發(fā)布時間：2023-03-02 15:00:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的區(qū)域地理知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、地理教學中培養(yǎng)學生學習地圖的興趣的策略
（一）向學生清晰解釋地圖功能
高中地理課堂教學實踐中，地圖的類型比較多。地理教師要結合課程背景，重點向高中生介紹各類地圖的特點和功能，引導他們進行地圖分類，從而全面深入掌握各類地圖的功能、內容等。通常，高中地理中涉及到的地圖包含如下幾類：概念圖。借助地圖將地理概念形象生動地展示出來。原理圖。該類地圖的設置基礎為地理教材中的基本原理。諸如，降水原理及產(chǎn)生原因便能夠通過原理圖進行具體展示。分布圖。其在高中地理教材中比較常見，可被細化為氣候、河流、礦山資源等分布地圖，旨在對地理要素的特點和分布情況進行反映。景象圖。具體指能夠表示某類景觀的圖。讓學生了解每一類地圖的功能，無形中便培養(yǎng)了其地圖學習及探索興趣。
（二）鼓勵學生綜合分析地圖
將地圖作為地理教學“第二語言”目的在于使高中生完成基礎地圖知識學習之后，借助地圖，獲取與之相關的地理知識，培養(yǎng)學生的讀圖能力，繼而使其熟練掌握地圖的使用技巧和方法等，并能采用正確的方式，對地圖中的隱性地理信息和知識等進行深層次挖掘。地圖分析比單一的地理知識講解更容易被學生接受?；谏鲜銮闆r考量，具體課堂實踐過程中，地理教師要注重對高中生空間能力及圖表感知能力進行培養(yǎng)。使學生看到地圖之后，能夠準確判定該地圖中所蘊含的地理知識和信息等，并對其進行準確預讀，從而加深地理課堂學習深度，激發(fā)高中生的地圖探索及學習興趣。以某一區(qū)域地圖為例，高中生需要根據(jù)地圖上顯示的地形特征，對該區(qū)域的自然風貌、資源分布情況、氣候特征等進行準確判定，從而對教材上的相關地理知識進行融會貫通。讓學生挖掘地圖信息，對培養(yǎng)高中生地理問題分析能力非常有幫助，而且課堂教學效果非常好。
（三）培養(yǎng)學生繪圖能力，注重課堂實踐
將繪圖教學應用到高中地理課堂中，能夠增加課堂教學趣味性，吸引高中生積極參與到地理學科的學習中。在高中地理學科教學中，地圖的重要性不言而喻。倘若學生具備較強的讀圖能力，那么他們的地理學科成績將有可能得到提高。日常課堂教學中，教師除了教授高中生相關地理知識點，引導他們進行讀圖之外，還要教授高中生地圖繪制技巧。完成某一章節(jié)教學之后，教師要結合所學地理知識點，帶領學生手繪簡潔的輪廓圖或示意圖等，通過這種方式，培養(yǎng)他們的自學能力，使其將所學知識以地圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來。高中地理課堂教學中涉及到拉丁美洲氣候圖、西亞北非地形圖等相對比較復雜的地圖，學習初期，可讓學生臨摹，繼而依據(jù)文本內容，嘗試在地圖中繪制河流、氣候分布情況等重點指標，以此提升高中生的地理學科實踐能力。地理教師要分門別類教授學生繪制分布圖、原理圖等技巧，增強地理課程學習的靈活性，以免學生死記硬背，影響課程效果。例如，讓學生繪制我國主要山脈分布圖，有助于高中生了解我國地形情況和山脈分布，便于他們熟練掌握相關地形知識。
（四）靈活使用地圖，拓展學科知識
地圖是以圖像的形式將局部或全部區(qū)域內系統(tǒng)性的地理信息展示出來。學習地圖，熟練掌握地圖使用方法，對學生進行地理概念及知識的學習非常有幫助。教師要始終將地圖作為地理課堂教學中的重要部分，增加地圖教學比重，使高中生在體驗地圖的過程中，激發(fā)他們學習地圖的興趣。教師可給出一幅地圖，引導高中生從多個角度進行總結、歸納和分析，實現(xiàn)地理知識的擴充和延伸。例如，學習旅游景觀欣賞章節(jié)相關內容時，可給出某一地區(qū)的旅游地圖，將地圖與課堂知識相融合，采用情境教學法，詢問學生最想去的地方，引導學生在地圖上標記出來?；蛘?，與學生一起借助地圖自主設計旅游活動。通過該種方式，培養(yǎng)高中生的地圖學習興趣，使其通過地圖了解各個地區(qū)的旅游資源分布情況，明確旅游規(guī)則及旅游開發(fā)中環(huán)境保護的重要性等。
