發(fā)布時(shí)間：2023-09-10 14:49:13
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，切實(shí)將“教學(xué)五步法”運(yùn)用到日常的教育教學(xué)工作中。認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程實(shí)施中的主要問(wèn)題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。
二、工作重點(diǎn)
1、深度推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。
推進(jìn)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力?；谏镎n程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實(shí)際，靈感運(yùn)用“教學(xué)五步法”，教學(xué)設(shè)置始終圍繞著提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、提升自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，研討出符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。
2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學(xué)研究氛圍
(1)學(xué)校教研組是進(jìn)行教學(xué)研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學(xué)習(xí)教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)水平的重要活動(dòng)基地，必須端正教育思想，面提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)校工作和本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，備課組提前制定切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃。 組織教師開展集體備課、聽課評(píng)課、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，這樣的教研活動(dòng)必須每周一次，做到有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實(shí)際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學(xué)效率作為重要的研究?jī)?nèi)容。
(2)立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，研究教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。
一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣
課本教材中設(shè)置的插圖就是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中的插圖加以設(shè)計(jì)，通過(guò)插圖進(jìn)行有效聯(lián)想和拓展，借助于故事或錄像，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)直觀的圖像情境中激發(fā)出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的強(qiáng)烈的好奇心，從而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，有四幅反映種間關(guān)系的實(shí)物插圖。生物教師可以依據(jù)此插圖拋出問(wèn)題，運(yùn)用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動(dòng)特點(diǎn)，短片的觀看能夠解決部分問(wèn)題，要深入了解就必須要繼續(xù)探討和學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的積極性就很客易被激發(fā)，課堂的效率就被提升。當(dāng)然，在高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于教材文字理解比較困難時(shí)，根據(jù)文本恰當(dāng)設(shè)計(jì)插圖，將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成圖像的形式，將問(wèn)題形象化，有利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的化解。
二、激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生的整體認(rèn)知水平
新課改形勢(shì)下的高中生物課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究性課堂教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)參與合作交流中探究知識(shí)的形成和理解，生物實(shí)驗(yàn)插圖經(jīng)常成為生物教師借用的載體。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光與光合作用”章節(jié)中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)示意圖”，教師可根據(jù)插圖進(jìn)行分析后，恰當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的條件以及實(shí)驗(yàn)所需的外界輔助條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論）。學(xué)生在教師的提問(wèn)與引導(dǎo)下探究的欲望被不斷地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在自身主動(dòng)參與觀察和分析探究活動(dòng)中，得出科學(xué)的結(jié)論，享受成功滿足感的同時(shí)，對(duì)生物知識(shí)的自主構(gòu)建能力和生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)也不斷提升，從而提高了學(xué)生整體的認(rèn)知水平。
三、構(gòu)建生物立體模型，使抽象的生物問(wèn)題形象化
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地提出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)和提供學(xué)生思考與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中透徹理解高中生物核心知識(shí)及掌握學(xué)習(xí)生物的基本技能和方法。可見，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟都是在學(xué)生自身主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)生物插圖自己動(dòng)手制作和構(gòu)造生物模型是學(xué)生動(dòng)手直接參與，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的有效方法。教材中提供的插圖基本都是二維平面圖形，許多學(xué)生難以根據(jù)此圖形想象空間立體的圖形。因此，高中生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以布置學(xué)生在合作討論交流中，根據(jù)插圖制作生物模型，實(shí)現(xiàn)直觀的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，讓學(xué)生有空間立體感，有利于學(xué)生理解生物知識(shí)和插圖的空間概念。例如，在“細(xì)胞的增殖”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于細(xì)胞的有絲分裂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生主動(dòng)參與分裂過(guò)程中細(xì)胞立體模型的動(dòng)手制怍的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的操作過(guò)程中感知了細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)和同源染色體的分布情況，便于學(xué)生深刻理解在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的空間分布規(guī)律和變化特點(diǎn)。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，通過(guò)多媒體技術(shù)將靜止的生物插圖轉(zhuǎn)換成豐富多彩的活生生的運(yùn)動(dòng)畫面，有利于學(xué)生對(duì)生物概念的理解，深化了生物知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)多媒體比較感興趣，這樣的課堂中學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛比較歡快和輕松，學(xué)生接受知識(shí)的寬度與廣度都有所提升，因而，課堂的效率得以提高。
