶中強應(yīng)變位置、強應(yīng)變環(huán)繞的透鏡區(qū)域等。成礦構(gòu)造實際上可以是構(gòu)造型、流體型，成礦構(gòu)造的類型有相同也有差異。
2）伸展型
在伸展型構(gòu)造的體制下形成，有成生聯(lián)系的成礦單元的總和。其主要發(fā)育在山帶后造山伸展構(gòu)造中，與變質(zhì)的核雜巖的形成和演化有直接的關(guān)系。伴隨著變質(zhì)核雜巖的變性，成礦構(gòu)造在時域、空間上就會體現(xiàn)出時序與層次方面的規(guī)律性。成礦構(gòu)造類型主要包括了：流體型、構(gòu)造蝕變型、流體脈型。其礦化的類型主要體現(xiàn)出構(gòu)造蝕變巖型和流體礦脈型。
3）走滑型
此種系列主要是在走滑構(gòu)造體系下形成的，相互關(guān)聯(lián)成礦單元的總和。其主要發(fā)育在不同地質(zhì)邊界的構(gòu)造區(qū)域和附近位置。成礦構(gòu)造受到的是走滑剪切帶內(nèi)的各種類型的張剪構(gòu)造控制，具有斷層橋的走滑波形斷裂點或者柱斷裂帶旁側(cè)的支走滑帶等。發(fā)育構(gòu)造類型可以是構(gòu)造型也可以為流體型。
4）巖漿型
此種構(gòu)造與巖漿侵入動力作用和巖漿水汽流體動力作用形成的一組先關(guān)聯(lián)的成礦構(gòu)單元組成。主要分布在造山帶、大陸邊緣火山帶、火山洼地、板塊活化帶等位置。發(fā)育成功的構(gòu)造可以是構(gòu)造性也可以為流體型，主要成礦的構(gòu)造類型為流體蝕變巖、流體脈巖、流體角礫巖等。
另外，在成礦構(gòu)造系列中還有：沉積型、巖溶型、壓力倉型、走滑-伸展復(fù)合型、走滑-收縮復(fù)合型、撞擊型。這時目前研究成礦構(gòu)造系列所形成的10種主要的成礦構(gòu)造特型。對其歸類是為了更好的將某一區(qū)域內(nèi)的成礦構(gòu)造進行劃分，以此提高對其研究的準(zhǔn)確性。
2、成礦構(gòu)造系列的層次性分析
成礦構(gòu)造系列是成礦系統(tǒng)的重要組成部分，是以礦床為研究對象的構(gòu)造成礦體系，作為一個體系，成礦構(gòu)造系列當(dāng)然也會具有層次性。上面所述的10種成礦構(gòu)造系列，是獨立的構(gòu)造成礦系統(tǒng)，彼此獨立性較強，是構(gòu)成成礦系統(tǒng)的理想化模型。成礦構(gòu)造系列隸屬不同的構(gòu)造系統(tǒng)，其層次復(fù)雜的程度當(dāng)然也不盡相同。此種分層方式是為了更好的研究成礦構(gòu)造對成礦的影響，成礦構(gòu)造系列層次的劃分嚴(yán)密程度與掌握某種成礦構(gòu)造系列的知識體系有關(guān)，因此要保證分層的準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，就應(yīng)當(dāng)建立在大量實際素材采集和分析的基礎(chǔ)上，這樣才可能對某個區(qū)域的成礦構(gòu)造些列的層次有比較深的認(rèn)識。
3、成礦構(gòu)造些列與構(gòu)造體系的差異研究
構(gòu)造體系與成礦構(gòu)造系列在研究思路上具有一定的相似性，二者探索都是構(gòu)造的內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，目的是將構(gòu)造研究系統(tǒng)化、定量化、模式化，但是細(xì)分之下二者會存在一定的差異：
