發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:15:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的法語交際論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學(xué)生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴(kuò)大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強(qiáng)烈，有的時(shí)候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當(dāng)他們?cè)谒枷肟鄲炛畷r(shí)，讀到勵(lì)志的作品，就會(huì)精神振奮，情緒激昂。當(dāng)他們熱情高漲時(shí)，如果思想受到挫折，他們就會(huì)心灰意冷，這時(shí)如果讀到海倫•凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會(huì)受到鼓舞，心中就會(huì)有積極的形象，也就會(huì)從自己的身上釋放出正能量。當(dāng)然，對(duì)中學(xué)生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會(huì)出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會(huì)交融在一起。教師應(yīng)該發(fā)揮語文教材人文性的特點(diǎn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應(yīng)充分把握中學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生接受正確的情感教育。
二、情感在語文教學(xué)中的作用
對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程，實(shí)際上是情感體驗(yàn)的過程。積極的情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知。語文教學(xué)活動(dòng)中的任何環(huán)節(jié)都是對(duì)學(xué)生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學(xué)生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學(xué)生。教師對(duì)語文課文的解讀，一定要向?qū)W生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個(gè)學(xué)生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學(xué)生的激情。這是因?yàn)榍楦芯哂袀鬟f性，教師的積極情感必然會(huì)向?qū)W生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生積極向上，激活他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)實(shí)際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情感交流氛圍，使學(xué)生以積極的情感去學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且，教學(xué)過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，能陶冶學(xué)生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感染的力量，使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語文教學(xué)中的情感激發(fā)
1.在聆聽中激發(fā)學(xué)生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動(dòng)了無數(shù)人，讓一代代人感動(dòng)不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時(shí)代、作品的體裁，為學(xué)生的聆聽創(chuàng)設(shè)條件。如恰如其分的教學(xué)情景，可以為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)造條件，使學(xué)生在聆聽中身處其境，猶如進(jìn)入作品描述的情景之中。如教學(xué)《春》時(shí)，教師可以通過播放音樂的形式，讓學(xué)生聆聽自然的美，生活的美。學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉(zhuǎn)的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學(xué)生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學(xué)本身就與生活密切相關(guān)，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學(xué)時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛之情。例如，教學(xué)《沁園春•雪》時(shí)，教師可播放投影圖像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察雄偉的長(zhǎng)城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學(xué)生在視覺上感知美的畫面，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情奠定基礎(chǔ)。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達(dá)意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達(dá)到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生讀出作品的意蘊(yùn)，進(jìn)入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學(xué)生積極進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生通過涵詠、朗讀，用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的真善美的情感也就滲透到了學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中去了，進(jìn)而使學(xué)生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對(duì)生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象中傾注自己的情感，才能使學(xué)生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會(huì)到作品中的思想感情。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體會(huì)意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)課文主題思想有更深刻的理解。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場(chǎng)；技能
大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。
一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因
1.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。就工業(yè)化進(jìn)程而言，我國(guó)正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進(jìn)步的軌道上來，資本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響往往大于勞動(dòng)者技能和素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，造成企業(yè)注重勞動(dòng)力價(jià)格而忽視勞動(dòng)力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象?！跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來說。我國(guó)是典型的先進(jìn)工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無限傾向。無限勞動(dòng)力供給是由于工業(yè)部門勞動(dòng)生產(chǎn)卒遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)部門，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時(shí)，人口過剩，國(guó)有企業(yè)職工下崗和機(jī)構(gòu)改革，也是形成無限勞動(dòng)供給的原因。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過于求現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價(jià)值取向上來看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長(zhǎng)的技術(shù)型勞動(dòng)者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會(huì)用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本?？粕梢恍┲袑Ｉ材芨傻墓ぷ?。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國(guó)有限的教育資源造成極大浪費(fèi)，而且對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)造成了負(fù)面影響。從投資和收益的角度來分析，個(gè)人教育成本分為兩個(gè)部分：一是教育費(fèi)用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費(fèi)用又包括兩個(gè)部分：一是政府撥出的經(jīng)費(fèi)，二是個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。學(xué)生估價(jià)自己受教育后的收益分為個(gè)人未來較高的收入和個(gè)人未來較大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性以及個(gè)人未來較大的自我發(fā)展空間。現(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實(shí)際上就是學(xué)生花費(fèi)了較大成本，難以獲得較大收益的原因。