生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，如何提升高中生物課堂教學(xué)的有效性是每一個(gè)生物教師需要研究的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，衡量教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展。教師準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)，有利于從有效教學(xué)的視角提升生物課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。
一、確立生物教育教學(xué)新理念，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的前提
（1）確立“面向全體學(xué)生”的新理念。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學(xué)優(yōu)生”還是“學(xué)困生”，教師都應(yīng)給他們提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同類型的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展。“世界上不可能有兩片完全相同的樹葉”，同樣，學(xué)生一定會(huì)有千差萬(wàn)別。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，個(gè)性、興趣有別，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也一定會(huì)有差異。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候，理解方式與理解深度一定會(huì)有所不同。教師應(yīng)正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性與積極性，讓不同類型的學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)獲得成功。
（2）確立“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀(jì)七十年代初，一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段的自然科學(xué)課程中就提出了“科學(xué)素養(yǎng)”的理念。當(dāng)下，學(xué)術(shù)界達(dá)成的共識(shí)認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)是指大眾對(duì)科學(xué)所了解的程度”。“科學(xué)素養(yǎng)”包含三個(gè)維度：其一是對(duì)科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解，其二是對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念（科學(xué)知識(shí)）的理解，其三是對(duì)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)影響的意識(shí)和理解?？茖W(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的分支，生物教育教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)與提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。
二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
探究性學(xué)習(xí)的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授時(shí)間，最大限度地滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，學(xué)生通過(guò)自主探究獲取的知識(shí)一定會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。
（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。既要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)生物營(yíng)造“軟環(huán)境”氛圍。“硬環(huán)境”涉及學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的儀器與設(shè)備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應(yīng)的探究活動(dòng)空間，“硬環(huán)境”為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各界的支持。
（2）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)同。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師能全面了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)等，強(qiáng)調(diào)教師能對(duì)普通高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)教師能為高中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)教師能深入理解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并掌握一些探究性學(xué)習(xí)的策略與技巧。
（3）強(qiáng)調(diào)教師從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果很好。教師可以在學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的初始階段，將教材上的這些實(shí)驗(yàn)按照探究性學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行改造，讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的方式去探究這些實(shí)驗(yàn)。比如，“減數(shù)分裂”的教學(xué)中就可以讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是提升高中生物課堂教學(xué)有效性的保障
新課程確立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程倡導(dǎo)應(yīng)凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性與激勵(lì)性功能，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)潛能的評(píng)價(jià)。
（1）重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學(xué)習(xí)有成效等給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生在生物課堂上有待進(jìn)一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，而非僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。
（2）重視對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生不同的生理心理特點(diǎn)、興趣、愛好等諸多方面的差異進(jìn)行客觀的評(píng)判。
（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。生物教學(xué)活動(dòng)的所有參與者都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，值得一提的是學(xué)生本人也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的主體，積極地去參與生物課堂的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己，可以評(píng)價(jià)同伴，還可以評(píng)價(jià)老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，才能讓評(píng)價(jià)為提升生物課堂的有效性提供保障。
關(guān)鍵詞：生物課堂 創(chuàng)新 教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是教育現(xiàn)代化的需要。生物教師要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須不斷研究生物課堂創(chuàng)新教學(xué)，以此提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。我們嘗試通過(guò)生物課堂教學(xué)的主渠道，以學(xué)生為主體，提倡教師積極創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量的提高來(lái)進(jìn)行研究工作。下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ê腕w會(huì)：
一、重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。
1、搞好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