1）成礦構(gòu)造些列的研究僅限于同一個構(gòu)造體制下后者特殊地質(zhì)作用下的成因與成因聯(lián)系緊密的成礦構(gòu)造單元的集合，而構(gòu)造體系則是指同一個應(yīng)力條件下，同一個構(gòu)造體系中如果有一部分構(gòu)造控礦，則這一部分構(gòu)造中的一段或者某些段就被稱為成礦構(gòu)造，而成礦構(gòu)造則是由更小的成礦構(gòu)造單元組成。
2）構(gòu)造體系所研究的是單純的構(gòu)造動力學(xué)和構(gòu)造組合，而成礦構(gòu)造系列不僅對構(gòu)造動力和構(gòu)造組合進行研究，還必須 對礦床的成因進行研究，因為只有明確礦質(zhì)填充和交代的地質(zhì)構(gòu)造單元才能進而組成成礦構(gòu)造。
3）構(gòu)造體系的思想是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)作為理論基礎(chǔ)，成礦共組系列的思想是建立在地質(zhì)學(xué)和礦床學(xué)為理論基礎(chǔ)，所以成礦構(gòu)造、成礦構(gòu)造系列的研究可以看做是一門邊緣學(xué)科，其主要的內(nèi)容為成礦構(gòu)造學(xué)。
4、成礦構(gòu)造系列研究分析
對成礦構(gòu)造系列的研究就是要建立其系統(tǒng)化的分析方法，解析構(gòu)造是一項艱巨而復(fù)雜的工作，涉及到地質(zhì)學(xué)諸多領(lǐng)域，細(xì)致分析主要包括了構(gòu)造與成礦兩個方面，其中構(gòu)造解析的研究是基礎(chǔ)，包括了構(gòu)造幾何學(xué)、構(gòu)造運動學(xué)、構(gòu)造力學(xué)等；主要包括了礦床成因類型、礦化類型、成礦來源、成礦流體移動、沉淀、成礦流體與成礦構(gòu)造的耦合機制等。
另外，在將二者結(jié)合起來的工作中利用了若干構(gòu)造和成礦理論，以此形成一套完整的研究方式和方法。如：韌性剪切帶成礦理論、板塊成礦理論、巖漿成礦理論、噴流沉積成礦理論、成礦系統(tǒng)理論、成礦系列理論、變質(zhì)核雜巖成礦理論、構(gòu)造解析理論、斷裂力學(xué)理論、變形分解作用、液壓致裂作用等等。
三、結(jié)束語
從研究發(fā)展的角度看，成礦構(gòu)造研究與單純的構(gòu)造研究并沒有嚴(yán)格的界線，并且對構(gòu)造概念的解釋也各有不同，這樣的現(xiàn)狀影響了我國構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。因此在對成礦構(gòu)造研究的過程中應(yīng)當(dāng)建立起一個較為完善的研究體系，即對構(gòu)造系列的研究，進而將其分解為構(gòu)造單元，并因此完善一個研究成礦構(gòu)造的方式和流程，以此達到細(xì)致研究、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用于實踐的成礦構(gòu)造研究方法。
參考文獻：
[1]汪勁草,萬方良,羅振家,柯鼎光,王傳建. 剪切帶中弱應(yīng)變域?qū)M東北金家塢金礦的控制[J]. 桂林工學(xué)院學(xué)報, 2008,(04) .
[2]汪勁草,夏斌,湯靜如. 構(gòu)造透鏡體中成礦雛形斷裂的形成過程[J]. 地球科學(xué)進展, 2003,(02) .
[3]汪勁草,王蓉嶸,周瑤,萬方良,陳彬彬. 礦體的側(cè)伏規(guī)律及其地質(zhì)意義[J]. 桂林工學(xué)院學(xué)報, 2006,(03) .
[4]韋龍明,林錦富,李文鉛,汪勁草,朱文鳳. 廣東梅子窩鎢礦“五層樓”疊加現(xiàn)象探討[J]. 地質(zhì)學(xué)報, 2008,(07) .
