發(fā)布時(shí)間：2022-04-29 03:51:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?？偨Y(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 消防培訓(xùn)；辦學(xué)水平；評(píng)估方案
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0030-03
Evaluation Scheme Design of Fire Training Schools’ Running Level in Yunnan Province//Yan Lianyu1, Yan Wenhua1, Zheng Yanqiong1, Ming Liang1, Li Shiyou2
Abstract In order to guide social resources to enter fire training field in order and normalize the running schools, evaluation scheme of training school’ running level in Yunnan province was design. The scheme mainly consists of four aspects of contents: guiding ideology, index system, operating mechanism, procedure, and the index system includes 7 first grade indexes, 18 second indexes and 5 one-vote negation indexes.
Key words fire training; level of running a school; evaluation scheme
Author’s address
1 Yunnan Fire General Brigade, Kunming, China 650228
2 College of Civil Engineering, Southwest Forestry University, Kunming, China 650224
1 前言
云南省目前有華成消防職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、華鑠消防安全職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、尚云消防職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校共3所民辦消防培訓(xùn)學(xué)校，這3所學(xué)校均開(kāi)展了社會(huì)消防安全教育培訓(xùn)工作。對(duì)這3所學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)水平和能力評(píng)估，對(duì)于引導(dǎo)社會(huì)資源有序進(jìn)入消防培訓(xùn)領(lǐng)域、規(guī)范各學(xué)校的辦學(xué)行為、提高全省消防教學(xué)水平和培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的意義。
2 評(píng)估方案設(shè)計(jì)
2.1 評(píng)估指導(dǎo)思想
評(píng)估工作要遵循成人教育發(fā)展規(guī)律，緊密結(jié)合云南消防行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針，以評(píng)建工作為手段，促進(jìn)3所消防培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)工作的中心地位，深化教育、教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)資源配置，建立健全教育質(zhì)量保障體系，達(dá)到提高云南省消防培訓(xùn)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。
2.2 評(píng)估指標(biāo)體系
為形成良性的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，采用量化考核辦法，即根據(jù)各指標(biāo)的內(nèi)涵對(duì)各學(xué)校分別打分，然后根據(jù)各學(xué)校的總得分進(jìn)行排序，從而做出優(yōu)秀、優(yōu)良、合格、不合格的結(jié)論，并根據(jù)被評(píng)估學(xué)校的各指標(biāo)的分項(xiàng)得分和定性結(jié)論提出整改意見(jiàn)。具體的指標(biāo)體系見(jiàn)表1。
2.3 評(píng)估工作機(jī)構(gòu)
1）評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組。評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組由云南省消防總隊(duì)及其相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、指導(dǎo)評(píng)估工作，其主要職責(zé)是：明確評(píng)估工作思路，審定評(píng)估方案，提出評(píng)估工作總體要求和安排，向評(píng)估專(zhuān)家組指派監(jiān)督員，對(duì)評(píng)估工作中的重大問(wèn)題做出決策和指導(dǎo)。
2）評(píng)估專(zhuān)家組。評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組聘請(qǐng)消防、教育方面的專(zhuān)家組成評(píng)估專(zhuān)家組，專(zhuān)家組的主要職責(zé)是：根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)的評(píng)估方案，負(fù)責(zé)對(duì)3所消防培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估并起草評(píng)估報(bào)告，跟蹤整改意見(jiàn)的落實(shí)情況，向評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)評(píng)估工作進(jìn)展、提交評(píng)估報(bào)告。專(zhuān)家組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)和監(jiān)督員各1名，成員3～5名。
2.4 評(píng)估程序
1）學(xué)校自評(píng)。各消防培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系開(kāi)展校內(nèi)自評(píng)，向領(lǐng)導(dǎo)小組提交自評(píng)報(bào)告，并申請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估時(shí)間。
2）專(zhuān)家組現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。專(zhuān)家組深入各消防培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，主要工作程序有：①召開(kāi)專(zhuān)家組內(nèi)部會(huì)議，產(chǎn)生組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，進(jìn)行成員分工；②聽(tīng)取學(xué)校匯報(bào)，專(zhuān)家組進(jìn)行質(zhì)疑和現(xiàn)場(chǎng)查定；③專(zhuān)家組與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、教師代表、管理人員代表、學(xué)員代表談話(huà)；④專(zhuān)家組召開(kāi)內(nèi)部會(huì)議并形成評(píng)估意見(jiàn)；⑤專(zhuān)家組向?qū)W校通報(bào)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估意見(jiàn)。
3）整改和復(fù)評(píng)。各消防培訓(xùn)學(xué)校根據(jù)評(píng)估專(zhuān)家組意見(jiàn)進(jìn)行整改和提高，完成后向?qū)＜医M申請(qǐng)復(fù)評(píng)。專(zhuān)家組到各學(xué)校進(jìn)行復(fù)評(píng)后向各學(xué)校通報(bào)專(zhuān)家組復(fù)評(píng)意見(jiàn)。
4）評(píng)估總結(jié)。專(zhuān)家組進(jìn)行工作總結(jié)并向領(lǐng)導(dǎo)小組提交評(píng)估報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)評(píng)估報(bào)告后向社會(huì)和各被評(píng)估學(xué)校通報(bào)評(píng)估結(jié)果。
3 結(jié)束語(yǔ)
由于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、人口素質(zhì)、生產(chǎn)和生活用火習(xí)俗、氣候等多種原因，云南是火災(zāi)多發(fā)的省份，提高全社會(huì)的消防意識(shí)和從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平任重道遠(yuǎn)。從2011年10月22日云南學(xué)員首次參加“建（構(gòu)）筑物初級(jí)消防員職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)知識(shí)全國(guó)統(tǒng)一考試”的結(jié)果可以看出，學(xué)員成績(jī)與學(xué)歷、年齡、民族、生源地等多種因素有關(guān)，也與培訓(xùn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有關(guān)。從3所培訓(xùn)學(xué)校和其他社會(huì)單位的專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量、學(xué)歷層次、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平來(lái)看，云南當(dāng)前不具備開(kāi)辦3所較高水平消防培訓(xùn)學(xué)校的師資條件。所以，監(jiān)管部門(mén)要制定強(qiáng)制性培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從師資隊(duì)伍、資源配置等方面提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各學(xué)校的培訓(xùn)和辦學(xué)行為，并按照循序漸進(jìn)的原則逐步提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于云南火源和火災(zāi)的多樣性、特殊性，消防部門(mén)應(yīng)引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校聯(lián)合有關(guān)高校和其他社會(huì)單位進(jìn)行分類(lèi)培訓(xùn)，開(kāi)展特殊行業(yè)和特殊人群培訓(xùn)教學(xué)研究，探索出一條有云南特色的消防培訓(xùn)道路。
參考文獻(xiàn)
[1]金祖慶.論成人高等教育教學(xué)評(píng)估[J].中國(guó)成人教育,1999(12):18-19.
[2]劉雅麗.成人高等教育教學(xué)評(píng)估方法及策略探究[J].湘潮,2008(3):95-96.
尊敬的各位首長(zhǎng)：
尊敬的各位同仁：
大家下午好！
請(qǐng)?jiān)试S我代表職建科等全體人員在這里激情回顧難忘的20年奮斗的日子，激情展望20年探索創(chuàng)新的歲月。我演講的題目是“回首兔年打下好基礎(chǔ)，展望龍年再創(chuàng)新輝煌”。
玉兔踏雪凱旋歸，金龍乘勝騰飛來(lái)。20年職建科在局黨組和高志強(qiáng)書(shū)記、呂慶嶺科長(zhǎng)帶領(lǐng)下，兔飛猛進(jìn)、大展宏兔，取得了兔出成績(jī)，為我局創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)一流，舉亮點(diǎn)作出兔出貢獻(xiàn)。新技師培養(yǎng)工作位于全省前列，為我們職建科今后開(kāi)展工作打下良好基礎(chǔ)，我們非常感謝他們！
20年我們決心在局黨組領(lǐng)導(dǎo)下，在局分管領(lǐng)導(dǎo)雷學(xué)鋒副局長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄下，在以往培訓(xùn)科毛志鋒科長(zhǎng)、職業(yè)技能開(kāi)發(fā)科王振軍科長(zhǎng)、職業(yè)能力建設(shè)科呂慶嶺科長(zhǎng)等歷任科長(zhǎng)辛勤工作取得顯著成績(jī)的基礎(chǔ)上，決心蹦起來(lái)摘蘋(píng)果，堅(jiān)決完成省廳和市政府下達(dá)的工作目標(biāo)：
目標(biāo)一：全市高技能人才培養(yǎng)由3000人提高到3800人；
目標(biāo)二：全市職業(yè)培訓(xùn)由3.5萬(wàn)人提高到4萬(wàn)人；
目標(biāo)三：職業(yè)能力鑒定由的六千多人、的八千多人，提高到一萬(wàn)人。
積極探索，勇于創(chuàng)新，以舍我其誰(shuí)的精神，勇做第一次。創(chuàng)新工作做到：
創(chuàng)新一：探索進(jìn)一步完善、規(guī)范民辦培訓(xùn)學(xué)校管理。設(shè)計(jì)、制訂學(xué)校百分考評(píng)辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校新增專(zhuān)業(yè)、學(xué)校變更等方面的精細(xì)化管理。深入縣區(qū)，爭(zhēng)取轉(zhuǎn)遍全市67家民辦學(xué)校，看望慰問(wèn)一線(xiàn)教職人員、學(xué)員，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好基層服務(wù)。
創(chuàng)新二：探索啟用職業(yè)能力鑒定人員信息錄入器。將數(shù)萬(wàn)人員的信息分散至各縣區(qū)與十來(lái)個(gè)鑒定所（站），以減少服務(wù)大廳窗口繁瑣、低效的操作程序，極大地減輕大廳值班同志電腦輸入的工作量，提供熱情、高效、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
創(chuàng)新三：積極協(xié)調(diào)組織市技校及市直機(jī)關(guān)局委、群眾團(tuán)體聯(lián)合開(kāi)展濮陽(yáng)市“首屆青工技能大賽”。為我市青工技術(shù)能手脫穎而出搭建一個(gè)展示平臺(tái)，創(chuàng)造愛(ài)學(xué)習(xí)、鉆技術(shù)的社會(huì)氛圍，促進(jìn)青工素質(zhì)提升。
創(chuàng)新四：探索全民技能振興工程培訓(xùn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備招投標(biāo)實(shí)施工作，使我局首次振興工程項(xiàng)目圓滿(mǎn)完成。
為進(jìn)一步做好農(nóng)村婦女勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工作，省婦聯(lián)于8月上旬開(kāi)始在全省實(shí)施“河北省萬(wàn)名農(nóng)家女培訓(xùn)就業(yè)計(jì)劃”，目前全省已有500多名農(nóng)村女性參加了免費(fèi)培訓(xùn)。該計(jì)劃將東方家政學(xué)校、省婦女職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校和省旅游學(xué)校作為培訓(xùn)基地，以家政服務(wù)培訓(xùn)就業(yè)為突破口、以賓館管理與服務(wù)、商務(wù)禮儀為補(bǔ)充，對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)歷教育和中短期免費(fèi)職業(yè)培訓(xùn)，并免費(fèi)安排上崗就業(yè)，爭(zhēng)取用5年時(shí)間，實(shí)現(xiàn)萬(wàn)人培訓(xùn)、萬(wàn)人就業(yè)、萬(wàn)戶(hù)脫貧奔小康的目標(biāo)任務(wù)。