2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開放以來，雖然我國(guó)的教育改革取得了很大成就，但從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期沿襲下來的教育結(jié)構(gòu)并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來說，我國(guó)教育資源不足本身并不是主要問題，更重要的問題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了就業(yè)崗位。在我國(guó)這種重學(xué)歷教育輕技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個(gè)教育從計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會(huì)全面發(fā)展角度來看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來為培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。
3.近年來，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開管理，無限制補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無效教育，隊(duì)而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國(guó)缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個(gè)很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，現(xiàn)在的專業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場(chǎng)需求。而很少有學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來，在利益驅(qū)動(dòng)下，各校一窩蜂地開辦經(jīng)濟(jì)類課程、計(jì)算機(jī)專業(yè)等熱門學(xué)科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進(jìn)，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會(huì)對(duì)目前教育質(zhì)量的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對(duì)教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的約束相激勵(lì)機(jī)制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會(huì)力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。
二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。
中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場(chǎng)作為檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。
1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟(jì)角度看，失業(yè)會(huì)造成資源浪費(fèi)，帶來經(jīng)濟(jì)上的損失；從社會(huì)角度看，失業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實(shí)行“開放式就業(yè)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動(dòng)技能不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場(chǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn).把失業(yè)救濟(jì)與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來，失業(yè)人員必須經(jīng)過培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟(jì)與補(bǔ)貼。
中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場(chǎng)。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場(chǎng)。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時(shí)間限制，在市場(chǎng)規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來辦。
2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實(shí)際操作技能為主。企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國(guó)職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。
職業(yè)教育應(yīng)把社會(huì)引進(jìn)課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請(qǐng)知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實(shí)際的需要.沒有固定的模式。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實(shí)際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實(shí)效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)引進(jìn)課堂，和市場(chǎng)全面接軌。
三、中等職業(yè)教育發(fā)展露要良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境
1.根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)制定法規(guī)對(duì)城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實(shí)行強(qiáng)制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間，緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問題。
關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語教學(xué)教學(xué)理論
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語與青少年學(xué)習(xí)英語存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語言學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語言學(xué)方面，德爾•海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語行為學(xué)說。這一學(xué)說對(duì)英語交際教學(xué)法理論有間接影響。語言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語言的功能、語言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說。此外，辛克萊和庫爾特哈德的語篇分析學(xué)說也對(duì)交際法英語教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語言使用的交際過程，一般而言，交際過程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡(jiǎn)單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過程中提高自己判斷對(duì)方語言、語氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語言使用正確與否的過程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是為了運(yùn)用此種語言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語言直至最終掌握此種語言?？傊?，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В處熢谡n堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過程的參加者，教師在參加的過程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽、說、讀、寫等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者?？傊诮浑H教學(xué)法里，教與學(xué)的過程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語時(shí)能夠像使用母語一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語音是為了學(xué)習(xí)說話，為了能聽懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長(zhǎng)知識(shí)。過分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語法和語言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過程，類似學(xué)母語的孩子發(fā)展自己的語言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語言。如果教師在英語教學(xué)中重視一點(diǎn)語言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語言學(xué)習(xí)與語言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語一樣學(xué)英語。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過交際學(xué)會(huì)一門語言，而不僅僅是通過課堂句型練習(xí)來習(xí)得語言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語言的意思方面，而不是在形式方面。語言使用中出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語的行列中來。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語成為英語教師不得不思考的一個(gè)問題。他們學(xué)習(xí)英語的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語的重要性越來越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來高校進(jìn)修英語，提高語言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開口說英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語國(guó)家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
