發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:11:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心思想論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
引言：戰(zhàn)略管理理論的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：經(jīng)典戰(zhàn)略理論階段、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析階段（波特階段）和核心能力理論階段。核心能力理論代表了戰(zhàn)略管理理論在九十年代的最新進(jìn)展，它是由美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德和英國(guó)學(xué)者哈默（C.K.Prahalad&G.Hamel）于1990年首次提出的，他們?cè)凇豆鹕虡I(yè)評(píng)論》所發(fā)表的“公司的核心能力”（“TheCoreCompetenceoftheCorporation”）一文已成為最經(jīng)典的文章之一。此后，核心能力理論成為管理理論界的前沿問(wèn)題之一被廣為關(guān)注(Prahalad,1993；amel&Prahalad，1994；Coombs，1996；)。有些學(xué)者甚至提出一種新的競(jìng)爭(zhēng)范式——基于核心能力的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略（Hamel&Heene，1994；Foss&Knundsen，1996）。應(yīng)該說(shuō)，核心能力理論是當(dāng)今管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的最新理論成果之一，源于戰(zhàn)略管理理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、知識(shí)經(jīng)濟(jì)理論、創(chuàng)新理論等對(duì)企業(yè)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源的不斷探索，體現(xiàn)了各學(xué)科的交叉融合。
一、核心能力理論興起的背景
1、對(duì)波特產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論的不滿：波特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析理論雖然提供了對(duì)企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略分析的完整框架，說(shuō)明了產(chǎn)業(yè)吸引力對(duì)企業(yè)利潤(rùn)水平的決定作用。但越來(lái)越多的事實(shí)表明，同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的利潤(rùn)差距并不比產(chǎn)業(yè)間的利潤(rùn)差距小，在沒(méi)有吸引力的產(chǎn)業(yè)可以發(fā)現(xiàn)利潤(rùn)水平很高的企業(yè)，在吸引力很高的產(chǎn)業(yè)，也有經(jīng)營(yíng)狀況不佳的企業(yè)。這些都是波特戰(zhàn)略理論不能很好解釋的現(xiàn)象。另外，波特的戰(zhàn)略理論還往往誘導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入一些利潤(rùn)很高、但缺乏經(jīng)驗(yàn)或與自身優(yōu)勢(shì)毫不相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行無(wú)關(guān)聯(lián)的多角化經(jīng)營(yíng)，這方面不少失敗的案例也對(duì)該理論提出了疑問(wèn)。為了彌補(bǔ)上述缺陷，波特后來(lái)又提出了以企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析為核心的戰(zhàn)略分析模式，但是由于其幾乎涉及企業(yè)內(nèi)部所有方面，反而使主要問(wèn)題得不到反映，不能很好地把握戰(zhàn)略重點(diǎn)，因而其局限性仍然非常突出。
2、企業(yè)重組和再造的挫折：在80年代，日本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力在很多產(chǎn)業(yè)上都超過(guò)了美國(guó)企業(yè)，取代了美國(guó)企業(yè)的領(lǐng)先地位。為了趕上日本企業(yè)，美國(guó)的很多大企業(yè)紛紛進(jìn)行重組和流程再造以謀求提高競(jìng)爭(zhēng)力。重組雖然有時(shí)勢(shì)在必行，能夠使企業(yè)“變小”以改善短期績(jī)效，但這只是在糾正過(guò)去的錯(cuò)誤，而不是創(chuàng)立未來(lái)的市場(chǎng)。一些精明的企業(yè)，在認(rèn)識(shí)到重組企業(yè)是條死胡同后，轉(zhuǎn)而進(jìn)行再造工程。再造盡管能夠使企業(yè)“變好”，但并無(wú)與眾不同，只不過(guò)是個(gè)優(yōu)秀的模仿者而已。因而如何重建企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，使企業(yè)不僅在現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)內(nèi)領(lǐng)先，而且能夠在未來(lái)產(chǎn)業(yè)繼續(xù)領(lǐng)先，保持企業(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就成為一個(gè)急待解決的問(wèn)題。
核心能力理論就是基于上述背景而提出的，一經(jīng)提出，就受到理論界和企業(yè)界的廣泛關(guān)注，并成為研究的熱點(diǎn)。
二、核心能力理論研究的意義
1、它首次提出核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源：在今天，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，產(chǎn)品生命周期日漸縮短。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)成功不再被看作是轉(zhuǎn)瞬即逝的產(chǎn)品開發(fā)或戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，而被看作是企業(yè)深層次的物質(zhì)——一種以企業(yè)能力形式存在的、能促使企業(yè)生產(chǎn)大批量消費(fèi)者難以想象的、新產(chǎn)品的智力資本的結(jié)果。在企業(yè)取得和維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一過(guò)程中，企業(yè)內(nèi)部核心能力的培養(yǎng)和運(yùn)用是最關(guān)鍵因素，而經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略不過(guò)是企業(yè)充分發(fā)揮核心能力并把其運(yùn)用到新的開發(fā)領(lǐng)域的活動(dòng)和行為。因而核心能力對(duì)于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有超乎尋常的戰(zhàn)略意義。
2、企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)為核心能力的競(jìng)爭(zhēng)：核心能力理論超越了企業(yè)之間具體的產(chǎn)品和服務(wù)，以及企業(yè)內(nèi)部所有的戰(zhàn)略單元，將企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)直接升華為企業(yè)整體實(shí)力之間的對(duì)抗，所以核心能力的壽命比任何產(chǎn)品和服務(wù)都長(zhǎng)，關(guān)注核心能力比局限于具體產(chǎn)品和業(yè)務(wù)單元的發(fā)展戰(zhàn)略，能更準(zhǔn)確地反映企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的客觀需要，使企業(yè)避免目光短淺所導(dǎo)致的戰(zhàn)略短視。同時(shí)，企業(yè)核心能力的建設(shè)，更多地是依靠經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，而不是某項(xiàng)重大發(fā)明導(dǎo)致的重。因此，很難“壓縮”或“突擊”，即使產(chǎn)品周期越來(lái)越短，核心能力的建設(shè)仍需要數(shù)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。這一方面使競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難模仿，因而具有較強(qiáng)的持久性和進(jìn)入壁壘；另一方面，由于建設(shè)核心能力的投資風(fēng)險(xiǎn)和時(shí)間超過(guò)業(yè)務(wù)部門的資源和耐心，這個(gè)方面的明確追求可以促使公司高層管理人員超越部門利益的局限，更多的從企業(yè)整體戰(zhàn)略的角度考慮問(wèn)題，從而及早把握未來(lái)市場(chǎng)的需求，并及早投入企業(yè)核心能力的建設(shè)中。
3、企業(yè)的多角化戰(zhàn)略應(yīng)圍繞核心能力來(lái)進(jìn)行：多角化戰(zhàn)略作為企業(yè)尋求快速擴(kuò)張的一種戰(zhàn)略被廣為使用，許多企業(yè)通過(guò)兼并聯(lián)合涉足眾多行業(yè)，但效果不佳。八十年代以來(lái)，企業(yè)界又興起“回歸主業(yè)”的潮流，眾多大企業(yè)紛紛把與主業(yè)不相關(guān)的業(yè)務(wù)剝離出去，而只在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展。這一切迫使人們?nèi)ニ伎计髽I(yè)經(jīng)營(yíng)的邊界在那里？以及如何決定企業(yè)多角化經(jīng)營(yíng)的范圍？運(yùn)用核心能力理論則可以對(duì)上述問(wèn)題給出一個(gè)較為圓滿的解釋。
三、核心能力的特征
盡管對(duì)于核心能力的界定有各種不同的說(shuō)法，但它們無(wú)一例外的都認(rèn)為核心能力是企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉，是在企業(yè)資源積累的發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的企業(yè)特有的能力，是企業(yè)的最重要的戰(zhàn)略資產(chǎn)。歸結(jié)起來(lái)，核心能力具有以下特性：
有價(jià)值性：核心能力對(duì)于提高最終產(chǎn)品的用戶價(jià)值起著至關(guān)重要的作用，是用戶價(jià)值的來(lái)源。
獨(dú)特性：這種能力是企業(yè)所特有的，是“獨(dú)一無(wú)二”的。
難以模仿性：由于核心能力是企業(yè)特定發(fā)展過(guò)程的產(chǎn)物，具有路徑依賴性和不可還原性，因而原因模糊，其他企業(yè)很難模仿。
延伸性：核心能力可以給企業(yè)衍生出一系列新的產(chǎn)品/服務(wù),使企業(yè)得以擴(kuò)展到相關(guān)的新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。
動(dòng)態(tài)性：企業(yè)的核心能力雖是其資源長(zhǎng)期積累的結(jié)果，但它并非一成不變的，隨著時(shí)間與環(huán)境的演變和市場(chǎng)需求的變化，以及隨之而來(lái)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，企業(yè)的核心能力必須予以重建和發(fā)展。
綜合性：核心能力不是一種單一的能力，而是多種能力和技巧的綜合。從知識(shí)角度來(lái)看，它不是單一學(xué)科知識(shí)的積累，而是多學(xué)科知識(shí)在長(zhǎng)期交叉作用中所累積而成。正是這一特性決定了核心能力是一種綜合性的能力。
四、核心能力的識(shí)別準(zhǔn)則
如何來(lái)判斷什么是公司的核心能力，有如下四個(gè)準(zhǔn)則：
1、用戶價(jià)值：核心能力必須特別有助于實(shí)現(xiàn)用戶看重的價(jià)值。那些能夠使公司為用戶提供根本性利益的技能，才能稱得上是核心能力。區(qū)分核心能力和非核心能力的標(biāo)準(zhǔn)之一就是它帶給用戶的價(jià)值是核心的還是非核心的。正是基于這種區(qū)別，我們可以把本田公司在發(fā)動(dòng)機(jī)方面的技能稱為核心能力，而把其處理同經(jīng)銷商關(guān)系的能力看作是次要能力。核心能力必須對(duì)用戶所看重的價(jià)值起重要作用，但這并非意味著用戶能夠看到或很容易就理解到這種核心能力。用戶所看到的是享有的好處，如顯著的可靠性（汽車、攝像與錄象機(jī)），形象的清晰度（攝像與錄象機(jī)），使用的方便性（計(jì)算機(jī)）等等，而不是提供這些好處的技術(shù)細(xì)節(jié)。
2、獨(dú)特性：可合格地定為“核心”的能力，必須具有競(jìng)爭(zhēng)上的“獨(dú)一無(wú)二”性，同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的產(chǎn)品/服務(wù)相比，具有“獨(dú)特的”風(fēng)格/效用，而不是在產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)普遍存在的。它必須是公司層次的、持續(xù)優(yōu)異于其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的。例如，本田汽車公司的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)，明顯地優(yōu)異于其他汽車公司的同類產(chǎn)品，其獨(dú)特性的形成是經(jīng)過(guò)幾十年的積累和努力，不是在短短的1-2年或幾年中所能形成的。在某些情況下，企業(yè)人員發(fā)現(xiàn)某種能力極其重要，在行業(yè)中尚未引起重視和發(fā)展，則可以把它定為“潛在”的核心能力，予以規(guī)劃和開發(fā)。
3、延展性：核心能力是通過(guò)未來(lái)市場(chǎng)的大門。有的能力在某一業(yè)務(wù)部門看來(lái)可能是算得上核心能力，經(jīng)得起用戶價(jià)值和特殊競(jìng)爭(zhēng)力的考驗(yàn)，但是，如果無(wú)法想象能從該項(xiàng)能力衍生出一系列新產(chǎn)品或服務(wù)，那么從公司的角度來(lái)看，該能力就夠不上核心能力。例如，本田公司的發(fā)動(dòng)機(jī)上的獨(dú)特能力，使它能進(jìn)入各種不同的產(chǎn)品——市場(chǎng)。
4、難以模仿和替代性：企業(yè)的核心能力是積累起來(lái)的，是許多不同單位和個(gè)人相互作用產(chǎn)生的，具有特殊性和不可交易性，因而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手很難模仿。
五、核心能力管理