有意參加培訓(xùn)的廣大農(nóng)村女性，根據(jù)自己的個(gè)人條件及實(shí)際需要向所在地的縣婦聯(lián)報(bào)名。
咨詢(xún)電話(huà)：
東方家政學(xué)校 7887882
省婦女職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校 6183982
省旅游學(xué)校 3833392
省婦聯(lián)發(fā)展部 7903329
引導(dǎo)婦女走出家門(mén)創(chuàng)新業(yè)
無(wú)極縣婦聯(lián)以提高農(nóng)村婦女素質(zhì)為重點(diǎn)，以增加農(nóng)村婦女收入為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，上下聯(lián)動(dòng)，大力實(shí)施“走出家門(mén)創(chuàng)新業(yè)”行動(dòng)，目前已為山東、天津等地輸出工人300余名。
緊緊圍繞縣委全面建設(shè)小康社會(huì)的總體思路，把組織廣大農(nóng)村婦女向城市輸出作為工作的重中之重?？h婦聯(lián)在廣大農(nóng)村婦女中實(shí)施“走出家門(mén)創(chuàng)新業(yè)”行動(dòng)，得到了黨政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，創(chuàng)造了寬松的社會(huì)環(huán)境，為婦聯(lián)勞務(wù)輸出工作的成功奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
現(xiàn)在第一批工人大部分工資都在千元以上，有的拿到了1800元。有個(gè)四口之家在縣婦聯(lián)的組織下全部出外打工，全家月收入達(dá)3000多元。實(shí)實(shí)在在的好處讓婦女認(rèn)準(zhǔn)了這條致富門(mén)路，從入戶(hù)動(dòng)員發(fā)展到自動(dòng)踴躍報(bào)名。
在農(nóng)村婦女勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中性別差異十分明顯，農(nóng)村婦女勞動(dòng)力作為一個(gè)群體，在更大的程度上面臨來(lái)自社會(huì)、家庭和性別因素的制約，婦女在生理和心理上的特點(diǎn)也決定了其更易受到侵害，特別是向異地轉(zhuǎn)移的婦女，心理成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男性。這些不僅阻礙了婦女勞動(dòng)力的整體轉(zhuǎn)移速度，在數(shù)量和質(zhì)量上都滯后于農(nóng)村男性勞動(dòng)力，而且也造成了農(nóng)村婦女勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的不穩(wěn)定，從而降低了在外務(wù)工人員的保有率。鑒于以上原因，我們經(jīng)常認(rèn)真總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題分析原因，研究對(duì)策，從而形成一套管理辦法，促進(jìn)這項(xiàng)工作順利地開(kāi)展。
（無(wú)極縣婦聯(lián)）
嫂子家園
“嫂子家園”是石家莊市婦聯(lián)為解決城鄉(xiāng)婦女就業(yè)、再就業(yè)開(kāi)辟的一塊愛(ài)心園地，家園里目前有6支“嫂子”隊(duì)伍：“月嫂”、“宴嫂”、“護(hù)嫂”、“編嫂”、“潔嫂”、“育嫂”，近萬(wàn)余人，她們有的來(lái)自農(nóng)村婦女剩余勞動(dòng)力，有的來(lái)自城市下崗失業(yè)婦女，服務(wù)于我市兩萬(wàn)多家庭，成為省會(huì)家政服務(wù)業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)。在“嫂子家園”您將感受到溫馨祥和的氛圍，您將享受到周到熱情的服務(wù)。
“嫂子家園”的服務(wù)方向――面向社區(qū)，主攻家政。
“嫂子家園”的服務(wù)理念――以人為本、科學(xué)引導(dǎo)、誠(chéng)信服務(wù)、規(guī)范管理。
“嫂子格言”――
“月嫂”：我做月嫂我光榮
“宴嫂”：餃子下鍋，嫂子上崗
“護(hù)嫂”：您健康，我呵護(hù)
“編嫂”：編織美好生活
“潔嫂”：溫馨生活有我伴
“育嫂”：托起明天的太陽(yáng)
“一流服務(wù)，一路伴您”是“嫂子家園”穩(wěn)重而富有愛(ài)心、柔韌而富有責(zé)任感女性組成的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)服務(wù)隊(duì)永遠(yuǎn)的追求。讓更多職業(yè)女性擺脫家庭后顧之憂(yōu)，讓更多姐妹走上就業(yè)、再就業(yè)之路，是“嫂子家園”服務(wù)社會(huì)、服務(wù)女性的真誠(chéng)奉獻(xiàn)和鄭重承諾。“嫂子家園”引領(lǐng)“零家務(wù)”新時(shí)代。
“嫂子家園”為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力和城市下崗失業(yè)婦女開(kāi)辟了一條實(shí)現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)的綠色通道。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企；法律關(guān)系；研究綜述
作者簡(jiǎn)介：楊紅荃（1972-），女，土家族，湖北恩施人，武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士生，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心講師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究。
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）28-0071-04
職業(yè)教育中的校企法律關(guān)系研究涉及到教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)方面，職業(yè)教育的校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)量發(fā)展的保證，而怎樣通過(guò)法律關(guān)系的界定來(lái)明確職業(yè)教育過(guò)程中學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，是本研究的目的?，F(xiàn)就國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育中校企法律關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。
一、對(duì)國(guó)外職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究
從文獻(xiàn)檢索情況來(lái)看，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布之前，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育立法的研究極少，自1996年頒布之后，特別是2000年以來(lái)，對(duì)于職業(yè)教育立法的探討和比較研究的成果逐漸增多，但還是有一定的滯后，迄今以“職業(yè)教育立法”為標(biāo)識(shí)的論文只有50多篇，而專(zhuān)門(mén)研究職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的文章則鮮有出現(xiàn)。在現(xiàn)有的研究成果中，很大程度上是對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育立法的借鑒研究。
（一）職業(yè)教育校企關(guān)系立法概況研究
此類(lèi)研究將關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育立法宏觀的層面，研究的是職業(yè)教育立法在各國(guó)發(fā)展的歷程，以及對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育立法的借鑒與啟示，更多的是探討職業(yè)教育立法在我國(guó)的必要性，缺乏我國(guó)應(yīng)該怎樣立法、應(yīng)該考慮哪些關(guān)系等這些具體問(wèn)題的研究。但從各國(guó)職業(yè)教育立法的發(fā)展?fàn)顩r看，都非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的相關(guān)性。
1.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校企合作立法的必要性。姜大源在《職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思》一文中論及被譽(yù)為世界上最為成功的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育，成功的關(guān)鍵在于構(gòu)建了一個(gè)法制化的校企合作的辦學(xué)模式。認(rèn)為“職業(yè)教育作為一種開(kāi)放的教育類(lèi)型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的界域?！薄奥殬I(yè)教育的立法，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦教育的思維，形成系統(tǒng)集成、跨界的理性思維?！盵1]
2.強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育立法企業(yè)方面的責(zé)權(quán)利。石麗艷、李卉、王紅林、劉育鋒等，分別分析了德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞幾個(gè)國(guó)家在不同時(shí)期的職業(yè)教育相關(guān)立法中，企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任。通過(guò)這些文獻(xiàn)可以看出：
第一，職業(yè)教育企業(yè)的責(zé)權(quán)利不僅僅體現(xiàn)在職業(yè)教育立法中。如德國(guó)1869 年的《企業(yè)章程》明確了企業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)，1965 年的《手工業(yè)條例》，規(guī)范了手工業(yè)行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，1972年《企業(yè)基本法》，規(guī)范企業(yè)的職業(yè)教育，1960 年《青年勞動(dòng)保護(hù)法》，規(guī)定青年享有接受職業(yè)培訓(xùn)權(quán)利、完成法律規(guī)定的職業(yè)教育義務(wù)。美國(guó)1862 年《莫雷爾法案》規(guī)定聯(lián)邦政府以撥地方式支持農(nóng)工教育，標(biāo)志著校企結(jié)合的開(kāi)始，1917 年的《史密斯-休士法》，將職業(yè)教育擴(kuò)展到工、商、家政等領(lǐng)域，奠定美國(guó)職業(yè)教育制度的基礎(chǔ)，《合作訓(xùn)練法案》鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。[2]如英國(guó)的《就業(yè)與訓(xùn)練法》對(duì)英國(guó)職業(yè)教育與勞動(dòng)市場(chǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了有效的協(xié)調(diào)，1890年政府頒布的《地方稅收法》，允許各地方政府可以從某些物品稅收中提成發(fā)展職業(yè)教育。[3]
第二，職業(yè)教育法直接明確企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任。如德國(guó)《職業(yè)教育法》，用法律的形式將“雙元制”職業(yè)教育制度加以規(guī)定；澳大利亞的職業(yè)教育法確定了行業(yè)企業(yè)在制度層面和實(shí)際操作層面參與職業(yè)教育的方式方法，規(guī)定了雇主參與職業(yè)教育的方式及雇主對(duì)于學(xué)徒的義務(wù)，昆士蘭州的《職業(yè)教育、培訓(xùn)和就業(yè) 2000 年法案》中提出雇主要為學(xué)徒提供設(shè)施，還要求TAFE 學(xué)院委員會(huì)（其一個(gè)重要功能是明確和批準(zhǔn)學(xué)院的發(fā)展方向）的15位成員除一位成員為教育管理者外，其它成員可以來(lái)自任何與學(xué)院運(yùn)行密切相關(guān)的行業(yè)、地方社區(qū)、行業(yè)工會(huì)或雇員等等。[4]
（二）職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源立法的研究（企業(yè)方面）
通過(guò)分析文獻(xiàn)，可以得出各國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源立法大概有三種：
1.經(jīng)費(fèi)來(lái)源于所有企業(yè)，最終再返還給參與培訓(xùn)的企業(yè)。張惠梅、王紅林分析了德國(guó)、英國(guó)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌措所賦予的責(zé)任。德國(guó)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，規(guī)定德國(guó)所有國(guó)營(yíng)和私營(yíng)企業(yè)，無(wú)論是培訓(xùn)企業(yè)還是非培訓(xùn)企業(yè)，在一定時(shí)期內(nèi)必須向國(guó)家繳納一定數(shù)量的中央基金，然后再由國(guó)家統(tǒng)一分配和發(fā)放該基金，只有培訓(xùn)企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心才有資格獲得培訓(xùn)資助。一般情況下，企業(yè)可獲得占其凈培訓(xùn)費(fèi)用 50%- 80%的培訓(xùn)補(bǔ)助，當(dāng)所培訓(xùn)的職業(yè)符合發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，企業(yè)可獲得100%的培訓(xùn)補(bǔ)助。[5]如英國(guó)在1964年頒布的《產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練法》中規(guī)定，國(guó)家通過(guò)征收培訓(xùn)稅對(duì)參與產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練的企業(yè)主給予經(jīng)費(fèi)資助。[6]
2.由雇主分擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用。張惠梅論及，法國(guó)的《雇主分擔(dān)基本職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)費(fèi)用法》是其主要職業(yè)教育法之一；1991年，法國(guó)《職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)法》中規(guī)定，超過(guò) 10人的企業(yè)至少要拿出該年工資總額的1.4%作為在職人員的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。[7]
3.經(jīng)費(fèi)來(lái)源于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。陳夢(mèng)遷在其論文中提到，日本企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)從公共職業(yè)教育體系中分裂出來(lái)，并隨著政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化的發(fā)展在許多方面都超過(guò)了公共職業(yè)訓(xùn)練，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是主要來(lái)源，政府資助僅是一種補(bǔ)充。[8]