而事實(shí)上，在我國(guó)的很多課堂教學(xué)中，許多的英語教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語法—翻譯法等。這種在英語課堂中使用母語的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語（外語）翻譯成母語，才覺得真正理解了語言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡(jiǎn)單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長(zhǎng)做語法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽模谡Z和聽力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營(yíng)造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營(yíng)造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來說，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問和問題
在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，并把握好提問的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問題情境。（2）所提問題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡(jiǎn)言之，教師在設(shè)計(jì)問題和提問方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究
英語教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
七、結(jié)語
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語教學(xué)中存在的問題，提出交際教學(xué)法在成人英語教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說明在成人英語教學(xué)中，語言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問和問題以及加強(qiáng)對(duì)英語課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國(guó)成人英語教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語教育出版社，2000．
[2]劉玉梅，肖肅.英語教學(xué)法：理論與實(shí)踐[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2007．
[3]PaulDavies.SuccessinEnglishTeaching[M].Shanghai:ShanghaiForeignLanguageTeachingPress,2002．
[4]王慶，張鴻.課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006，（3）．
[5]晨梅梅.探索與變革：轉(zhuǎn)型期的英語教學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2004．
[6]，黃金巖.實(shí)用英語教學(xué)論[M].湖南：湖南師范大學(xué)出版社，1992．
[7]于秋波，隋巖，戴衛(wèi)平.論成人英語教學(xué)中的輸入與輸出[J].石油教育,2007，（1）．
[8]遲振峰.成人英語教學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)策[J].滄州師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2007，（3）．
[9]駱微微，程幼強(qiáng).英語專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂使用母語和目的語的矛盾心理[J].天津外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2006，（1）．
[10]張伊娜.交際教學(xué)法問題之思考[J].外語與外語教學(xué)，2006，（4）．
[11]呂飛飛.對(duì)英語課堂教學(xué)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）．
交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中運(yùn)用語言的能力。這種方法在20世紀(jì)60、70年代廣泛應(yīng)用于英國(guó)、美國(guó)以及其他國(guó)家和地區(qū)。它是現(xiàn)今被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中的方法之一，然而由于所處的環(huán)境不同，其應(yīng)用的范圍和程度也各有差異。交際法具有強(qiáng)調(diào)使用的適合性、注重準(zhǔn)確和意義、交際互動(dòng)、學(xué)習(xí)者為中心、任務(wù)為基礎(chǔ)、滿足學(xué)者需求等幾方面的特點(diǎn)。交際教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)化語言和情境實(shí)驗(yàn)的方法。因此，此方法可以在課堂的環(huán)境中幫助學(xué)生創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)生活相似的場(chǎng)景來學(xué)習(xí)語言。其主要的特點(diǎn)是：通過目標(biāo)語言的互動(dòng)學(xué)會(huì)如何交際；學(xué)習(xí)情境為真實(shí)的語境；強(qiáng)調(diào)語言的過程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；將課堂語言與課外語言活動(dòng)相結(jié)合。交際教學(xué)法的核心內(nèi)容是交際能力，強(qiáng)調(diào)意義和交際，而其目標(biāo)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的“交際能力”。近年來，英語教育和學(xué)習(xí)取得了巨大的成就，但語言教育最終的成功應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中有效地使用語言進(jìn)行交流。換言之，語言學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是為了交際。在眾多的教學(xué)方法中，交際法教學(xué)因其具有突出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而廣泛地應(yīng)用于英語課堂。交際法強(qiáng)調(diào)交際技能，即交際所需的基本知識(shí)和應(yīng)用技能體系。語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的是為了交際，因此口語教學(xué)在英語教學(xué)中越來越受到重視。交際教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)應(yīng)成為口語教學(xué)的首選教學(xué)方法。
二、交際法應(yīng)用于口語教學(xué)的必要性
1、學(xué)習(xí)者的水平差異
在同樣的班級(jí)中，學(xué)習(xí)者的口語水平往往有很大的差異。有些同學(xué)口語標(biāo)準(zhǔn)流暢，而有些同學(xué)一直以來學(xué)的都是“啞巴英語”，只會(huì)做題，不會(huì)“講話”，口語學(xué)習(xí)對(duì)于后者來說難度更大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)水平的不同將學(xué)生分成不同的組別，運(yùn)用不同的材料開展口語教學(xué)。教師也可以使用相同的口語材料但對(duì)不同水平的學(xué)生不知為不同的課堂任務(wù)。這樣的教學(xué)手段是普通的教學(xué)方法所不具備的，而交際教學(xué)法則有其突出的優(yōu)勢(shì)。
2、學(xué)習(xí)者的性格差異
人各有不同，學(xué)習(xí)者也如此。有些學(xué)生外向，上課時(shí)積極表現(xiàn)自己，而有些學(xué)生在課堂中很沉默，沒有信心亦或是怕出錯(cuò)。所以，在口語課堂中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，使那些緊張或羞于啟齒的學(xué)生積極大膽地參與到口語活動(dòng)中來。讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂中鍛煉自己，提高自己。交際教學(xué)法能夠滿足以上課堂環(huán)境的需求。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往拘泥于課本中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的任務(wù)就是完成傳授任務(wù)，既死板又局限，無法提高學(xué)生的積極性，也無法在有限的課堂中充分地傳授口語技能。使用交際教學(xué)法，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題開展課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提口語教學(xué)質(zhì)量。
4、教學(xué)目的的導(dǎo)向
口語教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生掌握交際技能，并能在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效交流。交際教學(xué)法，正是將現(xiàn)實(shí)語境引入到課堂教學(xué)中，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)語境布置課堂任務(wù)，包括二人對(duì)話、小組活動(dòng)、辯論、角色扮演等，不僅能提高學(xué)生的口語技能，還能有效地鍛煉學(xué)生的交際能力。
三、交際教學(xué)法對(duì)口語教學(xué)的啟示
然而，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件限制了交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，因此有必要做相應(yīng)的調(diào)整和改善以便為交際教學(xué)法的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。
1、教學(xué)環(huán)境的改善
