序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、高中物理新課標要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性

教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識漸入人心的今天，個別教師對高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標課程基本理念部分中要求“在課程目標上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！薄霸谡n程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評價上強調(diào)更新觀念，促進學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進教師的提高以及教學(xué)實踐的改進等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，為適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的方案。它以課時為單位，充分考慮到學(xué)生的認知水平，精心設(shè)計遞進性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主學(xué)習(xí)的過程。 學(xué)案設(shè)計時遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動性原則。學(xué)案設(shè)計提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，或由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒拥男问缴鷦踊顫?，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是學(xué)案設(shè)計追求的重要目標。⑥層次性原則。一個年級、一個班級的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會參差不齊，學(xué)案設(shè)計從學(xué)生、班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標 ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達到了新課標要求。

二、高中物理新課標要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實施中的幾點認識

（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達到新課標各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實效性強的學(xué)案。

①學(xué)案設(shè)計應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運動

日常教學(xué)要求教師以一個研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。

1. 物理教學(xué)案例的撰寫

教學(xué)案例是在教學(xué)活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學(xué)片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。

（1）對話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對話為主線，輔以教學(xué)活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。

教師：這里有一個小球，現(xiàn)在使它運動起來，請大家仔細觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？

學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。

學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。

教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。

教師：平拋運動是比直線運動要復(fù)雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？

（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。

上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個小球的運動有什么特點。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復(fù)雜的曲線運動？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動的細節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。

2.物理教學(xué)案例的分析

對物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學(xué)案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對案例的分析可以通過對教學(xué)活動的過程和影響教學(xué)活動的因素兩種方來進行。

（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標把這些教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測某項預(yù)期的教學(xué)活動會不會在那個時間點發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術(shù)手段對教學(xué)的影響；分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標的達成情況，各個環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動時間的安排是否科學(xué)，從而把更多時間運用到需重點學(xué)習(xí)的部分。對于“平拋運動”的教學(xué)案例，先按照時間順序把教學(xué)過程分為以下五個教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運動；利用教學(xué)實驗來分析運動特點；結(jié)合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規(guī)律；分析實例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認知水平、班級規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間等，這些因素是影響教學(xué)進程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時對教學(xué)過程的決定性意義。

第3篇

1教育理念的差異

由于海峽兩岸基礎(chǔ)教育中物理教育的環(huán)境不盡相同，所以兩地對待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國教育發(fā)展史，內(nèi)地傳統(tǒng)儒家教育中沒有科學(xué)教育的內(nèi)容，直至二十世紀初才正式在學(xué)校教育中加入物理課程，因此，內(nèi)地物理教育發(fā)展起步較晚、起點較低，另外內(nèi)地的科學(xué)教育方式受蘇聯(lián)影響頗深，一直注重基礎(chǔ)、注重理論，結(jié)束后，物理教育逐步正規(guī)化，中、高考的壓力使內(nèi)地的物理教育始終無法給學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍；而臺灣物理教育的環(huán)境受西方影響，氛圍相對寬松，知識覆蓋面廣，教學(xué)方式靈活多樣，這就使臺灣的物理教育以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和個體的長遠發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng).

內(nèi)地對物理的系統(tǒng)教育開始于初中二年級，物理學(xué)科也是各省中考的必考科目，是名副其實的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學(xué)生的年齡、思維能力、心理特點等因素，初中物理主要向?qū)W生介紹一些物理的基本常識、基本規(guī)律，需要一些簡單數(shù)學(xué)知識做基礎(chǔ)，但不需要復(fù)雜的演算，只要學(xué)生用現(xiàn)有物理知識能解釋簡單生活現(xiàn)象即可.到了高中，對于將來選擇理工科的學(xué)生來說，物理是大部分學(xué)生需要重點攻克的“難關(guān)”.高中物理內(nèi)容難度較高，課程容量也相對較大，學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解答物理習(xí)題的技能，而忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng).

臺灣初中沒有單獨設(shè)物理科，與物理相關(guān)的課程為科學(xué)課.科學(xué)課也只是向?qū)W生介紹一些簡單的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓(xùn)練學(xué)生做物理習(xí)題，重在滲透科學(xué)理念，啟迪孩子們的思維、啟發(fā)他們思考.臺灣高中物理教育也延續(xù)這一理念，物理教科書中知識難度相對內(nèi)地教科書較簡單，但知識內(nèi)容卻十分全面，書中注重聯(lián)系生活實際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生放眼社會，用學(xué)到的物理知識去解釋生活、認識社會.