（三）職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究
對(duì)于職業(yè)教育校企分工與合作立法的研究更多的著眼于德國(guó)的“雙元制”模式，在文獻(xiàn)檢索中，以“雙元制”為關(guān)鍵詞的論文有643篇，其中比較詳細(xì)的闡述如雷小波的《從聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)教育立法引發(fā)的思考》（2002），其在文中從德國(guó)《職業(yè)教育法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《框架教學(xué)計(jì)劃》等條款對(duì)德國(guó)的雙元制進(jìn)行了分析，認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育的立法確定了企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系、企業(yè)對(duì)學(xué)生的責(zé)任、培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)學(xué)校、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和考試要求等都有統(tǒng)一規(guī)定。[9]
其他的發(fā)達(dá)國(guó)家也注重職業(yè)教育校企合作，以美國(guó)為例，高慧在其文中論及，“美國(guó) 1963 年的《職業(yè)教育法》規(guī)定開(kāi)展工讀課程，要求大學(xué)階段的學(xué)生一部分時(shí)間參與校園學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間參加有薪專(zhuān)職工作，二者交替輪換，并且要求各州的職業(yè)教育部門(mén)與企業(yè)要相互合作。校企合作成為美國(guó)職業(yè)教育的重要途徑。美國(guó)1982年的《職業(yè)訓(xùn)練協(xié)作法》明確規(guī)定，職業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃由州和地方政府制定，政府和企業(yè)共同參與成人職業(yè)訓(xùn)練課程的制定、修改及實(shí)施。1983 年的《就業(yè)培訓(xùn)合作法》又將職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)力下放給地方私人企業(yè)，聯(lián)邦只起協(xié)調(diào)指導(dǎo)和資助作用。1994 年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》規(guī)定，企業(yè)負(fù)責(zé)延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提供合作學(xué)習(xí)課程，向高中學(xué)生提供實(shí)習(xí)職位，以及提供實(shí)地工作指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)必須一同工作以創(chuàng)造合作關(guān)系，建立就業(yè)及學(xué)校之間的溝通?！盵10]
（四）職業(yè)資格和證書(shū)制度的研究
1.發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)資格制度都有強(qiáng)有力的法規(guī)體系保障。如德國(guó)以《職業(yè)教育法》為基本法，以不同行業(yè)的《培訓(xùn)條例》和《考試條例》為內(nèi)容依據(jù)，確定各職業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證內(nèi)容和方式；日本在建立產(chǎn)業(yè)、行業(yè)立法的同時(shí)，特別注意將職業(yè)資格規(guī)范寫(xiě)入法律文件中；英國(guó)在標(biāo)準(zhǔn)制定、考核組織、考評(píng)人員管理都有嚴(yán)格的制度與規(guī)章，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)還主持制定了《證書(shū)機(jī)構(gòu)共同協(xié)議》和《英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格規(guī)范與指導(dǎo)》兩個(gè)文件；美國(guó)不同的職業(yè)資格有著不同的單項(xiàng)法規(guī)，這些法律、法規(guī)不僅明確規(guī)定了職業(yè)名稱(chēng)的定義、受控制的專(zhuān)業(yè)行為、注冊(cè)資格的條件，還規(guī)定了政府行業(yè)主管的職責(zé)，專(zhuān)業(yè)性學(xué)會(huì)及其專(zhuān)門(mén)工作機(jī)構(gòu)的成員資格、任期、補(bǔ)貼與開(kāi)支等。同時(shí)還明確雇主責(zé)任、代雇單位的責(zé)任等。[11]
2.發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)資格證書(shū)通常與普通教育文憑對(duì)等。如英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)與普通學(xué)院教育文憑在地位上具有對(duì)等的關(guān)系，全國(guó)約90%的工作崗位都實(shí)行了職業(yè)資格證書(shū)制度；澳大利亞，職業(yè)資格獲得者可以實(shí)現(xiàn)跨部門(mén)的資格銜接。[12]
二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究
近幾年，國(guó)家才開(kāi)始意識(shí)到校企合作立法的必要性，關(guān)于此項(xiàng)專(zhuān)題的研究開(kāi)始起步，這使得這項(xiàng)研究有了很大的探討空間。這些文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面研究我國(guó)職業(yè)教育校企法律關(guān)系：
（一）對(duì)現(xiàn)行中國(guó)有關(guān)法律文件的解讀，分析現(xiàn)狀。此類(lèi)文獻(xiàn)多從國(guó)家層面、地方層面對(duì)我國(guó)的憲法、教育法規(guī)涉及到校企法律關(guān)系的條款進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)中國(guó)職業(yè)教育校企合作、企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任法律制度嚴(yán)重缺失的現(xiàn)狀。
（二）對(duì)職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系利益主體的分析?！奥殬I(yè)教育校企合作立法難題初探”一文就提出校企合作立法涉及的利益主體非常廣泛，校企合作立法是一項(xiàng)艱巨龐大的系統(tǒng)工程。[13]“職業(yè)教育校企合作立法的思考”一文也提出需要協(xié)調(diào)職業(yè)教育校企合作廣泛的利益主體的利益關(guān)系。
（三）提出職業(yè)教育校企合作立法的具體構(gòu)想和措施?！奥殬I(yè)教育校企合作立法的具體問(wèn)題探究”一文提出從促進(jìn)職業(yè)教育校企合作的財(cái)政支出政策、稅收政策、信貸政策以及政府職能部門(mén)的公共服務(wù)保障等方面立法，給予職業(yè)教育校企合作扶持和引導(dǎo)。[14]“職業(yè)教育校企合作立法的思考”一文提出校企合作不是一般意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是指學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的一種制度，是通過(guò)共同履行責(zé)任和義務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)共贏。[15]
（四）對(duì)于地方層面職業(yè)教育校企合作立法的解析?！皩幉ㄊ新殬I(yè)教育校企合作立法之啟示”一文就對(duì)開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)地方職業(yè)教育校企合作立法先河的《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》進(jìn)行探討，從其立法背景、立法特點(diǎn)對(duì)其各條款解讀，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。[16]
三、國(guó)外對(duì)校企法律關(guān)系的研究
職業(yè)教育校企合作法律關(guān)系的研究、確定，在主要發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是德國(guó)已經(jīng)有了100多年的歷史，并且取得了很好的成果。其他國(guó)家也都形成了適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育法律法規(guī)，基本完成了對(duì)于職業(yè)教育企業(yè)與學(xué)校合作法律關(guān)系的研究、選擇、制定。通過(guò)Google搜索職業(yè)教育立法，可以看出國(guó)外的研究因?yàn)楦鲊?guó)職業(yè)教育立法已趨于成熟，基本是對(duì)于立法歷史脈絡(luò)的梳理，而甚少對(duì)于某項(xiàng)專(zhuān)題的研究。
（一）對(duì)德國(guó)雙元制系統(tǒng)的研究。其中《Germany’s Vocational Education at a Glance》一文對(duì)于職業(yè)教育雙元系統(tǒng)有較全面的解析，F(xiàn)ederal Ministry of Education and Research（BMBF）在分析雙元系統(tǒng)的基本要素中，從七個(gè)方面闡述了企業(yè)為何參與職業(yè)教育的原因，以及根據(jù)企業(yè)不同的規(guī)模，企業(yè)不同參與職業(yè)教育的模式，并且強(qiáng)調(diào)參加雙元系統(tǒng)的企業(yè)必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，而且需提供給受訓(xùn)者酬勞，分析了企業(yè)參與職業(yè)教育的花費(fèi)及收益，及在雙元系統(tǒng)中，聯(lián)邦政府的投入，企業(yè)的責(zé)任及與職業(yè)學(xué)校的合作，對(duì)于研究國(guó)外的先進(jìn)的職業(yè)教育企業(yè)參與方式提供了有價(jià)值的借鑒。Culpepper’s book （2003）也詳細(xì)地闡述了雙元制能否在歐洲廣泛實(shí)施的原因。在書(shū)中闡述的眾多原因中，最重要的一點(diǎn)是企業(yè)應(yīng)能看到它參與其中的利益和回報(bào)。其在書(shū)中以中國(guó)為例，分析了雙元制在中國(guó)無(wú)法實(shí)行的原因，是因?yàn)榱畠r(jià)勞動(dòng)力及勞動(dòng)用工的流動(dòng)性使得企業(yè)很少有參與雙元制系統(tǒng)的興趣。
（二）對(duì)美國(guó)、日本模式的研究。此類(lèi)文獻(xiàn)將美國(guó)、日本職業(yè)教育模式歸為一類(lèi)。他們的職業(yè)教育都基本以高等教育為主，他們的職業(yè)人才基本都來(lái)源于高等學(xué)校，美國(guó)的職業(yè)教育人才主要來(lái)源于社區(qū)學(xué)院，而日本更強(qiáng)調(diào)企業(yè)培訓(xùn)，有實(shí)力的大公司一般都由自己辦學(xué)，如松下電氣的“松下電氣工學(xué)院”、“松下電氣商學(xué)院”，豐田公司的“豐田工業(yè)大學(xué)”，日立公司的“日立工業(yè)專(zhuān)科學(xué)?！钡?。無(wú)力辦學(xué)的小型企業(yè)則采取與政府、其他企業(yè)或職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校合作的方式對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。日本的經(jīng)濟(jì)奇跡主要靠的是企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)，而不是公辦職業(yè)學(xué)校，是一種企業(yè)內(nèi)的職業(yè)教育。
（三）對(duì)韓國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡的“人力資源開(kāi)發(fā)”體系的研究。這種體系的核心就是稅收政策，即政府從企業(yè)收取一定費(fèi)用，然后容許企業(yè)使用這些費(fèi)用在自己企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行培訓(xùn)，政府的作用就是通過(guò)稅收等形式不斷刺激企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)。在這些東亞國(guó)家，政府在決定企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)方面起著重要的作用，政府將決定企業(yè)花費(fèi)在“人力資源開(kāi)發(fā)”中的多少。
四、總結(jié)與評(píng)析
綜合各種對(duì)職業(yè)教育立法的研究，具體而言，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外研究成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）現(xiàn)有文獻(xiàn)理清了企業(yè)與職業(yè)教育之間的關(guān)系，闡明了企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中所起的重要作用，深入探討了德國(guó)、日本等職業(yè)教育相關(guān)立法的成功典范。
（二）現(xiàn)有文獻(xiàn)更多的是研究各國(guó)職業(yè)教育立法的進(jìn)程和優(yōu)勢(shì)及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育立法的啟示，強(qiáng)調(diào)我國(guó)進(jìn)行職業(yè)教育法制建設(shè)的必要性，研究的深度不夠，事實(shí)性的描述多，比較欠缺系統(tǒng)、具體地就職業(yè)教育立法細(xì)節(jié)條款及校企合作之間法律關(guān)系的深層次分析。
（三）從研究視角來(lái)看，現(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重于從教育學(xué)、歷史學(xué)的角度進(jìn)行比較研究，忽視了立法學(xué)的角度。職業(yè)教育校企法律關(guān)系這一命題涉及了教育學(xué)和法學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，因此，對(duì)它的研究要突出其跨學(xué)科性質(zhì)；從研究成果來(lái)看，以職業(yè)教育與企業(yè)相關(guān)性為研究對(duì)象的成果較多，但以職業(yè)教育校企法律關(guān)系為研究對(duì)象的就非常少。
（四）通過(guò)比較研究，可以為本研究在校企法律關(guān)系多方利益主體的均衡、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、立法與監(jiān)督等方面的研究提供借鑒。
（五）需要關(guān)注對(duì)職業(yè)資格和證書(shū)制度的研究，多角度地探索職業(yè)教育校企法律關(guān)系。使政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，從立法到監(jiān)督，完善勞動(dòng)預(yù)備制度、職業(yè)資格證書(shū)制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度，加深企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)系。