目前，國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)普遍使用語法翻譯法和聽說法，交際法的應(yīng)用少之又少。缺乏相關(guān)的體系知識(shí)是原因之一，而另外一個(gè)很重要的原因則是國(guó)內(nèi)教育體系的影響。一方面，我們的教學(xué)體系為應(yīng)試教育，教師和學(xué)生都把幾乎所有的精力放在詞匯、語法以及其他考試相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。另一方面，國(guó)內(nèi)的英語往往是大班授課，這直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的布置和開展。另外，一直以來我們的母語教學(xué)就強(qiáng)調(diào)書面學(xué)習(xí)而不是口語技能，這直接影響外語的學(xué)習(xí)側(cè)重，成為提高學(xué)生口語交際能力的障礙。因此，我們的教育體系應(yīng)有所改革。應(yīng)試教育應(yīng)被摒棄，取而代之的是素質(zhì)教育。交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的不二選擇，它能夠加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)以小班授課，這樣才能保證使用交際教學(xué)法的同時(shí)使所有學(xué)習(xí)者都能參與其中。除此之外，英語教學(xué)必須始終強(qiáng)調(diào)口語技能的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥姓莆樟丝谡Z技能才能在現(xiàn)實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效地交際。
2、英語教師的發(fā)展
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，交際教學(xué)法為教師提出了更高的要求，因此教室的專業(yè)素質(zhì)亟待提高。英語教師不僅要具備觀察和分析的能力，更應(yīng)具有有效掌控教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)的水平。首先，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)。不斷的反思是教師自我提高的一個(gè)重要可行的方法。教師要勤于做筆記，將課上課下遇到的問題和想法及時(shí)記錄下來，而后進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師自我發(fā)展的重要途徑是增加專業(yè)知識(shí)，可以通過閱讀書籍、專業(yè)期刊利用電子資源等方式，最大程度的增加專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。記日記和課堂錄音也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)自我提高。教師可以從中了解自身的長(zhǎng)處和不足，從教學(xué)過程中檢驗(yàn)自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，教師應(yīng)注重與同事的交流。思想的分享和經(jīng)驗(yàn)的交流有利于教師的共同成長(zhǎng)，幫助教師在教學(xué)中產(chǎn)生新思路、新理念。除此之外，教師之間可以互相聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過同事之間客觀的評(píng)價(jià)和可行性的建議，教師的專業(yè)素質(zhì)會(huì)得到有效的提高。最后，教師培訓(xùn)對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)不僅能夠提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還能夠使教師在職業(yè)生涯中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。英語教師還應(yīng)該多參加與自己專業(yè)相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)研討會(huì)，這樣才能了解相關(guān)領(lǐng)域的前沿，把握時(shí)代的脈搏，最終使自己不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語
分層教學(xué)法是因材施教教育理論的具體實(shí)踐，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等方面區(qū)別對(duì)待，照顧到每個(gè)學(xué)生的接受能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)法的理論依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論。分層教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)手段是給不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主努力提高自身水平實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。這種教學(xué)模式對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生水平具有巨大的促進(jìn)作用。
二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)方面的問題急需分層教學(xué)法來解決
1．高職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大，需采用分層教學(xué)法
高職學(xué)生自身層次復(fù)雜，水平參差不齊，同時(shí)受到教育、家庭和社會(huì)各種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生間各方面差異性凸顯。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和學(xué)習(xí)能力，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，如果對(duì)不同類型的學(xué)生采用相同的授課內(nèi)容和教學(xué)方式，無法達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。
2．培養(yǎng)技能人才客觀上要求采用分層教學(xué)法
高職院校著重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力，高職學(xué)生要通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練掌握所學(xué)內(nèi)容，高職院校輸出的是全面發(fā)展的技能型人才。分層教學(xué)法的引入對(duì)于高職學(xué)生專業(yè)方向不明，教學(xué)內(nèi)容過整的問題能夠起到有效的調(diào)節(jié)作用。分層教學(xué)法在了解學(xué)生知識(shí)和能力水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為專業(yè)的技能型人才。
三、高職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)法實(shí)施策略
1．教學(xué)目標(biāo)上的分層
在了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地給學(xué)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生通過自身努力都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果就必須對(duì)學(xué)生做好目標(biāo)分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的努力目標(biāo)。
2．教學(xué)活動(dòng)分層
在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，可以將中等水平的學(xué)生作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)等生要嚴(yán)格要求，隨時(shí)教授新的計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，針對(duì)差生要多做鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，同時(shí)引導(dǎo)他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。
3．做好教育對(duì)象的分層管理
分層教學(xué)的基礎(chǔ)是了解學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同情況，所以，在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)前，要掌握每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和應(yīng)用能力，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力摸底時(shí)全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)、智力水平和非智力因素等要素，在全面考量的基礎(chǔ)上將學(xué)生歸為幾個(gè)不同的層次，進(jìn)行分成管理。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
?？朴⒄Z的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來，我國(guó)開始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語水平參差不齊等情況，給英語教學(xué)帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查(多向選擇)，部分問卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語的近期目標(biāo)是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語言的機(jī)會(huì)。從此次問卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過學(xué)習(xí)英語，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)，提高語言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國(guó)的外語教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，?？圃盒W(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語教學(xué)法在《實(shí)用英語》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準(zhǔn)確一說得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語教學(xué)沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來，才能搞好英語教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advertising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)Whatorledoesadvertisingplayinourlife，
(2)Whathaveyouboughtanythingadvetrised，
(3)Whatbusinessdoyouthinkadvertisingis，
然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)ThingsgobetterwithCoca一Cola.
