發(fā)布時間：2023-02-27 11:15:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
21世紀的高等教育已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，大多數(shù)高職院校室內(nèi)設計專業(yè)均開始嘗試信息化教學改革，如何有效地運用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念來開展信息化教學，是當前互聯(lián)網(wǎng)時代下高職室內(nèi)設計專業(yè)一項重要的研究課題。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學的意義，再分析了我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題，最后得出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究結論。
關鍵詞：
互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設計專業(yè)；信息化教學模式
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學的意義
目前高職院校的室內(nèi)設計專業(yè)課程體系主要由設計基礎類課程、設計軟件類課程、設計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程構成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術、計算機技術等基礎信息化手段來輔助教學，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統(tǒng)的學習活動序列，學習內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學具有重要的意義，是高職室內(nèi)設計專業(yè)教學發(fā)展的必然途徑。
二、我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式所面臨的問題
第一，傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學并完成教學任務，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調(diào)的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結果進行評價，考核結果較為單一，無法體現(xiàn)學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發(fā)建設不足。隨著信息化技術和設備的普及，大部分高職室內(nèi)設計專業(yè)都更新了相應的教學設備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關校園網(wǎng)絡、教學平臺和專業(yè)資源庫建設，部分教學團隊經(jīng)過多年教學積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡和教學平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學環(huán)境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內(nèi)設計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡和信息化教學場地建設不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學模式的探索研究
第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉為“教學相長的引導者”。高職院校室內(nèi)設計專業(yè)應加強教師信息技術培訓，轉變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內(nèi)容、學習進程進行監(jiān)控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內(nèi)設計信息化教學資源庫建設。高職室內(nèi)設計專業(yè)對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設計的學習資源、操作視頻、相關素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉移和流通，并依據(jù)課程體系教學大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現(xiàn)資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學的基礎，高職院校應加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，構建信息技術使用的硬件環(huán)境；其次，高職學院應加強室內(nèi)設計專業(yè)信息教學平臺建設，改造室內(nèi)設計信息化教學及實訓場地，滿足室內(nèi)設計專業(yè)信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學的核心。
四、結束語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設計專業(yè)教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內(nèi)設計專業(yè)教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻：
[1]胡梅,馬斌.“互聯(lián)網(wǎng)+高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能與當代變革[J].現(xiàn)代教育管理.2016(01):19-24.
巴符州的職業(yè)教育體系
依據(jù)德國聯(lián)邦基本法，16個聯(lián)邦州自主決策各州的職業(yè)教育政策，亦可由16個聯(lián)邦州的教育部長召開聯(lián)席會議（KMK）表決、決策相關事宜。聯(lián)席會議不是各州的部長把問題拿到大會上討論，而是把醞釀討論的結果在大會上進行表決。德國每個州都有自己較強的行業(yè)，16個州均設有課程委員會，由較強行業(yè)的州來牽頭，如汽車由巴符州、農(nóng)業(yè)由巴伐利亞州牽頭等。老版本的框架教學計劃一直沿用到1990年，規(guī)定的很細，有120～140頁，有課時、內(nèi)容等要求，均是單獨的課程。新的框架教學計劃很薄，12～15頁，學習內(nèi)容不是按專業(yè)，而是按照學習領域劃分。教學大綱可在網(wǎng)上下載，包含的學習領域有：能力領域及課時的安排、學習目標、學習內(nèi)容、質(zhì)量保障措施等，項目作業(yè)成為現(xiàn)代教學計劃的重要組成部分。
Volince先生介紹說，巴符州的機械設備制造占全球市場份額的4.3%，汽車是最重要的產(chǎn)業(yè)，其制造業(yè)份額比英國或法國一個國家的還多。在巴符州，很多中小企業(yè)和家族企業(yè)都是行業(yè)龍頭企業(yè)。6年前開始衡量歐盟創(chuàng)新發(fā)展指數(shù)，巴符州一直排在第一位。
巴符州教育體系是從小學4年（6-10歲）結束后，開始讀中學。有三類中學，分別是5年制（完全中學）、6年制（實科中學）、8年制（文理中學），讀滿12年才有中學畢業(yè)文憑。圖1中的桔紅色標注都是職業(yè)類學校，其中的雙元制學校就是與企業(yè)合作的教育。
巴符州的2年制全日制職業(yè)學校和1年制全日制職業(yè)學校，相當于我國初中班，這兩類學校的學生基礎較差。達到雙元制職業(yè)教育的水平后，65%的適齡青少年接受雙元制職業(yè)教育。5、6、8年制中學的學生在最后一年學習時均可向企業(yè)申請進入雙元制職業(yè)教育學習，5年制的學生通過接受雙元制的教育相當于高中畢業(yè)。這個體系反映了巴符州的教育政策，所有的通道都能達到更高的學歷。當學生接受雙元制教育后，還可以在高級職業(yè)學校進行獲得“技師”和“師傅”資格的學習。