（六）依據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的分析，本研究認(rèn)為我國(guó)在相應(yīng)的配套法律完善方面有所欠缺，職業(yè)教育校企合作的涉及面廣，參與主體多，利益關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，因此本研究力圖在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，研究職業(yè)教育校企法律關(guān)系，從而為構(gòu)建職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法的基本框架及其他配套實(shí)施細(xì)則提供理論支撐。
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關(guān)于民辦職業(yè)教育的舉辦，在我國(guó)職教法中已作出了明確規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！笨梢哉f(shuō)我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展，在社會(huì)需要基礎(chǔ)上已經(jīng)有了法律上的保障，所存在的問(wèn)題在于缺乏理論上的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)的驗(yàn)證。關(guān)于我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展同樣也存在著諸如能否營(yíng)利、對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校管理薄弱諸類(lèi)問(wèn)題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業(yè)教育發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、民辦職業(yè)教育的性質(zhì)與任務(wù)
在探討此問(wèn)題前，首先應(yīng)明確民辦教育的概念及應(yīng)用領(lǐng)域。根據(jù)已有的研究成果，以辦學(xué)主體是否具有政府權(quán)能為標(biāo)準(zhǔn)而將學(xué)校劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校指由政府直接舉辦的學(xué)校，私立學(xué)校指由非政府機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校，包括不具有政府權(quán)能的社會(huì)力量。在此我們也認(rèn)為，民辦學(xué)校即私立學(xué)校，所有社會(huì)力量舉辦的教育都可稱(chēng)民辦教育。按照國(guó)際習(xí)慣一般將民辦教育稱(chēng)為私立教育較為合適，在中國(guó)則以民辦教育較符合國(guó)情與教育發(fā)展形勢(shì)。故在一般描述國(guó)外民辦教育時(shí)冠之以私立教育，而在研究中國(guó)情況時(shí)則以民辦教育統(tǒng)稱(chēng)之。
國(guó)際私立教育發(fā)展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發(fā)展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權(quán)利作為廣泛的民辦教育發(fā)展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進(jìn)和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國(guó)延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，與公立教育相比日益顯示出其獨(dú)特性與不可替代性。如美國(guó)私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發(fā)展為與公立教育同等教育目的與內(nèi)容、在教學(xué)及管理上獨(dú)具一格的學(xué)校。日本私立教育的產(chǎn)生及內(nèi)容更多地受西方教育民主思想的影響，通過(guò)法制化手段保證及促進(jìn)了私立教育的發(fā)展，使教育從貴族階層的特權(quán)普及入一般民眾社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化。但是無(wú)論何種原因，可以說(shuō)，私立教育的產(chǎn)生與發(fā)展是基于一定的社會(huì)政治背景基礎(chǔ)上，社會(huì)的需求最終促成了它的存在與發(fā)展，補(bǔ)充公立或國(guó)辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，其性質(zhì)與任務(wù)也是緊緊圍繞社會(huì)需求而定的。所不同在于，如果說(shuō)以往歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的私立教育以進(jìn)行知識(shí)傳授及普及教育，滿(mǎn)足不同社會(huì)階層的教育需求為主，而現(xiàn)代社會(huì)的私立教育則更多地傾向于滿(mǎn)足個(gè)體需要，追求社會(huì)多樣化發(fā)展的內(nèi)容與要求。這也反映出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的價(jià)值與內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與定位?？梢哉f(shuō)，私立教育的性質(zhì)與任務(wù)是隨著不同的社會(huì)發(fā)展與需求而進(jìn)行變革，以保證其存在的價(jià)值與合理性。
二、私立職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的層次與規(guī)模
從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類(lèi)社會(huì)傳遞文化遺產(chǎn)的一種工具，僅在不同的歷史階段和發(fā)展時(shí)期發(fā)揮的作用不同而已，世界各國(guó)的教育體制中各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都是由國(guó)立、公立、私立三類(lèi)學(xué)校構(gòu)成。從教育類(lèi)型來(lái)看，各類(lèi)教育中都存有私立學(xué)校，但相對(duì)而言，屬于普通教育內(nèi)容的私立教育比私立職業(yè)教育易得到發(fā)展，因此，世界各國(guó)教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發(fā)達(dá)；從各類(lèi)學(xué)校發(fā)揮的作用來(lái)看，傳播宗教知識(shí)內(nèi)容一直作為私立普通教育機(jī)構(gòu)的主要教育教學(xué)內(nèi)容，這也就限制了以傳授技能與技術(shù)為主的私立職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)教育本身所具有的特性，對(duì)私立職業(yè)教育的發(fā)展提出了一些現(xiàn)實(shí)要求，如教學(xué)內(nèi)容與手段的限制。何種類(lèi)型與層次的私立職業(yè)教育發(fā)展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業(yè)教育的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)家的中等層次的職業(yè)教育由國(guó)家承擔(dān)，而中學(xué)后或培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)教育則大多數(shù)為私立的職業(yè)教育，如美國(guó)，由于其教育體制中完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，因此所有中等層次的職業(yè)教育均是在公立中學(xué)實(shí)施，這類(lèi)公立中學(xué)設(shè)有一定數(shù)量的職業(yè)課程。而屬高中后非學(xué)術(shù)性、非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校則大多為私立性質(zhì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)在美國(guó)這類(lèi)學(xué)校目前已達(dá)7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時(shí)由于教育普及程度的提高，絕大多數(shù)的中學(xué)畢業(yè)生都將在畢業(yè)后繼續(xù)接受教育，因此在美國(guó)除為繼續(xù)進(jìn)行學(xué)位課程的公立性的社區(qū)學(xué)院外，大量的是屬于私立性質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計(jì)這二類(lèi)機(jī)構(gòu)的比例為1比6，也就是說(shuō)在美國(guó)屬于中學(xué)后教育階段的職業(yè)教育大多數(shù)為私立的。日本的情況也是如此，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業(yè)教育中最為發(fā)達(dá)的是私立高等專(zhuān)科學(xué)校和專(zhuān)門(mén)學(xué)校，共有2494所，占總數(shù)的86.7％，另有私立短期大學(xué)499所，占84.4％。總結(jié)美日二發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)，是否可以這樣理解，私立職業(yè)教育或培訓(xùn)在非學(xué)歷教育和中等層次之上發(fā)展較為合理并能獲得較大的價(jià)值；在高等職業(yè)教育層次或在屬于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容方面更易獲得發(fā)展。美日二國(guó)私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，私立高中后職業(yè)教育與培訓(xùn)是職業(yè)教育的內(nèi)容主要承擔(dān)者，是高等教育的重要補(bǔ)充。
三、民辦職業(yè)教育與企業(yè)辦職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系
關(guān)于此問(wèn)題，主要的模糊認(rèn)識(shí)在于①企業(yè)教育是否也是民辦教育，特別是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換后，企業(yè)的辦學(xué)行為與辦學(xué)主體與企業(yè)的所有制間的關(guān)系問(wèn)題；②如果企業(yè)辦學(xué)屬于民辦職業(yè)教育范疇，但現(xiàn)實(shí)的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業(yè)教育，其與民辦職業(yè)教育的不同點(diǎn)在何處；③如果企業(yè)教育隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換作相應(yīng)的改革，企業(yè)作為民辦教育如何發(fā)展；④我國(guó)企業(yè)教育與國(guó)外企業(yè)教育的不同，也就是企業(yè)教育不能成為企業(yè)內(nèi)的獨(dú)立存在體，還要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的前提下，其民辦意義體現(xiàn)在何處。
對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，本人認(rèn)為，①企業(yè)職業(yè)教育屬于民辦職業(yè)教育，這是由企業(yè)的所有制性質(zhì)決定的?，F(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征是“產(chǎn)權(quán)清晰，權(quán)責(zé)明確，政企公開(kāi)，管理科學(xué)”，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)正在逐步成為市場(chǎng)主體和自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)的變化，決定了其所從事的職業(yè)教育的性質(zhì)，私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)、合資企業(yè)所進(jìn)行的教育與培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)然屬于民辦職業(yè)教育或私立職業(yè)教育，必須明確的是，企業(yè)教育尤其是企業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)，是以企業(yè)發(fā)展為本，企業(yè)教育的目的在于提供為企業(yè)生存和發(fā)展的人才，以滿(mǎn)足企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的需要。企業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展行為，企業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)納入同步發(fā)展軌道，這樣企業(yè)教育行為也屬于企業(yè)的一種經(jīng)營(yíng)行為。但是企業(yè)辦學(xué)由于企業(yè)性質(zhì)的復(fù)雜性，使得辦學(xué)主體及性質(zhì)也呈現(xiàn)出多種特性。在企業(yè)教育類(lèi)型上，從國(guó)外情況來(lái)看，有企業(yè)與企業(yè)聯(lián)辦，企業(yè)與社會(huì)聯(lián)辦，企業(yè)委托其他企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)辦等，企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)資助或提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
②企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)屬于民辦職業(yè)教育，而且隨著職業(yè)教育多樣化的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)展的職業(yè)教育將成為今后民辦職業(yè)教育的一個(gè)最重要組成部分。理由在于國(guó)家對(duì)于民辦教育的鼓勵(lì)與支持政策和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展為民辦職業(yè)教育的社會(huì)必然性。1997年頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，其中明確指出社會(huì)力量是指企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人。這樣企業(yè)所承擔(dān)的教育形式在法律上已成為社會(huì)力量辦學(xué)的組成部分。另從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，能夠承擔(dān)一定的社會(huì)教育任務(wù)及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是一些企業(yè)或由行業(yè)組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，企業(yè)辦學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，但企業(yè)的改革沖擊最大的也是企業(yè)辦學(xué)這一領(lǐng)域，如何在企業(yè)所有制形式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使企業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)變需要并及時(shí)作相應(yīng)的改革，是企業(yè)教育繼續(xù)存在與發(fā)展的關(guān)鍵。目前企業(yè)教育向民辦教育體制轉(zhuǎn)變，并與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合不失為一條可行之路。