英文名稱：大地構(gòu)造與成礦學(xué)(英文版)
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國科學(xué)院廣州地球化學(xué)研究所
出版周期：半月
出版地址：廣東省廣州市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1006-513X
國內(nèi)刊號：44-1594/P
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1994
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：地質(zhì)構(gòu)造，突出，機理，特征
引言
人類生活在地球上生產(chǎn)及生活資料都來自地球，眾所周知，對礦產(chǎn)資源，研究其形成及分布的規(guī)律性是關(guān)系能否合理開發(fā)利用的依據(jù)。地質(zhì)學(xué)是以地球為研究對象的一門自然科學(xué)。主要研究固體地球的表層―巖石圈，研究其物質(zhì)的組成，形成，分布及演化規(guī)律；研究地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，地表形態(tài)及其發(fā)展變化規(guī)律。地質(zhì)構(gòu)造在地質(zhì)學(xué)中占有很重要的地位，礦產(chǎn)資源的開采起初都是通過地質(zhì)構(gòu)造的認(rèn)識經(jīng)驗積累發(fā)現(xiàn)的。尤其是油氣資源的勘探開發(fā)，油氣藏都是經(jīng)過運移、儲存在地質(zhì)圈閉遮擋比較的地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)，對地質(zhì)構(gòu)造的認(rèn)識，大大促進了我國油氣資源區(qū)塊的發(fā)現(xiàn)。本文重點對比較重要的幾種地質(zhì)構(gòu)造簡述其機理及突出的特征[1]。
1 層狀巖石的產(chǎn)狀及其接觸關(guān)系
層狀巖石的產(chǎn)狀是指其在地殼中的產(chǎn)出狀態(tài)，這是研究地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)的基礎(chǔ)。層狀巖石的基礎(chǔ)關(guān)系是指地層在縱向上的相互關(guān)系，是確定地質(zhì)構(gòu)造形成時期的重要依據(jù)。因此，層狀巖石的產(chǎn)狀及其接觸關(guān)系是研究地質(zhì)構(gòu)造的基礎(chǔ)。
1.1 巖層的產(chǎn)狀
巖層的產(chǎn)狀是巖層的空間方位和產(chǎn)出狀態(tài)。其原始狀態(tài)呈水平或近水平狀態(tài)。巖層形成后，由于受到構(gòu)造運動的影響，會產(chǎn)生不同程度的變形變位，其產(chǎn)狀也會發(fā)生不同程度的改變。變形后的巖層有些可基本保持原有的水平狀態(tài)，有的則產(chǎn)生傾斜、直立甚至倒轉(zhuǎn)。因此，巖層的產(chǎn)狀類型應(yīng)該包括水平巖層、傾斜巖層、直立巖層和倒轉(zhuǎn)巖層四種類型。本文只對最為常見的兩種巖層分析：水平巖層和倒轉(zhuǎn)巖層。
