發(fā)布時間：2023-02-28 15:48:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的班主任德育交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）繼續(xù)抓好班主任專業(yè)化培訓、校本培訓、自學、心理健康教師培訓。
1、班主任專業(yè)化培訓
積極組織教師參加進修德育部組織的班主任專業(yè)化培訓。
2、校本培訓
通過聽講座等形式，每月組織班主任教師進行校本培訓一次：
三月：《如何管理班級》
四月：《注意自己的一言一行對學生的影響》
五月：《如何讓我們的工作變得輕松》
六月：《如何管理班級小干部》
3、對心理健康教師進行心理健康知識培訓
（1）切實加強心理健康工作的實效性，促進心理健康咨詢。
本學期，繼續(xù)以"心理教師專業(yè)社群"為依托，開展常規(guī)教研活動。為避免中小學全體心理教師參加教研活動時教研內容與教師所教學段脫離，針對性有偏差，實效性不夠強等情況，本學期，以心理社群為依托，分小學組、中學組二個層級，計劃組織6次教研活動。分層級、有針對性的為教師創(chuàng)設教研活動新形式，使同一學段的教師群體產生積極的、及時的良性互動效應，把可借鑒性的教育資源發(fā)揮到最大化，使教師自主參與和自我成長需求相結合，并分組進行研討、展示、交流，以提高心理教師開展心理健康工作的實效性。
（2）加大力度普及學科專業(yè)知識，使心理教師輔導咨詢能力、學科授課能力得以提升。
在工作中，我們發(fā)現心理健康教師專業(yè)化程度不高已成為制約學校心理健康教育進一步發(fā)展的瓶頸。本學期，立足常規(guī)教研，依托心理專業(yè)社群，搭建平臺繼續(xù)夯實心理健康教師的專業(yè)技能。心理學科教師掌握必要的學科專業(yè)知識是開展工作的有力前提和保障，將心理學科專業(yè)知識與學生實際情況相對照，做到理論與實踐相結合，有針對性的發(fā)揮學科作用，做到有的放矢，為教師創(chuàng)設專業(yè)化成長環(huán)境。
3、德育主任培訓
由于近兩年基層學校德育隊伍變動很大，新任德育主任的數量逐年遞增，因此對新走上德育工作管理層面的德育主任的培養(yǎng)就提上了日程，本學期通過培訓讓他們盡快熟悉德育工作的特點，了解基本的德育工作的內容，掌握基本的德育工作的方法。同時讓他們對德育研修部的一些常規(guī)的培訓工作和內容有更多的了解。擬開展校際之間的德育主任德育工作的交流活動。為全區(qū)德育工作的整體發(fā)展提供幫助。
（二）新任班主任培訓
4月份，我們將根據香坊區(qū)教育局制定的關于《香坊區(qū)中小學德育隊伍培訓方案》的具體要求，堅持以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，以全面提高我區(qū)中小學班主任隊伍素質為核心，以促進班主任隊伍建設為重點，對全區(qū)中小學XX年9月份上崗至今的新擔任班主任崗位的教師（含在專業(yè)化驗收活動中年限不夠未獲得任職資格證書的班主任）進行集中持證上崗培訓。通過培訓，全面提升我區(qū)新任班主任的專業(yè)化水平，努力建設一支符合時代精神的師德高尚、業(yè)務精良、充滿活力和創(chuàng)新能力的新任班主任教師隊伍。（具體要求見培訓方案）
一、指導思想
我準備本著以下四個原則來執(zhí)行我的一切計劃和任務：尊重;信任;平等;關注
在德育工作計劃中，班主任要尊重并相信學生的力量，要相信學生都有積極的一面。如果班主任不負責任地去埋怨或者是批評或者是懲罰一個學生，就是對他人格的極度不尊重和不信任，那樣的結果是換來學生對你的不尊重和不理解，結果是班主任工作的極難開展。我們也知道“己所不欲，勿施與人”，“用人不疑問，疑人不用”。只有在了解的基礎上充分的尊重和信任，才能最大限度的發(fā)揮學生的潛能。
平等不僅是指學生與班主任之間是平等的，還包括班主任對全體學生的一視同仁。只有做到這兩點，班主任才能樹立威信，并能和學生保持良好的交流。
關注學生是班主任開展工作的前提，只有關注學生才能了解學生，才能順利、有效地開展德育工作。