四、民辦職業(yè)教育與政府的資助
目前，世界上大多國(guó)家的私立學(xué)校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經(jīng)費(fèi)上的資助，使私立學(xué)校具有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這也是維持和發(fā)展私立學(xué)校的必要條件，同時(shí)政府通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的資助，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)私立學(xué)校發(fā)展的控制，保證私立學(xué)校成為國(guó)民教育的一部分并發(fā)揮作用?？梢哉f(shuō)，政府的扶持政策與財(cái)政資助，是私立教育發(fā)展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外政府對(duì)私立學(xué)校的資助包括低息貸款、稅收優(yōu)惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學(xué)振興財(cái)團(tuán)法》和1975年的《私立學(xué)校振興援助法》，自此，政府對(duì)私立學(xué)校的經(jīng)常費(fèi)用補(bǔ)助金，最高達(dá)學(xué)校經(jīng)常費(fèi)用的50％。另有一種形式是通過(guò)對(duì)民辦學(xué)校學(xué)習(xí)者進(jìn)行資助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如美國(guó)聯(lián)邦政府主要以學(xué)生貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼等方式進(jìn)行資助，這種資助保證了有才華、但受經(jīng)濟(jì)困擾的學(xué)生能夠接受平等的、較好的教育機(jī)會(huì)與權(quán)利，學(xué)校則通過(guò)穩(wěn)定生源、質(zhì)量提高而間接受益。
但是必須明確的是，國(guó)家對(duì)私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發(fā)展的同等條件，承擔(dān)相同的任務(wù)，且政府有足夠的財(cái)力與物力來(lái)扶持私立教育發(fā)展，并通過(guò)資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發(fā)揮在私立教育中的管理職責(zé)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。
五、民辦職業(yè)教育發(fā)展的途徑與形式
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力；職業(yè)化；教育培訓(xùn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0227-03
國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要提出，“十二五”時(shí)期要以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線(xiàn)，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整與科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。產(chǎn)業(yè)升級(jí)是指就業(yè)結(jié)構(gòu)從勞動(dòng)密集型、資本密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)的過(guò)程。所謂知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)發(fā)展要以人力資本作為技術(shù)與運(yùn)營(yíng)管理的支撐，在技術(shù)集成和服務(wù)不斷向高端化發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)從業(yè)人員占從業(yè)人員比重會(huì)隨其有一個(gè)上升過(guò)程。為此，需要人才供給結(jié)構(gòu)作出相應(yīng)調(diào)整，為產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供相匹配的人力資源供給。①
結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題是指由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)而形成的工作崗位與勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)的問(wèn)題。
一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型關(guān)于人才需求變化及培養(yǎng)綜述
1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)和轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致人才市場(chǎng)出現(xiàn)“紡錘形”結(jié)構(gòu)性失衡
有兩類(lèi)人才供不應(yīng)求，一類(lèi)是中高級(jí)管理人才和專(zhuān)業(yè)人才，另一類(lèi)是藍(lán)領(lǐng)技工和服務(wù)人員，而大學(xué)生和普通白領(lǐng)出現(xiàn)“假象過(guò)?！薄?/p>
2.為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和轉(zhuǎn)型調(diào)整人才培養(yǎng)層次
辜勝阻、王敏、李睿認(rèn)為，一是從事基礎(chǔ)研究的學(xué)術(shù)研究型人才，二是大量的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，三是數(shù)以?xún)|計(jì)的職業(yè)技能型人才。②
3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結(jié)構(gòu)
根據(jù)世界銀行人類(lèi)發(fā)展部資深教育專(zhuān)家王一丹博士和國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、上海教育科學(xué)院原院長(zhǎng)胡瑞文兩位專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于職業(yè)技能教育的研究成果顯示，由于白領(lǐng)工作職位的大量飽和和藍(lán)領(lǐng)職業(yè)在未來(lái)10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來(lái)10年的時(shí)間里我國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生將有超過(guò)四成比例的人成為藍(lán)領(lǐng)工作者。③
4.教育發(fā)展方式關(guān)系到結(jié)構(gòu)性就業(yè)與失業(yè)
賈繼娥、褚宏啟認(rèn)為教育結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)于國(guó)家發(fā)展至關(guān)重要，是教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，在諸種轉(zhuǎn)變方式中居首要地位。教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的要點(diǎn)是：大力發(fā)展職業(yè)教育，包括繼續(xù)教育階段的職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)大批技能型人才。④
5.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)與提高勞動(dòng)力素質(zhì)
全國(guó)政協(xié)委員厲以寧說(shuō)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)只有實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)兩方面的轉(zhuǎn)型后才能成為名副其實(shí)的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。⑤
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉認(rèn)為：提高勞動(dòng)力素質(zhì)，特別是人力資本（專(zhuān)業(yè)人員）的勞動(dòng)力素質(zhì)，提高它們對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率……。⑥
以舒爾茨、貝克爾為代表的經(jīng)典人力資本理論認(rèn)為：教育是對(duì)生產(chǎn)力和市場(chǎng)資產(chǎn)的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動(dòng)生產(chǎn)率成正比的，而教育可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費(fèi)行為，更是一種投資行為。⑦
6.為加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才需求結(jié)構(gòu)化教育服務(wù)
從企業(yè)所需人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，本科及以下學(xué)歷最多，對(duì)博士的要求主要集中在技術(shù)研發(fā)人才上。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看重的是各類(lèi)人才的能力和經(jīng)驗(yàn)，而非學(xué)歷。具體如表1所示。
二、大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力教育培訓(xùn)現(xiàn)狀
筆者針對(duì)指導(dǎo)的學(xué)生課題組調(diào)研報(bào)告《高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)研――以寧波為例》，總結(jié)了結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力教育培訓(xùn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：
1.學(xué)校對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)
在就業(yè)之前是否接受過(guò)就業(yè)指導(dǎo)或者是否做過(guò)職業(yè)規(guī)劃都會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49%的同學(xué)做過(guò)職業(yè)規(guī)劃，而有51%的同學(xué)沒(méi)有做過(guò)職業(yè)規(guī)劃，比例上看各占一半。據(jù)接受訪(fǎng)談的畢業(yè)生講，沒(méi)有做過(guò)職業(yè)規(guī)劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業(yè)規(guī)劃或者怎么去做就業(yè)前的準(zhǔn)備，沒(méi)有明確的求職目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)畢業(yè)生所在學(xué)校是否開(kāi)設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過(guò)80%的學(xué)生知道學(xué)校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)課程，其中僅有24%的學(xué)生參加了就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，76%的學(xué)生沒(méi)有參加就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)。
2.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)崗位對(duì)接的認(rèn)識(shí)模糊
通過(guò)問(wèn)卷，針對(duì)“您認(rèn)為高校在人才培養(yǎng)模式上是否注重與社會(huì)的對(duì)接”的問(wèn)題，有21%的受訪(fǎng)者認(rèn)為高校專(zhuān)業(yè)教育不注重與社會(huì)對(duì)人才需要的對(duì)接。有75%的受訪(fǎng)者則選擇了“一般”選項(xiàng)，只有4%的受訪(fǎng)者表示高校培養(yǎng)人才注重與社會(huì)的對(duì)接。
3.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)未受重視
如圖1所示，“您認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)最缺乏的是什么”這一問(wèn)題，回答實(shí)際操作能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通交流能力選項(xiàng)的分別為72%、64%和60%。當(dāng)前畢業(yè)生的職業(yè)能力并未能達(dá)到企業(yè)的用人需求。對(duì)“是否會(huì)考慮跳槽”問(wèn)題有不同的答案。有一部分的受訪(fǎng)者表示在積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)后便會(huì)考慮跳槽，這樣的人不受企業(yè)歡迎。因此，企業(yè)更愿意招聘敬業(yè)愛(ài)崗并具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)或能力的畢業(yè)生。
如圖2所示，就畢業(yè)生就業(yè)具備的能力調(diào)研分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，協(xié)調(diào)溝通能力和人際關(guān)系處理能力這兩個(gè)選項(xiàng)為100%。畢業(yè)生想要有好的職業(yè)發(fā)展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫(xiě)作技巧。而在調(diào)查中，受挫、抗壓等心理素質(zhì)占93%，基本問(wèn)題的解決能力和動(dòng)手能力為91%。畢業(yè)生不僅要具備良好的心理素質(zhì)，而且要具備實(shí)踐能力及分析和解決問(wèn)題的能力。
三、提高大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力的教育培訓(xùn)措施
1.落實(shí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)政策
（1）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)培訓(xùn)。2012年3月人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的通知》，要求各地充分發(fā)揮技工院校等職業(yè)院校、公共實(shí)訓(xùn)基地、各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用人單位的作用，面向高校畢業(yè)生大力開(kāi)展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練，努力提升高校畢業(yè)生的技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，積極促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。⑨
