發(fā)布時間：2023-03-01 16:28:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
探求體育教學過程的相關(guān)因素，協(xié)調(diào)其關(guān)系，就成為事關(guān)獲得體育教學最佳效果的首要課題。通過對體育教學過程及其效果的相關(guān)因素的認識和理解，凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學生、教材和教育手段等因素相關(guān)。體育教學過程各相關(guān)因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮，應(yīng)當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的效率更高、產(chǎn)生的效果更好，實實在在又涉及到一個評估的問題。評估事關(guān)效率，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度水準，而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素，因此離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。筆者認為：教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構(gòu)成一個具有特定功能的有機體，堪稱一個效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實現(xiàn)體育教學目標的重要因素。
二、對體育教學六項因素的分析
教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學目標和計劃，又要安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內(nèi)容及傳輸手段和方法，同時在體育教學過程中，還要負責協(xié)調(diào)各種關(guān)系，了解、激勵、教導和影響學生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學生。學生是被教育者，是教學信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。(3)體育教材。體育教材是教學的基本內(nèi)容和增強體質(zhì)的重要手段，它包含了向?qū)W生傳授的知識和技能的具體內(nèi)容，指導思想和觀念，同時集中反映了學校教育目標的基本要求和標準。因而，教材的建設(shè)與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。(4)教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術(shù)、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設(shè)施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結(jié)性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學過程及其結(jié)果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預(yù)示其未來發(fā)展；又為有關(guān)教學策略、手段和方法提供資料，以指導調(diào)整具體教學目標計劃、實施教學手段，確保體育教學沿著正確的目標方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學活動提供保證和教學條件，它的內(nèi)容包括學校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風氣或?qū)W生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學的整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結(jié)果。
三、樹立整體觀念追求最佳教學效果
體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就說明體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學情境，實現(xiàn)動態(tài)對應(yīng)協(xié)調(diào)。有經(jīng)驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內(nèi)容、目標、手段方法及標準，不時運用反饋調(diào)節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經(jīng)驗。對此，我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學最佳效果。這因為體育教學過程是一個由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當前體育教學的現(xiàn)實狀況，也的確存在包括學校領(lǐng)導在內(nèi)的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現(xiàn)體育教學的最佳效果。進而言之，體育教學過程的功能效果，并非各相關(guān)因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設(shè)施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應(yīng)班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設(shè)施差，學習感到枯燥；學生積極性高，班主任不支持或?qū)W校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產(chǎn)生好的教學效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學效果。
總之，體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關(guān)。為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的各個因素的功能，加速體育教學目標的實現(xiàn)，只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合，才能從根本上增強體育教學過程的效率和效益，加速實現(xiàn)體育教學目標的速度和水準，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】語文 課堂 爭論 途徑
課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關(guān)。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。
1.課堂爭論的教學價值
1.1 課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。
1.2 課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。
1.3 課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。
1.4 課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。
2.課堂爭論的主要途徑
2.1 抓住題眼進行爭論。學生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應(yīng)選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《一枚金幣》的時候，同學們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學都舉手發(fā)言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應(yīng)該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學不同意?！案赣H做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學生真正成為學習的主體。
2.2 提出異議進行爭論。教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關(guān)系，因為是枯枝本身就不太結(jié)實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論。在學生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強了學生之間的對話，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生思維。
2.3 逆向求異進行爭論?！澳嫦蚯螽悺笔菍ΜF(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應(yīng)，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。
3.課堂爭論的有效策略
實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關(guān)重要。
3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
3.2 要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。
如果一個學生發(fā)言時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個同學能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?
