發(fā)布時(shí)間：2022-12-03 11:21:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；創(chuàng)新能力；大學(xué)生
科研素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀科研人才的重要組成部分。高校作為高等教育的主力軍，進(jìn)行教育教學(xué)改革和培養(yǎng)新模式探索具有重要的意義。“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”“辦什么樣的大學(xué)，怎樣辦好大學(xué)”是河南師范大學(xué)深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)以來著力思考和解決的兩個(gè)根本問題。
我校物理學(xué)專業(yè)是河南省重點(diǎn)學(xué)科，河南省本科一批招生，優(yōu)質(zhì)生源充分保證了學(xué)生具有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。2008年，物理與信息工程學(xué)院正式啟動(dòng)在本科生培養(yǎng)過程中全面實(shí)行導(dǎo)師制的計(jì)劃，學(xué)院副教授以上教師和具有博士學(xué)位的教師擔(dān)任學(xué)院各專業(yè)本科生導(dǎo)師，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在大一和大二階段，導(dǎo)師制的主要任務(wù)是提高學(xué)習(xí)能力，在大三和大四階段，導(dǎo)師制的主要任務(wù)是以科學(xué)研究指導(dǎo)和項(xiàng)目指導(dǎo)為主，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇導(dǎo)師，因此在大三階段可能會(huì)出現(xiàn)雙導(dǎo)師指導(dǎo)的情況。
2008年，我校被評(píng)為“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施單位”，成為全國(guó)獲此資格的兩所地方師范院校之一，也是河南省獲此項(xiàng)目的兩所高校之一。同年，我校加大力度推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依托學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)等讓更多學(xué)生參與到科研項(xiàng)目和工作中來，并在《河南師范大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”管理辦法(試行)》中提出：“進(jìn)一步深化以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)?！?/p>
在導(dǎo)師制和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目框架內(nèi)，職稱和學(xué)歷較高的教師有機(jī)會(huì)擔(dān)任導(dǎo)師制導(dǎo)師和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目導(dǎo)師，有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，而學(xué)生也可以通過該框架和導(dǎo)師建立密切的聯(lián)系，師生之間通過不斷的交流形成教學(xué)互動(dòng)共同體。但是，在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，經(jīng)常發(fā)生項(xiàng)目無疾而終、不了了之的情況，使得項(xiàng)目不能收到應(yīng)有的效果。項(xiàng)目的成功與否除了受學(xué)生自身因素的影響外，導(dǎo)師管理也起非常重要的作用。我們?cè)趫?zhí)行中，通過分析大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，改進(jìn)了培養(yǎng)的過程，不斷提高學(xué)生參與研究的興趣，使項(xiàng)目順利進(jìn)行，教師和學(xué)生都得到了應(yīng)有的收獲。
一、背景
無論是利用導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，還是利用大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)模式改革和探索，一個(gè)重要和關(guān)鍵的問題是如何使學(xué)生有興趣進(jìn)行研究，并且真正地參與進(jìn)來并保持較高的興趣和動(dòng)力，構(gòu)筑一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師合理指導(dǎo)的教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)共同體。
興趣是最大的驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)思想提出，參與計(jì)劃的學(xué)生“要對(duì)科學(xué)研究或發(fā)明創(chuàng)造有濃厚興趣。在興趣驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)過程”。作為一種新的學(xué)習(xí)形式，參與科研工作的神秘感和新奇性很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與進(jìn)來。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)申報(bào)期間，大量學(xué)生積極主動(dòng)參與申報(bào)，但除少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)將要做的工作知之甚少，因而在項(xiàng)目執(zhí)行中，容易因?yàn)檎莆詹缓梅椒ɑ驅(qū)щy估計(jì)不足而喪失興趣，最終導(dǎo)致項(xiàng)目不了了之。這樣，不僅沒能發(fā)揮項(xiàng)目應(yīng)有的提高學(xué)生科研能力的積極作用，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和探索產(chǎn)生消極心理。因此，如何不斷保持和提高學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)其工作動(dòng)力，是導(dǎo)師制和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目面臨的共同問題。在解決這個(gè)問題時(shí)，導(dǎo)師需要發(fā)揮更重要的作用。
二、 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和導(dǎo)師制結(jié)合的關(guān)鍵問題分析
大學(xué)生具有活躍的思維、積極的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，積極參與科學(xué)研究是大學(xué)生強(qiáng)烈求知欲和努力提高自身素質(zhì)的迫切需要。因此，以興趣為驅(qū)動(dòng)，以課題為載體，提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力具有很高的可行性。但與研究生的科研工作相比，本科生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)具有更大的自主性和選擇性。在知識(shí)基礎(chǔ)和工作方法方面，本科生和研究生也有較大的不同，本科生的專業(yè)知識(shí)較為薄弱，也缺少相應(yīng)的工作方法的培訓(xùn)，因此需要導(dǎo)師的指導(dǎo)（而導(dǎo)師制和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目的正在于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力）。但導(dǎo)師一般都同時(shí)指導(dǎo)研究生和本科生開展工作，往往容易忽略這一點(diǎn)。同時(shí)，研究生的全部精力都在研究工作上，而本科生則是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作。本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)工作如果選題過大，或需要的工具煩瑣、難度過大，將極大削弱他們參與的興趣和動(dòng)力。
在指導(dǎo)方式上，導(dǎo)師要根據(jù)本科生和研究生的不同區(qū)別對(duì)待，制定合理的指導(dǎo)方案。根據(jù)參加的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、參與人的不同，因項(xiàng)目而異，因人而異，保證讓學(xué)生參與進(jìn)來，由易入難，從簡(jiǎn)至繁，理解意義，總結(jié)成果，不斷提高個(gè)體的研究能力。
三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與導(dǎo)師制相結(jié)合所存在的關(guān)鍵問題的解決
我們?cè)诮鉀Q豐中子核對(duì)稱能問題的過程中，吸收了4名大三學(xué)生參加課題。豐中子核的對(duì)稱能是當(dāng)前國(guó)際核物理研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，它的解決對(duì)核物理研究、天體物理和核天體物理領(lǐng)域的一些關(guān)鍵問題的研究都具有重要的意義。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我們采取了以下措施培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的興趣。
1.抓住興趣點(diǎn)，開展初步學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)行科學(xué)道德教育
在吸收學(xué)生參與工作之初即告知其工作的意義，在學(xué)生認(rèn)識(shí)科研神秘性的過程中做一定程度的解釋。學(xué)生認(rèn)識(shí)到即將開展工作的意義，可以使其在工作中除了保持興趣，還持有一定的責(zé)任感。經(jīng)過簡(jiǎn)單的方法講解并讓學(xué)生熟悉分析軟件之后，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的任務(wù)做起，逐步增加分析量和研究問題的難度。在該過程中，導(dǎo)師需要教會(huì)學(xué)生做好科研筆記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行討論分析，同時(shí)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)道德和科研規(guī)范素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：處理數(shù)據(jù)時(shí)，不隨意丟棄數(shù)據(jù)，不按照意義修改數(shù)據(jù)等，保證研究成果的真實(shí)性和可靠性。
在此過程中，導(dǎo)師應(yīng)把握好學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)性、難度和廣泛性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的理論過深過難，避免對(duì)相關(guān)度不高的細(xì)節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們做到對(duì)相關(guān)知識(shí)了解、夠用，能開始工作就可以了。導(dǎo)師在此過程中主要起基礎(chǔ)知識(shí)講解、研究方法和工具使用等培訓(xùn)和指導(dǎo)工作作用。同時(shí)，導(dǎo)師還要及時(shí)了解學(xué)生的工作狀態(tài)和精神狀態(tài)，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)幫助他們解決問題，使學(xué)生保持較高的興趣水平?？茖W(xué)道德教育也是該階段一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.深入研究，保持、提高學(xué)生興趣與激勵(lì)學(xué)生并行
經(jīng)過一段時(shí)間的參與研究，學(xué)生需要總結(jié)研究的結(jié)果，對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較。在此階段，對(duì)與研究的問題相關(guān)的理論和實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師可以進(jìn)行稍微詳細(xì)的講解，但不過分展開，避免學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)量新知識(shí)，但鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)研相關(guān)知識(shí)。隨著研究?jī)?nèi)容的深入和問題的逐步解決，學(xué)生將體驗(yàn)到探索問題解決方案過程中的各種情感，如取得初步進(jìn)展的喜悅、遇到問題的苦悶、找到解決辦法時(shí)的驚喜、初步解決問題時(shí)的興奮等。此階段會(huì)有學(xué)生因?yàn)楦杏X不適合該項(xiàng)目而退出。對(duì)堅(jiān)持下來的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)制訂更進(jìn)一步的研究計(jì)劃。
在這個(gè)階段，導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)科研工作方法、流程和科研經(jīng)驗(yàn)，并撰寫較為詳細(xì)的總結(jié)報(bào)告。其中的精華，學(xué)生可以撰寫成科研論文，爭(zhēng)取發(fā)表。取得正式的、得到承認(rèn)的科研成果，對(duì)提高學(xué)生興趣將起到極大的促進(jìn)作用。
3.科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高
學(xué)生經(jīng)過前兩個(gè)階段的研究，不但增強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目研究意義的理解，也更明確了研究目的，了解研究過程中存在的問題和可能的改進(jìn)方法，同時(shí)，學(xué)生也有了較豐富的科研工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)感到所了解和掌握的相關(guān)知識(shí)的不足，有較強(qiáng)烈的愿望進(jìn)一步學(xué)習(xí)和調(diào)研相關(guān)方面的知識(shí)和相關(guān)研究的前沿問題。此時(shí)，導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生在深入原課題進(jìn)行更深層次研究之外，還可以拓展研究課題。此階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇研究方向，調(diào)研相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和文獻(xiàn)，總結(jié)前沿領(lǐng)域的問題和解決方法，即進(jìn)入類似研究生開始課題研究時(shí)的基礎(chǔ)調(diào)研階段。但此階段的學(xué)生和沒有參加過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究的新入學(xué)研究生相比，他們已經(jīng)較多地掌握了科研方法和科研流程，在提出問題和分析問題方面具有較強(qiáng)的能力，具備了科研的基礎(chǔ)能力，因而能更快地進(jìn)入課題研究。
作為學(xué)生導(dǎo)師和科研導(dǎo)師，教師在此過程中應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的工作狀態(tài)和積極性，在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，多進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，并教會(huì)他們正確的科研方法，始終把保持和提高學(xué)生的科研興趣放在重要的位置，不斷增加研究?jī)?nèi)容和難度，達(dá)到由簡(jiǎn)入繁、由易入難、逐步提高的目的。
四、結(jié)語
通過分析大學(xué)生參加科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究的特點(diǎn)，我們把不斷保持和提高學(xué)生興趣作為重點(diǎn)，制定符合大學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目執(zhí)行方案，由簡(jiǎn)入繁，由易入難，不斷地鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入研究的較深層次，達(dá)到提高大學(xué)生科研素養(yǎng)和研究、創(chuàng)新能力的目的。大學(xué)生導(dǎo)師制與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，在大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高方面起到了更大的作用。
