發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:49:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二生物選修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一 教學(xué)任務(wù)分析
本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)是選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，必修2中只學(xué)習(xí)了幾個(gè)有限的有機(jī)化合物，像甲烷、乙烯、苯乙醇、乙酸等。選修課程要豐富代表物的類型，增加新的物質(zhì)——醛。其次，每一類有機(jī)物中，必修僅僅研究簡(jiǎn)單的代表物的性質(zhì)，選修課程要豐富學(xué)生對(duì)一類有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生明確有機(jī)物的類別。例如烴的教學(xué)，一定要能夠舉出多種烴的代表物的名稱，以及其在自然、生活生產(chǎn)中是否真實(shí)的存在，掌握其應(yīng)用，再例如酸，必修僅僅學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)，還應(yīng)了解其他常見醇、酚以及其物理性質(zhì)、用途以及一元醇的簡(jiǎn)單命名。
從必修到選修，對(duì)有機(jī)物分類、組成和存在的認(rèn)識(shí)從代表物上升到類別。也就是，不應(yīng)該一到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就奔著化學(xué)反應(yīng)去，然后就拘泥于典型有機(jī)化合物身上。
對(duì)于同樣一個(gè)反應(yīng)，在必修階段只是感性的了解這個(gè)反應(yīng)是什么樣的，能不能發(fā)生，反應(yīng)有什么現(xiàn)象;到了選修不應(yīng)該僅僅停留在描述的階段，而要達(dá)到以下要求：
1.能夠進(jìn)行分析和解釋：基于官能團(tuán)水平，學(xué)生需要了解在反應(yīng)當(dāng)中官能團(tuán)發(fā)生了什么變化，在什么條件下由什么變成了什么。
2.能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)性質(zhì)的預(yù)測(cè)：不僅能分析給定的事實(shí)，還應(yīng)該對(duì)化學(xué)性質(zhì)有預(yù)測(cè)性。對(duì)于給定的反應(yīng)物能分析出與哪些物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)產(chǎn)生何種產(chǎn)物。
3.明確結(jié)構(gòu)信息：在預(yù)測(cè)反應(yīng)的產(chǎn)物的基礎(chǔ)上，能明確指出反應(yīng)的部位，以及原子間結(jié)合方式，重組形式，應(yīng)該基于官能團(tuán)和化學(xué)鍵，要求學(xué)生了解官能團(tuán)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如羥基的氫氧鍵是能夠斷裂的，羥基也不是孤立存在的，應(yīng)該是連接在碳原子上的，而碳氧鍵是可以斷裂，進(jìn)一步，還可能了解這個(gè)原子的成鍵環(huán)境。這樣就要求建立化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，極性、飽和性等。
因此，從必修到選修，對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)上升到用官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)及化學(xué)鍵變化來解釋、預(yù)測(cè)反應(yīng)水平。
選修階段要從碳骨架上官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，這也就是從轉(zhuǎn)化與合成角度認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)反應(yīng)。在教學(xué)過程中要關(guān)注反應(yīng)前后化合物之間的關(guān)系，能夠順推，逆推。
二 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)要求
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高考內(nèi)容的重點(diǎn)選考部分。它是為對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的學(xué)生開設(shè)的選修模塊，該模塊的內(nèi)容主要涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，共設(shè)置了三個(gè)主題：
1.有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)——烴
2.官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物
3.有機(jī)合成及其應(yīng)用——合成高分子化合物
在新課程“以學(xué)生為主體，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為中心”的核心理念引導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。
高中化學(xué)課程目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在整個(gè)高中階段通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，整個(gè)體系由三個(gè)目標(biāo)緯度(知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀)、兩個(gè)目標(biāo)層次(面向全體學(xué)生的和針對(duì)部分學(xué)生的)構(gòu)成。體現(xiàn)了“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)”、“科學(xué)教育為大眾”等教育理念;完善了課程目標(biāo)的維度;實(shí)現(xiàn)了與課程結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)。了解化學(xué)課程的總目標(biāo)體系，對(duì)教師合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，并將其體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)中?！队袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)安排于高中二年級(jí)，是在初中化學(xué)和高中化學(xué)必修2“有機(jī)物”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上拓展，其目的是讓學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)、有層次加深認(rèn)知程度。
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的設(shè)置在于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。因?yàn)椋袡C(jī)物是人類賴以生存的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，它們廣泛的存在于現(xiàn)代生活的每個(gè)角落及生產(chǎn)、研究的各個(gè)領(lǐng)域?；诖嗽O(shè)置意圖，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生較高層次的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，教學(xué)目標(biāo)中就加大關(guān)注對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。理論知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)系的聯(lián)系和應(yīng)用。
三 教學(xué)措施
一、讓學(xué)生深刻體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師可以開展化學(xué)就在我們身邊的主題活動(dòng)，讓同學(xué)們真實(shí)的感受到世界的進(jìn)步與化學(xué)有密不可分的聯(lián)系，讓他們知道只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)也許下一個(gè)可以“改變世界”的人就是他，從而學(xué)生們就不會(huì)認(rèn)為他們每天學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活毫無聯(lián)系，將來都用不上的東西，也就不會(huì)覺得乏味無趣了，興趣是最好的老師。
二、教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)(物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì))用途制法(工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法)一類物質(zhì)。教師教學(xué)中要圍繞這一主線對(duì)各類有機(jī)化合物進(jìn)行詳細(xì)的講解。讓學(xué)生理解，雖然有機(jī)化合物種類多，數(shù)目巨大，但有規(guī)律可遁，有方法可用，并不是生搬硬套，主要是學(xué)習(xí)方法的掌握。 例如：講到乙炔時(shí)，因?yàn)橹爸v過乙稀，老師可以引導(dǎo)讓同學(xué)們自己推測(cè)出分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能自行得出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，從而總結(jié)出飽和烴和不飽和烴的區(qū)別，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到碳碳雙鍵、碳碳三鍵的加成、氧化、聚合反應(yīng)。得出乙炔是重要的化工原料，總就出乙炔的用途。通過乙炔的講解的，得出炔烴因?yàn)槎己兴蕴继既I性質(zhì)與乙炔相似。
三、是要重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。
立體化學(xué)知識(shí)在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中這方面知識(shí)涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。由于學(xué)習(xí)此模塊之前學(xué)生未學(xué)習(xí)過《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊，在教學(xué)過程中需要注重使用直觀教學(xué)手段，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，其中較有效的方法是采用模象直觀手段。
四、重視實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、總結(jié)能力
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)一定讓他們自己親自動(dòng)手做，在實(shí)驗(yàn)過程中既要注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，更要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，思考實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。我也常常提醒同學(xué)們要注意操作的規(guī)范性，思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如做乙醛的銀鏡反應(yīng)時(shí)，銀氨溶液的配置，用何種加熱方式，反應(yīng)中注意的事項(xiàng)，反應(yīng)后試管的洗滌方法等，不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐論證理論，理論與實(shí)踐的統(tǒng)一才是學(xué)習(xí)的最終目的。
五、充分了解學(xué)生，事半功倍
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)部分存在著如下缺陷：
⑴對(duì)各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)和反應(yīng)掌握不牢，容易混淆。
⑵知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化程度差，對(duì)大型推斷題沒有思路，不能很好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。
⑶書寫方程式能力及文字表達(dá)能力較差。
四 優(yōu)差生輔導(dǎo)計(jì)劃
對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)方面， 這是一件很重要的事，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)一個(gè)“三好生”更為重要、更有價(jià)值。我要按照成績(jī)排出了化學(xué)后進(jìn)生和較差生的名單，對(duì)于較差生，主要是利用課堂時(shí)間多提問，多加注意的方法提高他們的化學(xué)成績(jī)，而對(duì)于差生，我則決定利用課后給他們經(jīng)常補(bǔ)課，經(jīng)常給他們布置一點(diǎn)任務(wù)，利用課前上課的幾分鐘檢查。每天給他們一點(diǎn)任務(wù)，完成后大加贊揚(yáng)，不完成的哪怕留到晚自習(xí)結(jié)束也要當(dāng)天過掉。
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，安排不同的作業(yè)，并采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。請(qǐng)優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，差生加以學(xué)習(xí)，課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響差生。做到”堂堂清”，“周周清”，“測(cè)測(cè)清”：要求學(xué)生每天做好”預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。并積極檢查.把當(dāng)天的功課在當(dāng)天解決。周周有總結(jié)。在測(cè)試中檢查出學(xué)生未能掌握的知識(shí)再及時(shí)把進(jìn)行講解和解決。利用輔導(dǎo)時(shí)間，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。
高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(二)
一、現(xiàn)狀分析
1.高二備課組現(xiàn)狀分析
高二年級(jí)化學(xué)備課組現(xiàn)有6名化學(xué)教師，其中3名高級(jí)教師，3名一級(jí)教師，以中青年為主，結(jié)構(gòu)合理其中擔(dān)任過高三教學(xué)任務(wù)教師有5名，教學(xué)能力整體較強(qiáng)。
2.教材分析
今年為實(shí)行高中新課程改革的第2個(gè)年頭，化學(xué)課程設(shè)置上以模塊的形式出現(xiàn)，而且在教材中出現(xiàn)了大量的思考、學(xué)與問、思考與交流、科學(xué)探究以及大量的最新科技方面的知識(shí)等形式多樣的變化。這些變化是過去教材中很少或未曾出現(xiàn)的，所以對(duì)我們幾位教師提出了新的挑戰(zhàn)，不能用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際對(duì)新教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，盡快融入全省的教學(xué)氛圍中，只要這樣才能在教學(xué)工作中立于不敗之地。
本學(xué)期我校使用的是人教版化學(xué)選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》是高中化學(xué)課程選修部分內(nèi)容，是高考選考模塊,教材從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度把整本書的內(nèi)容分為三個(gè)主題，第一個(gè)主題 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第二個(gè)主題 分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，第三個(gè)主題 晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。三個(gè)主題學(xué)習(xí)了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)和研究方法。這些基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法對(duì)于深入了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。
3.學(xué)生現(xiàn)狀分析
本屆學(xué)生的整體平均成績(jī)較低，從高一學(xué)生分化劇烈、平時(shí)期間觀察，行為習(xí)慣表現(xiàn)不如人意，尖子生比較少，給化學(xué)教學(xué)工作帶來了較大的難度，提升整體成績(jī)比較困難。規(guī)范教學(xué)要求必須提高課堂效益。學(xué)業(yè)水平測(cè)試面臨著時(shí)間短、任務(wù)重、后進(jìn)生多等客觀事實(shí)。
二、指導(dǎo)思想：
以新課程理念為指導(dǎo)，在全面實(shí)施新課程過程中，積極探索符合新課程理念的化學(xué)教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)化學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮我?；瘜W(xué)骨干教師作用，提高化學(xué)教師整體素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力爭(zhēng)使學(xué)生形成踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，努力提高學(xué)業(yè)水平測(cè)試的合格率和優(yōu)秀率，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力做好后進(jìn)生的提升，落實(shí)好《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)。
三、工作目標(biāo)
1.積極落實(shí)學(xué)前預(yù)習(xí)、上課學(xué)生“動(dòng)起來”、課后及時(shí)整理、及時(shí)反饋的要求，探索提高教育質(zhì)量的途徑。
2.充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，提高教學(xué)效率。做好課件的制作和完善工作。在教學(xué)中，合理利用媒體，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并做到資源共享。
3.加強(qiáng)師生情感交流，構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題。
4.重視“培優(yōu)補(bǔ)差”工作，充分發(fā)揮優(yōu)生的特長(zhǎng)，為下學(xué)期的化學(xué)競(jìng)賽獲得好成績(jī)做好充分準(zhǔn)備;激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試做準(zhǔn)備。
5.強(qiáng)化備課組活動(dòng)有序性、系列化，采用指定與不指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)教學(xué)工作的交流、研討，提高全體化學(xué)教師教學(xué)水平。
四、具體措施
1.堅(jiān)持每?jī)芍芤淮渭w備課活動(dòng)，堅(jiān)持統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過程中所碰到的問題。