（五）提升空間定位能力，提高準確率
地圖是地理教學的關鍵資料，在高中地理教材中，概念圖、分布圖等各類地圖占比很大。地圖與地理知識之間關系密切。在地理課堂實踐中，教師應充分發(fā)揮地圖的作用和價值，使其為課堂教學提供輔助，鼓勵高中生結合所學的地理知識點，科學讀圖、用圖及分析地圖等，借助地圖這一載體，對所學的地理知識進行內化。除了常規(guī)文本內容教學之外，地理教師還可以通過分析高考試題的形式，給出一個區(qū)域地圖，引導學生對該地區(qū)的地形、氣候、河流分布情況及政治、經(jīng)濟發(fā)展情況等進行全面深入的分析和探討。該過程中，區(qū)域地圖的定位非常關鍵。倘若學生在首要環(huán)節(jié)定位錯誤，那么就會直接影響其后續(xù)問題的答案，這樣就很容易在日常考試或高考中失分?；谠撉闆r考量，地理教師要認識到地圖定位能力培養(yǎng)的重要性，在相關章節(jié)教學過程中，重點向學生講解經(jīng)緯度地圖的定位技巧和方法，并在課堂教學過程中，尋求興趣點，加深學生對地圖的認識，并借助微課的形式，對教材中的各類型地圖進行歸納總結，為學生提供針對性的地理學習素材。空間定位能力的培養(yǎng)，能夠提高高中生的習題準確率，使其在這一過程中獲得成就感，繼而發(fā)現(xiàn)學習地理學科的樂趣。
二、地理教學中地圖學習注意事項
學習地圖的興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的。地理教師要將地圖教學融入日常課堂，在引導學生進行讀圖和分析的過程中，應用圖文結合的思維方式，讓高中生發(fā)現(xiàn)地圖學習的樂趣，使其能夠借助地圖，靈活掌握地理分布、成因、規(guī)律等相關知識點，而非死記硬背。以地圖的形式將單一死板的教材知識點靈活呈現(xiàn)出來，使二者相互補充，確保地理知識的講解形象、生動、具體。地理教師要善于選圖及用圖，重點分析高中生讀圖及用圖分析地理問題的興趣，向他們傳授讀圖技巧和藝術。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡多媒體優(yōu)勢，將抽象的地理符號、圖表、知識點等以具體形象的方式展示出來，激發(fā)高中生的地理思維及想象力，降低地圖理解難度。
【關鍵詞】：區(qū)域地理；知識重組；類比區(qū)域差異
【中圖分類號】G633.55
區(qū)域地理是學生在初中就已經(jīng)學習和接觸到了，現(xiàn)在高中的地理課堂上復習，讓學生感覺很簡單，往往感覺越簡單的東西在學習時保持放松的態(tài)度不認真學習。但高考卻考察學生對區(qū)域的知識的綜合和分析能力，因此在遇到關于區(qū)域地理的題目時會讓學生無從下手無法解答題目。所以對于區(qū)域地理的學習，地理教師和學生都要引起重視。下面就從幾個方面來對高中區(qū)域地理的復習進行探究。
一、了解區(qū)域地理知識結構，重組高初中地理知識
復習就是將知識重組歸納和總結，將知識的內在聯(lián)系起來形成一個系統(tǒng)的有條理的知識網(wǎng)絡。在復習區(qū)域地理時，教師根據(jù)《考試說明》和自己以往的經(jīng)驗為學生編制出一套思路明確的網(wǎng)絡知識圖。這些都是有規(guī)律可循的。從區(qū)域地理，自然地理，人文地理分別來加以總結和歸納。其中自然條件包括地理位置、地形、氣候、土壤、植被、河湖、資源；人文地理特征包括經(jīng)濟特征、農業(yè)工業(yè)的分布和發(fā)展趨勢，主要城市區(qū)位的分析，主要交通線路區(qū)位的分析等，在此基礎上將人文和自然區(qū)域地理進行結合，層層掌握、脈絡清晰是知識復習的重要環(huán)節(jié)。如，復習自然環(huán)境區(qū)域，就可以以氣候為線索，根據(jù)氣候特點分析當?shù)氐闹参铩⑼寥?、河湖等自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)其問題和優(yōu)勢，分析原因，然后轉到對土地的管理和使用上，這一線索貫穿了整個地理知識。