善于提出問(wèn)題是開始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計(jì)好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。一般情況下，以學(xué)生平時(shí)能想但想不出結(jié)果，或者與已有的知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問(wèn)題，能激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣。師生在共同的疑問(wèn)下來(lái)共同探索結(jié)果，這樣可逐步培養(yǎng)出學(xué)生深入探索問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。
2、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象
讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，想象出相應(yīng)的情景，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在想象的情景中，逐步探究問(wèn)題的答案。在初中生物（新課標(biāo)人教版）中就有多個(gè)這樣的應(yīng)用實(shí)例。
3、突出運(yùn)用比較的方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法
在生物教材中，不管是植物、動(dòng)物、生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)，還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，“激素間的協(xié)同與拮抗作用”、“光合作用與呼吸作用”、“同化和異化”“DNA和RNA分子結(jié)構(gòu)對(duì)比”“生物的進(jìn)化歷程”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)，重點(diǎn)突出學(xué)生思維分析的過(guò)程。這樣長(zhǎng)期有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)和研究方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和方法。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，巧設(shè)懸念，引發(fā)興趣，既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生思維積極性。采用提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、分組活動(dòng)等多種形式，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)有趣的舉例，通過(guò)師生共同進(jìn)行的嚴(yán)密的分析推理等多種方法的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠深入思考、理解并領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到啟迪智慧的目的。
二、重視學(xué)生科技能力培養(yǎng)
1、開好開足學(xué)生實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)技能是生物科學(xué)創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)之一，也是生物科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的組成部分。任何生物科研成果的獲取都離不開生物實(shí)驗(yàn)手段，而創(chuàng)造型學(xué)生必須有動(dòng)手實(shí)踐能力。按教材要求，開好全部實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究能力的重要一環(huán)，必須切實(shí)抓好。我校按照省級(jí)二類示范高中的標(biāo)準(zhǔn)配備了442實(shí)驗(yàn)室，為我們順利完成對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
2、加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育
在生物課堂教學(xué)中，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，而且會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如：“家庭甜糯米酒的制作”、“葡萄酒的簡(jiǎn)易制作”等實(shí)用技術(shù)幫助學(xué)生理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的知識(shí)，對(duì)提高生物課堂教學(xué)效率大有裨益。
三、重視分年級(jí)開展
1、高二進(jìn)行“結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課的學(xué)科特色”的研究
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。人教版的高中生物教材，選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。
在課堂上，合理地選擇和使用CAI課件、掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量，大幅度提高生物課堂教學(xué)效率。我校高二生物備課組在課題研究中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)直觀教學(xué)手段合理的使用，學(xué)生普遍增強(qiáng)了對(duì)生物課感興趣，成績(jī)進(jìn)步快，測(cè)試優(yōu)良。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的首要途徑。
2、高三進(jìn)行“能力為核心 雙基是根本”的高考備考研究
從近幾年的高考理綜試卷來(lái)看，生物學(xué)科命題是以考查學(xué)生能力為核心的，具體來(lái)說(shuō)就是考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力。于此，高三生物備課組在研究中，以課本為根本，夯實(shí)雙基，做到五會(huì)。
會(huì)讀：根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等。會(huì)背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟。會(huì)默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語(yǔ)句要經(jīng)常默寫，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題。會(huì)理解：如一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。會(huì)應(yīng)用：以上一切工作的目的和歸屬，最終要落實(shí)在學(xué)生“會(huì)應(yīng)用”上，在于有效地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這樣我們才能幫助學(xué)生大幅度地提高考試成績(jī)。
3、加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高中生物 有效教學(xué)
新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主探索知識(shí)、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。在新課改理念的引領(lǐng)下，愈來(lái)愈多的生物教師走進(jìn)新課程、體驗(yàn)新課程、實(shí)踐新課程，并取得了一定成效。當(dāng)然，也遇到不少困難和問(wèn)題，比如，“課時(shí)偏緊，教師素質(zhì)有待提高，與應(yīng)試不協(xié)調(diào)，高考的巨大壓力”等。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵，就是切實(shí)提高教師教學(xué)工作的有效性，研究高中生物有效教學(xué)的策略非常必要。
一、掌握新課標(biāo)要求，有的放矢地開展有效教學(xué)
高中生物課程應(yīng)注重學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解生物社會(huì)和技術(shù)及科學(xué)的相互關(guān)系，為學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀的樹立奠定基礎(chǔ)，這是新課標(biāo)對(duì)高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。新課標(biāo)提出了注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、培養(yǎng)探究性、面向全體學(xué)生和注重學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識(shí)性三維目標(biāo)作為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)將作為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判尺度和教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)。對(duì)課標(biāo)認(rèn)真領(lǐng)悟，對(duì)課標(biāo)每一知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是每一位高中生物教育工作者的任務(wù)所在。生物教學(xué)只有在遵循課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的行為、過(guò)程和結(jié)果，注重課標(biāo)的三維目標(biāo)的全面落實(shí)，才能提高教學(xué)有效性。