(2)Whenitrains,itpours.-MortonSalt.
(3)Wonderwheertheyelowwent.-Pepsode.
請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)efective,ex-pand,erspond等重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解。在語法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內(nèi)容講解上，抓住
“anintorductiontoad”和“thehistoryofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetrisingispatrofourdailylives;
b.Advetrisingisabigbusiness;
c.Thepurposeanddeifnition.
(2)a.Advetrisingisveryold;
b.Thedevelopmentofadvertising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問:教師關(guān)于課文內(nèi)容和語言點(diǎn)提出問題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問。
8.布置作業(yè):布置口頭和書面作業(yè)。
摘要：目前，我國(guó)民辦教育的發(fā)展仍然面臨著諸多懸而未決的法律問題，為了保障民辦教育進(jìn)一步發(fā)展，需要對(duì)一些法律問題有效解決。本文試圖通過厘清民辦學(xué)校的定性問題、民辦學(xué)校是否營(yíng)利問題、民辦學(xué)校的師資問題、民辦教育的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境問題，以保障民辦教育的長(zhǎng)足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民辦教育 民辦學(xué)校 法律問題 發(fā)展
2010年，國(guó)務(wù)院根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建立人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署”，制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》），《規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施為民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展無疑創(chuàng)造了新的機(jī)遇。然而，我國(guó)民辦教育在發(fā)展的過程中仍面臨不少的法律難題與發(fā)展瓶頸。未解決好這些法律問題，會(huì)使得我國(guó)民辦教育仍然裹足不前。為了保障民辦教育的進(jìn)一步發(fā)展，有必要對(duì)其中的一些法律問題進(jìn)行明確的規(guī)定。
一、民辦學(xué)校的定性問題
我國(guó)的民辦學(xué)校在民政部門登記時(shí)的定性為“民辦非企業(yè)單位”。這樣一來，民辦學(xué)校既不是事業(yè)單位，又不是企業(yè)，法律上給其的定位非常模糊。而我國(guó)公辦學(xué)校則明確地被定位為“事業(yè)單位”，使得民辦學(xué)校與公辦學(xué)校首先在法律地位上就產(chǎn)生了差別，不平等。
因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)明確民辦學(xué)校的事業(yè)單位的性質(zhì)。民辦學(xué)校本應(yīng)是事業(yè)單位性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，民辦學(xué)校與企業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，民辦學(xué)校具有公益性，民辦學(xué)校所從事的是教書育人的公益性的活動(dòng)，并且向社會(huì)輸出社會(huì)需要的勞動(dòng)力人才，與企業(yè)的營(yíng)利性與產(chǎn)出的私有性是有著本質(zhì)的區(qū)別的。故把民辦學(xué)校定位為企業(yè)是不合適的。將民辦學(xué)校法人類型應(yīng)定位為“民辦事業(yè)單位”。可以很好的界定民辦學(xué)校的性質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)了民辦學(xué)校與公辦學(xué)校在法律地位上的平等，這樣一來，很多使民辦教育的發(fā)展裹足不前的問題都可迎刃而解了。
二、民辦學(xué)校是否營(yíng)利問題
《中華人民共和國(guó)教育法》第25條第3款規(guī)定：“任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。”1997年的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》規(guī)定：“社會(huì)力量舉辦教育機(jī)構(gòu)，不得以營(yíng)利為目的?！薄睹褶k教育促進(jìn)法》第3條第1款規(guī)定：“民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分?！庇纱丝梢?，法律上把民辦教育定位為非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)?？墒?，事實(shí)上，絕大多數(shù)的民辦學(xué)校都打著“非營(yíng)利性“的招牌，實(shí)則在營(yíng)利，法律的規(guī)定形同虛設(shè)。因?yàn)?，不營(yíng)利是不可能的。國(guó)家對(duì)民辦教育的扶持力度有限，不營(yíng)利難道要讓民辦教育的舉辦者去喝西北風(fēng)嗎？所以說，只有在營(yíng)利性與公益性之間找到一個(gè)切入點(diǎn)、平衡點(diǎn)，以公益性為準(zhǔn)則，以營(yíng)利性為補(bǔ)充，兼顧雙方面利益方能解決這個(gè)問題。