對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行管理的基礎(chǔ)在于核心能力具有生命周期。核心能力生命周期的產(chǎn)生，從企業(yè)內(nèi)部而言是企業(yè)知識(shí)的生命周期和知識(shí)的創(chuàng)新周期的互動(dòng)關(guān)聯(lián)所引致的；從企業(yè)外部而言，是由外部環(huán)境的演化所制約的。核心能力的管理工作包括很多方面，這里著重扼要地闡明核心能力管理中的四項(xiàng)關(guān)鍵工作。它們是：核心能力的選擇；核心能力的建立；核心能力的部署；核心能力的保護(hù)。
1．核心能力的選擇
核心能力不僅決定了企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品/服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)能力，而且還決定著企業(yè)創(chuàng)造未來(lái)商機(jī)的能力，因而選擇發(fā)展何種核心能力對(duì)企業(yè)而言至關(guān)重要。公司在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)必須同時(shí)考慮以下兩個(gè)方面：一方面是這種能力是否能給顧客帶來(lái)新的利益；另一方面是這種能力是否比現(xiàn)有能力向顧客提供利益來(lái)得更加有效。在選擇發(fā)展何種核心能力時(shí)，應(yīng)關(guān)注于在增加客戶價(jià)值方面贏得領(lǐng)先地位，而不僅僅是某種特殊產(chǎn)品或“經(jīng)營(yíng)計(jì)劃”。例如，索尼提出“口袋型”，導(dǎo)致了隨身聽（Walkman）、移動(dòng)式CD放映機(jī)和“口袋型”電視的發(fā)明和創(chuàng)新。由此可見，為未來(lái)建立何種能力，先要考慮公司要提供和控制哪一類的顧客利益。在這里，首要的是為顧客提供哪種特有的利益，然后再是考慮其技術(shù)上的可行性。
2．核心能力的建立
首先，建立核心能力需要知識(shí)的積累和綜合。為了有效地進(jìn)行這種綜合工作，必須有多學(xué)科知識(shí)和技能的交流和聯(lián)系，因而建立和發(fā)展聯(lián)系與溝通的網(wǎng)絡(luò)，是提高綜合能力的重要條件。
其次，需要有掌握多學(xué)科知識(shí)的“通才”。這種人才在提高綜合能力方面，比這“專才”更加重要。譬如說(shuō)一個(gè)汽車公司要在技術(shù)上取得領(lǐng)先地位，必須把廣泛的各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域，包括燃燒工程、材料科學(xué)、電子學(xué)、流體力學(xué)等的有關(guān)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行綜合，研制出具有世界先進(jìn)水平的傳動(dòng)鏈。在這里綜合的能力，和發(fā)明與創(chuàng)造同等重要。
再者，建立核心能力同樣需要講求效率與效益。雖說(shuō)建立核心能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的經(jīng)年累月的工作，但如何更迅速、更經(jīng)濟(jì)地把核心能力建立起來(lái)，是建立核心能力工作的一個(gè)重要原則。這里要把“內(nèi)外結(jié)合”這點(diǎn)牢牢掌握好。一方面要注意調(diào)動(dòng)內(nèi)部力量作為建立核心能力的主力軍，在作“自制”和“外購(gòu)”的決策選擇時(shí)，要注意怎樣能更有利于本身“核心能力“的成長(zhǎng)與發(fā)展。另一方面，又要考慮到“經(jīng)濟(jì)、節(jié)約和迅速”的原則，不失時(shí)機(jī)地利用外部資源，包括：小規(guī)模的有目標(biāo)的并、
購(gòu)；特許證合約；合資經(jīng)營(yíng)；建立同盟；等等。不論何種方式，目標(biāo)在于經(jīng)濟(jì)地從外源（包括競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手那里）“借用”盡可能多的構(gòu)成能力所需要的技能和技術(shù)。
另外，建立核心能力，需要有長(zhǎng)期的戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟）。當(dāng)今，技術(shù)與人力資源的全球市場(chǎng)已經(jīng)建立，為更好利用外部資源建立自身的核心能力創(chuàng)造了良好的外部條件。在運(yùn)用“外力”方面，建立密切的長(zhǎng)期戰(zhàn)略伙伴（聯(lián)盟），是當(dāng)今世界各大跨國(guó)公司普遍采用的戰(zhàn)略措施。例如，法國(guó)的消費(fèi)電子公司同日本JVC建立伙伴，從那里學(xué)習(xí)日本的先進(jìn)制造技術(shù)。這里必須指出的，在快速發(fā)展能力方面來(lái)說(shuō)，從別人處學(xué)習(xí)與提高自身的吸收能力是同發(fā)明創(chuàng)新同樣重要的。因?yàn)?，采用“角色”和“榜樣”的模式?lái)建立新的能力，既可縮短時(shí)間，又可減少風(fēng)險(xiǎn)。
3．核心能力的部署
為了使公司核心能力得到充分運(yùn)用，或是在公司所屬的各部門或經(jīng)營(yíng)單位（SBU）間共享，或是進(jìn)入新的市場(chǎng)，這就常常需要在公司內(nèi)部重新部署核心能力，將它從一個(gè)部門或一個(gè)經(jīng)營(yíng)單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)部門或單位。在這方面有的公司做得好，有些做得差，從而使它們的競(jìng)爭(zhēng)能力和效益出現(xiàn)很大差異。有的企業(yè)雖然擁有很強(qiáng)的核心能力，具有許多世界一流水平的科技人才，但卻不善于依靠和運(yùn)用他們進(jìn)入新的市場(chǎng)和機(jī)會(huì)，使企業(yè)發(fā)展速度緩慢、效益差；相反，另有一些企業(yè)雖然擁有的核心能力不如上述那些企業(yè)強(qiáng)，但是卻能充分利用這種能力，把核心能力的載體適時(shí)從一個(gè)部門或單位轉(zhuǎn)入另一個(gè)急需此種人才和能力的單位，獲得了更多進(jìn)入新市場(chǎng)、新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，使企業(yè)的效益大幅度的提高、發(fā)展速度成倍增長(zhǎng)。因而要充分發(fā)揮既有核心能力的作用，必須從思想上解決問(wèn)題和組織管理上建立有效人才應(yīng)用機(jī)制和制度。在思想認(rèn)識(shí)上，要使人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)已不僅是產(chǎn)品之爭(zhēng)、市場(chǎng)之爭(zhēng)、資源之爭(zhēng)、機(jī)會(huì)之爭(zhēng)，而是各企業(yè)之間能力的競(jìng)爭(zhēng)。不僅是擁有能力之爭(zhēng)而且是使用能力之爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間，誰(shuí)能充分利用好擁有核心能力的人才，誰(shuí)將是競(jìng)爭(zhēng)中之勝者。
4．核心能力的保護(hù)
企業(yè)最高管理層必須堅(jiān)持不懈地防止公司核心能力不被消蝕和散失。核心能力的積累、形成是需要多年苦心經(jīng)營(yíng)、培植的，但若不精心管理和保護(hù)，核心能力的消蝕和散失是很容易的。因而保護(hù)核心能力是核心能力管理的一項(xiàng)重要工作。造成核心能力領(lǐng)先地位丟失的原因是多種多樣的，主要的有：高層管理對(duì)保護(hù)企業(yè)核心能力健康地成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，掉以輕心；由于注入資金不足而使核心能力枯竭；由于部門細(xì)分時(shí)把核心能力分散，以致無(wú)人負(fù)責(zé)對(duì)核心能力的統(tǒng)一照顧和管理；在同戰(zhàn)略伙伴合作過(guò)程中，不經(jīng)心地將自己的核心能力交給了對(duì)方；或是在分出部分機(jī)構(gòu)時(shí)，不經(jīng)心地把核心能力也劃給了（或賣給了）對(duì)方。
要保護(hù)好自己的核心能力，公司必須學(xué)會(huì)區(qū)別開不良經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和蘊(yùn)藏在這個(gè)業(yè)務(wù)部門中的潛在的核心能力。正確評(píng)價(jià)核心科技人才的業(yè)績(jī)，并能根據(jù)他們的業(yè)績(jī)給予應(yīng)有的報(bào)酬和精神激勵(lì)，也是保護(hù)和培植核心能力的重要措施。
六、以往研究評(píng)述
盡管目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)企業(yè)核心能力理論的研究涌現(xiàn)出相當(dāng)多的著述，而且對(duì)于核心能力的闡述分析已經(jīng)有了一定的分量，然而，研究人員對(duì)于企業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，盡管好象在企業(yè)核心能力理論應(yīng)深入解決哪些問(wèn)題方面已經(jīng)取得了基本一致的意見，但是，在如何利用這一理論成功地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面分歧嚴(yán)重。而造成這一理論不成體系，處于一種支離破碎狀態(tài)的原因，在于企業(yè)核心能力理論在內(nèi)涵界定上不十分清楚。同其他理論如契約論相比，當(dāng)契約理論家們談?wù)摗捌跫s”、“激勵(lì)”、“團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)”、“剩余索取權(quán)”等問(wèn)題時(shí)，他們都知道自己談?wù)摰氖鞘裁礀|西，并知道在這一研究領(lǐng)域的其他學(xué)者同樣在很大程度上也是以這些概念來(lái)分析說(shuō)明問(wèn)題的。相比而言，兩個(gè)以企業(yè)能力為研究基礎(chǔ)的學(xué)者最多只能在“能力”一詞的精確涵義上達(dá)成共識(shí)，僅此而已。不同研究者從不同的觀點(diǎn)研究核心能力，并提出了各自的論據(jù)論證及邏輯分析，這充分地說(shuō)明了企業(yè)核心能力是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的新觀念、新思想，它附著在企業(yè)、組織的技術(shù)、資源、知識(shí)、文化、組織、管理等各個(gè)子系統(tǒng)中。由此可以認(rèn)為，核心能力研究的發(fā)展，將從單一的子系統(tǒng)，轉(zhuǎn)向不同子系統(tǒng)有機(jī)組合的整個(gè)企業(yè)組織系統(tǒng)。而且，不同角度的研究思想是相互滲透。這些不同流派的觀點(diǎn)不是對(duì)立的關(guān)系，而是相互印證的關(guān)系。正是由于不同觀點(diǎn)的交叉，才使得核心能力的研究更快地走向完善。
同時(shí)我們注意到，現(xiàn)有的研究都從不同的側(cè)面對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行了闡釋，它們都為人們了解企業(yè)核心能力提供了一個(gè)有益的視角，但它們也都存在一些不足之處，如以往的研究把企業(yè)內(nèi)部除技術(shù)過(guò)程之外的過(guò)程均視為“黑箱”，而未從系統(tǒng)的角度來(lái)研究企業(yè)內(nèi)技術(shù)過(guò)程和其他過(guò)程之間的相互作用和相互影響關(guān)系，這在一定程度上削弱了對(duì)企業(yè)核心能力的解釋力；再如，包括普拉哈拉德和哈默在內(nèi)的大多數(shù)企業(yè)核心能力研究都把注意力集中在技術(shù)維度上，他們都假定企業(yè)在技術(shù)過(guò)程上的優(yōu)勢(shì)必然會(huì)帶來(lái)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但與此相違的不乏其例，研究表明，盡管一些企業(yè)在技術(shù)上具有優(yōu)勢(shì)，但它卻在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中不能獲得與此相稱的經(jīng)濟(jì)績(jī)效，甚至在一些極端的情況下，企業(yè)被迫退出其具有較強(qiáng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)。
此外，這些不同流派的能力理論也只是把核心能力的概念置于經(jīng)濟(jì)理論中來(lái)研究，缺乏從實(shí)證的角度來(lái)論證企業(yè)的核心能力具體與哪些要素相關(guān)。國(guó)外諸多學(xué)者研究的對(duì)象多是世界五百?gòu)?qiáng)的企業(yè)，而目前中國(guó)的企業(yè)又是以中小型企業(yè)為主，很多企業(yè)并沒(méi)有核心能力，但這些企業(yè)均有自身發(fā)展的企業(yè)能力，如何把這些企業(yè)基于自身能力的發(fā)展納入到關(guān)于核心能力的研究中，對(duì)于核心能力理論在中國(guó)發(fā)揚(yáng)光大意義重大，但是目前中外學(xué)者對(duì)這方面的研究做的比較少。
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摘要：信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想、理念、觀念。都跟以往的教學(xué)思想、理念、觀念產(chǎn)生了革命式的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 信息交流多元化 基本能力和信息素養(yǎng) 整合的思想、理念、觀念
信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)是國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有很多優(yōu)勢(shì)。這優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，英國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：提供適當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以幫助學(xué)生快速形象的接受更多的知識(shí)。法國(guó)提出：信息技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)中去，并聲明這種整合是必要的；德國(guó)提到用計(jì)算機(jī)表示曲線族，用計(jì)算機(jī)模擬概率，建立程序考察序列等，并開設(shè)“信息學(xué)”的必修課程。
在我國(guó)的教學(xué)提綱和目標(biāo)中也明確提出，信息技術(shù)作為科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)物。我們必須盡快的加大利用其功能，有效的提高我們的教學(xué)手段。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)橛兴薮蟮慕逃δ?。信息技術(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要我們注意兩者不是簡(jiǎn)單的混合，而是充分的融合。把兩者融合在 一起，成為不可分割的整體思想和理念。有了正確的思想理念和觀念作為前提。它的整合才能發(fā)生真正的效率。否則變成了華而不實(shí)的產(chǎn)物。