2.在每一章新課開始之前，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、學(xué)案，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。
4.做好單元過關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考。
5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。
6.結(jié)合本年級(jí)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)習(xí)必修化學(xué)的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在本學(xué)期將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的內(nèi)容全部結(jié)束，剩余時(shí)間開始進(jìn)入高三階段的復(fù)習(xí)。
7.每位教師要樹立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書。注重考試質(zhì)量和試卷分析。
8.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。
后附集體備課的安排和教學(xué)進(jìn)度表：
高二化學(xué)教師工作計(jì)劃(三)
一 教學(xué)任務(wù)分析
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高二年級(jí)共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。
本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對(duì)于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無所不在的大課堂。
選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、具體工作措施
1、 認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。 認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。
3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)
(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭(zhēng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面通過。
4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】高考；生物學(xué)科；備考策略
【中圖分類號(hào)】G630
江蘇省生物高考自2008年開始實(shí)行等級(jí)評(píng)定，至今已走過6年，筆者結(jié)合前五年的江蘇高考生物試卷，對(duì)2013年江蘇高考生物試卷的特點(diǎn)，進(jìn)行了全面客觀的分析，對(duì)今后高三階段的復(fù)習(xí)備考以及高一高二的課堂教學(xué)都有重要的指導(dǎo)意義。
一、 試卷結(jié)構(gòu)分析
縱觀近幾年江蘇高考生物學(xué)試題，2013年的生物試卷更加成熟。試卷結(jié)構(gòu)基本不變，全卷33題，包括20題單項(xiàng)選擇題，5題多項(xiàng)選擇題和8題非選擇題。試卷考查內(nèi)容以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》為指南，符合《江蘇省2013年高考考試說明（生物學(xué)科）》的要求。相比前幾年的高考試卷，難度不大，無偏題無怪題，主要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但對(duì)學(xué)生綜合能力要求比較高，需要學(xué)生有一定的解題技巧和語言表達(dá)能力。
二、 試卷考點(diǎn)分析
1、 考點(diǎn)分布情況
經(jīng)梳理，2013年試卷涉及的考點(diǎn)及分值見下表。
2、 考查特點(diǎn)
2.1該試卷注重全面的基礎(chǔ)知識(shí)的考查，但又突出了重點(diǎn)內(nèi)容。
根據(jù)《考試說明》，試卷考查了生命的基本特征、生命活動(dòng)的基本規(guī)律及生物與環(huán)境的關(guān)系。例如第一題考查了生物體內(nèi)脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸等有機(jī)物的作用，第7題考查了細(xì)胞的生命歷程，第19題考查了動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)方面的知識(shí)點(diǎn)，第24題研究了分解者對(duì)小麥秸稈的分解作用，總之試題考點(diǎn)覆蓋面廣泛，同時(shí)也對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了著重考查。從上表分析來看，與去年相比，試題對(duì)必修模塊I的考查略多，模塊II與選修III考查內(nèi)容略少。必修模塊I中光合作用、模塊II中的遺傳規(guī)律及模塊III中的激素調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)依舊是考查的重點(diǎn)，所占比例較大。
2.2該試卷注重學(xué)生綜合能力的考查
《考試說明》要求以能力立意為導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生基本技能，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題能力的考查。2013年考題很好地體現(xiàn)了上述原則。考題多處以圖表形式呈現(xiàn)。例如第8、10、24、30題等。其中第8題考查的是根據(jù)染色體形態(tài)判斷細(xì)胞分裂方式。無論圖上染色體形態(tài)多么奇怪，學(xué)生只要掌握三看識(shí)圖法即可。先判斷有無同源染色體，圖中1與2、3與4等共有四對(duì)同源染色體，且出現(xiàn)明顯的同源染色體兩兩配對(duì)即聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，所以該細(xì)胞處于減數(shù)第一次分裂前期，在后續(xù)減I后期，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，由此判斷，該題答案選C。該題考查了學(xué)生的讀圖能力與對(duì)減數(shù)分裂過程的掌握情況。再如第33題的第三小題第一空，考查學(xué)生將三張圖的信息綜合起來分析問題的能力，而最后一空則是考查了學(xué)生繪制曲線圖的能力。
2.3題目背景新穎，理論聯(lián)系實(shí)際
本試卷十分重視與生產(chǎn)生活、人類健康和環(huán)境保護(hù)的聯(lián)系，較好地體現(xiàn)了“能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)解釋和解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的一些相關(guān)生物學(xué)問題”的能力要求。例如選擇題第24題，考查了不同條件下微生物對(duì)小麥秸稈的分解作用，可應(yīng)用于解決目前蘇中蘇北地區(qū)秸稈燃燒帶來的環(huán)境污染問題。又如第30題研究了早餐質(zhì)量對(duì)學(xué)生血糖和胰島素水平的影響，在一定程度上督促學(xué)生養(yǎng)成合理的飲食習(xí)慣，充分體現(xiàn)了高考“關(guān)注考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展”這一價(jià)值追求！
2.4重視實(shí)驗(yàn)考查，突出生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)屬性
從考點(diǎn)分布情況表可以看出本次考試中實(shí)驗(yàn)分值占總分27.5%，基本符合《考試說明》的要求，實(shí)驗(yàn)試題大多以實(shí)驗(yàn)或科研素材為背景，情景為原創(chuàng)，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。除了第5、6、9、14、17、18、21、23、27題考查的是書本實(shí)驗(yàn)之外，第28題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究了A、B兩種植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)單位體積藻液內(nèi)雨生紅球藻細(xì)胞數(shù)、干物質(zhì)質(zhì)量、蝦青素含量的影響。該題注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析能力，除此以外第30題也是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考查學(xué)生對(duì)血糖調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。綜合來看，近年來對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查不再是單純地“背實(shí)驗(yàn)”，而要求學(xué)生具有處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。當(dāng)然，題目在書本之外，答案在書本之內(nèi)，無論題目多么新穎陌生，學(xué)生還是需要掌握扎實(shí)的書本知識(shí)，用已學(xué)知識(shí)來完善或解答相關(guān)問題。
三、 給今后生物教學(xué)的一點(diǎn)啟示
1、 重視教材基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用
分析連續(xù)6年的高考試卷，我們不難看出高考最主要考查的還是書本上的基礎(chǔ)知識(shí)。在高一高二的教學(xué)中就要重視基礎(chǔ)教學(xué)，不能為了提起學(xué)生興趣一味地補(bǔ)充書本以外的內(nèi)容，以犧牲學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握來獲得課堂中的嘩眾取寵的效果。進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)更是要注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的梳理，不急不躁，穩(wěn)步推進(jìn)，讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，只有對(duì)書本知識(shí)的牢固掌握，才能在考場(chǎng)中面對(duì)各種情景的問題不慌不亂，冷靜分析，運(yùn)用知識(shí)遷移解決問題。
2、 重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能
要提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合技能，不僅要注重學(xué)生對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的掌握，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟的學(xué)習(xí)和掌握?？赏ㄟ^自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究一些較為簡(jiǎn)單的課外的探究性問題，并且用科學(xué)的語言來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
關(guān)鍵詞：果酒；發(fā)酵；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-135-02
一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析
1、教材分析
《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物選修1-生物技術(shù)實(shí)踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學(xué)生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時(shí)成本也不高，制作并不需要特殊的實(shí)驗(yàn)用具或器材，可操作性強(qiáng)，且酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的原理學(xué)生在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，因此只要明確實(shí)驗(yàn)原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)情分析
生物學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作有濃厚的興趣。高二學(xué)生已具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏?zhàn)饔?，更能激發(fā)學(xué)生制作果酒的熱情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)性目標(biāo)
（1）說出果酒制作所需的菌種。
（2）說明果酒制作的原理。
（3）寫出果酒制作的實(shí)驗(yàn)流程，并分析影響發(fā)酵的因素。
2、能力目標(biāo)
（1）根據(jù)果酒制作原理，設(shè)計(jì)果酒制作的實(shí)驗(yàn)操作過程。
（2）參與制作果酒的過程，分析評(píng)價(jià)發(fā)酵的結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。
三、教學(xué)策略與手段
結(jié)合教學(xué)條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式。即課前學(xué)生收集相關(guān)的資料、自學(xué)本課題內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議及參考資料。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，組間口頭交流，確定可行性的實(shí)驗(yàn)方案；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)及建議；課下學(xué)生利用家庭資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好觀察記錄；中期匯報(bào)成果，學(xué)生之間對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、師生共同對(duì)學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否并實(shí)事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)后期工作提出必要的指導(dǎo)和建議；繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，最終進(jìn)行成果的展示與交流，并進(jìn)行最終的適度評(píng)價(jià)。
四、實(shí)踐活動(dòng)過程
1、活動(dòng)前準(zhǔn)備
學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容；收集有關(guān)果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關(guān)資料。
2、學(xué)生操作及調(diào)控
（1）課上：檢查學(xué)生自學(xué)的效果；組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，談自己對(duì)果酒的一些認(rèn)識(shí)；請(qǐng)學(xué)生品嘗教師制作的葡萄酒。
多媒體展示制作果酒的基本實(shí)驗(yàn)流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程、原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并以小組為單位進(jìn)行討論、交流、評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術(shù)咨詢（如向家長(zhǎng)請(qǐng)教家庭釀制葡萄酒的方法和過程等）等。
（2）課下：學(xué)生以小組為單位選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、準(zhǔn)備發(fā)酵罐、按照課上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。
（3）中期匯報(bào)（發(fā)酵7-8天）。
教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、能否就問題提出可以解決的方法、能否實(shí)事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)的方案是否有獨(dú)到之處等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示交流。
（4）成果的匯報(bào)、展示、交流與評(píng)價(jià)。
學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)踐的過程，展示其作品，小組間相互品嘗和評(píng)價(jià)，交流制作果酒的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐過程中的成功和失敗，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（5）實(shí)踐活動(dòng)延伸。
針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因分析，并給予解疑和指導(dǎo)，進(jìn)而引出果醋的制作，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，在制作果酒的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成果醋的制作。
“果酒制作”實(shí)驗(yàn)報(bào)告
果酒制作原理：
（1）果酒制作離不開酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進(jìn)行有氧呼吸（反應(yīng)式如下），大量繁殖。在無氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵
（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長(zhǎng)的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)制作果酒，并掌握其原理。
實(shí)驗(yàn)材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機(jī)、紗布、記號(hào)筆、75%消毒酒精、塑料手套。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1、清洗消毒實(shí)驗(yàn)用具，先用溫水反復(fù)沖洗幾次，再用體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。
2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復(fù)多次沖洗）。
3、將一半左右的葡萄放入榨汁機(jī)中，榨汁。其余的葡萄用手?jǐn)D碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。
4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實(shí)驗(yàn)桌上（室溫控制在18～25℃）。
實(shí)驗(yàn)記錄：
實(shí)驗(yàn)起止日期： 年 月 日---- -年 月 日
實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒有變成醋！
實(shí)驗(yàn)誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機(jī)里有雜菌。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱正威，孫萬儒，趙占良.《生物選修1生物技術(shù)實(shí)踐》教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社.2007.
[2] 沈 萍等主編.微生物學(xué)（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.