二、處理好教材是有效課堂教學(xué)的前提
在教學(xué)過(guò)程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的媒介，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。新教材內(nèi)容為教師和學(xué)生提供了廣闊空間。新課標(biāo)要求教師不機(jī)械地“教教材”，而是“用教材教”，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實(shí)教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學(xué)，教師需要對(duì)教材作深入、全面、系統(tǒng)的解讀。
1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應(yīng)理清教學(xué)內(nèi)容的編排順序，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中解讀、探討、審視。這樣才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法，體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。正如專家所倡導(dǎo)的對(duì)教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對(duì)教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單，越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。
三、運(yùn)用合理的教學(xué)方法是保證
所謂教無(wú)定法，貴在得法，在高中生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)方法很多，只有靈活運(yùn)用合理的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
1.探究教學(xué)法。在高中生物教學(xué)中，探究教學(xué)法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學(xué)生自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。一方面，高中生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的參與教學(xué)過(guò)程的欲望，另一方面，探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高其自主學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，在實(shí)施探究教學(xué)法的過(guò)程中，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，將其以一組探究思考題或其他問(wèn)題的形式展示在學(xué)生面前，安排學(xué)生分組進(jìn)行思考討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如教學(xué)光合作用時(shí)，教師對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想這一重難點(diǎn)，可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗(yàn)的原理，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.直觀演示法。直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過(guò)程，提高教學(xué)的形象程度。例如在教學(xué)有絲分裂、減數(shù)分裂過(guò)程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細(xì)分析等過(guò)程中，教師運(yùn)用動(dòng)畫模擬方式，將細(xì)胞分裂過(guò)程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過(guò)程等復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高教學(xué)成效。
3.辯論互動(dòng)法。生物教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到學(xué)生有一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞中，運(yùn)用正反方辯論的方式，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高生物素養(yǎng)。例如在生態(tài)保護(hù)教學(xué)中，有的教師針對(duì)學(xué)生先發(fā)展再保護(hù)環(huán)境和邊發(fā)展邊保護(hù)環(huán)境這樣兩種具有一定代表勝的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地圍繞核心觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，最終在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的思維能力得到顯著提高。
四、注重課后教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我完善和超越
課后的教學(xué)反思?xì)v來(lái)被忽視，一些教師認(rèn)為不重要，我認(rèn)為教學(xué)反思有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐是教師獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，沒有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)就能促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作有全新的認(rèn)識(shí)，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會(huì)到自己工作的價(jià)值與意義，從傳統(tǒng)意義上的教書匠變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)新型的教師。實(shí)踐證明，教師只有不斷成長(zhǎng)，才能會(huì)有動(dòng)力上好下一節(jié)課，才能從根本上保證課堂教學(xué)效率的持續(xù)提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]周光琪.有效開展高中生物課堂教學(xué)策略探究.中國(guó)教育學(xué)刊，2011.9.
[2]林小明.基于實(shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考.寧德師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.8.
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性
隨著教育體制以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生物科學(xué)得到了快速發(fā)展，并且在人類生產(chǎn)活動(dòng)中都發(fā)揮著重要作用。尤其是近年來(lái)生物技術(shù)極大地推動(dòng)了人類生產(chǎn)發(fā)展，已經(jīng)被社會(huì)各界重視。對(duì)于生物學(xué)的研究、發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)開始注重，初中生物作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)展這方面的人才具有重要作用。從當(dāng)前的生物教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于各種因素影響，生物教學(xué)還存在很多問(wèn)題。因此在實(shí)際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面增強(qiáng)課堂有效教學(xué)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
一、初中生物課堂教學(xué)盲目的原因
1.課堂教學(xué)有效性的定義
教學(xué)專家余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所提高、收獲、進(jìn)步。它主要表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)知，從不懂、少知、不會(huì)到懂、多知、會(huì)；在情感表達(dá)上從不熱愛、不喜歡、不感興趣到熱愛、喜歡、感興趣。也只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有興趣，才能更好地解決問(wèn)題。對(duì)于衡量課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)家巴班斯基認(rèn)為：時(shí)間是衡量教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此在實(shí)際工作中必須考慮學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2.初中生物課堂教學(xué)盲目的原因
