發(fā)布時(shí)間：2022-08-30 16:13:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
問：今年11月將舉辦首屆全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽，能否介紹一下大賽的基本情況。
答：2011年―2014年，省職教學(xué)會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)組織了4次全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽，但比賽項(xiàng)目單一，就是商業(yè)計(jì)劃書比賽，規(guī)模小，影響不大。2015年全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽是經(jīng)省教育廳同意并發(fā)文，由省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)主辦，北京光華慈善基金會(huì)、省職教學(xué)會(huì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)協(xié)辦，常州市教育局、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承辦。本次大賽在內(nèi)容、形式上全面創(chuàng)新，包括中、高職組學(xué)生分別參加的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐挑戰(zhàn)賽、畢業(yè)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)成果評選和教師參加的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力競賽。除創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力競賽外，其他三個(gè)項(xiàng)目個(gè)人或團(tuán)體均可參加。今年大賽組織化程度更高、覆蓋面更廣，通過校級(jí)初賽、市級(jí)復(fù)賽、省級(jí)決賽三級(jí)組織形式，全面動(dòng)員、層層選拔。初步打算以后每兩年舉辦一屆全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)能力大賽，總結(jié)、展示我省各地各職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成果，加大宣傳，廣泛發(fā)動(dòng)全省職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)教育，全面推進(jìn)職校生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
問：在2014年夏季達(dá)沃斯論壇上，總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。今年初全國兩會(huì)上，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正式寫入2015年國家政府工作報(bào)告，上升到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎的高度。舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、深化創(chuàng)業(yè)教育，是江蘇職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)新形勢、響應(yīng)國家號(hào)召的積極舉措?？煞窬唧w談?wù)勏嚓P(guān)情況？
答：可以這么理解，包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的“三創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)）教育在江蘇職業(yè)學(xué)校已開展多年，在全國職業(yè)教育界形成了品牌。江蘇是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)祥地，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)的熱土。早在20多年前，在時(shí)任江蘇省教委副主任周稽裘先生的領(lǐng)導(dǎo)和倡議下，江蘇職業(yè)教育在全國率先開始了創(chuàng)業(yè)教育的積極探索。1998年，經(jīng)教育部同意，江蘇把“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”課程（40學(xué)時(shí)）納入全省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。2000年，省教育廳召開了全省創(chuàng)業(yè)教育工作推進(jìn)會(huì)，時(shí)任副省長王珉到會(huì)講話。2006年，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動(dòng)工程的意見》，將職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育以知識(shí)為主進(jìn)一步向以實(shí)踐為主轉(zhuǎn)化推進(jìn)。泰州市教育局、常州市教育局先后與北京光華慈善基金會(huì)合作，引進(jìn)美國NFTE創(chuàng)業(yè)教育課程，行政推動(dòng)，全面部署，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效。
2007年省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)專門成立了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)，此后與北京光華慈善基金會(huì)聯(lián)合，每年在全省開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，定期舉辦職業(yè)學(xué)校商業(yè)計(jì)劃書比賽，召開創(chuàng)業(yè)教育工作研討會(huì)（現(xiàn)場會(huì)），征集職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型等。2008年至2015年，江蘇職業(yè)教育共培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資816人次。其中獲得美國創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會(huì)和北京光華慈善基金會(huì)共同頒發(fā)的高級(jí)創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師資格證書（高級(jí)CET）6人、獲得創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師資格證書（CET）204人、獲得實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)認(rèn)證教師資格證書（實(shí)習(xí)CET）502人。2008年、2010年、2012年我省先后有泰州機(jī)電高職校的紀(jì)建偉同學(xué)、常州衛(wèi)生高職校的董坪鑫同學(xué)、淮安生物工程高職校的劉婷同學(xué)榮獲全球創(chuàng)業(yè)精神大獎(jiǎng)并到美國參加頒獎(jiǎng)典禮。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十二五”期間，全省中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程班級(jí)1080個(gè)，參與學(xué)生42747人。
問：據(jù)了解，這幾年江蘇中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率都穩(wěn)定在95%以上，有的學(xué)校、有些專業(yè)的學(xué)生還沒畢業(yè)就被預(yù)訂一空。在中職畢業(yè)生就業(yè)形勢還不錯(cuò)的情況下，為什么要面向所有職業(yè)學(xué)校、職校生開展創(chuàng)業(yè)教育？目前高等院校也在積極開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)歷層次相對較低的中職學(xué)生有沒有自主創(chuàng)業(yè)的必要呢？
答：職業(yè)教育是以就業(yè)為主要導(dǎo)向的一類教育，為改善民生、促進(jìn)就業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)，這些年面上統(tǒng)計(jì)的中職校畢業(yè)生就業(yè)率確實(shí)不低。之所以要大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，我個(gè)人理解：首先，創(chuàng)業(yè)可以提高職校畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)是高層次、高境界的就業(yè)，它與被動(dòng)就業(yè)的區(qū)別在于個(gè)體的創(chuàng)造性，就是自己創(chuàng)造自己的崗位和事業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功后還為他人創(chuàng)造崗位和職業(yè)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日新月異、社會(huì)分工越來越細(xì)的今天，形形、百花齊放的創(chuàng)業(yè)可以滿足人們豐富多樣的物質(zhì)、文化和精神需求，不斷填補(bǔ)現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域出現(xiàn)的空白。其次，創(chuàng)業(yè)可以提升個(gè)人的綜合素質(zhì)和競爭能力。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，創(chuàng)業(yè)者不僅要具備創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和勇氣，還要有戰(zhàn)略眼光和膽識(shí)，有對市場需求進(jìn)行分析和把握的能力、對創(chuàng)業(yè)環(huán)境和政策的深入了解以及創(chuàng)業(yè)的能力和技巧，要接觸了解法律、金融、人力資源管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、創(chuàng)業(yè)場所經(jīng)營等多方面內(nèi)容。盡管如此，創(chuàng)業(yè)并不是高學(xué)歷、高層次人才的專利。眾所周知，改革開放以來，勇于創(chuàng)業(yè)的浙江溫州人遍布全國各地。被稱為“淘寶第一村”的浙江義烏青巖劉村，有淘寶網(wǎng)店超過2000家，年成交額達(dá)數(shù)十億元。從青巖劉村起步的淘寶店主，很多是普通村民，在短短幾年時(shí)間里發(fā)展成為資產(chǎn)千萬的大網(wǎng)商。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)人眼界、能力和境界不斷拓寬、提高的過程，是積極面對問題、理性分析問題、創(chuàng)造性解決問題的素質(zhì)與能力全面提升的過程。第三，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)職校生的積極人生觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)造價(jià)值觀。實(shí)踐證明，我們很多職業(yè)學(xué)校通過創(chuàng)業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，把專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、關(guān)注的未來聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度對待環(huán)境變化、社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)了“做人”與“做事”、“會(huì)學(xué)習(xí)”與“會(huì)做事”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)不僅僅是為了創(chuàng)造財(cái)富，更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體的精神追求和自身價(jià)值。創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教育，培養(yǎng)了學(xué)生勇于開拓、無私奉獻(xiàn)、自尊自信等優(yōu)秀品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)教育也是職業(yè)學(xué)校育人的重要載體。
關(guān)鍵詞:雙元制 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 課程建設(shè) 教學(xué)改革
為貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定精神,北京市政府于2006年底正式啟動(dòng)“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程”,其中包括“教師國內(nèi)外研修計(jì)劃”等重要內(nèi)容。為此,北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類教師培訓(xùn)基地按照市教委的統(tǒng)一部署,組織落實(shí)“北京市信息技術(shù)類教師德國培訓(xùn)項(xiàng)目”,分別于2008年12月和2009年2月,安排計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)兩個(gè)培訓(xùn)團(tuán)組赴德國培訓(xùn),并圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)。兩個(gè)團(tuán)組的培訓(xùn)均為期4周,內(nèi)容豐富、形式多樣、時(shí)間緊湊、收獲頗豐。下面通過回顧培訓(xùn)工作情況,總結(jié)主要收獲,并聯(lián)系國內(nèi)教育教學(xué)改革實(shí)際談幾點(diǎn)思考與意見。
一、主要收獲
1.理解德國教育體系
德國擁有非常完備的教育體系,大體上可分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育等4大類型。按照憲法規(guī)定,聯(lián)邦各州享有文化教育,也就是說,各種類型的學(xué)校教育都隸屬于州政府的科教部門管理。
就職業(yè)教育而言,德國的職教體系非常復(fù)雜,其層次與種類眾多,各個(gè)層次和類型的職業(yè)教育都有嚴(yán)格、規(guī)范的具體要求。“雙元制”是德國職業(yè)教育體系中最負(fù)盛名的一種形式。所謂“雙元制”職業(yè)教育,是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書,自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)培訓(xùn)位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。完成“雙元制”培訓(xùn)后,直接進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。
除“雙元制”之外,還有一些其他層次和類型的職業(yè)教育。例如職業(yè)學(xué)院,這類職業(yè)學(xué)校是雙元制職業(yè)教育的延伸,其專業(yè)以經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)工作或服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域?yàn)橹?畢業(yè)生主要滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的直接需要。職業(yè)學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)包括專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教員等。再如?？茖W(xué)校,具體分為企業(yè)經(jīng)濟(jì)、銀行、行政、農(nóng)業(yè)、家政、護(hù)理以及手工業(yè)和工業(yè)師傅學(xué)校等,學(xué)生部分來自普通中學(xué),部分是已具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的成人,課程包括普通教育課程和職業(yè)領(lǐng)域課程。
2.理解“雙元制”教育
(1)“雙元制”的基本規(guī)模
“雙元制”在德國職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。通常在十年義務(wù)教育之后,部分初中畢業(yè)生可進(jìn)入“雙元制”職業(yè)教育,完成3～4年學(xué)徒培訓(xùn)進(jìn)入企業(yè)就業(yè);部分初中畢業(yè)生進(jìn)入文理高中,畢業(yè)后升入大學(xué);還有較少部分由職業(yè)學(xué)校畢業(yè)就業(yè)或進(jìn)入大學(xué)。目前接受“雙元制”教育的學(xué)徒的規(guī)模約為180萬人,分布在360余種職業(yè)中。但職業(yè)分布表現(xiàn)出不平衡性,其中絕大多數(shù)學(xué)徒集中在零售、裝備制造、公共事業(yè)、美容美發(fā)、餐飲服務(wù)等行業(yè)。
(2)“雙元制”的專業(yè)
“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)際上就是職業(yè)(德語Berufe)。伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化,許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失,新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn),政府和行業(yè)協(xié)會(huì)每隔一段時(shí)間就會(huì)對所培訓(xùn)的職業(yè)進(jìn)行重新界定?！半p元制”的職業(yè)是由聯(lián)邦政府在《職業(yè)培訓(xùn)條例》中加以規(guī)范的,上世紀(jì)50年代“雙元制”教育的職業(yè)為 770余個(gè),到90年代末期減至370個(gè),目前共有90余個(gè)職業(yè)大類365種職業(yè)。
(3)“雙元制”的學(xué)徒來源
“雙元制”是一種以企業(yè)為主體的職業(yè)培訓(xùn)教育模式,將其稱為“學(xué)徒制”更加貼切。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生,一般必須具備普通中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)證書,自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,得到一個(gè)學(xué)徒職位,然后再到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校登記取得職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)資格。
(4)“雙元制”的法律基礎(chǔ)
“雙元制”的成因既有德國傳統(tǒng)文化背景,也有德國的法律基礎(chǔ)。其中的核心因素還是法律基礎(chǔ)?！半p元制”的法律基礎(chǔ)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》以及聯(lián)邦各州頒布的學(xué)校法。德國是一個(gè)在職業(yè)準(zhǔn)入制度方面管制非常嚴(yán)格的國家,在全德工商協(xié)會(huì)(IHK)頒布的365種職業(yè)中,企業(yè)學(xué)徒必須取得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書方可上崗。職業(yè)教育法規(guī)定,企業(yè)招收初中畢業(yè)的學(xué)徒時(shí),必須為其提供為期三年內(nèi)至三年半的“雙元制”教育,即1/3的時(shí)間安排到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)課程,2/3的時(shí)間安排在企業(yè)實(shí)習(xí)。
(5)“雙元制”主體之間的相互關(guān)系
“雙元制”教育涉及的主體有學(xué)徒、企業(yè)、學(xué)校和政府。他們之間的相互關(guān)系如下:①企業(yè)向社會(huì)招收學(xué)徒工信息;②學(xué)生選擇企業(yè)并參加企業(yè)的選拔,被企業(yè)錄取之后,與企業(yè)簽定學(xué)徒培訓(xùn)協(xié)議,雙方明確各自的權(quán)利和義務(wù);③企業(yè)為學(xué)徒安排落實(shí)就讀的職業(yè)學(xué)校;④每周1.5～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)、3～3.5天在企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn);⑤學(xué)徒在企業(yè)實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的費(fèi)用由企業(yè)自己承擔(dān),包括少量的學(xué)徒工資;⑥學(xué)徒免費(fèi)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí),而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)全部由政府提供。
關(guān)于企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的隸屬關(guān)系,前者是市場主體,后者由州政府舉辦,雙方并無直接的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。但在業(yè)務(wù)關(guān)系上,培訓(xùn)企業(yè)在“雙元制”教育中占據(jù)主導(dǎo)地位,而州政府則依據(jù)職業(yè)大類配置若干職業(yè)學(xué)校,為企業(yè)和學(xué)徒提供教育服務(wù)。
(6)“雙元制”課程設(shè)置的法規(guī)要求
“雙元制”的培訓(xùn)教育分為兩大部分――在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。兩個(gè)部分的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和課程教學(xué)均須遵守政府的相關(guān)規(guī)定。
學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)或培訓(xùn)的依據(jù)是聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》,其中的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》對學(xué)徒在培訓(xùn)企業(yè)接受的實(shí)習(xí)或培訓(xùn)做出了明確的規(guī)定。
職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的依據(jù)是各州政府文教部長聯(lián)席會(huì)議頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》,對職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程做出了明確的規(guī)定,這些具體的課程要求稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(Learnfelder)。
(7)行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”中的地位
全德工商協(xié)會(huì)(IHK)在“雙元制”教育中占據(jù)舉足輕重的地位,具有實(shí)質(zhì)性的四大職能:①頒布法規(guī)性文件。如學(xué)徒培訓(xùn)合同、職業(yè)資格考試方案等。②顧問咨詢。對企業(yè)提供咨詢,對學(xué)徒提供咨詢等。③檢查考核。對企業(yè)培訓(xùn)條件進(jìn)行檢查,對培訓(xùn)合同進(jìn)行檢查,對企業(yè)培訓(xùn)教員情況進(jìn)行檢查,對學(xué)徒進(jìn)行檢查等。④監(jiān)督。對整個(gè)“雙元制”培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。
(8)“雙元制”中的教師隊(duì)伍情況
“雙元制”教育中的教師隊(duì)伍主要包含企業(yè)培訓(xùn)教師與學(xué)校教師兩方面人員:
①企業(yè)培訓(xùn)教師,包括培訓(xùn)顧問與監(jiān)管人員、培訓(xùn)教員、師傅等,由企業(yè)自主聘用。企業(yè)培訓(xùn)教師的成長道路大致如下:中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入“雙元制”教育,畢業(yè)后經(jīng)過4～5年的實(shí)踐工作,同時(shí)通過一定的理論課程學(xué)習(xí),參加AEVO教員證書考試、或師傅資格考試,在27歲左右可以取得“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)教師資格。
②學(xué)校教師。職業(yè)學(xué)校的專職教師身份為公務(wù)員,由州政府直接聘用。因此,政府通過嚴(yán)格的資質(zhì)控制來達(dá)到其質(zhì)量要求。學(xué)校教師的成長道路大致如下,中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入文理高中,然后接受大學(xué)教育,大學(xué)畢業(yè)(取得碩士學(xué)位)后,參加兩次國家考試(第一次國家統(tǒng)考主要對知識(shí)與技能進(jìn)行鑒定,之后經(jīng)過兩年的預(yù)備教師見習(xí),再參加第二次國家考試),在28歲左右可以取得職業(yè)教育教師資格。