關(guān)鍵詞：小學英語；聽力訓練
教育部提出，小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，應(yīng)做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎(chǔ)，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學習的基礎(chǔ)和保證。
近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。
一、小學英語教學中聽力訓練的現(xiàn)狀
縱觀當前小學英語教學的整個過程，經(jīng)過實際的聽課、調(diào)查，并結(jié)合自身的英語教學，我對小學英語教學的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應(yīng)有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發(fā)展。通過分析和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)制約小學生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學存在缺失
語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應(yīng)的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經(jīng)學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現(xiàn)為：
1．對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關(guān)的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結(jié)合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問題讓學生回答。從實質(zhì)上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節(jié)性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內(nèi)容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高
目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉(zhuǎn)換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。
聽力訓練是英語教學的基礎(chǔ)，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應(yīng)該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優(yōu)化，切實提高學生的聽力理解能力。
二、科學有效的聽力訓練策略
（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高
教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能?！雹俳處熢谡Z音教學過程中，要培養(yǎng)學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調(diào)，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎(chǔ)，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學生的聽力
教師在教學過程中，應(yīng)盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據(jù)教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發(fā)言，并給予恰當?shù)幕卮?；在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進行聽力訓練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預(yù)測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。
（三）科學設(shè)計聽力訓練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學生的聽力發(fā)展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。
2．聽力訓練的方式
①泛聽與精聽相結(jié)合：泛聽時注意力集中在整個內(nèi)容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結(jié)尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學生識別關(guān)鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復(fù)現(xiàn)）相結(jié)合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內(nèi)容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結(jié)束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結(jié)合，使學生增強信心，有利于學生發(fā)展用外語思維的能力。
③及時反饋，運用鼓勵性評價
教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調(diào)整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。
3．聽力訓練的時間安排
小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強化學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣
教師要對學生進行正確的教育，經(jīng)常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應(yīng)用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產(chǎn)生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎(chǔ)，真正強化自己的主體意識。
教師還要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發(fā)展的基礎(chǔ)條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內(nèi)部刺激，激發(fā)學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
參考文獻：
關(guān)鍵詞：中學語文；有效教學；課堂教學
1中學語文有效教學行為的定義
經(jīng)濟新常態(tài)下，隨著政府部門和民眾對提高學生語文成績的強烈呼聲，通過中學語文有效教學行為提高學生的學習成績的研究也呈現(xiàn)進一步的增加趨勢。國內(nèi)教育學者通過教師、學生、教育管理者以及教育理論工作者開放性地描述教師的中學語文有效教學行為，并對其重要程度進行排序，研究結(jié)果表明，與改進學生學習成績高度相關(guān)的教學行為是被試者十分看重的中學語文有效教學行為。雖然大多數(shù)教師都了解和實際表現(xiàn)出與學生良好成績相關(guān)的行為，但教師在教學實踐中更多地表現(xiàn)出這些教學行為。姚利民（2005）教學行為有效性研究的一個基本假定就是，教學是線性活動，過程（教學行為）直接影響結(jié)果（學生的學習效果）。楊帆（2009）根據(jù)有效教學和教學行為的特征總結(jié)出中學語文有效教學行為的定義：是指教師以正確的教育、教學理念為指導，在具體的課堂情境中靈活地運用教學智慧和教學策略，為達到課程與教學目標要求，促使學生學業(yè)發(fā)展及教師自身專業(yè)成長而參與的專業(yè)行為。綜合國內(nèi)有關(guān)中學語文有效教學行為的定義，教育專家用多種觀察工具和評定量表客觀激勵教師的教學行為，通過教師教學行為出現(xiàn)的頻率與學生成績的相關(guān)而確定兩者之間的關(guān)系，標定那些與學生優(yōu)異成績高度相關(guān)的教學行為是教師的中學語文有效教學行為。姚利民（2004）從中學語文有效教學行為的教學、效果、效益和效率等四方面進行分析和綜合，指出中學語文有效教學行為是教師通過保證教學過程的合規(guī)律性，成功地引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預(yù)期教學效果的教學。
2中學語文有效教學行為的內(nèi)涵
GDBorich（2000）在《有效教學方法》（第4版）這本著作中指出10種教師行為與理想的學生學習業(yè)績有顯著關(guān)系，其中有以任務(wù)為導向、讓學生參與學習過程、教學的多樣性、授課的清晰明了以及確保學生的成功五種行為在過去30年里在眾多學者的研究中獲得了一致的認同和支持，這五種行為被稱作關(guān)鍵行為（keybehavior），它們被認為是有效教學的主要教學行為。另外適當提問、參考學生的觀點和建議、精心組織、展開詢問以及傳遞自身的影響五種行為被稱作輔助行為，它們通過與關(guān)鍵行為配合使用，促進有效教學。姚利民（2004）通過參考大量國內(nèi)外有關(guān)有效學校和有效教學的研究論著，同時征求眾多優(yōu)秀中小學校長和優(yōu)秀中小學教師的意見，選定三大類、15種行為為教師的有效課堂教學行為，它們主要是：第一，主要教學行為：講授、組織課堂討論和提問，其中講授包括講授組織條理性、講授清晰明了性、講授科學性、為理解而講授；第二，輔助教學行為：適應(yīng)性教學、激發(fā)動機、運用非言語手段和創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，其中創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)教與學環(huán)境；第三，管理行為：管理課堂、管理教學時間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，其中管理課堂又包括制定和執(zhí)行課堂規(guī)則、管理課堂。