臺灣物理教學(xué)的實用性很強，他們倡導(dǎo)“人人玩科學(xué)”，利用身邊的器材、運用學(xué)過的知識解決實際問題.比如，臺灣地區(qū)的學(xué)校，經(jīng)常會發(fā)起“街頭物理”活動，鼓勵學(xué)生走向社會，學(xué)以致用.“街頭物理”活動中使用的實驗器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設(shè)計趣味科學(xué)實驗活動，通過競賽、游戲等方式，把物理實驗室由學(xué)校搬至戶外，帶著科學(xué)主動深入社會生活.生活化的題材取自生活，結(jié)果又應(yīng)用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會”.

由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，大陸的高中物理課堂上實驗較少甚至不做實驗，就更別提學(xué)生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實驗就不做，實在要做了，也是教師做做演示實驗，學(xué)生都是充當(dāng)實驗的旁觀者，而不是實驗的參與者和主導(dǎo)者.即使是分組實驗，也是按照老師講解的實驗步驟，按部就班地實驗，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑精神，無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維.這種教學(xué)根本無法滿足現(xiàn)代教育的需求，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)不了學(xué)生應(yīng)用知識的能力.要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，我們物理教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理、用物理的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實行多元化的物理教學(xué)模式，促進我國內(nèi)地學(xué)生科學(xué)知識與科學(xué)能力的均衡發(fā)展.

2課程結(jié)構(gòu)的差異

根據(jù)我國《普通高中物理課程標準（實驗稿）》，我國內(nèi)地的高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學(xué)生在高一完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.

臺灣地區(qū)的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎(chǔ)物理一、基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，學(xué)生至少選一門.高一開設(shè)基礎(chǔ)物理一，高二開設(shè)基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，高三開設(shè)物理選修課程.其中，基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B都是以高一基礎(chǔ)物理教材為基礎(chǔ)，介紹力學(xué)方面的知識.基礎(chǔ)物理二A包含于基礎(chǔ)物理二B，其目的是使學(xué)生通過力學(xué)認識

物理學(xué)的基本精神及架構(gòu).基礎(chǔ)物理二B是深入探索力學(xué)的部分，其目的讓學(xué)生認識物理學(xué)的基本精神及架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)高三選修物理的基礎(chǔ).

我國內(nèi)地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學(xué)生掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu).但學(xué)生可選擇的自由度比較小，不論學(xué)生的興趣或者能力如何，在高一都必須學(xué)習(xí)同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學(xué)部分，相對較難，如果都以理科學(xué)生的要求教學(xué)，會讓一些學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學(xué)生缺乏某一模塊的物理知識.

臺灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學(xué)生的認知規(guī)律.根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，通過設(shè)置螺旋形的課程，可以使學(xué)生的認知發(fā)展帶有連續(xù)性，知識從“初級”到“高級”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學(xué)生的實際水平，又與當(dāng)代科學(xué)知識發(fā)展相聯(lián)系.

3學(xué)習(xí)方式的差異

所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式.從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的.學(xué)習(xí)方式的差異對學(xué)習(xí)者學(xué)科的選擇和定向、學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果都將產(chǎn)生重大影響.

近年來，內(nèi)地物理教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績，但學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改變不大，還是以純理論的學(xué)習(xí)為主，就是應(yīng)試式的講授型教學(xué)方式.這種方式過分強調(diào)書本知識的接受與掌握，過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究.這主要是因為教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識講解得井井有條、細致詳盡，很少留給學(xué)生獨立思考的空間，教學(xué)中只注重師生互動，忽視生生互動，甚至將生生互動看成是對課堂教學(xué)的一種危害.學(xué)生由于缺少主動探索、討論交流的機會，其學(xué)習(xí)自然處于被動聽講、機械記憶的境地，長期以往，就形成了機械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

臺灣高中物理課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗為學(xué)習(xí)起點，堅持以人為本、關(guān)注效率、“做中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通互動、過程參與的核心素養(yǎng)，將交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時間交給學(xué)生，教師巧妙引導(dǎo)， 學(xué)生積極思維， 進行熱烈生動的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養(yǎng)、開發(fā)了學(xué)生獨立思考的能力，學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識，更重要的是物理思維和方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ).

