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中專教師教學(xué)工作計(jì)劃賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-02-27 11:13:01

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的中專教師教學(xué)工作計(jì)劃樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

中專教師教學(xué)工作計(jì)劃

第1篇

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表,名師是城市的名片,重視骨干教師團(tuán)隊(duì)建平設(shè),必須加強(qiáng)其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng).而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項(xiàng)重要的任務(wù)。運(yùn)用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊(duì)建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用,不僅可以促進(jìn)名師自身發(fā)展,更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展??梢酝ㄟ^名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。

    當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強(qiáng)烈,辦人民滿意的教育,需要優(yōu)質(zhì)的教育資源,擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提,而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng),需要為骨干教師成為特級教師,成為名師搭建平臺。

    湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作,開展名師工作室,通過授徒的方式,集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí),從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究,為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng),我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查,對他們目前發(fā)展水平,發(fā)展需求做了一個(gè)了解,為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評提供了基礎(chǔ)。

    一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

    1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對62名骨干教師所做的調(diào)查中,男教師46人,女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間,占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。

    在對職稱狀況的調(diào)查研究中,62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

    從對目前所取得的榮譽(yù)稱號中調(diào)查所得,市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師,發(fā)展的潛力很大,但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。

    2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看,語文學(xué)科占到31%,是第一大學(xué)科,集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源,骨干教師相對集中,而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

    在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到,主要集中在高中階段,占到68%,初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

   上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上,各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視,應(yīng)采取有效措施解決。

    3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到,在所人室的弟子中,從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%,這對推動農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處,但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校,對偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。

    4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時(shí),結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班,一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的,但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

    在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí),有}8%只在區(qū)內(nèi)交流,少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北,成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時(shí),只有少數(shù)人主持了省級課題,多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題,也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí),有27人沒有發(fā)表成果,也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

    現(xiàn)狀調(diào)查研究表明,我們骨干教師發(fā)展后勁不足,成員之間的差距較大。因此,研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀,探討骨干教師發(fā)展規(guī)律,為骨干教師專業(yè)能力的提升,學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

    二、組建名師工作室,有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

    在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí),十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量,他們沒有去考量事實(shí)上的大,但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查,不少骨干教師認(rèn)為,骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

    在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下,依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí),這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí),也是他們的渴望之一??傊?,對參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

    1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向,擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個(gè)成員學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時(shí)間表,使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時(shí)間安排以及活動形式和地點(diǎn)。參加名師工作室的學(xué)習(xí),不僅能面對面向名師學(xué)習(xí),還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí),在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動,將讀書和研究結(jié)合起來,不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果,豐富理論,提高專業(yè)修養(yǎng)。

第2篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,尊重學(xué)生主體地位

探究式學(xué)習(xí)方式相對靈活和生動,在使用過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動性的發(fā)揮,讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間形成相對良好的互動,并且借助較為平等的方式進(jìn)行師生之間的交流。這就需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行充分探究,為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間,在學(xué)生探究過程中,做出科學(xué)指導(dǎo)[1]。中專語文教學(xué)過程中,教師可以對一些具有代表性的文章,讓學(xué)生對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過學(xué)生的參與,教師可以加深對學(xué)生的了解。同時(shí),讓學(xué)生對課堂進(jìn)行自主設(shè)計(jì),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能在一定程度上使學(xué)生的表達(dá)能力得以提升。教師對學(xué)生感興趣的課堂方式有所了解,在今后的教學(xué)過程中,可以對這一內(nèi)容進(jìn)行使用,從而吸引注意力,對中專語文教學(xué)水平的提高具有一定的幫助。例如對《石縫間的生命》進(jìn)行講解的過程中,教師可以讓學(xué)生對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生對這一文章的相關(guān)資料進(jìn)行查找,認(rèn)為《命運(yùn)交響曲》可以充分詮釋這篇文章,并且要求在播放音樂時(shí),加入學(xué)生剪輯好的視頻片段,從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生命的頑強(qiáng)。此外,有的學(xué)生愿意在視頻和音樂播放的過程中,加入一些自己的感悟作為解說詞,或者將文章中的一些內(nèi)容作為解說詞,從而對文章進(jìn)行相對直接的解釋,這樣就更便于對文章進(jìn)行理解。學(xué)生對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),教師充分配合,使得學(xué)生在課堂上的主體地位得到充分發(fā)揮,其創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng),在他那就過程中,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動或體驗(yàn)性活動

現(xiàn)行的課堂教學(xué)知識和實(shí)際生活之間的關(guān)系較少,導(dǎo)致學(xué)生在理解過程中存在著一定的困難。因此要想讓中專語文教學(xué)有效性得到提高,必須要讓語文教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式,中專學(xué)生對不同語文技能和學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握過程中,難以對一些任務(wù)情感進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握,這就需要中專語文教師積極對教材進(jìn)行研究,結(jié)合社會就業(yè)形勢以及學(xué)生的專業(yè)等,對語文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過實(shí)踐對語文知識具有新的體驗(yàn)。教師對語文知識進(jìn)行教學(xué)過程中,對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu),學(xué)生通過實(shí)踐也對自己對語文知識學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu),進(jìn)而形成較為適合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如對幼師專業(yè)的學(xué)生開展語文教學(xué)過程中,教師可以采用角色互換的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行角色互換,讓學(xué)生充當(dāng)教師,并且在課前進(jìn)行“備課”,學(xué)生在“備課”過程中,相當(dāng)于對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了一次預(yù)習(xí),針對不懂的內(nèi)容,教師可以布置學(xué)生查閱相關(guān)資料。通過這種方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被提高,同時(shí)在語言表達(dá)能力上,變通能力上以及組織能力上均能夠得到有效提高。這種方式對于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展均具有一定的幫助,同時(shí)對于語文知識的理解也更加深刻和全面。再如,對《職場起點(diǎn)》中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校友感悟采訪活動,如果條件允許,可以讓學(xué)生對已經(jīng)走向工作崗位的學(xué)生進(jìn)行采訪,通過這樣的活動,不僅可以讓學(xué)生對當(dāng)下的就業(yè)情況有一個(gè)充分了解,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的社交能力和口才,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,為以后走向社會打下良好基礎(chǔ)[2]。教師還可以組織學(xué)生開展模擬活動,讓學(xué)生深入到角色當(dāng)中去,模擬采訪過程中的真實(shí)氛圍進(jìn)行對話,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有利情境,激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)興趣

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