3中學語文有效教學行為的特征
中學語文有效教學行為的特征主要是區(qū)別去低效或無效教學行為的獨特標志，其應(yīng)是在符合中學語文有效教學行為的涵義，有助于中學語文有效教學行為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)在教師的具體教學行為上。國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究主要有：（1）正確的目標；（2）充分的準備；（3）充滿熱情；（4）促進學生學習；（5）以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)；（6）高效利用時間；（7）激勵學生。姚利民（2005）通過綜合分析國內(nèi)外有關(guān)中學語文有效教學行為的特征研究，指出五種公認的特征：教學清楚明了，主要是指教師對于教學內(nèi)容的充分了解和對教學目標的正確認識，并清楚明了地傳遞給學生；充滿熱情，主要是指教師教學活動中通過言語、情感、肢體動作等顯示自己對教學行為、學科和知識的理解，以及對學生的熱情，促使整個教學活動充滿感染力和影響力；精心準備教學和合理組織教學，主要指教師為確保一門課程或一堂課能有計劃地進行并完成教學任務(wù)所對教學活動進行的精心策劃，并合理地安排和控制教學時間，按計劃完成教學任務(wù)；善于激勵學生，主要是指教學引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，促進其對教學活動的參與程度；知識豐富，主要要求教師不僅有扎實的學科知識和一般教育學知識，而且要求教師具備融合、綜合學科內(nèi)容知識和一般教育學知識，形成特定學科的知識。
4中學語文有效教學行為的結(jié)果變量
教師在充分了解學生的興趣、需求以及真實的學習水平，尊重和關(guān)懷學生，公平、公正地對待每一位學生，并且科學地運用提問、激勵、組織討論等教學方法，其中學語文有效教學行為對于學生學習成績和認知發(fā)展有一定的積極影響。楊春英（2010）通過對杭州采荷實驗學校進行的教學實驗，研究發(fā)現(xiàn)教師中學語文有效教學行為有助于學生的元認知技能水平的提高，具體表現(xiàn)在操作班學生的測驗成績優(yōu)于對照班，同時發(fā)現(xiàn)操作班的學生在學習過程中普遍顯得主動、思維活躍、提問質(zhì)疑的積極性也較高，并且顯示出一定的深刻性。中學語文有效教學行為強調(diào)教師與學生之間構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，消除學生在教學活動過程中的壓力，營造良好的課堂學習氛圍，這些對于學生的學習效率和學習有效性均有一定的促進作用。美國的帕里克的對比實驗研究發(fā)現(xiàn)：學生在良好的學習氣氛中，其學習情緒高漲，對知識感受性高，記憶深刻，思維敏捷，注意力集中；學生在壓抑的學習氣氛中，其情緒會不穩(wěn)定，認知活動效率下降，機械重復(fù)和混亂反應(yīng)增多。中學語文有效教學行為要求教師注重激勵學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵學生更大程度地參與課堂教學活動，并且適時、適度地組織學生進行討論。中學語文有效教學行為注重課堂教學中的情感教育，有利于學生的認知和記憶。中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學過程中充滿熱情，不僅對所教學科充滿熱情，并且在與學生進行情感交流、言語交流以及學習互動中都表現(xiàn)積極、熱情，中學語文有效教學行為的充滿熱情有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，對于學生的自尊心和自信心的增強具有積極作用。莊緒靜（2008）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中的冷漠行為對學生造成的影響要大于批評和體罰等行為的消極影響，傷害學生的自信和自尊。因此，教師在教學過程中公平、公正地對待每一位學生，教學行為充滿熱情，摒棄冷漠的行為，有利于學生自信心的增加和自尊心的認可。另外教師中學語文有效教學行為強調(diào)教師在教學活動中應(yīng)當注重眼神交流、肢體語言等輔的教學行為，有利于學生感知教師的關(guān)心、關(guān)懷、尊重和重視。大量研究表明，教師根據(jù)學生不同方面的特征，會自覺或不自覺地形成不同的期待，這種期待主要通過教師的表情、與學生的目光交流和態(tài)度表現(xiàn)出來，并被學生所感知。
參考文獻
［1］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第34－35頁。
［2］姚利民：《有效教學研究》，《華東師范大學博士論文》，2004年，第37－38頁。
［3］楊春英：《初中英語教師課堂有效教學行為的研究》，《浙江師范大學碩士論文》，2007年。
[關(guān)鍵詞]學校教育創(chuàng)新；校長；創(chuàng)新力；領(lǐng)導力
學校是實施教育創(chuàng)新戰(zhàn)略的基地，一個學校的創(chuàng)新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創(chuàng)新力指標的確立是學校現(xiàn)展戰(zhàn)略的重要前提，也是國家對基礎(chǔ)教育學校辦學質(zhì)量水平進行宏觀調(diào)控與管理的重要依據(jù)。
以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創(chuàng)新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關(guān)項目。該項研究旨在對中國學校教育創(chuàng)新發(fā)展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學校教育發(fā)展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程，一項富有活力和體現(xiàn)著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協(xié)同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供思路，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發(fā)展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構(gòu)相關(guān)決策和措施的制定提供科學依據(jù)。
學校教育創(chuàng)新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創(chuàng)新力這一核心概念的內(nèi)涵及實質(zhì)，如何分解學校教育創(chuàng)新力的內(nèi)在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創(chuàng)新力的基本思路，包括學校教育發(fā)展的創(chuàng)新點的產(chǎn)生，創(chuàng)新者的結(jié)構(gòu)特征、創(chuàng)新方式，學校教育創(chuàng)新的政策及制度障礙等諸多問題。
一、學校教育創(chuàng)新力概念的界定及研究的指導思想
關(guān)于創(chuàng)新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發(fā)展較快，目前主要集中在城市創(chuàng)新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關(guān)于國家創(chuàng)新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創(chuàng)新系統(tǒng)由技術(shù)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新組成。二是中國人民大學應(yīng)用統(tǒng)計科學研究中心關(guān)于中國31個省市區(qū)創(chuàng)新指數(shù)的研究。創(chuàng)新指數(shù)由創(chuàng)新資源、攻關(guān)能力、技術(shù)實現(xiàn)、價值實現(xiàn)、人才實現(xiàn)、輻射能力、持續(xù)創(chuàng)新，以及網(wǎng)絡(luò)能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發(fā)展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發(fā)展評價體系研究成果。四是中國城市創(chuàng)新能力評價研究，評價指標體系包括科技創(chuàng)新能力、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化能力和品牌創(chuàng)新能力三方面。至于學校教育創(chuàng)新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質(zhì)的評估上。因此，學校教育創(chuàng)新力，還是一個有待進一步探討的問題。
什么是學校教育創(chuàng)新力？這一核心概念的界定，關(guān)鍵在于揭示學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵。學校教育創(chuàng)新指的是學校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，是在學校變革與發(fā)展中更有效地實現(xiàn)教育目的一種創(chuàng)新性活動。也就是說，通過創(chuàng)新性活動，構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發(fā)展的限制，使學校實現(xiàn)根本性的變化。