（2）落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)政策。2013年5月16日，國(guó)務(wù)院辦公廳公布了《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求各地區(qū)、有關(guān)部門(mén)大力營(yíng)造公平的就業(yè)環(huán)境，深入落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)政策，拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)，開(kāi)展就業(yè)幫扶和就業(yè)援助，大力促進(jìn)就業(yè)公平，推動(dòng)高等教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作組織領(lǐng)導(dǎo)。并要求各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)抓緊制定實(shí)施辦法，切實(shí)抓好貫徹落實(shí)。⑩
2.改進(jìn)高校的人才培養(yǎng)模式，重視加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
（1）大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿在專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。
1）完善和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)納入專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)適應(yīng)行業(yè)要求的課程群；設(shè)置基于專(zhuān)業(yè)、管理、服務(wù)等方面的通用能力、技術(shù)特色的課程模塊；改革公選課，實(shí)施適合行業(yè)需要的文科與工科互補(bǔ)的具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)課程教育，并設(shè)置職業(yè)資格考級(jí)科目供學(xué)生選學(xué)。
2）利用和挖掘工作場(chǎng)景資源。結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)人角色訓(xùn)練。根據(jù)筆者的實(shí)證研究，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校各部門(mén)的辦公室資源，在實(shí)際工作場(chǎng)景中了解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作，進(jìn)一步得到鍛煉，提高技能，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)由抽象到具體的認(rèn)知。
3）貫穿于教育管理活動(dòng)中，提高大學(xué)生的綜合能力。筆者的實(shí)證研究對(duì)班級(jí)管理作為實(shí)踐課堂活動(dòng)進(jìn)行探究。人人擔(dān)當(dāng)班干部，發(fā)揮班干部的作用，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；積極倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)綜合能力；重視過(guò)程和細(xì)節(jié)的管理，有針對(duì)性地講評(píng)和指正；加強(qiáng)對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的管理，補(bǔ)充和完善認(rèn)識(shí)實(shí)綱。筆者以個(gè)案班級(jí)為單位，通過(guò)教育管理的實(shí)踐探究基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格，為學(xué)生將來(lái)從事與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及頂崗工作打下良好的基礎(chǔ)。
（2）基于就業(yè)需要的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力的要求更高。根據(jù)對(duì)寧波市大學(xué)生的就業(yè)調(diào)查，大學(xué)生就業(yè)上崗尺度是以用人單位“拿來(lái)就能用”的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。為此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零適應(yīng)期、準(zhǔn)員工化。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)解決的核心問(wèn)題是要有一份工作，只有解決了生計(jì)問(wèn)題才有可能考慮職業(yè)發(fā)展前景，因而職業(yè)能力是第一需要。為此，要允許學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自覺(jué)制定并主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是以發(fā)展性和主動(dòng)性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發(fā)展為核心的教育教學(xué)模式。
（3）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化綜合性實(shí)訓(xùn)。
1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)人的角色，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)安排學(xué)生選擇課題，要求深入企事業(yè)單位，采訪(fǎng)與未來(lái)工作相關(guān)崗位工作人員，形成PPT。通過(guò)班會(huì)交流加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)要求對(duì)接的理性認(rèn)識(shí)，并從觀念到行為均作出正確的選擇。
2）導(dǎo)師制。導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生選課、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等方面提出具體指導(dǎo)建議，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并參與課題的研究。
3）增加基于職業(yè)化的實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程及教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生就業(yè)崗位需要的通用能力的提升。
3.發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用
（1）職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等教育的重要補(bǔ)充。目前，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃是在學(xué)生入學(xué)之前就制定的，在制定之時(shí)很難預(yù)料幾年之后社會(huì)的需求狀況。根據(jù)教育部要求，要嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，高校對(duì)于既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃不能隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)作出應(yīng)對(duì)和調(diào)整，必然導(dǎo)致用人單位需求人才的專(zhuān)業(yè)和數(shù)量、質(zhì)量需要與高校的培養(yǎng)之間產(chǎn)生不平衡，造成畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)不能與用人單位實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。作為對(duì)高等教育的重要補(bǔ)充，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)在于搭建大學(xué)生與用人單位之間的平臺(tái)，深入企業(yè)調(diào)研，掌握用人的需求情況，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。因此，針對(duì)大學(xué)生與就業(yè)矛盾的難題，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能更好地將市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)成功對(duì)接。
（2）借鑒國(guó)外的職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，建立和完善職業(yè)培訓(xùn)體系。
1）職業(yè)培訓(xùn)適應(yīng)社會(huì)需求，縮短技能的淘汰周期。美國(guó)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，意識(shí)到社會(huì)生產(chǎn)需要更高的勞動(dòng)生產(chǎn)率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創(chuàng)造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業(yè)教育和在職培訓(xùn)。
2）建立職業(yè)培訓(xùn)體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業(yè)的培訓(xùn)力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)研究所”；二是召開(kāi)全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)會(huì)議；三是在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施較系統(tǒng)的“職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)練制度”。英國(guó)新設(shè)立了學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)，在全國(guó)有9個(gè)下屬委員會(huì)。
3）免費(fèi)培訓(xùn)的對(duì)象、方式及運(yùn)行機(jī)制。瑞典、加拿大、法國(guó)等國(guó)家實(shí)行的“政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果”?！盎锇榕嘤?xùn)”機(jī)制主要是在美國(guó)實(shí)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽約后按合同實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，并獲得政府撥付的培訓(xùn)資助。
4）提高培訓(xùn)后的就業(yè)率。法國(guó)在一些行業(yè)實(shí)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和學(xué)員三方簽訂“培訓(xùn)與聘用”合同的辦法，并在培訓(xùn)結(jié)業(yè)后至少到簽約企業(yè)工作1年以上等條款。
4.建立健全大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)機(jī)制
（1）設(shè)立結(jié)構(gòu)性就業(yè)研究機(jī)構(gòu)或職業(yè)培訓(xùn)部。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與轉(zhuǎn)型的需要，著力于教育改革和調(diào)整的研究，或是借助職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的平臺(tái)，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃的滯后性問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)研究，為培養(yǎng)大學(xué)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)能力形成科學(xué)合理的教學(xué)和實(shí)踐模式。
（2）重組高校學(xué)生工作機(jī)構(gòu)。大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)下學(xué)生工作的重心，學(xué)生處與教務(wù)處聯(lián)手建立大學(xué)生職業(yè)化教育教學(xué)聯(lián)合工作中心。為解決產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和計(jì)劃的滯后性的問(wèn)題，搭建相關(guān)信息和社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作平臺(tái)，共同負(fù)責(zé)對(duì)畢業(yè)生崗前培訓(xùn)及考評(píng)。
（3）重視加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)檔案工作。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)化教育及實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行自我管理，并作為大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)聘工作崗位具備相應(yīng)條件的支撐材料。
（4）加強(qiáng)師資和管理人員的隊(duì)伍建設(shè)。為培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應(yīng)職業(yè)化的工作狀態(tài)，應(yīng)該掌握專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的技能，并具有解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)和能力，獲取相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)，成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)資格的考評(píng)員，形成考評(píng)專(zhuān)家?guī)欤岳谥笇?dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，以便學(xué)生順利就業(yè)。
（5）建立健全畢業(yè)生崗前培訓(xùn)合格考評(píng)制度。畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生職場(chǎng)通用能力的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)生具備職業(yè)技術(shù)資格的實(shí)際應(yīng)用能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
注釋?zhuān)?/p>
①②辜勝阻，王敏，李睿.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].教育研究，2013，（3）.