德國有三類高校，綜合型大學、應用科技大學和雙元制大學。雙元制大學是20世紀70年代創(chuàng)建的，州教育部當時提出的設想，希望雙元制教育向上提升，于是他們將類似的雙元制職業(yè)學校進行了整合，成立了一所雙元制大學，有9個分校。一個學生從文理中學獲得高級文憑（這時可以直接申請大學），再去職業(yè)學校學習（3年縮至2年），拿到雙元制畢業(yè)文憑后，再申請大學進入高等學院。職業(yè)文理中學存在的意義是讓學生進行雙元制職業(yè)教育（70%在企業(yè)實踐），盡早的接觸、確定未來的專業(yè)方向。德國民眾的創(chuàng)新創(chuàng)造能力就得益于這種教育方式，約有65%的適齡學生進入雙元制職業(yè)教育學校學習，而通過8年高中學習，再進行職業(yè)學習，再進入大學進行研究的學生，既明確了工作的方向，也具備了創(chuàng)新素質(zhì)。
巴符州50%的大學入學資格是通過職業(yè)教育獲得的，不光是雙元制，還包括職業(yè)文理高中。學生一開始不具備上大學的水平，還可以通過職業(yè)教育體系學習后補足相關知識，再升入大學就讀，這種教育體系滿足了各類不同層次的人員需求，真正體現(xiàn)了“教育為了人人”。
雙元制學校培訓的基本理念是：兩種學習地點或?qū)W習環(huán)境，其中70%在企業(yè)培訓，30%在職業(yè)學校學習，平均每周3.5天在企業(yè)里實踐培訓，1.5天在職業(yè)學校進行理論學習。學生在企業(yè)培訓由德國聯(lián)邦法律監(jiān)管，在學校學習由州教育文化部、行業(yè)協(xié)會監(jiān)控。巴符州65%的青年人接受雙元制教育，高于德國其他地區(qū)，雙元制學生的畢業(yè)通過率達95%，在德國最高，學生就業(yè)率也最高，畢業(yè)后可以馬上找到工作。巴符州義務教育達到18歲，因此青年失業(yè)率最低，僅為2.9%，而歐洲一些國家義務教育達不到18歲，青年失業(yè)率高達50%。因為，巴符州與企業(yè)協(xié)定，企業(yè)有義務培育青年人接受職業(yè)教育，這保證了社會的整體和諧。
目前德國雙元制也面臨兩個問題：一是雙元制盡管受歡迎，但畢竟中等職業(yè)學校居多，達不到上高中直接讀大學的成就感，所以不太受家長歡迎。二是現(xiàn)在德國人口老化，孩子少了，生源不足，現(xiàn)在考慮從歐洲其他國家引入生源。
德國國家層面的職業(yè)教育課程開發(fā)
我們還來到巴符州院校發(fā)展研究所（LS）聽取Martin Bell先生和Michael Jeschke先生的報告。
在院校發(fā)展研究所Grotz先生致辭后，由Martin Bell先生為我們介紹了怎樣為院校開發(fā)課程大綱，即“基于國家層面的職業(yè)教育教學計劃開發(fā)”。
Martin Bell先生的專業(yè)背景是機械、汽車、經(jīng)濟地理學，他是國家層面勞動保護專業(yè)的負責人，還負責歐盟范圍內(nèi)的項目協(xié)調(diào)。
院校發(fā)展研究所（LS）的職責有四個方面：一是管理與協(xié)調(diào)（院校發(fā)展研究所與州文化部同級）；二是教育質(zhì)量發(fā)展分析預評估，對評估學校進行質(zhì)量認證；三是學校發(fā)展與基于經(jīng)驗的教育研究，教材的選取，學習狀態(tài)的提升，學校建設的咨詢服務；四是教學大綱的開發(fā)，包括新專業(yè)大綱的開發(fā)與舊大綱的修訂，教學大綱制定期間與其他機構的合作及教學大綱的實施。其工作內(nèi)容可歸納為制訂大綱 、編冊、設計學習領域、開發(fā)考試手冊、指導培訓教師使用手冊。針對教師需求進行培訓，并對骨干教師進行培訓，組建教學設計團隊。
國家統(tǒng)一的課程標準框架是由聯(lián)邦政府、雇主（企業(yè)）、雇員代表（工會）、州代表（教育部）和聯(lián)邦職教所合作開發(fā)的。LS負責州一級教學計劃的開發(fā)與實施和國家教學計劃的實施，開發(fā)過程中均有一線專任教師中的精英參加，而這些參與的教師是在盡自己的義務。
在德國，越是與經(jīng)濟結構相匹配的，對專業(yè)大綱的修訂越是頻繁，同時也對職業(yè)教育提出許多新的要求。以前專業(yè)大綱10年都不發(fā)生變化，某個專業(yè)領域是按學科劃分課程，單獨學習數(shù)學、制圖、工藝等，這種學科課程不能幫助學生馬上勝任工作?，F(xiàn)在是以工作過程為導向來劃分課程，例如，以前劃分為汽車機械工和機械電工兩個專業(yè)，現(xiàn)在合并為汽車機電一體化專業(yè)；以前是在一個教室學數(shù)學，在另一個教室學制圖，現(xiàn)在圍繞一個項目來學習，按照工作過程學習，再造職業(yè)行動的情景，教室打通了，每門課按照六步法來組織課程。
德國有340多種職業(yè)，國家層面希望學生能在多個地方工作，國家開發(fā)公共的大綱，構建新的學習領域課程，即框架。當前一共有650個框架教學計劃，其中65個是2011年新開發(fā)的。在框架大綱基礎上，各州可以再根據(jù)地區(qū)的需求融入?yún)^(qū)域相應企業(yè)的要求，各州聯(lián)合企業(yè)、行會等人員共同設計課程。
如果企業(yè)引進新技術，產(chǎn)生新的崗位，那么由企業(yè)提出要求，工會、教育部門審核后立項，產(chǎn)生一個項目，工會代表員工的利益，新開的專業(yè)的級別是與歐盟職業(yè)資格框架銜接的，級別越高薪酬越高。
巴符州在網(wǎng)上公布教學大綱，一是可以使教師、學生、父母、專業(yè)咨詢師都可以看到，信息透明化。二是更新更快。三是放網(wǎng)上大家看，順便把培訓教師的廣告同時，擴大服務功能。四是隨時職業(yè)群動態(tài)。他們一共開發(fā)了525本手冊，包含25%的現(xiàn)代技術，3%的基礎課程，職業(yè)準備年的課程12%，職業(yè)涉及的專業(yè)46%，普通專業(yè)10%。
Michael Jeschke先生為我們介紹了學習領域的教學手冊的開發(fā)（學習計劃）。
Michael Jeschke先生是曼海姆西門子學校的教師，他既是信息技術專業(yè)考試委員會的成員，還是師資培訓學校的教師，教學質(zhì)量的監(jiān)督專員。
他講解了針對新職業(yè)的課程開發(fā)。2003年5月，文化部長聯(lián)席會議決定，電氣專業(yè)的電氣工程師有能源技術與建筑技術方向，有工廠技術方向，有自動化方向和設備與系統(tǒng)方向。為設計針對不同方向的課程，便于學生們進行專業(yè)方向選擇，巴符州文化、青少年部成立電氣職業(yè)新標準開發(fā)委員會，上述4個專業(yè)方向確定24個成員，每個專業(yè)方向6個人，在制定州標準時派出代表，4個專業(yè)委員會各派出1人，標準制定方面有經(jīng)驗的人士1人，院校發(fā)展研究所1人，共6人組成完成專業(yè)委員會的任務，制定指導手冊。根據(jù)框架教學計劃的課程標準（學習領域），包含能力點、知識點、目標與內(nèi)容?？蚣芙虒W計劃部分內(nèi)容具有很大的自由度，不涉及具體的技術，這樣給了教師很大自由度和空間。
他列舉案例分析了如何將框架教學計劃變成教學活動。一個學習領域有這樣的情境，安裝一套三居室樓房內(nèi)的電燈和電氣，改造電路。這個例子的教學實施手冊是提供一張三居室電路安裝圖。首先畫圖紙，制訂方案，提出改造或重新設計的方案。這樣一個專業(yè)一般需要11～13個學習領域，這樣的指導手冊由指導委員會開發(fā)6個，后面的都由學校自行開發(fā)。到目前為止，已經(jīng)開發(fā)并收集上來72個指導手冊，大家共享這些成果。
專業(yè)委員會還有一項任務就是開發(fā)考試試題，考試樣題、考綱在州內(nèi)是統(tǒng)一的。課程標準寫得很寬泛，但考試時，不同學校學的不同，該怎樣辦呢？ 每個學習領域到州層面就已經(jīng)把它具體化了，每年進行更新。根據(jù)國家的學習領域大綱，州里面制定具體的考試標準，以便學生更好的通過。比如，學校要制定一份最后的考試試題，可能4個學校出考題建議，從中選取1個。專業(yè)委員會進行審核看試卷是不是滿足要求，考題是不是工作任務、行動導向等，直到滿足要求。考試結束后，他們給考點學校一張表，調(diào)研考題是否與職業(yè)相結合，是否與職業(yè)實踐相結合，是否對工作任務描述清楚了。