一．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想.
現(xiàn)代 信息時(shí)代是課程教學(xué)深化改革的需要 ,是人才培養(yǎng)的需要 ,也是自身發(fā)展的需要.它以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極高的價(jià)值。利用信息技術(shù)的動(dòng)畫、圖像、解說(shuō)、文字、音樂(lè)等多種信息，能使學(xué)生通過(guò)電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)了積極性、主動(dòng)性，能更好、更快、更有效地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課件等來(lái)豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容；改革的傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)建高度交互的課堂教學(xué)模式；豐富教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松、愉快與和諧的教學(xué)環(huán)境下獲取知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理信息的能力；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新精神。
結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論與教學(xué)中的實(shí)踐，現(xiàn)代信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本要求。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想存在這幾點(diǎn)。1、現(xiàn)代信息技術(shù)整合于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是時(shí)代的要求和必然趨勢(shì)，它將使數(shù)學(xué)教學(xué)手段更加豐富、生動(dòng)、多樣化；使數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式、教學(xué)方法更加多樣化。 2、使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的信息交流多元化，認(rèn)知方式多元化；為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化提供了一種全新的教學(xué)方式。3、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，它包括基本思想、目標(biāo)、原則、策略、方式和教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。4．如何科學(xué)、合理、高效、充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本能力和信息素養(yǎng)的綜合教育目標(biāo)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育研究亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。
二．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的理念。
加強(qiáng)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義. 把信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)開放性、交互性、平等性等的特點(diǎn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)真正意義上的“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 ;能滿足個(gè)體的需要，使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化 ;學(xué)習(xí)方式要以問(wèn)題為中心的，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng) ;學(xué)習(xí)過(guò)程要有充分的討論交流，協(xié)商合作的機(jī)會(huì) ;學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的.學(xué)生主動(dòng)探尋，發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識(shí)和信息，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供廣闊的空間，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有效地提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神“課程整合”教學(xué)模式的研究與實(shí)施學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生開放的性格、與人合作的能力、創(chuàng)新能力以及把握未來(lái)變化的能力等，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與其今后謀生和發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。
在教學(xué)結(jié)構(gòu)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是完成教學(xué)目標(biāo)的手段，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)注意現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)落實(shí)教學(xué)目的要求所起到的作用.將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合.以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).何數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”，都是在一定的情境中進(jìn)行的，好的情境對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒具有重要的作用。教師富有激情的講解，生動(dòng)的、富有感染力的語(yǔ)言，可以使學(xué)生激情煥發(fā)，這是數(shù)學(xué)課件所不能代替的。既現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指的是多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，它為新課程理念下的課堂教學(xué)提供了一個(gè)理想的環(huán)境和廣闊的空間，改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知程序，從根本上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的核心理念。
三．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的觀念。
現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的關(guān)鍵是教師，教師教學(xué)觀念的更新又是教學(xué)行為改變的前提。一些教師對(duì)新的教育教學(xué)觀念學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)不夠，對(duì)于這項(xiàng)改革缺乏積極性，有的教師雖然使用的是新教材、新技術(shù)，但是舊的教育思想沒(méi)變，“穿新鞋,走老路”,很難真正地做到現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合。一些雖然更新了教育教學(xué)觀念，但是由于高考、中考指揮棒的約束，給教學(xué)改革帶上了枷鎖，使這項(xiàng)教學(xué)改革缺乏內(nèi)動(dòng)力。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化等。將信息技術(shù)融入課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒.數(shù)學(xué)教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性。同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。
接受知識(shí)的方式跟以往發(fā)生了很大的改變，教育的內(nèi)涵和功能都要做相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教育要從原來(lái)的“傳道、授業(yè)、解惑”向“知識(shí)的繼承、傳播、使用與創(chuàng)新等”的轉(zhuǎn)變；教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。
在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，要想取得最優(yōu)的教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合顯得十分重要。但不是計(jì)算機(jī)用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保留，如教師的規(guī)范示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流反饋，教師組織起來(lái)的探討問(wèn)題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來(lái)，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的思想、理念、觀念都跟以往的教學(xué)發(fā)生了革命式的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；初中生；語(yǔ)言運(yùn)用
初中學(xué)生寫作能力的好壞可以反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用情況，對(duì)于初中學(xué)生而言，寫作中對(duì)各個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現(xiàn)，因此教師需要針對(duì)該階段學(xué)生在寫作中所面臨的問(wèn)題，做針對(duì)性指導(dǎo)。
一、語(yǔ)文議論文寫作的基本教學(xué)方式
1.教學(xué)重心需要側(cè)重對(duì)該形式文體的把握
議論文的寫作一般是在初中高年級(jí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的，因?yàn)閺恼Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從學(xué)習(xí)漢字到對(duì)一些句子的描繪，再到寫作一些簡(jiǎn)單的敘述文，最終到寫作說(shuō)明文和議論文，這些寫作階段的演變其實(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作必須經(jīng)歷的重要過(guò)程，其中這些節(jié)點(diǎn)都是語(yǔ)文議論文寫作過(guò)程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實(shí)有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)習(xí)議論文的寫作過(guò)程中，首先需要對(duì)議論文的寫作特征進(jìn)行明確的講解，這也是語(yǔ)文教師必須給學(xué)生傳遞的重要教學(xué)要點(diǎn)。
2.議論文寫作過(guò)程中需要明確的幾個(gè)方面
在議論文的寫作過(guò)程中，需要了解并且準(zhǔn)確地把握議論文的重要構(gòu)成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內(nèi)容。在議論文的寫作過(guò)程中對(duì)于某一議題的選擇是寫作的前提，同時(shí)也是影響整個(gè)文章議論主體以及中心思想的首要內(nèi)容，對(duì)于教師而言，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生選擇議論文的主體出發(fā)去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些常見社會(huì)現(xiàn)象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學(xué)生辯證地思考一些社會(huì)問(wèn)題的能力，還能讓學(xué)生對(duì)于議論文的一般寫作手法有一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠很好地提升學(xué)生的自我分析能力；長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它也是完善自身知識(shí)體系的過(guò)程。
二、如何提高學(xué)生議論文寫作的水平
1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式
對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象而言，往往都是存在于具體的事物發(fā)展規(guī)律中，而對(duì)于一些影響較大的社會(huì)現(xiàn)象而言，往往會(huì)有不同的聲音環(huán)繞在我們身邊。比如前段時(shí)間，一些媒體講到我國(guó)旅游局將游客的不文明行為納入個(gè)人信用系統(tǒng)中去，這種新聞?lì)愋褪沟梦覀冊(cè)诮虒W(xué)時(shí)有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時(shí)，學(xué)生在文中可以首先對(duì)事件進(jìn)行評(píng)述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對(duì)比，以便突出文中議論點(diǎn)；而作為學(xué)生，也必須試著這樣去分析這些問(wèn)題，并提出自己相應(yīng)的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學(xué)生在寫作中的論點(diǎn)才更具有辯證意義。
2.寫作過(guò)程中作文水平提升的要點(diǎn)