關(guān)鍵詞： 高中物理 校本課程 教學(xué)模塊 教學(xué)方式
一、問題與緣起
（一）問題一：國(guó)家課程的先天弱點(diǎn)。
統(tǒng)一的國(guó)家課程為了更宏觀地保障學(xué)習(xí)者的基本權(quán)利，保障所確定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求更具普遍性、權(quán)威性，比較科學(xué)、準(zhǔn)確。所以專家們要科學(xué)地研發(fā)材，面對(duì)全國(guó)并且長(zhǎng)期策劃、反復(fù)試驗(yàn)修改，但是，正是這種統(tǒng)一規(guī)劃與印制的課程與教材先天地帶來兩項(xiàng)弱點(diǎn)。
1.較強(qiáng)滯后性
我們的世界在發(fā)生著日新月異的變化，所以，國(guó)家課程的相對(duì)穩(wěn)定性比起時(shí)展與科技進(jìn)步，比起時(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)世界與教師隨時(shí)可做的補(bǔ)充與調(diào)整，統(tǒng)一印制的教科書難免顯得“陳舊”，有著難以克服的滯后性。
2.較弱適應(yīng)性
國(guó)家課程似乎可以滿足所有人，而又難以滿足所有人。在南北之間，城鄉(xiāng)之間，基點(diǎn)不同，需求不同，態(tài)度不同，難以左右逢源，或者以為過易，或者以為過難，或者以為超前，或者以為陳舊，于是不僅無法滿足各地區(qū)學(xué)習(xí)者的全面需求，而且難以滿足同一地區(qū)每位學(xué)習(xí)者的不同需求。
（二）問題二：我校課程改革帶來了全新要求。
自2000年起，我校開始全面啟動(dòng)校本課程工程，在高一、高二開設(shè)了大量旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面、發(fā)展學(xué)生能力的各類校本課程，以求能讓學(xué)生樂而好學(xué)、學(xué)而有獲，能讓教師改變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為，及時(shí)與新課程接軌。學(xué)校將物理、化學(xué)、生物學(xué)科并入同一門校本課程，稱之為《走進(jìn)科學(xué)》，由學(xué)生自主報(bào)名，每周四下午三、四兩節(jié)課展開教學(xué)。
校本課程對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)的要求，這就必然將教師置于一個(gè)從未有過的戰(zhàn)場(chǎng)。這就意味著教師必須大刀闊斧改革課程內(nèi)容，照本（教科書）宣科是絕對(duì)不可能的；這也意味著教師必須重新思考教學(xué)方式，不然物理課仍是換湯不換藥，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)仍是不感興趣，不得收益的。
二、認(rèn)識(shí)與對(duì)策
（一）對(duì)策一：“瘦身”策略。
從物理學(xué)的發(fā)展歷程來看，伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河，他對(duì)自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范；牛頓經(jīng)過對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力，將地球與天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來，又是科學(xué)探究里程中的一大豐碑。電磁感應(yīng)定律是法拉第實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，麥克斯韋方程組則是理論思維的結(jié)晶。物理學(xué)革命的標(biāo)志——量子論和相對(duì)論的創(chuàng)立，更是物理學(xué)上輝煌的成就。這些人物事件支撐起了雄偉的物理學(xué)殿堂，是整個(gè)物理學(xué)的“精華”所在。
所以，我們可以對(duì)現(xiàn)行物理課程進(jìn)行“瘦身”，從物理方法和思維的角度，提取“精華”，剔除或刪減物理教材中一些偏繁難舊的部分，向?qū)W生顯示物理學(xué)中最重要、最偉大的方法和思維，向?qū)W生呈現(xiàn)龐大物理世界中與生活最息息相關(guān)的知識(shí)。
（二）對(duì)策二：“還原”策略。
紛繁復(fù)雜的物理原理、公式往往使文科班的學(xué)生感到物理知識(shí)很深?yuàn)W，感到物理學(xué)習(xí)很困難，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣，熄滅了學(xué)習(xí)熱情。但同時(shí)，物理又是一門與生活最息息相關(guān)的課程，物理就在我們身邊，當(dāng)把物理知識(shí)置于學(xué)生熟悉熱愛的現(xiàn)實(shí)生活情境中時(shí)，學(xué)生必然感到物理知識(shí)的親切，從而燃起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
所以，可以對(duì)諸多復(fù)雜知識(shí)體系進(jìn)行“還原”，可以將學(xué)術(shù)化、書本化的物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)于生活化情境中，以生活中的物理、科技中的物理向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)中掌握原理、領(lǐng)略方法。
如將“呼啦圈”引過課堂，請(qǐng)學(xué)生親身轉(zhuǎn)動(dòng)大小不同、輕重不同的呼啦圈，體會(huì)不同，分析摩擦力、向心力與呼拉圈轉(zhuǎn)動(dòng)是否平穩(wěn)的因果關(guān)系，懂得其中涉及的公式及原理。這種經(jīng)過“還原”的知識(shí)呈現(xiàn)顯然比單純通過解題計(jì)算的知識(shí)呈現(xiàn)更具趣味性，更具可理解性。
（三）對(duì)策三：“整合”策略。
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中規(guī)定：所有學(xué)生要達(dá)到高中畢業(yè)水平，都必須完成物理學(xué)1、物理2的學(xué)習(xí)，必須從選修1—1、選修2—1、選修3—1系列中選學(xué)一個(gè)選修課程模塊，即完成6個(gè)必修學(xué)分的物理課程學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芗敖窈蟮穆殬I(yè)需求再?gòu)倪x修1、2、3系列中選學(xué)若干個(gè)物理選修課程模塊。共同必修模塊是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的，是從學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和研究方法，初步認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響的角度進(jìn)行整合重組而成的。選修課程是在共同必修的基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)的，涵蓋電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等高二學(xué)習(xí)的眾多內(nèi)容的選修部分再以三個(gè)側(cè)重進(jìn)行整合重組，分為三類（側(cè)重物理學(xué)與社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的融合，側(cè)重技術(shù)應(yīng)用，側(cè)重物理學(xué)的研究思想和方法）以供學(xué)生選修。
我認(rèn)為，這種經(jīng)“整合”成“模塊”的知識(shí)體系讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈活性。而從物理學(xué)的研究思想和方法、物理學(xué)與人文科學(xué)的融合、物理技術(shù)應(yīng)用這三個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)的整合，有利于理清重組成“模塊”時(shí)物理知識(shí)的邏輯關(guān)系，有利于各“模塊”間對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的互補(bǔ)。
三、設(shè)計(jì)與實(shí)踐
（一）選擇確定教學(xué)模塊。
高中物理課程的具體目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，設(shè)計(jì)確定教學(xué)內(nèi)容，需要從這三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容的安排。所以，我以體現(xiàn)物理學(xué)的研究思想和方法的主導(dǎo)思想設(shè)計(jì)“科學(xué)革命”中心模塊，以體現(xiàn)物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用的主導(dǎo)思想設(shè)計(jì)“知識(shí)應(yīng)用”中心模塊，以體現(xiàn)物理學(xué)與社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的主導(dǎo)思想融合設(shè)計(jì)“人文呼喚”中心模塊。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展中的各種問題的聯(lián)系，吸納社會(huì)發(fā)展中的新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新成果。
1.模塊一——科學(xué)革命
科學(xué)上沒有平坦的大道?？茖W(xué)經(jīng)歷的是一條非常曲折、非常艱難的道路。然而，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候往往是應(yīng)用經(jīng)過多次消化了的材料來講授的，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識(shí)系統(tǒng)歸納，形成簡(jiǎn)明扼要的理論體系，這當(dāng)然是必要的，但是這樣的教學(xué)方法往往會(huì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來，從而失去了對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)的興趣。這樣的結(jié)果使學(xué)生不了解科學(xué)是怎樣來的，時(shí)間長(zhǎng)了，必然削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，扼殺學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的探究精神。
講清科學(xué)發(fā)展的曲折性，在我的課里始終是一個(gè)重要的模塊，是一條主線。我要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，科學(xué)的道路是不平坦的，科學(xué)家成功之路是艱險(xiǎn)的，要準(zhǔn)備付出比常人更多的精力和代價(jià)，必須有熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，善于繼承又勇于創(chuàng)新，才有可能取得成功。
牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦、盧瑟福長(zhǎng)期研究阿爾法射線，以及量子理論早期發(fā)展所經(jīng)歷的曲折和磨難。從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過程。物理學(xué)發(fā)展史中每一次飛躍，經(jīng)過了多少準(zhǔn)備，又遇到哪些矛盾。當(dāng)帶領(lǐng)著學(xué)生循著那些偉大科學(xué)家的足跡重返歷史時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在每一個(gè)公式，每一個(gè)定理后面都隱藏著一段血與火的歷史。我以“科學(xué)革命”為模塊讓學(xué)生感受科學(xué)家慷慨的悲歌、勝利的喜悅；讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、瑰美的科學(xué)思想、求真的科學(xué)品質(zhì)。
在教師充分占有相關(guān)資料后，應(yīng)特別注意引領(lǐng)學(xué)生沿著如下線索開展研究。
（1）為什么會(huì)發(fā)生？一個(gè)物理事件之所以發(fā)生，必定有其歷史背景和動(dòng)因。
（2）事件的性質(zhì)，有何特點(diǎn)？有何意義？在歷史上起了什么作用？
（3）有什么時(shí)代特點(diǎn)？為什么在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)？有沒有歷史的必然性？
（4）為什么在這個(gè)地方？是什么社會(huì)因素決定的？
（5）分析人物的特點(diǎn)，他的成功要素。為什么會(huì)做出這個(gè)成果？
（6）他們是怎樣作出成果的，所經(jīng)的曲折和奮斗歷程，以及從中可以得到的啟示。
這樣，每講一個(gè)專題，每分析一個(gè)例子，從個(gè)例剖析中得到重要的物理知識(shí)和有益的啟示，這些知識(shí)和啟示并不是生硬灌輸給學(xué)生，而是通過真實(shí)的歷史、實(shí)際的資料、生動(dòng)的情景把學(xué)生引向歷史的場(chǎng)面，讓他們自己去體會(huì)，自己去獲益。
2.模塊二——知識(shí)應(yīng)用
學(xué)習(xí)物理，總離不開做題目，習(xí)題有什么功能？它有鞏固知識(shí)的功能。但是，我們似乎把習(xí)題的功能最大化了，認(rèn)為習(xí)題是應(yīng)對(duì)考試，學(xué)得知識(shí)的唯一載體。大量做物理習(xí)題、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，必然讓許多學(xué)生死記硬背許多物理學(xué)的定理和公式，埋頭苦干一些物理習(xí)題，但同時(shí)喪失了領(lǐng)略物理學(xué)美麗的思維方法，欣賞物理學(xué)巨大的現(xiàn)實(shí)作用，這使許多學(xué)生最為頭痛，也使他們喪失了對(duì)物理學(xué)的興趣。
所以，在這樣的課中，要讓學(xué)生少做物理習(xí)題，將大量的物理問題代以設(shè)計(jì)“知識(shí)應(yīng)用”模塊，將知識(shí)隱身于一個(gè)問題的解決，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的觀察，一個(gè)資料的搜索，一個(gè)故事的聆聽，讓學(xué)生在聽、做、查、看中鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。
3.模塊三——人文呼喚
狄更斯的《雙城記》中有這樣一段話：這是最好的時(shí)候，這是最壞的時(shí)候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的新紀(jì)元，這是懷疑的新紀(jì)元；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；我們將擁有一切，我們將一無所有；我們正在直登天堂，我們正在直下地獄……是的，當(dāng)今社會(huì)每一人都會(huì)既有一種幸福感，又有一種危機(jī)感，科技的發(fā)展使人們的物質(zhì)生活空前地富裕起來，但與此同時(shí)，地球上有限的能源及其他不可再生的資源也以日益加快的節(jié)奏被耗用掉。在與“原子能”這把雙刃劍和平共處了55年之后，另一把基因工程和克隆技術(shù)的雙刃劍又被握到了人們的手上。所以，如果說100年前人們?cè)鴳岩煽茖W(xué)是否會(huì)繼續(xù)大發(fā)展的話，那么今天主要的擔(dān)心則是科技能否被正確利用的問題了。
我們已經(jīng)意識(shí)到，高度專業(yè)化的教育，讓科學(xué)脫離了人文，讓人文遠(yuǎn)離了科學(xué)。于是一個(gè)人，盡管可能是某種科技（或人文）領(lǐng)域里的專家，卻對(duì)人類文化的更廣大領(lǐng)域所知甚少，這一局限性導(dǎo)致自己專業(yè)活動(dòng)中的短期行為和全局觀念的缺乏。著名女科學(xué)家吳健雄指出，把人類文化已經(jīng)長(zhǎng)期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學(xué)文化與人文文化在學(xué)校校園時(shí)重新加以彌合，這是為了避免社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機(jī)而必須解決的一個(gè)刻不容緩的問題。