筆者在臺北市立景美女子高級中學(xué)聽了溫良恭博士的一節(jié)高一物理課：測量重力加速度.老師首先簡要講解這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要用到的數(shù)學(xué)知識――三角函數(shù)，并示范利用ipad中的教學(xué)軟件，利用自身已知的高度去測量某一同學(xué)的高度（讓學(xué)生學(xué)會利用俯角和仰角測距和測高），隨后學(xué)生四人一組，相互測量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學(xué)軟件測量教學(xué)樓三層樓的高度，接著讓一個學(xué)生從三樓釋放金屬小球，其余同學(xué)利用ipad中的秒表功能測量落體時間，最后計算重力加速度的數(shù)值并與教材中提供的數(shù)據(jù)對比，進而對實驗的誤差進行分析，并討論產(chǎn)生的原因，實驗誤差太大的或有錯誤的，課后自己再去探究，再去測量，下周上交實驗報告.在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師并沒有簡單機械地講授自由落體運動的知識，而是放手讓學(xué)生自主探究、生生合作，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)點撥.學(xué)生通過探究、合作，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，而且，學(xué)生可以更快、更深刻地掌握相關(guān)的知識和方法，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步.

現(xiàn)代教育理念認為，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性.為了適應(yīng)知識經(jīng)濟對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，基礎(chǔ)教育必須發(fā)動一場學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，大力度轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究、合作學(xué)習(xí)、生生互動的學(xué)習(xí)方式.

對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，很多內(nèi)地教師在實踐中往往僅側(cè)重于合作方式的采用，立足于師生教學(xué)行為的改變，而忽視合作意識的培養(yǎng)、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生難以在實際中進行應(yīng)用，這樣勢必造成合作學(xué)習(xí)內(nèi)在價值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在自主探究和合作學(xué)習(xí)方式上，不能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這跟新課程要求的學(xué)習(xí)方式有很大的差別，對新課程的開展形成了比較大的障礙.

課程與教學(xué)的改革其實反映了社會的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教學(xué)文化的變遷，是一個有機的變化過程.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程是一個長期的、循序漸進的過程，不可能立竿見影，需要貫穿整個中學(xué)物理的學(xué)習(xí)階段.在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該按照教學(xué)實效性和學(xué)習(xí)有效性的原則，根據(jù)不同年級、不同教學(xué)單元內(nèi)容和不同課型的實際，靈活運用不同的學(xué)習(xí)方式，達到促進學(xué)生個性與群體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的.

4教學(xué)手段的差異

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息社會的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展新的增長點和支撐點.在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，在課堂教學(xué)中怎樣使教育技術(shù)不再單純成為師生互動的工具，回歸教育技術(shù)的人文化，關(guān)注人性發(fā)展的課堂教學(xué)改革，自然成為了我們目前應(yīng)該去探討的問題.

內(nèi)地的學(xué)?，F(xiàn)在也開始普及現(xiàn)代教育裝備，但裝備相對比較落后，主要還是投影儀加實物展示臺，雖然較發(fā)達地區(qū)已經(jīng)開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時候還是播放PPT，沒有真正實現(xiàn)信息化時代現(xiàn)代教育裝備的有效利用.

臺灣地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化水平相對比較高，從硬件上來說，各班級都配備常規(guī)的師生互動平臺、單槍投影機及電子白板，每個學(xué)生都帶手機或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學(xué)生共享信息、下載資料，及時聯(lián)網(wǎng)解決問題，老師也可以網(wǎng)上布置、批改作業(yè)，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.

在梁仁楷博士的課堂上，他通過HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺和IRS即時反饋器，以小組合作的方式，給每個小組配備一臺平板電腦，每個同學(xué)擁有一個IRS即時反饋器，所有同學(xué)的選擇題都利用IRS即時反饋器答題，老師根據(jù)同學(xué)的答題情況，可以及時了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓全體同學(xué)都參與到了課堂中，真正實現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，對于學(xué)生在紙上做的習(xí)題也可以快速推送到展臺并與全班同學(xué)分享，較好的實現(xiàn)了生生互動.通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課堂上便能直接與國內(nèi)外的專家學(xué)者面對面對話，暢談觀點看法，或者直接進入“云教學(xué)平臺”，獲取更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，進行自主探究學(xué)習(xí).

信息科技是未來社會公民必備的基本素質(zhì).在這個大數(shù)據(jù)的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進教育創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用日益凸顯.信息技術(shù)的作用和影響，已經(jīng)遠遠超出了工具的范疇，遠非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當(dāng)代教育信息化的高度發(fā)展，對全社會都提出了全新的挑戰(zhàn).在我們的物理教學(xué)中，要力爭讓現(xiàn)代教育技術(shù)在新的教育理論指導(dǎo)下，促進課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進學(xué)生的長遠發(fā)展.

5教學(xué)選材的差異

內(nèi)地物理教科書的素材都是精挑細選，推理嚴謹，結(jié)論完美，對文字與圖片精雕細琢，但與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠密切，設(shè)計的問題都是理想化模型的分析與處理，導(dǎo)致了很多學(xué)生認為，我們的物理在處理實際問題時就無用武之地了，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也大打折扣.