我們以幾個基本命題來概括學校教育創(chuàng)新的本質(zhì)：學校教育創(chuàng)新是一種以“發(fā)展”為核心的現(xiàn)代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應(yīng)時代挑戰(zhàn)的持續(xù)發(fā)展的生命力。
創(chuàng)新區(qū)別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創(chuàng)新區(qū)別于創(chuàng)造和發(fā)明，創(chuàng)新更關(guān)注執(zhí)行過程中的努力以及創(chuàng)造性行動，關(guān)注目的性和社會價值。創(chuàng)新是一個過程，創(chuàng)新的實質(zhì)在于變革、超越和發(fā)展。
作為一種教育思想或理念，學校教育創(chuàng)新在深層次上應(yīng)回答以下問題：學校教育創(chuàng)新的存在狀態(tài)（結(jié)構(gòu)與形態(tài)）；學校教育創(chuàng)新各內(nèi)在要素的互補、競爭、共生關(guān)系；學校教育創(chuàng)新的生長與演變。
在分析學校教育創(chuàng)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們對學校教育創(chuàng)新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創(chuàng)新力是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結(jié)合、“適應(yīng)”與“變革”結(jié)合的總體綜合力。
學校教育創(chuàng)新力的研究，旨在通過對不同學校教育創(chuàng)新力形成與發(fā)展過程的審視，確立科學的質(zhì)量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發(fā)展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創(chuàng)新能力。也就是說，通過構(gòu)建學校教育現(xiàn)展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎(chǔ)教育改革的主導力量和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移實施的基地。
基于這一目的，項目研究的主要任務(wù)是：（一）全面提升我國中小學教育創(chuàng)新力，促進高素質(zhì)人才的培育成長和學校的現(xiàn)展
這是該項研究追求的發(fā)展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎(chǔ)扎實，有創(chuàng)新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現(xiàn)每個人的個性與才能的發(fā)展。二是形成有特色的學校教育創(chuàng)新文化。三是創(chuàng)建具有生成性的學校生態(tài)制度與管理系統(tǒng)。四是營造內(nèi)外部良好育人環(huán)境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質(zhì)、“變革”能力的校長，提升領(lǐng)導力。
（二）構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力評價指標體系
學校教育創(chuàng)新力指數(shù)的構(gòu)建，旨在用統(tǒng)計體系構(gòu)建學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵與本質(zhì)，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結(jié)為一系列相互關(guān)聯(lián)的有效行為指標，建立相應(yīng)的有效行為模型，用以描述學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵和本質(zhì)，以及學校辦學的效益和水平。
（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創(chuàng)新力的發(fā)展水平
學校教育的創(chuàng)新發(fā)展不僅有其普遍的內(nèi)在規(guī)律，同時也具有基于學校自身條件發(fā)展的特殊性，展現(xiàn)了我國中小學現(xiàn)代化發(fā)展的豐富性和多樣化發(fā)展形態(tài)以及多層次的內(nèi)容。在實踐層面的探討，既有區(qū)域性的發(fā)展模式，又有單個學校的發(fā)展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關(guān)注貧困地區(qū)的普通學校和困難學校，根據(jù)學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創(chuàng)新規(guī)律及其制度建設(shè)。
此外，還要搭建我國中小學教育創(chuàng)新力研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息平臺。
二、學校教育創(chuàng)新力構(gòu)建的研究方法
保證學校教育創(chuàng)新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創(chuàng)新力要素結(jié)構(gòu)的合理性，否則無效的指標將導致虛假的結(jié)果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關(guān)鍵一環(huán)。兩年來，學校教育創(chuàng)新力評價體系設(shè)計的研究，經(jīng)歷了三個階段。
（一）第一個階段：基礎(chǔ)性研究（2006.3-2007.3）
基礎(chǔ)性研究階段的任務(wù)是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進行掃描性調(diào)查，基本把握目前我國學校教育創(chuàng)新的經(jīng)驗與問題，從而提出構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力指數(shù)研究的問題域。我們采用的研究方法是：轉(zhuǎn)1．問卷調(diào)查
從學?，F(xiàn)展的目標與價值系統(tǒng)、教育教學業(yè)務(wù)系統(tǒng)、學校人際關(guān)系系統(tǒng)、學校辦學資源系統(tǒng)四個主要方面設(shè)計問卷，對北京市海淀區(qū)十五所中小學教育創(chuàng)新現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，共完成45萬字的調(diào)查報告。
2．個人訪談
圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區(qū)24所項目成員校的校長或校領(lǐng)導進行訪談。
3．論壇研討
針對目前有關(guān)學校創(chuàng)新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、學校教育制度創(chuàng)新的研究域，學校變革作為學校教育創(chuàng)新核心應(yīng)思考的問題，學校教育創(chuàng)新能力評價與指數(shù)指標，校長在學校教育創(chuàng)新中的地位及對校長素質(zhì)要求等問題上取得初步共識。
另外，已有的研究經(jīng)驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。
（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）
專題性研究階段的任務(wù)是初步形成學校教育創(chuàng)新力指數(shù)指標體系。
1．開展專題性調(diào)查
在北京地區(qū)開展了關(guān)于學校教育創(chuàng)新的三個專題性調(diào)查。專題性調(diào)查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調(diào)查，班級建設(shè)的典型個案調(diào)查，以及學校管理與制度創(chuàng)新的個案調(diào)查，為學校教育創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫建設(shè)和學校教育創(chuàng)新力評估指標體系的構(gòu)建提供經(jīng)驗材料。通過調(diào)查，共總結(jié)19所中小學語、數(shù)、外、科學四門學科61位創(chuàng)新型優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗，3所中小學班級建設(shè)的創(chuàng)新指標構(gòu)建典型個案，8所中小學關(guān)于學校管理與制度創(chuàng)新指標的構(gòu)建，完成調(diào)查報告共50余萬字。①通過典型個案研究，歸納和總結(jié)當前學校教育創(chuàng)新發(fā)展具有特色的和有代表性的實踐形態(tài)、經(jīng)驗和問題，探討了學校教育創(chuàng)新力的基本要素，初步形成學校教育創(chuàng)新力評估指標體系。
2．召開校長論壇
在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長論壇，集中討論和修改學校教育創(chuàng)新力評估指標體系，并對構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力評估指數(shù)的重要意義（必要性與價值），構(gòu)建學校教育創(chuàng)新力評估指數(shù)的理論基礎(chǔ)，學校教育創(chuàng)新力評估指數(shù)合理性的標準，以及學校教育創(chuàng)新力評價體系構(gòu)建的原則等問題進行了初步探討。