以“人文呼喚”為模塊讓學(xué)生了解人本是自然界的一部分，應(yīng)與自然和諧相處，樹立危機(jī)感和責(zé)任感。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)方式。
無論如何，高中物理課程在知識(shí)的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都對(duì)學(xué)生有較高層次的要求。教師要幫助學(xué)生，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。
1.實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，文科班的物理學(xué)習(xí)尤其需要實(shí)驗(yàn)?！罢f千道萬，一看了然”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握和深化知識(shí)。而教師通過多種途徑，設(shè)計(jì)、制作一些趣味性實(shí)驗(yàn)，則更易于讓學(xué)生接受，更易于激發(fā)學(xué)生的好奇心，形成興趣和求知欲。當(dāng)趣味實(shí)驗(yàn)與廠制儀器實(shí)驗(yàn)在課堂上相互彌補(bǔ)、并駕齊驅(qū)時(shí)，物理課堂就具有了旺盛的生命力。
實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生主體實(shí)踐，但是實(shí)驗(yàn)并不等同于讓學(xué)生看一看，做一做。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可動(dòng)手、可假設(shè)、可想象、可創(chuàng)新的開放的時(shí)空。所以，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)一般應(yīng)按以下四個(gè)過程進(jìn)行：主體實(shí)驗(yàn)、思考探索、總結(jié)探索、想象創(chuàng)造。
以《電的來源》（兩課時(shí)）為例說明：
第一階段：主體實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)器材：氣球、塑料包扎帶、土豆、銅片、鋅片、鐵絲、銅絲、蠟燭、靈敏電流表、50米左右電線、導(dǎo)線若干
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
內(nèi)容一：左手朝上拿住一充足氣的氣球，右手掌朝下快速摩擦氣球，然后讓右手掌心放在氣球上，松開左手，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容二：塑料包扎帶，一端打結(jié)，從另一端開始將塑料帶撕成細(xì)條子，用左手自打結(jié)處開始迅速捋帶子，觀察現(xiàn)象。用濕毛巾輕輕揩一下，慢慢地在張開的塑料細(xì)條子從上到下捋一下，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容三：在土豆上插一片事先打磨過的銅片和一片鋅片，用導(dǎo)線將銅片、鋅片及靈敏電流表串聯(lián)，觀察現(xiàn)象；將一音樂賀卡的電池拆下，接入此土豆電池，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容四：取兩段相同的銅絲和一段鐵絲，將鐵絲的兩端分別與兩根銅絲的一端絞合在一上起，兩根銅絲的另一端分別接在一只靈敏電流計(jì)的兩極上，用燭焰加熱鐵絲與銅絲的一個(gè)絞合端，觀察現(xiàn)象。
內(nèi)容五：把電線繞成周長(zhǎng)5米左右的圈，一根線的兩股可并聯(lián)也可串聯(lián)，接上靈敏電流表，組成閉合電路。兩人握住導(dǎo)線兩頭用力甩導(dǎo)線，觀察現(xiàn)象。
第二階段：思考與探索
思考1：歸納這五種電的電本質(zhì)。
思考2：這五種起電方式中各實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)化？
思考3：生活中有與此五種起電方式相似的現(xiàn)象嗎？
思考4：說一說生活中有關(guān)于這幾類電的應(yīng)用？
思考5：這些不同來源的電有共同之處？
第三階段：總結(jié)探索
總結(jié)1：雷電的本質(zhì)和內(nèi)容一、二的電本質(zhì)是一樣的，都是摩擦而造成了物體得失電子。
總結(jié)2：這些電的來源雖不同，但它們均具有共同點(diǎn)，如電的熱效應(yīng)，電的磁效應(yīng)，電的化學(xué)效應(yīng)，電的生理效應(yīng)。
第四階段：想象創(chuàng)造
想象1：利用溫差電制成熱傳感器。
想象2：利用水果和蔬菜制成環(huán)保電池。
2.講座
講座中教師要注意兩點(diǎn)。（1）內(nèi)容精練，點(diǎn)題確切。在充分積累占有相關(guān)資料后，要用個(gè)例剖析方法，寓教于史，引而不發(fā)。一件事往往可以得到多方面的啟示，令人回味不盡。要把傳授知識(shí)、科學(xué)普及和思想教育結(jié)合起來。教師既要有形象資料，又要利用圖片、錄音錄像、多媒體，介紹思想的精華，使其生動(dòng)活潑而又意境深邃。（2）親切動(dòng)情，思想交融。在講課中切不可說教，要像講故事拉家常一樣向?qū)W生介紹歷史的經(jīng)過。講到動(dòng)情處，確實(shí)要像演員進(jìn)入角色那樣，具有一定的感染力。當(dāng)講到科學(xué)家的生平事跡時(shí)，我往往是帶著激情，歌頌他們刻苦鉆研，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的忘我精神。要把自己也融入這些歷史過程中，要讓自己首先受到教育，受到激勵(lì)。
具體實(shí)施應(yīng)側(cè)重于兩點(diǎn)：一是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展史，了解前沿科學(xué)知識(shí)，了解最新科學(xué)資訊；二是鍛煉學(xué)生的思辨力，讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)對(duì)一些觀點(diǎn)做出判斷并交流論證。
3.主題活動(dòng)
圍繞著某一主題或某一知識(shí)，組織材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲、運(yùn)動(dòng)、參觀中參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，掌握知識(shí)，發(fā)展能力。
在主題活動(dòng)中教師要注意教學(xué)場(chǎng)地的開放，不只教室是教學(xué)的場(chǎng)所，操場(chǎng)、閱覽室、社區(qū)、工廠都可成為教學(xué)的“另類教室”。既然是活動(dòng)，就不可避免地帶有一定的不確定性，所以教師要充分準(zhǔn)備活動(dòng)的場(chǎng)地和器材，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理和監(jiān)督。
以《生活中的力學(xué)知識(shí)》（兩課時(shí)）為例說明。
地點(diǎn)：操場(chǎng)
陣容：學(xué)生席地而坐，圍成扇形。
過程：
（1）點(diǎn)球
①教師出示問題：怎樣的點(diǎn)球命中率最高？
②學(xué)生討論。
③學(xué)生活動(dòng)：設(shè)一守門員，讓學(xué)生分別以半高球、地滾球射門；多次射門后分別記錄半高球和地滾球的成功率。
④提煉知識(shí)，得出結(jié)論。
（2）呼拉圈
①學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生用同樣大小的一重一輕兩個(gè)呼拉圈運(yùn)動(dòng)，記錄圈數(shù)。再讓學(xué)生用
同樣輕重的一大一小兩個(gè)呼啦圈運(yùn)動(dòng)，記錄圈數(shù)。記錄多組數(shù)據(jù)。
②分析數(shù)據(jù)，得出呼拉圈的重、輕，大、小對(duì)結(jié)果的影響。
③提煉總結(jié)：呼拉圈中蘊(yùn)含的摩擦力、向心力等力學(xué)知識(shí)。應(yīng)選擇怎樣的呼拉圈？
三、拔河
1.學(xué)生活動(dòng)：二人一組拔河。多人一組拔河。記錄參賽人員的體重。
2.分析比賽結(jié)果，提煉相關(guān)知識(shí)。
3.討論拔河技巧。
4.競(jìng)賽。
以個(gè)人、小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽。在團(tuán)體協(xié)作的基礎(chǔ)上，比智能、比表述、比技能，在競(jìng)爭(zhēng)中展示優(yōu)點(diǎn)，正視弱點(diǎn)。
要注意的是，不能只為了競(jìng)賽而競(jìng)賽，而應(yīng)注重賽后分析，交流比賽得勝或失敗的原因，提煉其中涉及的知識(shí)和方法。
5.課題研究。
課題研究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以“類似科學(xué)研究的方式”去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?？煞譃樘剿餍詫?shí)驗(yàn)、科技小制作、新科技問題的學(xué)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等幾個(gè)不同的類型。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
要注意為學(xué)生提供好的課題，所謂好的課題，我認(rèn)為應(yīng)具有以下一些特征：有趣的、與生活聯(lián)系緊密的、有資源保障的。要注意讓學(xué)生有自主選題的權(quán)利，只有是學(xué)生感興趣的，想研究的課題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望。學(xué)生認(rèn)真完成了課題研究，要將學(xué)生撰寫的課題報(bào)告進(jìn)行答辯、展示，并將優(yōu)秀作品在校公示欄里展出。
根據(jù)教學(xué)模塊，我為學(xué)生提供了近20個(gè)課題超市，供學(xué)生分批選擇研究。如有關(guān)“知識(shí)應(yīng)用”模塊設(shè)計(jì)了《“香蕉球”的路線是如何形成的》、《足球場(chǎng)上的力學(xué)知識(shí)》、《小轎車外部研究》、《刀具中的力學(xué)原理》、《自行車中的物理原理》等課題。有關(guān)“科學(xué)革命”模塊設(shè)計(jì)了《諾貝爾獎(jiǎng)中的物理學(xué)家的共性》、《物理課本中的科學(xué)家的中學(xué)時(shí)代》等課題。有關(guān)“人文呼喚”模塊設(shè)計(jì)了《現(xiàn)代武器與人類的未來》、《噪聲的危害與測(cè)定》、《核能的利用》等課題。另外，根據(jù)某些學(xué)生的“文學(xué)情結(jié)”還設(shè)計(jì)了《成語中的物理哲理》、《物理與文學(xué)》、《歷史上的中國(guó)物理》等另類課題。
四、效果與影響
（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自信。
新奇有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到物理世界是一個(gè)神奇的世界，是一個(gè)誘惑人去探尋的世界。多變靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的成功、學(xué)習(xí)的價(jià)值。如有一位學(xué)生在反饋表中這樣寫道：說實(shí)話，雖然我在高二時(shí)選擇了理科班，但這個(gè)選擇其實(shí)是很艱難的，因?yàn)槲覍?shí)在懼怕物理，但在高二選修課《走進(jìn)科學(xué)》中我收獲了意外的驚喜，老師的第一堂課就吸引了我。我恍然大悟，原來物理還可以這樣學(xué)。上次把雞蛋從四樓扔下去，我也想了一個(gè)方案，和同學(xué)們一起一試，果然成功了，我心里有說不出的高興。
（二）拓寬了學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)了綜合能力。
在這樣的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活、科技緊密結(jié)合，使物理應(yīng)用于實(shí)際，將物理問題生活化，將生活問題物理化了。在這個(gè)過程中，學(xué)生拓寬了知識(shí)面，能力也得到了培養(yǎng)。一學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的：老師為我們講各種各樣生活中的小發(fā)現(xiàn)、小科技，把生活中很常見但我們難以解釋的知識(shí)通過很有趣的方式表現(xiàn)出來，而不是純粹依靠物理計(jì)算的枯燥方法。老師總是微笑著通過講故事、做實(shí)驗(yàn)、看影片把深?yuàn)W的道理解釋出來，讓我們懂得了許多道理。老師充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，讓大家共同思考問題，使各種難題迎刃而解。
（三）優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和行為，促進(jìn)了學(xué)生物理成績(jī)的大幅度提升。
在這樣的物理課上，教師特別關(guān)注從“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的維度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這在一定程度上優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中大大受益，事實(shí)上，從開設(shè)《走進(jìn)科學(xué)》的這四年來，我校的物理成績(jī)一直在創(chuàng)造著以三流的生源考出二流甚至一流的成績(jī)的這樣的奇跡。特別是最近兩年來，我校高三的物理成績(jī)始終能與蕭山中學(xué)并駕齊驅(qū)。
（四）為學(xué)校校本課程提供了可資借鑒的課程內(nèi)容和實(shí)施方式。
學(xué)校四大校本課程之一的《走進(jìn)科學(xué)》雖然已開設(shè)四年多了，教師精心打造的物理“模塊”式教學(xué)在讓學(xué)生受益同時(shí)，也為《走進(jìn)科學(xué)》提供了大量資料和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為《走進(jìn)科學(xué)》其他兩學(xué)科化學(xué)和生物也提供了可資借鑒的課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式，推動(dòng)了整個(gè)課程的發(fā)展。
五、思考與感想
（一）教育者首先要受教育。
三、四年作為主打軍開設(shè)校本課程，讓我深感學(xué)習(xí)的力量。為了占有充分的教學(xué)資料，往往是圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)、同組教師輪流跑，研究材料，提煉模型、設(shè)計(jì)問題，每一個(gè)過程中都可能會(huì)有攔路虎，平時(shí)稍有空閑也不敢懈怠，總是想著要去看書，要去搜集信息，不然下節(jié)課上什么？怎么上？就是場(chǎng)地的準(zhǔn)備，器材的準(zhǔn)備也要大花精力。上好一堂自感滿意的課，其工作量是國(guó)家課程的一節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以相比的。但我又細(xì)想，之所以能堅(jiān)持下來，是因?yàn)閹啄陙戆研１菊n程開得越來越興旺，不就是我在教育學(xué)生的同時(shí)自己也受到了教育嗎？我受到科學(xué)先輩們的激勵(lì)，他們那種堅(jiān)韌不拔的精神首先給了我力量。我受到學(xué)生對(duì)我上課熱烈歡迎的激勵(lì)，他們滿懷信心、衷心愛戴令我感動(dòng)不已。我受到挖掘到的信息材料的誘惑，令我自己也頗受啟發(fā)、深感興趣。
（二）這樣的物理教學(xué)值不值得？
我要說，很值得。試想，當(dāng)學(xué)生離開校園，三年、五年、十年，他很可能會(huì)忘了正正規(guī)規(guī)的物理課，但他可能會(huì)記住了有這樣一個(gè)老師在這樣一個(gè)課堂讓他扔過雞蛋，讓他憑空發(fā)過電，讓他一板一眼地研究過核能。這就很值得了，如果這能對(duì)他們的成長(zhǎng)起一點(diǎn)引導(dǎo)作用，哪怕只有百分之一的學(xué)生受到啟發(fā)，這也算是一個(gè)了不起的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李文庠.探秘物理思維.
關(guān)鍵詞：蘇教版；化學(xué)新課程；必修模塊；教學(xué)實(shí)踐
文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0052-02
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．023
化學(xué)新課程實(shí)施的初始階段，由于沒有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，大家都是跟著感覺、摸著石頭過河，走了不少?gòu)澛?。?jīng)過幾年的摸索和冷靜思考，大家對(duì)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版教材編寫的背景、體系、要求和評(píng)價(jià)方式都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程背景下蘇教版化學(xué)必修模塊的教學(xué)問題。
一、吃透新課程理念，發(fā)揮學(xué)生主體作用
化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求:“在教學(xué)過程中,要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過調(diào)查研究、資料收集、交流討論、合作探究、反思與評(píng)價(jià)等多樣化的形式參與到課堂活動(dòng)中，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)成功的喜悅，迸發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。
蘇教版化學(xué)必修模塊相比于傳統(tǒng)教材知識(shí)點(diǎn)介紹“面寬”但“淺顯”，非常適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在必修2《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一單元的教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：課前在校園網(wǎng)上把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)問題做成網(wǎng)頁，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，簡(jiǎn)單了解太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用現(xiàn)狀和開發(fā)前景，并能列舉它們應(yīng)用實(shí)例，師生以此為平臺(tái)課前進(jìn)行“互動(dòng)”；課堂教學(xué)中以一個(gè)小組的代表介紹三種新能源的利用現(xiàn)狀，其他學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。并請(qǐng)大家對(duì)國(guó)家提出的“2020年新能源供應(yīng)從目前的7%提高為15%”戰(zhàn)略構(gòu)想交流討論和反思；課后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前的資料積累和課堂的學(xué)習(xí)交流，書寫《新能源利用與開發(fā)的設(shè)想》研究報(bào)告。整個(gè)學(xué)習(xí)過程在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生親歷知識(shí)形成的各個(gè)階段，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互啟發(fā)，各抒己見，個(gè)性得到彰現(xiàn)，你追我趕的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。
二、把握新課程體系，注重知識(shí)前后聯(lián)系
蘇教版必修模塊的知識(shí)點(diǎn)是面向所有高中生的，它旨在讓所有學(xué)生在已有初中化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過這兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)使知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到整合，并為后來的化學(xué)選修模塊和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？v觀整個(gè)蘇教版必修教材，教學(xué)內(nèi)容的編排采用螺旋式上升的方法，循環(huán)往復(fù)，盡管顯得有些“零碎”，不成系統(tǒng)，但實(shí)踐表明這種編排方式更符合學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律。因此必修模塊的教學(xué)既要充分考慮學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的認(rèn)知能力，又要為高二選修模塊的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)打下“伏筆”、與下階段選修模塊的教學(xué)實(shí)現(xiàn)“交匯對(duì)接”。譬如必修1中《物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化》是學(xué)生進(jìn)入高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，其重要性不言而喻。但其主要知識(shí)如酸、堿、鹽、氧化物的概念，對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律等在初中化學(xué)課程中均有涉及。故蘇教版教材這一節(jié)文字介紹精辟簡(jiǎn)明，學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容翔實(shí)豐富，充分顯示了蘇教版新教材的特點(diǎn)。所以本節(jié)課我們不妨課前指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)內(nèi)容，形成最近發(fā)展區(qū)；課堂教師提出驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生生成知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)，使其感受分類對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，初步掌握歸納、整理化學(xué)知識(shí)的方法和能力。
再如反應(yīng)速率知識(shí)有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生在日常生活中也有著簡(jiǎn)單的生活體驗(yàn)。必修2對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)要求是：“通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件來改變化學(xué)反應(yīng)速率在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用?！币簿褪钦f必修模塊的教學(xué)中只要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，它的快慢是用單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)的量濃度變化來表示的，再讓學(xué)生通過“思考與交流”討論生活和實(shí)驗(yàn)中的某些事例，歸納總結(jié)出影響化學(xué)反應(yīng)速率的常見因素。而對(duì)反應(yīng)速率的定量計(jì)算和同一反應(yīng)中不同物質(zhì)間反應(yīng)速率的換算、引起化學(xué)反應(yīng)速率產(chǎn)生變化的本質(zhì)原因都是選修模塊的教學(xué)要求?？梢娊處熤挥袦?zhǔn)確把握了必修模塊教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)高中化學(xué)課程中的地位與作用，才不會(huì)在不按課程標(biāo)準(zhǔn)隨意拓寬、加深，學(xué)生學(xué)得“一知半解”，后面的教學(xué)只好“回頭重加工”這種吃力不討好的事情。
三、轉(zhuǎn)變化學(xué)教育觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式
新課程把“貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)合格的公民”作為化學(xué)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。這要求廣大化學(xué)教師在新課程實(shí)施的浪潮中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建新型教學(xué)模式，把面向全體學(xué)生的必修模塊教學(xué)從過去注重知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)豐富多彩的化學(xué)世界，從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)和生活中的熱點(diǎn)問題，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式既不能充分體現(xiàn)新課程理念，也不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，為解決這一矛盾，需要教師依據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合蘇教版必修模塊教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活多樣的選擇新型的教學(xué)方法，使教學(xué)形式多樣化、內(nèi)容新穎化，讓化學(xué)課堂教學(xué)走向自主、開放、多元。如蘇教版必修2《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》我們是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的：①借助學(xué)生耳熟能詳?shù)母呻姵匾胩岢鲈姵馗拍?，使抽象概念具體化；②在對(duì)比實(shí)驗(yàn)組中用電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)和電極反應(yīng)現(xiàn)象直觀演示化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化過程，明晰原電池的構(gòu)成條件；③借助于原電池模擬動(dòng)畫演示電路中電子和電解質(zhì)溶液中離子的流動(dòng)，電極上電子的得失使微觀世界的知識(shí)形象化，讓難學(xué)的知識(shí)淺顯易懂；④讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)水果趣味電池，讓他們切身感受高科技離我們并不遙遠(yuǎn)，化學(xué)就在我們身邊；⑤巧用生活中常見的現(xiàn)象和發(fā)生的故事講解原電池原理的應(yīng)用，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)變得生動(dòng)起來。為了把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，我們不妨根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)計(jì)如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究：銅鋅原電池中，鋅表面也有氣泡產(chǎn)生，這與原電池原理相違背嗎？如何解釋這一現(xiàn)象？隨著這一畫龍點(diǎn)晴式問題的順利解決，學(xué)生對(duì)原電池原理認(rèn)識(shí)更加深入透析。
四、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果
多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)核心之一正迅猛滲透到當(dāng)今教育的各個(gè)領(lǐng)域，它利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。合理選用多媒體技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)除了能彌補(bǔ)常規(guī)儀器演示能力的不足，還能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，有效降低學(xué)生的認(rèn)知難度。
比如在蘇教版必修1《元素周期表》教學(xué)中，我們可借助多媒體技術(shù)把主要元素?cái)M人化，介紹到某些元素諸如原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、金屬性和非金屬性等內(nèi)容時(shí)，用鼠標(biāo)一點(diǎn)其相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)就能“動(dòng)”起來，一下子就抓住學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)更加專注，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也就事半功倍。再如在《離子反應(yīng)》中，為演示AgNO3與NaCl反應(yīng)的本質(zhì)是AgNO3電離出的Ag＋與NaCl電離出的Cl－結(jié)合的過程，而NO3－和Na＋沒有反應(yīng)，我們可以用課件制作出Ag＋、NO3－、Na＋、Cl－四種離子，用動(dòng)畫演示這一微觀粒子反應(yīng)過程，使學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的電離過程和離子反應(yīng)本質(zhì)一目了然，促進(jìn)他們知識(shí)的“建構(gòu)”。在必修2有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用電腦演示甲烷、乙烯、乙炔等簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，取代、加成、加聚等反應(yīng)機(jī)理，可以讓學(xué)生整堂課都處于直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效率大大提高。
但在多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的過程中，部分課堂出現(xiàn)了不盡如人意甚至是嚴(yán)重違背新課程理念的情況，它們或是為了突出現(xiàn)代化的教學(xué)手段而置內(nèi)容于不顧盲目使用；或是用多媒體課件完全替代了課堂實(shí)驗(yàn)；或是因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就不再板書；或是一味追求多媒體課件的趣味性，而忽視了實(shí)效性；或是不研究校情、學(xué)情，生搬硬套他校的教學(xué)課件等，阻礙了化學(xué)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
五、精心設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，提升課堂教學(xué)效益
學(xué)生在必修模塊中學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決問題的能力不可能直接用于解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，而是通過答題來反映的。目前化學(xué)必修模塊的教輔用書普遍存在題目綜合程度高，難度大，遠(yuǎn)超教學(xué)要求的情況，如果直接使用勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力做不好，教師講評(píng)講不清、道不明的情況，這顯然與新課程理念背道而馳。幾年的必修模塊的教學(xué)實(shí)踐表明：只有發(fā)揮備課組教師的群體優(yōu)勢(shì)，組織教師在教學(xué)要求的范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況，編制校本化的習(xí)題，才能讓學(xué)生在較為真實(shí)的化學(xué)情境中,掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)中我們不妨用一些記憶型問題，來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)少量直接性理解題，來突出難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題既要注重應(yīng)用，又要鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要“少而精”，難度適中，題型全面，有代表性，有時(shí)還要有一定的創(chuàng)造性。如在“氯氣與水”的反應(yīng)教學(xué)中，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是：
①氯氣和水反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式是______。
②氯水中存在的粒子有______。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題是：
③氯水呈現(xiàn)______色，原因是______。
④為什么氯水能漂白有色物質(zhì)?
⑤實(shí)驗(yàn)室使用的氯水為什么要現(xiàn)配現(xiàn)用?
課后鞏固習(xí)題設(shè)計(jì)的是：
⑥氯水分別滴入盛有碳酸鈉溶液、硝酸銀溶液、石蕊試液的試管，現(xiàn)象分別是
、
、 ，發(fā)生作用的微粒分別是
、
、
我校實(shí)施美育主要是兩條途徑：一是前期開設(shè)的“綜合美育課”，從1994年開始至今，學(xué)校初步形成了美育教學(xué)的持久性研究與操作體系；另一條途徑就是后來發(fā)展起來的學(xué)科審美化教學(xué)，也稱學(xué)科美育課?！皩徝阑虒W(xué)，指將所有的教學(xué)因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象、使整個(gè)教學(xué)成為內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式?！蔽覀儗⒅O(shè)為全員選修課，所有學(xué)生都在高二時(shí)學(xué)習(xí)這門課程。學(xué)科美育課共在10個(gè)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、信息）開展，由10位本學(xué)科教師輪流授課，每一位學(xué)生都能從10個(gè)領(lǐng)域去接受美的強(qiáng)大震撼。
學(xué)科美育課最關(guān)鍵，也是最難的一點(diǎn)，是學(xué)科知識(shí)視點(diǎn)與審美視點(diǎn)的有機(jī)融合。
審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)（A-TVS）貫于整個(gè)美育課程系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施之中。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)指以一個(gè)清晰的點(diǎn)為基點(diǎn)（視點(diǎn)），將客觀事物之間的普遍聯(lián)系（結(jié)構(gòu)）移入學(xué)生大腦，形成相應(yīng)知識(shí)架構(gòu)和思維方式的教學(xué)，最終目標(biāo)是讓學(xué)生由“視點(diǎn)”向?qū)W科內(nèi)部和其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)延伸，邏輯地形成一個(gè)由點(diǎn)出發(fā)而層層展開的跨學(xué)科知識(shí)“結(jié)構(gòu)”，從而形成一個(gè)廣闊的開放的喇叭形的知識(shí)視野和思維視野（見圖1）。
以學(xué)科知識(shí)視點(diǎn)為基礎(chǔ)，再與審美視點(diǎn)交融、延伸、建構(gòu)的學(xué)科美育的基本邏輯思路落實(shí)到每堂課的教學(xué)中，便形成了課堂教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、到視點(diǎn)教學(xué)和訓(xùn)練、延伸教學(xué)與遷移、達(dá)標(biāo)檢測(cè)教學(xué)等完整的教學(xué)過程（見圖2）。在以往的美育課程或?qū)W科課程與教學(xué)中，存在一個(gè)很難逾越的障礙，就是在不同學(xué)科課程的內(nèi)容之間，乃至同學(xué)科的不同課堂教學(xué)之間，很難構(gòu)建一種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而讓課程與課程之間、課堂與課堂之間有機(jī)聯(lián)系起來，形成內(nèi)在序列和系統(tǒng)。要使得學(xué)科課程與教學(xué)審美化，前提是課程教學(xué)必須富有內(nèi)在邏輯性和科學(xué)性。
以物理學(xué)科為例。物理學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)自然規(guī)律，進(jìn)而服務(wù)于人類的一門學(xué)科?；谖锢韺W(xué)這樣的知識(shí)體系特點(diǎn)，我們物理學(xué)科美育課的設(shè)計(jì)思路就是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，讓學(xué)生感受科學(xué)之美。其中一節(jié)物理學(xué)科美育課的設(shè)計(jì)思路是這樣的：
第一個(gè)審美視點(diǎn)是感受物理現(xiàn)象之美?，F(xiàn)象美是指組成了科學(xué)主題的那些實(shí)體所呈現(xiàn)出的美麗或奇妙的現(xiàn)象。如從日環(huán)食、海市蜃樓、人體帶電、極光、光的色散等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)現(xiàn)象美，播放上述物理現(xiàn)象的視頻和圖片，進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象中找到物理規(guī)律。
第二個(gè)審美視點(diǎn)是理論描述之美。教師引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象中找到物理規(guī)律，提煉出理論，感受物理學(xué)的理論描述之美。
體會(huì)物理學(xué)理論描述的新奇美?？茖W(xué)把獨(dú)創(chuàng)性定義為一種最高的價(jià)值，因?yàn)橹挥型ㄟ^具有獨(dú)創(chuàng)性的科學(xué)研究成果，科學(xué)才能進(jìn)步。獨(dú)創(chuàng)性的理論成果給人以新奇美。當(dāng)我們初次接觸到相對(duì)論、量子力學(xué)、宇宙大爆炸理論時(shí)，就能體會(huì)到這種美感。
體會(huì)簡(jiǎn)潔美。簡(jiǎn)潔美是科學(xué)美的特征之一。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾指出：“自然規(guī)律的簡(jiǎn)單性也是一種客觀事實(shí)，而且正確的概念體系必須使這種簡(jiǎn)單性在主觀方面和客觀方面保持平衡?！蔽锢砻赖暮?jiǎn)潔性并不是指物理內(nèi)容本身簡(jiǎn)單，而是物理理論體系的結(jié)構(gòu)和物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)形式簡(jiǎn)潔。
體會(huì)統(tǒng)一美。物理研究的是不同事物運(yùn)動(dòng)變化多樣性中的內(nèi)在聯(lián)系和共性，這樣就形成了既千變?nèi)f化又統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)美，這也就是科學(xué)美中的多樣性統(tǒng)一美。例如，描述宏觀物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念、定理、定律是各種各樣的，表面并不相關(guān)，牛頓力學(xué)卻能把地上的和天上的所有物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的規(guī)律都統(tǒng)一起來；麥克斯韋的電磁理論又把表象完全不同的電、磁、光的運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一了起來，它們都具有統(tǒng)一美。
體會(huì)守恒美。自然界的千姿百態(tài)不過是自然界的不變的成分遵照一定的規(guī)律重新安排的結(jié)果。科學(xué)要在千變?nèi)f化的世界里找出“不變性”，這便是各種各樣的“守恒定律”，如能量守恒定律就體現(xiàn)了守恒美。
第三個(gè)審美視點(diǎn)是理論結(jié)構(gòu)之美。如牛頓定律、電磁場(chǎng)理論、麥克斯韋方程組等，都散發(fā)著物理學(xué)理論結(jié)構(gòu)之美的光輝。
美國(guó)著名理論物理學(xué)家，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者理查德?費(fèi)曼先生曾寫過一首詩(shī)：“我想知道這是為什么。我想知道為什么我想知道這是為什么。我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么?！闭沁@種有關(guān)好奇和探索的科學(xué)之美深深地打動(dòng)著科學(xué)家，激發(fā)他們忘我地工作。學(xué)科美育課的最大特點(diǎn)，就是課程與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，通過深入探尋學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)體系，借助每一學(xué)科具體的思維方式和學(xué)習(xí)方法，欣賞并探尋每一學(xué)科內(nèi)在的科學(xué)結(jié)構(gòu)美與內(nèi)在邏輯美。在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的求知欲望與興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
在美育研究之初，上課說到和諧美、簡(jiǎn)潔美，總有生拉硬拽的感覺?，F(xiàn)在我們已經(jīng)可以站在講臺(tái)上，堅(jiān)定地向?qū)W生們發(fā)出探究物理之美的召喚了。
美育使學(xué)生成了最大受益者，讓學(xué)生更自覺地追求美的生活和美的人生，他們開始懂得用審美的眼光去審視世界。在美育研究中，教師們實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的提升，美育研究和美育實(shí)踐賦予了他們更強(qiáng)的教學(xué)活力。對(duì)學(xué)校來講，美育提高了學(xué)校的品位，提高了學(xué)校的層次，學(xué)科美育教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校整體教育水平的提高。美育已成為吉林一中一塊不可或缺的堅(jiān)固的基石，每一位一中人都會(huì)用自己的堅(jiān)守讓學(xué)科美育之花悠然綻放。
參考文獻(xiàn)：
①趙伶俐、汪宏：百年中國(guó)美育.高等教育出版社，2006：256
關(guān)鍵詞：化學(xué)基本觀念；學(xué)科整合；電解原理；教學(xué)設(shè)計(jì)
文章編號(hào)：1008-0546（2016）11-0005-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.002
一、問題的提出
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[1]明確提出“了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念”，從而把我國(guó)化學(xué)教學(xué)的取向從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向了“觀念本位”?；瘜W(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊事物和處理問題的自覺意識(shí)或思維習(xí)慣[2]。其以具體事實(shí)性知識(shí)為載體，又具有超越具體知識(shí)以外的持久價(jià)值。被化學(xué)教育研究共同體所承認(rèn)的化學(xué)基本觀念主要有元素觀、微粒觀、能量觀、變化觀、科學(xué)本質(zhì)觀和化學(xué)價(jià)值觀等。這些基本觀念之間相互聯(lián)系，同時(shí)也與物理基本觀念、生物基本觀念同根同源。
基于教學(xué)實(shí)踐便利性的訴求，我國(guó)高中階段將科學(xué)課程人為地劃分成了化學(xué)、物理、生物和地理等學(xué)科。將科學(xué)課程劃分開來后，人們似乎也努力將其融合起來旨以整合學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最典型的嘗試便是高考理科綜合試題的編制。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這樣的整合常常是形式多過本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在生物中學(xué)了還原糖的檢驗(yàn)后，在化學(xué)中卻不知道怎么檢驗(yàn)葡萄糖；在物理中學(xué)過電勢(shì)差與電流產(chǎn)生的關(guān)系后，在化學(xué)中卻對(duì)原電池的工作原理依舊死記硬背。這種由形式割裂造成的思維模式割裂阻礙了學(xué)生科學(xué)基本觀念的形成，從而導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)碎片化，具體表現(xiàn)為在解決實(shí)際生活中的劣構(gòu)問題時(shí)存在著不同程度的障礙。化學(xué)基本觀念的形成需要物理、生物知識(shí)的整合支持?；诖?，我們以“電解原理”為例來闡明如何整合物理學(xué)科進(jìn)行化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)。
二、教學(xué)背景分析
1. 三版教科書“電解池”內(nèi)容構(gòu)成分析
對(duì)三個(gè)版本教材中“電解池”內(nèi)容體系的分析與比較，將有助于我們明確“電解原理”的學(xué)科價(jià)值，進(jìn)而確定教學(xué)重難點(diǎn)以及確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。本內(nèi)容屬于典型的化學(xué)概念教學(xué)，我們從概念認(rèn)識(shí)、概念發(fā)展、概念建構(gòu)（概念運(yùn)用）三個(gè)維度所選的實(shí)驗(yàn)體系或內(nèi)容體系來比較分析，結(jié)果如表1所示。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，概念建構(gòu)的三個(gè)階段和三個(gè)版本的教材均選擇了不同的實(shí)驗(yàn)或內(nèi)容體系。從概念教學(xué)的角度來說，在概念認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生需要從簡(jiǎn)單的實(shí)例中歸納出概念的基本特征。因此，若一開始就做電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)，由于氯化銅溶液中離子種類的復(fù)雜性，將會(huì)增加學(xué)生思維難度，因而似乎選擇電解熔融氯化鈉作為起始是比較好的選擇。但氯化鈉熔點(diǎn)為800℃左右，致使電解熔融氯化鈉的實(shí)驗(yàn)可操作性不強(qiáng)。
基于以上分析，我們決定采用電解水實(shí)驗(yàn)作為概念認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。一方面電解水實(shí)驗(yàn)是學(xué)生僅有的電解模型基礎(chǔ)；另一方面，電解水和氫氧燃料電池合在一起可以很好地向?qū)W生展示電能與化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，降低思維難度的同時(shí)也貫穿教學(xué)始終，一舉多得。在初步認(rèn)識(shí)概念后，再讓學(xué)生分析電解氯化銅溶液，以強(qiáng)化概念建構(gòu)。
2. “電解原理”內(nèi)容與物理學(xué)整合的可行性分析
“電解原理”內(nèi)容位于“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊，從知識(shí)類別屬性上來說，其屬于物理化學(xué)內(nèi)容。物理化學(xué)是從物質(zhì)的物理現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象的聯(lián)系入手，來探求化學(xué)變化基本規(guī)律的一門科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)方法上也主要是采用物理學(xué)中的方法[3]。體現(xiàn)在“電解原理”上，則是運(yùn)用電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)來推導(dǎo)與解釋電解時(shí)離子導(dǎo)體中離子的遷移行為，這為化學(xué)與物理學(xué)電場(chǎng)知識(shí)的整合教學(xué)提供了條件?；瘜W(xué)與物理學(xué)整合教學(xué)的可行性分析如圖1所示。
電場(chǎng)知識(shí)位于高中物理選修3-1模塊的第一章，課時(shí)通常安排在高二上學(xué)期，這恰好與“電解原理”教學(xué)相契合。結(jié)合電場(chǎng)模型，學(xué)生會(huì)很容易分析出通電條件下離子導(dǎo)體中離子的遷移情況，從而建構(gòu)起電解原理和原電池概念，在深化化學(xué)基本觀念的同時(shí)，加深對(duì)電場(chǎng)知識(shí)的理解。
3. 化學(xué)基本觀念的抽提
“電解原理”是中學(xué)化學(xué)典型的概念原理教學(xué)，目前也有很多研究者對(duì)本內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)研究[4-6]，但或是未強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本觀念的深化，或是沒有綜合運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)來支撐學(xué)生分析和理解電解原理。本內(nèi)容位于選修4模塊，是高中電化學(xué)和氧化還原反應(yīng)等知識(shí)發(fā)展的最高階段，也是最后階段。因此，通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)原電池概念組和電解池概念組、氧化還原反應(yīng)、電能與化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化等的認(rèn)知要發(fā)展到掌握和運(yùn)用水平層次，相應(yīng)的化學(xué)基本觀念也應(yīng)由此前的低階層次上升到高階層次。因此，該內(nèi)容所承載的化學(xué)基本觀念及相應(yīng)的具體內(nèi)容如圖2所示。
三、教學(xué)實(shí)錄
1. 情境導(dǎo)入，提出研究問題
【情境1】2015年5月，咱們重慶的第一條純太陽能路燈道路――高新區(qū)創(chuàng)新大道開始投入使用。路燈的頂端都有一塊太陽能電池板，作用是將太陽能轉(zhuǎn)化成電能，但太陽能路燈晚上才工作。
【問題1】太陽能路燈如何儲(chǔ)存太陽能轉(zhuǎn)化成的電能？
【學(xué)生】運(yùn)用手機(jī)等上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行“電能”資料的查詢，討論電能可能的儲(chǔ)存方式，得出電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能量進(jìn)行儲(chǔ)存的猜測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境中提出問題，引導(dǎo)他們查閱資料，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和查詢資料的意識(shí)與方法，為化學(xué)問題的提出奠定基礎(chǔ)。
2. 拆分問題，形成假說
【問題2】對(duì)于太陽能路燈，將電能轉(zhuǎn)化成哪種形式的能量進(jìn)行儲(chǔ)存較為實(shí)際呢？
【學(xué)生】分析各種能量形式的儲(chǔ)存方式后認(rèn)為，將電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存于化學(xué)物質(zhì)中，待運(yùn)用時(shí)再通過原電池轉(zhuǎn)化出來。
【歸納】所以，我們是不是就可以形成這樣的一種假說，太陽能轉(zhuǎn)化成的電能可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲(chǔ)存起來，等到需要的時(shí)候再通過原電池裝置將其轉(zhuǎn)化為電能。
【問題3】目前有什么樣的實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以支撐我們的假說呢？
設(shè)計(jì)意圖：將生活問題拆分轉(zhuǎn)化成化學(xué)問題，在查閱資料的基礎(chǔ)上形成假說，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有資料形成假說的能力。
3. 收集實(shí)驗(yàn)事實(shí)證實(shí)假說，深化能量觀、轉(zhuǎn)化觀
【過渡】我們先來看一個(gè)大家很熟悉的實(shí)驗(yàn)，看從中能否得出一些啟示。
【演示實(shí)驗(yàn)1】運(yùn)用魏博士“一分鐘電解水”實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行電解水的演示實(shí)驗(yàn)，一插電即可觀察到有明顯的氣泡產(chǎn)生。
【問題組4】
（1）電解水的過程產(chǎn)生了氫氣和氧氣，主要的能量轉(zhuǎn)化情況如何？
（2）如何再次將氫氣與氧氣中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能？
【學(xué)生】電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能了，儲(chǔ)存在氫氣和氧氣中了?？梢宰寶錃馀c氧氣構(gòu)成氫氧燃料電池，從而將化學(xué)能再次轉(zhuǎn)化成電能。
【演示實(shí)驗(yàn)2】在電解水的基礎(chǔ)上撤走電源后，立即構(gòu)成氫氧燃料電池，將小風(fēng)扇與該裝置相連，裝置轉(zhuǎn)動(dòng)起來。
【問題5】這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？
【學(xué)生】說明了電能可以轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存起來，化學(xué)能也可以轉(zhuǎn)化成電能。進(jìn)而說明了將電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存于化學(xué)物質(zhì)中是可能的。因而電解水和氫氧燃料電池可以作為支撐假說的證據(jù)。
【總結(jié)】通過實(shí)驗(yàn)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，電解水將電能轉(zhuǎn)化成了化學(xué)能，儲(chǔ)存在了生成的氫氣和氧氣中，氫氧燃料電池又將儲(chǔ)存在其中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成了電能，同時(shí)生成的水可以循環(huán)利用，實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化和物質(zhì)的循環(huán)利用。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為支撐我們假說的一個(gè)有力證據(jù)。
【問題6】在科學(xué)研究當(dāng)中，假說的證實(shí)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)證據(jù)所不能完成的，還有什么樣的事實(shí)作為證據(jù)呢？
【引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生收集分析鈉與氯化鈉、鎂與氯化鎂、鋁與氯化鋁之間的相互轉(zhuǎn)化以及其中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，充實(shí)證據(jù)。
【總結(jié)】因此，我們就可以說，電能確實(shí)可以轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存，待運(yùn)用時(shí)再通過原電池裝置釋放出來，即假說成立的可能性很高。
設(shè)計(jì)意圖：在提出假說的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取證，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。通過讓他們分析已有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)（文獻(xiàn)綜述的初級(jí)表現(xiàn)形式），感受科學(xué)研究中假說證實(shí)的證據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)性。通過直接感受化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，深化能量觀；梳理電解法制備活潑金屬的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，深化轉(zhuǎn)化觀。
4. 整合電場(chǎng)模型解釋假說，深化微粒觀、能量觀
【問題7】在科學(xué)研究當(dāng)中，運(yùn)用證據(jù)證實(shí)假說只解決了“是什么”的問題，而要解決“為什么”的問題還需要運(yùn)用證據(jù)對(duì)假說進(jìn)行解釋。所以，該如何運(yùn)用以上證據(jù)來解釋我們的假說呢？即電能是如何轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的呢？
【提示】
（1）水是弱電解質(zhì)，會(huì)發(fā)生微弱電離；
（2）與電源相連后，可認(rèn)為兩電極分別富集了大量正電荷和負(fù)電荷；
（3）帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)會(huì)受到電場(chǎng)力的作用。
【學(xué)生】以小組為單位整合電場(chǎng)模型和電解質(zhì)的電離，討論后認(rèn)為氫離子和氫氧根在電場(chǎng)中由于受到電場(chǎng)力的作用而定向移向兩極，在兩極反應(yīng)生成氫氣和氧氣。
【總結(jié)】水是一種弱電解質(zhì)，在通電之前，會(huì)有微弱的電離，從而產(chǎn)生氫離子和氫氧根離子，這些離子在通電之前都是自由移動(dòng)的。通電之后，我們可以認(rèn)為與電源負(fù)極相連的導(dǎo)體富集了大量的負(fù)電荷，而與電源正極相連的導(dǎo)體則富集了大量的正電荷，這樣一來，兩個(gè)電極之間就形成電場(chǎng)。氫離子和氫氧根離子都是帶電粒子，因而在電場(chǎng)中會(huì)受到電場(chǎng)力的作用，氫離子將移向左邊，氫氧根離子將移向右邊。
【陳述】氫離子和氫氧根到達(dá)兩個(gè)電極上以后，氫離子會(huì)結(jié)合電極上的負(fù)電荷形成氫氣，得電子發(fā)生還原反應(yīng)。同理，氫氧根在另一電極上結(jié)合正電荷，表現(xiàn)為失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，生成氧氣。而與電源負(fù)極相連的一極由于聚集了大量的負(fù)電荷而具有陰離子的特質(zhì)，被人們稱為“陰極”，具有氧化性的離子在上面發(fā)生還原反應(yīng)；與電源正極相連的一極由于聚集了大量的正電荷而具有了陽離子的特質(zhì)，被人們稱為“陽極”，具有還原性的離子在上面失去電子，發(fā)生氧化反應(yīng)。
【板書】
（1）放電：離子在電極上得到或失去電子，從而發(fā)生氧化還原反應(yīng)的過程。
（2）陰極：具有陰離子特質(zhì)，發(fā)生還原反應(yīng)；陽極：具有陽離子特質(zhì)，發(fā)生氧化反應(yīng)。
（3）電解：電流通過電解質(zhì)溶液在陰陽兩極引起氧化還原反應(yīng)的過程。
（4）電解池：借助電流引起氧化還原反應(yīng)，從而將電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置。
【陳述】我們可以用電極反應(yīng)式來表示電解池電極上的反應(yīng)，這與原電池電極是一樣的。
【問題8】如何書寫電解水實(shí)驗(yàn)中的電極反應(yīng)式？
【學(xué)生】書寫出電極反應(yīng)式。
【拓展】梳理電解池與原電池在能量轉(zhuǎn)化中的作用。
【問題9】以此看來，太陽能路燈是如何儲(chǔ)能的呢？
【學(xué)生】白天太陽能電池板通過光伏發(fā)電將太陽能轉(zhuǎn)化成電能，電能通過電解池裝置儲(chǔ)存在化學(xué)物質(zhì)中，夜晚工作時(shí)，再通過原電池裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能供照明使用。
設(shè)計(jì)意圖：整合電場(chǎng)模型，從水電離的微觀角度來分析解釋電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，深化微粒觀和能量觀。讓學(xué)生體驗(yàn)用證據(jù)證實(shí)假說和解釋假說是科學(xué)研究中非常重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀。在透徹分析實(shí)驗(yàn)證據(jù)的基礎(chǔ)上，歸納抽象出電解原理和電解池概念，初步建構(gòu)電解池模型。
5. 分析電解氯化銅溶液，深化微粒觀
【情境2】在做電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了加快反應(yīng)速率，我們會(huì)加入一些電解質(zhì)，可以加入哪些呢？
【學(xué)生】硝酸鈉、氯化銅、氯化鈉、硫酸、鹽酸、碳酸鈉、氫氧化鈉……
【問題9】這些電解質(zhì)的加入，是否會(huì)對(duì)電解水有影響？如何證明？
【提示】以小組為單位，結(jié)合電場(chǎng)模型以及電解質(zhì)溶液中的離子種類，嘗試分析氯化銅、氯化鈉電解質(zhì)的加入對(duì)電解水實(shí)驗(yàn)的影響。
【學(xué)生】小組分析討論電解質(zhì)加入后，產(chǎn)生疑問，不知道是哪些離子放電，提出需要實(shí)驗(yàn)提供證據(jù)。
【問題10】如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明電解氯化銅、氯化鈉溶液中到底哪些離子放電？
【學(xué)生】電解氯化銅、氯化鈉溶液，如果陽極產(chǎn)生的氣體為氯氣，則是氯離子放電，陰極產(chǎn)生銅單質(zhì)和鈉單質(zhì)（后來又意識(shí)到鈉與水會(huì)反應(yīng)，因而有些小組將其改為產(chǎn)生氫氣），則是銅離子和鈉離子放電。
【小組實(shí)驗(yàn)】小組自選氯化銅或氯化鈉來做實(shí)驗(yàn)，在U形管中用石墨電極進(jìn)行電解，觀察記錄現(xiàn)象。
【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】匯報(bào)結(jié)果后學(xué)生一致同意陽極為氯離子放電，而做氯化銅的一致認(rèn)為陰極為銅離子放電。做氯化鈉的組檢驗(yàn)到有氫氣產(chǎn)生，但產(chǎn)生了分歧，有的認(rèn)為是鈉離子放電產(chǎn)生的鈉與水反應(yīng)生成的氫氣，有的認(rèn)為是氫離子放電，因而爭(zhēng)論不休。
【引導(dǎo)分析】從比較氫離子與鈉離子氧化性的角度分析得出應(yīng)該為氫離子放電。引導(dǎo)寫出相應(yīng)電極反應(yīng)式。
【問題11】通過實(shí)驗(yàn)大家有什么發(fā)現(xiàn)？
【學(xué)生】加入的電解質(zhì)會(huì)影響電解水實(shí)驗(yàn)，不是哪一種都可以產(chǎn)生氫氣和氧氣，多種離子同時(shí)移向同電極時(shí)，放電存在競(jìng)爭(zhēng)。
【分析】引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原性上分析總結(jié)出陰陽離子的放電順序。
【板書】
陽離子放電順序：Ag+>Hg2+>Fe3+>Cu2+>H+>Pb2+>Sn2+>Fe2+>Zn2+> H+（H2O）>Al3+>Mg2+>Na+>Ca+>K+
陰離子放電順序：S2->I->Br->Cl- >OH->含氧酸根離子
設(shè)計(jì)意圖：在初步建構(gòu)電解池模型的基礎(chǔ)上，整合電場(chǎng)模型分析討論電解質(zhì)離子對(duì)電解水的影響，感受不同離子由于氧化還原性不同，導(dǎo)致放電順序不同，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)電解原理的深入理解，深化微粒觀。
6. 總結(jié)歸納
【問題12】梳理研究過程，整理出研究方法，是科學(xué)研究中非常重要的工作，所以我們回顧一下本節(jié)課我們是如何一步步解決問題的呢？
【歸納】首先是我們觀察身邊的事物――太陽能路燈，發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，接著我們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資料查找，在資料的基礎(chǔ)上，我們形成了電能可以轉(zhuǎn)化成化學(xué)能進(jìn)行儲(chǔ)存的假說，為了證實(shí)假說，我們又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和已有資料的梳理，從而證實(shí)假說。接著我們從微觀角度分析氫氧燃料電池和電解水實(shí)驗(yàn)來解釋我們的假說，得出電解原理和電解池概念，也就是形成規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧問題解決過程，梳理出解決問題的一般思路，基于課堂而超越課堂。
四、結(jié)語
科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以學(xué)科基本觀念的建構(gòu)為基礎(chǔ)，而科學(xué)基本觀念的建構(gòu)又需要立足于課堂教學(xué)?；瘜W(xué)、物理、生物之間并沒有絕對(duì)的界限，且本就同屬科學(xué)范疇。因而無論哪方面學(xué)科觀念的建構(gòu)都需要考慮與其他學(xué)科的整合。值得注意的是，這里所說的學(xué)科整合教學(xué)并非指綜合課程或綜合活動(dòng)課程，也并非指將三門學(xué)科的新知識(shí)以主題的形式融合在一堂課上，而是指在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)整合學(xué)生已有的各學(xué)科知識(shí)、方法甚至是思維方式，以培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)觀念，從而建筑完整的科學(xué)素養(yǎng)。這不僅要求教師要有意識(shí)地挖掘?qū)W科之間的聯(lián)系，更要求在教材編寫乃至課標(biāo)制定時(shí)，需要明確建立起學(xué)科關(guān)聯(lián)的橋梁。
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關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 學(xué)習(xí)體驗(yàn)室
在信息化已經(jīng)成為潮流的今天，全面推進(jìn)教育技術(shù)的革新，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的重要手段。信息化不僅是技術(shù)，更是思想、是文化，對(duì)孩子未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性、革命性的影響。革新學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)思想，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域必需的一場(chǎng)革命。
主體教學(xué)是指在教師積極高效的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)和其他教育活動(dòng)，自主探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。在這一過程中，作為教學(xué)主體的教師必須尊重學(xué)生的主體地位，從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，挖掘智力，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，使其意志、品質(zhì)、情感得以發(fā)展。我們要努力從學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)性、自主性出發(fā)，著手改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以選擇性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，讓每一位學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、課程改革下的體驗(yàn)室
在學(xué)習(xí)上，要使學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)和評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可選擇不同的課程和適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到規(guī)定的教育目標(biāo)，并可自定學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間。教師的主要任務(wù)是輔助和提供咨詢，鼓舞學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造性。上海、浙江的高考新方案更加突出學(xué)生的個(gè)體差異性，也需要?dú)v史教學(xué)有與之相對(duì)應(yīng)的改革。
在建構(gòu)主義理論影響下，我校全方位地展開歷史學(xué)科課程改革，既具有學(xué)校個(gè)性，又有未來指向，旨在以環(huán)境改變方式、以結(jié)構(gòu)改變特質(zhì)，探索歷史學(xué)習(xí)新生態(tài)。課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。
互聯(lián)網(wǎng)+背景下的歷史課程體系包括國(guó)家課程和學(xué)校課程，國(guó)家課程包括歷史必修和選修課程，主要依托歷史學(xué)科體驗(yàn)室。學(xué)校課程就是針對(duì)我們學(xué)校歷史學(xué)科現(xiàn)有的社團(tuán)、課題、課程、活動(dòng)等，使之信息化、網(wǎng)絡(luò)化。具體地說，就是將我們正在開展的國(guó)學(xué)、尋訪常州歷史文化、校史研究等活動(dòng)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。
國(guó)學(xué)：社團(tuán)活動(dòng)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，以國(guó)學(xué)經(jīng)典為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到教育教學(xué)當(dāng)中，力求在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟國(guó)學(xué)經(jīng)典，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，提升綜合素質(zhì)。逐步建立國(guó)學(xué)電子書籍、國(guó)學(xué)微視頻、國(guó)學(xué)微課程，搭建國(guó)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助于多方力量開發(fā)國(guó)學(xué)社團(tuán)活動(dòng)APP。
尋訪常州歷史文化：在尋訪常州歷史文化的同時(shí)，尋找我們的精神文化內(nèi)涵。建立從省中學(xué)生視角出發(fā)的常州歷史文化數(shù)據(jù)庫(kù)，形成相關(guān)系列資源，如學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、相關(guān)研究紀(jì)錄片、微電影，構(gòu)建起常州歷史文化（省中篇）網(wǎng)上博物館。
校史：我校具有一百多年的校史，我們將前期校史研究成果總結(jié)梳理，促進(jìn)校史館升級(jí)，把校史融入歷史校本課程，增強(qiáng)學(xué)生熱愛母校，熱愛家鄉(xiāng)的情感；錄制省中著名校友微電影或者紀(jì)錄片，制作一定長(zhǎng)度和規(guī)模的省中紀(jì)錄片；以高一、高二學(xué)生為主體積極開展元博校史講解團(tuán)工作，針對(duì)本校學(xué)生、外來參觀學(xué)生、外來交流老師、外賓等等不同參觀群體，運(yùn)用信息技術(shù)手段，使講解更具親和力和針對(duì)性。
在這樣的課程體系下，學(xué)生可以充分發(fā)揮其自身能量，運(yùn)用多種手段，量向定制多種學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生能力發(fā)展的多層次和選擇性。讓學(xué)生參與到歷史活動(dòng)之中，更多地體驗(yàn)歷史活動(dòng)的場(chǎng)景和過程，身臨歷史事件之中。在建設(shè)學(xué)科體驗(yàn)室方面，研究集中在提高教學(xué)的交互性，形式主要有答疑系統(tǒng)，遵循著能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、以學(xué)生為主體以及簡(jiǎn)單實(shí)用的原則，把學(xué)習(xí)的開放性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性放到重要地位。
二、體驗(yàn)室的建設(shè)思想
教師通過基于“歷史學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”及歷史課程APP的高質(zhì)量歷史教學(xué)，將自己的授課過程轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生在課堂外提前完成對(duì)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂上則開展討論和各項(xiàng)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題、討論問題和解決問題，教師成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，課堂教學(xué)從“今天講什么內(nèi)容”變成了“今天做什么活動(dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)傳授的過程放在教室外，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。這種全新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有力支持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
三、體驗(yàn)室的獨(dú)特功能
歷史實(shí)驗(yàn)室課程的研發(fā)是通過課程與信息技術(shù)深度的融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式各個(gè)方面帶來轉(zhuǎn)變，真正做到每一堂課都是根據(jù)學(xué)生興趣、認(rèn)知能力開展的，是有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐的，是能幫助學(xué)生自我定位、幫助教師了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況從而進(jìn)行策略性教學(xué)的，真正打通學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的學(xué)科壁壘，落實(shí)全方位、立體化的課程改革。
體驗(yàn)室會(huì)提供系列數(shù)據(jù)，項(xiàng)目開展前將進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，從多個(gè)維度了解教師和學(xué)生歷史課程實(shí)施現(xiàn)狀。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，借助問卷調(diào)查及訪談的研究方式，收集在歷史實(shí)驗(yàn)室推進(jìn)過程中，教師與學(xué)生的使用感受，以及歷史實(shí)驗(yàn)室的課堂形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)所帶來的影響。在課程結(jié)束后，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行后測(cè)調(diào)查，對(duì)比前期調(diào)查數(shù)據(jù)，挖掘歷史實(shí)驗(yàn)室的推進(jìn)給學(xué)生和教師帶來的影響，為后續(xù)課程更好地推進(jìn)提供數(shù)據(jù)參考。
體驗(yàn)室形成相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)可以及時(shí)檢測(cè)形成數(shù)據(jù)外，還可以通過儀器對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，經(jīng)過處理后的數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生探究的強(qiáng)度和持久度。學(xué)生的操作記錄可以全部統(tǒng)計(jì)在教師端的APP之中，包括學(xué)生對(duì)軟件的探索度、探索時(shí)長(zhǎng)、最喜歡的視頻、人物、書籍等。在歷史場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題選擇，這些問題選擇對(duì)于判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度和價(jià)值觀有著非常重要的指導(dǎo)意義，此部分會(huì)由系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，展示在教師的APP之中。還可以提供班級(jí)整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級(jí)數(shù)據(jù)的對(duì)比：教師端不僅能提供班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，還能夠提供校內(nèi)其他班級(jí)的數(shù)據(jù)，方便教師進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>
四、APP學(xué)生端
體驗(yàn)室的重點(diǎn)工作是學(xué)生端的APP和教師端的APP。學(xué)生端的APP，主要按時(shí)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念設(shè)計(jì)，學(xué)生使用iPad上的歷史課程APP自主學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在規(guī)范的學(xué)習(xí)軌道上M行。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題、學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題，如果有必要，可以及時(shí)讓全班同學(xué)參與，共同分享學(xué)習(xí)成果。對(duì)于爭(zhēng)議大的、思辨性強(qiáng)的問題，可以，以時(shí)間換取空間，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)課后，以達(dá)到理想的效果。
每一單元可以設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：人物模塊、地圖模塊、史料模塊、大事件模塊、爭(zhēng)議事件模塊、討論模塊、思辨性問題、視頻模塊。每一環(huán)節(jié)又由若干個(gè)子目錄組成，如視頻模塊環(huán)節(jié)又可以分為歷史游戲、經(jīng)典電影和經(jīng)典事件視頻等，子目錄再分為若干個(gè)孫目錄。如在第二次世界大戰(zhàn)一課中，歷史游戲模塊我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：失業(yè)者湯去參加一次集會(huì)，聽到了希特勒的演講，產(chǎn)生了心動(dòng)，準(zhǔn)備加入納粹黨。之后參加了軍隊(duì)，到奧地利戰(zhàn)爭(zhēng)，陷入了無盡的痛苦之中。這一游戲讓學(xué)生體驗(yàn)二戰(zhàn)前德國(guó)發(fā)生的重大事件，從一個(gè)普通百姓的視角來體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、正確的歷史觀和加深理解歷史事件有較好的效果。
子欄目也可以用同樣的方法設(shè)計(jì)和制作，也可以讓學(xué)生參與到這一過程中來，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，深化對(duì)知識(shí)的理解，也提高了他們的成就感。設(shè)計(jì)學(xué)生APP要本著簡(jiǎn)單實(shí)用、方便操作、激發(fā)興趣、頁面干凈、層層深入等原則，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)植入更大的信息量，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、APP教師端
體驗(yàn)室的歷史課程APP-教師端（簡(jiǎn)稱教師端）是項(xiàng)目單獨(dú)為教師提供的教學(xué)輔助軟件，主要用以匯總學(xué)生操作歷史課程APP過程中被記錄的操作數(shù)據(jù)。其主要包括以下三部分分析功能：學(xué)生的操作記錄統(tǒng)計(jì)、學(xué)生的問題選擇記錄、班級(jí)整體的表現(xiàn)情況和本校其他班級(jí)數(shù)據(jù)的對(duì)比。
學(xué)生在體驗(yàn)室的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有了很好的體驗(yàn)性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。但學(xué)生學(xué)得如何，有哪些值得肯定的地方，有哪些不足，老師接下來怎么指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就顯得十分重要。如在《》一課中，體驗(yàn)室APP上提出了以下研究性學(xué)習(xí)的問題：（1）你認(rèn)為這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響而言，是危害更多，還是進(jìn)步更多？（2）在英國(guó)人看來，是英帝國(guó)為了爭(zhēng)取同中國(guó)的貿(mào)易而不得不采取的措施，請(qǐng)問你是如何看待這個(gè)問題的？A.英國(guó)人即使為了爭(zhēng)取平等貿(mào)易，也不得采取戰(zhàn)爭(zhēng)手段，是否開放是中國(guó)的自由。B.中國(guó)不給予其他國(guó)家平等待遇，因此受到懲罰也無可厚非。（3）對(duì)于這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，你更認(rèn)同的是叢林法則（叢林法則是自然界里生物學(xué)方面的物競(jìng)天擇、弱肉強(qiáng)食的規(guī)律法則）還是國(guó)際法（指被各國(guó)公認(rèn)的、具有普遍意義的、構(gòu)成國(guó)際法基礎(chǔ)和核心并具有強(qiáng)行法性質(zhì)的國(guó)際法原則）？（4）對(duì)于對(duì)中國(guó)的影響方面，是第一次對(duì)中國(guó)的影響大，還是第二次對(duì)中國(guó)的影響大？表1是學(xué)生在回答上述問題后留下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并提供我校學(xué)生的選擇情況與北京另一所學(xué)校的數(shù)據(jù)（即北京數(shù)據(jù)）加以對(duì)比，供老師來分析、運(yùn)用。
表1中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)說明了什么問題？怎么運(yùn)用這些數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)服務(wù)，以事半功倍？課堂教學(xué)中，我們對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了運(yùn)用和分析。
問題思考1的數(shù)據(jù)：對(duì)中國(guó)影響，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)步性更大的比重占45%，危害更大占35%。這說明學(xué)生更能從文明史觀認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的近代化是起推動(dòng)作用的。學(xué)生不是簡(jiǎn)單地從戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)出發(fā)，不是簡(jiǎn)單地從民族情感說事，而是實(shí)事求是認(rèn)識(shí)它對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。得出這樣的結(jié)論，說明學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)社會(huì)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的開始解體、商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、向西方學(xué)習(xí)的師夷長(zhǎng)技等知識(shí)是有所了解的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該在肯定學(xué)生這一觀點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)中國(guó)的危害是實(shí)實(shí)在在的，它改變了中國(guó)歷史的航向，中國(guó)走向了半殖民半封建的社會(huì)。在與北京數(shù)據(jù)比較中，北京學(xué)校認(rèn)為危害更大的占比0%，進(jìn)步更大的占比80.95%，后者數(shù)據(jù)大大超過我校，這又怎么解讀呢？通過分析，可能是我校老師年齡結(jié)構(gòu)比較老化，思想相對(duì)保守；我校處于相對(duì)不發(fā)達(dá)的小城市，社會(huì)氛圍相對(duì)固化；北京學(xué)校的學(xué)生對(duì)開放的世界更能理解和支持，思想相對(duì)開放。但在解讀這一數(shù)據(jù)時(shí)，我們還是要堅(jiān)守唯物史觀，全面客觀地從多層次全方位的角度解讀的影響，不要簡(jiǎn)單地得出是哪一方面的影響多還是少，把更多的一手資料交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去分析和理解。
參考文獻(xiàn)