3.理解“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)情境”
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(1)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”誕生的背景
“行動(dòng)導(dǎo)向”理論的誕生可以追溯至上世紀(jì)中后期“雙元制”鼎盛時(shí)期,而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”則是近十余年“雙元制”發(fā)展的新動(dòng)向。
上世紀(jì)90年代,企業(yè)對“雙元制”學(xué)校課程多有抱怨,認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的課程多為“教學(xué)材料導(dǎo)向”(而非“工作任務(wù)導(dǎo)向”)的課程,學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際工作存在差距。聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)采納了企業(yè)的意見,對“雙元制”職業(yè)學(xué)校課程進(jìn)行變革,1996年開始試行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與原有“課程”的特質(zhì)差異對比如表1中所示:
表1
(2)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的文本結(jié)構(gòu)
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)出的課程綱要。因此,可以認(rèn)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是課程,但它并非詳細(xì)的、具體的課程大綱,而只圍繞課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等提出的原則意見。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文本非常簡潔,篇幅通常只有一頁,其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域文本
(3)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“教學(xué)計(jì)劃”
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”僅就課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出原則意見,屬于職業(yè)課程的頂層概念。以此為準(zhǔn)則,州政府組織力量編制“教學(xué)計(jì)劃”。表2為巴符州政府1997年頒布的“信息與通信”專業(yè)“專業(yè)信息員”方向的教學(xué)計(jì)劃(學(xué)習(xí)領(lǐng)域一覽表)。
表2
(4)“學(xué)習(xí)情境”與“學(xué)習(xí)單元”
“學(xué)習(xí)情境”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的下一層級(jí)的概念,是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見的具體教學(xué)載體,實(shí)質(zhì)上就是該門課程的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。特殊情況下,一門課程可以僅有一項(xiàng)“學(xué)習(xí)情境”?！皩W(xué)習(xí)單元”是“學(xué)習(xí)情境”下一層級(jí)的概念,它是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與內(nèi)容最小單位。如圖2所示。
圖2 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”與“學(xué)習(xí)單元”關(guān)系圖
自“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“教學(xué)計(jì)劃”,再到“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)單元”,基本上遵循自頂向下的邏輯鏈路:從學(xué)習(xí)領(lǐng)域頂層概念出發(fā),州政府組織安排編制教學(xué)計(jì)劃,職業(yè)學(xué)校執(zhí)行其教學(xué)計(jì)劃,并組織團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境,鏈路的終端為教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的學(xué)習(xí)單元。如圖3所示。
圖3 學(xué)習(xí)邏輯鏈路圖
4.理解“雙元制”的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
(1)“雙元制”的畢業(yè)考試
“雙元制”的培訓(xùn)教育分為兩大部分――在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)和在職業(yè)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。因此,其畢業(yè)考試也分為兩個(gè)部分,即職業(yè)學(xué)校組織的學(xué)術(shù)評價(jià)考試和全德工商協(xié)會(huì)(IHK)組織的職業(yè)資格證書考試。
職業(yè)學(xué)校組織的畢業(yè)考試采用筆試形式,試題的基本特征為:①獨(dú)立性,考察學(xué)生獨(dú)立工作能力;②面向項(xiàng)目,與平時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)法相一致;③整體性,考察整個(gè)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)與能力。
學(xué)徒參加IHK組織的職業(yè)資格證書考試是“雙元制”畢業(yè)考試的關(guān)鍵所在。考試的形式為項(xiàng)目制作,要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成具體的項(xiàng)目任務(wù),并提交書面報(bào)告,最后還要進(jìn)行答辯。
(2)政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的主導(dǎo)作用
在“雙元制”教育體制下,政府與行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。“雙元制”教育與培訓(xùn)的起點(diǎn)的政府頒布的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”標(biāo)準(zhǔn);“雙元制”教育與培訓(xùn)的終點(diǎn)是行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。通過規(guī)范起點(diǎn)與終點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),“雙元制”質(zhì)量完全置于政府與行業(yè)的管控之下。
(3)職業(yè)資格考試的導(dǎo)向作用
在“雙元制”教育與培訓(xùn)的全過程中,學(xué)徒通過IHK的職業(yè)資格考試是其終極目標(biāo),因而具有重要的導(dǎo)向作用。從某種程度上說,行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過政府頒布的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn),前者提供非常詳細(xì)的《IHK資質(zhì)證書考試指導(dǎo)意見》,而后者往往僅有一頁篇幅,內(nèi)容過于籠統(tǒng)。
5.理解“學(xué)做合一”的教學(xué)模式
前面談到,“雙元制”的起點(diǎn)與終點(diǎn)均由政府與行業(yè)協(xié)會(huì)(IHK)進(jìn)行管控,對于職業(yè)學(xué)校而言,其(享有自的)教學(xué)工作便是“學(xué)習(xí)情境”開發(fā)、“學(xué)習(xí)單元”設(shè)計(jì),以及通過“學(xué)做合一”的教學(xué)模式,完成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”要求的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”提出課程目標(biāo)。因此,職業(yè)學(xué)校的教師的工作重心就是開發(fā)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元、實(shí)施“學(xué)做合一”的課程教學(xué)。
(1)開發(fā)“學(xué)習(xí)情境”
所謂學(xué)習(xí)情景,就是一項(xiàng)相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是由學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于企業(yè)工作任務(wù)的要求,并結(jié)合學(xué)校教學(xué)規(guī)律的特點(diǎn),開發(fā)出的一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)情境的開發(fā)應(yīng)關(guān)注以下要素:①與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián);②明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo);③確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容;④提出學(xué)時(shí)的分配方案;⑤給出設(shè)施與器材的具體意見。
(2)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單元”
所謂學(xué)習(xí)單元,就是一項(xiàng)獨(dú)立安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它由任課教師自主設(shè)計(jì)的課程教學(xué)實(shí)施方案。學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)重點(diǎn)把握以下原則:①工作過程導(dǎo)向――基于工作任務(wù);②面向問題――以提出問題為起點(diǎn)、解決問題為終點(diǎn);③結(jié)構(gòu)化――方法與進(jìn)程的結(jié)構(gòu)化特征;④多樣性――兼顧不同的學(xué)生需求。
(3)實(shí)施“學(xué)做合一”教學(xué)模式
我們考察的兩所職業(yè)學(xué)校的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一種教育哲學(xué),是一個(gè)抽象概念,學(xué)校和教師必須將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案和教學(xué)策略。
項(xiàng)目教學(xué)法是最為普遍的“學(xué)做合一”教學(xué)模式。項(xiàng)目制作的目的在于:①鞏固已有知識(shí);②拓展新知識(shí);③學(xué)習(xí)職業(yè)技能;④學(xué)習(xí)工作方法;⑤豐富實(shí)踐體驗(yàn)。
項(xiàng)目任務(wù)書的要點(diǎn)包括:①目標(biāo);②內(nèi)容;③分組安排;④進(jìn)程安排;⑤評分標(biāo)準(zhǔn)。
項(xiàng)目制作完成后,須安排以下考評與反饋:①驗(yàn)收技術(shù)指標(biāo);②提交書面報(bào)告(面向IHK考試標(biāo)準(zhǔn));③學(xué)生口頭匯報(bào);④評分;⑤反饋。
二、幾點(diǎn)思考
1.職業(yè)教育中的政府職能問題
隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,關(guān)于政府在職業(yè)教育中的職能定位,在認(rèn)識(shí)上一直存在爭論。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,職業(yè)教育應(yīng)從過去的政府主導(dǎo)和國家舉辦,向著社會(huì)力量辦學(xué)轉(zhuǎn)變。