二、奮斗目標
努力培養(yǎng)高一(4)班的學生成為合格的北中人，不僅努力培養(yǎng)學生成為學業(yè)優(yōu)秀的人，更重要的是讓學生“學會學習”、“學會生活”、“學會做人”、“學會做事”。
三、具體措施
1、班級實行制度化管理
(1)制定班規(guī)，班級口號以及班級制度。
(2)實施班級常規(guī)：
為了對一些學生起到約束作用，也為了給自主管理設置一個良好的后盾，我將制定詳細的班級一日、一周及一月常規(guī)，使事情具體化、詳細化，操作起來更加容易，班干部容易管理，學生的情況容易量化，為今后的工作開展打下基礎。
(3)每月根據班級量化管理評出“班級之星”。
(4)增強集體凝聚力
增強集體的凝聚力，首先要建立文明向上的班風。文明向上的班風是良好習慣養(yǎng)成的基礎，樹立學生以高尚的品德、超人的才情、深厚的學養(yǎng)為目標的人生追求，逐漸形成文明儒雅，奮發(fā)向上班級風尚。在良好的班風里，學生可以更加自由地發(fā)展自己的個性，把班級當作自己的家，主動地愛護、建設班級。
(5)班干部培養(yǎng)工作計劃
在班級建設中，班干部的建設是至關重要的。好的班干部可以在班級里起到模范帶頭作用，幫助老師管理好班級、具體操作各項事務，同時也可以在老師和學生之間起到良好的溝通作用。建立好的班干部，需要老師的教育和引導。本班級班干部剛剛成立時，工作不夠積極主動，有些工作還不能得心應手。因而，我準備定期召開班干部會，將作為班干部最基本的要求以及管理方法與班干部成員交流，同時也向班干部了解班級的情況以及個別同學的思想動向。使班干部成為班級管理工作的骨干，成為老師的左膀右臂，同時也能夠為學生所信服。
2、發(fā)揮黑板報的作用：
黑板報是班級的一塊主要的陣地，要充分利用這一現成的武器。所以我打算在班級里成立一個5-7人的宣傳小組，由宣傳委員負責管理。然后，按學校要求每月出一期黑板報，內容密切聯系班級現狀以及學校的安排，讓學生無時無刻不在思想上受到教育。
3、充分利用好一切德育教育材料
除了要利用好教導處下發(fā)的德育教育材料之外，要利用課余時間多查資料，充分發(fā)掘身邊緊貼時事、與同學們密切相關、以及同學們感興趣的話題，利用好一切可以利用的德育教育材料。
4、發(fā)揮主題班會和團會的作用
除了黑板報之外，主題班會與團會更像是一座大熔爐，它能集中全班同學們的精華思想，進而感染每一個同學，起到催化劑的作用。鑒于此，我準備將全班同學分成8個組，然后讓他們每個星期輪流組織一次班會或團會，每個月再評選出一個辦得最優(yōu)秀的組進行獎勵。
5、抓好學生的學習
(1)在班上樹立正面、積極的學習榜樣。
(2)要求每位學生每月都要制定出自己學習計劃。
(3)每月進行班級的月考排名，表揚班級前15名以及有進步的學生，并按班規(guī)進行加分獎勵。
(4)每天登記好學生交作業(yè)的情況，每周進行總結。
(5)協調各科目的學習
在抓緊我自己的學科英語的教育之余，也要協調本班學生各科目的學習。整體上，幫助學生調節(jié)各個科目的學習時間，使各個科目協調發(fā)展。早晨督促學生按時上交各科作業(yè)，杜絕抄襲現象。學生反映的作業(yè)量等問題及時反饋給任課老師并與其交流。關注每一個同學每一科目的學習情況，針對個別同學的偏科現象，與其耐心交流，幫助其找出學習中的不足，努力使其在所有學科上上得到均衡的發(fā)展。
6、與家長共同完成對孩子的教育。
一、德育案例的含義
所謂案例，又被譯為個案，實例等，是對某一實際情境的描述而引起分析、
討論、演繹、最終解決實際問題的方法。德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳、身教等有效手段，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、道德等素質的系統(tǒng)活動過程。而德育案例是案例與德育兩個概念的綜合，是德育工作者特別是班主任對工作中所碰到的真實發(fā)生的典型性事件所做的反思與總結，以此來提高德育工作實效的一種手段。
二、德育案例的特征
1、情境性。德育案例是班主任在教育管理過程中一個實際情境的描述，它