（1）水平巖層。巖層產(chǎn)狀近于水平，傾角小于5度的巖層。水平巖層多出現(xiàn)在受構(gòu)造運動比較微弱的地區(qū)。地質(zhì)圖上的特征有：地質(zhì)界線完全受地形控制，表現(xiàn)為地質(zhì)界線與地形等高線平行或者重合；巖層沒有發(fā)生倒轉(zhuǎn)的情況下，巖層時代愈新，其出露部位愈高，巖層愈老，其出露位置愈低，新地層一定位于老地層之上；水平巖層的厚度就是巖層頂、底面的高程差；水平巖層的露頭寬度取決于巖層的厚度和地面坡度。在坡度直立的陡崖處，巖層頂?shù)酌娴牡刂方缇€重合在一起，露頭寬度為零。
（2）傾斜巖層。巖層面與水平面間的夾角在5―85度之間的巖層。絕大多數(shù)傾斜巖層是原始水平巖層構(gòu)造運動、巖漿活動影響后產(chǎn)生變形的結(jié)果。傾斜巖層的露頭形態(tài)即受到地形的影響，又受到亞曾產(chǎn)狀的影響，其受地形影響的程度介于水平巖層和直立巖層之間。
1.2 地層接觸關(guān)系
不同地質(zhì)時代形成的地層之間在縱向上的相互關(guān)系叫做地層接觸關(guān)系。從成因特征上看，基本上可以分為整合和不整合兩種類型。整合的特征：上下地層在沉積層序上連續(xù)沉積；巖性和所含化石是一致的；產(chǎn)狀也基本一致。在確定不整合方面相對復(fù)雜一點，所有與地殼運動相關(guān)的地址作用產(chǎn)生的現(xiàn)象，都也可以作為確定不整合的標(biāo)志：地層古生物方面的標(biāo)志、沉積方面的標(biāo)志、構(gòu)造方面的標(biāo)志和巖漿活動變質(zhì)作用的標(biāo)志。除了要有扎實的理論基礎(chǔ)外，從事地質(zhì)工作還要具備豐富的工作經(jīng)驗，才能準(zhǔn)確的判斷。
2 褶皺構(gòu)造
褶皺是指層狀巖石（廣義地講是指具有面狀構(gòu)造的巖石）受力后所產(chǎn)生的彎曲變形現(xiàn)象，是巖石塑性變形的具體表現(xiàn)，這是一種十分常見的地質(zhì)構(gòu)造。
（1）褶皺的基本要素及同沉積褶皺。規(guī)模差異很大，大的可以達到幾十甚至幾百公里，小的甚至需要顯微鏡才能觀察。褶皺的要素是描述和研究褶皺的基礎(chǔ)。主要的要素有以下幾種：核、翼、轉(zhuǎn)折端、樞紐、軸面、軸跡等。
絕大多數(shù)的褶皺都是在巖層形成后受到構(gòu)造力作用變形形成的，但是，也有一些褶皺在巖層形成過程的同時形成的，這是同沉積褶皺。這是一種非常重要的地質(zhì)構(gòu)造，對油氣的勘探開發(fā)有十分重要的意義。主要有以下幾個特點：多為開闊褶皺，上部地層在褶皺兩翼的傾角一般都較平緩；褶皺為背斜時，核部地層厚度較薄，為向斜時，則相反；巖石的結(jié)構(gòu)也受構(gòu)造部位的控制，背斜頂部相對兩翼為較淺水環(huán)境，因此該處沉積物的 較粗，而處于翼部的沉積物顆粒則相對較細(xì)。
（2）褶皺形態(tài)研究的方法。①了解區(qū)域內(nèi)總的構(gòu)造輪廓。著手研究一個褶皺構(gòu)造時，首先要分析小比例尺地質(zhì)圖，初步了解全區(qū)地質(zhì)特征，確定調(diào)查研究褶皺構(gòu)造路線②查明地層層序和追索標(biāo)志層。這是基礎(chǔ)工作，首先應(yīng)進行地層研究，建立地層系統(tǒng)，確立地層單位，根據(jù)地震勘探和地面地質(zhì)調(diào)查的結(jié)果，做出地下各層位構(gòu)造圖，有時為了方便觀察，可以用特征較為明顯的標(biāo)志層。