臺灣地區(qū)物理教科書則生動、活潑，將知識性與趣味性合為一體，全面聯(lián)系實際生活，且與現(xiàn)代科學(xué)較為貼近，試圖向?qū)W生滲透當(dāng)今社會的人口、資源、環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們生活的這個世界.所有實驗裝置圖全部為真實照片，直觀、形象的體現(xiàn)了實驗裝置的特點，讓人過目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學(xué)生體會生活與物理的密切聯(lián)系.這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

所以，內(nèi)地物理教材的選材，應(yīng)在堅持科學(xué)性、嚴謹性的同時，滲透“以學(xué)生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現(xiàn)代科技前沿，更易引起學(xué)生閱讀的興趣的物理現(xiàn)象，減少一些與生活相距甚遠的素材，改進教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.

6鞏固訓(xùn)練的差異

“鞏固雙基”是我國習(xí)題設(shè)計的重要特色，我國現(xiàn)行教材的許多習(xí)題是針對同一概念或規(guī)律的同一側(cè)面展開，這其實就是變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”. 學(xué)生掌握知識的唯一方法就是通過大量課外習(xí)題的機械訓(xùn)練，進行理論計算，這樣很容易就陷入“題?！敝校灾劣冢瑢W(xué)生很少能從習(xí)題當(dāng)中體會到“原來物理和我這么近”的感受.

臺灣物理教材對于習(xí)題的設(shè)置可謂是匠心獨運，在每一章中，各節(jié)末尾都安排了一些綜合實踐類的自我挑戰(zhàn)題型，通過這些具有實驗探究功能的習(xí)題，學(xué)生自己動手動腦的機會多了，這樣既可對所學(xué)知識加深理解，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.

對比可以看出，我國內(nèi)地的物理作業(yè)側(cè)重于理論計算，而輕視實驗作業(yè).因此， 可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠终n堂上的演示實驗改為學(xué)生課后探究、驗證實驗，應(yīng)適當(dāng)增加通過觀察和實驗才能完成的作業(yè)數(shù)量，并加強習(xí)題設(shè)計的實效性，貼近生活、走近學(xué)生.這樣，既加深了對所學(xué)知識的理解， 也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.

通過對上述幾點的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地物理教學(xué)的理念有待改進，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，而忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng)；對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)注意金字塔式的螺旋結(jié)構(gòu)，不能搞簡單的拼接工程，要加強內(nèi)在的聯(lián)系；適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教材內(nèi)容的時代性和前瞻性，增加學(xué)生對物理的認同感；逐步改進現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率；轉(zhuǎn)變機械做題的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進課堂教學(xué)深入改革，以及學(xué)生的長遠發(fā)展.

第4篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；模式；高中物理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-202-01

目前，在高中物理教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動的接受的教學(xué)模式，而“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式就是為了改變學(xué)生的這種被動式的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，通過“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，還可以使教師更清楚自己在教學(xué)中所扮演的角色，教師是學(xué)習(xí)的合作者、參與者，也是合作學(xué)習(xí)中的一部分，在教學(xué)中教師教授給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的努力將問題解決并歸納總結(jié)，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、高中物理“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)模式

1、通過“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí)

在課前教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中，使學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中學(xué)生更能抓住學(xué)習(xí)的重點，并且這也是“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)模式中的重要環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)生能夠更清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，并在預(yù)習(xí)中標記清楚難點問題和重點問題，并帶著這些問題停課，從而在課堂上通過老師的講解更有針對性的解決問題。該環(huán)節(jié)的最佳時間是10分鐘，如果時間過長，會在無形之間增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也會造成學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。作為“導(dǎo)學(xué)案”中重要環(huán)節(jié)的課前預(yù)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

2、通過“導(dǎo)學(xué)案”開展課堂討論

在學(xué)生做好課前練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的問題開展課堂討論。這時學(xué)生們可以在討論中提出自己的觀點和疑問，并進行猜想，這時教師要留給學(xué)生充足的思考實踐，學(xué)生們可以分組進行討論，并在原有的基礎(chǔ)上，提出新的設(shè)想和問題，做好記錄，教師可以將學(xué)生們分析出的新觀點和問題列舉在黑板上，然后與學(xué)生們共同進行分類整理，尋找出問題間存在的共性。在這個過程中有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。教材中的知識難點和重點，可以通過師生間的共用研究和討論，最終得以解決。教師還應(yīng)在學(xué)案中設(shè)計部分開拓學(xué)生思維的知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過師生間互動交流的方式，得出正確的結(jié)論，并做好學(xué)習(xí)方法的筆記，便于日后復(fù)習(xí)。

