發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的背影的教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中；人教版；英語；備課；教案
一、新課標下高中英語的教學特點
原有的高中英語課程教學標準在總體上更注重學生對語言知識的系統(tǒng)掌握，強調記憶和機械的訓練，對學生語言運用能力的培養(yǎng)缺乏重視。常出現(xiàn)學生英語成績很好，但無法開口的尷尬現(xiàn)象。另外，教學中對學生的情感需求與自主學習能力關注程度不夠，使得課堂教學效率較低，教學目標的完成度也不高。隨著課程改革的推進，老師對高中英語學科的教學目標又有了新的教學定位，更加注重教學內容與學生的實際生活緊密結合，學科之間的交流也有所加強，教學重心逐漸由注重語言知識的培養(yǎng)向注重語言能力培養(yǎng)轉移。這些都促進了更為完善的新課程標準的誕生。
經過改良的新課程標準具有以下特點：（1）新的教學設計思
路。新課標采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中進行綜合考量，將英語課程目標按照難度和能力水平分為九個等級，保證各階段課程的有機銜接。（2）新的教學課程目標。新課標以讓21世紀的每一位高中畢業(yè)生都具備基本的英語語言素養(yǎng)為目標。即讓每一名學生都具有終身學習必備的英語語言基礎知識和基本技能、具有一定的自主學習能力、具有初步的跨文化交際意識和能力等，為學生今后的升學，就業(yè)終身服務。（3）新的教學模式。新課標倡導任務型的教學模式，提倡教學過程中的互動性、民主性和開放性。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等多種方式實現(xiàn)任務目標獲得學習的成就感，有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進語言實際應用能力的提升。（4）新的教學評價機制。新評價體系以激勵學生學習、幫助學生建立自信、促進學生自主學習能力提升為目的，更公平、公正、全面地對學生的學習過程和學習成果進行評價。（5）提出了新的教學要求。新課標對高中階段英語詞匯量的需求提出了新的要求目標，從而促進了閱讀量與閱讀內容的豐富，給我們增添了教學任務。
課程標準給高中英語帶來的這些新變化，推動了教學目標定位的變化，給我們的課程準備工作提出了新的任務。
二、教學目標定位與英語備課的重要性
我們的課堂教學是有目標的行為，教學目標是課堂教學活動的預期結果或課堂評價的標準。教學目標定位是否合理，直接決定教學成效。要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，教師就必須對我們的教學目標進行準確的定位。對教學目標進行準確定位，要求教師必須熟悉教材內容，明確課程標準的要求，從教學的整體功能出發(fā)，考慮教學目標的合理性。
要對高中英語課程目標進行準確定位，首先要依據《普通高中英語課程標準》的描述，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等提出的教學要求，設置每個學習單元的總目標。其次，合理分配課時后，根據單個課時內的教學容量設置每個課時的目標。最后，按照教學流程設計，再將單個課時目標分解成具體的教學活動目標。這些內容都需要通過教師的備課來實現(xiàn)。
備課過程不只是簡單的教學內容準備，還需要教師結合教學內容、教學目標、學生特點等多種因素對教學方法、學習方法進行準備設計，讓課堂教學中的每一個步驟都有其特有的教學設計目的，從而促進課堂教學效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標準的課程目標中，更注重學生語言實際應用能力的培養(yǎng)。在準備旅行單元的課程時，就可以以訓練學生實際應用能力，設計一些模擬實際情境的教學訓練。
三、教案教學設計要與課堂和實際緊密結合
我們所說的教學準備設計就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學目標、教學分析、教學過程、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學后記等。其中整個教學過程的流程、教學方法、板書設計和課外作業(yè)布置，就是我們所說的教學設計。
編寫教案時，除了要注重基礎內容的完整外，更應該注意的是教學設計目的的細節(jié)補充，每一個教學步驟都應該寫出它的教學設計目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學節(jié)奏，讓教學與練習時間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實際緊密結合，充分考慮課時、課堂環(huán)境、學生人數等實際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學設計順利進行，同時也讓預期的教學設計目的發(fā)揮應有的課堂效用。
教案的重要內容就是老師對課堂的教學設計，除了要與課堂教學實際緊密結合外，站在培養(yǎng)學生語言運用能力與自主學習能力的角度而言，更應該注重教學設計與實際生活的緊密結合。例如：在講到奧運會的主題單元時，不同地域的教學應該結合當地的重點體育項目為學生設計合理的實際語言訓練或者布置相應的課外作業(yè)。像少數民族地區(qū)就可以以射箭為小的學習專題進行教學設計，讓學生搜集這項運動的奧運歷史，有哪些項目，哪些人獲得了奧運獎牌等資料，積累相關詞匯內容，在課上組織學生進行交流競賽等。