③專(zhuān)家：未來(lái)十年內(nèi)超過(guò)四成大學(xué)生成為藍(lán)領(lǐng)[EB/OL]..
④賈繼娥，褚宏啟.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.
⑤厲以寧委員：中國(guó)需實(shí)現(xiàn)兩方面轉(zhuǎn)型方可成為真正經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)[EB/OL]..
⑥吳敬璉.我們的經(jīng)濟(jì)為什么失衡[EB/OL]..
⑧來(lái)自《2012年杭州市十大產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)――高層次人才需求目錄》。
⑨人社部財(cái)政部：高校畢業(yè)生參加職業(yè)培訓(xùn)可享補(bǔ)貼[EB/OL]..
⑩來(lái)自《關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》。
參考文獻(xiàn)：
[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾下的教育改革與調(diào)整[J].教育研究，2013，（3）.
[2]專(zhuān)家：未來(lái)十年內(nèi)超過(guò)四成大學(xué)生成為藍(lán)領(lǐng)[EB/OL]..
[3]賈繼娥，褚宏啟.教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的路徑[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.
[4]厲以寧委員：中國(guó)需實(shí)現(xiàn)兩方面轉(zhuǎn)型方可成為真正經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)[EB/OL]..
[5]吳敬璉.我們的經(jīng)濟(jì)為什么失衡[EB/OL]..
關(guān)于民辦職業(yè)教育的舉辦，在我國(guó)職教法中已作出了明確規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！笨梢哉f(shuō)我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展，在社會(huì)需要基礎(chǔ)上已經(jīng)有了上的保障，所存在的問(wèn)題在于缺乏上的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)的驗(yàn)證。關(guān)于我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展同樣也存在著諸如能否營(yíng)利、對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校管理薄弱諸類(lèi)問(wèn)題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業(yè)教育發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。
一、民辦職業(yè)教育的性質(zhì)與任務(wù)
在探討此問(wèn)題前，首先應(yīng)明確民辦教育的概念及領(lǐng)域。根據(jù)已有的研究成果，以辦學(xué)主體是否具有政府權(quán)能為標(biāo)準(zhǔn)而將學(xué)校劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校指由政府直接舉辦的學(xué)校，私立學(xué)校指由非政府機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校，包括不具有政府權(quán)能的社會(huì)力量。在此我們也認(rèn)為，民辦學(xué)校即私立學(xué)校，所有社會(huì)力量舉辦的教育都可稱(chēng)民辦教育。按照國(guó)際習(xí)慣一般將民辦教育稱(chēng)為私立教育較為合適，在則以民辦教育較符合國(guó)情與教育發(fā)展形勢(shì)。故在一般描述國(guó)外民辦教育時(shí)冠之以私立教育，而在研究中國(guó)情況時(shí)則以民辦教育統(tǒng)稱(chēng)之。
國(guó)際私立教育發(fā)展與成熟的研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發(fā)展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權(quán)利作為廣泛的民辦教育發(fā)展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進(jìn)和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國(guó)延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，與公立教育相比日益顯示出其獨(dú)特性與不可替代性。如美國(guó)私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發(fā)展為與公立教育同等教育目的與、在教學(xué)及管理上獨(dú)具一格的學(xué)校。日本私立教育的產(chǎn)生及內(nèi)容更多地受西方教育民主思想的，通過(guò)法制化手段保證及促進(jìn)了私立教育的發(fā)展，使教育從貴族階層的特權(quán)普及入一般民眾社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化。但是無(wú)論何種原因，可以說(shuō)，私立教育的產(chǎn)生與發(fā)展是基于一定的社會(huì)背景基礎(chǔ)上，社會(huì)的需求最終促成了它的存在與發(fā)展，補(bǔ)充公立或國(guó)辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，其性質(zhì)與任務(wù)也是緊緊圍繞社會(huì)需求而定的。所不同在于，如果說(shuō)以往歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的私立教育以進(jìn)行知識(shí)傳授及普及教育，滿(mǎn)足不同社會(huì)階層的教育需求為主，而社會(huì)的私立教育則更多地傾向于滿(mǎn)足個(gè)體需要，追求社會(huì)多樣化發(fā)展的內(nèi)容與要求。這也反映出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的價(jià)值與內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與定位。可以說(shuō)，私立教育的性質(zhì)與任務(wù)是隨著不同的社會(huì)發(fā)展與需求而進(jìn)行變革，以保證其存在的價(jià)值與合理性。
二、私立職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的層次與規(guī)模
從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類(lèi)社會(huì)傳遞文化遺產(chǎn)的一種工具，僅在不同的歷史階段和發(fā)展時(shí)期發(fā)揮的作用不同而已，世界各國(guó)的教育體制中各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都是由國(guó)立、公立、私立三類(lèi)學(xué)校構(gòu)成。從教育類(lèi)型來(lái)看，各類(lèi)教育中都存有私立學(xué)校，但相對(duì)而言，屬于普通教育內(nèi)容的私立教育比私立職業(yè)教育易得到發(fā)展，因此，世界各國(guó)教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發(fā)達(dá)；從各類(lèi)學(xué)校發(fā)揮的作用來(lái)看，傳播宗教知識(shí)內(nèi)容一直作為私立普通教育機(jī)構(gòu)的主要教育教學(xué)內(nèi)容，這也就限制了以傳授技能與技術(shù)為主的私立職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)教育本身所具有的特性，對(duì)私立職業(yè)教育的發(fā)展提出了一些現(xiàn)實(shí)要求，如教學(xué)內(nèi)容與手段的限制。何種類(lèi)型與層次的私立職業(yè)教育發(fā)展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業(yè)教育的發(fā)展，認(rèn)真發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)家的中等層次的職業(yè)教育由國(guó)家承擔(dān)，而中學(xué)后或培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)教育則大多數(shù)為私立的職業(yè)教育，如美國(guó)，由于其教育體制中完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，因此所有中等層次的職業(yè)教育均是在公立中學(xué)實(shí)施，這類(lèi)公立中學(xué)設(shè)有一定數(shù)量的職業(yè)課程。而屬高中后非學(xué)術(shù)性、非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校則大多為私立性質(zhì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)在美國(guó)這類(lèi)學(xué)校目前已達(dá)7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時(shí)由于教育普及程度的提高，絕大多數(shù)的中學(xué)畢業(yè)生都將在畢業(yè)后繼續(xù)接受教育，因此在美國(guó)除為繼續(xù)進(jìn)行學(xué)位課程的公立性的社區(qū)學(xué)院外，大量的是屬于私立性質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計(jì)這二類(lèi)機(jī)構(gòu)的比例為1比6，也就是說(shuō)在美國(guó)屬于中學(xué)后教育階段的職業(yè)教育大多數(shù)為私立的。日本的情況也是如此，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業(yè)教育中最為發(fā)達(dá)的是私立高等專(zhuān)校和專(zhuān)門(mén)學(xué)校，共有2494所，占總數(shù)的86.7％，另有私立短期大學(xué)499所，占84.4％。總結(jié)美日二發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)，是否可以這樣理解，私立職業(yè)教育或培訓(xùn)在非學(xué)歷教育和中等層次之上發(fā)展較為合理并能獲得較大的價(jià)值；在高等職業(yè)教育層次或在屬于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容方面更易獲得發(fā)展。美日二國(guó)私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，私立高中后職業(yè)教育與培訓(xùn)是職業(yè)教育的內(nèi)容主要承擔(dān)者，是高等教育的重要補(bǔ)充。
三、民辦職業(yè)教育與辦職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系
關(guān)于此問(wèn)題，主要的模糊認(rèn)識(shí)在于①企業(yè)教育是否也是民辦教育，特別是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換后，企業(yè)的辦學(xué)行為與辦學(xué)主體與企業(yè)的所有制間的關(guān)系問(wèn)題；②如果企業(yè)辦學(xué)屬于民辦職業(yè)教育范疇，但現(xiàn)實(shí)的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業(yè)教育，其與民辦職業(yè)教育的不同點(diǎn)在何處；③如果企業(yè)教育隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換作相應(yīng)的改革，企業(yè)作為民辦教育如何發(fā)展；④我國(guó)企業(yè)教育與國(guó)外企業(yè)教育的不同，也就是企業(yè)教育不能成為企業(yè)內(nèi)的獨(dú)立存在體，還要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的前提下，其民辦意義體現(xiàn)在何處。
對(duì)此類(lèi)，本人認(rèn)為，①職業(yè)屬于民辦職業(yè)教育，這是由企業(yè)的所有制性質(zhì)決定的。企業(yè)制度的基本特征是“產(chǎn)權(quán)清晰，權(quán)責(zé)明確，政企公開(kāi)，管理”，隨著主義市場(chǎng)的建立，企業(yè)正在逐步成為市場(chǎng)主體和自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)的變化，決定了其所從事的職業(yè)教育的性質(zhì)，私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)、合資企業(yè)所進(jìn)行的教育與培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)然屬于民辦職業(yè)教育或私立職業(yè)教育，必須明確的是，企業(yè)教育尤其是企業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)，是以企業(yè)為本，企業(yè)教育的目的在于提供為企業(yè)生存和發(fā)展的人才，以滿(mǎn)足企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的需要。企業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展行為，企業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)納入同步發(fā)展軌道，這樣企業(yè)教育行為也屬于企業(yè)的一種經(jīng)營(yíng)行為。但是企業(yè)辦學(xué)由于企業(yè)性質(zhì)的復(fù)雜性，使得辦學(xué)主體及性質(zhì)也呈現(xiàn)出多種特性。在企業(yè)教育類(lèi)型上，從國(guó)外情況來(lái)看，有企業(yè)與企業(yè)聯(lián)辦，企業(yè)與社會(huì)聯(lián)辦，企業(yè)委托其他企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)辦等，企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)資助或提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。