3、通過“導(dǎo)學(xué)案”進行課后復(fù)習(xí)

要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必然離不開課堂反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)，在進行反饋練習(xí)時要給學(xué)生留有充足的獨立完成的時間，并將解答及時給出，使學(xué)生可以得到及時適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，適當(dāng)當(dāng)堂所學(xué)習(xí)到的知識，不僅得到了及時的鞏固，而且還可以為學(xué)生所用。在課后，教師還用解決在課堂上學(xué)生產(chǎn)生疑問但是沒有得到有效的解決的問題，及時的整理、消化和補充學(xué)案，課后練習(xí)題的設(shè)計教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間存在的個體差異，在設(shè)計時分為不同的層次，這樣不同程度的學(xué)生都可以在課后練習(xí)中得到很好的鍛煉。教師要仔細的檢查和審閱作業(yè)，如果發(fā)現(xiàn)共性的錯誤必須及時的解決，是學(xué)生發(fā)對多學(xué)知識更牢固的掌握。

二、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、突出學(xué)生主體地位

在新課程改革中，倡導(dǎo)和諧的師生關(guān)系，教學(xué)中突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。在教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著督促、引導(dǎo)的作用，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、大膽的思考問題，并發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。另外，課堂教學(xué)的時間是有限的，教師應(yīng)利用有限的教學(xué)時間講解相關(guān)的知識和問題，積極的引導(dǎo)學(xué)生主動、積極的掌握有關(guān)的難點和重點問題。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中所體現(xiàn)的就是以教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的模式，通常情況下，在教學(xué)活動中，師生間的溝通和交流的機會是相對較多的，同時也能充分的發(fā)揮出學(xué)生的求知欲望，由此可以看出，在高中物理教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，可以收到很好的教學(xué)效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實際入手，要重點考慮學(xué)生已經(jīng)掌握和還未掌握的知識，對于學(xué)生已經(jīng)通過思考和探討過的但未解決的問題，教師要重點講解，同時要求學(xué)生要具有動手解決問題的能力，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，與學(xué)生共同分析、探討和交流，通過相關(guān)問題的設(shè)計，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生主動的去思考和分析，找出有效的解決對策，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

第5篇

關(guān)鍵詞：新課標；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考

在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國的物理教學(xué)發(fā)展相對西方國家比較落后，其根源是我國物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識上的講解，而在實驗方面還不夠完善，學(xué)校對于實驗和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對立。新課標教學(xué)實施之后，針對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對物理教材內(nèi)容中的“自由落體運動的規(guī)律”案例進行分析與思考。

一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義

1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進教師專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)內(nèi)容中，教師對于新課標的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運用教材的知識，需要對學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識，還需要意識到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實施情境中，讓學(xué)生自主地面對案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動中達到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過這一案例的開發(fā)和實施，教師的經(jīng)驗也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。

2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`

案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實踐進一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進一步展開實踐教學(xué)，從而實現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標的理論，有利于教育的改革。對教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。

二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運動的規(guī)律”的分析

（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進行多次討論來辯解自己認定的觀點，并且提出反駁的論點否定別人的觀點。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實驗材料親自動手進行實驗操作，以此實驗來證明自己的觀點。

（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進行實驗證明后，老師進一步“牛頓定理”實驗操作演示。經(jīng)過這一實驗思考之后，學(xué)生意識到自由落體運動與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。

（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對自由落體運動是怎樣的一種運動？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認為物體做自由落體運動，速度隨著運動不斷加快；也有同學(xué)認為這是一種勻加速直線運動。

（4）那么對自由落體運動是否呈勻加速直線運動呢？該怎么去驗證呢？采用何種方法呢？從中編制好實驗證明的方案。

（5）根據(jù)實驗原理采取各種不同的實踐方法。有些作出 “速度-時間”物體運動的圖象，以此來判斷；有些同學(xué)認為在任意相鄰且相同時間間隔中的位移差存在的定制來判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實驗工具打點計時器測勻變速直線運動物體的加速度。

（6）學(xué)生動手實操。根據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。

（7）實驗研究報告的撰寫。

（8）得出結(jié)論。自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動，并且進行相關(guān)的計算。

三、展開對此次高中物理教學(xué)實戰(zhàn)分析的思考

（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實驗課題。在這方面會激發(fā)學(xué)生的興趣，通過實驗證明，對于自己思考過的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過自身實踐來探究規(guī)律所在。教師對他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點提出假設(shè)，然后自身實驗進行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。