目前，越來越多的用人單位表示，對如今的大學畢業(yè)生的專業(yè)技能并不滿意，主要表現(xiàn)在學生不能靈活地將所學專業(yè)知識應用解決實際工作中的現(xiàn)實問題，出現(xiàn)了所學非所用的現(xiàn)象。探究其中的主要原因，一方面是很多學生進入大學以后，仍然沿用高中時期的學習模式，不注重培養(yǎng)自己的獨立思考意識和實踐意識，不積極參加社會實踐活動，不能將所學的知識靈活應用到實處，最終表現(xiàn)出了實踐能力的缺失和主觀能動性較差；另外一方面，當前我國高等院校的教育制度和人才培養(yǎng)模式，是以專業(yè)技能為核心的教育方式，和以分數(shù)作為考察學生是否掌握專業(yè)知識的主要參數(shù)，忽視了理論應用于實踐能力的培養(yǎng)，忽視了人才培養(yǎng)方式與市場發(fā)展情況的結合。因此，有必要通過大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，指導對學生的就業(yè)方式的培養(yǎng)，使大學生能充分發(fā)揮自身潛能，促進其努力實現(xiàn)自身多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合素質(zhì)。并根據(jù)市場的需求，進行有針對性的專業(yè)技能培養(yǎng)及其相關能力訓練，實現(xiàn)自己的人生目標和人生價值。
2會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題
我國高等院校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍起步較晚，當前仍舊處于發(fā)展階段。現(xiàn)階段，關于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展已經(jīng)有了一些研究，但在會計學專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃上仍存在以下幾方面的問題：
2．1職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄
隨著我國就業(yè)競爭壓力的不斷增加，受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念的影響，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向急功近利，眾多應屆畢業(yè)生在求職時，大都將待遇與機遇當作是求職的第一要素，職業(yè)選擇追求“高薪熱門”，學業(yè)選擇趨向盲目從眾，追隨“考研熱”“考證熱”，對自身的特點和興趣愛好缺乏理性分析，導致在求職過程中屢屢碰壁［3］。然而職業(yè)生涯規(guī)劃是指，學生通過自身對社會的認知和對自身職業(yè)方向的調(diào)控，學校教師只是起到正確的引導作用，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展方向，但同時又缺乏從專業(yè)的角度來引導學生，導致部分學生未能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和重要性，對專業(yè)知識缺乏客觀、理性的認識，忽視其整個大學階段對將來職業(yè)生涯選擇的思考，職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡薄。
2．2職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善
目前，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于起步階段，缺乏針對職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)研究，導致教育理念并沒有深入人心，高校在對大學生職業(yè)規(guī)劃指導上重視力度不夠，主要表現(xiàn)在許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只針對畢業(yè)生開設，所涉及的內(nèi)容仍舊停留在職業(yè)發(fā)展階段理論和任職匹配理論上的教育，對大學生社會價值與自我價值的實現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性的指導。同時，一些高校缺乏專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導教師，師資力量嚴重不足，缺乏專業(yè)化教師團隊，一般由輔導員、就業(yè)部門工作人員、分管學生工作的團支部書記來充當，未經(jīng)過系統(tǒng)的理論實踐培訓，教學過程中重理論、輕實踐，導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果差，很難從源頭上提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
3會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
基于上述會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，針對其存在的問題以及目前會計學專業(yè)的就業(yè)狀況，筆者認為就業(yè)能力的提升，除了應加強學生專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿到教育的全過程，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
3．1專業(yè)能力培養(yǎng)
進入21世紀以來，知識直接轉化為生產(chǎn)力的進程也大大加快，而專業(yè)基礎知識是每個大學生的就業(yè)之本，是大學生知識結構的核心部分。在激烈的競爭中，用人單位尤其看重求職者的專業(yè)技能和知識水平，因此高校在人才培養(yǎng)模式中，應將重點放在如何培養(yǎng)學生把所學專業(yè)知識靈活應用于解決工作中的實際問題。而在如今這個知識大爆炸的時代，21世紀的大學生作為將來工作單位的業(yè)務骨干，需要自覺增加對自身專業(yè)能力的評估能力和培養(yǎng)能力。會計學專業(yè)是一門應用學科，涉及到經(jīng)濟、管理、法律、財務等多方面知識的學習，因此大學生應廣泛閱讀現(xiàn)代科學書籍，了解當前的財政、稅收、金融等相關知識，關注本專業(yè)的科學前沿狀態(tài)，掌握本專業(yè)先進的科學知識，并不斷更新知識結構和專業(yè)技能，以適應社會大發(fā)展的需要。
3．2職業(yè)能力培養(yǎng)
職業(yè)能力是大學生在學習階段應該具備的職業(yè)素養(yǎng)之一，其中包含人際交往能力、團隊合作能力、自信能力、創(chuàng)新能力等。無論將來從事研究工作或者是管理工作，具有優(yōu)良職業(yè)能力的畢業(yè)生將永遠是時代的寵兒。因此，在制訂適合自己職業(yè)生涯規(guī)劃的同時，學生要根據(jù)職業(yè)和社會的需要，不斷調(diào)整自己的職業(yè)技能訓練，使其職業(yè)發(fā)展目標更加明確、實施方案更加科學，積極主動地投入到理論知識學習和專業(yè)技能訓練中去，不斷完善自我，提升自身競爭力［4］。
3．3創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是真正意義上的超越，是一種敢為人先的膽識。當今時代的發(fā)展，對會計學專業(yè)的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對其專業(yè)的大學生來說，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇。創(chuàng)新性人才首先是一個全面發(fā)展的人才，大學生要不斷提升自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的人際交往技巧，具有自我實現(xiàn)欲望和求異思維。不僅要擁有本專業(yè)的基礎知識，還應開拓思維、發(fā)展興趣，變被動接受為主動探索性的學習。學校應適當增加實踐環(huán)節(jié)、豐富實踐內(nèi)容，給大學生提供參加各種社會實踐活動的機會，為大學生開展學術科研活動創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。