通過考察德國職業(yè)教育發(fā)現(xiàn),即便在實(shí)行市場體制的德國等歐洲國家,舉辦教育一直是政府最為重大的職能。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),亞當(dāng)•斯密明確指出作為行使“公共權(quán)利”的政府的真正職能――提供公共產(chǎn)品和公共服務(wù),而教育正是最典型的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。政府稅收應(yīng)當(dāng)用于何處?在西方發(fā)達(dá)國家,國防、教育、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域是政府財(cái)政投入最多的領(lǐng)域。德國的教育(包括職業(yè)教育),學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)完全由國家財(cái)政承擔(dān),而且德國的學(xué)生是不必繳納學(xué)費(fèi)的!或許有人會(huì)說,德國的“雙元制”的費(fèi)用主要是由企業(yè)承擔(dān)的。這話不假,但需要指明的是,企業(yè)之所以承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用,是因?yàn)樗跒樽约旱膶W(xué)徒埋單!這也是再正常不過的事情,而并非我們有些人想象的――企業(yè)在捐資助學(xué)做善事。
2.職業(yè)教育中的學(xué)生狀況問題
由于中國目前實(shí)行極為嚴(yán)格的升學(xué)選拔制度,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,客觀上都是文化程度比較低的學(xué)生。在西方發(fā)達(dá)國家,這方面的情況有所不同。由于整個(gè)國家的教育資源比較充裕,因此,在受教育的機(jī)會(huì)方面,學(xué)生通常擁有較多的選擇權(quán)。也就是說,由于客觀條件較為優(yōu)越,學(xué)生的主觀愿望也就具有更多的現(xiàn)實(shí)可行性。在這種情況下,進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,就并非都是被迫無奈的選擇。當(dāng)然,發(fā)達(dá)國家之間的情形也略有不同。通常而言,社會(huì)福利較高的國家如德國及北歐國家,選擇職業(yè)教育的學(xué)生比例要高一些,而如美國和英國,比例則要低一些。
盡管學(xué)生可以有較多的教育選擇機(jī)會(huì),然而,客觀上看,進(jìn)入普通高校的學(xué)生與進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生,還是存在一些差別的。例如,反映在學(xué)術(shù)能力方面的差別,反映在整體心智發(fā)展水平上的差別等。因此,即便像“雙元制”這樣比較成功的教育模式,德國學(xué)者也承認(rèn),“雙元制”與普通教育事實(shí)上還是“不等值”的。
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由此看來,無論是國內(nèi)還是國外,職業(yè)院校與普通高校的生源相比,在客觀上都存在一定的差距,只是國內(nèi)的情況更加突出一些。因此,學(xué)生的基本狀況值得我們認(rèn)真研究,特別有做好“三個(gè)深入分析”:深入分析學(xué)生的心智發(fā)展水平,深入分析學(xué)生的實(shí)際需求,深入分析學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,才能尋找到有效對策,改善教學(xué)工作的效果,改善學(xué)生管理工作的效果。
3.職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)基地問題
在國內(nèi),“雙元制”最受推崇的就是“企業(yè)參與辦學(xué)”和“企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地”。如果我們對“雙元制”未做認(rèn)真的研究,而是用國內(nèi)的職業(yè)院校的辦學(xué)情況來理解“雙元制”的話,往往容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論――德國企業(yè)非常支持職業(yè)教育,為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)基地。事實(shí)上,德國舉辦“雙元制”的企業(yè)并非在支持別的職業(yè)院校,而是在支持它自己,因?yàn)椤半p元制”培訓(xùn)的主體正是企業(yè)自己,而職業(yè)學(xué)校則是配角。
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),企業(yè)是“利潤中心”,如果沒有“利益紐帶”連接著學(xué)校與企業(yè),任何形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等都只是水中浮萍,是沒有根基的。政府對此也無能為力,學(xué)校對此就更難有作為了。
因此,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn),一要集中力量建設(shè)教學(xué)設(shè)施完備、教學(xué)水平高的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。二要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,積極探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?？梢試L試由學(xué)校提供場地、將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,由企業(yè)提供技術(shù)和師資支持、以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);也可以嘗試在企業(yè)租用場地、由學(xué)校投資建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,采用企業(yè)化運(yùn)作方式,按照企業(yè)實(shí)際工作過程組織實(shí)訓(xùn)。
4.職業(yè)教育中的課程建設(shè)問題
德國培訓(xùn)的后半段,重點(diǎn)放在課程教學(xué)的考察與剖析上。對于骨干教師而言,雙元制、行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)領(lǐng)域這些頂層概念和教育哲學(xué)固然重要,但最重要的還是具體課程的教學(xué)實(shí)施。
在職業(yè)院校的課程建設(shè)與改革中,應(yīng)著力解決以下問題:
(1)加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在組織架構(gòu)日趨扁平化的今天,整合與重建結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是我們必須積極應(yīng)對的一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。
(2)貫徹“在學(xué)中做”的課程思想。無論是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué),還是項(xiàng)目教學(xué),都應(yīng)當(dāng)努力營造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,落實(shí)學(xué)做合一的教學(xué)理念。
(3)改進(jìn)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法。伴隨教學(xué)模式的改革,課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法必須加以改進(jìn)。要提高評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度;要增強(qiáng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性、準(zhǔn)確性、可觀察性和適應(yīng)性;在評價(jià)專業(yè)能力的同時(shí),還應(yīng)評價(jià)非專業(yè)能力(通用能力)。
三、結(jié)束語
按照人力資本理論,教育對于社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有舉足輕重的意義,特別是職業(yè)教育,對于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的直接影響和作用,已為發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。世界銀行的“教育與社會(huì)特別行動(dòng)組”指出:“一個(gè)受過良好教育并具備熟練技能的階層,對現(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展是不可或缺的。”
當(dāng)前,中國的職業(yè)教育正處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。但是,在發(fā)展的過程中,新的問題層出不窮,新的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。在這種情況下,學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)教學(xué)理念和成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。我們相信,通過此次德國考察培訓(xùn),對于加深對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、樹立現(xiàn)代教育理念、啟發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)改革的新思路、尋找教學(xué)工作與管理工作的新對策,都將發(fā)揮積極的作用。
參考文獻(xiàn)
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一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的重要意義
學(xué)分制是一種以學(xué)生的成才為核心，以選課為前提，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量的單位，以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。實(shí)行學(xué)分制有利于打破統(tǒng)一僵化的教學(xué)模式，擴(kuò)大學(xué)生對課程的選擇范圍，挖掘?qū)W生各方面的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)分制所要求的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式，比以往的學(xué)年制更靈活主動(dòng)，更能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的變化，更有利于校企合作、工學(xué)交替、因材施教；學(xué)分制有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，刺激教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。因此，各職業(yè)學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)實(shí)施學(xué)分制工作的重要意義，以學(xué)分制為核心，積極推行教育教學(xué)制度創(chuàng)新，深化教育教學(xué)組織和管理制度改革，逐步構(gòu)建一套新機(jī)制。
二、學(xué)分制改革試點(diǎn)的專業(yè)及時(shí)間
根據(jù)濰教字[2012]17號(hào)文件規(guī)定：“全市中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電、計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)三大專業(yè)從2012年秋季起正式實(shí)行學(xué)分制教學(xué)改革?！币虼耍彩情_設(shè)上述三大專業(yè)的學(xué)校都要積極穩(wěn)妥地搞好調(diào)整，做好學(xué)分制改革試點(diǎn)。對試點(diǎn)專業(yè)以外的專業(yè)，由學(xué)校自行決定是否實(shí)行學(xué)分制。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，搞好宣傳
各學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)全市職業(yè)教育教學(xué)工作會(huì)議文件，吃透濰教字[2012]17號(hào)文件精神，學(xué)習(xí)學(xué)分制改革的理論及外地先進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好人員的培訓(xùn)，采取年級(jí)大會(huì)、廣播、宣傳欄，特別是通過班主任的宣講等形式，向?qū)W生大力宣傳學(xué)分制，讓學(xué)生真正理解實(shí)施學(xué)分制的意義。
四、制定方案，搞好試點(diǎn)