筆者以為，我們可以對(duì)營(yíng)利性與非營(yíng)利性的民辦教育分類管理，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)非營(yíng)利性民辦教育的支持力度。我國(guó)在法律上把民辦教育定位為非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)，但是，相關(guān)的法律規(guī)定對(duì)這一“硬性”條件也有所放松。《民辦教育促進(jìn)法》第51條規(guī)定：“民辦學(xué)校在扣除辦學(xué)成本、預(yù)留發(fā)展基金以及按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取其他的必需費(fèi)用后，出資人可以從辦學(xué)結(jié)余中取得合理回報(bào)。”這個(gè)規(guī)定意味著對(duì)民辦教育的營(yíng)利性不再絕對(duì)的禁止了。同時(shí)，在《規(guī)劃綱要》中有關(guān)“積極探索營(yíng)利性和非營(yíng)利性民辦學(xué)校分類管理”的規(guī)定為我國(guó)民辦學(xué)校營(yíng)利性和非營(yíng)利性的分類管理奠定了基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒美國(guó)私立學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，允許營(yíng)利性與非營(yíng)利性民辦教育并存，但實(shí)行分類管理的模式。營(yíng)利性民辦學(xué)校按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)的方式實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)，而非營(yíng)利性民辦學(xué)校按照公益組織的運(yùn)作方式實(shí)施，而且，對(duì)于非營(yíng)利性的民辦教育要給予類似于公辦教育的政策扶持、財(cái)政援助、給予教師同等的法律地位以及社會(huì)地位等等。
三、民辦學(xué)校的師資問題
民辦學(xué)校的教師得不到與公辦學(xué)校的教師同等的法律地位，同等的社會(huì)待遇，自己的權(quán)益得不到應(yīng)有的保障，所以，大量的民辦教師資源流失，民辦學(xué)校的師資力量成為了一大難解之題。
筆者認(rèn)為，對(duì)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的教師應(yīng)該一視同仁，并完善民辦學(xué)校教師的保險(xiǎn)制度。法律應(yīng)該給予民辦學(xué)校的教師與公辦學(xué)校的教師相同的法律地位，社會(huì)各界也應(yīng)該對(duì)他們一視同仁。各有關(guān)部門一定要完善好民辦學(xué)校教師的社會(huì)保險(xiǎn)制度，真正使他們得到應(yīng)有的政策保障、人身保障，穩(wěn)住民辦學(xué)校的師資力量。
四、民辦教育的外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境問題
首先，國(guó)家在法律定位上就給予了民辦教育不公平的待遇，民辦教育得不到國(guó)家相關(guān)政策的扶持，只能自尋出路，要么咬牙堅(jiān)持，要么自生自滅。此外，社會(huì)中不乏對(duì)民辦教育的歧視態(tài)度，特別是在高等教育階段，認(rèn)為民辦學(xué)校招納的學(xué)生都是被公辦學(xué)校淘汰的學(xué)生，民辦學(xué)校的社會(huì)地位驟然下降，斷無法與公辦學(xué)校相抗衡。
筆者以為，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策扶持，民辦教育自身也應(yīng)發(fā)揮辦學(xué)靈活性優(yōu)勢(shì)，努力改善競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境?！睹褶k教育促進(jìn)法》及其實(shí)施細(xì)則的出臺(tái)，給民辦教育的發(fā)展提供了法律的保障和可操作性的平臺(tái)?！兑?guī)劃綱要》進(jìn)一步重視民辦教育的發(fā)展，提出了“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量，各級(jí)政府要把發(fā)展民辦教育作為重要的工作職責(zé)”，“健全公共政策對(duì)民辦教育的扶持政策”等等。同時(shí)，針對(duì)社會(huì)中對(duì)民辦教育的歧視觀念，《規(guī)劃綱要》中提出“理清并糾正對(duì)民辦學(xué)校的各類歧視政策”。相信有了政府相關(guān)政策的扶持，民辦教育定能更好更快的發(fā)展。與此同時(shí)，民辦教育自身也應(yīng)創(chuàng)新辦學(xué)模式，打造屬于自己的優(yōu)勢(shì)品牌，變不利環(huán)境為有利，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡衛(wèi)，董圣足.我國(guó)民辦教育發(fā)展的回顧與展望［J］.教育發(fā)展研究，2011，（1）：18-22.
[2]張麗娟，馬云峰.民辦教育發(fā)展中的幾個(gè)法律問題探析［J］.行政與法，2011，（4）:70-72.