敘述的是一個有時間，地點，具體人物（一般是教師與學生）組成的并按照一定的結構展示出來的情境，它使班主任或學生在看了之后都會產生一種身臨其境或似曾相識的感覺。
2、問題性。在德育案例過程中往往包含班主任在實際的教育管理工作中所
碰到的問題或疑難情境，這些問題是很多班主任會時常碰到但又覺得比較難以解決，而且這些問題中可能還包含著解決問題的方法，只是不注意挖掘與思考比較難發(fā)現而已。
3、典型性。任何班主任在每天的班級管理實踐中會碰到太多的問題，但不
可能事事都去記載，這就要求在工作反思中所撰寫的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈來的，但能夠在該問題的解決中給班主任帶來深刻的啟示與普遍的指導意義。
4、真實性。德育案例展示的是師生間充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例
與一般的故事存在的本質區(qū)別是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在處于自然狀態(tài)下真實發(fā)生的事件，是源自班主任的日常管理與學生的日常生活。
三、撰寫德育案例的作用：
1、分清工作重點與難點。班主任要有鮮明的問題意識，善于運用批判性思
維，加強自己的工作反思，對自己日常管理中的問題進行梳理，從而找到印象深刻的卻是感到困惑的那些工作情境或事件。通過這樣的梳理，使班主任在統(tǒng)籌兼顧同時，將自己的思維集中在那些難點與重點上，力求通過解決這些事件，從而提升學生的思想觀念，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，價值觀。
2、加強經驗溝通與共享。由于現行的學校管理大多實行行政班管理，所以
在具體的管理工作中班主任更多的是處于個體化管理的狀態(tài)。而通過撰寫德育案例，則利于班主任間的溝通與交流，使個人的經驗成為大家共享的經驗。每個人都能認識到學生管理工作的復雜性及所面臨的問題的多樣性，并且在提煉中可以把自己原有的緘默知識提升出來，把自己那些只可意會而不可言傳的知識、態(tài)度，通過反思性批判實現共享。
3、引領德育工作專業(yè)化。班主任是行動研究的積極實踐者，他們在實踐中
研究，為實踐而研究，班主任不應再是專家、學者研究成果的“消費者”，而是“生產者”。案例撰寫為班主任提供了提高德育實效性的機會，發(fā)展了班主任研究德育工作的問題意識與能力。班主任將理論作為一種參照，采用分析、比較、判斷等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建構生本德育、情感教育等理念，不斷拓寬德育“田野”，在此過程中，引領德育工作走向專業(yè)化。
四、德育案例的構成要素：德育案例沒有絕對的統(tǒng)一的標準，但從構成要素而言，不外乎以下幾方面：
1、標題：德育案例總要有一個合適的標題。一般來說，確定德育案例的標
題主要有二種方式：一是用案例中的突出事件作為標題；二是把事件中包含的主題提煉出來作為標題。
2、背景：背景能夠發(fā)揮“先行組織者”的作用，背景必須向讀者交代該案例發(fā)生的有關情況，包括時間、地點、人物、事情的起因，以及這些時間、地點、人物都有些什么樣的特點。背景的介紹不必面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
3、問題：在案例中要講明問題是如何產生，問題是什么，問題產生原因有哪些，而且問題中必須要闡明主題，在德育案例撰寫的初期可以較為鮮明地提出問題，隨著案例撰寫的深入，則逐漸要將問題與其他材料交織在一起，讀者通過分析問題才能確定主題的所在。同時，要注意德育案例的內容必須要充分滲透德育管理過程中“以生為本”的教育理念，注重學生自主性的發(fā)揮以及潛能的開發(fā)。
4、過程與結果：問題發(fā)現以后，解決問題的過程與結果成為重要的一環(huán)。