3．4完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系，建立長效機制
會計學專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應貫穿到本科教育的全過程中去。在大學4年學習中，應實施職業(yè)生涯規(guī)劃導師制，構建與市場需求緊密接軌的，和以職業(yè)就業(yè)為導向的專業(yè)結構一體化教學體系，正確引導和協(xié)助學生在專業(yè)知識的學習中，有意識地將職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容進行匹配滲透［5］。同時，還應本著加強實踐育人的理念，提升大學生解決實際問題的能力，以各種實踐活動為切入點提升大學生的職業(yè)技能，指引大學生結合自身興趣和特點，正確判斷我國現(xiàn)階段就業(yè)形勢和社會市場經(jīng)濟發(fā)展狀況，提升大學生的潛在創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識、全面發(fā)展的，符合社會需求的高素質(zhì)人才。
4結論
農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測專業(yè)是培養(yǎng)具備指導綠色無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的基礎理論知識和技能，熟練掌握農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量控制與管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、質(zhì)量檢測儀器的使用、相關法律法規(guī)和質(zhì)量標準等方面的知識與技能，能獨立從事本專業(yè)工作的高級應用型人才?；瘜W分析是筆者學院質(zhì)檢專業(yè)一年級下學期開設的一門專業(yè)基礎課，通過化學分析實驗課的學習，不僅要培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶嶒灩ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度，而且要注重培養(yǎng)學生的動手操作能力及綜合運用知識的能力，為后續(xù)開設的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測技術、食品理化檢驗技術、飼料分析與檢測技術、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境檢測等專業(yè)課實驗打下一個堅實的基礎。
1 讓學生參與實驗準備，激發(fā)學生學習實驗技能的積極性
讓學生從藥品的選用、藥品用量的計算，到試劑的配制、試劑瓶的分發(fā)等各個環(huán)節(jié)參與整個準備過程。
先由學生根據(jù)實驗內(nèi)容寫出實驗藥品、儀器以及配制方法和步驟，教師檢查后予以實施。如配制20%的硫酸溶液500 mL，計算時需要量取質(zhì)量分數(shù)是98%、密度是1.84 g/mL的濃硫酸多少毫升？由于參加準備實驗的每個學生都有任務，一個學生未完成準備工作就會導致整個實驗無法進行，這就激發(fā)學生去學習、去思考，從而提高他們的積極性。
2 重視實驗過程
2.1 實驗中該“粗”時則粗，該“細”時必須細
所謂“粗”“細”指的是必須準確把握“量”的概念，知道什么時候可以近似操作（粗），什么時候必須準確操作（細）。如配制1 000 mL，0.1 mol/L的HCl待標定溶液，可近似操作（粗）完成，用量筒量取一定體積的HCl，然后加蒸餾水稀釋至1 000 mL；而學生用吸量管準確量取一定體積的HCl，用膠頭滴管定容至刻度線，這樣做就延長了實驗時間。再如水中氯離子含量的測定，準確吸取100.00 mL水樣于錐形瓶中，必須準確操作（細）完成，用移液管或吸量管準確量取水試樣；用量筒量取水樣就給實驗帶來了誤差。
2.2 操作要細心、耐心，不能有“差不多”“將就”的思想
用移液管或吸量管量取溶液時，調(diào)整管內(nèi)溶液凹液面恰好與刻度線相切，有時不是高一點就是低一點，學生兩三次不成功后就會沒有耐心，覺得差不多就行了；在滴定過程中滴定速度控制不好，滴定終點過量半滴、一滴，將就記錄該數(shù)據(jù)。要想杜絕這些思想的存在，就要求學生實驗時多訓練這些項目，且要細心、耐心地完成，達到熟能生巧。
2.3 教師嚴格管理、巡回指導
實驗過程中將學生分為幾個小組，每組2～3人，指定小?M長，在時間允許情況下每人都可操作一遍，如時間有限，則由團隊協(xié)作完成，由小組長負責。通過巡回指導及時發(fā)現(xiàn)學生不足之處并加以引導，對操作不規(guī)范的學生耐心細致地講解、示范，使每個學生的操作都達到規(guī)范要求，對實驗結果評價不太好的學生可提醒重做補充數(shù)據(jù)；指導中記錄學生的實驗表現(xiàn)、實驗數(shù)據(jù)，實驗數(shù)據(jù)經(jīng)教師簽字后學生才能離開實驗室，批改實驗報告時認真對照學生的實驗數(shù)據(jù)，防止學生篡改、抄襲數(shù)據(jù)，讓學生在化學分析實驗課中養(yǎng)成尊重實驗數(shù)據(jù)、嚴謹?shù)膶嶒灩ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度。
3 以技能大賽評分細則為參考，加強技能操作考核
為提高高職學生的實驗操作技能，國家推出了職業(yè)院校技能大賽。通過大賽，不僅使學生的操作技能得到了提高，也達到了以賽促教、以賽促學的目的。以全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗”賽項中化學分析部分評分細則為參考，制定以下考核內(nèi)容（見表1、表2、表3）。
實驗時，學生常采用“去皮”操作用增量法和減量法進行稱量，技能大賽采用的是差減法稱量，因此電子天平使用考核時，3種方法都應考核，促使學生平時稱量時多練習。每組考核結束后要及時點評，讓學生知道自已操作不規(guī)范或失誤的地方，以便于在后續(xù)實驗中加以糾正和注意。
論文關鍵詞：大學生就業(yè)，就業(yè)難，經(jīng)濟學分析
近年來，隨著高校大規(guī)模擴招，大學生就業(yè)難成了社會關注的熱點話題。大學生就業(yè)不僅關系到每個學生的前途，還關系到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關系到我國經(jīng)濟發(fā)展的一件大事。鑒于此，本文將通過經(jīng)濟學的視角來透視大學生就業(yè)難的原因，進而提出破解的現(xiàn)實路徑。
一、我國大學生就業(yè)現(xiàn)狀