（三）第三個階段：實證性研究（2007.10-2008.5）
一個有效的測評指標，應(yīng)對豐富的教育實踐有較強的解釋力。因此，當學校教育創(chuàng)新力測評體系初步形成后，我們必須再次回到實踐。在實證性研究階段，主要任務(wù)是在項目成員校范圍內(nèi)，以該評價指標體系為依據(jù)，進行學校辦學工作的全面反思和總結(jié)，進一步發(fā)現(xiàn)問題，以便檢核該指標的預(yù)測度并再次修改和完善指標體系。這一學校教育創(chuàng)新力評價體系得到了項目成員校校長的普遍認可，目前此項工作正在進行中。
與國內(nèi)外已有研究相比，該項研究的主要特點是：以目前國家經(jīng)濟變革、政治、社會、文化發(fā)展的需求為突破口，從學?，F(xiàn)展的目標與價值系統(tǒng)、育人模式系統(tǒng)、學校制度與管理系統(tǒng)、校長領(lǐng)導力四個主要方面，深入探討適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身發(fā)展需要的、優(yōu)質(zhì)高效的學校教育發(fā)展模式，以及有關(guān)的理論、政策和現(xiàn)實問題。因此，在研究方法上強調(diào)以下幾點：
1．立足于實踐創(chuàng)新，強調(diào)研究的原創(chuàng)性
學校教育創(chuàng)新力研究，是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既不能靠事實羅列、經(jīng)驗歸納或?qū)W校管理工作業(yè)績的展呈，也不能僅憑思辨、邏輯規(guī)則的演繹得出研究結(jié)論，在分析資料時更要避免用機械的構(gòu)成論對復(fù)雜系統(tǒng)進行孤立割裂的研究。我們強調(diào)要使研究具有原創(chuàng)性，就必須從問題出發(fā)，源于實踐、基于實踐又高于實踐，滿腔熱忱地讀懂學校、讀懂校長。基于本地區(qū)發(fā)展教育的需求，結(jié)合宏觀教育改革背景，注重本校辦學實踐與教育實踐，研究學校教育現(xiàn)展中涉及的若干基本問題。
2．強調(diào)研究的過程性與實效性
鑒于目前實踐中存在的重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容的傾向，我們的研究，一是重點放在學校領(lǐng)導干部教育觀念的變革、基本素養(yǎng)和教育能力的提升，引導參與研究的學校領(lǐng)導者主動進行創(chuàng)造性工作，進而探討具有中國特色的學?，F(xiàn)展的基本途徑。無論學校原有基礎(chǔ)與條件如何，都要經(jīng)歷研究的過程，并努力做到將“形而上”的理論引導與“形而下”的實踐研究結(jié)合，體現(xiàn)教育改革研究所具有的理論性、社會性、主動性和整合性。二是采用工程學的方法，注重實證調(diào)查研究以及經(jīng)驗的總結(jié)，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，以提高研究的規(guī)模效益。
3．強調(diào)直覺和洞察力
基于該項研究的開拓性，我們強調(diào)不能固步自封，夜郎自大，要以開闊的理論視野，不斷調(diào)整研究視角，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學校教育改革發(fā)展實踐所提供的新經(jīng)驗、新思想，將實踐經(jīng)驗提升到理論的高度，同時又努力將實際問題還原為一個理論問題，給予升華，在項目研究的不同時期形成特定的研究域，從而永葆研究的生命活力。
4．強調(diào)研究的整合性
研究的整合性主要體現(xiàn)在兩方面：一是多學科交叉與整合（目前涉及的主要學科領(lǐng)域有教育學原理、比較教育、教育管理、課程與教學論、心理學、特殊教育、教育信息技術(shù)、教育統(tǒng)計與測量）；二是多方研究力量的整合。高校理論工作者、地方教育行政部門管理者、以及中小學的實踐工作者相結(jié)合，組成優(yōu)勢互補的科研群體，對不同層面的問題進行整合，力求全面把握。
5．強調(diào)確立“精品”意識
在“學術(shù)共同體”中提倡不從眾，不趨同，不斷培育和形成各自的研究風格和特色，在各自原有基礎(chǔ)上追求卓越。
三、學校教育創(chuàng)新力的要素特征
我們通過研究，在較充分搜集資料的基礎(chǔ)上，歸納和總結(jié)當前學校教育創(chuàng)新發(fā)展中具有特色和有代表性的實踐形態(tài)、經(jīng)驗和問題，從而形成了如下學校教育創(chuàng)新力評價研究的理論思路及初步的測評體系。
學校教育創(chuàng)新力評價研究的理論思路如圖1所示。
學校的創(chuàng)新力評價指標體系，由4個特質(zhì)、9個分析單元、24個要素組成。整個體系圍繞四個方面展開：由辦學理念、辦學目標組成的價值目標系統(tǒng)；由課程開發(fā)、課堂教學、班級建設(shè)組成的育人模式系統(tǒng)；由人事制度、組織管理制度組成的制度與管理系統(tǒng)；由戰(zhàn)略性謀劃能力、領(lǐng)導者品格組成的校長領(lǐng)導力。當然，這一評價體系還有待于進一步檢驗和完善。
目前所形成的學校教育創(chuàng)新力測評體系見表1所示。
在這個體系中，學校教育的目標和價值系統(tǒng)，是教育發(fā)展的出發(fā)點，是教育改革和創(chuàng)新的主要依據(jù)。就學校教育的整體創(chuàng)新發(fā)展而言，對學校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導作用，在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學校教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實過程。在這個系統(tǒng)中，我們強調(diào)促進全體學生主動發(fā)展是辦學理念和辦學目標的核心。面對多元文化與多種價值取向并存的發(fā)展環(huán)境，只有真正確立了人的發(fā)展觀，才能實現(xiàn)從知識論向價值論的時代轉(zhuǎn)化，重新詮釋教育的本質(zhì)。
學校育人模式系統(tǒng)，是學校教育創(chuàng)新發(fā)展的主體工程，它包括了學校的教學工作、德育工作兩個主要的育人途徑。在這兩個大系統(tǒng)中，我們重點突出了課程開發(fā)、課堂教學和班級建設(shè)這三個帶有原點性的基本要素。
制度與管理系統(tǒng)是學校創(chuàng)新的前提、支撐和保障。通過研究，我們?nèi)〉昧藘牲c認識：一是在學校的諸多制度中，影響創(chuàng)新力的關(guān)鍵是人事制度和組織管理制度；二是制度的實施體現(xiàn)了學校教育創(chuàng)新，集中表現(xiàn)在教師隊伍的能力提升與優(yōu)化組合，以及學校教育創(chuàng)新主體的培育與生成。對于不同發(fā)展水平學校的創(chuàng)新，政府應(yīng)當提供何種支持政策；學校內(nèi)部不同水平和范圍的創(chuàng)新，應(yīng)當受到什么樣的組織、激勵、制度的維護以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展；如何減少創(chuàng)新行為者面臨的不確定環(huán)境，提高他們對于自己創(chuàng)新成功甚至回報的預(yù)期，減少創(chuàng)新風險和不穩(wěn)定性，使得創(chuàng)新可以持續(xù)進行等問題，還有待于進一步研究。校長的領(lǐng)導力，是學校創(chuàng)新系統(tǒng)中協(xié)調(diào)各要素關(guān)系的親和力，處于引領(lǐng)地位。我們認為校長的領(lǐng)導力集中表現(xiàn)為戰(zhàn)略性謀劃能力和領(lǐng)導者品格兩個方面。戰(zhàn)略性謀劃能力的具體內(nèi)涵為：敢于突破、勇于改革的洞察力、判斷力與膽識，目標設(shè)計與決策論證能力，以及學校資源整合與經(jīng)營能力。在領(lǐng)導者的品格中，更重要的是尊重事實、實事求是、講求實效的求實精神，民主、和諧的人際關(guān)系，以及不斷反思、超越自我的意識與能力。
通過四個子系統(tǒng)以及系統(tǒng)的優(yōu)化組合，學校不斷調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，擴大自我組織的功能，成為一個具有自我更新、自我發(fā)展的有機體，成為一個具有較強適應(yīng)能力的教育生態(tài)系統(tǒng)，以期達到提高質(zhì)量、增長效益、有序運行的效果。
這里需要說明的是，為促進各校實力的提升，帶動整個系統(tǒng)的良性運轉(zhuǎn)，并考慮指標對不同地區(qū)、不同類型不同辦學條件學校的適切性，除學校教育創(chuàng)新力評價指標外，我們還設(shè)計了兩個指標系統(tǒng)。一是關(guān)于建設(shè)學校教育創(chuàng)新改革與發(fā)展的基礎(chǔ)力指數(shù)，包括學校教學、學校德育、學校教育制度管理系統(tǒng)、成功的學校領(lǐng)導等方面的創(chuàng)新要點。在每個方面，通過應(yīng)確立的基本命題開展研究。如學校的道德教育的邏輯起點、核心是“價值取向與行為習慣”，實施途徑是通過對道德教育內(nèi)容與形式的審美化改造，創(chuàng)設(shè)條件，引導學生積累經(jīng)驗與重構(gòu)性體悟（體驗），從而實現(xiàn)“價值引導”與“道德主體的自主建構(gòu)”的統(tǒng)一。有了學校道德教育整體水平的提高，才可能達到班級建設(shè)創(chuàng)新的基本要求：有創(chuàng)意的學生多樣化活動與發(fā)展，民主、開放、勇于開拓創(chuàng)新的班級組織，團結(jié)、和諧的班級文化氛圍。二是學校教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件指標，包括人力創(chuàng)新能力指標、經(jīng)費指標、設(shè)備指標、社會評價指標。
至于如何以建模的方法做到定性與定量相結(jié)合，不斷完善學校教育創(chuàng)新評價指標體系，以及如何更好地發(fā)揮這一評價指標體系對實踐的引領(lǐng)作用等許多問題，還需要我們在實踐中進一步去探討。
四、學校教育創(chuàng)新力提升的條件分析