（2）在實驗原理的選擇上，學(xué)生們通過思考采用不同的方法來論證自由落體運動是否勻加速直線運動?？梢约僭O(shè)教師對這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進行實驗來論證觀點的成立性，那么學(xué)生馬上就會認定這一觀點?？墒窃谂d趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計方案與探究方面不能有效完善，靈活運用理論知識到實踐中不能達到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。

（3）在實操中，能夠讓學(xué)生意識到實操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對實踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。

四、結(jié)論

基于新課標的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實驗相結(jié)合發(fā)展，有利于加強學(xué)生對理論知識的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績，培育實驗人才十分可觀。不過，教育研究需要長時間的實踐和探索，從中選擇科學(xué)性實施研究方案。

參考文獻

[1]邵光華：教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示[J]，高等師范教育研究，2001年05期

[2]廖哲勛：關(guān)于課堂教學(xué)案例開發(fā)的理性思考[J]，課程.教材.教法，2003年06期

[3]付桐：中學(xué)物理探究性實驗的教學(xué)設(shè)計及實踐研究[D]，東北師范大學(xué)，2005年

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標，傳達有意義的教學(xué)理念才是對學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實還原實驗過程并加之教師對實驗的靈活運用、詳細講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。

一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響

（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強調(diào)物理的實踐性。案例教學(xué)是將真實的環(huán)境在課堂實驗中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識。而是讓學(xué)生投入到案例中來學(xué)習(xí)、實驗，將理論與實踐相結(jié)合，達到快速理解教學(xué)、熟練運用實驗的目的。

（二）案例教學(xué)加強學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點互相探討。教師進行引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問題進行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價值的教學(xué)模式。

二、案例教學(xué)方法實施

教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個元素，想達到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。

（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對案例進行分析，利用教師的語言水平使學(xué)生進入到案例情景中，可以適當(dāng)增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊別進行討論，如有問題，教師應(yīng)立即提問，并進行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進行面對面互動性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問題，最后將課程進行總結(jié)。

（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進行個體研究，切不可閉門造車，需要團隊合作，將自主學(xué)習(xí)的知識分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。

（三）實際案例：平拋運動。設(shè)計思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個學(xué)習(xí)目標：1.了解平拋運動；2.探究平拋運動的軌跡。

平拋運動可利用教師的語言表達加之教科書的理論知識進行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運動。探究平拋運動的軌跡則需要教師對學(xué)生進行速度方向和受力方向兩個方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實生活中的實際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進行引導(dǎo)實驗。教師需要從不同角度理解實驗本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。

教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進行設(shè)計備案，課堂上學(xué)生把準備好的資料與方案進行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計實驗，步驟清晰，解答實驗中出現(xiàn)的問題并做好報告，將實驗情況進行表述，與學(xué)生互動進行交流。實驗完成后對實驗進行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進行分享。接下來進入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實驗與實際情況進行轉(zhuǎn)換，準備些有關(guān)實驗的故事、案例最佳。

在實驗過程中可為學(xué)生提供不同的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問：本節(jié)課的側(cè)重點；可創(chuàng)新的地方；實驗與知識點有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準備？如何對實驗提出不同的看法和新的角度等等問題，學(xué)生帶著問題進入課堂，更容易扎實理論與實際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。

學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時間長短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實驗的實際應(yīng)用性或?qū)嶒灥姆椒?。其實學(xué)生在無意間表露的其實是課堂時效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？

從同學(xué)反思到同組反思再到班級反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。

三、案例教學(xué)方法存在的問題及教育啟示

案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時長、節(jié)奏慢等局限了實驗的本質(zhì)，特別是教師在實驗渲染過程中語言表達能力有待提升。有的學(xué)生可能會覺得課程拖沓，一些實驗可以直接告訴答案，與板書結(jié)合就可以清楚記住知識點，沒必要做繁瑣的實驗。

結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，靈活運用案例教學(xué)，可加強學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時教學(xué)方法的改革也更進一步。

[ 參考文獻 ]

[1] 高山.普通高中物理模塊課程教學(xué)實施調(diào)查及比較研究[D].重

慶：西南大學(xué)，2009.

[2] 王洪強.新課程改革背景下高中人文地理案例教學(xué)研究[D].河

南：河南大學(xué)，2013.

[3] 劉圣期.淺析案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，

2013，11（11）:101.

[4] 汪明.基于新課標的高中物理教學(xué)案例設(shè)計與開發(fā)[D].南京：

南京師范大學(xué)，2005.