這部分內容要詳盡地描述，既要展現問題解決的過程，步驟以及問題解決過程中出現的反復、挫折，也要交代某種德育措施實施的即時結果，包括教師的感受與學生的反映。在這一要素中，切忌把問題解決簡單化、表面化，德育案例之所以與其他文體不同，就在于對教師與學生的心理過程，認知沖突詳細的記敘，對問題解決過程細致的描述。
5、反思與討論：撰寫案例的過程是德育工作者對自己解決德育問題的心路
歷程進行再分析的過程，也是梳理相關的經驗和教訓的過程。反思與討論涉及到的問題有：我的教育理念對頭嗎？問題解決中還存在哪些新的問題？我是否真正在關注學生的需要？是否有利于學生的生命發(fā)展？學生是否真正接受了我的教育幫助？反思與討論也不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。
五、班主任撰寫德育案例的基本要求：
一．優(yōu)化德育過程管理，全面提高德育常規(guī)管理工作的實效性
學校管理是一所學校生存的根本，所以抓學校德育過程管理是我工作中的關鍵環(huán)節(jié)，小學領導上學期述職報告。我主要從以下幾方面做起。
1. 在全面熟悉學?；厩闆r后，擬定學校德育工作計劃，組建了以校長為組長，各班班主任為核心力量，全體教師為組員的德育隊伍，分工明確，責任到人。
2.與學校領導班子一起，學習和領會上級文件精神后，通力合作，健全各種規(guī)章制度。制定了各種安全制度，各種意外事故發(fā)生應急演練預案。教師常規(guī)工作制度，班主任工作常規(guī)制度、值周制度。班級評比制度，班主任考核細則、教師考核制度等，使學校各項管理工作有章可循。真正做到制度管人，人服人。
3.安全工作常抓不懈，從開學到現在甲流流行傳染，我制定了甲流可防、可控、可治的可操作的流程，并和班主任教師一起嚴格遵守，照章操作。并協調衛(wèi)生疾控部門和學校的關系，嚴格督導和防范，甲流雖傳染猖獗，我校學生在校生活和學習依然井然有序。在這期間還組織師生一起進行了“甲流防控演練”活動;“地震應急疏散演練”活動。利用國旗下講話對學生進行“交通安全”、“防火”、“防踩踏”、等系列安全教育。在此期間，還為全校各個班級上了預防甲流的衛(wèi)生宣傳課。
4.我以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《小學生一日學習常規(guī)》、《學校作風建設年實施方案》為依據制定了《城北小學德育督導實施意見》，與學校領導一起團結協作實行包班、包年級督導教師儀表形象、教師堅守崗位情況；學校擔當區(qū)衛(wèi)生管理、學生課間活動、學生儀表衛(wèi)生，學生的思想變化狀況等，述職報告《小學領導上學期述職報告》。督導以上工作落實的全部過程，責成值周教師和學生負責詳細記錄，作出詳細的評比。在學期末還在全體學生中舉行了城北小學《小學生一日常規(guī)》及校園文化知識測試問答活動，以上督導過程規(guī)范了師生的言行和儀表，學生養(yǎng)成了良好的習慣，收到了明顯的效果。
5.與思想品德教師一起確立校本教材，集體備課，恰當運用《小學生一日學習常規(guī)》、《弟子規(guī)》等作為品德與生活、品德與社會課程的教材，以課堂為主陣地，聯系學生實際，加強學生行為習慣的養(yǎng)成教育。
6.加強班主任工作管理，建立了班主任成長檔案和班主任培訓制度，采取集中培訓和經驗交流等方式對班主任進行培訓。這學年我為全體班主任做了題為“如何進行班級細節(jié)管理”的專題講座，發(fā)放了“班主任工作中的心理健康教育”培訓材料，組織班主任觀看了“魏書生關于如何做好班主任工作”的光盤，并寫出了心得體會。
二. 以活動為引領，促進師生全面發(fā)展。
一個思路：全局工作要深化、具體工作要實化，運行機制要創(chuàng)新化，工作績效要成果化。
三個目標：
1. 采取“集中培訓+網絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業(yè)化成長。
2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經驗，注重引領，整體推廣。
3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業(yè)務理論水平，促進專業(yè)成長。