議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發(fā)，然后分層論述，最后提煉中心思想，發(fā)表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個(gè)方面去加強(qiáng)，其中準(zhǔn)確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因?yàn)楹诵乃枷刖腿缤撈恼碌拇竽X，它統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)篇幅的基本走勢(shì)和核心要點(diǎn)。對(duì)于讀者而言，一般都會(huì)尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會(huì)發(fā)展的主流意識(shí)形態(tài)。因此，作為語(yǔ)文教師更需要從這幾個(gè)方向出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。
三、議論文寫作教學(xué)主要注意的要點(diǎn)
1.語(yǔ)文寫作教學(xué)需要從學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)成出發(fā)
針對(duì)不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學(xué)前對(duì)自己所教班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底調(diào)查，然后將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析匯總并且得出結(jié)論，這樣不僅可以很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及寫作內(nèi)容的興趣體現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于學(xué)生而言，也能夠較好地反映自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。比如，教師準(zhǔn)備在教學(xué)開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個(gè)話題，可以首先讓學(xué)生自己在腦海中去認(rèn)定自己的理想，然后設(shè)想在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中去實(shí)現(xiàn)自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學(xué)生目前的知識(shí)水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內(nèi)容還必須包括理想給每個(gè)學(xué)生的激勵(lì)作用。而且教師在教學(xué)中還需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)自己理想設(shè)定時(shí)的基本想法，因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內(nèi)容都是教師在議論文教學(xué)中需要注意的。
2.語(yǔ)文寫作教學(xué)需要學(xué)生具有主動(dòng)組織語(yǔ)言的意識(shí)
簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生能否很好地將不同的詞語(yǔ)和基本的語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通并且通過(guò)自己習(xí)慣的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)，這才是對(duì)學(xué)生最大的考驗(yàn)。因此，在具體的寫作中，學(xué)生需要在課堂內(nèi)外對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及閱讀頻率進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)節(jié)規(guī)劃，并且盡可能地形成自己的知識(shí)體系，然后運(yùn)用到具體的寫作中。
總體來(lái)看，在具體的語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫作板塊的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主要受到自身的知識(shí)水平以及寫作形式與內(nèi)容的影響，因此教師需要從這幾個(gè)方面開展具體的寫作教學(xué)，并且對(duì)教學(xué)情況做及時(shí)的總結(jié)分析，所以說(shuō)該階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)也是教學(xué)主客體關(guān)系之間的聯(lián)系和拓展過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；研究性教學(xué)；算法；教學(xué)改革
計(jì)算思維是現(xiàn)代多學(xué)科人才應(yīng)具有的基本素質(zhì)，其研究已經(jīng)逐漸引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育界的高度關(guān)注[1]。雖然人們?cè)缫岩庾R(shí)到計(jì)算思維的存在，但直到2006年，美國(guó)的Wing教授才明確提出了計(jì)算思維的概念，她認(rèn)為，計(jì)算思維是“每個(gè)人都渴望具有的、能夠?qū)W習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的具有普適性的思維方式和應(yīng)用技巧，不僅僅是計(jì)算機(jī)專家才具備的能力[2]”。
我們從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面開展改革與實(shí)踐。具體包括：
1) 清晰地認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，是研究性教學(xué)不可缺少的條件，單純強(qiáng)調(diào)或忽略任何一方都不會(huì)取得預(yù)期良好的教學(xué)效果，研究性教學(xué)的開展更無(wú)從談起。
2) 充分地理解課程中的核心概念和經(jīng)典算法在教學(xué)內(nèi)容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術(shù)過(guò)程的集中體現(xiàn)，典型算法則反映了某一方面的內(nèi)在規(guī)律和典型問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容，它們都具有方法論的性質(zhì)和內(nèi)容[3]。忽視核心概念和經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)，研究性教學(xué)的開展就缺少了實(shí)質(zhì)內(nèi)容的支撐。
3) 有效整合多種教學(xué)方法取得最好的教學(xué)效果，
針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法。然而，單一的教學(xué)方法不能滿足全部的課程教學(xué)任務(wù)，更不適合開展研究型教學(xué)。
4) 重視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量中的重要作用，階段性師生座談為教學(xué)過(guò)程的不斷改進(jìn)提供了教學(xué)質(zhì)量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學(xué)的特點(diǎn)，而不同層次的多種評(píng)價(jià)為研究性教學(xué)的考核提供了客觀公平的基礎(chǔ)。
1 教學(xué)主體的平等互動(dòng)
為了在研究性教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，我們形成了以教授為主導(dǎo)，博士和碩士研究生共同研究、學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)和本科生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，二者的平等互動(dòng)為學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
平等互動(dòng)的教學(xué)主體在教學(xué)過(guò)程中相互促進(jìn)，具體表現(xiàn)在：對(duì)本科生而言，通過(guò)教授對(duì)算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關(guān)的學(xué)科前沿問(wèn)題；通過(guò)研究生的助教和課程輔導(dǎo)，使其借鑒研究生分析解決問(wèn)題的思維方式和探索方式，有意識(shí)地關(guān)注自己計(jì)算思維的培養(yǎng)；通過(guò)與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學(xué)習(xí)，為相互平等的交互打下良好
基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(60970054,0773224)。
作者簡(jiǎn)介：盧俊嶺，男，講師，研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)；王小明，男，教授，博士生導(dǎo)師，教育部本科教育指導(dǎo)委員會(huì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)分委員會(huì)專家組成員，研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)和安全普適計(jì)算技術(shù)；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向?yàn)闊o(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)。
的基礎(chǔ)。對(duì)研究生而言，通過(guò)與本科生的交流、討論和課程輔導(dǎo)，使其既加深自身的專業(yè)知識(shí)，又學(xué)習(xí)和研究教學(xué)理論，更有利于激發(fā)自身思維的活力，從而更好地開展學(xué)習(xí)和研究工作。
在“填鴨式”的教學(xué)模式和“唯考試與分?jǐn)?shù)至上”的觀念下，學(xué)生處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號(hào)式地要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維的培養(yǎng)是沒(méi)有實(shí)際意義的。因此采取多種措施努力創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生交互：鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問(wèn)題解決方案，并善于抓住機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在計(jì)算思維訓(xùn)練過(guò)程中不斷得到鼓勵(lì)，提高自信心；提倡師生平等交流、互動(dòng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的亮點(diǎn)并及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)教師和教材的不足，促使兩個(gè)教學(xué)主體在地位平等的意義下開展問(wèn)題的討論；利用師生座談會(huì)和教授接待日活動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的建議和想法，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題回復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情。
2 教學(xué)內(nèi)容的精心選擇
為了在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真選擇“算法設(shè)計(jì)與分析”中的核心概念和經(jīng)典算法開展研究性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在授課時(shí)的引導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中控制自己的思維過(guò)程。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)在選擇算法時(shí)注重不同類型算法的典型性，不強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容求大求全，在講授算法時(shí)重點(diǎn)講解算法的整體思想，強(qiáng)化核心概念的學(xué)習(xí)和計(jì)算思維的訓(xùn)練，提醒學(xué)生注意從宏觀上準(zhǔn)確把握，而算法的某些具體細(xì)節(jié)則由學(xué)生自由實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇既保持適當(dāng)?shù)撵`活性，又有一定的難度，而這種難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠克服的，從而有利于激起學(xué)生的探索興趣。同時(shí)，在每節(jié)課程內(nèi)容的開始展示一句經(jīng)典短句，對(duì)本節(jié)的核心思想進(jìn)行總結(jié)概括，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)計(jì)算思維在總結(jié)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的高度抽象。
經(jīng)典算法和經(jīng)典問(wèn)題是密切關(guān)聯(lián)的，通過(guò)對(duì)經(jīng)典問(wèn)題的分析，啟發(fā)學(xué)生利用不同的算法求解，并進(jìn)行比較。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)典問(wèn)題和經(jīng)典算法按照“問(wèn)題定義―問(wèn)題抽象―數(shù)學(xué)模型―計(jì)算模型―算法設(shè)計(jì)、分析和優(yōu)化―算法編碼―實(shí)驗(yàn)仿真―分析改進(jìn)”的漸進(jìn)過(guò)程逐步學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無(wú)目的地尋找問(wèn)題的答案，更不是憑運(yùn)氣和靈感就能獲得。通過(guò)將課程的核心概念和經(jīng)典算法融入到經(jīng)典問(wèn)題的求解，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到上述各個(gè)階段，這種教學(xué)內(nèi)容的安排使學(xué)生通過(guò)多個(gè)具體算法和問(wèn)題實(shí)例反復(fù)體會(huì)理解計(jì)算思維的概念和作用，有意識(shí)地重復(fù)訓(xùn)練和控制自己的思維過(guò)程，從而掌握計(jì)算思維能力在分析解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的具體運(yùn)用。