我國教育發(fā)展仍然處于轉(zhuǎn)型階段，改革面臨較多的不確定性，這一狀況在給學校發(fā)展帶來機遇的同時，也可能造成無序和混亂。這些不確定性既來自宏觀制度和政策，也來自微觀環(huán)境和學校自身的行為。因此，要提升學校教育創(chuàng)新力，必須創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。內(nèi)部環(huán)境條件主要包括：心理環(huán)境、辦學自、以及教育過程中主體性的發(fā)揮。外部環(huán)境條件則指政策機制（作為核心的權(quán)力結(jié)構(gòu)，解放創(chuàng)造性與限制創(chuàng)造性的條件分析，同時揭示學校教育創(chuàng)新發(fā)展過程中的風險、不確定性及體制）以及評價機制。提升學校教育創(chuàng)新力，以下幾點是十分重要的：
（一）準確把握當前中國社會及學校教育發(fā)展中面臨的嚴峻挑戰(zhàn)和問題
凡是能在一定時空范圍內(nèi)，采取得力的改革舉措實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展的學校，校長無一例外都具有敏銳的洞察力和改革創(chuàng)新的膽識，善于抓住時機回應(yīng)社會的挑戰(zhàn)。在解決學校生存發(fā)展面對的重大問題基礎(chǔ)上，校長應(yīng)確立起當代學校教育發(fā)展的核心價值和主導文化精神，同時力求在學校教育的目標和價值系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等方面有所突破和創(chuàng)新，并形成學校教育創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新舉措。
（二）認真地總結(jié)反思，揭示學校教育創(chuàng)新主體的培育與生成過程，闡明學校發(fā)展的思路和特色
學校教育的創(chuàng)新發(fā)展就是創(chuàng)新主體的培育與生成過程，是通過建構(gòu)一種創(chuàng)新的觀念、思想與目標，進而使這種觀念、思想與目標通過一系列基本條件，進一步生成具體的辦學行為的復(fù)雜過程。因此，提升學校教育創(chuàng)新力的基點，首先是對已有經(jīng)驗的反思總結(jié)。要讀懂學校、讀懂校長，要闡明如何抓住發(fā)展機遇，結(jié)合學校所在環(huán)境及學校的實際情況，形成學校教育創(chuàng)新的思路和特色。如何憑借校長的膽識和戰(zhàn)略思想，挖掘?qū)W校的優(yōu)勢和潛力，形成應(yīng)對變革的自我更新機制，從學校教育價值觀念的重新定位研究到學校教育體系的全面更新；從改造教育過程到改變教育教學各個環(huán)節(jié)中的方法與手段；從全方位地營造育人環(huán)境到創(chuàng)造性開拓各種教育教學模式，從而提升學校整體的綜合實力，促進學校真實、真正的發(fā)展，這些問題都需要我們認真地總結(jié)和反思。
（三）學校教育發(fā)展的創(chuàng)新點的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于學校的領(lǐng)導力
面對復(fù)雜的社會生態(tài)環(huán)境，學校領(lǐng)導者應(yīng)處理好以下若干矛盾關(guān)系：研究維持系統(tǒng)與變革系統(tǒng)的合理運作；尋找理論構(gòu)想向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的中介、最佳結(jié)合點；協(xié)調(diào)繼承傳統(tǒng)與變革創(chuàng)新（反思、批判）的關(guān)系；處理好內(nèi)在優(yōu)化與外在社會壓力之間的矛盾。
一、加強中職學校教育的必要性、緊迫性
（一）從中職學校學生現(xiàn)狀來看：由于目前中職學校的學生都是上世紀90年代初出生的，他們大多是獨生子女，是在蜜缸里泡大的一代，經(jīng)過了普通高中的層層篩選，來校就讀的學生在學習、能力、素質(zhì)等方面普遍低于普通高中生。中小學校片面追求升學率的應(yīng)試教育是導致學生素質(zhì)兩極分化的重要原因，很多學生把許多不良行為帶進校園：上課進進出出、吃東西，碰到老師熟視無睹、亂扔垃圾、說臟話、曠課、逃學、聚眾斗毆、違反規(guī)章制度等現(xiàn)象非常普遍。這給中職學校的德育工作增加了難度，增強了緊迫感。
（二）從社會環(huán)境看：不良思想文化對學校德育工作產(chǎn)生了很大的沖擊。在改革開放中，由于受社會一些不良風氣的影響，西方資本主義腐朽糜爛的生活觀，通過影視或網(wǎng)絡(luò)傳入我國，像洪水猛獸般腐蝕著我們青少年的思想，使學生的價值觀呈多元化趨向，拜金主義、個人享樂主義等消極情緒時有存在，甚致有部分學生半夜爬圍墻出校門，到網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。加上社會上某些人的認識偏差，“職高無用”論使他們厭學情緒普遍高漲。因此，如何管好學生，使他們勤學、好學，培養(yǎng)他們正確的人生觀、。價值觀，成為中職學校德育工作的重大課題。
（三）從家庭教育看：現(xiàn)在獨生子女家庭多，很多學生的父母外出打工，他們跟爺爺奶奶生活，由于缺少父母的管束，加上隔代的溺愛，使孩子變得自私、缺乏同情心、大手大腳、好吃懶做、不思進取，怕苦怕累，經(jīng)受不起大的挫折，缺乏獨立生活能力和社會活動能力，也給中職學校的德育教育增加了難度。
二、當前中職學校德育教育的誤區(qū)
（一）指導思想不端正，對德育教育的內(nèi)涵理解片面。長期以來，由于片面追求升學率和就業(yè)率的影響，只強調(diào)學生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的掌握，卻忽視了學生思想道德的培養(yǎng)，把智育當“硬件”來抓，德育當“軟件”可有可無，結(jié)果“軟件”真的軟了，“硬件”也沒有真正地“硬”起來。同時，對德育教育的內(nèi)涵理解片面，一是把德育簡單地理解為紀律教育，造成學生們搞好衛(wèi)生是為了保住流動紅旗，守紀律是為了維護集體榮譽的思想，給德育教育蒙上急功近利的色彩。二是把德育等同于思想教育，忽視了學生道德行為方面和個性心理素質(zhì)及能力方面的培養(yǎng)，使學生的集體主義精神、勞動觀念、公民道德、堅毅勇敢品質(zhì)和自我管理能力等各方面欠缺。三是以智代德，一俊遮百丑，長期以來的“成圣成賢”的單一價值觀念濃厚，培養(yǎng)出來的學生是“高智低能”的“廢品”，有些甚至是“高智低德”的“危險品”。
（二）由于中職學校生源因素的原因，導致對學生的過分溺愛。多年以來，由于社會上新的“讀書無用論”的產(chǎn)生，及學生、家長對中職教育的認識不全面，再加上社會民辦職校如雨后春筍般的出現(xiàn)，導致中職學校的生源嚴重不足。學校本著學生是“上帝”的觀念，過分溺愛、遷就學生，表現(xiàn)在對校規(guī)校紀的執(zhí)行放松，對違紀違法的學生寬容?，F(xiàn)在的學生思想走越來越開放，生活方式也越來越新潮怪異，中職生戀愛不僅蔚然成風，還的愈演愈烈之勢，學校對此只作輕微處理，目的是減少生源流失，對違紀嚴重的問題學生，學校作出的解釋也是：招生不易，正面教育為主吧……
（三）德育內(nèi)容空洞枯燥，德育方法陳舊落后、簡單粗暴，理論脫離實際。學生為什么對德育感到枯燥乏味，主要是活動停留在“口號式”、“文件式”，學生不理解、不接受、甚至反感?；顒愚Z轟烈烈，學生表面積極參與，而心靈靜若止水，不能起到喚醒、激活與弘揚個體道德潛能中積極的、建設(shè)性的因素，缺乏吸引力和感染力，其結(jié)果只能是低效或者無效的。三、加強中職學校德育教育的幾點建議
在新的形勢下，如何走出困境，增強德育工作的主動性、針對性、實效性，成為德育工作者迫切需要解決的重要課題。
1、根據(jù)中職學校學生思想道德現(xiàn)狀，改進思想道德建設(shè)格局。根據(jù)上述中職學校存在的問題，使我們明白，如果還是用概念化的空洞理論說教，運動式的一陣風的做法等“老傳統(tǒng)”“老經(jīng)驗”來進行德育教育已經(jīng)行不通了，或者是僅僅通過開設(shè)德育課程，僅僅依靠學生管理部門和班主任對學生進行德育教育也還是不夠的。我們得改進學生思想道德建設(shè)格局，形成一個以書記校長為主的學生管理部門，班主任為骨干，科任老師和學校其他人員都參與的學校德育工作機制；形成一個以德育教學為主、各種活動為輔的德育工作渠道；形成以愛國主義教育、法紀教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等主線的德育內(nèi)容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系。通過構(gòu)建一個全員參與、全程管理、全方位滲透的德育工作格局，使中職學校的德育工作更具針對性。
2、根據(jù)中職學生的專業(yè)特色，以專業(yè)社會實踐為契機，深化職業(yè)道德教育。中職學校學生有著很強的專業(yè)對口特色，從他們一進入職校的大門起，就是為了某一些“專業(yè)”，而這一“專業(yè)”又和學生畢業(yè)后所要從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系，因而，在中職學校的德育工作中，要以具體的某一職業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范為入口，一方面在專業(yè)課程的課堂教學及實際操作中引導學生了解社會對該專業(yè)人員的道德需求；另一方面，加強社會實踐基地的建設(shè)，在具體職業(yè)環(huán)境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育工作，使中職學校的德育工作更具實效性。
3、根據(jù)中職學校學生心理特點，加強心理輔導咨詢工作，加強心理健康教育?，F(xiàn)代的中職生生活在多元世界里，信息渠道廣泛，多維觀察社會，認識觀念上的意識較強，多了一些主見，多了一些個性。學校加強心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等為良情緒，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，提高德育教育的實效性。