關(guān)鍵詞：語音教學(xué)；教學(xué)方法；意義
任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學(xué)好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識(shí)，又與單詞的拼寫、構(gòu)詞法及句子的語法都有密切的聯(lián)系。語音的缺陷往往會(huì)影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學(xué)習(xí)。因此，語音是根本的、首要的。
一、語音是語言的基礎(chǔ)
(一)語音的中介作用
對(duì)語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發(fā)展方面，還是在言語的運(yùn)用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學(xué)習(xí)的結(jié)果促使了語言動(dòng)覺能力的發(fā)展。這一能力的發(fā)展又促進(jìn)了刺激驅(qū)動(dòng)認(rèn)知能力的發(fā)展，因此涉及言語動(dòng)覺的語言產(chǎn)生在中介語，提高中介語的主要作用是加強(qiáng)句法學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)假設(shè)和培養(yǎng)自動(dòng)化。
Skehan指出，成功學(xué)習(xí)語言的三個(gè)要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段可能特別重要，因?yàn)榘崖晫W(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榭烧J(rèn)知加工的信息內(nèi)容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場(chǎng)合，意味著語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失。音位編碼能力一般來說對(duì)下一階段能用于認(rèn)知學(xué)習(xí)的可理解的輸入的獲得將產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)者接觸聲學(xué)刺激之后所獲得的音位編碼能力越強(qiáng)，隨后可用于分析的材料內(nèi)容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學(xué)會(huì)語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。
在語言學(xué)習(xí)中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經(jīng)過短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及處理，才與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用，而后發(fā)展為內(nèi)部語言。感覺登記過程中，圖象能延續(xù)約1／4秒，而聲象能延續(xù)約數(shù)秒。正是由于聲象的感覺記憶較長(zhǎng)，能達(dá)到數(shù)秒，困難的或陌生的語音輸入認(rèn)知學(xué)習(xí)都依賴語音表征來完成。
(二)語音對(duì)聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系
言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識(shí)、短時(shí)記憶、反饋監(jiān)控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對(duì)言語的感知就談不上對(duì)言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標(biāo)準(zhǔn)的形式。言語的音素和實(shí)施并沒有一對(duì)一的關(guān)系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對(duì)音節(jié)的認(rèn)識(shí)反應(yīng)較音素快。在言語活動(dòng)中，音節(jié)卻是比音素更易覺察的語音單位。
連續(xù)性語言的聽辯并非是吸收聲學(xué)信號(hào)的被動(dòng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)的語言輸入認(rèn)知處理過程。由于在真實(shí)言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應(yīng)有所選擇。在選擇的過程中，聽者運(yùn)用聽覺記憶，根據(jù)大腦皮層中關(guān)于語音信息的若干區(qū)別性特征而把音位加以識(shí)別，也就是將神經(jīng)沖動(dòng)所傳人的反映聲波的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間的連續(xù)語音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榘匆欢ㄒ?guī)律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對(duì)應(yīng)的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節(jié)組合表示什么意思。
肌動(dòng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，在言語聽辨過程中，言語信號(hào)是參照言語的肌肉活動(dòng)來辨認(rèn)的。這種理論把語言產(chǎn)生的過程和言語感知的過程聯(lián)系起來，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)我們是怎樣按照我們產(chǎn)生言語來辨認(rèn)言語的。由于大腦記憶認(rèn)知的特點(diǎn)具有模糊性、近似性和粗略性。我們認(rèn)為人類對(duì)語言聲音的記憶認(rèn)知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎(chǔ)，因原型具有概括的作用，能提高辨認(rèn)的速度。語音原型的來源是語音能力訓(xùn)練發(fā)展的結(jié)果。
英語是語調(diào)語言，其韻律因素，包括語調(diào)、重音、節(jié)奏等，對(duì)言語的聽覺也產(chǎn)生了重要的影響。英語的旋律音調(diào)模式是句子結(jié)構(gòu)的一部分，而不屬于詞的結(jié)構(gòu)，人們借助語調(diào)來使用語言的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，傳遞句中表達(dá)的思想。不同的語調(diào)要求作出不同的言語反映或以某種活動(dòng)作出反應(yīng)，構(gòu)成不同的交際類型。語調(diào)是依靠發(fā)音器官來實(shí)現(xiàn)的，因此，對(duì)語調(diào)的聽知覺需要有聽者發(fā)音器官模仿發(fā)音的神經(jīng)活動(dòng)的參與，從另一角度來說語音能力的發(fā)展是口語聽辨能力發(fā)展的前提。
(三)語音對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)也是有促進(jìn)作用
良好的發(fā)音習(xí)慣有助于提高閱讀速度。我們?cè)陂喿x時(shí)所使用的書面符號(hào)很快便會(huì)在頭腦中轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的聲音形象。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發(fā)音困難大，朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)有停頓和重復(fù)，那么閱讀速度就會(huì)大受影響。