3 教學(xué)方法的多樣化運(yùn)用
為了在研究性教學(xué)中滿足學(xué)生的多樣化需求，更好地幫助學(xué)生訓(xùn)練計(jì)算思維能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握算法的核心思想和實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)多種教學(xué)方法開展教學(xué)過(guò)程給學(xué)生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的算法知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將算法設(shè)計(jì)與分析課程總目標(biāo)分解為許多具體算法，通過(guò)完成具體算法的學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的目的。本課程的目標(biāo)是以學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)為核心，在能正確分析算法復(fù)雜度的基礎(chǔ)上，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用中經(jīng)典的非數(shù)值算法的核心思想并能熟練運(yùn)用它們來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)估問(wèn)題的能力。分解的任務(wù)則相對(duì)具體，例如要求學(xué)生針對(duì)感興趣的動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法給出自己的學(xué)習(xí)研究成果，采用講述小論文(報(bào)告)和答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)，要求問(wèn)題定義表述清楚，算法設(shè)計(jì)描述適當(dāng)，同時(shí)驗(yàn)證所給算法的有效性，分析算法的時(shí)空復(fù)雜度，并且實(shí)現(xiàn)算法，最后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，給出結(jié)論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現(xiàn)了計(jì)算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，使學(xué)生感到有一定的壓力和挑戰(zhàn)性；另一方面，學(xué)生自主選擇論文題目更有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)揮，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于計(jì)算思維的培養(yǎng)。同時(shí)，這樣可使學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)中自己認(rèn)識(shí)該課程的性質(zhì)，自我體會(huì)與其他課程的不同。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不以學(xué)生掌握算法為最終目的，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)算法的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的收獲，尤其是計(jì)算思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
為了使教學(xué)方法更符合人類探知未知問(wèn)題的一般規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用整班教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，充分發(fā)揮演繹和歸納兩種思維方式的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)小組一般由6至8人組成，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，由班干部和教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平綜合考慮決定，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員同質(zhì)的情形。例如，首先面向全班同學(xué)詳細(xì)介紹漢諾塔問(wèn)題的來(lái)源和背景，使學(xué)生充分了解該問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程；接著引導(dǎo)學(xué)生如何思考該問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索遞歸算法，自己進(jìn)行歸納和總結(jié)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)獨(dú)立思考，自己針對(duì)該問(wèn)題提出遞歸算法的思維過(guò)程，有意識(shí)地控制和訓(xùn)練自己的思維活動(dòng)，并在小組內(nèi)討論、對(duì)比和總結(jié)遞歸算法的思考過(guò)程，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生探索非遞歸算法，充分發(fā)揮從具體到抽象的歸納方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的積極作用；最后，結(jié)合漢諾塔問(wèn)題和學(xué)科前沿問(wèn)題講授遞歸算法的核心思想，這時(shí)從抽象到具體的演繹有利于學(xué)生形成計(jì)算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學(xué)生將遞歸算法用于求解其他具體問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。
在研究性教學(xué)和計(jì)算思維的培養(yǎng)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)融入到教學(xué)方法中，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)演示文檔，利用課件動(dòng)畫演示盤子移動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生理解漢諾塔問(wèn)題與遞歸算法的核心思想，有利于學(xué)生通過(guò)直觀感受快速捕捉漢諾塔問(wèn)題的本質(zhì)，并積極思考遞歸算法的運(yùn)用。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用教學(xué)網(wǎng)站提供算法設(shè)計(jì)與分析的各種學(xué)習(xí)資源，包括課件、視頻教學(xué)、習(xí)題資料和前沿問(wèn)題等，供學(xué)生在線即時(shí)學(xué)習(xí)或下載自由學(xué)習(xí)；另一方面，通過(guò)課程的問(wèn)題答疑網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及獨(dú)立思考和研究探索的品質(zhì)具有顯著的積極作用。
4 教學(xué)評(píng)價(jià)的多層次機(jī)制
為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)的結(jié)果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制開展教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)階段性師生座談會(huì)開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，并利用課程小論文與學(xué)生答辯的形式作為最終評(píng)價(jià)，給出學(xué)生在本課程的最終成績(jī)。多層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制如圖1所示。個(gè)人評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)和自己計(jì)算思維能力的認(rèn)可，小組評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相互啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平的認(rèn)可，組間評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相互學(xué)習(xí)和相互競(jìng)爭(zhēng)能力的認(rèn)可，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)則體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生在全體學(xué)生中的學(xué)習(xí)水平和計(jì)算思維能力的綜合認(rèn)可。這種評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)促使學(xué)生更注重計(jì)算思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
圖1 多層次教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和不斷改進(jìn)教學(xué)過(guò)程是取得良好教學(xué)效果的必要手段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)既加強(qiáng)了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和師生座談的方式進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，加強(qiáng)師生之間的交流。通過(guò)在寬松平等的環(huán)境下認(rèn)真聽取學(xué)生的問(wèn)題和建議，及時(shí)地為同學(xué)們答疑解惑，并不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。
針對(duì)大班教學(xué)難以發(fā)揮學(xué)生自主性的不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提倡學(xué)生自主選擇問(wèn)題，參加學(xué)習(xí)小組開展研究型的學(xué)習(xí)。考慮到規(guī)范性和客觀性，要求學(xué)生按照事先提供的論文或報(bào)告的模板提交研究成果，并在班級(jí)內(nèi)參加答辯進(jìn)行匯報(bào)，最終以個(gè)人和小組的共同表現(xiàn)綜合評(píng)定?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異的事實(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供的參考題目按照易、中和難劃分三個(gè)級(jí)別，而且在小組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)同一小組中的學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，保證題目難易度選擇的正態(tài)分布。為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質(zhì)突出的優(yōu)秀學(xué)生可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作的理念，從而達(dá)到因材施教的效果。
5 結(jié)語(yǔ)
為了在算法設(shè)計(jì)與分析核心課程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，本文強(qiáng)調(diào)從平等互動(dòng)的教學(xué)主體、精心選擇的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方法和多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，在具體
的課堂教學(xué)中反復(fù)地加以強(qiáng)化，最終將計(jì)算思維能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和方法論。通過(guò)與學(xué)生座談、網(wǎng)站反饋信息和實(shí)際的考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生對(duì)該課程的研究對(duì)象和研究方法有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用計(jì)算思維能力思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且表現(xiàn)出樂(lè)于思考、善于思考和有意識(shí)控制思考過(guò)程的良好現(xiàn)象，具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的初步能力和良好的基礎(chǔ)，這表明我們提出的計(jì)算思維培養(yǎng)模式框架在實(shí)際的核心課程中取得了預(yù)期的良好效果。
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Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking
LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin
(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.
Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform
(上接35頁(yè))
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Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability
CHEN Yu, CHEN Yuan
(School of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文管理 全面質(zhì)量管理 PDCA 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.032
畢業(yè)論文是高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，撰寫畢業(yè)論文不僅有助于本科生鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且也是培養(yǎng)本科生科學(xué)思維、學(xué)術(shù)規(guī)范和科研創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)論文可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量的控制成為各大高校提高教學(xué)質(zhì)量、確保畢業(yè)生質(zhì)量的重要考核指標(biāo)。