為確保2012年秋季學(xué)分制改革工作順利開展，各校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)分制改革的復(fù)雜性、艱巨性，建立健全與學(xué)分制改革相適應(yīng)的教學(xué)管理、學(xué)生管理制度，為學(xué)分制改革提供充足的物質(zhì)保證和組織保證。各校在做好調(diào)查研究的同時(shí)，要不斷研究教學(xué)、社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)、行業(yè)的需要，科學(xué)地設(shè)置各類課程的學(xué)分及考核要求，確定學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，調(diào)整和開發(fā)必修和選修課程，制定出適合學(xué)分制管理的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案和相關(guān)配套措施。各學(xué)校實(shí)施學(xué)分制改革方案必須經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處審議后交校長簽署，報(bào)請縣教育局審批后執(zhí)行。
五、嚴(yán)格成績考核，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)
對于實(shí)施學(xué)分制管理的學(xué)生，必修課程由縣教研室統(tǒng)一組織成績考核，實(shí)行教考分離，學(xué)生獲得的學(xué)分由縣學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)同學(xué)校一起評定。選修課的考核由學(xué)校自主組織考核評定，學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，符合畢業(yè)條件，縣教育局按照學(xué)分制管理辦法報(bào)請市教育局驗(yàn)印準(zhǔn)予畢業(yè)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。校際之間、學(xué)校內(nèi)部同一大類專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、不同專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、未實(shí)施學(xué)分制的學(xué)生轉(zhuǎn)入實(shí)施學(xué)分制的專業(yè)，要依據(jù)學(xué)生取得的課程成績轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的學(xué)分，允許免修相應(yīng)的課程。通過學(xué)分互認(rèn)，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間，使學(xué)生獲得多個(gè)專業(yè)的畢業(yè)證書，以進(jìn)一步拓展職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力。
[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 就業(yè)能力
會(huì)計(jì)專業(yè)是財(cái)經(jīng)類中等職業(yè)學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè),也是目前很多中職學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)。但是,近年來,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展,中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)往往成了“老大難”問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)的對口就業(yè)率不足5%,如何提高學(xué)生的就業(yè)能力,并以此來促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展,是本文要和職業(yè)教育的工作者探討的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在,中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難已成為一種普遍現(xiàn)象,究其原因,筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面:首先,我國目前會(huì)計(jì)教育的層次從中職到高職、專本科直至研究生博士,而中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)教育是所有層次中最底部的教育層次。許多高薪的財(cái)務(wù)職位在招聘錄用時(shí),往往都設(shè)置了?？埔陨系膶W(xué)歷要求。這對中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來講,首先,就被學(xué)歷設(shè)置的就業(yè)門坎擋在了外面。其次,中小企業(yè)雖然是中職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)市場的主要方向,但中小企業(yè)多是私營企業(yè),他們多半不愿花時(shí)間培養(yǎng)財(cái)會(huì)人員,往往需要能熟練從事各種會(huì)計(jì)核算工作,會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力較全面,能獨(dú)擋一面,最好還能幫助業(yè)主解決合理避稅等現(xiàn)實(shí)問題的工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平高的財(cái)會(huì)人員。而目前中職學(xué)生畢業(yè)時(shí)大多只有十八九歲,社會(huì)閱歷少,而且只是具備會(huì)計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)理論和基本技能,還需要通過工作實(shí)踐的歷練提升業(yè)務(wù)能力。所以,就業(yè)時(shí),也很難受到中小企業(yè)的青睞。最后,由于中職學(xué)校教學(xué)理念和教學(xué)模式的局限,使得會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了社會(huì)的需求,具體表現(xiàn)為操作能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)、靈活性差、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力差等,這些因素也不同程度地限制了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)水平。
二、提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的教育策略
如前所述,會(huì)計(jì)專業(yè)每況愈下的就業(yè)水平,使得“以就業(yè)促招生”的中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的招生數(shù)量也逐年減少。如何提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力,避免會(huì)計(jì)專業(yè)萎縮,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:
1.優(yōu)化課程設(shè)置,使課程體系更加合理有效
中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在的課程體系仍然是從學(xué)科派生出來。從課程設(shè)置上看,是以學(xué)科為中心的一個(gè)結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)。這種課程體系在過去的“中?！睂W(xué)歷教育體制中,確實(shí)起到了一定的作用。而現(xiàn)在的“中職”教育強(qiáng)調(diào)的是以市場需求為導(dǎo)向的技能教學(xué),因此,要依據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展和變化,調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)置。在進(jìn)行具體的課程設(shè)置時(shí),應(yīng)樹立以能力為本位的課程觀。作為職業(yè)學(xué)校,首先,要進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)分類,制定出會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并在對會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上編制出會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)媒體。其次,要結(jié)合國家對會(huì)計(jì)職業(yè)的鑒定、考核體系設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能取得會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書(如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等),為學(xué)生就業(yè)做好硬件準(zhǔn)備。另外,職業(yè)學(xué)校還應(yīng)積極建立以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度,吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等參與課程的編制,這樣有利于滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要。
2.改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué),提高學(xué)生的動(dòng)手能力
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化技能訓(xùn)練已成為職業(yè)教育的共識(shí)。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)生更要具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。因此,中職學(xué)校要改革傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式,加大實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)力度,加強(qiáng)學(xué)生了解、接觸和從事實(shí)際工作的意識(shí)和能力。首先,在日常教學(xué)中,要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式,這種“填鴨式”的課堂講授教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺少主動(dòng)性和自覺性。要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件和多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,通過文字、聲音、圖像相結(jié)合的演示教學(xué)方式增強(qiáng)直觀效應(yīng),活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。其次,廣泛開展交互探討教學(xué)方式,突出實(shí)踐性教學(xué)?？梢圆捎冒咐虒W(xué)法,即通過剖析會(huì)計(jì)案例,讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于會(huì)計(jì)和理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師在選擇案例時(shí),要體現(xiàn)典型性、生動(dòng)性、學(xué)生的可參與性;組織學(xué)生充分討論后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié),點(diǎn)評案例重難點(diǎn),從而取得最佳效果。這種教學(xué)方法給學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮了學(xué)生主體地位,讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三,中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)建好手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化模擬實(shí)驗(yàn)室。利用實(shí)驗(yàn)室,給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的會(huì)計(jì)模擬環(huán)境,使學(xué)生在具體操作中對所學(xué)理論加以驗(yàn)證,體驗(yàn)解決實(shí)踐問題的樂趣;在仿真的環(huán)境中認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作,掌握會(huì)計(jì)方法。學(xué)生通過模擬實(shí)習(xí),對會(huì)計(jì)工作的全貌有了更清楚直觀的了解,不僅加深了對會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)與理解,而且提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力。通過改革教學(xué)模式,突出實(shí)踐性教學(xué),充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,提高學(xué)生的職業(yè)技能,使學(xué)生能夠順利就業(yè)。