三個轉型：
一、德育科研的轉型
由xx——xx年度開展的關于《全教科xx規(guī)劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向xx年度和諧德育“xx”規(guī)劃重點課題的全面推廣階段轉型。
在過去的五年科研研究基礎上，xx年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。
二、培訓對象的轉型
由對班主任的培訓轉型為對德育領導及班主任的培訓。
1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業(yè)成長，努力發(fā)展德育特色，堅持推進德育工作創(chuàng)新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優(yōu)秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。
2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創(chuàng)建活動，開展德育領導及班主任論壇，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現優(yōu)秀資源共享。
3.為了促進德育領導的專業(yè)成長，開展《xx縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現場演講以及特長展示為評選內容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發(fā)榮譽證書。
三、心育渠道的轉型
以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業(yè)成長。
1.在xx年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《xx縣xx年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養(yǎng)，促進心理健康教育教師的專業(yè)成長。
2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內開展優(yōu)秀心理主題班會評選活動，預計在xx年上半年教研室組織開展優(yōu)秀心理主題班會展演暨頒獎大會。
3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優(yōu)秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。
其他工作：
1.明確工作目標，強化視導，注重引領。
3月中下旬及9月份教研室將采取聽課、座談、查閱材料、現場查看、指導反饋、問卷調查六種方式，對縣城及農村10所學校進行德育、心理健康教育教學工作視導檢查。
2.精心建設德育網站，搭建德育教研平臺。
（1）整體規(guī)劃，強化管理，重點關注網絡培訓及網絡教研的參與度。
（2）鼓勵學校、教師撰寫教育管理經驗性文章、教育敘事及教育心得，注重資源共享。
（3）對發(fā)表的文章要嚴格把關，使其內容健康、具有可操作性或長效教育意義。
3. 加強管理，注重學習，努力提高工作能力。
（1）繼續(xù)本著和諧融洽的管理原則，服從進修學校的管理大局，努力工作，注重部室內的常規(guī)管理與人員之間的團結和諧。
一、軟環(huán)境為班主任隊伍建設創(chuàng)造條件
（一）辦學理念決定高度：新學校最大的優(yōu)勢就是沒有傳統(tǒng)教育觀念的束縛，所以一所新學校必須要站在高處來定位學校的辦學理念。要全面貫徹黨的教育方針，深入推進素質教育，以育人為本，促進學生全面發(fā)展。學校秉持“學生為本，教師第一”的原則，以“致力于每一位師生的快樂發(fā)展”為宗旨，堅持生本教育觀念，積極轉變教育教學方式，不斷豐富辦學內涵，努力提供適合學生的教育，使師生身心健康，生命潤澤，主動積極，快樂發(fā)展。創(chuàng)造利于教師發(fā)展的軟環(huán)境，并成為教師隊伍的快速成長的沃土。教師整體水平的推進即為班主任隊伍建設搭建了趨高攀登的階梯。