1999年以來，由于各大高校開始擴招，畢業(yè)生人數(shù)每年不斷增長，2003年高校畢業(yè)生人數(shù)達212萬，2004年畢業(yè)人數(shù)達280萬， 2005年畢業(yè)生達到了338萬人。大學畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷遞增，2009年竟達到611萬人，2010年則增至630萬人，今年再創(chuàng)歷史新高—660萬人。根據(jù)人社部公布的資料，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率為90.7%，而《2011年中國大學生就業(yè)報告》顯示2010屆大學畢業(yè)生半年后的全國總體就業(yè)率為89.6%。但實際數(shù)據(jù)統(tǒng)計上有兩點值得注意：一是按照勞動經(jīng)濟學慣例，攻讀碩士學位和雙學士學位不應納入就業(yè)統(tǒng)計之內(nèi)；二是近年國家迫于高校畢業(yè)生就業(yè)的極大壓力，出臺積極的就業(yè)促進政策，如“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”、[1]“大學生志愿服務西部計劃”、“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、鼓勵高校畢業(yè)生應征入伍、高校啟動重大科研項目提供崗位吸引應屆畢業(yè)生就業(yè)等。以上措施對緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)統(tǒng)計起到了積極作用，但多數(shù)措施并非真正意義上的就業(yè)，而只是一種就業(yè)后移措施職業(yè)規(guī)劃論文，是人力資源的“蓄水”和“儲備”。此外，大學生的就業(yè)意愿實現(xiàn)率降低。按照“先擇業(yè)，后就業(yè)”的模式找到的工作一般都比較理想，而按照“先就業(yè)，后擇業(yè)’的模式找到的工作則大多和自己的理想有著較大差異。表現(xiàn)之一就是學科的兩極分化與專業(yè)對口觀念淡化，大學生就業(yè)的專業(yè)不對口現(xiàn)象日漸明顯。綜合以上，當前的就業(yè)形勢十分嚴峻站。這將是一個難以解決的“瓶頸現(xiàn)象”。
二、大學生就業(yè)難的經(jīng)濟學分析
（一）企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構對人才結構的需求分析
現(xiàn)階段，我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重僅為33．6%，大大低于發(fā)達國家的70%—80%，也低于發(fā)展中國家的40%，而且第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重也明顯偏低，僅為1．9億人，占人口總數(shù)的27．5%，大大低于美國的81%，也低于印度的55%。“經(jīng)濟資源在一些人為因素的作用下，違背了市場經(jīng)濟的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而知識型服務業(yè)則長期處于低迷”，“這種產(chǎn)業(yè)結構失衡反映在勞動力需求結構上，就是知識型服務業(yè)崗位——基本上屬于所謂“白領”崗位——需求相對不足，對藍領型崗位卻產(chǎn)生了旺盛的需求而不是立足本土的知識密集型產(chǎn)業(yè)”（李國英）。
具體到某一個產(chǎn)業(yè)鏈，一般包含產(chǎn)品設計、研究與開發(fā)、品牌創(chuàng)立、生產(chǎn)制造、物流管理、批發(fā)與零售等很多環(huán)節(jié)。在這個國際分工的產(chǎn)業(yè)鏈中，多數(shù)國內(nèi)企業(yè)僅承擔浪費資源、污染環(huán)境、利潤低、附加值低、科技含量低的一些環(huán)節(jié)，處于整個產(chǎn)業(yè)鏈的最低端，而最關鍵的利潤高、附加值高、無污染、科技含量高的環(huán)節(jié)則被國外公司控制。國內(nèi)企業(yè)承擔的低端環(huán)節(jié)，對勞動者素質(zhì)要求較低，多數(shù)從事體力勞動，而需要大學生等專業(yè)人才參與的工作則較少，這加劇了大學生的就業(yè)難。
（二）大學生就業(yè)難中的“擠出效應”分析
在經(jīng)濟學上擠出效應是指，當擴張性財政政策導致利率上升，從而擠出私人投資，進而對國民收入的增加產(chǎn)生一定程度的抵消作用，這種現(xiàn)象稱為擠出效應；或者具體地說就是政府和企業(yè)都在投資，在投資項目一定的條件下，政府投的多就把企業(yè)擠出去了。在大學生就業(yè)難的現(xiàn)象中也存在著就業(yè)“擠出效應”。中小企業(yè)是我國大學生就業(yè)的重要渠道，隨著經(jīng)濟危機在全球蔓延及對我國產(chǎn)生的影響，一批中小企業(yè)停產(chǎn)倒閉，部分企業(yè)為縮減成本減招、不招新人，大學生就業(yè)將面臨嚴重的“擠出效應”。首先，由于經(jīng)濟危機重創(chuàng)歐美經(jīng)濟，一些留學生將因國外就業(yè)機會減少而回國，因美國金融危機從海外歸來的學子對我國大學畢業(yè)生就業(yè)造成了劇烈的沖擊，他們將擠占部分就業(yè)崗位，是國內(nèi)大學畢業(yè)生就業(yè)的強勁對手；其次，新經(jīng)濟形勢下職業(yè)規(guī)劃論文，一些企業(yè)將裁員，這些裁員中有學歷、有就業(yè)經(jīng)驗的再次就業(yè)者也將擠占部分新增崗位；再次，名校好專業(yè)學生為實現(xiàn)就業(yè)將降低其就業(yè)期望值，他們將往下擠占就業(yè)崗位。在就業(yè)崗位減少或相對往年就業(yè)崗位增幅減少的情況下，留學生、企業(yè)裁員、名校好專業(yè)學生將使得原本一些可實現(xiàn)就業(yè)的非名校非熱門專業(yè)大學畢業(yè)生被擠出就業(yè)范圍。
三、破解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實路徑
（一）宏觀上加快產(chǎn)業(yè)升級，提高人才需求層次
我國正在由一個人力資源大國和向一個人才資源強國轉移，低端的、勞動密集型企業(yè)還不能滿足廣大畢業(yè)生的需求。國家要加快產(chǎn)業(yè)升級，還要有一批自主的、高科技的、創(chuàng)新的企業(yè)吸引人才。我國廣東東莞已經(jīng)提出“騰籠換鳥”的計劃，要把一些低附加值，勞動密集型企業(yè)搬遷到經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，引進一些高附加值、高科技企業(yè)。我國要實行一、二、三產(chǎn)業(yè)結構向三、二、一產(chǎn)業(yè)結構轉型。只有需求量大了，我們的畢業(yè)生才能找到更適合的空間。
（二）政府部門要制定促進大學生就業(yè)的法律和法規(guī)
要使大學生就業(yè)市場運作有序，政府部門扮演著重要的角色。政府部門應盡快制定統(tǒng)一的大學生就業(yè)市場管理等一系列法律、法規(guī)，使之按照“自由競爭、公平、公正”的原則來運行，規(guī)范就業(yè)市場以及供需雙方的行為，保障畢業(yè)生就業(yè)市場健康有序的發(fā)展。這樣既可以維護供需雙方的合法權益，又可以創(chuàng)造一個公平競爭的環(huán)境，使大學生就業(yè)市場走上法制化的軌道。
國家和各級政府要深化戶籍和人事制度改革，進一步放寬戶籍控制，加大畢業(yè)生在就業(yè)地域和領域上的自由度，打破人才流動的層層壁壘，創(chuàng)造人才自由流動的大環(huán)境。在戶籍管理方面，要做到能使畢業(yè)生和用人單位放開戶口包袱，真正實現(xiàn)“雙向選擇”。在人事制度方面，要加大對用人機制、單位編制等的改革，打破地區(qū)、部門、行業(yè)壁壘，取消各種名目繁多的費用，允許合理流動，保證把企事業(yè)單位將自主權落到實處。
（三）科學調(diào)控高等教育發(fā)展模式適應就業(yè)市場
我國大學的招生人數(shù)應當隨著經(jīng)濟發(fā)展狀況適當增減。理想的高等教育結構呈“金字塔”型，位于“金字塔”底端的是職業(yè)、技術教育，中間的是本科教育，頂端的是研究生教育站。而我國的高等教育結構呈“兩頭小、中間大”型，即絕大部分學生涌向本科教育，這種失衡的教育結構必然不能適應就業(yè)市場的需求。我國應鼓勵更多的年輕人進入職業(yè)學院學習實用職業(yè)技能，這樣不但會降低企業(yè)和社會的用人成本，還會降低民眾接受高等教育的成本，從而有效提高人力資源的社會經(jīng)濟價值。所以，無論是綜合性大學，還是職業(yè)、技術教育學院，在調(diào)整學科、確定各學科招生人數(shù)的時候，都要充分采用人力市場的調(diào)查結果以及對經(jīng)濟發(fā)展的預測，而不能閉門造車。以學制四年的本科為例，學生入學的第一年，就要對學生進行職業(yè)教育，幫助他們接觸和了解經(jīng)濟的發(fā)展、人力市場的需求情況；第二年的時候職業(yè)規(guī)劃論文，學生就應該會結合自己的個人特點、愛好和社會需求確定自己的職業(yè)方向；第三年要幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業(yè)市場；第四年輔導學生寫求職信，傳授求職要領和面試技巧等專門技能。同時，要讓大學生掌握現(xiàn)代最前沿的科技知識，適應飛速發(fā)展的高科技產(chǎn)業(yè)需求，拓寬大學生的知識面，提高他們的就業(yè)能力。另外，高校應該重視創(chuàng)業(yè)教育，重視創(chuàng)新成果的市場化，積極鼓勵廣大學生依據(jù)創(chuàng)新成果設立公司，舉辦多種創(chuàng)業(yè)活動。各級高校還應建有創(chuàng)業(yè)中心，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展等功能。