（1）老師缺乏準(zhǔn)確的思想定位。自新課改實(shí)施以來(lái)新課程要求課堂教學(xué)必須面向?qū)W生，通過(guò)探究式、自主式學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。所以很多中學(xué)生物老師為了讓課堂活躍起來(lái)，安排了大量探究活動(dòng)。在這過(guò)程中很多老師都忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生是否有能力進(jìn)行探究，是否具有探究的必要性等問(wèn)題，一味地讓學(xué)生探究，這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能力，還會(huì)讓學(xué)生滋生倦怠心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
（2）學(xué)生探究活動(dòng)缺乏指導(dǎo)。在初中生物探究式教學(xué)活動(dòng)中由于老師沒有考慮到學(xué)生操作能力、知識(shí)水平，在布置完探究活動(dòng)后就不再指導(dǎo)，這種聽之任之的行為，不僅讓學(xué)生不知所措，還會(huì)讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不愿尋求解決方法，或者中途放棄。
（3）小組交流過(guò)于形式化。從目前的示范課、公開課開設(shè)情況來(lái)看，小組交流一直是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。小組交流作為重要的教學(xué)手段，對(duì)提高學(xué)生自主交流、學(xué)習(xí)、合作具有重要作用。在小組性分享交流中，時(shí)常出現(xiàn)只有個(gè)別參與的情況，一些學(xué)生不僅不耐心傾聽，甚至不愿意主動(dòng)發(fā)言，最后讓分享成果大受影響。
（4）沒有充分體現(xiàn)主導(dǎo)地位。在新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)主體性教學(xué)模式基本上取代了滿堂灌、填鴨式等教學(xué)模式。但是我們也應(yīng)該看到，部分老師為了突出學(xué)生主體地位，將整個(gè)生物教學(xué)課堂交予學(xué)生。這種極端的教學(xué)方法，不僅讓老師淪落為旁觀者，而且也使老師喪失了應(yīng)有的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。
二、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的具體策略
高效的課堂教學(xué)作為初中生物教學(xué)的靈魂與核心，提高課堂教學(xué)有效性，不僅能減少盲目性、隨意性、模糊性，還能增強(qiáng)教學(xué)有效性、針對(duì)性與方向性。因此在初中生物教學(xué)中必須整合學(xué)生思維、現(xiàn)有水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等各種因素，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
1.圍繞教學(xué)備課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容
為了讓初中生物課堂教學(xué)更加高效明確，必須突破傳統(tǒng)備課中理解、掌握、了解等模糊的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況、情感態(tài)度以及技能水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，這樣不僅能讓教學(xué)工作更加清晰明_，還能做到“度”的把控。同時(shí)有效備課要求掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生性格、求知欲望、接受能力以及實(shí)際水平進(jìn)行設(shè)置。另外為了讓教學(xué)器材得到有效利用，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)與教材安排工作。老師不僅要熟悉各個(gè)章節(jié)內(nèi)容，還必須將前后知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，并且根據(jù)學(xué)生水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行調(diào)整開發(fā)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組織、選擇、排序，從而達(dá)到活用教材的目的。
2.加強(qiáng)教學(xué)組織工作，提高小組交流實(shí)效性
在初中生物教學(xué)中為了保障教學(xué)效率與質(zhì)量，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在探究性活動(dòng)中，必須根據(jù)學(xué)生的行為規(guī)范、紀(jì)律要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為了提高小組交流時(shí)效性，在生物課堂教學(xué)中老師必須找準(zhǔn)討論話題，才能確保學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。在教學(xué)工作中通過(guò)全面了解學(xué)生基礎(chǔ)水平，對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住問(wèn)題難點(diǎn)、重點(diǎn)，盡量提出學(xué)生感興趣又能找到答案的問(wèn)題。
3.提高教學(xué)資源利用的有效性
教學(xué)資源作為初中生物課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅包含案例、教材、圖片、影視、課件，還包括教具、教師資源與基礎(chǔ)設(shè)施等。在這過(guò)程中，為了保障教學(xué)資源整合效益，必須考慮教材內(nèi)容、時(shí)間與資源。在備課中通過(guò)對(duì)各種資源、信息進(jìn)行篩選、整理，根據(jù)學(xué)生、老師、學(xué)?，F(xiàn)有資源在最短的時(shí)間發(fā)揮出最大的作用。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，83%以上的信息來(lái)源于視覺。
4.增強(qiáng)時(shí)間分配有效性
在初中生物教學(xué)中由于課堂時(shí)間有限，為了保障教學(xué)質(zhì)量與效率，老師必須對(duì)時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，通過(guò)應(yīng)用多媒體、教具，讓有效的時(shí)間變得更加有效。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看在初中學(xué)習(xí)中85%屬于高效學(xué)習(xí)，而低效者一般只有40%左右的時(shí)間。因此在課堂教學(xué)中老師必須根據(jù)學(xué)生能力，收集資料、整理課件，讓學(xué)生在分工合作、互動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新能力與精神
一、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。
2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。
二、多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問(wèn)題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑?dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志
創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學(xué)中適時(shí)地介紹科學(xué)家及生物學(xué)家的成功歷程，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；新理念；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G633.91