（二）文化決定學校的內涵：責任、團結、融洽、理解、合作、卓越、學習… 新教師更容易被學校的文化引領，校領導務必用自身的行動來詮釋學校文化的內涵，讓和諧的師師關系成為教師快速發(fā)展的一個有力保障，這又為班主任隊伍建設搭建了第二個臺階。
二、充分發(fā)揮新教師的潛力優(yōu)勢，取長補短
優(yōu)越的軟環(huán)境利于教師的成長，而新教師的傳統(tǒng)教育觀念很少或是沒有，這恰恰又有利于新教師融入學校創(chuàng)建的軟環(huán)境，促進師校互動的良性循環(huán)。雖然新教師的經驗不足，但新教師的學習能力與研究意識較強，執(zhí)行力較高。這就必須用優(yōu)勢來彌補劣勢，取長補短，事半功倍。
（一）加強專業(yè)的業(yè)務學習
學校應精心篩選了教育類書籍，如郭思樂的《教育走向生本》、魏書生系列、李鎮(zhèn)西系列等教育名家的書，圖書館單獨設立學校教育圖書角，為班主任的學習創(chuàng)造了便利條件。班主任每學期學習一定的書籍，利用現代網張平臺進行交流與反思，讓年輕的班主任隊伍有學習、有感悟、有反思。
（二）加強個案的合作研討
學校應用好班主任集會交流的陣地，積極發(fā)揮群體的力量?；突ブ?，互相啟發(fā)，互相促進，資源共享。每位老師能將學習到的好內容、教育中的得意案例、班級的管理心得等各方面內容進行交流與研討。全體班主任集思廣益，共同成長。
班主任團隊的教育教學研討也可以是小組合作的方式，團隊的力量總能產生1+1>2的效應。學?？梢园涯昵喟嘀魅喂ぷ髦懈械嚼Щ蟮母鞣N教育問題進行匯總和梳理，分成多個類型的研究性問題。再將班主任分成多個小組，每一個組至少研究一個教育類問題。在研究過程中，每一個小組都要針對本組所研究的問題查閱各種資料，制定可行措施，小組合作研討，充分論證，謹慎實踐。把所學的內容通過實踐來檢驗和感悟，讓每一位班主任都能做中學，學中做。促進整體隊伍素質的快速提高。
（三）建立標準的資源模式
班級管理工作是一個龐大的系統(tǒng)工程，作為新班主任來說，很難系統(tǒng)的把握好總體的德育工作，而這種能力也不可能通過學習立竿見影。成為一個優(yōu)秀的班主任時間可以縮短，過程卻無法省略。如何讓新班主任對班級的工作快速上手，并能促進班主任能站在三年總體規(guī)劃的高度進行班級管理呢？
學?？梢栽诘掠块T的組織下，建立班主任研討團隊并建設班級管理的系統(tǒng)資源，該資源要進行“班級材料的三年整體規(guī)劃”。用一種固定加機動的資源模式，讓新班主任在班級管理中去完善資源，在資源建設中來感悟管理。
三、為班主任搭建多樣的平臺
新學校的德育要敢于打破常規(guī)，真正挖掘思品課程的內涵與價值。學校應該大膽的將思品課程發(fā)展成為學校德育工作的大平臺。將思品課程納入德育工作體系。通過調整課程體系，優(yōu)化課程模式等方式，一改傳統(tǒng)的思品應試模式。應以多元的課堂形式讓學生感受到思品課程的實質，應將思品課與班會課有機的融合，將思品課程轉變?yōu)槟芡晟茖W生思想、指導學生行為的務實的德育課程。
學校還應大力推進年輕班主任的基本功培訓和相關比賽，讓班主任在工作內容、方式不斷適應教育形勢的發(fā)展和變化。在德育觀念、方法、實效等得到全方位的發(fā)展和提升，特別在提高班集體活動和學生個體教育相關方面引導班主任自我實踐能力和反思能力的研究和思考。學校還要多搭建各種活動平臺，多給班級與個體展現自我核心文化的機會，這種核心文化必將轉化為德育的動力。
對于需要先期提交的材料，我從三月份就開始著手準備。首先是確定活動的主題，正值我剛接初一新生，結合自己的班主任工作實際確定了活動主題為“我的青春序曲――合作進行時”。接下來就是收集整理班會材料、各類比賽活動的影像資料，學習制作數字故事的各類軟件的使用，背景音樂的選擇，數字故事的最終定稿，這一切都在緊張忙碌的氛圍中有序進行著。當然期間也遇到了不少的困難，如用什么軟件進行視頻的編輯、如何更直觀地呈現數字故事，等等。我通過多方查找與請教，攻克了技術上的難題，又在文本上反復斟酌。經過不懈的研究與學習，我按時提交了自己的作品，畫面效果精美、敘述手法巧妙、音響應用恰當。我的作品也順利通過初審進入了決賽。