備課過程與教案編寫是老師進行課堂指導的重要準備工作，對課堂教學效果和效率有著重要影響，需要我們進行更深入的探究學習。
參考文獻：
關鍵詞：無人機；任職教育；案例教學；裝備教學； 教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
一、無人機任職教育教學現(xiàn)狀
任職教育是指為了使培養(yǎng)對象獲得適應某一軍事崗位所需要的專業(yè)知識和技能而進行的培訓模式。任職教育是培養(yǎng)軍事人才的重要途徑，其目的主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定軍事工作崗位需要的能力。我院自2004年起開始增設生長干部任職教育，專業(yè)數量和培訓員額總體上呈增長趨勢，培訓模式越來越完善，培養(yǎng)質量也不斷提高。裝備教學是任職教育的主體內容，占居培訓全過程的主導地位。但較發(fā)展成熟的公共基礎、專業(yè)基礎課程而言，裝備教學仍然為較薄弱的環(huán)節(jié)，影響任職教育的整體教學質量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一） 教學內容與實戰(zhàn)化崗位能力需求聯(lián)系不緊密
我院現(xiàn)有的無人機專業(yè)任職教育課程標準，基本是沿用學歷教育的人才培養(yǎng)方案，尤其是教學內容的設置，沒有脫離學歷教育的內容框架，內容的設置，不能夠滿足實戰(zhàn)化條件下部隊崗位任職能力的需求。
（二） 教材建設針對性不強
現(xiàn)有的裝備教學教材基本是廠家技術資料的擴充和升華，偏重技術和原理，對于無人機的保障、維修以及運用方面涉及的比較少，而且隨著無人機裝備的快速更新?lián)Q代，裝備教材的更新周期逐漸縮短，這些都導致所選用的教材針對性不強。
（三） 教學模式、教學方法創(chuàng)新不夠
目前，在無人機專業(yè)裝備教學中，教學模式和教學方法基本還沿用學歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學員之間的互動性較弱，導致學員學習積極性不夠，達不到預期學習的目的。
由于存在上述問題，使得現(xiàn)有的無人機專業(yè)任職教育教學效果不夠顯著，學員學習的積極性不高。學員在培訓中學到的知識與部隊崗位任職能力聯(lián)系不夠緊密，部分學員認為學習沒有用，逐漸失去了學習的興趣，學習效果不夠理想。這些都導致畢業(yè)學員到部隊后不能盡快勝任裝備保障的相關工作，特別是學員的工程實踐能力還遠不能滿足裝備修理工作的需要，存在對于故障裝備“不愿修、不敢修、不會修、不能修”等現(xiàn)象。因此，深入研究適應于提供實戰(zhàn)化條件下的無人機專業(yè)任職教育的教學模式已成為當前迫切需要解決的問題之一。
近年來，在我國的高等院校和軍隊院校都在大力提倡案例式教學方法。該方法具有較強的針對性、實踐性和互動性。它對于培養(yǎng)、提升學員整合和運用理論知識、分析和解決時間問題的能力，對于充分發(fā)揮學員的主體地位、弘揚學員學習的個性、增強學員的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有其它教學形式不可替代的作用，是軍隊院校深化教學改革、提高任職教育教學質量和效益的新的增長點。
二、案例教學特點
案例教學法是指教員用包含疑難問題的典型教學情境，引導學員學習研究，解決相關問題，并進行必要講授評價來拓展學員的能力，實現(xiàn)教學目的的一種教學方法。案例式教學重在分析能力和決策能力的培養(yǎng)，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。
案例式教學最早產生于20世紀20年代的美國哈佛商學院，主要把企業(yè)成功或失敗的案例引入教學，讓學員在學校就能夠接觸到各種商場爭斗，以培養(yǎng)學員的創(chuàng)新和思維能力，后來又逐漸擴展到法律、醫(yī)學和管理學的教育領域中，但直到20世紀70年代才進入教師教育的領域，是當代最受推崇的教學方法之一。
案例教學在任職教育當中得到了非常廣泛的應用。而軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養(yǎng)學員的崗位任職能力，獲得相應的任職資格，相比與傳統(tǒng)的教學模式，案例教學具有以下特點：
（一）教學素材來源于真實發(fā)生的案例
案例本身來源于某專業(yè)領域真實發(fā)生的事件，學員畢業(yè)后有可能將要面臨類似的問題，可以調動任職培訓學員學習的積極性，實現(xiàn)知識傳授、能力發(fā)展、素質提高等綜合目標，改變枯燥的教學氛圍，激發(fā)學生積極融入案例，提高學員發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力素質。
（二）以學生為主體，以啟發(fā)式、討論式、互動式教學方法為主
教師在介紹了案例以后，通常是啟發(fā)式地引導學生去思考和討論，學生與學生之間、學生和教師之間都可以展開討論和交流，形成熱烈、互動的教學氛圍，使學生能夠充分表達自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充。這完全不同于以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。