在閱讀過程中，首先需要對(duì)詞進(jìn)行識(shí)別。人們意識(shí)中的字母組合及拼法知識(shí)影響著詞的感知辨認(rèn)。字母組合及拼法知識(shí)最先通過聲音來表征。在詞的認(rèn)知中形碼會(huì)自動(dòng)激活音碼，而音碼也會(huì)喚起語義的聯(lián)想。詞或詞組作為語言組塊，對(duì)其感知的單位大小取決于讀者認(rèn)知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發(fā)展能促進(jìn)詞匯的辨認(rèn)。
Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認(rèn)為在閱讀中注視時(shí)間的長(zhǎng)短部分決定于字母的序列。如果一個(gè)詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯(lián)結(jié)的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較短；相反，就會(huì)使聯(lián)結(jié)的期待落空，知覺它的時(shí)間就會(huì)比較長(zhǎng)，閱讀從而受到影響。
閱讀時(shí)，言語輸入必須經(jīng)過短時(shí)記憶的存儲(chǔ)及認(rèn)知處理，才能與長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生整合作用。短時(shí)記憶的能力決定著語言輸入的認(rèn)知處理情況。短時(shí)記憶弱，語言輸入就會(huì)在未認(rèn)知處理之前消失，成為無效輸入Gough認(rèn)為在短時(shí)記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內(nèi)容應(yīng)該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓(xùn)練對(duì)短時(shí)記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關(guān)
語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。只有學(xué)好發(fā)音，才能把所學(xué)的語言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實(shí)際使用的能力。
比如同一個(gè)詞作名詞用時(shí)重音在前，作為動(dòng)詞用時(shí)重音后移。如present這個(gè)單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動(dòng)詞。另外初學(xué)者感到難以區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞作定語時(shí)，形態(tài)上完全相同，但在重音處理上有所區(qū)別的。如walkingstick的重音落在前面時(shí)，則作“會(huì)走路的手杖”講；如重音落在后面一個(gè)詞時(shí)，則作“會(huì)走路的魔杖”解釋了。前者為動(dòng)名詞詞組，后者為現(xiàn)在分詞詞組?？梢娭匾舻奈恢脤?duì)詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關(guān)系。這說明某些語法現(xiàn)象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。
二、語音教學(xué)的方法
(一)模仿
美國(guó)心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、語言信息、動(dòng)作技能和態(tài)度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規(guī)則；解決問題。認(rèn)為人的智慧發(fā)展過程主要是一些習(xí)得的能力的累積過程。語言教學(xué)實(shí)際上與五類學(xué)習(xí)都有一定的關(guān)系，但如果強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音，則主要是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，并且在一定程度上包含智慧技能的學(xué)習(xí)和言語信息的學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為運(yùn)用技能是協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉運(yùn)動(dòng)。顯然，發(fā)音和書寫都有運(yùn)動(dòng)技能，都是習(xí)得的能力。
在語言教學(xué)中，教師傳授學(xué)生掌握語言知識(shí)的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程。這是人類一切學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的一種形式。對(duì)外語學(xué)習(xí)中的語音教學(xué)有著尤其重要的意義。因此模仿是習(xí)得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。
直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進(jìn)行模仿。學(xué)生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發(fā)音，直到模仿正確為止。
(二)反復(fù)練習(xí)
語音練習(xí)無疑是語音教學(xué)階段中的重要活動(dòng)。語言教學(xué)不僅要廣泛進(jìn)行練習(xí)，而且要講練隨時(shí)穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個(gè)音，決不能在講完全部音的發(fā)音方法以后再練，而應(yīng)該每講一個(gè)音就練一個(gè)音。
語音練習(xí)的主要目的是鞏固和培養(yǎng)發(fā)音和誦讀技巧，培養(yǎng)在視覺、聽覺和動(dòng)覺間迅速建立聯(lián)系并構(gòu)成協(xié)同表象的能力。特別是學(xué)習(xí)字母讀音，只達(dá)到會(huì)是不夠的，必須在初學(xué)階段達(dá)到自動(dòng)化的程度，一見到每個(gè)字母立即讀出，反之，一聽到某個(gè)音就立即寫出字母。
為了有效地進(jìn)行語音練習(xí)。不僅應(yīng)有合理的教學(xué)安排，使語音學(xué)習(xí)與口筆語訓(xùn)練巧妙的配合，相互促進(jìn)，迅速提高，而且應(yīng)選用或自編適合學(xué)習(xí)者的最佳練習(xí)材料，練習(xí)中應(yīng)有足夠的例詞、例句，包含積極訓(xùn)練的要求、積極訓(xùn)練的內(nèi)容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區(qū)別和對(duì)比聯(lián)系，對(duì)重音、語調(diào)，也都需配有相當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行練習(xí)。如果能選用常用的詞、句對(duì)提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學(xué)習(xí)任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個(gè)從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)外語創(chuàng)造了條件，提供了大量的地道語音資料。