為了使現場陳述和答辯簡練精彩，我反復研習賽項規(guī)程，嚴格按照規(guī)程要求進行答辯稿的修訂和答辯課件的制作。學著用多種技術手段呈現活動的環(huán)節(jié)（閃圖、微視頻等），力求在有限的時間內，呈現出每一個最精彩的瞬間。雖然已經放假（暑假），我們的參賽團隊每天堅守在學校，從早7點到晚7點，晚上回家后，我會再根據團隊的意見進行細加工到凌晨。陳述稿從剛開始的寫不出來，到能把活動流程一一羅列，再到提煉出活動的精華進行升華，從1000字到3000字再濃縮到2000字，我們反復進行字句比對，反復修改……
登上前往徐州的動車，我開始記憶精心準備好的陳述稿，這對于奔四的我又是一個巨大的挑戰(zhàn)，只有熟記才有可能聲情并茂的陳述。我先是一段一段地記憶，再是一遍一遍地重復，閉上眼睛讓班級中發(fā)生的一幕幕的精彩瞬間在腦海中展現，結合著形象記憶我能夠掌握基本環(huán)節(jié)了。這個過程使我對我的主題活動有了更深層的認識，當然在我的腦海中也賦予了它鮮活的生命力。
報到、住宿、看賽場，當我們一切安頓就緒已是晚上9點，我和我的室友開始了現場的模擬陳述，相互掐定時間，相互提點細節(jié)，不知不覺時鐘已過午夜12點。正所謂“臺上十分鐘，臺下十年功”。
我的參賽序號是9號，在沒有比賽之前是不能觀摩其他老師的比賽的。我靜等在選手準備休息室，心境難以平復，抱著筆記本電腦，來到教學樓的頂層拐角處，再次進入了一遍又一遍的賽前準備。
進入賽場，向評委專家問好后，我看到后排坐著已經賽完的老師，雖然有著莫名的緊張，但我稍微穩(wěn)定了心神后，便開始了自己的展示，隨著展示的深入，我漸漸入情入境，沒有忘記自己反復斟酌的每個細節(jié)，闡釋聲情并茂地敘述著自己班級的故事，我對教育的熱愛深深感動了現場的老師們。
接下來就是觀摩全國各地優(yōu)秀班主任的治班良方，參與碰撞其中，生成了良多智慧的火花，為自己今后的班級管理提供了大量的策略，真是靜中思動，動中有序，動靜中自然昭示著對生命的活力與自信。最后與專家互動，欣賞專家推薦的優(yōu)秀作品，聆聽專家的點評與指導并分享經驗，即德育主題生活化、德育哲理故事化、德育情感體驗化及德育氛圍教育化。讓我體會到德育能滋養(yǎng)每個孩子的華夏美德，真正引領孩子實現內在的自我和外在的自我的和諧發(fā)展。
如果沒有參加NOC活動，我也許還在閉門造車，也許還在止步不前。感謝NOC活動的支持與鞭策，是NOC活動為我開闊了視野，使我在與其他老師的切磋交流中，得以不斷學習借鑒，并最終使自己有了極大的提升。
從前我是一個不善于積累和梳理的班主任，通過參加“班主任信息化技能評優(yōu)”賽項，使我認識到階段性梳理的必要性，它可以讓我把前段時間的工作做一個系統(tǒng)的總結與反思，為下一步的工作提供素材、確定方向、調整策略。我將以此次參賽的所思所獲為契機，運用多媒體系統(tǒng)地記錄下我所帶班級不同階段的各項主題活動，為學生們完整地保存成長檔案，為自己的班主任工作積累鮮活的經驗。我會堅持我的班主任信條，為學生的終身發(fā)展負責，引導學生在活動中找到自己的價值、找到自信，在活動中學會做人、學會做事。在今后的工作中努力實現：
1.出“聲”入“境”，育人無形
用情境生活化、問題故事化的方式有效構建學生成長的情感生態(tài)環(huán)境。依托廣泛地開展有聲有色的主題活動，抓住學生的心理特點，深入挖掘主題活動內在的思想情感因素，采用“潛移默化”的方法，讓學生充分感受、體驗和表現這些思想情感，陶冶情操，啟迪心靈，爭取達到“踏雪無痕，潤物無聲”的育人效果。
2.整合資源，創(chuàng)設情境
把應用信息技術培養(yǎng)成自己做班主任工作的習慣，借助信息技術手段，如拍攝并編輯DV短片來進行場景再現；讓學生用自己手中的攝像機（甚至是智能手機）記錄下生活學習的點點滴滴來完善班級的電子成長檔案，用成長檔案承載學生們的憂傷與快樂、進步與成長。