一、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素質(zhì)的形成是以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。學(xué)生在科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，才能逐步形成學(xué)生自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。教師要通過(guò)生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和思考能力，在課堂上讓學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、解決問(wèn)題能力和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對(duì)大自然的熱愛程度。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件完成每一堂實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)中來(lái)理解理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和實(shí)踐力，讓學(xué)生在各種實(shí)驗(yàn)中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，一堂好課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極思維，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)可以將抽象的和難以理解的知識(shí)用直觀的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言描述出來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生占課堂教學(xué)中的主體地位。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料和討論解答問(wèn)題，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體來(lái)證明實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深刻領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)觀對(duì)人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有決定性的導(dǎo)向作用和動(dòng)力作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。
二、提高課堂教學(xué)的有效性
學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高和進(jìn)步就是課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生對(duì)知識(shí)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不感興趣到感興趣，注重挖掘生物教材中蘊(yùn)含的知識(shí)和技能，在課堂上教師要讓學(xué)生們充滿快樂(lè)和驚奇，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍內(nèi)會(huì)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師的教學(xué)過(guò)程和檢測(cè)考評(píng)要真實(shí)，緊扣知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)注意把握認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能、情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)不同的形式，分層達(dá)到所制定的目標(biāo)。如認(rèn)知領(lǐng)域由回憶開始，逐步領(lǐng)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的新知識(shí)，形成分析、綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；在技能的訓(xùn)練中，由機(jī)械的、指導(dǎo)性的練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性的、創(chuàng)造性的行為，最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛能。教師必須詳細(xì)研究大綱、分析教材，才能站在一個(gè)新的高度上思考教學(xué)問(wèn)題，逐漸形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。這既培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的工作作風(fēng)，同時(shí)，也指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與范圍，減少盲目性，保護(hù)積極性，有利于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我檢查，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂(lè)。當(dāng)代社會(huì)是個(gè)信息高度發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要具備索取新知識(shí)的能力。
三、提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性
創(chuàng)新教育是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新意識(shí)是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極去探求問(wèn)題的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時(shí)，也鍛煉了創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時(shí)，更激活了創(chuàng)新意識(shí)，更具備了創(chuàng)新精神。教師要在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)與能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一。
學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)突破傳統(tǒng)的知識(shí)理論，學(xué)生學(xué)量知識(shí)后，有利于創(chuàng)造性思維的形成，生物知識(shí)要從大量的觀察和大量的實(shí)踐中獲取，從而更進(jìn)一步的掌握理論知識(shí)和進(jìn)行生物研究。
四、生物課堂上的啟發(fā)式教學(xué)
課堂上的啟發(fā)式教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開拓聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、理解問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)。教師在教授課程前要根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)即將要講的課程提出問(wèn)題，問(wèn)題要涵蓋知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度適中。在選擇回答問(wèn)題的時(shí)候要量體裁衣、因材施教，難度大一點(diǎn)的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，難度中等的問(wèn)題由中等生回答，難度低的問(wèn)題由差生回答，使每位學(xué)生都能得到啟發(fā)式的教育和肯定的評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)和諧愉快的教學(xué)氛圍和各層次學(xué)生回答問(wèn)題的正確答案，使所有學(xué)生都得到了知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。
五、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生自學(xué)的主要形式是閱讀，閱讀包括預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學(xué)方法上給予正確指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)閱讀是教師課后為學(xué)生擬好下堂課的預(yù)習(xí)提綱并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在教師未授課前閱讀課文，提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課中閱讀是教師在授課過(guò)程中對(duì)本堂課提出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落，與學(xué)生一起解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完課程后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，教師要對(duì)講過(guò)的課文知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和組合。課后及時(shí)復(fù)習(xí)能夠?qū)Χ鄬W(xué)到的知識(shí)消化吸收和強(qiáng)化記憶，提高完成作業(yè)的效率。課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外參考書。課外閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑、博覽群書的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。
六、結(jié)束語(yǔ)。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，在今后的工作中，我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)，以新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由吸納知識(shí)型向索取知識(shí)型演變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提高與良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