4、強化師德建設(shè)，優(yōu)化德育干部隊伍。師德教育是搞好德育工作的前提和關(guān)鍵，德育工作者應(yīng)加強培訓和學習，了解德育的新動態(tài)，接收管理新知識，提高自己的理論水平和管理水平，特別是對年輕德育工作者采取以老帶新的結(jié)對子的方式，以提高他們的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學音樂教學;創(chuàng)新教育
音樂教學不是歌唱技巧的訓練指導，而是基本樂理知識、音樂鑒賞、歌曲創(chuàng)作背景、簡單樂器等內(nèi)容的綜合教學。即便是一個五音不全、不會唱歌的學生，也不妨礙其對歌曲的理解。音樂教學的宗旨是針對小學年齡段學生的性格和心理特點，培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)。無論是音樂課教學還是創(chuàng)新教學，都要圍繞這一宗旨展開。
1.限制小學音樂教學創(chuàng)新的原因
1.1對音樂教學的理解片面
目前小學生家長多是“70后”、“80后”，受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育，整體素質(zhì)較高，能夠很好地理解音樂對學生成長的意義和作用，多支持孩子學習音樂。但也不排除部分學生家長對音樂教學概念的理解有誤，以為學音樂就是學唱歌，會不會唱歌無所謂。甚至還有的家長受到電視上很多選秀節(jié)目的影響，偏激地認為要想在音樂方面有所成就，只有“選秀”這一條路可行，因此刻意阻攔孩子學音樂，扼殺孩子的音樂興趣和天賦。對老師來說，提高音樂教學質(zhì)量，改善音樂教學素材，創(chuàng)新音樂教學方法，想方設(shè)法地上好每一堂音樂課，做的這一切都是為了學生。然而未成年人的各方各面都需要聽從家長的意見和安排。如果學生家長對音樂教學不予支持和理解，那么勢必會間接影響音樂教學的進展和創(chuàng)新。
1.2對音樂教學的不重視
音樂課作為一門“副科”，沒有考試壓力，課程安排為每周一節(jié)或兩節(jié)，課堂氣氛輕松活躍，紀律相對松散，從學校、教師到學生和家長，對音樂教學的重視程度普遍沒有“語文、數(shù)學、英語”這些課程高。如今各種“補習班”、“學習班”盛行，很多家長會在節(jié)假日給孩子報名上“作文班”、“數(shù)學班”等，極少有家長愿意專門為孩子報名學習音樂。不是沒有意識，而是不夠重視。另外，學校組織的各種文藝活動、演出節(jié)目的排練也被納入音樂課堂中，逐漸讓音樂教學初衷變質(zhì)，音樂課慢慢變成“面子”課程，只為參加各種文藝演出和比賽，取得好名次，而為學校增光添彩。如果不能從觀念態(tài)度上正視音樂教學，那么教學創(chuàng)新便無從談起。另外，學校、學生、家長三方面對音樂教學的態(tài)度在一定程度上影響音樂老師的教學積極性，再好的思想和創(chuàng)意，如果不能得到重視和肯定，也無法實現(xiàn)。久而久之，必定影響音樂教學質(zhì)量，音樂教師隊伍的整體素質(zhì)也會有所下降。
2.小學音樂教學的創(chuàng)新方向
創(chuàng)新教育不能天馬行空、漫無目的，既要借鑒以往教學經(jīng)驗，又不能受到經(jīng)驗約束。音樂本身是一種聲音藝術(shù)，因此，要把音樂教學升華成藝術(shù)教學，而不僅是一項教學任務(wù)，要讓學生在學習音樂的過程中體會音樂的魅力。
2.1音樂概念的創(chuàng)新
傳統(tǒng)觀念中，人們對音樂的理解是歌曲和樂器的表現(xiàn)形式。實際上，所有物體發(fā)出的令人感到輕松愉快的聲音都是音樂，如風吹樹葉，潮漲潮落。老師向?qū)W生講解音樂概念時，不能僅限于教材中的理論概念，要讓學生知道音樂存在于日常生活的各個角落，如可以對學生說：“媽媽炒菜做飯時鍋碗瓢盆碰撞發(fā)出的聲音，是勞動的音樂，愛的音樂。”要把音樂概念生動化、生活化、藝術(shù)化，讓學生有一種意識：音樂是有感情的。再如老師可以讓學生靜靜聆聽在風的吹拂下，樹木花草發(fā)出的聲音，讓學生有一種意識：音樂是有生命的。通過創(chuàng)新的音樂概念，讓學生在真實的感受中對音樂產(chǎn)生好奇和興趣，在平常學習和生活中尋找音樂、發(fā)現(xiàn)音樂，從而熱愛音樂。
2.2音樂形式的創(chuàng)新
目前小學音樂教學多為老師彈琴，學生唱歌。老師先唱一遍，再一句一句教給學生唱，然后講一下歌曲的背景和感情等，教學內(nèi)容不會出于音樂教材之外，教學手法不會太舊，但也不會太新。這樣的音樂教學比較中庸，學生對音樂課雖然不會失望，但也沒有太大期望。如今學生獲得信息的途徑太多，見得太多，聽得太多，很難有什么會讓他們覺得新奇。基于這個特點，教學過程中，老師要想辦法把普通的音樂用不普通的形式表現(xiàn)出來。在歌曲的選擇上，可以適當涉及教材之外的內(nèi)容，如那首耳熟能詳?shù)摹缎√O果》學生幾乎都會唱。所以，老師可以讓學生用《小蘋果》的旋律進行歌詞改編或創(chuàng)作，培養(yǎng)學生主動思考能力和創(chuàng)新能力。
2.3音樂情境的創(chuàng)新
音樂是有靈性的，同一首歌曲在不同環(huán)境中帶給人的感受也不同，每個人對音樂的理解也不一樣。音樂教學中，老師不能太死板，如果直接告訴學生某首歌應(yīng)該怎么唱，帶入怎樣的感情，很容易把學生對歌曲的理解禁錮在固定的模式里，就像命題作文一樣。最終導致的結(jié)果是所有學生都帶著同樣的感情唱同一首歌，很容易讓學生厭倦。老師應(yīng)該讓學生用自己的感受和感情演繹歌曲及樂器，在演繹中理解和體驗音樂傳遞給人的思想和精神。演繹完之后，老師應(yīng)該和學生互動交流，一起分享對音樂的理解。演唱一首歌曲，彈奏某種樂器，沒有對與錯、好與壞，只要融入學生自己的感情和思想，音樂教學就是有價值的。任何領(lǐng)域的創(chuàng)新都會面臨風險，唯有教學創(chuàng)新不能失敗，因為我們面對的是未成年學生。創(chuàng)新教育不是實驗，而是實踐，小學音樂創(chuàng)新是把藝術(shù)文化落實在教育教學的創(chuàng)新中，讓學生在音樂的魅力中健康成長。
作者:李娜 單位:日照高新區(qū)中學
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】：遠程教育；干擾；對策
遠程教育是現(xiàn)代電子信息傳播技術(shù)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的教育形式，其網(wǎng)絡(luò)化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環(huán)境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產(chǎn)生了分離，教學已不是教與學直接的、持續(xù)的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統(tǒng)教學意義上的學習干擾。
沒有高質(zhì)量的學習，時空的優(yōu)勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應(yīng)的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質(zhì)量。
一、遠程學習中的干擾因素
在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復(fù)雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質(zhì)量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：
1.來自教材和網(wǎng)絡(luò)資源的因素
遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網(wǎng)絡(luò)資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的載體，教材和網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網(wǎng)上視頻，都對遠程學習產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：
（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數(shù)是沿用在校生所用的教材，適合網(wǎng)上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網(wǎng)上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。
（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網(wǎng)上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內(nèi)容，需要有關(guān)自學指導書、習題集等。
（3）缺乏必要的網(wǎng)上資源。課程學習結(jié)束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網(wǎng)上練習，以達到鞏固知識培養(yǎng)能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網(wǎng)上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。
（4）部分課程制作質(zhì)量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質(zhì)量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。
2.來自教學管理上的因素
遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應(yīng)該是教學管理與自主學習的有機統(tǒng)一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產(chǎn)生一定的干擾，其主要表現(xiàn)為：