1 提高畢業(yè)論文質(zhì)量的必要性和可行性
隨著我國(guó)高校辦學(xué)體制的改革，高等教育大眾化、產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)使得高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，而教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。如何綜合、有效地配置學(xué)校的有限資源，加強(qiáng)高等教育的質(zhì)量管理，把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線，將本科教育質(zhì)量提高到一個(gè)新水平顯得尤為重要，而畢業(yè)論文就是這條生命線的重要指標(biāo)之一。
提高畢業(yè)論文質(zhì)量是必要的，也是可行的。首先，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)工作基礎(chǔ)是四年來(lái)的知識(shí)積累。其次，對(duì)每篇畢業(yè)論文都配有指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師不僅從知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平上進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還提供一定的方法論。再次，作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校為畢業(yè)論文置留了一定的教學(xué)時(shí)間和試驗(yàn)條件。
2 畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理
2.1 全面質(zhì)量管理的基本思想
全面質(zhì)量管理是1961年費(fèi)根堡姆提出的一種質(zhì)量管理理論。全面質(zhì)量管理的基本思想是一切按照PDCA循環(huán)辦事，PDCA循環(huán)包括四個(gè)階段若干步驟：即計(jì)劃執(zhí)行檢查總結(jié)，具體包括分析現(xiàn)狀找出問(wèn)題、分析原因、找出關(guān)鍵因素、制定措施計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、調(diào)查結(jié)果等步驟。其核心思想和基本特點(diǎn)是：全員參加、全過(guò)程、全面運(yùn)用一切有效方法、全方位控制質(zhì)量因素，將工作質(zhì)量作為管理的重點(diǎn)，以此保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量。最終要領(lǐng)就是要求流程規(guī)范化、管理制度化、實(shí)施文檔化。
2.2 畢業(yè)論文的全面質(zhì)量管理
畢業(yè)論文質(zhì)量方針是學(xué)校教學(xué)總方針的重要組成部分，是學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量方面的宗旨和行動(dòng)準(zhǔn)則。質(zhì)量方針主要包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)方面的內(nèi)容，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的全面描述和具體細(xì)化；質(zhì)量監(jiān)控包括對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況監(jiān)控和過(guò)程監(jiān)控。主要內(nèi)容包括設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果、師資和設(shè)備等質(zhì)量特性；要求畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)提高，對(duì)各種不合格的情況進(jìn)行糾正、改進(jìn)和預(yù)防等。
3 加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面提高質(zhì)量
質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是闡明學(xué)校畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的綱領(lǐng)性文件，是畢業(yè)論文執(zhí)行過(guò)程的基本規(guī)程，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。對(duì)內(nèi)，它用于規(guī)范教學(xué)及服務(wù)質(zhì)量管理活動(dòng)；對(duì)外，它用于展示學(xué)校畢業(yè)論文管理體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)作狀態(tài)和向教學(xué)質(zhì)量。
從全面質(zhì)量管理的思想角度來(lái)看，畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定首先應(yīng)該包括過(guò)程控制流，即畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些基本過(guò)程及各過(guò)程間的前驅(qū)后繼關(guān)系。其次，應(yīng)有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)基本過(guò)程的主體和客體設(shè)計(jì)切實(shí)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控措施。
具體地說(shuō)，根據(jù)全面質(zhì)量的思想，畢業(yè)論文基本過(guò)程可分為教學(xué)準(zhǔn)備、選題、論文指導(dǎo)、基本訓(xùn)練、質(zhì)量檢查、成績(jī)?cè)u(píng)定、答辯、材料總結(jié)和存檔等環(huán)節(jié)。針對(duì)每一環(huán)節(jié)，選擇最能直接影響論文質(zhì)量的關(guān)鍵要素作為觀測(cè)點(diǎn)，建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合全面質(zhì)量管理思想，遵照PDCA基本流程，可以分解為目標(biāo)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和總結(jié)系統(tǒng)，該標(biāo)準(zhǔn)的建立實(shí)際上就是PDCA四個(gè)子系統(tǒng)的建立過(guò)程。
3.1 目標(biāo)系統(tǒng)的建立（Plan）
在調(diào)研基礎(chǔ)上制定計(jì)劃、明確目標(biāo)，包括教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)準(zhǔn)備兩部分。要求教務(wù)部門組織修訂各專業(yè)畢業(yè)論文大綱，提高本科畢業(yè)論文工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平。制訂一系列教學(xué)管理文件，對(duì)畢業(yè)論文的全程組織管理進(jìn)行規(guī)范。
3.2 執(zhí)行系統(tǒng)的建立（Do）
該子系統(tǒng)包括選題、開題和指導(dǎo)。執(zhí)行系統(tǒng)的作用是按目標(biāo)系統(tǒng)的各項(xiàng)要求完成所規(guī)定的任務(wù)。按照三全質(zhì)量管理思想，產(chǎn)品質(zhì)量的主體是人，要求院系、教研室、指導(dǎo)教師及學(xué)生都要加入到畢業(yè)論文工作中，各司其職，做到層層落實(shí)，實(shí)現(xiàn)全員思想。另外，質(zhì)量的優(yōu)劣體現(xiàn)在客體――畢業(yè)論文上，因此對(duì)主體如何作用于客體應(yīng)進(jìn)行詳盡的規(guī)定，即怎樣進(jìn)行論文選題、開題、指導(dǎo)。
3.3 檢查系統(tǒng)的建立（Check）
檢查系統(tǒng)的作用是及時(shí)了解執(zhí)行系統(tǒng)按目標(biāo)系統(tǒng)要求完成任務(wù)的情況。該子系統(tǒng)包括論文質(zhì)量和評(píng)定。論文質(zhì)量重在檢查，主要檢查項(xiàng)目有論點(diǎn)正確性、論據(jù)充分性、格式規(guī)范性、論文實(shí)用性等。建立畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查制度，包括學(xué)院自查、專家組抽查、定期檢查、不定期檢查等。
3.4 總結(jié)系統(tǒng)的建立（Act）
總結(jié)系統(tǒng)的作用是信息反饋，以此進(jìn)行偏差修訂、錯(cuò)誤更正。在各階段分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料總結(jié)，肯定成績(jī)，明確存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向。不斷地充實(shí)修改文件，不斷完善目標(biāo)系統(tǒng)使其更符合實(shí)際情況，并對(duì)論文進(jìn)行及時(shí)規(guī)范地歸類存檔。
4 結(jié)論
畢業(yè)論文工作是全面系統(tǒng)工程，將TQM引入畢業(yè)論文管理具有積極意義。它的核心是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立和監(jiān)控，這種全面質(zhì)量管理的畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)校明確每個(gè)角色在畢業(yè)論文中的任務(wù)、職責(zé)和工作程序，把一切工作的出發(fā)點(diǎn)落實(shí)到質(zhì)量上，主動(dòng)地根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自查和互查、自評(píng)和互評(píng)，及時(shí)預(yù)防、糾正錯(cuò)誤；從而提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高教育服務(wù)質(zhì)量和管理水平，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)校的滿意度和信任度，提高學(xué)校聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。
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1.學(xué)會(huì)寫標(biāo)題
好的標(biāo)題應(yīng)該是簡(jiǎn)明扼要，并且要求全文標(biāo)題風(fēng)格一致，這也是訓(xùn)練概括能力的時(shí)機(jī)。
2.論文的理論框架
論文的論點(diǎn)在闡述的時(shí)候一定要有一個(gè)理論框架，特別是碩士論文，不可以只是一、二、三、四的羅列。論文的理論水平往往就從這里彰顯了，理論和觀點(diǎn)的差別就是系統(tǒng)性。理論框架如同綱，綱舉目張，論文就成一體了，否則會(huì)有拍腦袋的嫌疑，別人也會(huì)質(zhì)疑結(jié)論的覆蓋面和價(jià)值。
3.畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)
學(xué)生往往不知道該怎么搭畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)，于是就會(huì)去找?guī)熜謳熃愕恼撐挠^摩，方法是對(duì)的，但是如果“遇人不淑”，對(duì)自己并沒(méi)有多大幫助。
建議：在查找論文相關(guān)工作的同時(shí)，搜索國(guó)外大學(xué)的博士論文。揣摩他們的論文組織，一般來(lái)說(shuō)國(guó)外大學(xué)在論文寫作方面會(huì)比國(guó)內(nèi)規(guī)范很多。
4.摘要寫作
在審閱幾屆學(xué)生的學(xué)術(shù)論文的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)寫摘要，也許是不重視摘要寫作所致？
摘要對(duì)于論文非常重要：決定了編輯、評(píng)審人員是否會(huì)采用你的論文，讀者是否會(huì)閱讀你的論文。
從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，摘要也反映了你的學(xué)術(shù)能力----簡(jiǎn)單概括地向別人介紹你的思想、觀點(diǎn)、成果。摘要說(shuō)明你知道你在做什么，你的寫作目的，你對(duì)所做事情的價(jià)值認(rèn)定。如果你的摘要不能成為你的論文的好廣告，就說(shuō)明你自己都不知道為什么要寫這篇文章。
中小學(xué)的時(shí)候很討厭老師經(jīng)常要求寫段落大意、中心思想，現(xiàn)在想來(lái)，這其實(shí)就是在訓(xùn)練我們的閱讀能力----你讀懂了什么，也是在訓(xùn)練我們的概括能力-----你讀到了什么？轉(zhuǎn)化到論文的摘要上就是---我這篇文章寫了什么，這個(gè)寫作功夫真的是一脈相承的。用心體會(huì)，不斷實(shí)踐，寫出一個(gè)讓人看得明白、引起興趣閱讀的摘要并不難。
5.論文最后的審校
在論文經(jīng)過(guò)與導(dǎo)師的討論，幾番修改之后，準(zhǔn)備付印之前，一定要再仔仔細(xì)細(xì)地讀一遍，改正所有句子不通順和錯(cuò)別字的地方，否則，不經(jīng)心的粗心，會(huì)給評(píng)閱人員留下不好的印象。
另外，最后審查一下目錄：章節(jié)的標(biāo)題是否簡(jiǎn)明扼要，句型是否有一定的對(duì)稱性和一致性？
6.論文要論才成文
中學(xué)學(xué)寫議論文的時(shí)候老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要有論點(diǎn)、論據(jù)?？磳W(xué)生的論文，發(fā)現(xiàn)大家往往不太注意提出論點(diǎn)，收集論據(jù)，進(jìn)行論證，或者是很感性地說(shuō)些感覺(jué)和猜測(cè)，或者是平白地陳述我做了什么，為什么做，做到了什么程度，何去何從往往缺乏強(qiáng)有力的論證和闡述，功夫沒(méi)有做啊。
7.重視結(jié)論寫作
學(xué)生論文中往往不太重視最后的結(jié)論寫作，大概是論文寫到最后已經(jīng)不堪承受了，也許是想反正我以后也不做這類研究了，所以草草收?qǐng)?。況不知寫論文結(jié)論正是訓(xùn)練人的大好時(shí)機(jī)：概述能力和敏銳的判斷能力。
結(jié)論中的第一塊是概述你的工作，實(shí)際上是在闡述你對(duì)所做工作的核心內(nèi)容及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，如果你自己都看不到工作的意義，自己都說(shuō)不清工作的內(nèi)容，這樣的論文不寫也罷了，省得危害生態(tài)環(huán)境。