我正在學著充分用好網絡平臺，以便將學生帶入更廣闊的交流空間，如利用班級QQ群、微博、微信，借力班級主頁，應用家校通平臺等。運用這些資源突破學生交流時所受的時間和空間的限制，為我的班級管理提供更豐富的素材和資源，讓我能夠及時掌握學生們的心理動向，使我的教育和引導更具針對性。
關鍵詞：思想活動；品德；心理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-249-01
在班會課上，班主任圍繞著特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，與在其它場合、其它形式的德育相比，它更能促進正確的班集體輿論形成，推進學生自我教育、自我管理；在學生中實現更廣泛的思想交流，增強自信，使學生的能力得到鍛煉。班會課中主要演員到底是誰呢？現淺談自己的一點看法。
當前的新課程改革，強調以人為本和發(fā)揮學生的主體作用。但一些所理解的課程往往僅限于教學課堂，很少想到班會課更應該強調以人為本，突出學生的主體地位。在現實中我們看到，有些班主任把班會課看作簡單的課，隨意掌控。他們在班會課上談班級建設計劃、傳達學校通知；或者把一周來所發(fā)生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱獨角戲，學生聽得興趣索然，甚至產生反感。更有甚者，個別班主任根本不把班會課當作是課，隨意地把班會課當做他用，或索性讓學生自習。像這樣的班會課，老師說得再多，對學生而言也是毫無意義的，教育效果差。
因此，在確定主題后，班會的設計，內容的安排，組織、籌備等工作都應讓學生開動腦筋，放手去做。要注意整個主題班會過程中的民主與平等，要給學生參與的時間與空間，要激勵每一位學生投入到班會活動中。形式的生動、活潑，且多樣化，有利于增強教育的可接受性。根據學生不同的生活興趣和心理特點，要因人因時而異。因此我把每個班會都交給1-2位學生負責，然后由他們牽頭，廣泛地爭取班級同學的意見。強調學生參與，并不是把主題班會的組織，簡單地全部推給學生。這是因為中學生自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事物還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗。所以，無論是班會主題的選擇、活動組織，還是班會行進過程的具體操作，班主任都要發(fā)揮指導作用。如關于學法探索系列主題班會，若僅僅是學生之間的經驗交流，其效用相當有限。班主任看準關鍵點，高屋建瓴，深入淺出地講座則顯得非常必要。
班會課只有通過不拘一格的形式，充分調動學生積極性，促使學生最大限度地關注世界、觀照自我，進而發(fā)揮自己的才能、獲得真實的情感體驗和心靈觸動，才能達到最佳的德育效果。對班會課進行變革，要確保學生主體地位在三個方面的回歸。
一、還知情權給學生，培養(yǎng)學生思辨力
班會課是學校德育工作主渠道之一，學校往往在開學初就安排好了一個學期的班會課主題，但由于種種原因，并不是所有主題班會都能完成。班主任應把學校班會主題安排的“知情權”還給學生，讓學生知道學校安排了哪些班會主題，有哪些現象值得自己關注和思考，有哪些問題需要自己解決，有哪些品質需要培養(yǎng)。對于初中階段的學生而言，這一點較為重要。因為初中生基本具備了一定的思考、辨別能力，他們會主動思考這些班會主題，我們的德育工作就能收到一定的效果。這比讓學生盲目接受主題班會教育要強得多。
二、尊重學生選擇權，解決學生適應力
我認為，應該按照班級實際情況、班級個性開展班會活動。班會課的主要內容是實施德育。德育是龐大而復雜的工程，要把這項工程做好，不是靠一節(jié)班會課、一個主題就能完成的。只要所選擇的主題具有時代性、必要性、實效性，又不影響學校德育工作的大局，能讓學生感興趣、有收獲，班主任就應該大膽嘗試，盡可放心地把班會主題的選擇權還給學生，讓學生自主選擇屬于他們自己的主題，有針對性地開展主題班會活動。需要強調的一點是，教師把班會主題的選擇權還給學生決不等于撒手不管，不聞不問。教師要關注本班的主題活動是否會影響學校和年級工作的大局，也要對學生的選題情況心中有數，并給予及時而科學的指導，如此才能避免班會活動與德育工作目標南轅北轍或流于形式。