第7篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；問題；策略

課堂教學(xué)設(shè)計是對課堂的安排或策劃，是一種預(yù)設(shè)。良好的課堂教學(xué)設(shè)計，能使我們的教學(xué)效果達到最優(yōu)化，從而促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在各地導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，本著推進有效教學(xué)的目的，我們學(xué)校2008級實行了“教學(xué)案一體化”的教學(xué)模式。在四年的“教學(xué)案一體化”的實施中，我校的課堂都是以“教學(xué)案”為媒介進行教學(xué)，取得了一定的效果，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性有所提高。但由于理念和經(jīng)驗的限制，課堂中存在不少誤區(qū)，學(xué)校推行的“六要點”教學(xué)法理念得不到充分實現(xiàn)。

一、目前，高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)存在的不足

1．部分教師并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，存在新瓶裝舊酒的現(xiàn)象

“教學(xué)案一體化”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是教師、學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變。在素質(zhì)教育的大背景下，有些教師被迫放棄了傳統(tǒng)的“教師備課—課堂講授—學(xué)生聽課—課下練習(xí)”模式，但是并未完全接受“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教育理念和模式，而只是出于各方面考慮被迫采用了教學(xué)案教學(xué)方式。在課堂中仍然是新瓶裝舊酒，學(xué)生活動流于形式，課堂仍然采用講授為主，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。在公開課、研究課中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，效果非常好，但平時的教學(xué)中就穿新鞋走老路。

而另有一部分教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，就忽視了

教師的主導(dǎo)作用，課堂上教師成了旁觀者。學(xué)生上課進行預(yù)習(xí)、討論，然后小組選派代表進行答案展示，整堂課教師沒有板書，學(xué)生對這節(jié)課只能說出一些零零散散的知識點，根本上缺乏對教材內(nèi)

容的深刻理解和把握，學(xué)生吃的都是夾生飯。

2.學(xué)案編寫不到位，成為習(xí)題集或教輔書

教學(xué)案應(yīng)該是幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的途徑，而習(xí)題則是檢

測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。因此，習(xí)題可以是學(xué)案的一個組成部分，但不應(yīng)該成為全部。但有些教師認為“教學(xué)案”就是要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，所以，他們在設(shè)計“教學(xué)案”時沒有經(jīng)過精心設(shè)計，只是把教材以問題、習(xí)題、知識點等羅列在一起，認為這就是“教

學(xué)案”。

3.教學(xué)案的編寫整齊劃一，體現(xiàn)不出任何的層次感和個性化

教學(xué)案的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的年級、班級和學(xué)情，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生使用的學(xué)案，讓優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，中等生得到激勵，后進生看到希望，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中來，并學(xué)有所得。但實際教學(xué)中，有些教師往往忽視了這一點，通過集體備課后形成的教學(xué)案，同一學(xué)科同一年級所有的班級都是一模一樣

的。缺少了教師的自主備課，用起來很不方便，另外，對學(xué)生的層次體現(xiàn)的不到位，導(dǎo)致優(yōu)秀生感覺太簡單出現(xiàn)吃不飽，而后進生卻感到吃力，教學(xué)的進度就受到很大影響。

4.教學(xué)案教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)落實不到位

教學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，因此，學(xué)案中“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)應(yīng)該作為一個重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。在實施過程中，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)幾乎成了優(yōu)秀生的陣地，他們的反應(yīng)速度快，理解快，在學(xué)習(xí)中急于發(fā)表自己的觀點和看法，使其他同學(xué)喪失了自主思考的機會，并且造成了依賴。而合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，并沒有實現(xiàn)互幫互助合作學(xué)習(xí)的要求。

二、改進高中物理“教學(xué)案一體化”教學(xué)的策略

教學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用符合現(xiàn)代教育理念的相關(guān)要求，但如果希望“教學(xué)案一體化”教學(xué)在高中物理的教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮作用，就要在以下幾個方面進行改進。

1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生成為主體，讓教師成為

主導(dǎo)

“教學(xué)案一體化”提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過課前和課中對教師給予的學(xué)案的預(yù)習(xí)和思考提出相應(yīng)的問題，針對出現(xiàn)的問題展開相應(yīng)的討論，通過討論對新知識有一個全面的深入了解，從而掌握知識。這個過程是一個需要教師和學(xué)生共同努力的過程，尤其是對于教師而言更是如此，從教育活動應(yīng)“以學(xué)生為中心”這一基本要求出發(fā)，使學(xué)生成為課堂的主體，通過學(xué)生的參與和討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生思考問題的能力和思維方式進行啟迪。在教學(xué)案教學(xué)中，教師在宏觀上起著引導(dǎo)和指引的作用，通過教學(xué)案教學(xué)模式的運用使學(xué)生對高中物理課產(chǎn)生強烈的興趣，從而自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在《生活中的圓周運動》一節(jié)中，通過雜技節(jié)目“水流星”引入新課，讓學(xué)生思考：為什么“水流星”表演中，杯子中的水沒有溢出？是不是任何情況下水都不會溢出？達到什么條件水才能不溢出？水受到什么力的作用？既有情景的引入，又有一系列的問題的指引，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，讓學(xué)生帶著問題思考，展開小組討論，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也能突顯教師的主導(dǎo)作用。