（三）真正實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合
源于實踐的案例引入課堂，可以給培訓學員提供與實際問題聯(lián)系緊密的背景，使學員產生共鳴，他們會自覺聯(lián)系到自己的工作實際中，并通過分析問題將理論知識與實際應用以及應用情景緊密結合起來，將提高教學效果。
三、實施案例式裝備教學的步驟和原則
案例教學并沒有嚴格的程序規(guī)范。通常按照案例教學理論的普遍性要求，結合任職教育裝備教學的實踐，應用案例教學對無人機任職教育裝備教學可以分為以下幾個步驟。
（一） 構建案例裝備教學內容體系
開展案例式教學的首要條件是建立豐富的案例，但是當前案例教學存在的一個普遍問題是相關案例資源的缺乏，尤其是針對無人機任職教育裝備教學的。因此，需要對無人機部隊、試驗訓練基地和裝備研制單位廣泛調研，收集無人機裝備在實際使用過程中存在的典型故障維修案例，并結合無人機系統(tǒng)相關理論教學內容，在此基礎上，精心設計案例，使其兼具典型性、針對性、啟發(fā)性。緊貼無人機裝備的實際應用，并充分考慮學員的認知水平，使得案例教學更具有針對性和真實性。同時在制作案例的時候，要保證課堂時間安排得當，預設課堂討論的方案，要充分估計各種可能出現(xiàn)的問題，想好預案。
（二）設計與案例教學相適應的教學方法
案例教學的設計強調以教材內容的基本知識點為核心，通過對案例的討論分析引出相關知識點，逐漸歸納知識脈絡并解決問題，整個教學過程應以學員的積極參與為前提。
這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學方法和手段，合理設計課前預留問題。在案例教學過程中，課堂討論互動的效果。通常取決于兩個因素，一是學員的認知水平；二是教員的素質及組織引導能力。因此，在教學設計過程中需要全方位設想課堂的互動情景，有針對性地做好準備，針對不同內容靈活應用實裝、多媒體資源、虛擬維修設備、專修室等資源，使對案例背景的描述更形象真實，精心設計教學環(huán)節(jié)，使案例中涉及的問題與教學內容緊密結合，環(huán)環(huán)相扣。
（三） 案例裝備教學課堂實施
在案例裝備教學中，課堂實施是中心環(huán)節(jié)，在課堂教學中，對于案例的展示可以依據時間長短，操作難易，靈活選擇實裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時間、地點、引起裝備故障的起因發(fā)展和結果，引導學生發(fā)現(xiàn)問題的設計應難易適當，要有啟發(fā)思考價值，要結合學生的實際情況，結合教材提問的主要目的是引出相關教學內容 然后讓學員分組討論，引導他們利用課前預習所掌握的理論知識來解決問題最后還要對討論中涉及的重要原理作補充或提高性闡述，比如幫助學生思考，從案例教學的內容和過程中，看到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運用等。在實施過程中要求更大范圍的激發(fā)學員的思維能力，使每一個成員都能夠共享其他學員的經驗和智慧，從而達到案例教學的目的。
（四） 總結和評價案例式教學效果
教學任務結束以后還需要依據學生課前準備情況（包括預習必要性預習所需時間等）教 員課前準備情況（準備時間 參考文獻和書籍的數量等）教員教學方法、學員學習效果等對教學效果進行總結評價，以促進案例教學法的完善，從而真正做到教學相長，使學員不僅能掌握理論知識，而且能運用這些理論知識提高解決實際問題的能力，形成從實際問題到理論分析，再到解決實際問題的循環(huán)過程，最終提高自身對于無人機裝備的維修保障能力。
四、基于案例式教學的無人機專業(yè)裝備教學實例
根據案例式裝備教學的實施原則和步驟，筆者引入某型炮兵偵察校射無人機在實際訓練過程中出現(xiàn)的“上行遙控指令無法發(fā)出”作為典型案例，說明案例分析法在無人機任職教育裝備教學中的應用。
（一） 案例背景
首先交代案例背景，2015年4月，豫北某訓練基地，無人機系統(tǒng)正在進行拉距離試驗訓練，地面控制站飛行操縱手在飛機鎖定后，與飛機檢測員溝通進行指令循環(huán)，發(fā)現(xiàn)遙控指令無法發(fā)出，地面控制站同時也無法實現(xiàn)對地面數據終端的控制。飛機下行信號穩(wěn)定，地面數據終端電視信號顯示清晰。通過上面分析交代了故障現(xiàn)象
（二） 案例分析
提出以下問題引導學員思考：1.為什么會出現(xiàn)上述故障現(xiàn)象？2.故障是發(fā)生在地面控制站還是在地面數據終端？3.發(fā)生故障以后，該如何組織排除，存在哪些基本的排除原則？
（三）案例討論與實踐
按照學員的數量，分成若干組，進行10分鐘的討論，然后每個小組選出一名代表發(fā)言，表述小組討論的結果，提出小組討論后得出的故障原因和故障排除方案。具體如下：
從故障現(xiàn)象看，地面控制站無法發(fā)出遙控指令，而下行信號穩(wěn)定，圖像顯示正常，應該是上行無線電鏈路出現(xiàn)故障。地面控制站同時無法對地面數據終端進行控制，可初步判定故障部位在地面控制站與地面數據終端兩系統(tǒng)之間。由此得出以下四種情況分析。
情況①：地面數據終端死機，失去控制；
情況②：地面控制站與地面數據終端之間連接電纜接口松動，出現(xiàn)接觸不良現(xiàn)象；或者測控電纜中間遙控信號線路出現(xiàn)斷路。
情況③：飛行操縱臺故障；
情況④：前端故障；