完③觀察褶皺核部形態(tài)。褶皺核部形態(tài)隨著深度的變化情況是復(fù)雜的，也是常見的。因此，在油氣勘探時，應(yīng)根據(jù)精度要求充分布置測線，弄清褶皺在地下深處的三維構(gòu)造形態(tài)。④繪制褶皺剖面圖。褶皺是形態(tài)復(fù)雜多變的立體形態(tài)地質(zhì)體，它在不同范圍、不同部位的切面上所出露的形態(tài)是不同的。垂直于褶皺樞紐方向繪制的剖面圖叫橫剖面圖，平行于褶皺樞紐方向繪制的剖面圖叫縱剖面圖。
3 斷裂構(gòu)造
斷裂構(gòu)造是指巖石所承受的力達到或超過其破裂強度時發(fā)生破裂變形而形成的構(gòu)造。它是地殼或巖石圈中很常見的構(gòu)造之一，在各類巖石中都有廣泛的分布。根據(jù)巖石破裂面兩側(cè)巖塊相對位移的大小，可將斷裂構(gòu)造分為節(jié)理和斷層兩大類。
（1）節(jié)理。破裂面兩側(cè)巖塊沿破裂面無明顯相對位移的斷裂構(gòu)造叫節(jié)理。節(jié)理的研究在理論上合實踐上都有重要的意義，機理常是石油和天然氣的主要運移通道和儲集場所，在某些致密的儲集層中，節(jié)理幾乎是唯一的運移通道和儲集場所。節(jié)理發(fā)育的密度和開啟程度，不僅影響油氣的滲透運移和聚集，還會影響油氣的采收率。
節(jié)理與褶皺關(guān)系密切，常作為褶皺或其他較大型構(gòu)造伴生或派生小構(gòu)造出現(xiàn)，許多節(jié)理是在巖層形成褶皺、斷層時產(chǎn)生的，受褶皺和斷層的控制。簡述一下褶皺形成過程中的伴生節(jié)理：①早期節(jié)理，在未發(fā)生褶皺之前，在巖層面上會形成兩組共軛剪機理。②晚期節(jié)理，晚期節(jié)理是巖層受水平側(cè)向擠壓力作用而彎曲形成褶皺的過程中或褶皺后產(chǎn)生的節(jié)理。巖層彎曲形成褶皺時，在褶皺轉(zhuǎn)折端頂部產(chǎn)生平行褶皺樞紐方向的縱張節(jié)理。
（2）斷層。斷裂兩側(cè)巖塊破裂面有明顯位移的破裂構(gòu)造叫斷層。斷層和節(jié)理，就其力學(xué)性質(zhì)而言，并無本質(zhì)上的根本差異，斷層往往是節(jié)理進一步發(fā)展而形成的。斷層在地殼中分布很廣泛，但其規(guī)模差異很大。斷層的幾何要素有以下幾種：斷層面、斷盤和位移。斷層的觀察和研究是非常重要的內(nèi)容。識別斷層有許多標(biāo)志，有的是直接標(biāo)志，如山脈的錯開和水系的轉(zhuǎn)向，地層的重復(fù)與缺失，地質(zhì)界線或構(gòu)造線不連續(xù)。
結(jié)束語
地球是一個龐大而復(fù)雜的星體，地域差異巨大，經(jīng)歷時間悠長，地質(zhì)過程復(fù)雜，地質(zhì)學(xué)的研究需要不斷的摸索和努力。而地質(zhì)構(gòu)造的研究，不能僅僅依靠基礎(chǔ)理論，除了具備豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗以外，先進的科學(xué)技術(shù)勘探也是必須的。
參考文獻
[1]石玉章.地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ).石油大學(xué)，1996，2.