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關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；學(xué)生管理；高等教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0065-02
“導(dǎo)師制”起源于英國(guó)，是14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)；17世紀(jì)時(shí)，導(dǎo)師制在世界高校中廣泛推廣；21 世紀(jì)后，導(dǎo)師制在我國(guó)的北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的一大批高校的部分院系嘗試實(shí)行。
1 本科生導(dǎo)師制的含義
本科生導(dǎo)師制主要指在本科生的生活學(xué)習(xí)過程中，在實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制的同時(shí)，指定一些專門的教師與專門的學(xué)生結(jié)對(duì)，對(duì)他們進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)等的管理和教育制度。
2 杏林學(xué)院試行本科生導(dǎo)師制的意義
由于輔導(dǎo)員的專業(yè)方向與所帶學(xué)生并不一定一致，所以可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員僅僅能夠在思想和生活上對(duì)學(xué)生有所幫助，在專業(yè)上并不能對(duì)學(xué)生起到作用。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以對(duì)學(xué)生在以下幾個(gè)方面起作用。
2.1 本科生導(dǎo)師制可以使學(xué)生更好地接觸所學(xué)專業(yè)
輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常管理和思想教育比較熟悉，在學(xué)生的專業(yè)上卻不是十分在行，所以遇到有關(guān)學(xué)習(xí)方法、課程選擇、就業(yè)指導(dǎo)方面的問題就會(huì)愛莫能助。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，則可以在專業(yè)的教育上對(duì)學(xué)生有所幫助。學(xué)生通過和導(dǎo)師的交流，選定學(xué)科專業(yè)方向，從而更好地完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)。從本科生導(dǎo)師那里得到專業(yè)上的、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，從輔導(dǎo)員那里得到思想教育和生活上的幫助，這樣高校管理就從“管學(xué)生”過渡到“導(dǎo)學(xué)生”。
2.2 本科生導(dǎo)師制統(tǒng)一了學(xué)生思想教育和專業(yè)教育
目前我國(guó)高校學(xué)生管理主要是兩條線分開：輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思想政治工作；專業(yè)課教師負(fù)責(zé)給學(xué)生上課，輔導(dǎo)科學(xué)研究。采用給本科生配導(dǎo)師的方法，可以指導(dǎo)他們選擇專業(yè)方向制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，把思想教育和專業(yè)教育統(tǒng)一到一個(gè)導(dǎo)師身上，導(dǎo)師不僅在專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也在科研精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處世上面給學(xué)生以正面影響，從而達(dá)到思想教育的目的。
3 實(shí)施過程中可能遇到的問題與解決方案
本科生導(dǎo)師制源于國(guó)外，目前在我國(guó)尚處于試行探索的起步階段。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，遇到問題是無法避免的。3.1 生師比例失調(diào)
由于我國(guó)的高等教育迅猛發(fā)展，無論是辦學(xué)規(guī)模還是學(xué)生人數(shù)都在不斷擴(kuò)大。雖然近年來各高校不斷引進(jìn)人才，但學(xué)生人數(shù)的增加比例與專任教師人數(shù)的增加比例并不協(xié)調(diào)。我國(guó)高校生師比的嚴(yán)重失調(diào)必將嚴(yán)重影響導(dǎo)師制實(shí)施的質(zhì)量和效果。如果給每一位學(xué)生都配備導(dǎo)師，勢(shì)必會(huì)造成師生交流時(shí)間得不到保障。南通大學(xué)杏林學(xué)院可以依托南通大學(xué)這個(gè)平臺(tái)，讓更多的專任教師加入導(dǎo)師隊(duì)伍，歡迎優(yōu)秀的退休教師加入導(dǎo)師行列；也可以“抓兩頭”，具體來說就是給獲得獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生和累計(jì)不及格學(xué)分超過一定限額的學(xué)生配備導(dǎo)師。
3.2 師生雙方都存在被動(dòng)性問題
有些高校在遴選導(dǎo)師時(shí)要求較高，而且現(xiàn)行高校教師職稱評(píng)定往往把數(shù)量與獲得科研項(xiàng)目作為衡量教師科研能力的“硬指標(biāo)”，這些標(biāo)準(zhǔn)使得部分高校教師重科研輕教育，無暇顧及學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，增加了導(dǎo)師的被動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來說，受了十幾年的傳統(tǒng)被動(dòng)式教育，進(jìn)入大學(xué)后多數(shù)學(xué)生難以改變，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動(dòng)性。學(xué)校即使為他們搭建了本科生導(dǎo)師制平臺(tái)，也只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)主動(dòng)向?qū)熣?qǐng)教，學(xué)生較被動(dòng)。
3.3 職責(zé)不明確
沒有明確界定導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，導(dǎo)致兩者的工作職存在重疊和錯(cuò)位，也暴露出部分真空地帶。導(dǎo)師的職責(zé)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)自己的特征；輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育。所以，本科學(xué)生的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間是相輔相成、密切聯(lián)系的關(guān)系，而不是可以用導(dǎo)師制取代輔導(dǎo)員制。在實(shí)際管理中，必須發(fā)揮這種共同管理、共同指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，這樣有利于真正形成宏觀與微觀管理、個(gè)別輔導(dǎo)與全面兼顧的合力，發(fā)揮專業(yè)教師與政治輔導(dǎo)員聯(lián)合為一體的教育優(yōu)勢(shì)。
3.4 配套制度不健全
本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來配合。
1）建立完善的本科生導(dǎo)師的選拔機(jī)制。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行必要的選拔，可以選拔那些：①具有講師及以上職稱或碩士及以上學(xué)位的本校教師；②忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有奉獻(xiàn)精神、品德高尚、為人師表、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)、身心健康的；③具有較高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理的有關(guān)規(guī)定。只有這樣的導(dǎo)師，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，才會(huì)在學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)業(yè)方面對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。在重視對(duì)導(dǎo)師的選拔之外，還應(yīng)該完善導(dǎo)師與學(xué)生的配對(duì)機(jī)制，逐漸由如今單一的學(xué)院指定配對(duì)到導(dǎo)師與學(xué)生的相互選擇機(jī)制。
2）加強(qiáng)過程中的管理。對(duì)過程的控制是確保效果的有效途徑。本科生導(dǎo)師制的過程管理一方面是為了確保指導(dǎo)的效果，另一方面也是為評(píng)價(jià)導(dǎo)師工作的質(zhì)與量提供依據(jù)。為此，建議規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)工作時(shí)數(shù)、建立制作面向?qū)W生個(gè)體的指導(dǎo)方案和導(dǎo)師工作手冊(cè)，通過聽取工作匯報(bào)、提交工作總結(jié)、跟蹤學(xué)生表現(xiàn)等環(huán)節(jié)定期檢查導(dǎo)師工作成效，總結(jié)導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)。
3）建立科學(xué)合理的本科生導(dǎo)師考核機(jī)制。缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的科學(xué)考量，往往導(dǎo)致本科生導(dǎo)師干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣，無法界定誰干得多，誰干得好。學(xué)校必須建立合理的導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，可以把對(duì)導(dǎo)師日常指導(dǎo)學(xué)生的工作量的考核與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使考核更加科學(xué)化與合理化；可以建立包括校、院兩級(jí)的考核體系，針對(duì)導(dǎo)師每學(xué)期的工作總結(jié)，從工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等方面，對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行學(xué)校和學(xué)院層面的考核。
4）建立良好的本科生導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制。一般情況下導(dǎo)師的付出基本屬于義務(wù)性質(zhì)的勞動(dòng)，沒有任何工作量和報(bào)酬的體現(xiàn)，付出和回報(bào)嚴(yán)重失衡。一名導(dǎo)師要根據(jù)某個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，需要投入大量的精力，如果要求高校教師只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，漠視導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，不僅不利于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，也不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，應(yīng)該綜合考慮導(dǎo)師的工作性質(zhì)、投入的精力和導(dǎo)師在教學(xué)業(yè)績(jī)、崗位聘任、職稱評(píng)定、外派進(jìn)修等方面的需求，制定合理、全面、細(xì)致的激勵(lì)政策。在此，學(xué)?？梢钥紤]提高報(bào)酬，提高導(dǎo)師津貼，但是大幅度的提高也是不現(xiàn)實(shí)的，所以可以把本科生導(dǎo)師工作的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的參考條件。
3.5 導(dǎo)師指導(dǎo)形式單一
導(dǎo)師的一般指導(dǎo)形式就是把學(xué)生找到辦公室進(jìn)行談心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，比較受學(xué)生喜歡并認(rèn)為比較有效的導(dǎo)師工作方式有如下幾種，可以被杏林學(xué)院借鑒并大力推廣。
一是談心。談心是最傳統(tǒng)的一種溝通方式，也是最有效的交流形式。隨著電子信箱、QQ、MSN、飛信、微博等電子交流平臺(tái)的普及，人們更習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)聊天溝通。因此，教師可以在與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交談過程中更加深入地了解學(xué)生的思想狀態(tài)。
二是個(gè)性化學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)該清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、喜好，從而指導(dǎo)每位學(xué)生制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，尤其是對(duì)成績(jī)不好又不敢表現(xiàn)的學(xué)生，要多給他們一些關(guān)注。
三是推薦學(xué)習(xí)資料。導(dǎo)師是學(xué)生學(xué)業(yè)的主要指導(dǎo)者，可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書籍、好的學(xué)習(xí)軟件。
四是督促學(xué)生學(xué)習(xí)。每學(xué)期導(dǎo)師都要制定學(xué)任務(wù)， 并讓學(xué)生按照總?cè)蝿?wù)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，督促學(xué)生按計(jì)劃執(zhí)行。
五是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，通過導(dǎo)師制，學(xué)生最希望得到提高與進(jìn)步的除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，職業(yè)能力也是倍受關(guān)注的。導(dǎo)師可以安排以班級(jí)為單位，或以小組為單位，完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；還可結(jié)合職業(yè)規(guī)劃主題班會(huì)，與輔導(dǎo)員一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。
總之，本科導(dǎo)師制是高校教學(xué)改革的新探索。高校教師必須以積極的態(tài)度來對(duì)待這一新生事物，主動(dòng)去適應(yīng)這一改革，為我國(guó)高校事業(yè)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 導(dǎo)師責(zé)任心教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通過在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學(xué)中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學(xué)中導(dǎo)師制的普遍實(shí)施，對(duì)教師和導(dǎo)師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學(xué)校實(shí)施教育改革的迫切需要，更是實(shí)現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)改革浪潮中，強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任心教育，將成為新理念下實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制改革的切入點(diǎn)。