3.加強(qiáng)職業(yè)道德教育,做好就業(yè)指導(dǎo)工作
會(huì)計(jì)行業(yè)的性質(zhì)決定了會(huì)計(jì)人員必須以誠信為本,操守為重,遵循準(zhǔn)則,不做假賬,保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、可靠。因此,作為中職學(xué)校,應(yīng)盡快加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育,為將來走向社會(huì)做好素質(zhì)準(zhǔn)備。學(xué)校要在常規(guī)的教學(xué)管理中,同步地把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活,并從嚴(yán)要求、正確引導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣,形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀,這也是具有現(xiàn)代意義的勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;計(jì)算機(jī)教學(xué);新思路
1.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀
中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)就是通過遵循職業(yè)計(jì)算機(jī)操作的要求，培養(yǎng)職業(yè)人才，是他們能夠成為社會(huì)上各個(gè)行業(yè)所需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。
但據(jù)調(diào)查研究顯示，我國中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然存在一些問題，主要為中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師的教學(xué)方法落后、專業(yè)性的人才缺乏、教學(xué)資金不充分以及中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)理念的滯后等等，除此以外，中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)媒介的應(yīng)用體系不夠完善，這些問題都亟需解決。目前我國中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)還存在的一個(gè)主要問題就是理論與實(shí)踐難以結(jié)合，很多情況下，學(xué)生們知識(shí)具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論，但對實(shí)踐卻顯得很陌生，這就使得即使他們踏入社會(huì)，也很難正真從事于計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位。其次，很多的中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)都是一樣的教學(xué)模式，缺乏對教學(xué)思路的創(chuàng)新，對學(xué)生沒有長期的規(guī)劃。鑒于上述原因，必須從總體上出發(fā)，立足于學(xué)生的需求以及社會(huì)的需要，為學(xué)生們制定一套切合實(shí)際并且有效滿足社會(huì)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，提高中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的有效性。
2.針對現(xiàn)狀，提出的相關(guān)建議
2.1 從學(xué)生自身角度，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生作為教學(xué)工作中的主體，尤其是在女子中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，我們需要了解女學(xué)生的特殊需求。俗話說，興趣是最好的老師，不論是男生還是女生，要想積極發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，首先必須讓學(xué)生們喜歡上計(jì)算機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。例如，學(xué)校可以采用“情境教學(xué)”的方法，制定學(xué)生們感興趣的教學(xué)方案，創(chuàng)造學(xué)生們自主創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中，充分享受計(jì)算機(jī)課堂的樂趣。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的主體是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中的老師，他們是教學(xué)工作中的傳授者，也是使學(xué)生們理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的方案制定者，因此在老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，老師們要注重計(jì)算實(shí)踐教學(xué)。老師們在教學(xué)過程中要本著一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切的理念，從根本上提高教學(xué)工作的針對性。千方百計(jì)的給學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)空間，著力于學(xué)生素質(zhì)的提高，維護(hù)學(xué)生的切身利益。
2.2 從主體出發(fā)，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)
師生關(guān)系是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中很重要的內(nèi)容，因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中的主體，師生關(guān)系是各項(xiàng)工作的核心內(nèi)容，必須予以重視。處理好中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中的師生關(guān)系，使其和諧，融洽是教學(xué)工作中的重點(diǎn)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)中各個(gè)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，組建設(shè)和的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制定適合的教學(xué)方案，使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)以及積極參加計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到師生間互相努力，互相進(jìn)步的關(guān)系。在師生關(guān)系中，老師在教學(xué)工作中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被接受者的位置，從整體上看，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，有助于教學(xué)工作的開展，這就要求中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)的老師要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)及喜好，與學(xué)生們和諧相處，促進(jìn)教學(xué)工作的的有效。例如，在平常的教學(xué)中，要注重計(jì)算機(jī)的理論與實(shí)踐，對學(xué)生存在的各種問題給予解答及解決。在課下，老師應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流互動(dòng)，拋開課堂上的各種束縛，彼此成為朋友。
2.3 從學(xué)校角度，設(shè)定專業(yè)化教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)最重要的是要把握好職業(yè)要求，培養(yǎng)出符合企業(yè)應(yīng)用需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，如果學(xué)校只是一意孤行的按照自己固有的教學(xué)理念，忽視企業(yè)的真正需求，那培養(yǎng)出的人才也就稱不上是人才，等學(xué)生們畢業(yè)，無法適應(yīng)社會(huì)的需求，那只能是荒廢了青春，這樣的計(jì)算機(jī)教學(xué)是毫無價(jià)值的。因此，需要根據(jù)不同企業(yè)的不同情況，制定具有自身特色的教學(xué)方案，發(fā)揮學(xué)生的潛力。例如，全國著名的計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)構(gòu)――北大青鳥，它獨(dú)特的啟蒙星教學(xué)方法，就是根據(jù)市場化規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行定制式的教學(xué)，最終使每位學(xué)生都具備扎實(shí)、過硬的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用技能，都能夠?yàn)槠髽I(yè)有用的人才。因此，中等職業(yè)學(xué)校要敢于創(chuàng)新、積極進(jìn)取，不斷開拓教學(xué)思路，不斷拓寬計(jì)算機(jī)教學(xué)的廣度與深度，讓教學(xué)更加專業(yè)化、素質(zhì)化和職業(yè)化。學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的的幾年中，學(xué)校既要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，又要竭盡全力地提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。
2.4 實(shí)施“校企聯(lián)合”教學(xué)
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，如果能夠適應(yīng)社會(huì)的需求，得到企業(yè)的認(rèn)可，能夠成為企事業(yè)單位的高水平人才，這既有利于學(xué)校辦學(xué)的動(dòng)力和熱情，也為日后的計(jì)算機(jī)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。因此，中等職業(yè)學(xué)校不能孤立于社會(huì)和企業(yè)而孤立存在，而且職業(yè)學(xué)校的教學(xué)必須和所在專業(yè)的企業(yè)能夠完美對接，也就是“校企聯(lián)合”。校企的合作，學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)化人才的培養(yǎng)，企業(yè)負(fù)責(zé)人才的就業(yè)安置與職業(yè)發(fā)展，二者相輔相成，達(dá)到雙贏的結(jié)果。在中等職業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，要立足“校企聯(lián)合”的基本要求，使學(xué)生們理論結(jié)合實(shí)際，提高自我價(jià)值，為社會(huì)創(chuàng)造效益。
3.總結(jié)
計(jì)算機(jī)教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的核心，算機(jī)已成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活不可或缺的一部分，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的新思路，有助于我國計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的順利開展。
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[3]梅琳.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的新思考[J].中國校外教育，2009，S1：168.