對照以上四種情況，逐一進行隔離驗證判斷。情況①.地面數據終端轉為內控，轉為內控后，調整天線方位和俯仰角度，均能實現(xiàn)，顯示正常。因此，可排除情況①。情況②.將測控電纜重新連接，故障現(xiàn)象無變化；切換光纜進行通信連接，故障仍然無變化?？膳懦闆r②。情況③.改用軟面板操縱，仍然無法發(fā)送遙控指令。回報欄內亦無紅色回報顯示。情況③可排除。情況④. 切換飛行控制柜，選擇飛行控制柜Ⅰ后，故障現(xiàn)象排除。可進一步斷定，故障部位在飛行控制柜Ⅱ內。情況三已排除飛行操縱臺故障，因此，故障部件應該為前端Ⅱ。
故障排除。打開綜合顯示+實時處理計算機機箱，將前端拔出并用橡皮清理，重新安裝后，開機檢測，故障現(xiàn)象排除。
（四） 總結與評價
通過上行遙控指令無法發(fā)出案例，采用提出故障現(xiàn)象、故障討論與分析和故障排除的整個過程。尤其是在故障討論與分析過程中，引導學員通過前期理論學習和實踐操作的基礎來分析故障現(xiàn)象可能的原因。經過分組討論，最終在實裝上對故障現(xiàn)象進行驗證。而且與直接講授的傳統(tǒng)教學模式相比，采用案例教學法的優(yōu)點在于，能夠幫助教員更好地總結前面理論和實踐學習的成果，提高了課堂教學的效果，對于學員而言，實施案例教學，更有利于學員提高分析問題和解決問題的能力，為后續(xù)形成維修保障能力提供了堅實的基礎。
五、結語
任職教育與學歷教育相比，更強調實踐應用，突出培養(yǎng)學員的崗位任職能力和解決實際問題的能力。而案例式教學其突出優(yōu)點就是針對性、實踐性和互動性強，能夠讓學員積極主動的參與到教學當中，最終提高了學員分析問題、解決問題的能力。因此，案例式教學是任職教育裝備教學中不可或缺的重要部分。
本文把案例式教學引入到了無人機任職教育裝備教學當中，分析了案例式教學的特點和實施步驟，并在2014年和2015年兩期無人機任職教育裝備教學當中進行了實踐，通過實踐表明，采用案例式教學可以大大提高學員的主動性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問題的能力，使得院校教育“向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏”的指導思想和“精技術、會管理、能指揮”的人才培養(yǎng)目標要求進一步落到實處，為部隊培養(yǎng)出更多能打仗、打勝仗的新型高素質軍事人才。
參考文獻
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關鍵詞：STCW公約；馬尼拉修正案；航海英語；教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0158-02
《1978年海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約》（STCW公約）是國際海事組織（IMO）維護海上人命安全，保護海洋環(huán)境的最重要的公約之一。2010年6月25日在菲律賓馬尼拉召開的STCW公約締約國外交大會上STCW公約修正案獲得通過，該修正案結合航運業(yè)和航?，F(xiàn)代技術的發(fā)展，加強新技術應用要求，完善適應海員新的崗位需求的培訓與發(fā)證要求，增強船員安保訓練，更加注重海員綜合素質的培養(yǎng)。馬尼拉修正案的生效必將對保障海上人命財產安全、加強海上保安以及保護海洋環(huán)境，發(fā)揮更加重要的作用，并為今后一段時期全球海員培訓、發(fā)證和值班建立更為嚴格、統(tǒng)一的標準。
一、適任考試和評估大綱的修訂
1.我國的船員市場。船員是反映教育和培訓質量的載體，是履行國際公約的主體。根據交通部海事局2006年的統(tǒng)計資料，目前我國擁有150萬船員，其中遠洋船員50萬人，是世界上擁有船員最多的國家之一。但在國際船員勞務市場中，中國船員不足4萬人，其中操作級及以上船員僅2萬余人，占市場總量不到4%，而菲律賓船員達25萬人，占市場總量約28%。據波羅的海國際海事委員會（BIMCO）和國際航運聯(lián)合會（ISF）統(tǒng)計，全球船員需求量為高級船員42萬，普通船員59.9萬；高級船員短缺約1.6萬，缺少4%，而普通船員則過剩約27%，如表1。雖然現(xiàn)代化的先進船舶會使船員需求總量有所減少，但船員本身語言溝通能力的不足依然是制約我國船員勞務市場占有率的瓶頸所在。
2.適任考試和評估大綱的修訂。STCW公約馬尼拉修正案在STCW78/95公約確定的功能培訓發(fā)證的基礎上，根據目前航運需要和發(fā)展情況對船員的教育和培訓提出更高的要求。這些在公約規(guī)則的船員適任標準中新增加的要求和標準將對世界各國的航海教育和培訓產生明顯的影響。[2]根據《中華人民共和國海船船員適任考試、評估和發(fā)證規(guī)則》（簡稱04規(guī)則）制定的《海船船員適任考試大綱》也針對STCW馬尼拉修正案進行討論和修訂。但目前考試大綱（討論稿）只是對考試科目進行大幅度的合并調整，考試科目是得到減少，但每個科目考試知識點卻有所增加。和前兩次大綱修訂一樣，總體內容變化不大。主管機關應根據04規(guī)則的實施情況和航運需要調整考試和評估內容，以適應包括國際海員勞務市場在內的雇主對我國船員的要求。海事局應當要根據船員市場需求和船員職業(yè)定位，把握履約契機，按照新公約要求，廣泛征求船公司意見，制定大綱總體方向。修訂船員適任考試大綱時，刪除對專業(yè)要求過高的內容，增加公約新要求的內容，特別細化了國際公約和規(guī)則部分。航海英語知識點統(tǒng)計如表2。新考綱增加了寫作部分的考試要求，目的是加強駕駛員各職務必須的英文業(yè)務函電等寫作能力的訓練和培養(yǎng)。
二、航海英語教學實施