四、小結
我國大學生人數(shù)占人口總數(shù)的比例為5%，而西方發(fā)達國家則占30%。從這個比例來看，我國的大學生并不是太多。以美國為例，該國大學生雖數(shù)量眾多，但就業(yè)矛盾并不突出，都得益于其完備的大學生就業(yè)機制和其政府的立法保障、就業(yè)政策的引導等。在我國，之所以有許多大學生“一畢業(yè)即失業(yè)”，是因為我們的產(chǎn)業(yè)結構對人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)不能很好地對接，這種“失衡”現(xiàn)象勢必導致許多大學生“無業(yè)可就”。大學生就業(yè)工作是一項民生工程，也是一項長期的工作。在實際工作中，我們只有追根溯源，從“根”、“源”抓起，才能有“清如許”之“渠”。
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1 當前畢業(yè)設計（論文）工作中存在的主要問題
近年來，高等教育的大眾化使教學資源緊張，專業(yè)課程的學時相對縮減，在一定程度上降低了學生的專業(yè)知識深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年加大，學生在畢業(yè)設計上的精力投入不夠，導致畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)不同程度的滑坡現(xiàn)象。辦學時間不長的信管（醫(yī)學）專業(yè)不具備傳統(tǒng)專業(yè)雄厚師資力量和良好的研究條件；信管專業(yè)（醫(yī)學）本身涉及知識面廣（涵蓋醫(yī)學、管理、計算機等），知識更新快等等原因，造成畢業(yè)設計普遍質(zhì)量不高，質(zhì)量下滑嚴重，引起教學管理部門的重視。
畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下滑現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在如下幾個方面
（1）信管專業(yè)師資薄弱，指導教師精力投入不足。
地方醫(yī)學院校信管（醫(yī)學）專業(yè)辦學時間不長，師資相對于傳統(tǒng)學科而言比較薄弱。地方醫(yī)學院校信管專業(yè)教師不但承擔計算機公共課教學，而且承擔計算機類課程的教學，同時還要承擔大量的科研任務，教師精力難以保障。除此之外，畢業(yè)設計時間比較集中，教師同時指導多人精力不足；畢業(yè)設計工作量的核定比較單一固定，教師指導的積極性也不高。部分指導教師（含部分高職稱、高學位教師）本身缺乏科研與工程實踐、社會實踐背景，指導的畢業(yè)設計質(zhì)量也不高。以上這些原因直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
（2）學生就業(yè)考研與畢業(yè)設計時間沖突。
畢業(yè)設計的時間一般安排在大四下學期，而此時考研復試和就業(yè)招聘也恰逢其會。畢業(yè)設計工作常常只能為找工作考研復試讓步，無法保證精力投入，勉強湊合應付。另一方面部分已經(jīng)就業(yè)的學生，認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績的優(yōu)良與否，對畢業(yè)分配無影響，從而消極怠工敷衍了事。
（3）辦學條件不夠充分。
醫(yī)學信管專業(yè)辦學條件在醫(yī)學院校其他專業(yè)中處于弱勢地位，教學資金和配套設施的投入相對滯后。圖書館藏書中計算機專業(yè)書籍嚴重匱乏和落后，專業(yè)課程教學過程中，無書可參閱。期刊網(wǎng)資料僅購買醫(yī)學和教育門類，計算機和管理類的論文期刊無法下載查閱，學生的信息獲取渠道大多從百度文庫等獲?。恍殴軐I(yè)講座資金投入?yún)T乏，專業(yè)認知度不足，學術氛圍不濃。學生畢業(yè)設計基本上閉門造車，這也是畢業(yè)設計質(zhì)量低下的客觀原因之一。
（4）過程管理和監(jiān)控工作不到位.
學校雖然建立了畢業(yè)設計（論文）工作的基本管理流程，但在院系執(zhí)行過程中不嚴格、不規(guī)范，從而在一定程度上影響了畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為：
①開題檢查滯后，選題隨意更改。學生對開題工作不重視，常常在論文撰寫完畢后再完成開題報告。而開題報告中選題意義、研究現(xiàn)狀和研究方案的撰寫過程，恰恰是學生對選題能否把握的認識過程。開題工作準備不足，后期選題的變更，不僅縮短了學生畢業(yè)設計的時間，而且影響了教師的指導，最終影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。
②畢業(yè)設計全過程缺乏有效的監(jiān)控。實習學生遠在異地鞭長莫及，考研學生閉門苦讀無暇顧及。指導教師憑自己主觀經(jīng)驗對學生進行指導，沒有具體要求更無檢查，最終造成學生放任自流，畢業(yè)設計進度緩慢從而抄襲應付。
③管理制度不完善，執(zhí)行不力，檢查流于形式。
盡管學校制定了畢業(yè)論文管理規(guī)定和實施細則，但在過程管理中，在具體指標體系上還很模糊。在制度執(zhí)行上，只能憑主觀意志進行評定各個環(huán)節(jié)執(zhí)行情況。院系針對畢業(yè)設計要求很嚴格，但實際執(zhí)行時，由于部門人員少，日常工作任務重，再加上專業(yè)背景不同，對指導教師上報的一些檢查，僅僅是資料收集工作，而對檢查所寫的內(nèi)容并不關注。院系也沒有具體的管理措施，缺乏有效督促教師認真指導、師生定期溝通、論文審閱機制，致使畢業(yè)論文的撰寫工作流于形式，管理工作形同虛設。
2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
針對信管專業(yè)畢業(yè)設計中的存在的問題，論文結合多年的畢業(yè)設計指導和組織的實踐，就提高畢業(yè)設計質(zhì)量提出一些建議。
（1）加強指導教師隊伍建設，合理量化教師指導設計的工作量
在學生畢業(yè)設計（論文）形成的過程中，指導教師起著非常重要的主導作用。學院不僅要注重引進人才， 吸引優(yōu)秀碩士、博士畢業(yè)生或外聘校外企業(yè)項目工程師，改善師資隊伍，減輕教師工作壓力，還要鼓勵指導教師積極參與科研或項目實踐，增加實際項目經(jīng)驗，提出高質(zhì)量的選題，更要合理的量化教師畢業(yè)設計指導工作量（如優(yōu)秀畢業(yè)生工作量提高系數(shù)），提高教師的積極性。
（2）學生選題提前準備，提前分派指導教師。
信管考研學生基本上在大四上學期進行考研復習，而社會求職學生主要在大四下學期忙于招聘會。針對此種情況，大三上學期末（1月份），學院統(tǒng)計學生考研意向，針對兩種學生進行統(tǒng)計進而區(qū)別對待。對于考研需求的學生，本學期前完成導師選擇，其選題難度適當降低，適當縮短其畢業(yè)實習的時間。而對于社會求職考生，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)不能減少?？佳袑W生的畢業(yè)設計流程具體安排如下表：
（3）強化畢業(yè)設計（論文）的過程管理，實施全程質(zhì)量監(jiān)控。
畢業(yè)設計從選題、開題、指導、中期檢查、答辯到成績評定的全過程，每個階段和環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控都直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