“大學(xué)生，一畢業(yè)，就失業(yè)！”“史上最難就業(yè)季來臨！”當(dāng)社會(huì)上充斥著這樣的感嘆時(shí)，我們卻從高職院校聽到了不同的聲音。
“我的同學(xué)大部分都已經(jīng)開始工作了，有的在做人事專員、招聘助理，也有的在做律師助理?！毙〔?，今年即將從北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院的公共事務(wù)管理專業(yè)（人力資源方向）畢業(yè)，他根據(jù)自己和同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并不認(rèn)為現(xiàn)在的工作不好找。
小曹所在的學(xué)校，前身是民政部管理干部學(xué)院，自2007年恢復(fù)自主招生辦學(xué)權(quán)后，成為公辦高職院校，每年就業(yè)率都達(dá)到95%左右，部分專業(yè)的就業(yè)率達(dá)到100%對于這樣的學(xué)校來說，學(xué)生就業(yè)，并不是太頭疼的事情。在該校，即使是人力資源這樣的“常規(guī)”專業(yè)，也有不錯(cuò)的就業(yè)前景，就業(yè)崗位與在校生數(shù)量比達(dá)到3.2：1，也就是一個(gè)學(xué)生有三個(gè)崗位可以挑選。
據(jù)該校負(fù)責(zé)人介紹，作為以民政為特色的高職院校，除傳統(tǒng)的“扶老攜幼”專業(yè)外，學(xué)校還開設(shè)了物業(yè)管理、婚慶服務(wù)與管理等專業(yè)。其中，婚慶專業(yè)今年的第一批畢業(yè)生供不應(yīng)求，學(xué)生畢業(yè)一年后月薪可以達(dá)到萬元左右，與目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢形成鮮明反差。
該校學(xué)生處許老師認(rèn)為，這都得益于學(xué)校開設(shè)的實(shí)用課程，以及貫穿三年學(xué)習(xí)始終的實(shí)訓(xùn)式教育方式：“我們作為職業(yè)院校，每個(gè)專業(yè)都有自己的實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。從大一到大三，都安排了實(shí)習(xí)?！睆拇笠粫r(shí)參觀式的“認(rèn)知實(shí)習(xí)”，到大二時(shí)參與式的“平行實(shí)習(xí)”，再到大三獨(dú)當(dāng)一面的“頂崗實(shí)習(xí)”，保證了學(xué)以致用，以至于畢業(yè)生到用人單位后，可以不用再經(jīng)培訓(xùn)，很快進(jìn)入職業(yè)角色?！拔以趯?shí)訓(xùn)室上過很多招聘模擬課，還參加過兩次實(shí)習(xí)，我們系有十幾家實(shí)習(xí)單位，系里也會(huì)經(jīng)常組織我們?nèi)ド鐣?huì)上的招聘會(huì)觀摩?！毙〔苷f。
而小曹和同學(xué)今天所具有的就業(yè)市場優(yōu)勢，背后是我國職業(yè)技術(shù)教育的曲折發(fā)展歷程。
職業(yè)教育曲折中發(fā)展
中國在改革開放之后，大規(guī)模啟動(dòng)的工業(yè)化項(xiàng)目對熟練工人、半熟練工人和中等技工產(chǎn)生巨大的需求。在這種背景下，我國于1985年啟動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu)性改革，并將職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展重點(diǎn)放在了高中水平上。于是，一些普通高中轉(zhuǎn)變成職業(yè)高中，技校和中專的數(shù)量也得到增加，更多的學(xué)生進(jìn)入了各類中等職業(yè)學(xué)校。這一改革被國際研究者認(rèn)為在中國教育史上具有深遠(yuǎn)影響。
但是，隨后的形勢發(fā)展，令職業(yè)技術(shù)教育在整個(gè)社會(huì)中的重要性有所降低。有學(xué)者認(rèn)為，其中一個(gè)原因，是職業(yè)技術(shù)教育并沒有如預(yù)期那樣，成為解決青年失業(yè)的一個(gè)很好的手段。于是，更多的資源被重新投入到普通教育中。從上世紀(jì)90年代末期開始的高校擴(kuò)招，更是對這一趨勢產(chǎn)生了推波助瀾的作用。
近年來，隨著中國在國際生產(chǎn)鏈條中的地位不斷上升，各類企業(yè)對受過良好培訓(xùn)的熟練工人產(chǎn)生了巨大的需求，而職業(yè)技術(shù)院校每年向社會(huì)供給的畢業(yè)生，無法完全滿足這一需求；另一方面，則是持續(xù)的大學(xué)生就業(yè)難問題。面對這種矛盾，國家在最近十幾年里，加大了對職業(yè)技術(shù)教育的投入，逐步擴(kuò)大了教育規(guī)模，并不斷提高辦學(xué)水平。1996年，我國第一部職業(yè)教育法正式頒布和實(shí)施，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了法律保障；從2012年開始，實(shí)施農(nóng)村免費(fèi)中等職業(yè)教育，這被認(rèn)為是我國政府繼城鄉(xiāng)免費(fèi)九年義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)之后的又一重大舉措，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。
那么，目前我國職業(yè)技術(shù)教育的總體情況是怎樣的呢？
關(guān)于近年我國職業(yè)教育的發(fā)展和現(xiàn)狀，教育部過兩份權(quán)威報(bào)告，一份是于2012年10月的《中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，對2002-2012十年間我國的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行了總結(jié)。報(bào)告顯示，十年來，我國各級(jí)各類職業(yè)院校畢業(yè)生達(dá)7265萬人，職業(yè)教育對我國主要?jiǎng)趧?dòng)人口平均受教育年限增長的貢獻(xiàn)率為21%。
截至2011年，全國高職學(xué)校數(shù)量1276所，占普通高?？倲?shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%，中等和高等職業(yè)學(xué)校在校生總數(shù)超過3000萬人，初步實(shí)現(xiàn)了中央提出的普通教育和職業(yè)教育規(guī)模“大體相當(dāng)”的目標(biāo)。
就業(yè)方面，中職畢業(yè)生初次就業(yè)率連續(xù)六年95%以上，近三年高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后就業(yè)率平均為87.6%，平均月收入為2171.3元，兩者均處于持續(xù)上升狀態(tài)。而本科應(yīng)屆畢業(yè)生的平均月薪約2500元。
另一份報(bào)告，是2013年2月的《中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》。報(bào)告主編、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長王繼平介紹，2011年，全國有中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬人。2012年，農(nóng)村戶籍學(xué)生占到中職學(xué)校在校生人數(shù)的82%，近七成來自西部。
走向完備的職業(yè)教育
我國的職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過改革開放后三十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)職業(yè)學(xué)校的教育體系，從辦學(xué)主體來看，既有公辦院校，也有民辦院校，甚至在民辦領(lǐng)域已經(jīng)形成了一些大型教育集團(tuán)，如在IT和烹飪教育領(lǐng)域較有知名度的新華教育集團(tuán)等。
目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要有以下幾類：
中等專業(yè)學(xué)校，即“中專”，主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般三年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。
技工學(xué)校，即“技?！保饕惺粘踔挟厴I(yè)生，學(xué)制以三年為主，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
職業(yè)高級(jí)中學(xué)，即“職高”，是在1985年改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的中等職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制以三年為主。培養(yǎng)目標(biāo)以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
成人中等職業(yè)學(xué)校，即“成人中?！?，是改革開放以后發(fā)展起來的職業(yè)學(xué)校，最早定位是把有初中文化程度的成年人（主要是在職人員）培養(yǎng)成中等技術(shù)人員，學(xué)制兩年或三年。
上述四類學(xué)校都屬于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，簡稱“高職”，提供大專學(xué)歷層次的職業(yè)教育，如天津職業(yè)大學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院等。而無論是中等還是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，都有公辦和民辦兩類辦學(xué)主體。
隨著中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)需要大量高素質(zhì)專門人才，目前的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)不能滿足需求。已有學(xué)者呼吁，應(yīng)盡快對我國教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整，通過開辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的升級(jí)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的各行業(yè)職業(yè)技術(shù)人才。據(jù)悉，已經(jīng)有學(xué)校開始進(jìn)行前期預(yù)研工作。
“新變化”改寫“老黃歷”
社會(huì)公眾對于職業(yè)技術(shù)教育的觀念，很多還停留在過去的印象中，認(rèn)為國家投入少、師資力量薄弱、教育質(zhì)量無法得到保障等。而高職畢業(yè)生卻想告訴公眾：這些都是“老黃歷”了。比如在北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院，假肢矯形器設(shè)計(jì)與制造這樣“冷門”專業(yè)的畢業(yè)生，三年來保持97%的對口就業(yè)率，許多畢業(yè)生的薪資“起步價(jià)”要高于普通高校畢業(yè)生的平均水平?！拔覀冞@個(gè)專業(yè)，不是企業(yè)挑學(xué)生，而是學(xué)生挑企業(yè)！”即將從該專業(yè)畢業(yè)的小宋笑著說。據(jù)學(xué)校老師介紹，該專業(yè)每年畢業(yè)生有50人，而用人單位向?qū)W校提供的就業(yè)崗位則有200個(gè)。
許老師說，現(xiàn)在社會(huì)公眾對于高職院校還存在一些誤解。比如，有一些家長了解到該校開設(shè)了家政管理方向的社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)，就誤以為這個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就是去別人家里做保姆。而實(shí)際情況是，畢業(yè)生從事的往往是家政方面的技能培訓(xùn)或行政管理工作，如2009級(jí)畢業(yè)生孫靜，便進(jìn)入了中國家庭服務(wù)業(yè)協(xié)會(huì)，擔(dān)任培訓(xùn)部行政助理一職。
而小曹，作為本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，則得到了繼續(xù)深造本科學(xué)歷的機(jī)會(huì)。他認(rèn)為，自己因?yàn)樵?jīng)在高職院校就讀的經(jīng)歷，而擁有比一般本科生更大的優(yōu)勢：“我在專科時(shí)已經(jīng)達(dá)到了鍛煉專業(yè)能力的目的，那么我再去讀本科，提高自己的學(xué)歷后，我手里的敲門磚就會(huì)更厚，我相信這樣自己會(huì)有更大的發(fā)展。”
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實(shí)業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）。這類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動(dòng)它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（1）學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況
從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點(diǎn)：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個(gè)高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個(gè)百分點(diǎn)。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報(bào)名人數(shù)不及計(jì)劃招生的一半。勞動(dòng)力市場形勢的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個(gè)明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨(dú)生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補(bǔ)償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報(bào)名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況