STCW公約要求船員的語言溝通能力要達到：具備足夠的英語知識履行船員職責，能使用海圖和其它航海出版物，了解有關船舶安全和操縱的信息，具備各職務必須的業(yè)務函電等寫作能力。[3]公約不以掌握的詞匯和語法的多少作為衡量標準，而是以提高語言的綜合運用能力為目標。在航海英語教學中，口語和閱讀占有同等重要的地位。航海英語評估主要是口語表達的評估，理論考試是考閱讀理解。因此，航海英語教學主要是圍繞“聽、說、讀”三方面進行安排的，“寫”，曾經因為不考，基本被忽略。任課老師在航海英語的日常教學中重點把握的是課文的分析、講解，基本上不進行寫作和翻譯訓練，有的老師甚至只要求學生認識單詞詞義而不要求記單詞拼寫，疏忽了英語函電的書寫規(guī)范和技能的訓練。[4]任課教師應經常召開教學研討會，探討教學技巧和方法，以及教學場景的設置。任課教師由于自身專業(yè)出身的不同，對航海英語教學的側重不太一樣，英語專業(yè)的任課教師和駕駛專業(yè)的任課教師應保持經常性的交流，取長補短，融合相互間語言功底和航海專業(yè)素養(yǎng)的不足，提高航海英語教學效果。航海英語教學內容涉及多門專業(yè)課程，包括船舶結構與設備、航海學、值班與避碰、船舶管理以及GMDSS等，是用英語來講授航海專業(yè)知識，在學習過程中會遇到大量的生詞。兩年制的學生英語基礎差，表現(xiàn)在多數學生詞匯量極少，語法幾乎空白。在教學過程中，任課老師必須改變原有的教學模式，從基礎詞匯抓起。英語詞匯學習是一個復雜的過程，可以通過研究一些詞匯學習的方法來幫助提高學習興趣，提高學生的詞匯量和詞匯運用能力。對于英語語法，在航海英語教學中不是很復雜，也不是關鍵，可以在日常教學過程中結合課文適當講解，或針對語句來重點分析，幾個學期下來，簡單的語法基本都能掌握。教學實踐中，大部分學生存在英語閱讀能力較強而聽說能力弱的問題，原因主要是缺乏應有的練習。在日常教學實踐中，應適當增加聽說課時，并提供更多的練習機會。在船舶航行到其他國家的港口時，首先要通過VHF與港口當局進行交流，而不同的民族在用英語表達時多少都會帶一點當地口音和語調，因此只有通過大量的情景練習，積累語感，才能提高他們的聽說能力。[5]任課教師應結合航海英語評估大綱，編寫適量的參考答案，并設計船舶實際場景，安排學生擔任相應的角色，相互間對話，進行體驗練習?；蛘甙才艑W生進行模擬考試和評估，檢驗學習效果。
三、適任考試和評估
加強對海員的實際技能培訓和評估是1995年STCW修正案新增的主要內容之一。馬尼拉修正案增加海洋環(huán)境意識培訓新要求；強調溝通能力和管理知識與技能的培訓。船員適任考試和評估作為鑒別船員是否合格的重要環(huán)節(jié)，理應為提高船員操作技能和管理溝通能力做出不懈努力。海事局在海員適任考試改革方面開展了大量工作，建立試題庫和計算機管理系統(tǒng)，使適任證書考試逐步走向標準化，適任證書考試更加公平、公正。從近幾年考試（特別是實行計算機考試以來）情況來看，結果并不理想，甚至出現(xiàn)一些負面影響。電腦組卷全部采用單項選擇題，因考試時間限制，試卷不可能很系統(tǒng)，有些題干和答案的設置不是很合理。[6]個別學員為了通過考試，未能真正理解要求掌握的知識點，死背題庫答案，不求甚解。從目前實施的04規(guī)則要求來看，晉升三副和大副都要參加六至七門課程的理論考試，每門課程的題庫量平均有3000題，而且得有兩、三遍的重復做題，才可以心中有數。任課老師為了提高本課程的通過率，也在努力出練習題給考生做，考生的負擔沉重，結果卻不理想。表3為2010年福建海事局轄區(qū)船員（駕駛）適任考試通過率統(tǒng)計，可以看出：在本科學員上船意愿不高的情況下，作為船員主力軍的兩年制學員由于基礎差，在校訓練時間短，通過率一直很低。
海事局適任考試和評估大綱不僅是船員適任證書考試的標準，也是航海院校和培訓機構開展教學的依據。海事機構應組織院校專業(yè)老師、船公司管理人員和資深船員等共同組成固定的專家組，結合新的考試大綱對現(xiàn)行試題庫進行研究和更新，確保更新后的題庫符合船舶實際并具有指導意義。航海英語二副、三副適任考試內容應側重對英版航海圖書資料和航海儀器使用說明書的查閱，對國際公約的概要了解等英語閱讀能力，以及如航海日志、演習記錄等基本寫作能力的考核，考試題型增加關聯(lián)分析題和寫作能力的考核比重。
秉承STCW公約馬尼拉修正案的精神，我們在船員教育和培訓工作中要更加注重船員綜合素質的培養(yǎng)，要從源頭抓起，認真修訂船員適任考試大綱，并在大綱的指導下開展船員教育和培訓工作。航海英語是一門專業(yè)性和實用性較強的語言類課程，任課教師必須熟悉航海專業(yè)的理論知識，有一定的航海經驗，在教學過程中才可以理論聯(lián)系實際上好每一堂課。力爭通過航海英語教學，不僅讓學生順利通過航海英語適任考試和評估，邁出航海職業(yè)生涯的第一步，也讓學生在今后的實際工作中能夠進行無障礙交流，盡快成長為具有國際競爭力，滿足國內、國際航運企業(yè)需求的航海專門人才，從而加快實現(xiàn)我國從海員大國向海員強國的戰(zhàn)略轉變。
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[5]沈江，姜春國.改進航海英語教學的建議[J].航海技術，2008，（5）：67-68.
一、教學設計不是寫教案