②企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)屬于民辦職業(yè)教育，而且隨著職業(yè)教育多樣化的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)展的職業(yè)教育將成為今后民辦職業(yè)教育的一個(gè)最重要組成部分。理由在于國(guó)家對(duì)于民辦教育的鼓勵(lì)與支持政策和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展為民辦職業(yè)教育的社會(huì)必然性。1997年頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，其中明確指出社會(huì)力量是指企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人。這樣企業(yè)所承擔(dān)的教育形式在上已成為社會(huì)力量辦學(xué)的組成部分。另從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，能夠承擔(dān)一定的社會(huì)教育任務(wù)及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是一些企業(yè)或由行業(yè)組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，企業(yè)辦學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，但企業(yè)的改革沖擊最大的也是企業(yè)辦學(xué)這一領(lǐng)域，如何在企業(yè)所有制形式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使企業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)變需要并及時(shí)作相應(yīng)的改革，是企業(yè)教育繼續(xù)存在與發(fā)展的關(guān)鍵。企業(yè)教育向民辦教育體制轉(zhuǎn)變，并與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合不失為一條可行之路。
四、民辦職業(yè)教育與政府的資助
目前，世界上大多國(guó)家的私立學(xué)校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經(jīng)費(fèi)上的資助，使私立學(xué)校具有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這也是維持和發(fā)展私立學(xué)校的必要條件，同時(shí)政府通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的資助，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)私立學(xué)校發(fā)展的控制，保證私立學(xué)校成為國(guó)民教育的一部分并發(fā)揮作用?？梢哉f(shuō)，政府的扶持政策與財(cái)政資助，是私立教育發(fā)展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外政府對(duì)私立學(xué)校的資助包括低息貸款、稅收優(yōu)惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學(xué)振興財(cái)團(tuán)法》和1975年的《私立學(xué)校振興援助法》，自此，政府對(duì)私立學(xué)校的經(jīng)常費(fèi)用補(bǔ)助金，最高達(dá)學(xué)校經(jīng)常費(fèi)用的50％。另有一種形式是通過(guò)對(duì)民辦學(xué)校者進(jìn)行資助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如美國(guó)聯(lián)邦政府主要以學(xué)生貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼等方式進(jìn)行資助，這種資助保證了有才華、但受經(jīng)濟(jì)困擾的學(xué)生能夠接受平等的、較好的教育機(jī)會(huì)與權(quán)利，學(xué)校則通過(guò)穩(wěn)定生源、質(zhì)量提高而間接受益。
但是必須明確的是，國(guó)家對(duì)私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發(fā)展的同等條件，承擔(dān)相同的任務(wù)，且政府有足夠的財(cái)力與物力來(lái)扶持私立教育發(fā)展，并通過(guò)資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發(fā)揮在私立教育中的管理職責(zé)，是一個(gè)值得認(rèn)真的問(wèn)題。
五、民辦職業(yè)教育發(fā)展的途徑與形式
【關(guān)鍵詞】以人為本;高職院校;學(xué)生管理
隨著社會(huì)各個(gè)方面的不斷發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的提高帶動(dòng)了社會(huì)各個(gè)方面的較大的改變，以及人民群眾對(duì)生活質(zhì)量的較高要求。在我國(guó)的教育行業(yè)，學(xué)校管理方面也在進(jìn)行如火如荼的改革，隨著義務(wù)教育的普及人以及入學(xué)學(xué)生數(shù)量的增加，高職院校的學(xué)生管理工作也面臨著較大的改革。針對(duì)這一現(xiàn)象，加強(qiáng)以人為本的高職院校的學(xué)生管理工作也開(kāi)始變得越來(lái)越重要。
一、以人為本的高職院校雪深管理工作的重要性
1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全方位發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，高職院校的學(xué)生們也也不僅僅局限于學(xué)校這樣一個(gè)小小的范圍。高職院校的學(xué)生們開(kāi)始從任何方向搜集各種感興趣的消息，人失眠也在逐漸變得寬廣，在平常的生活學(xué)習(xí)中，高職院校的學(xué)生也越來(lái)越不愿意被各種外在事物所控制，以前陳舊的管理模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的高職院校的學(xué)生，教育工作者應(yīng)該根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展并且結(jié)合現(xiàn)在高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)做出相應(yīng)的解決措施來(lái)解決高職院校學(xué)生管理方面的問(wèn)題。2.增進(jìn)對(duì)社會(huì)發(fā)展的了解。隨著社會(huì)發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)被各種各樣的信息所充斥著，現(xiàn)階段的我國(guó)的高職院校的學(xué)生對(duì)信息要求的質(zhì)量也越來(lái)越高，現(xiàn)階段的各種信息五花八門(mén)越來(lái)越不能滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)高職院校學(xué)生的需求。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，高職院校的學(xué)生對(duì)自身的要求也越來(lái)越高，以前舊的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的快速發(fā)展。
二、高職院校學(xué)生管理工作中的消極現(xiàn)象
1.學(xué)校管理方面措施欠缺，過(guò)于機(jī)械化?，F(xiàn)階段我國(guó)的高職院校在學(xué)生管理方面有所欠缺，尤其是在學(xué)校的老師管理方面。老師作為教育行業(yè)的執(zhí)行者，是與學(xué)生直接接觸的教育工作者，在與學(xué)生管理當(dāng)中起著十分關(guān)鍵的作用。過(guò)分的體罰早就不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)被社會(huì)的潮流所淘汰。對(duì)高職院校的學(xué)生管理發(fā)生方面老師應(yīng)該消耗更多的時(shí)間和耐性，不應(yīng)該在學(xué)生面前表現(xiàn)的過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。高職院校的學(xué)生管理方面也要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況作出相應(yīng)的措施，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的管理，從今學(xué)生的全面發(fā)展。2.學(xué)生的自制力有所欠缺?，F(xiàn)階段的高職院校的學(xué)生普遍是十七八歲的學(xué)生，心理和身體方面都不是很成熟。這個(gè)年紀(jì)正是容易躁動(dòng)的敏感階段，對(duì)外物和社會(huì)的具有新鮮感的任何事物物的敏感性都比較強(qiáng)。在這方面老師普遍會(huì)比較關(guān)心在日常學(xué)習(xí)生活中比較乖巧學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，對(duì)評(píng)查學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生缺乏一定的關(guān)注和培養(yǎng)。這種方式很容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往更好的方向，使學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生意識(shí)不到自己自身的特點(diǎn)而自甘墮落。這種兩極分化在高職院校的學(xué)生中體現(xiàn)的更加明顯，因此高職院校的學(xué)生管理更應(yīng)該以以人為本為理念，著重加強(qiáng)各個(gè)學(xué)生的管理工作的進(jìn)行。
三、加強(qiáng)高職院校以人為本學(xué)生管理工作的方法
1.加強(qiáng)以人為本管理理念。加強(qiáng)我國(guó)高職院校以人為本學(xué)生管理工作的實(shí)施，是符合我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。在我國(guó)高職院校的學(xué)生管理工作中，要堅(jiān)持以人為本的工作管理理念，并且創(chuàng)新以人為本的學(xué)生管理工作理念。我國(guó)的高職院校在學(xué)生管理工作中要尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意識(shí)，尊重高職院校學(xué)生的個(gè)體差異，改變過(guò)去落后陳舊的管理模式，創(chuàng)新新的高職院校學(xué)生管理模式。不但要在學(xué)生在校期間進(jìn)行學(xué)生管理工作，在學(xué)生假期期間也可以通過(guò)各種電子方式或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。2.加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。在教育行業(yè)的學(xué)生管理工作中，教師在學(xué)生群里管理工作中發(fā)揮著極其重要并且不可或缺的作用。作為可以與學(xué)生直接接觸的教育工作者，教師在行使自己的教育管理工作的同時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，了解各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，使各個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好發(fā)展，使學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，樹(shù)立以人為本的教育理念，使得高職院校在學(xué)生管理方面更加的人性化高效化。科學(xué)的進(jìn)行高職院校的學(xué)生工作，使高職院校的學(xué)生管理工作能夠高效有序的順利進(jìn)行。3.使學(xué)生工作管理更加的人性化。像優(yōu)秀的學(xué)生這樣的老師，心理的偏差無(wú)視思想和生活的狀況，有對(duì)學(xué)生的知識(shí)帶來(lái)的傾向。而主要職業(yè)大學(xué)生和職業(yè)技術(shù)性的學(xué)生以及其他學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生都不需要這個(gè)正式的高中的學(xué)習(xí)，自我管理和容量的約束。學(xué)校有學(xué)生的管理，管理，對(duì)學(xué)生相關(guān)的位置，有必要的工作，學(xué)生學(xué)習(xí)新的經(jīng)營(yíng)手法。
四、結(jié)語(yǔ)
在管理改革和創(chuàng)新的新時(shí)代大學(xué)生的章程管理工作和管理職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生將起到一定的作用的想法，學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)需求管理已經(jīng)成為職業(yè)教育和職業(yè)普通大學(xué)生的培訓(xùn)領(lǐng)域，不僅按照職業(yè)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)我們總結(jié)的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，必須引入人文主義理念的管理，充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性各方面的需求，開(kāi)發(fā)能力和學(xué)生的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生和促進(jìn)兩國(guó)關(guān)系的順利發(fā)展教師和學(xué)生，根據(jù)時(shí)間的人才發(fā)展的要求。
作者:姚艷君 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