結(jié)論中的第二塊是對(duì)研究不足的分析，對(duì)研究過(guò)程、方法、結(jié)果的反思，是你進(jìn)一步提高發(fā)展的基礎(chǔ)。每次寫論文的時(shí)候都有意識(shí)的訓(xùn)練自己反思，這種素質(zhì)會(huì)遷移到你所做的其他事情而受益終身。
結(jié)論中的第三塊是對(duì)下一步研究的建議，體現(xiàn)了你對(duì)這個(gè)領(lǐng)域研究發(fā)展趨勢(shì)的把握，有意識(shí)的培養(yǎng)自己對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的判斷能力，對(duì)你職業(yè)的發(fā)展、leadership的形成的影響也是不言而喻的。
8.如何準(zhǔn)備答辯
論文答辯主要是闡述論文研究做了什么，因此在答辯陳述的時(shí)候主要是說(shuō)自己的工作。建議采用下面思路準(zhǔn)備答辯報(bào)告：
1）要研究的問(wèn)題和研究的必要性（一句話概括研究背景）
2）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我所采取的研究思路，為什么要這么研究
3）我的研究結(jié)論，以及每個(gè)研究的支持論據(jù)（這時(shí)候也可以用到一些文獻(xiàn)作為證據(jù)）
總之，說(shuō)清楚你的研究邏輯。在闡述時(shí)，比較忌諱
1）花很多時(shí)間從開始說(shuō)起
2）過(guò)多交待大家都知道的現(xiàn)狀
3）好像教書一樣，過(guò)分顯示自己的飽學(xué)、博覽群書
答辯不是論文的縮寫版，論文需要說(shuō)明來(lái)龍去脈，而答辯只要說(shuō)明我做了什么，為什么做，做到了什么程度。
9.如何應(yīng)對(duì)答辯
關(guān)鍵詞:后金融危機(jī);創(chuàng)新文化;技術(shù)聯(lián)盟
中圖分類號(hào):F2
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-3198(2010)17-0205-02
1 金融危機(jī)使企業(yè)暴露出的問(wèn)題
1.1 缺乏有效管理
企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)需要嚴(yán)格的管理和規(guī)范,在市場(chǎng)環(huán)境較好、有利于企業(yè)發(fā)展時(shí),企業(yè)可以使用粗放型管理模式。在金融危機(jī)的背景下,需要管理者對(duì)企業(yè)未來(lái)如何發(fā)展,如何在金融危機(jī)下降低企業(yè)的運(yùn)營(yíng)成本,選擇合適的產(chǎn)品,開發(fā)新的市場(chǎng)和項(xiàng)目,保持企業(yè)利潤(rùn)、協(xié)調(diào)股東和投資者之間的利益關(guān)系、提升員工的素質(zhì)及加強(qiáng)員工團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這些都是管理者在金融危機(jī)環(huán)境下應(yīng)該注意的。
沃爾瑪?shù)谒娜蜟EO麥.道克在《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》中說(shuō)過(guò):作為CEO,要確保公司價(jià)值觀能夠得以保持,同時(shí)能夠保持我們公司的股東價(jià)值。當(dāng)然,我們對(duì)股東有責(zé)任,我們跟我們分析人員不斷的談話,同時(shí)要和股東一起創(chuàng)建股東價(jià)值,如何更好的管理公司,同時(shí)給客戶提供服務(wù)也是至關(guān)重要的。
1.2 新產(chǎn)品儲(chǔ)備不足
產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)后市場(chǎng)在哪里,銷往什么地方去,有沒(méi)有可能擴(kuò)大產(chǎn)品的銷售范圍?在金融危機(jī)下,市場(chǎng)在萎縮,如何在萎縮的市場(chǎng)下將自己的產(chǎn)品銷售出去?隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步,不同的時(shí)候我們都需要不同的產(chǎn)品。企業(yè)在任何情況下都要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)生產(chǎn)合適的產(chǎn)品。金融危機(jī)下更需要針對(duì)全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境、消費(fèi)者的需求來(lái)生產(chǎn)新的產(chǎn)品。
針對(duì)不同的消費(fèi)者群、銷售過(guò)程中消費(fèi)者的申訴、銷售中反映的問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì),尋找能夠提升產(chǎn)品價(jià)值的動(dòng)力,通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新,提供能讓人“眼前一亮”的產(chǎn)品和服務(wù),才能引導(dǎo)消費(fèi)者的購(gòu)買欲望。
2 金融危機(jī)時(shí)代企業(yè)問(wèn)題存在的根源
2.1 創(chuàng)新動(dòng)力不足
(1)在投資取向上,許多中小企業(yè)更愿意向投資回報(bào)率高、回收周期短的行業(yè)投資。企業(yè)投機(jī)心理較強(qiáng),對(duì)自主創(chuàng)新的必要性認(rèn)識(shí)不夠。
(2)在產(chǎn)業(yè)定位上,大多數(shù)中小企業(yè)的優(yōu)勢(shì)仍停留在勞動(dòng)力和資源使用的低成本上。資本實(shí)力、技術(shù)實(shí)力雄厚且創(chuàng)新能力很強(qiáng)的中小企業(yè)很少,創(chuàng)新所需要的技術(shù)、資金等方面的瓶頸也壓制了企業(yè)創(chuàng)新的動(dòng)力。
(3)中國(guó)超過(guò)65%的發(fā)明專利,超過(guò)80%的新產(chǎn)品開發(fā),都是由中小企業(yè)完成的。但總體來(lái)看,我國(guó)中小企業(yè)的創(chuàng)新大都處于初級(jí)階段,部分企業(yè)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新思路和明確的創(chuàng)新方向,在整合創(chuàng)新資源、激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力方面尚有待提高。
2.2 創(chuàng)新能力不足
2.2.1 企業(yè)缺乏創(chuàng)新人才,對(duì)創(chuàng)新人才重視不夠
我國(guó)R&D人員的總量雖然居世界前列,但每萬(wàn)個(gè)勞動(dòng)力中R&D人員的數(shù)量少的可憐(2005年只有18個(gè)),同發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大的差距。另外R&D人員待遇較低,挫傷了他們創(chuàng)新的積極性。
有些企業(yè)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,看不到技術(shù)創(chuàng)新人才所帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。因此,由于激勵(lì)制度的不健全所帶來(lái)的人才流失問(wèn)題非常嚴(yán)重,尤其是一些關(guān)鍵的技術(shù)人才和高層管理人員的忠誠(chéng)度不強(qiáng),“跳槽”和“自立門戶”現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
2.2.2 中小企業(yè)融資困難
中小企業(yè)本身就難以從銀行等金融機(jī)構(gòu)中得到貸款,在得到的貸款中,企業(yè)由于認(rèn)識(shí)不足等原因,真正投入到創(chuàng)新的中錢少之又少。當(dāng)前,政府科技投入體制還傾向于將大部分資金投入到高等院校和政府所屬的科研院所,投入到企業(yè)的很少,而投入到中小企業(yè)的更少。因此,許多中小企業(yè)創(chuàng)新只能依賴內(nèi)源融資,這無(wú)疑會(huì)加大技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)性。而效益差的企業(yè)則根本無(wú)從談起,致使許多中小企業(yè)自主創(chuàng)新“有心無(wú)力”,技術(shù)研發(fā)能力差和技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化乏力。
2.3 創(chuàng)新體系不夠健全
我國(guó)在外部制度環(huán)境不完善,尤其是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利制度得不到有效保護(hù)的市場(chǎng)環(huán)境中,企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱,而跟隨與模仿的動(dòng)機(jī)則會(huì)增強(qiáng)。而且,與自主創(chuàng)新相比,模仿的成本更低、效益更好、風(fēng)險(xiǎn)更小。
據(jù)有關(guān)方面調(diào)研顯示,目前我國(guó)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率僅為10%左右;全國(guó)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)擁有技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)的比例只有25%。其次,由于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展慢,投資的邊際收益率較低,而且資本市場(chǎng)不夠健全,風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)的機(jī)制不夠完善等原因,造成風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)發(fā)展緩慢,中小企業(yè)很難通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資的渠道獲得創(chuàng)新融資,缺乏為企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制。
3 后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)企業(yè)怎樣創(chuàng)新
3.1 要培育企業(yè)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新文化
美國(guó)學(xué)者柯林斯和波拉斯(James Co11ins and Jerry Porrs)認(rèn)為,長(zhǎng)盛不衰的企業(yè)具備遠(yuǎn)大目光,而核心思想是具有遠(yuǎn)大目光公司的思想觀念中一個(gè)必不可少的組成部分。核心思想盡管非常重要,卻不代表全部。一家公司核心思想可能是根深蒂固、最有意義,但若拒絕變化,最終會(huì)被淘汰。因此,它還應(yīng)有進(jìn)取精神。這兩者是共同發(fā)揮作用的,只有在不斷變化的世界中進(jìn)步,才是健康的表現(xiàn),健康的公司應(yīng)該不斷變化和改進(jìn)。
柯林斯和波拉斯研究認(rèn)為,長(zhǎng)盛不衰的公司具有以下主要特征:
(1)堅(jiān)持核心思想并不斷進(jìn)步;
(2)利潤(rùn)并不是最重要的;
(3)有宏偉的、大膽的、冒險(xiǎn)的目標(biāo);
(4)維護(hù)公司核心思想和價(jià)值觀的文化;
(5)進(jìn)行大量嘗試,保留有效措施;
(6)從內(nèi)部培養(yǎng)和提拔管理人才,以維持公司的核心思想,儲(chǔ)備充足的人才;
(7)追求盡善盡美。
我們可以看出,一個(gè)企業(yè)想要發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn),其中必備的就是創(chuàng)新精神,并且要把這種創(chuàng)新精神融入到自己企業(yè)的核心文化和核心思想中去。形成良好的創(chuàng)新氛圍,員工在這樣的環(huán)境下工作和生產(chǎn),更有創(chuàng)新激情,工作起來(lái)更有動(dòng)力。將創(chuàng)新精神融入自己的企業(yè)文化,使企業(yè)自己能夠成為一個(gè)不斷創(chuàng)新的發(fā)光體,使企業(yè)具有一種創(chuàng)新的氛圍、創(chuàng)新的本能,即擁有不變的創(chuàng)新文化。
3.2 走低碳經(jīng)濟(jì)之路
綠色、低碳已經(jīng)成為了現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì),美國(guó)、日本相繼的加入到了低碳生產(chǎn)的行列。美國(guó)和日本把低碳經(jīng)濟(jì)、綠色能源這些東西當(dāng)做擴(kuò)張計(jì)劃新的主要的部分,算下來(lái)大概是日本是60%,美國(guó)是40%的財(cái)政刺激計(jì)劃是和低碳經(jīng)濟(jì)相關(guān)的。對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō),雖然地大遼闊,資源豐富,但是人口眾多、浪費(fèi)嚴(yán)重、污染嚴(yán)重的現(xiàn)狀也使我們不得不去考慮有限的資源如何讓我們及我們的子孫后代過(guò)的更好。如不改變傳統(tǒng)的高投入、高消耗、高污染、低效率的粗放型增長(zhǎng)模式,經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然會(huì)越來(lái)越多地受到資源的制約,生態(tài)環(huán)境會(huì)越來(lái)越惡化,企業(yè)也將失去賴以生存和發(fā)展的空間。
3.3 建立技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟
創(chuàng)新分為自我創(chuàng)新、模仿創(chuàng)新、合作創(chuàng)新。自我創(chuàng)新主要是那些經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)、有較強(qiáng)的研發(fā)能力和較多的創(chuàng)新人才,能夠獨(dú)立的進(jìn)行科技研發(fā),同時(shí)還要面對(duì)研發(fā)過(guò)程中的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)如今我國(guó)的企業(yè)很少有能力能做到這些。模仿創(chuàng)新多指引進(jìn)國(guó)外的技術(shù)和科研成就,根據(jù)我們自身企業(yè)的特點(diǎn)和需要加以應(yīng)用,模仿創(chuàng)新不需要太多的資金和人才,相對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)性也算最小。