職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點(diǎn)：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實(shí)事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識(shí)，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計(jì)，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時(shí)，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯(cuò)位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯(cuò)誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。
二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)教育
4.社會(huì)主義民主和法制教育
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動(dòng)生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個(gè)工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊(duì)伍：德育師資隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍。
在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊(duì)伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動(dòng)的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的原則，運(yùn)用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時(shí)代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級(jí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會(huì)公德等理論知識(shí)的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實(shí)求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個(gè)層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育與實(shí)踐相結(jié)合的過程。針對每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）教育、“三德”
（社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會(huì)、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）
教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵(lì)：要運(yùn)用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵(lì)他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動(dòng)陶冶：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動(dòng)（技能大賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團(tuán)組織開展的日?；顒?dòng)）讓學(xué)生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅(jiān)持以人為本，實(shí)施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對學(xué)生心理成長的需要，大力實(shí)施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅(jiān)強(qiáng)保證。
3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實(shí)處。
（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會(huì)的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠信的，同時(shí)也有了新要求—嚴(yán)格守時(shí)。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺(tái)，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺(tái)，以次作為起點(diǎn)，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長期的，重要的任務(wù)來抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認(rèn)識(shí)。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個(gè)職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點(diǎn)，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻(xiàn)
1.《職業(yè)教育學(xué)》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志
摘要：在職校生中積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助職校生運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟來增強(qiáng)其職業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)新的課題，部分職校生對其重要性認(rèn)識(shí)不夠，各個(gè)職業(yè)院校必須重視加強(qiáng)職校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從各方面提高職校生的就業(yè)能力與素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃職校生就業(yè)競爭力職業(yè)目標(biāo)
在面對就業(yè)的十字路口時(shí)，很多職校生都表現(xiàn)的茫然無措，不知何去何從，其中重要的原因就是職校生在校期間沒能明確自己的學(xué)習(xí)目的和自己所應(yīng)完成的任務(wù)，對未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)缺乏規(guī)劃與準(zhǔn)備，未能給自己制定一個(gè)切實(shí)可行的職業(yè)計(jì)劃，即職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。
對于即將畢業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，在競爭激烈的社會(huì)中求得一份滿意的工作，不是僅憑自己的一技之長就可以順利實(shí)現(xiàn)。如何打造一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置一個(gè)全面反映自己未來成長進(jìn)步的流程，在班級(jí)就業(yè)輔導(dǎo)中十分重要。因此，需要認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則，按照職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)流程，認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為職校生的必修課，使職校生能夠在校期間就能夠明確職業(yè)發(fā)展方向，為未來能夠在社會(huì)大舞臺(tái)上闊步前行打下良好基礎(chǔ)。
一、 充分認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用
近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，很多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)以后隨即待業(yè)，相反，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)卻一帆風(fēng)順，部分職業(yè)還出現(xiàn)過供不應(yīng)求的狀況。但是，深入分析職校生就業(yè)的狀況，我們能夠發(fā)現(xiàn)，職校生的就業(yè)之路不是“一帆風(fēng)順”而是“一波三折”。很多職校生在畢業(yè)后立即就業(yè)，可是能夠堅(jiān)持在一個(gè)工作崗位的卻很少，有很大一部分職校生在一段時(shí)間內(nèi)陷入了就業(yè)――失業(yè)――就業(yè)的怪圈。職校生之所以陷入這個(gè)怪圈，問題不在于他們自己的能力素質(zhì)低下，不在于工作崗位缺乏，不在于學(xué)校社會(huì)的支持力度不夠，而是在于職校生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深入的認(rèn)識(shí)。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃方案已經(jīng)陸續(xù)被引進(jìn)到職業(yè)學(xué)校，并且?guī)椭舜笈鷮W(xué)生順利就業(yè)，但是很多學(xué)生、家長、教師和學(xué)校對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性上認(rèn)識(shí)還不夠。一位職業(yè)學(xué)校教育專家曾經(jīng)說過：“職業(yè)學(xué)校學(xué)生僅有一技之長是不行的，這只是就業(yè)前提，如何引導(dǎo)和規(guī)劃好畢業(yè)中職學(xué)生的就業(yè)渠道和方向，就必須靠通過職業(yè)生涯規(guī)劃來達(dá)成。”很多人僅僅認(rèn)識(shí)到了學(xué)生具有一技之長這個(gè)就業(yè)前提，卻忽視了就業(yè)渠道和方向。讓職校生能夠“一帆風(fēng)順”順利就業(yè)，并要避免“一波三折”，關(guān)鍵在于對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤和生涯規(guī)劃，必須要讓學(xué)生、家長、教師和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，特別是作為班主任，要適時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)市場變化需求，幫助學(xué)生對自身價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為學(xué)生梳理出就業(yè)思路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)的技能最終是為了什么，自己的發(fā)展方向在哪里。
二、 認(rèn)真把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要遵循一定原則，充分考慮職校生的特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，制定可行的職業(yè)生涯路線。一是必須要與社會(huì)的需求相結(jié)合，把握社會(huì)對職校生人才需求的脈搏，以社會(huì)的需求作為職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有現(xiàn)實(shí)性和可行性；二是必須要與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，所學(xué)專業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)，也是就業(yè)的前提，是職校生能夠在社會(huì)中立足的根本，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有可持續(xù)性和發(fā)展性；三是必須與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合，我們的時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推陳出新，不斷創(chuàng)新是各行各業(yè)的要求，職校生不能夠僅僅滿足于自己的一技之長，更要不斷開拓視野，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能迎接來自職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)；四是必須要與增強(qiáng)身心健康相結(jié)合，沒有健康的體魄和健全的心理，一切規(guī)劃都會(huì)付諸東流，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要不斷的鍛煉自己的身體，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，以健康的體魄和正確的人生態(tài)度面對職業(yè)生涯中的困難和挫折。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯