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院在向研究型大學(xué)本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實(shí)施了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實(shí)施中制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的激勵(lì)措施，完成了《在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)書》，取得了一些成效，但在加強(qiáng)和提高導(dǎo)師科研能力及科研實(shí)踐水平方面；在加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育方面；在加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方面；在完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和措施方面還需進(jìn)一步的研究和探討。
1 加強(qiáng)指導(dǎo)教師責(zé)任心的教育是在本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)
在研究型本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即在本科生的大學(xué)第二年開始直到學(xué)生畢業(yè)實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)；在治學(xué)、為人、做事等方面為學(xué)生樹立榜樣，保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，增進(jìn)師生之間的情感溝通和相互理解；指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作；負(fù)責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)等實(shí)踐和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)事宜，以提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不難看出，導(dǎo)師在本科生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生的科研方向，而本科生導(dǎo)師制側(cè)重于解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛在能力的同時(shí)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真地、富有責(zé)任地、在治學(xué)、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導(dǎo)。指導(dǎo)教師不僅在教育教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方向的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑及方法的指導(dǎo)；而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓學(xué)生用“主人”的姿態(tài)對(duì)待所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。
大學(xué)的指導(dǎo)教師更不同于其他教師，據(jù)一份對(duì)哈佛本科生的調(diào)查報(bào)告，大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的積極影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師本人的認(rèn)知。在實(shí)際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學(xué)生活時(shí)，總會(huì)提到一兩個(gè)對(duì)他影響重大深遠(yuǎn)的老師。但不是每個(gè)老師都能做導(dǎo)師，導(dǎo)師既然要跟學(xué)生直面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平、責(zé)任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學(xué)往往是相融的，出色的導(dǎo)師，能在學(xué)術(shù)交流的同時(shí)又不動(dòng)聲色地將生活哲理傳達(dá)給學(xué)生，也能通過日常生活將治學(xué)精神對(duì)學(xué)生潛移默化。
指導(dǎo)教師的責(zé)任心教育，不是單指指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任心，而是更需要教師要有更加嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的積極性。我認(rèn)為尤其在大學(xué)的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，可以把責(zé)任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時(shí)，要不斷的掌握廣泛文化科學(xué)知識(shí)，不斷的更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；不斷的學(xué)習(xí)新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時(shí)，在理論的指導(dǎo)下大膽實(shí)踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導(dǎo)自己的學(xué)生，使他們成為合格的高級(jí)復(fù)合型人才。
教師是一個(gè)很特殊的職業(yè)，責(zé)任重大，尤其在研究型的本科教育中實(shí)施導(dǎo)師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責(zé)任心。大學(xué)本科生從高中進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨(dú)自解決，大學(xué)生們急需獲得一些來自學(xué)養(yǎng)深厚的教師的真誠(chéng)建議。再者，初進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)教育科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，進(jìn)校后學(xué)習(xí)盲目被動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)的前途深感困惑；而且，目前一個(gè)年級(jí)只有一名輔導(dǎo)員，平常教學(xué)以班級(jí)授課為主，“因材施教”難以落實(shí)。單靠輔導(dǎo)員工作不夠，必須讓指導(dǎo)教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的主體作用，使之成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，并與課堂教學(xué)相互關(guān)照，以制度保證教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動(dòng)實(shí)踐之中，促使他們健康發(fā)展。
2 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須從學(xué)生和導(dǎo)師自身意識(shí)抓起
導(dǎo)師制是一種雙向的互動(dòng)過程。然而現(xiàn)實(shí)中，由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，我們的學(xué)生更習(xí)慣洗耳恭聽，老師更習(xí)慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導(dǎo)師對(duì)學(xué)生熱情不高的原因之一。如果學(xué)生只被動(dòng)地聽，只能逼迫老師一味地重復(fù)性灌輸，從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長(zhǎng)日久，老師學(xué)生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們?cè)诒究粕鷮?shí)行導(dǎo)師制前，把有關(guān)在研究型大學(xué)本科教育中實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制在各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學(xué)生班級(jí)和各位教師，對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋與學(xué)習(xí)，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，意識(shí)到實(shí)施導(dǎo)師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成，對(duì)教師也有很好的促進(jìn)作用，在與學(xué)生的接觸中，教師們?cè)鰪?qiáng)了教書育人的責(zé)任感，同時(shí)促使大家積極拓寬知識(shí)面，多方面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生易于提高快速反應(yīng)的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實(shí)中更默契地配合、互動(dòng)。比如，學(xué)生要把握好請(qǐng)教老師的限度，不能事無巨細(xì)地咨詢導(dǎo)師，要尊重導(dǎo)師的工作、生活方式和時(shí)間；導(dǎo)師也要真誠(chéng)耐心地對(duì)待每一個(gè)站在十字路口的年輕學(xué)子，注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。
3 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育必須賦予任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視
本科生的導(dǎo)師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式?？偨Y(jié)本科生導(dǎo)師的職責(zé)和工作任務(wù)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)行因材施教，促進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復(fù)合型人才。在本科生的教育中需要明確導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)，并進(jìn)行不斷的總結(jié)與學(xué)習(xí)，建立健全制度的同時(shí)也需要指導(dǎo)教師建立自己的工作手冊(cè)。在事實(shí)施的過程中，不難看出有些教師并沒有學(xué)習(xí)下發(fā)的資料，對(duì)于導(dǎo)師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務(wù)，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務(wù)而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務(wù)繁重，平時(shí)難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育，必須在領(lǐng)導(dǎo)的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務(wù)的意識(shí)性提高。
首先，領(lǐng)導(dǎo)要制定相應(yīng)的政策，明確任務(wù)、細(xì)化任務(wù)；其次，領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個(gè)獎(jiǎng)懲分明的機(jī)制。另外，在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級(jí)別的導(dǎo)師，試想是否有能力帶好。對(duì)于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。
4 加強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心教育要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)
教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)有效培訓(xùn)策略，尤其是對(duì)中青年教師，它的特點(diǎn)：一是有效性強(qiáng)；二是受益面大；三是針對(duì)性強(qiáng)，通過雙向選擇、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互學(xué)習(xí)等合作指導(dǎo)方式，有效促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織。各系成立導(dǎo)師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓(xùn)教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓(xùn)教師樹立崇高的道德情操；培訓(xùn)教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)備課和撰寫教案，培訓(xùn)教學(xué)技能，提高說課、聽課、評(píng)課等教學(xué)藝術(shù)。培訓(xùn)教師指導(dǎo)科研工作的能力，如課件制作、課題申報(bào)、研究和論文的撰寫等；培訓(xùn)教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓(xùn)教師的工作、生活情況，并切實(shí)指導(dǎo)和幫助他們解決工作和學(xué)習(xí)中的困難。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；大類招生；本科生導(dǎo)師制
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0028-02
通識(shí)教育作為一種教育理念正逐漸為我國(guó)大學(xué)所接受，越來越多的高校開始試行通識(shí)教育，且在教學(xué)模式上有很大的共同性，即都實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、彈性學(xué)制，堅(jiān)持按學(xué)科大類招生，在大學(xué)一年級(jí)不細(xì)分專業(yè)，而是授基礎(chǔ)的、公共的“通識(shí)課”，加強(qiáng)人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。
一、通識(shí)教育背景下本科生導(dǎo)師制的孕育
上海大學(xué)在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，自2011年開始實(shí)施大類招生，配合以學(xué)分制、選課制和短學(xué)期制為核心的培養(yǎng)模式，已顯現(xiàn)出特有的效果和優(yōu)勢(shì)。其中，短學(xué)期制加快了大學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，贏得更多的時(shí)間去社會(huì)上實(shí)習(xí)，提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的同時(shí)，也使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)上海國(guó)際化大都市的生活節(jié)奏。此外，選課制為學(xué)生提供了豐富的課程資源，學(xué)生除必修課之外可以結(jié)合自身興趣和需要選擇所學(xué)課程。這使得學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都具有鮮明的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，具有主動(dòng)選擇的能力。盡管無論是學(xué)分制、選課制、短學(xué)期制還是大類招生，都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與選擇更加自由、自主。但這對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)，各方面還未成熟的一年級(jí)新生來說仍顯得有些迷茫和困惑。為配合通識(shí)教育的開展與運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，通識(shí)教育背景下導(dǎo)師制建設(shè)迫在眉睫。
二、導(dǎo)師制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
1.頂層組織設(shè)計(jì)。為更好地適應(yīng)大類招生并為之提供制度支持，學(xué)校應(yīng)建立校、院多層面的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，由副校長(zhǎng)牽頭，成立本科生導(dǎo)師工作委員會(huì)，負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等工作。委員會(huì)內(nèi)部按導(dǎo)師類型分為三組：班級(jí)導(dǎo)師組、專業(yè)導(dǎo)師組和駐樓導(dǎo)師組。各組設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)數(shù)名，分工管理組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)。定期召開導(dǎo)師大會(huì)，制定工作目標(biāo)與任務(wù)，促使導(dǎo)師制不斷向規(guī)范化和制度化發(fā)展。
2.導(dǎo)師工作制度，包括：（1）工作職責(zé)與目標(biāo)：導(dǎo)師制應(yīng)該要充分發(fā)揮通識(shí)教育之優(yōu)勢(shì)，規(guī)避劣勢(shì)。導(dǎo)師的具體工作目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自興趣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、判斷力和自主選擇能力，提升綜合素質(zhì)。工作職責(zé)包括：學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在通識(shí)課的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解答課堂重難點(diǎn)問題，并根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)生興趣和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，合理定位，確定成才發(fā)展方向，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃；思想引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和法紀(jì)文明教育，經(jīng)常與學(xué)生談心，及時(shí)幫助學(xué)生解決思想困惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）工作權(quán)益：本科生導(dǎo)師作為學(xué)生某一階段的領(lǐng)路人，對(duì)其成長(zhǎng)成才負(fù)有重要責(zé)任，因此為激勵(lì)和保障導(dǎo)師工作順利完成，需要賦予導(dǎo)師一定的權(quán)力和收益。導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)自身知識(shí)水平和實(shí)際需要為學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案，并要求學(xué)生服從安排。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分尊重導(dǎo)師，如果對(duì)導(dǎo)師有意見可向上級(jí)組織反映。除外，還應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師津貼制，根據(jù)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量、課時(shí)、學(xué)生成績(jī)情況等計(jì)算工作量，并納入學(xué)校人事考核范疇。（3）工作規(guī)范：導(dǎo)師應(yīng)制定指導(dǎo)計(jì)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)方向和進(jìn)度安排。另可建立指導(dǎo)記錄卡或臺(tái)賬制度，記錄指導(dǎo)學(xué)生的具體內(nèi)容、時(shí)間、過程和結(jié)果。每學(xué)期導(dǎo)師需統(tǒng)計(jì)所指導(dǎo)學(xué)生的各項(xiàng)考試成績(jī)和實(shí)踐活動(dòng)的參與情況，包括英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過情況。年末，導(dǎo)師需向?qū)W院提交一份全面的工作總結(jié)匯報(bào)。此外，導(dǎo)師應(yīng)做到集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，班級(jí)導(dǎo)師可每月進(jìn)行一次集體指導(dǎo)，期中、期末另行指導(dǎo)。對(duì)有特殊學(xué)業(yè)需求的學(xué)生應(yīng)給予單獨(dú)指導(dǎo)。要求導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不少于1次。專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)次數(shù)相對(duì)要求更多，集體指導(dǎo)次數(shù)每學(xué)期不低于5次，個(gè)別指導(dǎo)可放在集體指導(dǎo)中進(jìn)行。
3.導(dǎo)師類型設(shè)置。為充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用和價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制與通識(shí)教育的緊密結(jié)合，可將全校本科生導(dǎo)師劃分為三大類，負(fù)責(zé)不同年級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)工作，滿足學(xué)生不同時(shí)期的不同需求。（1）班級(jí)導(dǎo)師：班級(jí)導(dǎo)師主要設(shè)在社區(qū)學(xué)院，由于一年級(jí)學(xué)生同屬于該學(xué)院，同一大類的學(xué)生所學(xué)課程大都相同，所以可在每個(gè)班級(jí)中設(shè)一名班級(jí)導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)該班同學(xué)的學(xué)術(shù)答疑、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃及學(xué)術(shù)活動(dòng)組織等事務(wù)。為保證指導(dǎo)工作質(zhì)量，每位導(dǎo)師限帶30位學(xué)生，并組成一個(gè)自然班級(jí)，改變以往“被安排導(dǎo)師”的模式，學(xué)生完全可自主選擇，這樣會(huì)更加信服導(dǎo)師，并愿意與之進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生入黨、評(píng)優(yōu)的思想堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生的分配、規(guī)劃和評(píng)優(yōu)等工作有建議權(quán)和推薦權(quán)，日常事務(wù)可由輔導(dǎo)員或班長(zhǎng)協(xié)助處理。班級(jí)導(dǎo)師任期一般為一年半，從入學(xué)到專業(yè)分流。（2）專業(yè)導(dǎo)師：是指為二、三、四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)研究提供指導(dǎo)的教師，也可稱為“高年級(jí)導(dǎo)師”。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過通識(shí)教育后已初步選定了專業(yè)方向，明確了自身興趣特點(diǎn)以及未來的發(fā)展道路，但也難免會(huì)遇到各種荊棘和困擾，因此需要一位在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹、閱歷豐富的領(lǐng)航人即“專業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)。專業(yè)導(dǎo)師一般應(yīng)由具有副高以上級(jí)別的教師擔(dān)任，可采取校內(nèi)選拔與校外聘任相結(jié)合的辦法。為鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生成績(jī)高低確定專業(yè)導(dǎo)師選擇次序，同時(shí)實(shí)行“雙向選擇機(jī)制”。（3）駐樓導(dǎo)師：“遠(yuǎn)親不如近鄰”，駐樓導(dǎo)師是對(duì)班級(jí)導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師的有效補(bǔ)充，它沒有專業(yè)限制，任何學(xué)生都可與駐樓導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)探討甚至傾訴生活困惑等。2012年上海大學(xué)宿舍改革后，便開始試行駐樓導(dǎo)師制。每棟樓進(jìn)駐兩名導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的專長(zhǎng)和興趣自主探索、安排指導(dǎo)方式。駐樓導(dǎo)師制具有指導(dǎo)內(nèi)容豐富、形式多樣、地點(diǎn)不固定及學(xué)生選擇自主等優(yōu)點(diǎn)，但也需要進(jìn)行一定程度上的約束。
三、導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制與條件保障
上海大學(xué)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的兩年時(shí)間內(nèi)，先后實(shí)行了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和駐樓導(dǎo)師制，主要從學(xué)業(yè)指導(dǎo)、資源引進(jìn)、人生引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)四個(gè)方面開展工作，工作方式分為值班制、預(yù)約制、講座和興趣導(dǎo)向四種，雖已取得一定成效，但運(yùn)行機(jī)制和保障條件還需要進(jìn)一步完善。
1.運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建。（1）導(dǎo)師遴選機(jī)制：擔(dān)任本科生導(dǎo)師應(yīng)該具備一定的任職資格，導(dǎo)師的選聘必須有嚴(yán)格的規(guī)范和要求。高年級(jí)的專業(yè)導(dǎo)師，首先必須具有強(qiáng)烈的育人責(zé)任意識(shí)，做學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。其次，必須有真才實(shí)學(xué)。要本著德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊脑瓌t聘請(qǐng)有責(zé)任心、有教育經(jīng)驗(yàn)、有學(xué)術(shù)水平的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。對(duì)班級(jí)導(dǎo)師的選聘，可適當(dāng)放寬條件，如可選擇德才兼?zhèn)?、具有博士學(xué)歷的教師或返聘退休老教師擔(dān)任兼職班級(jí)導(dǎo)師及駐樓導(dǎo)師。（2）崗位培訓(xùn)機(jī)制：新任導(dǎo)師上崗之前，應(yīng)統(tǒng)一進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并定期舉辦導(dǎo)師業(yè)務(wù)交流，督促導(dǎo)師及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)、化解矛盾，相互交流工作心得，促進(jìn)共同進(jìn)步。思想方面，導(dǎo)師要言傳身教，以身作則，用師德影響和感化學(xué)生，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)；專業(yè)方面，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度地發(fā)揮潛能；生活方面，要掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為他們排憂解難；心理方面，要善于觀察，用正確態(tài)度與巧妙方法及時(shí)疏導(dǎo)，減輕學(xué)生心理壓力，防止意外事故的發(fā)生。（3）考核機(jī)制：嚴(yán)格、規(guī)范、及時(shí)的考核與客觀、合理、公正、全面的評(píng)價(jià)，可以有效保障本科生導(dǎo)師制的正常運(yùn)行?？己酥笜?biāo)要兼顧工作過程與工作效果，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對(duì)導(dǎo)師工作過程的監(jiān)控上，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，從不同角度對(duì)本科生導(dǎo)師制工作進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)?？梢詮墓ぷ鲬B(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果、人格影響等方面全方位考查。考核可分為四部分：導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生考評(píng)、導(dǎo)師隨機(jī)互評(píng)及學(xué)院綜合考評(píng)等。（4）獎(jiǎng)懲機(jī)制：導(dǎo)師考核必須制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，杜絕“做好做壞一個(gè)樣”情況的發(fā)生。第一，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高對(duì)本科生導(dǎo)師崗位的認(rèn)識(shí)和重視程度。第二，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。第三，將考核結(jié)果與各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉升、出國(guó)進(jìn)修和公派旅游等掛鉤。第四，對(duì)于連續(xù)兩次考核不合格的導(dǎo)師，可取消導(dǎo)師資格。（5）退出機(jī)制：導(dǎo)師退出有兩種情況：一是客觀原因，如出國(guó)深造、身體不適等。二是主觀原因，如連續(xù)兩次考核不合格、有嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為等。對(duì)于前者，導(dǎo)師應(yīng)提前3個(gè)月向?qū)W院（系）提交退出報(bào)告，并寫明原因，領(lǐng)導(dǎo)審核通過后，報(bào)校導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)審批；對(duì)于后者情節(jié)嚴(yán)重的可予以解聘。
2.條件保障。本科生導(dǎo)師制的順利運(yùn)行不僅需要完善的制度保障，同時(shí)也需要資金、設(shè)備、場(chǎng)域等方面的支撐。（1）資金支持：通常，大多數(shù)學(xué)校會(huì)給本科生導(dǎo)師發(fā)放一定津貼，并撥付一定獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。除外，為鼓勵(lì)專業(yè)導(dǎo)師吸引學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)科研能力，所需差旅費(fèi)等除從科研經(jīng)費(fèi)出外，學(xué)校也可適當(dāng)給予一定補(bǔ)貼；另外，班級(jí)導(dǎo)師也需要一定的班費(fèi)作為日常開銷。（2）設(shè)備供給：社區(qū)學(xué)院學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、外語等通識(shí)課，需要專業(yè)機(jī)房和聽力設(shè)備。若導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，如攝影、圍棋、游泳等，需要攝影器材、圍棋和泳池等設(shè)備。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生更需要各種設(shè)備支持，特別是理工科類學(xué)生，各種實(shí)驗(yàn)器材是必不可少的。（3）指導(dǎo)場(chǎng)域：與研究生相比，本科生自我教育、自我發(fā)展和自我完善的意識(shí)和能力較差，更希望的是得到面對(duì)面、手把手的指導(dǎo)和幫助。因此師生需要相對(duì)固定的和溫馨的場(chǎng)所進(jìn)行指導(dǎo)和交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃友泉，謝美華.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的問題、原因及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2013，（17）.
關(guān)鍵詞：全程綜合導(dǎo)師制；理學(xué)類本科生；激勵(lì)機(jī)制；單雙向結(jié)合選擇
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0074-03
一、引言
隨著社會(huì)對(duì)人才要求的日益提升，“因材施教”更有利于本科生進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制雖然在全國(guó)范圍引發(fā)起討論，也在一些高等院校進(jìn)行試點(diǎn)，但仍未普遍地推廣和實(shí)行。大學(xué)本科生尤其是新生，完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換較慢；對(duì)所學(xué)專業(yè)了解少，希望導(dǎo)師給予本專業(yè)學(xué)科體系、培養(yǎng)方向、課程選擇等方面的專業(yè)指導(dǎo)；一些學(xué)生為了興趣和就業(yè)，想提前介入科研，而另一些學(xué)生由于剛從中學(xué)升入大學(xué)，卻無法正確地解決自身的問題；理學(xué)類學(xué)生較工學(xué)類工程應(yīng)用接觸少，就業(yè)難。為解決上述問題，結(jié)合學(xué)分制改革，武漢科技大學(xué)在理學(xué)院對(duì)2013級(jí)本科生100%實(shí)行“全程綜合導(dǎo)師制”，即從入學(xué)開始直至畢業(yè)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)、心理、生活、就業(yè)等進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，塑造健全的人格，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
本科生導(dǎo)師制有多種形式，從時(shí)間上可分為全程本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)本科生導(dǎo)師制和本科生年級(jí)導(dǎo)師制；從指導(dǎo)過程可分為科研導(dǎo)師制和綜合導(dǎo)師制。選擇何種導(dǎo)師制，需根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)而定。武漢科技大學(xué)理學(xué)院有2個(gè)理學(xué)本科專業(yè)和1個(gè)工學(xué)本科專業(yè)。盡管此前沒有試行導(dǎo)師制，但工學(xué)專業(yè)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師的教育和引領(lǐng)下，就業(yè)率幾乎100%。比較之下，2個(gè)理學(xué)專業(yè)就業(yè)率不甚理想，這與專業(yè)特點(diǎn)、教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職場(chǎng)引導(dǎo)有很大關(guān)系。試行理學(xué)本科生全程綜合導(dǎo)師制，不僅能培養(yǎng)出素質(zhì)全面、創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)生，還有助于改善理學(xué)類的這一不足。
本文根據(jù)近二年的導(dǎo)師制實(shí)踐，選擇典型專業(yè)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)體面對(duì)面訪談。
二、研究方法與實(shí)施
以武漢科技大學(xué)理學(xué)院2013級(jí)本科生作為研究對(duì)象，采用學(xué)生問卷調(diào)查、典型學(xué)生訪談的方式。問卷對(duì)2個(gè)理學(xué)專業(yè)班全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析樣本人數(shù)68人。問卷調(diào)查設(shè)計(jì)了6大類10大問題，涉及到導(dǎo)師制的可行、目的、輔導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容和交流頻率等方面。物理學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)各選一個(gè)班級(jí)，該班選3個(gè)代表性學(xué)生即A同學(xué)（成績(jī)位于本專業(yè)前列，積極參與各類活動(dòng)），B同學(xué)（成績(jī)中游，學(xué)習(xí)生活較認(rèn)真）和C同學(xué)（成績(jī)中下游，平時(shí)生活較散漫）進(jìn)行訪談。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.問卷調(diào)查。①導(dǎo)師制的了解程度。只有49%學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制了解，其余51%了解一點(diǎn)或完全不了解。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中，半數(shù)以上本科生對(duì)導(dǎo)師制缺乏了解和認(rèn)識(shí)，權(quán)利和義務(wù)模糊，直接影響了實(shí)施效果。②學(xué)生受指導(dǎo)的頻率。一學(xué)年中87%的學(xué)生有三次或三次以上導(dǎo)師指導(dǎo)和交流的機(jī)會(huì)，但仍有6%的學(xué)生從未受過指導(dǎo)和交流。一個(gè)學(xué)年連基本的三次見面和交流的機(jī)會(huì)都無法滿足，更談不上對(duì)學(xué)生深入的了解和及時(shí)的引導(dǎo)，這充分暴露了導(dǎo)師與學(xué)生交流的缺乏！為了有效地實(shí)行本科生導(dǎo)師制，提高導(dǎo)師和學(xué)生的交流頻率是學(xué)生的最基本的要求。③交流的形式。出于時(shí)間及成本的考慮，58%的學(xué)生在導(dǎo)師的安排下進(jìn)行定期的集體約見，個(gè)人約見只占8%。然而本科生導(dǎo)師制最需要的是“個(gè)性化指導(dǎo)”，集體約見不能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的訴求。這需要導(dǎo)師要從原有的舊模式走出，更多地“個(gè)體”輔導(dǎo)。④每次交流時(shí)間。交流時(shí)間88%為30～60分鐘，這個(gè)時(shí)間既可使學(xué)生提出自身的訴求和困難，與導(dǎo)師充分交流，又不會(huì)使時(shí)間過于冗長(zhǎng)而使學(xué)生厭煩。但仍有小部分學(xué)生只有一刻鐘的交流，也反映出一些導(dǎo)師和學(xué)生的交流時(shí)間明顯不夠。⑤實(shí)際指導(dǎo)的方式。過半的導(dǎo)師與學(xué)生交流時(shí)換位思考，針對(duì)學(xué)生的問題給出自己的意見。然而15%的導(dǎo)師侃侃而談和25%的導(dǎo)師貌似沒什么準(zhǔn)備，說明只有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，才能對(duì)癥下藥，讓每次指導(dǎo)有更大收效。⑥幫助最大的方面。導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面都產(chǎn)生了積極的影響，特別是在“學(xué)習(xí)方法”、“課程”、“學(xué)術(shù)指導(dǎo)”和“科研活動(dòng)”方面。剛?cè)氪髮W(xué)的第一學(xué)年，導(dǎo)師制很好地起到引導(dǎo)作用，能夠讓新生更快地適應(yīng)大學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)步伐，同時(shí)也解決了學(xué)生很多困惑。⑦希望得到幫助的方面。在今后的學(xué)習(xí)生活中，29%的學(xué)生期望導(dǎo)師在自身定位及以后發(fā)展方向給予更多的指導(dǎo)。28%則期望在專業(yè)和學(xué)習(xí)方法方面得到幫助。由于涉世不深，精神壓力增大，也有22%的學(xué)生希望在“人際交往”和“心態(tài)調(diào)節(jié)”上得到幫助。⑧存在的問題。30%的學(xué)生由于和導(dǎo)師不在同一校區(qū)，交流不夠及時(shí)和密切，無法得到有效的溝通。23%的學(xué)生認(rèn)為由于師生比例不足或?qū)煏r(shí)間緊張，導(dǎo)致導(dǎo)師不能兼顧每一個(gè)成員。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：53%的問題來自不在同一校區(qū)和時(shí)間緊張，也有26%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)過于形式，很多是填寫表格，草草了事。⑨實(shí)施的效果。58%的學(xué)生表示導(dǎo)師制有一定成效，對(duì)適應(yīng)大學(xué)生活有很大幫助。但仍有33%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，還需要改善。⑩學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的看法。90%的學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制持樂觀態(tài)度，但仍有10%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)形式主義。這表明實(shí)行本科生導(dǎo)師制是可行和合理的，具體實(shí)施還有待改進(jìn)。學(xué)生有了實(shí)際收獲，就不會(huì)存在“形式”問題。
2.面對(duì)面訪談。訪談了解到：導(dǎo)師制對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)的本科生，在學(xué)習(xí)方面有明顯的提醒和引導(dǎo)作用。但在時(shí)間和見面方式上，由于生活和教學(xué)在不同校區(qū)，雙方交流的方式主要以網(wǎng)絡(luò)為主，線下見面的較少，交流頻率也局限于一月三次之內(nèi)，無法做到每周交流。學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)分都較高，表示導(dǎo)師在本專業(yè)有較為優(yōu)秀的素養(yǎng)和水平，能夠?qū)I(yè)知識(shí)進(jìn)行有質(zhì)量、有水平的解答，但是與前述的問題一樣，學(xué)生認(rèn)為與導(dǎo)師的交流偏于表面，交流成為任務(wù)，除專業(yè)方面的問題外，導(dǎo)師由于自身時(shí)間和地域限制，其他方面（如生活、心理等）兼顧較少。①收獲。不僅幫助剛?cè)氪髮W(xué)的本科生順利渡過了從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)本科生進(jìn)行了合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。成績(jī)處于專業(yè)前列的學(xué)生期望在之后的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師能在科研方面給予更多的幫助；而中下游的同學(xué)更多的是希望鞏固課堂知識(shí)以及規(guī)劃和監(jiān)督學(xué)習(xí)。這需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分而治之”，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)給予不同方面的幫助，同時(shí)也需要導(dǎo)師對(duì)此投入更多的精力和時(shí)間。②不足。受訪學(xué)生均表示與導(dǎo)師見面時(shí)間和次數(shù)明顯不夠。即使見面，時(shí)間也比較倉(cāng)促，加上人數(shù)較多的原因，導(dǎo)致導(dǎo)師無法對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，難以對(duì)癥下藥。訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也未從原來的“老師教，自己學(xué)”的模式中走出。學(xué)生要勇于將自己的訴求與導(dǎo)師主動(dòng)溝通，這對(duì)學(xué)生的溝通能力有一定要求，也從另一側(cè)面反映了導(dǎo)師和學(xué)生接觸不夠，相互沒有深入的了解。③希望。導(dǎo)師的科研任務(wù)繁重及校區(qū)的限制，與指導(dǎo)的學(xué)生交流偏少。多數(shù)學(xué)生表示，實(shí)行“雙向選擇”不僅導(dǎo)師可以根據(jù)自身的需求來選擇學(xué)生，學(xué)生也可以在了解導(dǎo)師的基礎(chǔ)上進(jìn)行抉擇。在相互認(rèn)可的情況下，導(dǎo)師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”的積極性必然有很大的提升。④比較。談及“輔導(dǎo)員”、“班主任”和“導(dǎo)師”三者誰作用最大時(shí)，50%的學(xué)生表示班主任作用大。學(xué)生與班主任見面交流時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其余兩者，班主任能夠給予更好、更有效的意見。這表明導(dǎo)師在學(xué)生上所花的精力時(shí)間遠(yuǎn)不夠，學(xué)生對(duì)班主任的信任感和依賴感更強(qiáng)。
四、問題討論
1.缺乏監(jiān)評(píng)與激勵(lì)機(jī)制。武漢科技大學(xué)本科生導(dǎo)師制尚處于探索階段，對(duì)導(dǎo)師制具體實(shí)施的詳細(xì)過程沒有形成完善的規(guī)章制度，缺乏有效的過程監(jiān)控。導(dǎo)師制不同于課堂教學(xué)，在地點(diǎn)、時(shí)間上存在很大的不確定性，僅憑學(xué)期末的“活動(dòng)記錄表”和“學(xué)生評(píng)議表”，不足以真正監(jiān)督和評(píng)估。應(yīng)建立“學(xué)生”、“導(dǎo)師”、“同行”和“學(xué)?！倍嘣谋O(jiān)督、評(píng)估機(jī)制?！皩W(xué)生”是主角，他們的感受和意見是導(dǎo)師制評(píng)價(jià)的核心部分?！皩?dǎo)師”對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)回顧，發(fā)現(xiàn)自身不足，實(shí)行自我修正和改善的自我評(píng)價(jià)，是重要的評(píng)價(jià)參考。“同行”專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)于實(shí)際問題和工作都有自己的看法和理解，他們的評(píng)價(jià)往往較為公正和準(zhǔn)確，導(dǎo)師間的互評(píng)，既有利于促進(jìn)導(dǎo)師間的交流，又有效地提高導(dǎo)師自身的水平以及導(dǎo)學(xué)效果。“學(xué)?！钡脑u(píng)價(jià)也是必不可少的，學(xué)院作為管理機(jī)構(gòu)，定時(shí)與學(xué)生座談，了解導(dǎo)師的指導(dǎo)情況，通過查看導(dǎo)師的工作記錄以及導(dǎo)師間的評(píng)價(jià)和意見，對(duì)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行公平的評(píng)議，是管理導(dǎo)師的重要依據(jù)。更為重要的是，導(dǎo)師一定要有“激勵(lì)措施”。武漢科技大學(xué)規(guī)定：“參與導(dǎo)師制項(xiàng)目并順利完成各項(xiàng)工作的導(dǎo)師，在申報(bào)學(xué)院科技創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí)予以優(yōu)先考慮立項(xiàng)”和“對(duì)導(dǎo)師工作考核優(yōu)秀者，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)”。雖然點(diǎn)出了對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)，但仍未對(duì)獎(jiǎng)懲措施做出明確、具體、詳細(xì)的規(guī)定。本科生導(dǎo)師比一般的教師付出了更多的時(shí)間和精力，正如班主任有津貼、輔導(dǎo)員有工資一樣，在導(dǎo)師付出大量勞動(dòng)的同時(shí)，也必須給予一定的物質(zhì)補(bǔ)貼?？梢钥紤]實(shí)行“本科生導(dǎo)師津貼制”，根據(jù)導(dǎo)師的工作量和評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)時(shí)補(bǔ)貼；同時(shí)學(xué)院應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金，用于優(yōu)秀導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)，定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)優(yōu)活動(dòng)。優(yōu)秀導(dǎo)師不僅能獲得一定的物質(zhì)補(bǔ)貼，也獲得精神嘉獎(jiǎng)，讓導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的工作中獲得成就感和滿足感，提高導(dǎo)師的積極性。補(bǔ)貼獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，對(duì)于考核評(píng)價(jià)不良的導(dǎo)師，也要及時(shí)更換，把更有能力和指導(dǎo)方法的老師補(bǔ)充進(jìn)來。
2.時(shí)間和地域的限制。本科生導(dǎo)師不僅要在專業(yè)上引導(dǎo)學(xué)生，還要在思想、心理上輔導(dǎo)學(xué)生。導(dǎo)師都是由專業(yè)課教師擔(dān)任，時(shí)間和精力有限。除了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)相關(guān)的科研任務(wù)，這導(dǎo)致導(dǎo)師實(shí)際投入在本科生身上的精力和時(shí)間明顯不足。不僅如此，武漢科技大學(xué)是一校三區(qū)格局，大部分導(dǎo)師住在青山校區(qū)，出于時(shí)間、成本考慮，多數(shù)導(dǎo)師不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別本科生而特意來到黃家湖校區(qū)輔導(dǎo)，而一二年級(jí)的學(xué)生100%住在黃家湖校區(qū)，這大大影響了導(dǎo)師和本科生交流的次數(shù)和質(zhì)量，個(gè)性化輔導(dǎo)難以實(shí)行。
3.單雙向結(jié)合選擇。新生是在未充分了解導(dǎo)師的前提下，“被分配”和“安排”給導(dǎo)師，師生間并沒有相互選擇。經(jīng)過一段時(shí)間后，單向選擇就暴露出了不足：有的學(xué)生想加入別的導(dǎo)師課題組；有的導(dǎo)師想讓別的學(xué)生加入搞科研。其實(shí)這是一件好事，說明此時(shí)學(xué)生和導(dǎo)師已經(jīng)充分了解彼此，想重新選擇更有收獲的組合。因此，應(yīng)實(shí)行“單雙向結(jié)合選擇”制度：對(duì)于大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，學(xué)?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一安排導(dǎo)師，以同一校區(qū)優(yōu)先分配的方式，讓學(xué)生更快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，同時(shí)對(duì)學(xué)生生活中遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)行“單向選擇”。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年生活和學(xué)習(xí)，在選擇專業(yè)方向之前，導(dǎo)師和學(xué)生有了較充分的接觸和了解，學(xué)校將所有導(dǎo)師的個(gè)人介紹、專業(yè)方向、研究項(xiàng)目、個(gè)人成果等信息公布在學(xué)校網(wǎng)站或論壇等學(xué)生容易接收到的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況選擇本科生導(dǎo)師，同時(shí)導(dǎo)師也可根據(jù)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的了解，邀請(qǐng)或選擇某些學(xué)生，實(shí)行“雙向選擇”。每一個(gè)學(xué)年，如果對(duì)自身的學(xué)習(xí)或者指導(dǎo)出現(xiàn)阻礙，學(xué)生或者導(dǎo)師可以向?qū)W院提出更換導(dǎo)師或者學(xué)生的請(qǐng)求。學(xué)院對(duì)實(shí)際情況調(diào)查核實(shí)后，實(shí)現(xiàn)師生資源的合理組合配置。
4.正確處理“本科導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員”和“班主任”的關(guān)系。武漢科技大學(xué)規(guī)定的導(dǎo)師職責(zé)過于寬泛，不僅要對(duì)學(xué)生“因材施教”，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德和心理的指導(dǎo)，這在很多方面與“輔導(dǎo)員”和“班主任”存在一定程度上的角色沖突和重疊。看似導(dǎo)師“責(zé)”、“權(quán)”十分全面，實(shí)際上沒有突出導(dǎo)師制的重點(diǎn)，核心工作職責(zé)不明確。“輔導(dǎo)員”是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，主要開展大學(xué)生的思想政治教育工作，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！鞍嘀魅巍钡墓ぷ髦攸c(diǎn)應(yīng)放在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生個(gè)人的關(guān)懷上，負(fù)責(zé)培育班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成；培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使班級(jí)每個(gè)人像生活在大家庭一樣。這就需要對(duì)導(dǎo)師的職權(quán)進(jìn)行界定，明確規(guī)章制度來清晰導(dǎo)師應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任？需要展開哪些工作？“本科導(dǎo)師”的重點(diǎn)工作應(yīng)該是：向?qū)W生介紹學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、方向和前沿動(dòng)態(tài)；根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，吸納學(xué)生參加科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；作學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)路人。只有明確了這些，導(dǎo)師才能清楚地實(shí)施指導(dǎo)計(jì)劃，并正確處理好與“輔導(dǎo)員”和“班主任”關(guān)系，更好地形成合力，互相補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。
五、結(jié)語
本科生導(dǎo)師制由于“政治正確”已在中國(guó)許多高校試行多年，但真正消化吸收，形成高校自身的“本土化”、有特色的并不多。導(dǎo)師制起作用的關(guān)鍵在于改進(jìn)和提高，形成適合自身學(xué)校和學(xué)科特點(diǎn)的“本科生導(dǎo)師制”。武漢科技大學(xué)根據(jù)專業(yè)和學(xué)校特色，對(duì)理學(xué)類本科生采取“全程綜合導(dǎo)師制”，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生了積極的影響，很好地引導(dǎo)新生，使其更快地適應(yīng)了大學(xué)的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)步伐。但也暴露出學(xué)生和導(dǎo)師不在同一校區(qū)、導(dǎo)師與學(xué)生交流不及時(shí)和密切、缺乏導(dǎo)師的監(jiān)評(píng)激勵(lì)機(jī)制等問題。在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，切實(shí)建立和完善導(dǎo)師的“激勵(lì)機(jī)制”，實(shí)行“單雙向結(jié)合選擇”，明確導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員的責(zé)任和義務(wù)，才能形成師生和諧、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有特色的本科生導(dǎo)師制。
參考文獻(xiàn)：
[1]Ma Fu，Yang Ping，Wang Xuetong.Exploration and practice on reformation mode of undergraduate tutorial system in faculty of computer science[J].I.J.Education and Management Engineering，2012，（4）：54-58.
關(guān)鍵詞：學(xué)分制；導(dǎo)師制；選課制
基金項(xiàng)目：泰安市科技計(jì)劃項(xiàng)目“無位置傳感器大功率無刷直流電機(jī)控制系統(tǒng)的研制”）（No：201430774）；山東科技大學(xué)“群星計(jì)劃”項(xiàng)目（No：qx102168）
【分類號(hào)】G642
一、引言
學(xué)分制起源于德國(guó)的選課制，發(fā)展、完善于歐美等高校，是以學(xué)生自主選課為基本特征，以學(xué)分為計(jì)量單位，反映課程地位，衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的實(shí)施，促使教學(xué)模式從過去的以教師為中心，向以學(xué)生為中心逐漸過渡，為學(xué)生提供了更多自主選課，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建自主知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及個(gè)性化發(fā)展具有重要的意義。
二、導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的重要保證
導(dǎo)師制是在學(xué)校相關(guān)政策的支持下，遴選有經(jīng)驗(yàn)的教師，組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在師生雙向選擇的前提下，以組為單位，針對(duì)學(xué)生的需求，在心理、思想、生活及專業(yè)上給予教育和引導(dǎo)，為學(xué)分制的順利實(shí)施提供保證。
靈活的學(xué)分制度為大學(xué)生整個(gè)教育過程提供了自主選課、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程等寬松的時(shí)間、空間環(huán)境。一方面，這有利于因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；但是，另一方面，由于學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)和能力的不足，對(duì)本專業(yè)了解不夠深入，如果缺乏有效的指導(dǎo)，容易產(chǎn)生
盲目選課、片面追求學(xué)分等現(xiàn)象，造成知識(shí)
的斷裂，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力機(jī)構(gòu)的完整性
和系統(tǒng)性。因此，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，加強(qiáng)學(xué)生的選課及成才指導(dǎo)，做到活而不亂，是學(xué)分制實(shí)施的重要保證。
三、學(xué)分制條件下大學(xué)生導(dǎo)師制存在的模式
我們針對(duì)學(xué)分制條件下的導(dǎo)師制實(shí)施模式，在山東大學(xué)、山東科技大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院等五所院校進(jìn)行了調(diào)研，并總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)資料，目前我國(guó)學(xué)分制條件下的導(dǎo)師制存在以下幾種模式：
1.全程導(dǎo)師制
學(xué)生自入校之日起，根據(jù)雙向選擇或?qū)W校分配的形式，以組為單位，為每一位學(xué)生分配固定的指導(dǎo)教師，一般一位導(dǎo)師指導(dǎo)十名左右的學(xué)生，一直到學(xué)生畢業(yè)。大一階段，主要以介紹專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)計(jì)劃為主，指導(dǎo)學(xué)生選課；二年級(jí)開始，有選擇的吸收優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，參加科研工作，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力及科研素質(zhì)訓(xùn)練。這種導(dǎo)師制度，有利于增進(jìn)師生之間的了解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和發(fā)展。
2.班級(jí)導(dǎo)師制
這種制度與從前的班主任制度類似，一般以班級(jí)為單位，由一名專業(yè)老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的專業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。也有的學(xué)校采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的形式，由專業(yè)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師和心理導(dǎo)師三人組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)所對(duì)應(yīng)的班級(jí)。這種制度雖然在一定程度上解決了教師不足的問題，但是在高年級(jí)階段，專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)會(huì)比較重，無法做到個(gè)性化指導(dǎo)和培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
3.英才導(dǎo)師制
這種導(dǎo)師制度是在學(xué)生入學(xué)之始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，遴選優(yōu)秀學(xué)生，然后逐年實(shí)施末尾淘汰、優(yōu)秀進(jìn)位的方式組成動(dòng)態(tài)的英才班，并配備優(yōu)秀師資進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種制度雖然解決了高校師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，但是，這對(duì)于那些沒有進(jìn)入英才班的學(xué)生是非常不公平的。
四、學(xué)分制條件下大學(xué)生導(dǎo)師制模式優(yōu)化
根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、師資力量和學(xué)生現(xiàn)狀，在現(xiàn)有學(xué)分制的條件下，我們立足現(xiàn)實(shí)，借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成了大學(xué)生導(dǎo)師制初步的構(gòu)建及模式優(yōu)化。
1.遴選優(yōu)秀導(dǎo)師，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)模式
以學(xué)院為單位，在思想教育、工程實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究三個(gè)方面遴選優(yōu)秀指導(dǎo)老師組成三人制導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。由工程實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，鍛煉實(shí)踐能力；對(duì)于有志進(jìn)入科研行列的學(xué)生，由學(xué)術(shù)研究導(dǎo)
師指導(dǎo)，參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研素質(zhì)。這種方式既保證了學(xué)生與導(dǎo)師之間的連續(xù)性，又避免了由于逐年積累造成老師的工作量繁重的問題。
2.大眾教育與精英教育相互結(jié)合的指導(dǎo)模式
高校的擴(kuò)招給更多人提供了受教育的機(jī)會(huì)，也造成在校W生數(shù)量的迅速增加，師生比例的嚴(yán)重失調(diào)。高等教育尤其是地方普通院校的教育已經(jīng)不再是精英教育，而是由過去的重專業(yè)知識(shí)或科學(xué)素養(yǎng)向社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，既能自主學(xué)習(xí)，又能達(dá)到學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；精英教育是指針對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和導(dǎo)師的研究方向，在高年級(jí)階段進(jìn)行分流，進(jìn)入我校以導(dǎo)師教改項(xiàng)目或科研項(xiàng)目為依托成立項(xiàng)目工作室，由工程實(shí)踐導(dǎo)師或?qū)W術(shù)研究導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，參與工程項(xiàng)目或科研課題。
3.專業(yè)社團(tuán)與創(chuàng)新中心互為補(bǔ)充的指導(dǎo)模式
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)知識(shí)也不足的情況，由導(dǎo)師引導(dǎo)，學(xué)生自由組合，形成3至4人為單位的讀書討論組，定期舉辦讀書分享會(huì)，以書為切入點(diǎn)，答疑解惑，心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利度過大學(xué)初始階段的迷茫期。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們以全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)為基礎(chǔ)，成立大學(xué)生專業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)新中心，社團(tuán)或中心的老師來源于相關(guān)院系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，以雙向選擇的形式加入專業(yè)社團(tuán)或創(chuàng)新中心。
實(shí)踐證明，通過我校學(xué)分制條件下導(dǎo)師指導(dǎo)模式的不斷優(yōu)化和順利推行，確實(shí)提高了學(xué)生的差異化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近幾年，學(xué)生先后在各類全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)；還有大量的學(xué)生參與到老師的工程實(shí)踐或科研項(xiàng)目中來，成為技術(shù)骨干，并在期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申請(qǐng)各種專利。
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論文摘要：在大眾化教育的背景下如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化，滿足大學(xué)生多樣化發(fā)展目標(biāo)與個(gè)性化發(fā)展方式的要求；如何全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展；如何構(gòu)筑全員育人的有效機(jī)制，已成為目前高職教育發(fā)展中亟待解決的難題。為了解決這一問題，我院在堅(jiān)持“四個(gè)融為一體”的人才培養(yǎng)理念的同時(shí)，推動(dòng)教育教學(xué)工作一體化機(jī)制建設(shè)，我院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（教育教學(xué)部模式）以及學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制方面進(jìn)行了積極的探索。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的繼續(xù)深化和完善，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來和社會(huì)持續(xù)發(fā)展對(duì)高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，促使高職教育快速改革發(fā)展。但是隨之而來的辦學(xué)層次和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，學(xué)生個(gè)體差異越來越大，價(jià)值觀多元化和自我發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生在確立人生目標(biāo)、課業(yè)選擇、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面存在種種困惑。加之我國(guó)各高職的師生比嚴(yán)重失衡，師生互動(dòng)減少，教學(xué)與育人脫節(jié)，重教書輕育人等現(xiàn)象導(dǎo)致教育教學(xué)效果不明顯。因此在大眾化教育的背景下如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化，滿足大學(xué)生多樣化發(fā)展目標(biāo)與個(gè)性化發(fā)展方式的要求；如何全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展；如何構(gòu)筑全員育人的有效機(jī)制，已成為目前高職教育發(fā)展中亟待解決的難題。
1 導(dǎo)師制的提出
為了解決上述問題，我院在堅(jiān)持“四個(gè)融為一體”的人才培養(yǎng)理念的同時(shí)，推動(dòng)教育教學(xué)工作一體化機(jī)制建設(shè)，我院在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)（教育教學(xué)部模式）以及學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制方面進(jìn)行了探索。教育教學(xué)部模式旨在根據(jù)高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，構(gòu)建直接面對(duì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)的一種教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“導(dǎo)師制”建設(shè)模式。在教育教學(xué)部實(shí)行“導(dǎo)師制”，以多元化、體現(xiàn)通識(shí)教育理念為核心和特征。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進(jìn)行全方位引導(dǎo)，這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。這樣，專業(yè)教師不僅教學(xué)，而且要在課余時(shí)間以項(xiàng)目任務(wù)方式肩負(fù)起學(xué)生全面素質(zhì)提升的責(zé)任。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。
2 導(dǎo)師制的實(shí)施
2.1 什么是導(dǎo)師制
導(dǎo)師制是采用導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的原則，自由組合，學(xué)校全體專職教師都參與教育過程，擔(dān)任導(dǎo)師，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組，要求關(guān)注學(xué)生，從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。
2.2 基本目標(biāo)
結(jié)合高等職業(yè)院校專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，探索實(shí)施適合高職高專學(xué)生教育的工作思路和途徑。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)進(jìn)行全方位引導(dǎo)，預(yù)防各種問題的發(fā)生；挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量；幫助在校生樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀。
2.3 基本原則
2.3.1 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。
2.3.2 面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自我有積極的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生各種素質(zhì)和能力逐步得到提高。
2.3.3 關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的處理問題、解決問題的能力。
2.3.4 以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要把導(dǎo)師在教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來。
2.4 實(shí)施內(nèi)容
2.4.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)
學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要是立足本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握本專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)，可以靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。另外，通過給學(xué)生舉辦其他學(xué)科的講座，拓展學(xué)生視野，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。
2.4.2 成長(zhǎng)指導(dǎo)
成長(zhǎng)指導(dǎo)主要是幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的種種困惑和煩惱，核心是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的適應(yīng)能力和抗挫折能力，使學(xué)生明確自己的目標(biāo)，端正生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.4.3 職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)主要是通過各種方式讓學(xué)生了解自己的職業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生做出適合其個(gè)性特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)作好準(zhǔn)備。職業(yè)指導(dǎo)的核心是在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神、實(shí)干精神、愛崗敬業(yè)精神，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.5 實(shí)施方法
通過對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)際調(diào)查問卷，有86%的教師認(rèn)為師生互選的方式確定導(dǎo)師比較好，83%的學(xué)生認(rèn)可自己選擇導(dǎo)師的方式。最終實(shí)施方案是師生互選。
在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，老師們采用以下幾種方式進(jìn)行指導(dǎo)：
2.5.1 團(tuán)體講座
專業(yè)教師在和所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流接觸的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問題，通過團(tuán)體講座或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行指導(dǎo)。
①通過團(tuán)體輔導(dǎo)，提前預(yù)防各種問題的發(fā)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，提高生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
②定期或特定時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體報(bào)告講座，為完成特定時(shí)期的特定任務(wù)進(jìn)行特定的輔導(dǎo)。讓學(xué)生始終保持一種積極高效的狀態(tài)。
2.5.2 個(gè)體交流
個(gè)別學(xué)生有問題，可以單獨(dú)找導(dǎo)師進(jìn)行交流或咨詢。
2.5.3 通信交流
如果學(xué)生有特別隱私的話題，不好意思當(dāng)面跟導(dǎo)師交流，可以通過信件或者電話進(jìn)行交流。
2.5.4 網(wǎng)絡(luò)交流
利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，可以做到有問題及時(shí)交流，避免了空間距離的限制。
3 成效評(píng)價(jià)
3.1 導(dǎo)師制的科研文章引起省和國(guó)家期刊的高度關(guān)注。
全面推行導(dǎo)師制，各專業(yè)教師深入學(xué)生，調(diào)研分析，擬訂實(shí)施計(jì)劃，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，理論研究成果，總結(jié)實(shí)踐成果，創(chuàng)新成果被10家省和國(guó)家級(jí)期刊推廣，發(fā)表導(dǎo)師制創(chuàng)新文章20篇。
3.2 實(shí)施導(dǎo)師——學(xué)生“一對(duì)一”指導(dǎo)，省級(jí)國(guó)家級(jí)技能大賽成績(jī)斐然。
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，2010年度參加各類省及國(guó)家級(jí)技能大賽12個(gè)，其中省級(jí)項(xiàng)目3個(gè)，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目9個(gè)。在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽項(xiàng)目中，有40個(gè)子項(xiàng)目獲獎(jiǎng)，其中，一等獎(jiǎng)8個(gè)，二等獎(jiǎng)13個(gè)、三等獎(jiǎng)19個(gè)，同時(shí)獲得“最佳院校組織獎(jiǎng)”3個(gè)。2010年10月，在教育部工商教職委組織的技能大賽總結(jié)會(huì)上，我院作為代表進(jìn)行了大會(huì)總結(jié)。
3.3 創(chuàng)新成果被媒體廣泛報(bào)道，引起良好的社會(huì)凡響，成為兄弟院校借鑒模式。
“導(dǎo)師制”創(chuàng)新成果被山東省教育廳新聞中心、淄博人民廣播電臺(tái)、淄博日?qǐng)?bào)、淄博聲屏報(bào)等5家省市級(jí)新聞媒體報(bào)道并引起了良好的社會(huì)凡響；11月被山東絲綢職業(yè)學(xué)院邀請(qǐng)講座并借鑒經(jīng)驗(yàn)；12月15日，淄博人民廣播電臺(tái)再次深入我院，就導(dǎo)師制創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和成效進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。
4 存在的問題
4.1 需要建立一套完善的導(dǎo)師選聘制度
導(dǎo)師的知識(shí)素養(yǎng)和素質(zhì)直接關(guān)系著導(dǎo)師制實(shí)施的成效，因此如何選聘既有知識(shí)素養(yǎng)和能力、又有強(qiáng)烈責(zé)任心的導(dǎo)師是導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵。
4.2 做好導(dǎo)師培訓(xùn)工作
一般情況下，導(dǎo)師是由專職教師來承擔(dān)的，但是長(zhǎng)期以來，大多數(shù)專職教師養(yǎng)成了通過課堂教學(xué)來教書育人的習(xí)慣，暫時(shí)還沒有轉(zhuǎn)變觀念。所以我們有必要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)工作，提高導(dǎo)師工作的效率。
4.3 急需解決導(dǎo)師少學(xué)生多的現(xiàn)狀
基于目前師生比嚴(yán)重失衡的現(xiàn)狀，平均一個(gè)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)40個(gè)左右的學(xué)生，很難保證導(dǎo)師制實(shí)施的效果，導(dǎo)師指導(dǎo)這么多學(xué)生，缺乏足夠的精力和時(shí)間來認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)每位學(xué)生。所以怎樣保證每位學(xué)生都得到導(dǎo)師切實(shí)可行的指導(dǎo)，是導(dǎo)師制亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：湖南高校 女性本科生 導(dǎo)師制 問題 對(duì)策
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2015）09-212-02
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度――導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。
因此，導(dǎo)師制是師生交往的良好平臺(tái)，作為本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，可充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，完善學(xué)校素質(zhì)教育體系，推進(jìn)彈性學(xué)制下的學(xué)分制改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、當(dāng)今湖南高校女性本科生導(dǎo)師制平臺(tái)存在的問題
（一）大多流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容
目前，我們湖南省雖然有一些高校實(shí)施了導(dǎo)師制平臺(tái)，但大多都流于形式，主要注重“開幕式”與“閉幕式”，“開幕式”搞得很隆重，有重量級(jí)的校、系領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，全體導(dǎo)師與學(xué)生參加，并舉行隆重的導(dǎo)師聘書頒發(fā)與結(jié)對(duì)（師生一一結(jié)對(duì)）儀式，場(chǎng)面熱火朝天。但轟轟烈烈的儀式過后，幾乎沒什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，師生很少見面交流指導(dǎo)，然后，到了臨近畢業(yè)時(shí)，為了應(yīng)付檢查，“悲劇”重新上演，只是“開幕式”變成了“閉幕式”，同樣的重要級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，同樣的全體師生參加，隆重總結(jié)與表彰。
（二）沒有針對(duì)性
1.沒有針對(duì)90后大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。90后的大學(xué)生獨(dú)生子女多，體質(zhì)弱，怕苦怕累，個(gè)性張揚(yáng)，自我中心，思想活躍，知識(shí)豐富，信息化素養(yǎng)高（如互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、制作PPT等），而導(dǎo)師卻不善于針對(duì)以上個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不能對(duì)癥下藥。