①選題管理和監(jiān)控
選題是畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，是決定畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵工作。首先，教師在確定選題時應該緊密結合信管專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學要求，涵蓋信管專業(yè)的主干課程，力求能體現(xiàn)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。其次，選題同時要注意與科研、教學和社會需求相結合，有一定的研究價值，還要符合學生的實際能力情況。教師提出選題后，教研室應組織專家對課題進行審核，排除難度大、陳舊和無實際意義的課題。選題向?qū)W生開放后，有學生選擇自己感興趣的課題，教師根據(jù)學生實際能力和課題類型選擇學生
②開題監(jiān)控和管理
開題是學生根據(jù)選題在查閱相關文獻后，設計技術路線，擬定工作計劃和方案，準備畢業(yè)設計研究的階段。通常學生對于開題報告的管理和監(jiān)控基本重視不足，常常在畢業(yè)生寫論文后，事后“造”開題報告。實際研究發(fā)現(xiàn)，開題報告不僅有助于學生在收集資料的過程中，進一步明確研究目標，理清研究思路，而且學生還能夠認識自己知識上的不足以及是否有能力完成畢業(yè)課題，進而修訂或者更換課題。開題報告提交后，學院應組織專業(yè)教師對開題報告的內(nèi)容進行統(tǒng)一審查，對于不符合要求的學生，重新完善開題報告。良好的開題，不僅保證了畢業(yè)設計的良好開局，而且大大減輕了后期指導教師的指導難度。
③中期管理和監(jiān)控
畢業(yè)設計過程中，部分同學由于找工作或者實習并不在學校。指導教師很難對其畢業(yè)設計的進度實施監(jiān)控，從而放任自流，這是畢業(yè)設計論文質(zhì)量下滑最重要的原因。針對此種情況，學院應規(guī)定學生每1周或2周利用網(wǎng)絡向指導教師匯報學習心得或畢業(yè)設計進展情況，教師對此進行答疑指導。學院指定專人收集畢業(yè)生的每次答疑記錄，并將其納入畢業(yè)生答辯資格和成績的考核中。為把握設計進度，鞭策后進，學院應設計中期答辯環(huán)節(jié)。對投入精力不足進度落后的學生黃牌警告以及答辯資格環(huán)節(jié)重點考察，對畢業(yè)設計進度理想的學生進行表揚。中期答辯的成績應公布在班級QQ群中對落后學生進行警示和鞭策，積極推進畢業(yè)設計工作的扎實開展。
④答辯資格的管理和監(jiān)控
畢業(yè)設計的答辯資格審查主要是審查學生完成課題，畢業(yè)設計指導工作是否有記錄、中期答辯是否合格、畢業(yè)論文是否規(guī)范、內(nèi)容是否涉及抄襲。學院委托教研室對答辯不合格的學生進行重點考核，考核不通過的，延期答辯。指導教師對論文初審后，學院組織學生對論文進行抄襲檢測。檢測比對重復率達到30%的學生將給予延期答辯處理。嚴格的答辯資格的監(jiān)控，對學生畢業(yè)論文的開展起到良好的督促作用，也有利于引起指導教師對畢業(yè)設計的重視。
⑤成績評定的管理和監(jiān)控。
客觀評價和嚴格答辯是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保障，此環(huán)節(jié)工作的優(yōu)劣不僅僅影響到畢業(yè)設計的成績，還會直接影響到下屆學生畢業(yè)設計的重視程度。畢業(yè)設計最終成績不僅僅包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯委員會的評分，還應包括中期管理中的輔導考勤情況、以及中期答辯的成績。合理科學的設置好成績比例，才能公正客觀的評定學生的畢業(yè)設計成績，促進學生對畢業(yè)設計的態(tài)度。
【關鍵詞】鉈中毒；血液凈化
鉈是一種金屬元素，廣泛應用于光化學、水泥、攝影產(chǎn)品、低檔珠寶首飾，鉈金屬幾乎沒有毒性，但是鉈鹽，毒性劇烈，以往研究報道對于鉈中毒的患者主要采用藥物排泄毒物[1]，近年有學者提倡早期血液凈化治療[2]。本科室自2009年3月至2011年3月進行鉈中毒血液凈化治療患者3例，現(xiàn)報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 3例患者中男1例，女2例，年齡分別為24歲、56歲、65歲，在中毒8～12 d入院。
1.2 癥狀 1例表現(xiàn)為呼吸困難、胸悶、胸痛、心悸氣短和循環(huán)癥狀，1例表現(xiàn)為肢體末端麻木，燒灼樣疼痛等周圍神經(jīng)癥狀，1例表現(xiàn)為惡心嘔吐、腹脹腹痛、咽喉痛。
1.3 實驗室檢查 白細胞升高1例，紅細胞降低1例，血小板升高2例，尿蛋白增多1例，血鉀降低3例，凝血異常1例，肌酐、尿素氮升高1例，治療前3例患者均抽血1 ml，留取24 h尿標本，送檢，用原子吸收光譜法[3]測定血、尿鉈濃度。3名患者血、尿鉈明顯升高，血鉈濃度平均746.6 μg/L（532～1109 μg/L），尿鉈平均7421.3 μg/L（2609.3～11290.7 μg/L），確診為鉈中毒。
1.4 治療
1.4.1 綜合治療 3例患者確診后立即給予洗胃、導瀉、利尿保肝、腎功能、營養(yǎng)心肌、補鉀和B族維生素和神經(jīng)生長因子改善神經(jīng)功能。普魯士藍250 mg/kg，每次溶于20%甘露醇10 ml中口服，3次/d。
1.4.2 血液凈化治療 3名患者確診后局麻下行右側股靜脈臨時導管置入，術后根據(jù)患者的情況使用透析機，透析液流速在500 ml/min，同時低分子肝素鈣抗凝治療，一個灌流器灌流時間在2～2.5 h，治療過程中給予心電監(jiān)護，密切觀察患者的生命體征，治療前后取血、尿標本送檢。
2 結果
經(jīng)過3～10次血液凈化治療，3例患者血、尿鉈濃度下降明顯，血、尿鉈濃度基本接近正常，停止治療，治療過程中未發(fā)生其他副作用。3例患者出院時臨床癥狀明顯減輕，肝腎功、心肌酶譜恢復正常，神經(jīng)系統(tǒng)查體均陰性表現(xiàn)。
3 結論
鉈中毒主要經(jīng)消化道、皮膚和呼吸道，接觸后可以很快吸收，胃腸道反應和神經(jīng)系統(tǒng)癥狀、脫發(fā)是鉈中毒的主要臨床表現(xiàn)，但患者也可由心血管系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)癥狀。鉈中毒對兒童的致死量為5～7.5 mg/kg，12 mg/kg即可導致成人死亡[4]。 鉈元素和鉀元素屋里和化學性相似，常在機體內(nèi)一起聚集，如在神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉和肝臟等系統(tǒng)，作用于上述組織的Na+-K+-ATP酶，引起胃腸道反應，周圍神經(jīng)癥狀，肌肉酸痛等。鉈元素與核黃素結合可以導致能量代謝障礙；與巰基結合，抑制細胞氧化磷酸化，干擾能量代謝；與半胱氨酸結合，一起皮膚病變和脫發(fā)[5]。臨床研究表明[6]，鉈中毒患者如果出現(xiàn)胸悶、氣短、呼吸困難和既往有臟器疾病史則預后不良。
鉈中毒的診斷主要依靠鉈濃度檢測的結果，但是，早期的臨床癥狀特征對于早期診斷非常重要，口服普魯士藍、導瀉、補鉀等是治療的基礎，普魯士藍上的鉀離子可以置換出經(jīng)胃腸道的鉈元素，形成不容物質(zhì)，減少鉈的吸收。補鉀有利于增加尿中鉈的排出，鉀離子濃度的增高可以增強鉀離子和細胞內(nèi)鉈離子的交換，使鉈離子游離出細胞內(nèi)，利于從腎臟排泄， 但補鉀一定要謹慎，因如補鉀量太大會造成細胞內(nèi)的鉈置換入血循環(huán)過多，導致患者病情加重，因此，用藥期間要檢測患者的血鉀。
鉈中毒因發(fā)病率極低，起始癥狀缺乏特異性，因此醫(yī)師提高對其警惕性非常重要，本研究表明，血液凈化治療在治療鉈中毒方面有著明顯的優(yōu)越性，起效迅速，安全性高，值得臨床推廣。
參 考 文 獻
[1] Borum PR. Plasma carnitine compartment and red blood cell carnitine compartment of healthy adults. Am J Clin Nutr， 1987，46：437-441.
[2] Borum PR. Changing perspective of carnitine function and the need foe exogenous carnitine of patients treated with hemodialysis. Am J Clin Nutr，1996，976-977.
[3] 紀云晶.實用毒理學.中國環(huán)境科學出版社， 1993：434-436.
[4] 崔明珍.鉈的致突效應及細胞轉化研究.北京市勞動衛(wèi)生職業(yè)病防治研究所年報，1989，（8）：76-80.
關鍵詞:會計專業(yè)教學模式;會計模塊化教學
1當前形勢下對高職會計人才的質(zhì)量和技能要求內(nèi)容
隨著全球金融危機的蔓延和經(jīng)濟結構的調(diào)整，我國高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴重。當前，高職院校會計專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能提出了新的要求，更加強調(diào)會計職業(yè)道德素質(zhì)和會計職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在學員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實的專業(yè)知識、較完備的相關稅法知識等素質(zhì)。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:
1.1會計電算化操作技能
高職會計專業(yè)的學員應通曉一定的計算機應用知識，比如Word、Excel等基礎知識，在此基礎上能夠較熟練操作常用的財務軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財務核算技能
由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎的財務核算崗位，面對的多數(shù)也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎的核算知識和工作經(jīng)驗是高職會計人才必備的條件。
1.3稅額計算和納稅申報能力
納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作，與稅務機關的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此，通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。
當然，會計人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務管理能力、投融資能力、審計能力等，但對高職會計人才來說基本技能更重要。
2當前高職會計教育存在的主要問題
當前高職會計教育存在以下主要問題:
2.1缺乏校外實訓基地和系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材
由于會計信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會計畢業(yè)生人數(shù)較多，高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實訓。為了完成會計實訓課程，許多學校通過校內(nèi)會計模擬實訓解決這個問題。但是，由于會計專業(yè)具有很強的操作性，會計準則也經(jīng)常修訂，會計實訓教材的時效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結構不合理
高職會計教育培養(yǎng)會計技能人才的關鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學校到學校，從課本到課本，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠遠不夠。
3高職院校會計專業(yè)教學新模式——模塊化教學
根據(jù)高職院校的學生能力素質(zhì)的要求和高職院校教學中存在的主要問題，本文建議高職院校采用模塊化教學來解決上述問題。
3.1高職會計專業(yè)會計模塊化教學的主要優(yōu)點
3.1.1符合高職教育的認知特點
由于每一個模塊是由一名教師承擔教學，教學進度、授課深淺、學生掌握度、實訓效果等非常清楚，教學由淺入深、循序漸進，符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。
3.1.2理論與實踐更緊密結合
學生在學習會計知識時，由于一些會計名詞、術語比較抽象，因此學習上比較吃力。通過模塊化教學，可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學更有利于提高畢業(yè)生的技能水平
職業(yè)教育的特點是突出技能訓練，模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調(diào)實踐操作，彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學能有效地提高會計人才的動手操作能力，掌握會計基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學制的要求
為了給學生就業(yè)提供便利的條件，當前高職院校的學制比較復雜，要求一定的彈性。模塊教學方法可根據(jù)學生實際，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的靈活性，可交叉進行。
3.1.5職責明確，便于評價任課教師的教學質(zhì)量
由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
3.2高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容
模塊化教學是以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學過程圍繞若干模塊展開。以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導的作用。高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容如下:
3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，重新確定課程設置
高職院校的會計專業(yè)應以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線，設計科學、合理的課程結構和教學計劃。在重新設計課程體系時，應處理好基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關系:基礎理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應強調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實訓教學應加大課時的比重，至少應大于總課時的60 %以上，以體現(xiàn)高職教學中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應市場對人才的需求，改革會計專業(yè)的教學模式
通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教學模式進行研究，我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學是大勢所趨，也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先，應根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內(nèi)容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節(jié)設計，又可按照課程內(nèi)容歸類設計。
下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎課——《基礎會計》為例進行分析?！痘A會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學生基礎差、素質(zhì)低、好動等特點，其實踐課程和理論課程的比例應設置為6∶4，即實訓課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學內(nèi)容可以設置六個模塊，見表1。
通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
3.3實施模塊教學應注意的幾個問題
3.3.1設計科學合理的模塊
會計專業(yè)教學模塊目前沒有統(tǒng)編教材，模塊化教學的隨意性很大，應加以注意和引導。采用會計專業(yè)模塊化教學，必須根據(jù)會計專業(yè)教學大綱開發(fā)科學合理的教學模塊。否則教師和學生無從下手，不可避免地出現(xiàn)教學過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學的成績評定體系
對應知應會模塊考核可采用統(tǒng)考試題，并采用考教分離的形式進行，這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊，可根據(jù)實訓技能訓練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應知應會模塊和技能模塊的成績比例可設計為7∶3，以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學需要的是理論、實訓一體化的技能型教師
因此，采用會計專業(yè)模塊化教學的高職院校，應該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。
3.3.4加大實訓室的建設力度
為使模塊教學真正落到實處，突出技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、校外實訓基地等，否則理論與實訓必然脫節(jié)，模塊化教學也就失去它應有的作用。
參考文獻
1 朱芝洲.高職財務會計專業(yè)教學的思考.教育與職業(yè)，2002.1
2 張興武、鄭 毅.關于高職高專會計教育模式的探討.國家林業(yè)局管理干部學院學報，2006.4