有些教師認為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。其實不然：教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設計。初中語文教學設計，就是要在教學之前，做出如何最有效地向學生傳播基礎知識、培養(yǎng)基本能力、學會學習方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，更多地體現(xiàn)新的教育教學理念，促使教師去理性地思考教學，在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，更重要的是說清楚為什么要這么設計，教學設計是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。
二、教學設計不能單槍匹馬
教學設計不能單槍匹馬，在設計《背影》時，從設計的建構、資料的查找、重難點的確定、教法的突破、新課的導入、目標的達成、課件的制作等，都經過數次反反復復的集體討論、修改。例如，難點的突破：對“背影”深層的理解，最初自己的設計就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結果學生不易理解，后經過大家公關，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識點的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣，再講解父親的關切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，從而引出焦點問題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學生了解了原因，突破了難點。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，實現(xiàn)取長補短，從而提高教學的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學效果。
三、以學生為主體，不拘泥于教學設計
葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統(tǒng)一的標準的，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結了實驗學校的教育改革經驗，她提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。
有時設計極佳的課上下來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對象——孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學相沖突。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調整和變化，要以學生為重，體現(xiàn)學生為主體；在遇到沒有設計到的課堂問題時，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當處理。
總之，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，而應一切以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學的各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
四、好的教學設計要走進學生的心靈
蘇霍姆林斯基說過，“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！笨柹舱f過，“課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構。”新課改也強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍?！焙玫慕虒W設計，還要在課堂上實施好。
要上好一節(jié)課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，在語文課上，學生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關系就會出現(xiàn)緊張；所以教師要針對學生的反應，及時設計自己的方法、語言或提問方式等，從而達到師生和諧。要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予其參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。此外，還應注重那些對語文有“天資”的學生，他們因特別喜歡語文而有趣味地學習語文，他們思維開闊、知識豐富，教師應適當增加教學難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。
張民生（國家督學）認為：課堂教學設計中必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有所收獲。
五、通過反思促進教學設計
美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。教學設計對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。