礦山地質(zhì)教學(xué) 系統(tǒng)實驗 多媒體 構(gòu)造模型
礦山地質(zhì)是安全工程學(xué)院采礦、安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程內(nèi)容龐雜，涉及礦物巖石學(xué)、古生物地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦井災(zāi)害防治、工程物探技術(shù)、煤田地質(zhì)與勘探及地質(zhì)圖件的閱讀與使用等專業(yè)知識。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握與煤礦生產(chǎn)相關(guān)的地學(xué)分支學(xué)科知識，建立地質(zhì)學(xué)的時空觀，能閱讀及編制相關(guān)礦山地質(zhì)圖件，掌握基本的地質(zhì)工作方法，能夠運用地質(zhì)知識指導(dǎo)和保障煤礦山的安全生產(chǎn)。由于礦山地質(zhì)學(xué)的研究對象復(fù)雜多變，且難以在實驗室中重現(xiàn)，導(dǎo)致了該課程較抽象。同時因其涉及學(xué)科種類較多，也在一定程度上造成學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)與理解的困難。另外，該課程與煤礦開采實際結(jié)合緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時采煤概論與礦山生產(chǎn)實習(xí)還沒有完成，致使學(xué)生難理解，不能明確課堂教學(xué)內(nèi)容與工作現(xiàn)場實際到底該如何對應(yīng)。
針對這種情況，承擔(dān)本課程教學(xué)的教師在教學(xué)實踐中總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)措施。一方面，強化基礎(chǔ)概念與理論的教學(xué)，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)；另一方面，輔以多媒體教學(xué)和實物地質(zhì)模型教學(xué)，使抽象的內(nèi)容盡可能地形象化，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)地質(zhì)工作能力。
根據(jù)教師對采礦、安全三屆學(xué)生的授課經(jīng)驗，認(rèn)為除了要進一步實施上述的教學(xué)手段，更應(yīng)多角度多層次開展相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。具體包括：（1）強化野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)；（2）結(jié)合學(xué)院科研項目豐富的特點，在教學(xué)中適當(dāng)加入一些與煤礦山相關(guān)的研究實例，講授一些與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的地質(zhì)學(xué)內(nèi)容，以及在礦井災(zāi)害防治過程中正確認(rèn)識地質(zhì)條件并解決實際問題的實例；（3）吸收高年級優(yōu)秀本科生參加教師科研項目。這些措施將有助于學(xué)生正確地理解礦山地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與工作中充分地運用相關(guān)知識。
一、強化礦山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)提升學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識
礦山地質(zhì)學(xué)課程面向采礦、安全等非地質(zhì)專業(yè)大學(xué)二年級學(xué)生。他們地質(zhì)實踐機會不多，對教學(xué)過程中涉及到的地質(zhì)構(gòu)造在理解方面存在一定的困難。而煤礦開采中影響安全的主要因素都有構(gòu)造有關(guān)。所以認(rèn)識各種復(fù)雜的構(gòu)造現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的重點。為此，在礦山地質(zhì)學(xué)教學(xué)的過程意安排了野外認(rèn)識實習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
經(jīng)過認(rèn)真篩選，礦山地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的野外教學(xué)基地選在北京西山東部下葦?shù)甏?，位于近東西向的燕山山脈和北北東向的太行山脈的接合部位。該實習(xí)區(qū)內(nèi)地層、巖石、地質(zhì)構(gòu)造在華北地區(qū)均具有典型性和代表性，而且地質(zhì)構(gòu)造形態(tài)直觀明顯，易于學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)，提高他們對礦山地質(zhì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