2.不善于針對(duì)大學(xué)四年的階段來指導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。有些導(dǎo)師沒有針對(duì)學(xué)生幫其做職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)大一學(xué)生，沒介紹大學(xué)與高中的區(qū)別，當(dāng)?shù)氐娜宋牧?xí)俗與氣候地貌等自然環(huán)境，沒有詳細(xì)介紹本專業(yè)的情況，讓學(xué)生一頭霧水;針對(duì)大二、大三學(xué)生，沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，考資格證、考研準(zhǔn)備等;針對(duì)大四學(xué)生，沒有詳細(xì)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、考研沖刺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
3.沒有針對(duì)學(xué)生的家庭背景達(dá)到知此知彼的指導(dǎo)。學(xué)生來自不同的家庭，則表現(xiàn)出不同的特色與優(yōu)劣勢(shì)。如來自城市的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)是自信開朗，見多識(shí)廣，視野開闊;劣勢(shì)是作風(fēng)不踏實(shí)，狡猾有心計(jì)，不能吃苦耐勞。農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是作風(fēng)踏實(shí)，吃苦耐勞，樸實(shí)單純;劣勢(shì)是欠自信害羞，膽小、見聞少。而導(dǎo)師卻不善于針對(duì)以上家庭背景特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）導(dǎo)師搭配存在問題，隨機(jī)搭配
沒有發(fā)揮導(dǎo)師的個(gè)性、特長(zhǎng)，如有的老師是科研型，擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生考研，但搭配的學(xué)生都想創(chuàng)業(yè)，當(dāng)“創(chuàng)客”一族;有的老師有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，而搭配的學(xué)生卻想考研。因此，不能發(fā)揮導(dǎo)師的個(gè)性、特長(zhǎng);學(xué)生也未得到相應(yīng)的有效指導(dǎo)。
（四）沒有實(shí)行雙導(dǎo)師制，造成學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力差
在國(guó)外，許多高校都實(shí)行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)有一名理論導(dǎo)師（注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)），校外有一名導(dǎo)師（在企事業(yè)單位工作，有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的精英，注重實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)），這恰是湖南高校導(dǎo)師制的短板，大多數(shù)高校沒有在校外聘用導(dǎo)師，而是單一的校內(nèi)導(dǎo)師制，不利培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
（五）重智商輕情商，重成才輕成人
在導(dǎo)師制平臺(tái)中，大多重視專業(yè)知識(shí)的教育，促其成才，但忽視了情商的培養(yǎng)與成人的教育、身心健康的教育。造成學(xué)生以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。
（六）注重知識(shí)的灌輸，輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
導(dǎo)師注重灌輸式的傳授知識(shí)，沒有以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐應(yīng)用為中心。在導(dǎo)師制平臺(tái)中未突出實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等漸進(jìn)式培養(yǎng)，這樣，學(xué)術(shù)欠缺創(chuàng)新能力。
二、湖南高校女性本科生導(dǎo)師制平臺(tái)的改進(jìn)對(duì)策
（一）避免流于形式，加強(qiáng)實(shí)際內(nèi)容的執(zhí)行力度
高校一定要將導(dǎo)師制落到實(shí)處，如進(jìn)行定期檢查、學(xué)生反饋等措施，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行淘汰制。對(duì)沒按要求完成學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)或?qū)W生不良反映較大等的導(dǎo)師，各系（部、中心）要及時(shí)、認(rèn)真做好教育、協(xié)調(diào)工作，對(duì)經(jīng)教育后仍沒有改正的導(dǎo)師，各系（部、中心）要及時(shí)報(bào)教務(wù)處備案并更換導(dǎo)師，同時(shí)取消其擔(dān)任導(dǎo)師時(shí)的所有待遇和年度評(píng)優(yōu)資格。
（二）對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)
1.導(dǎo)師要針對(duì)90后個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師要了解90后的大學(xué)生獨(dú)生子女多，體質(zhì)弱，怕苦怕累，個(gè)性張揚(yáng)，自我中心，思想活躍，知識(shí)豐富，信息化素養(yǎng)高（如互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、制作PPT等），導(dǎo)師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為主體的教育理念，要善于針對(duì)以上個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，才能對(duì)癥下藥，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的女性人才。
2.導(dǎo)師要針對(duì)大學(xué)4年的階段進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。（1）針對(duì)大一學(xué)生：要做適應(yīng)性介紹指導(dǎo)幫助其度過幫斷奶期：學(xué)生剛剛遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母親友，舉目無親，人生地不熟，倍感孤獨(dú)，屬于斷奶期，這時(shí)導(dǎo)師應(yīng)熱情關(guān)心與幫助學(xué)生，助其樹立獨(dú)立自理的人生觀，介紹大學(xué)所在城市的人文習(xí)俗、氣候等自然環(huán)境;要做專業(yè)介紹指導(dǎo)：介紹大學(xué)與高中的區(qū)別，本專業(yè)詳細(xì)介紹，專業(yè)前景的展望，專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大一主要學(xué)習(xí)公共課、通識(shí)課。指導(dǎo)她們本科不要太看重專業(yè)，大學(xué)主要是培養(yǎng)思維能力，要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，而思維能力，做人做事做學(xué)問的能力，任何專業(yè)都可以培養(yǎng)的。（2）針對(duì)大二、大三學(xué)生：要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，考資格證、指導(dǎo)其主動(dòng)參與社團(tuán)活動(dòng)，考研準(zhǔn)備等。（3）針對(duì)大四學(xué)生：要詳細(xì)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、考研沖刺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。
3.導(dǎo)師要針對(duì)家庭背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、分類指導(dǎo)。導(dǎo)師要了解學(xué)生來自不同的家庭，則表現(xiàn)出不同的特色與優(yōu)劣勢(shì)。針對(duì)來自城市的學(xué)生，要培養(yǎng)其踏實(shí)的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，樸實(shí)單純而不能玩小聰明。針對(duì)來自農(nóng)村學(xué)生要培養(yǎng)其樂觀自信，見多識(shí)廣，視野開闊。導(dǎo)師要善于針對(duì)以上家庭背景特點(diǎn)因材施教、分類指導(dǎo)。
（三）依據(jù)師生雙方的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行師生搭配
進(jìn)行師生的雙向選擇，導(dǎo)師的選配原則上由教師和學(xué)生實(shí)行雙向選擇，學(xué)生在認(rèn)真了解導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和志向選擇導(dǎo)師?？梢杂梢幻處熤笇?dǎo)若干名學(xué)生，也可以由若干名教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)。
（四）實(shí)行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力
單一的校內(nèi)導(dǎo)師制，這恰是湖南高校導(dǎo)師制的短板，大多數(shù)高校沒有在校外聘用導(dǎo)師，因此，不利培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。要學(xué)習(xí)德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)外先進(jìn)的方法，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)有一名理論導(dǎo)師，校外有一名導(dǎo)師，因校外導(dǎo)師親身在企事業(yè)單位工作，是有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的精英，以便使學(xué)生了解本行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)，社會(huì)最真實(shí)的情況，注重實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，有利培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。這樣，在實(shí)行雙導(dǎo)師制平臺(tái)下，堅(jiān)持“理論引路、實(shí)踐為重”的原則。校內(nèi)導(dǎo)師的理論教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)、實(shí)、新”，即從簡(jiǎn)從實(shí)，注重知識(shí)更新;校外導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（五）注重情商與身心健康全面的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)英國(guó)牛津大學(xué)導(dǎo)師制，導(dǎo)師很像過去貴族家庭的家庭教師，每周與學(xué)生會(huì)面，不但負(fù)責(zé)幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，還關(guān)心學(xué)生品格、性情的培養(yǎng)和鍛煉。如成立以導(dǎo)師為中心的科研小組、興趣小組等，經(jīng)常與學(xué)生交流、甚至一起旅游考察等。這樣有利于以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心，兼顧學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，旨在建立以雙向互動(dòng)、平等合作、共同成長(zhǎng)的民主和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)且適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)，通過各種形式的合作學(xué)習(xí)，達(dá)成“思想上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”的目標(biāo)。在這樣的導(dǎo)師制平臺(tái)中，導(dǎo)師可言傳身教，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生;注重學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);積極主動(dòng)督促所指導(dǎo)的學(xué)生完善學(xué)業(yè)計(jì)劃和活動(dòng)開展;和學(xué)生保持相對(duì)穩(wěn)定的接觸，每月與被指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次;完成與所指導(dǎo)學(xué)生共同商定的指導(dǎo)任務(wù);還可對(duì)參加各種學(xué)科競(jìng)賽，校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、準(zhǔn)備考研的學(xué)生予以特別指導(dǎo)。
（六）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
導(dǎo)師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為中心，不僅要傳授知識(shí)、更要培養(yǎng)能力;要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力（確定工作內(nèi)容――確定工作性質(zhì)――確定工作步驟）、協(xié)調(diào)能力（溝通能力、貫通能力、圓通能力）、學(xué)習(xí)能力（自學(xué)能力、自省能力、自牧能力）、創(chuàng)新能力（培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓展創(chuàng)新內(nèi)容、探索創(chuàng)新方法、檢驗(yàn)創(chuàng)新）等。在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)施創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等漸進(jìn)式培養(yǎng)。
綜上所述，導(dǎo)師制是培養(yǎng)我們湖南高校女性大學(xué)生的創(chuàng)新途徑，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，但由于大學(xué)教育的特點(diǎn)，師生之間交流溝通比較少，“良師益友”關(guān)系的普及尚需努力;在當(dāng)前大學(xué)教育體制下，教師重科研輕教學(xué)，而在被輕視的教學(xué)中又重視知識(shí)的教授，而極大地忽視了師生的交流溝通，這也導(dǎo)致了大學(xué)生人際交往關(guān)系中較為重要的一環(huán)――師生關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失。學(xué)生與教師之間缺乏智慧的撞擊和思想的交鋒，無法形成感興趣的共同話題;同時(shí)由于教師隊(duì)伍專業(yè)化不強(qiáng)，建設(shè)的步伐仍不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，致使師生關(guān)系進(jìn)一步失調(diào)。我們湖南高校要解決的關(guān)鍵是如何以本科生導(dǎo)師制作為交往平臺(tái)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、教師為主體的辦學(xué)理念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，符合經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求，德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，身心健康，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強(qiáng)）精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的“復(fù)合應(yīng)用型”高素質(zhì)女性人才。
[基金項(xiàng)目：校級(jí)課題“我國(guó)女子高校師生的相互交往藝術(shù)――以本科生導(dǎo)師制交往平臺(tái)為個(gè)案分析”（項(xiàng)目編號(hào)HNND12YBKT002）。]
參考方獻(xiàn)：
[1] 陳超文.論高校學(xué)生干部的能力培養(yǎng).云夢(mèng)學(xué)刊，2013（1）
[2] 秦泉.世界上下五千年.汕頭大學(xué)出版社，2013
（作者單位：湖南女子學(xué)院旅游系 湖南長(zhǎng)沙 410004）