通過教學反思，學生能建立科學的現(xiàn)代的學習理念，并將自己的新理念自覺轉化為學習行動。課堂反思，不僅要求發(fā)揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體性率先得到發(fā)展的同時，學生的主體性更要充分發(fā)揮。將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一，反思不僅要“照亮別人”，更應“完善自己”。因此，反思是學生自我成長的一條經濟有效的途徑，也是教師自身發(fā)展的一條經濟有效的途徑。 借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，這是教師成長的一條有效途徑。而作為教學變革與創(chuàng)新的手段，它既能優(yōu)化教學設計，又能提高課堂教學效益。
一、追求個性化的教材處理
對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯(lián)絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發(fā)揮教師個性的創(chuàng)造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發(fā)，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。
個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發(fā)展，張揚學生的個性，健全學生的人格。
二、設計個性化的教學思路
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學生生活實際、聯(lián)系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯(lián)系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子?！币虼耍覀冊诮虒W設計時不必拘泥于“情境創(chuàng)設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時，我們還應找準如何發(fā)展學生的個性這個教學思路的“突破口”。
三、運用個性化的教學語言
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發(fā)學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發(fā)展情感，進行個性化解讀課文。
要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養(yǎng)、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染?！笨傊\用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統(tǒng)一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。
再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個性、張揚個性，發(fā)展創(chuàng)新能力。
關鍵詞：初中語文 背影教學 課本到生活 寫作到品德教育
《背影》一課，是初中語文教材中的名篇。這一課教什么，怎么教？是教師在教學活動中首先要思考的問題，更是在課堂教學活動中要具體實施的問題。
我在第一課時整體感知文本內容之后，上第二課前臨時調整教學方案，將本課時的內容與重點確定為：研討課文圍繞中心選擇組織材料的寫法。我由引導學生一步一步地去探討文中所寫的四次“背影”與四次“流淚”入手，用對話的方式，同學生討論總結出結果：
第一次是在文章開頭，作者點出“背影”，引出本文的主題是難忘父親的“背影”，接下來作者著重描寫父親不懼艱辛為兒子買橘子時的“背影”，作者對父親購買橘子的過程進行了細致而具體的描寫與刻畫，這時父親的背影讓兒子感動至深，讓讀者不難看出作者難忘父親背影的原因。第三次“背影”是父親安頓好兒子離開之時，進入茫茫人海之中，兒子在人海中搜尋父親的“背影”，難舍父親的離開，這別離時的背影更讓兒子情難自已。最后，作者再次寫道因讀父親的來信而想起當初父親買橘子時的“背影？”將想念父親的情感和盤托出，使文章戛然而止。整篇文章材料與內容圍繞主題絲絲入扣。
文中的四次流淚，學生通過研討，也一一總結：第一次流淚，是因為祖母去世，父親“下崗”賦閑失去經濟來源，家中光景變得慘淡，父子見面，難免傷心難過，這當然是作者的傷心難過之淚，此時父親卻抑制著自己的傷心難過寬慰兒子，“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路?！眱鹤勇犃诉@話，自然感到輕松些，然而父親卻是將一切都壓抑在自己的心間。這是父親對兒子深沉的愛的表現(xiàn)之一。第二次流淚，便是文中的重點，被父親不辭辛勞為兒子購買橘子而深受感動之淚，同時也是一把辛酸之淚。買橘子本是兒子自己能輕松搞定的事，對于年輕的兒子來說，也是舉手之勞，而父親卻一定要親自去為兒子購買，這一份情，這一份愛，是何其的深沉，也難怪兒子在那一瞬間為之感動得潸然淚下。第三次流淚，相對應的是文中所寫的第三次背影，作者在人海中搜尋父親背影時，難舍父親的別離之淚，那是因為父親在離開之前，緊接著說的兩句話：一句是“我走了，到那邊來信。”這句話的含義為父親一定要收到兒子到了那邊的信以后才會放心；一句是“進去吧，里邊沒人?！币獌鹤涌词睾眯欣?，這是父親交待兒子在外一定要小心，別出了什么問題。父親的話然而簡單，但每一個字里都飽含著父親對兒子的一片深情，是一份山一樣深沉的父愛。第四次流淚，是作者在讀父親的來信時，對父親流下的思念的淚水。父親的信中流露出對兒子的牽掛，也真實地將自己的晚景如實地告知兒子，那也是情不能自已的真情的流露，是預知將來故去時對兒子不舍的一分真情。這里的字字句句都是父親最真摯最深沉的一份愛，偉大的父愛的寫真。兒子怎能不知道呢。