2.科學(xué)設(shè)計教學(xué)案的結(jié)構(gòu)和欄目，體現(xiàn)出層次性

一份好的教學(xué)案，必須要有好的結(jié)構(gòu)和欄目。教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，要使預(yù)設(shè)與生成達到很好的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計符合學(xué)情的教學(xué)案欄目。發(fā)給學(xué)生的教學(xué)案，都是教師的教案，然后從教案出學(xué)案，達到教與學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)案欄目除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點、知識回顧、知識結(jié)構(gòu)等欄目外，還可添加與小組合作學(xué)習(xí)有關(guān)的欄目，像小組討論、探究，教師點撥、教師（學(xué)生）反思等，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)留下充足的空間。在題目或問題的設(shè)計中，體現(xiàn)出層次性。

3.高度重視隨堂檢測，關(guān)注學(xué)困生

在使用“教學(xué)案一體化”過程中，每節(jié)課都要進行隨堂檢測，檢測的內(nèi)容可以是這節(jié)課的一個重要知識點、一道習(xí)題，也可以是教學(xué)案中的一道例題，總之要能反應(yīng)本節(jié)課的重難點，課堂的最后幾分鐘一定留給學(xué)生做當(dāng)堂檢測。隨堂檢測是指對全體學(xué)生當(dāng)堂達標情況的全面檢查，可采用口頭測試、書面測試等形式，可以是快速問答、多媒體小檢測、小組討論等?？僧?dāng)堂給出答案，也可收取批改，要多關(guān)注及重點輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生答題時存在的普遍問題，進行矯正，使其達標。

4.精心打造教學(xué)共同體

為符合素質(zhì)教育的要求，我校提出了“六要點教學(xué)法——自主、合作、探究、創(chuàng)新、時效、活力”，打造有效課堂。這其中給學(xué)生自主的時間多了，學(xué)生小組討論的時間也多了，這就要求教師與學(xué)生共同成長。在學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中，注意小組內(nèi)成員的搭配，設(shè)置合理的小組安排，無論是同質(zhì)異構(gòu)還是異質(zhì)同構(gòu)的成員搭配，都需要對小組成員進行培訓(xùn)，上課回答問題的規(guī)范，如何回答問題，如何進行小組展示，如何傾聽，如何進行小組評價等等，所以，這些學(xué)習(xí)不但是學(xué)生的成長也是教師的成長，教師學(xué)會發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂。

綜上所述，教學(xué)案教學(xué)中的問題和對策是通過教學(xué)實踐引發(fā)

的一些思考，與大家共勉。

參考文獻：

［1］劉俊敏.編寫學(xué)案需要注意的三個關(guān)系［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2009（10）:44.

［2］王步勇.對“教學(xué)案一體化”之淺見［J］.教學(xué)與管理，2002（19）:39.

第8篇

筆者經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會到，教學(xué)成績只體現(xiàn)了“知識與技能”這一維目標。讓學(xué)生動起來，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認識。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因為電子帶負電，而原子是中性的，正負電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個重點問題：什么國家的哪位科學(xué)家做了一個什么實驗，得出了何結(jié)論？這個結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個模型又如何成功地解釋了實驗現(xiàn)象？……誠言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標要求的教會學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠。為此，筆者在教學(xué)過程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，當(dāng)時有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。同時啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進一步引導(dǎo)：極細的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進行更加準確的分析。如何獲得“極細的、帶電的”子彈呢？讓我們來看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動畫“α粒子散射實驗”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計實驗并做實驗（盧瑟福的α粒子散射實驗）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評估等。最后教師因勢利導(dǎo)地鼓勵同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對生活的用品稍作改動就成了方便實用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實驗，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻。

筆者在整個原子物理學(xué)的教學(xué)過程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動體會到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅?？菰锍橄蟮脑游锢韺W(xué)，變成了一個生動活潑、曲折動人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。

物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學(xué)探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時，學(xué)會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價值觀，這正是新課教的初衷和目標。

四、新課程下高中物理教師如何進行教學(xué)反思

新課程下高中物理教師進行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進行。

第一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。

要豐富物理專業(yè)知識，學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學(xué)反思 。

1、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。