在實習(xí)中，沿實習(xí)路線從老地層到新地層前進，要求學(xué)生在每一個觀察點認(rèn)真聽教師講解，仔細(xì)觀察各類地層、構(gòu)造等地質(zhì)現(xiàn)象，并做必要的記錄，對特征地質(zhì)構(gòu)造作素描圖。并且通過產(chǎn)狀測量，學(xué)生很好地復(fù)習(xí)和掌握了羅盤的野外使用方法，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合課本知識，認(rèn)真觀察不同地層單位的分界標(biāo)志、地層中出現(xiàn)的斷裂構(gòu)造和層間小褶皺，尤其是斷裂構(gòu)造附近的牽引構(gòu)造等，訓(xùn)練他們運用地質(zhì)學(xué)基本原理分析和解決問題的能力。
野外教學(xué)實習(xí)取得較好結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生都對野外實習(xí)中所見到的地質(zhì)現(xiàn)象印象深刻，部分學(xué)生嘗試通過自己的理解對相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象進行分析。
二、引入科研工作實例促進學(xué)生深刻理解礦山地質(zhì)的實際意義
礦山地質(zhì)課程內(nèi)容在基礎(chǔ)研究和生產(chǎn)實踐中都是經(jīng)常涉及的內(nèi)容，教師把相關(guān)科研工作中遇到的各種地質(zhì)構(gòu)造引入教學(xué)實踐，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能把抽象的地質(zhì)構(gòu)造形象化，學(xué)生也能更好地理解學(xué)習(xí)礦山地質(zhì)的實際意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)院在礦井水害防治方面取得了大量科研成果，礦山地質(zhì)課程對這方面設(shè)置了專門的章節(jié)。在講述過程中，遵循礦井充水條件分析――礦井水文觀測――礦井水害防治的流程，引入相應(yīng)的科研實例，取得了較好的教學(xué)效果。
在授課過程中，結(jié)合礦井地質(zhì)、水文地質(zhì)條件和實際采掘活動，對探測結(jié)果進行了詳細(xì)解釋，充分說明井田構(gòu)造格局、頂板砂巖含水層水文地質(zhì)條件、小構(gòu)造對頂板富水區(qū)的影響。在采動條件下，后期的人為改造與先天地質(zhì)條件的疊加，破壞了頂板含水層地下水天然徑流條件，如果沒有遵循礦井水害防治“預(yù)測預(yù)報、有疑必探、先探后掘、先治后掘”的原則，很容易發(fā)生水害事故。強調(diào)在礦井水害防治中應(yīng)落實“防、堵、疏、排、截”的綜合治理措施。通過實例分析講解，同學(xué)們深刻領(lǐng)會地質(zhì)構(gòu)造與水文地質(zhì)條件對煤礦安全生產(chǎn)的重要意義，對前面幾章基礎(chǔ)地質(zhì)知識有了系統(tǒng)深入的認(rèn)識。
三、學(xué)生參與教師科研工作提高綜合實踐能力
抽調(diào)優(yōu)秀本科學(xué)生參加學(xué)院教師科研項目是我院多年來一直堅持的傳統(tǒng)習(xí)慣。每年都有高年級學(xué)生進入教師科研隊伍，在老師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)專業(yè)知識，去現(xiàn)場系統(tǒng)收集、整理資料。在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了與現(xiàn)場技術(shù)人員的交流能力，而且能在繁雜的資料中收集到課題研究需要的內(nèi)容，提高了學(xué)生分析問題的能力。隨著參與項目數(shù)量增多，一方面學(xué)生能系統(tǒng)全面了解各大礦區(qū)各種的生產(chǎn)系統(tǒng)與地質(zhì)條件；另一方面培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、應(yīng)對井下工作條件的能力；最后，經(jīng)過2年左右的鍛煉，在畢業(yè)時，這些同學(xué)都有不俗的表現(xiàn)，有獲院級優(yōu)秀畢業(yè)生的，由以優(yōu)異成績考研獲錄取的，參加工作的同學(xué)也由于有前期的積累，工作能很快上手，在用人單位都有不錯的發(fā)展。
這項工作，從03級開始已經(jīng)堅持了7屆，今后還會堅持下去，相信對我院學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能起到至關(guān)重要的作用。
四、結(jié)語
礦山地質(zhì)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，主要面向采礦、安全專業(yè)學(xué)生開設(shè)。由于沒有地學(xué)基礎(chǔ)，授課教師如何能把理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合是必須考慮的問題。通過對03級本科生實踐教學(xué)活動分析，總結(jié)出具有安全工程學(xué)院特色的幾種實踐教學(xué)方法：
（1）強化礦山地質(zhì)野外地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，消化書本知識，認(rèn)識實際地質(zhì)現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）在影響礦井安全生產(chǎn)地質(zhì)條件和礦井水害防治章節(jié)的教學(xué)過程中，引入相應(yīng)科研實例和典型事故案例分析，提高學(xué)生理論知識與生產(chǎn)實際結(jié)合分析問題的能力。