（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優(yōu)勢是不言而喻的。但目前由于設(shè)備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據(jù)遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節(jié)假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節(jié)，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。
（2）部分校外學習中心執(zhí)行有關(guān)規(guī)章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養(yǎng)人才的規(guī)格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業(yè)是遠程學習中的最基本環(huán)節(jié)。但由于部分校外學習中心出于對經(jīng)濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業(yè)督查不力，要求不嚴，造成有關(guān)規(guī)定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。
3.來自教師的因素
總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養(yǎng)遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關(guān)鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現(xiàn)為：
（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發(fā)揮。有的教師口音南腔北調(diào)，照本宣科所產(chǎn)生的單調(diào)乏味，有形或無形造成了一些干擾。
（2）兼職輔導教師指導質(zhì)量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質(zhì)量不高，會造成一些干擾。
4.來自教學環(huán)境的因素
（1）視頻節(jié)目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設(shè)備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現(xiàn)象，在不同程度上造成了一些干擾。
（2）學習環(huán)境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設(shè)備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。
（3）部分校外學習中心管理人員素質(zhì)不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，對教學過程中的設(shè)備故障和計算機軟件故障、網(wǎng)絡(luò)故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。
5.來自學員自身的因素
（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現(xiàn)在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網(wǎng)"，形成對遠程學習的干擾。
（2）缺乏計算機等設(shè)備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設(shè)備，加之單位地處邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，上網(wǎng)受到當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的限制，不能夠經(jīng)常在單位或家庭學習有關(guān)課程。
（3）工學矛盾和經(jīng)濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經(jīng)濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質(zhì)教育"，部分單位節(jié)假日和寒暑假補課現(xiàn)象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。
二、校外學習中心的基本對策
干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現(xiàn)代遠程教育必不可少的基礎(chǔ)設(shè)施；是傳遞教學內(nèi)容，實現(xiàn)遠程教學過程的重要保證；是現(xiàn)代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務(wù)的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環(huán)境的重要渠道。校外學習中心有義務(wù)和責任采取必要的措施，減少干擾，確?，F(xiàn)代遠程教育試點高校培養(yǎng)人才的規(guī)格和要求，以保證現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
分析以上遠程學習中的干擾，我們會發(fā)現(xiàn)，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關(guān)重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設(shè)，提高管理和輔導人員素質(zhì)，克服干擾，提高遠程教育的教學質(zhì)量是我們目前需要解決的問題。應(yīng)該從內(nèi)、外二個方面入手。
一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發(fā)學習的自覺性和主動性。
動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應(yīng)，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。
一般而言，參加遠程學習的學員多數(shù)是為了提高自身業(yè)務(wù)能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內(nèi)在的，受內(nèi)在動力的驅(qū)使，是高層次的。但也有少數(shù)人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發(fā)遠程學習者不斷端正學習態(tài)度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質(zhì)作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統(tǒng)一起來，由"要我學"變?yōu)?我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。
另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執(zhí)行現(xiàn)代遠程教育試點高校制度的規(guī)章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作。
校外學習中心應(yīng)該做到的以下幾點：
（1）加強入學教育關(guān)。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關(guān)遠程教育學籍管理等規(guī)章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關(guān)規(guī)定規(guī)范自己的行為。
（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數(shù)學員不具備個體學習的條件，根據(jù)校外學習中心的職責規(guī)定，積極承擔試點高校下達的教學環(huán)節(jié)的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。
（3）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為遠程學習提供良好的環(huán)境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，嚴格按照開展遠程教育的設(shè)備標準，建設(shè)好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網(wǎng)上學習的環(huán)境。要開放網(wǎng)絡(luò)教室，安排專業(yè)輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網(wǎng)上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網(wǎng)的單位或?qū)W校，通過校外學習中心與單位領(lǐng)導聯(lián)系，為學員提供學習的服務(wù)支持。
（4）強化學員作業(yè)管理。嚴格執(zhí)行遠程教育關(guān)于作業(yè)管理的有關(guān)規(guī)定，做好學員作業(yè)的收交與登記、反饋工作。對遲交作業(yè)的要進行催交。通過強化作業(yè)管理，提高遠程學員學習的信心。
（5）建立一只相對穩(wěn)定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。
（6）嚴格考試紀律，端正考風。遠程學習的最終目的是通過學習讓學員掌握知識，提高能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。近年來，遠程教育學院在教學實踐中，除常規(guī)考試形式外，還開展了網(wǎng)上考試、課程考查、論文考查等，從不同的方面進行了有益的嘗試。但考試既是全面檢查教學質(zhì)量的一種方式，（下轉(zhuǎn)第26頁）（上接第30頁）也是保證培養(yǎng)人才規(guī)格的有效手段。因此只有嚴格考試紀律，端正考風，才能切實杜絕遠程學習中的各種干擾，提高學習質(zhì)量。