學生們研討到以上內容之后，有一個學生突然說：“我明白了，作者的構思非常精巧，選材是經過精心取舍的。每一處都是為中心服務的?！?/p>
另一個學生接著說：“我也明白了，本文的中心，作者在于重點刻畫父親對兒子的那種極為深沉的愛?！?/p>
又有一個學生說：“哦，對了，也就是說，作者寫到的四次‘背影’，四次流淚，以致文中的每一句話，無論是對父親的語言描寫還是動作描寫，無不都是在為中心服務，無不在于表達父親對兒子那種深沉的愛。
“從文章內容及課外材料來看，據我所知，作者寫父親這種深沉的愛，是在表達，父親對兒子的愛越深，而作者的內心便越愧疚。因而，作者精心選材的這種寫作手法的精妙，應該是我們學習這一課的重、難點?！?/p>
“不過，文章的最后一段話中，父親來信告知兒子說到他‘身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠矣’。言語之中，何其凄涼，對兒子是何其的難舍與牽掛？按理說，兒子讀到這兒的時候，就不應該嘆氣說：‘唉，我不知道何時再能與父親相見！’我覺得這不應該?。〖热桓赣H這樣了，你立即起身去看看父親不行么，干嘛就不知道何時相見？這說明了什么呢？”
這真是一個千古曠有的問題?。〗踢^了那么多年初中語文，我自己沒有這樣去想，過去的學生也沒有提出相類似的問題來過。的確，這說明了什么？
學生展開了新一輪激烈的爭論。最終，沒有結果。
我對學生說：“也許，作者的這種處事方式不是完美的。要是你的話，你應該怎樣處理？”
“我合上信件，擦干眼淚，決定立即回一趟家，回到父親的身邊?！?/p>
立即有學生反對：“不對，俗話說，人在江湖身不由已。作者也許因為工作上的種種原因，在得知父親身體狀況欠佳的情況下，不能立即回到父親的身邊，也不知道何時能與父親見面如果勉強去的話，會不會帶來更大的傷害和損失。父親一旦得知，他會理解我原諒我么？”
一、備課要充分。課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研吃透教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細；明確教學目標；掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。精心設計教案，既突出重點，又理解難點，二者是一個有機的辯證的統(tǒng)一 體。如《故鄉(xiāng)》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇；難點如自然景物描寫及富有深刻哲理意義的最后一段課文；要點是寫“我”“在故鄉(xiāng)”的所見所聞。這些豐富而重要的內容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。
二、興趣要培養(yǎng)。“興趣是最好的老師。”學生只有對課堂產生了興趣，才會主動積極愉快地參與課堂學習，課堂才會收到最佳效果。讓課堂教學興趣常在，可從以下幾點努力：1.精心設計導語。好導語不但能迅速激發(fā)學生對所學內容的濃厚興趣，而且能鍛煉學生的語言表達及想象思維的能力。2.充分挖掘教材特點，激發(fā)興趣。課文中所涉及的人名、地名等，可講一點與之有關的趣聞軼事，名勝古跡，或者分角色讀、復述等，這些都會激發(fā)學生的極大興趣。3.利用電化教學激發(fā)興趣。它能使教學內容圖文并茂，聲情并茂。
三、重點要突出。教學要抓重點，主則詳，次則略，不可平均用力，教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲。”即緊抓住課文的重點，牽動一隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。如《背影》這篇感人的紀實散文，內容很淺顯，但感情真摯。本文的重點是：體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫，體會父子深情。緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事半功倍之效。這樣突出重點，不僅節(jié)省了教學時間，更重要的是學生的能力得到了提高。
鴻雁外語學校六年級
程靖涵
當我以為我未留意的時候，不經意間看見她在細心縫補我刮破的衣裳，這是她的職責嗎？也許是吧，我沒有打擾她的專心，悄然離開，心，卻在此刻微顫。
當我以為我未留意的時候，他正在用電話和同事談公事。他在為我奔波嗎？應該是的，因為他很愛我，我們之間有著血濃于水的親情。轉過頭，繼續(xù)看電視，卻不知，心，在此刻溫暖。
當我以為我未留意的時候，教室里，他在把著我的手寫范字，真是漂亮。一會兒，他又去指導別人，我低下頭一筆一畫模仿他的字。卻不知此時，我的嘴角一定是上揚，半天合不攏。
當我以為我未留意的時候，從她的頭上流下幾滴汗水。炎熱的夏天中午，還在備課寫教案。我把收上來的作業(yè)交給她，轉過身，準備離開，卻在不知不覺間，倒了一杯涼開水，輕輕放到了她的桌上。
當我以為我未留意的時候，同桌的她一直在一遍一遍地給我講著這道數學題，我卻是一遍又一遍地搖著頭，從以往的性子，她早就撂挑子走人了，可這次她很耐心。我把心思轉回題上，卻不禁握住了她的手。