合作創(chuàng)新不同于自我創(chuàng)新和模仿創(chuàng)新,不需要企業(yè)自身承擔(dān)太多風(fēng)險(xiǎn)和資金,而且使得一個(gè)企業(yè)在投入時(shí)獲得雙重效果?，F(xiàn)今比較多的提法是技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟、一體化創(chuàng)新、生態(tài)聯(lián)盟、集群式創(chuàng)新等合作創(chuàng)新模式,其中技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟比較吸引我們注意。技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟是兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的戰(zhàn)略目標(biāo),進(jìn)行的企業(yè)間資源耦合活動(dòng)的一種長(zhǎng)期合作安排。隨著企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,建立技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟已成為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一種重要手段。通過(guò)建立技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟,企業(yè)可以達(dá)到風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、技術(shù)共享、合作研發(fā)、降低交易成本等目的。
3.4 企業(yè)之間進(jìn)行整合
金融危機(jī)來(lái)臨之時(shí),中小企業(yè)獨(dú)自面臨成本上升、人民幣升值、如何選擇市場(chǎng)、怎樣走創(chuàng)新之路的內(nèi)在壓力,來(lái)自美元貶值的外在壓力、出口貿(mào)易緊縮、股市不景氣。在雙重壓力之下,部分企業(yè)會(huì)產(chǎn)生并購(gòu)行為,使得行業(yè)中發(fā)生較大變動(dòng),這對(duì)在金融危機(jī)下的市場(chǎng)秩序和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)起到了自我調(diào)整和優(yōu)化作用。
一方面,企業(yè)整合能夠使那些缺乏資金、技術(shù)的企業(yè)與大企業(yè)聯(lián)合生產(chǎn),既擴(kuò)充了資金鏈,又提高了自己的技術(shù)能力,而對(duì)大企業(yè)來(lái)說(shuō)能夠開發(fā)新的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)品,在走出國(guó)門時(shí)能夠更好的與經(jīng)濟(jì)全球化融為一體。另一方面,企業(yè)之間的整合能夠使兩個(gè)企業(yè)互相學(xué)習(xí)所長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源互補(bǔ),提高自身的能力。但企業(yè)之間的兼并重組要注意明確整合后的要達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo),這樣才能確保各項(xiàng)并購(gòu)工作的開展和決策方向性的制定。
4 結(jié)語(yǔ)
自1925年世界爆發(fā)第一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)開始,每隔一段時(shí)間,資本主義國(guó)家就會(huì)爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī),危害有時(shí)會(huì)波及整個(gè)世界。07年爆發(fā)金融危機(jī),不光是美國(guó),中國(guó)也受到了沖擊,中國(guó)的中小企業(yè)有的裁員、減薪,有的企業(yè)甚至倒閉。有的學(xué)者稱金融危機(jī)分為前期、中期、后期,我們現(xiàn)在處于后期。金融危機(jī)后期是新一輪創(chuàng)新的高發(fā)期,也是更高起點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)期,注重企業(yè)創(chuàng)新,注重企業(yè)之間的整合,提升企業(yè)的自主創(chuàng)新研發(fā)能力,使中國(guó)企業(yè)在新的高度有更好的發(fā)展。
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論文摘要：中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展一直以來(lái)都是中國(guó)設(shè)計(jì)界關(guān)注的問(wèn)題，本文從二者的形成與發(fā)展過(guò)程的比較分析入手，從視覺(jué)美學(xué)的角度總覽兩種不同時(shí)代、不同背景下人們對(duì)于美的認(rèn)識(shí)，從而解決現(xiàn)代設(shè)計(jì)與中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的關(guān)系。
人體感知是藝術(shù)的重要特征之一。當(dāng)代設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容仍是視覺(jué)藝術(shù)，相對(duì)而言，與其關(guān)系最為密切的理論思想首當(dāng)其沖是美學(xué)思想。中國(guó)幾千年的文化思想史博大精深，其中當(dāng)然也蘊(yùn)含著深厚的美學(xué)思想。但與西方不同的是，中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)體系的特點(diǎn)是哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科思想雜蹂一處，并沒(méi)有真正意義上的獨(dú)立的美學(xué)思想。所謂中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)體系只是后人的總結(jié)和發(fā)展。而對(duì)于西方設(shè)計(jì)思想而言，自產(chǎn)業(yè)革命后便逐步產(chǎn)生了相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)體系和完備的設(shè)計(jì)理論。如何繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想，并使之與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相融合，一直是中國(guó)設(shè)計(jì)界關(guān)注的問(wèn)題。正確把握中國(guó)的傳統(tǒng)美學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)等問(wèn)題，是繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而總結(jié)出適合中國(guó)的設(shè)計(jì)形式和前進(jìn)方向的重要內(nèi)容。而借鑒西方設(shè)計(jì)思想與完備的設(shè)計(jì)理論，并比較其特征的關(guān)聯(lián)性，是發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要手段。
一、中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)
中國(guó)的美學(xué)思想主要基于先秦時(shí)期的儒家和道家思想。其后又受儒、道兩家的影響產(chǎn)生了楚騷美學(xué)和禪學(xué)的美學(xué)思想。究其產(chǎn)生的原因是多方面的，這里只做以簡(jiǎn)要闡述。
中國(guó)的傳統(tǒng)美學(xué)主要基于先秦的美學(xué)思想。而先秦的美學(xué)又尤指儒、道。此時(shí)的思想領(lǐng)域百家爭(zhēng)鳴的局面己經(jīng)形成。但是，如前所述，這些思想主要傾向于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于美學(xué)的研究沒(méi)有專門系統(tǒng)的著作。但也正是從這些思想體系中我們可以總結(jié)出完備中國(guó)傳統(tǒng)的美學(xué)思想體系。其中影響最為深遠(yuǎn)的當(dāng)屬儒家和道家思想中的美學(xué)觀?？鬃拥拿缹W(xué)主張建立在他的“仁學(xué)”思想的基礎(chǔ)之上。所謂“仁學(xué)”的核心思想是“愛人”。在此基礎(chǔ)上，又要求人的審美要符合社會(huì)倫理道德的準(zhǔn)則，即所謂“道”和“德”?！罢f(shuō)之不以道，不說(shuō)也”;“我未見好德如好色者也”(《論語(yǔ):八情》)，都體現(xiàn)了這種觀點(diǎn)。在儒家美學(xué)思想中，更重要的是提出了形式與內(nèi)涵的關(guān)系問(wèn)題，即“質(zhì)”和“文”的關(guān)系問(wèn)題?？鬃诱J(rèn)為有文無(wú)質(zhì)當(dāng)然是不正確的，但同樣的有質(zhì)無(wú)文也是不正確的，而應(yīng)達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一。這在子貢批駁棘子城“君子質(zhì)而己矣，何以文為”的思想中可見一斑。
道家哲學(xué)思想的核心是“道”，這也是其美學(xué)思想的核心。其中，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧統(tǒng)一是“道”的重要概念。道家哲學(xué)的代表人物老、莊，在其著作中把自然與自由的境界視為審美的最高層次。《莊子?？樞浴分芯吞岬?“古之人，在混芒之中，與一世而得淡漠焉。當(dāng)是時(shí)也，陰陽(yáng)和靜，鬼神不擾，四時(shí)得節(jié)，萬(wàn)物不傷，群生不夭，人雖有知，無(wú)所用之;此之謂至一，當(dāng)是時(shí)也，莫之為而常自然?！边@正體現(xiàn)了道家的基本美學(xué)觀。體現(xiàn)在具體的審美標(biāo)準(zhǔn)中，就是把所謂樸素、無(wú)為、澹然無(wú)極作為審美的至高境界。
其后的楚騷美學(xué)和禪宗美學(xué)各自在綜合、繼承和發(fā)展了儒、道兩空哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上，形成和發(fā)展自身的美學(xué)思想。簡(jiǎn)言之，楚騷美學(xué)以浪漫主義的美學(xué)思想成為中國(guó)美學(xué)思想史上的一支奇葩。其中以屈原為代表的文學(xué)上的美學(xué)觀對(duì)后世的影響深遠(yuǎn)。禪宗的美學(xué)思想興起于中唐時(shí)期。在繼承儒、道及楚騷美學(xué)思想的同時(shí)，其最大貢獻(xiàn)即是將美的產(chǎn)生歸為“物與心”的統(tǒng)一之中。這在世界美學(xué)史上都是里程碑式的。
二、西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想形成過(guò)程
所謂西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想是指第一次工業(yè)革命(產(chǎn)業(yè)革命)后的大工業(yè)生產(chǎn)條件下的設(shè)計(jì)思想和理論。在大工業(yè)生產(chǎn)條件下，生產(chǎn)力空前提高，其巨大生產(chǎn)力使得設(shè)計(jì)產(chǎn)品的數(shù)量和規(guī)模達(dá)到了前所未有的程度。享用科技發(fā)展帶來(lái)的巨大利益的受眾數(shù)大大提高。但與此同時(shí)，以往精致美觀的手工藝品在大規(guī)模生產(chǎn)條件下成為相對(duì)粗糙、簡(jiǎn)陋的機(jī)器產(chǎn)品。根本矛盾是藝術(shù)與技術(shù)的不同步產(chǎn)生的矛盾。受眾的審美發(fā)生混亂和與現(xiàn)實(shí)的不協(xié)調(diào)。以威廉·莫里(William Morris)斯等人為首的進(jìn)步藝術(shù)家領(lǐng)導(dǎo)了新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)，提出了從純藝術(shù)到物質(zhì)實(shí)踐的理論和方法。但這僅僅是現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的第一步。工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有真正解決工業(yè)化大生產(chǎn)同大眾審美之間的矛盾。其后又經(jīng)歷了弗蘭克賴特、澤姆佩爾等人的設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐、德意志制造聯(lián)盟直至包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校等一系列設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐活動(dòng)，但這些設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的形成和發(fā)展也只是從一定程度上解決了現(xiàn)代設(shè)計(jì)從哪里來(lái)，到哪里去，以及怎樣發(fā)展的問(wèn)題，并沒(méi)有在真正意義上形成現(xiàn)代設(shè)計(jì)。直至國(guó)際主義設(shè)計(jì)、后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)思潮的發(fā)展和完善，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論逐步完善，加之設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，才逐漸形成了今天意義上的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。
三、二者比較分析
首先，二者的產(chǎn)生和發(fā)展在諸多方面都有著不同之處，但主要可歸納為產(chǎn)生的社會(huì)條件不同。中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)是基于社會(huì)形態(tài)的變革而產(chǎn)生發(fā)展的;西方設(shè)計(jì)思想的基于科技水平的提升而應(yīng)運(yùn)而生。中國(guó)的美學(xué)思想產(chǎn)生之時(shí)正值原始社會(huì)向奴隸制社會(huì)過(guò)渡時(shí)期(儒家思想雖產(chǎn)生于春秋時(shí)期，但其仍根基于周代的思想理論)。這時(shí)，新的社會(huì)形態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生，但傳統(tǒng)的以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)、政治生活仍然存在。這也是產(chǎn)生影響中國(guó)幾千年的“禮”文化的基礎(chǔ)。這使得人們?cè)诳隙穗A級(jí)、等級(jí)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)的同時(shí)也產(chǎn)生了人與社會(huì)、人與自然應(yīng)和諧統(tǒng)一的觀念。這是中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。而源自西方的現(xiàn)代設(shè)計(jì)的產(chǎn)生則是大工業(yè)生產(chǎn)條件下的產(chǎn)物。其根基為生產(chǎn)力的顯著提高，從而導(dǎo)致的受眾審美傾向的混亂和偏差。其根本目的是使受眾的審美與大工業(yè)的背景相符合。這是二者產(chǎn)生條件的本質(zhì)不同。