了解掌握基本的知識是知識重組的基礎。只有掌握其組成要素和各個知識點才能全方位的聯(lián)系綜合的學習。如區(qū)域自然地理環(huán)境包括整體性和差異性的特征，研究方法包括比較法和綜合法，地理位置包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、戰(zhàn)略位置；地理事物之間都是相互聯(lián)系相互依存的。高中地理知識的重組是有必然趨勢的，只有通過重組才能將高中和初中的地理知識有機的結合起來，才能有效的提高學生的學習能力。
二、確定區(qū)域位置是學習區(qū)域地理的前提和基礎
地理位置的確定可以從經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治問題、經(jīng)濟問題、地理事物的相對位置等來進行。
首先我們要掌握13條重要經(jīng)緯線所穿越的大洲、大洋和主要地形區(qū)，例如北緯40度穿越歐洲、亞洲、北美州的中部，同時也貫穿大西洋和太平洋；東經(jīng)40度穿過東歐平原、黑海、紅海和非洲的東部等。
其次，掌握各大洲的重要分區(qū)世界主要海區(qū)與13條經(jīng)緯線的位置關系，以大洲大洋和13條經(jīng)緯線的關系為基礎點了解和掌握各大洲的分區(qū)，從而來確定區(qū)域位置。例如，地中海就是根據(jù)北回歸線和北緯40度緯線、0度經(jīng)線和西經(jīng)20度來確定的。這就需要學生對各個經(jīng)緯度劃分的了解非常的清楚。
第三、熟悉世界地理課本中介紹的12區(qū)域的海陸輪廓（包括島嶼、海岸線的形狀等）、地形分布、大江大河等輪廓特征。它們是判斷區(qū)域位置的重要依據(jù)。
第四、考綱中所提到的幾個國家的地形、氣候、人文、農業(yè)等內容都要熟悉和了解。
三、注意綜合區(qū)域內特征、類比區(qū)域間差異
區(qū)域綜合特征是區(qū)域地理學習的重要部分，它是解決區(qū)域問題的關鍵所在。區(qū)域地理涉及到很多方面，各個區(qū)域有沒有必要的聯(lián)系和相同點，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，死記硬背，只是很枯燥無味的，同時也起不到很大的作用和成效，這就需要我們采用正確的方法去科學的記憶。
1、找出區(qū)域中最具代表性的特征，在每個區(qū)域特征中找出每個區(qū)域具有特點和代表性的因素。如海洋性氣候是歐洲西部最突出的特征，記住這個特征就很容易的記住了歐洲西部氣候的分布、氣溫的高低、海拔的高低、風帶、氣壓帶都可以成為一個區(qū)域的特征讓學生容易記住。
2、抓住知識之間的聯(lián)系，追根溯源，形成全方位的知識體系，這是區(qū)域地理學習的一個重要方法。在綜合復習時要注重各個區(qū)域經(jīng)緯度、地形、氣候、經(jīng)濟、人文、物質、工業(yè)都是可以聯(lián)系起來的。
3、分析比較不同區(qū)域間存在的相同點和不同點。比較法是學習區(qū)域地理一個比較實用的方法。比如說比較北緯60度經(jīng)過地方的氣候；南美洲大陸兩岸氣候和物種的比較；不同地方工業(yè)區(qū)之間特征和形成原因的比較。
四、將時事熱點有機地糅合到區(qū)域地理復習中
在數(shù)字教育的推動下，要求學以致用的方針在高考中得到了體現(xiàn)和實施。一般當年的高考題目都是以當時的一些熱點新聞材料和重大方針決策為背景資料的，這樣既可以考察學生專業(yè)知識，同時也是對學生全方位的包括知識面和知識廣度的一個衡量。而熱點問題又時常和具體的地理區(qū)域結合起來，如：西部大開發(fā)、歸屬問題、朝鮮半島問題等。
這就要求我們在綜合復習時要對當時的熱點和重大事件進行收集整理，同時從多種角度去將熱點問題與具體的地理區(qū)域結合起來，同時進行整合。同時可以查看一下和收集一些外面雜志設計的題目，多做這類型的題目，只有全方位的掌握了知識點和結合點，考試時無論怎樣變化題目的呈現(xiàn)方式，學生都能找出答題的要點。
【總結】
區(qū)域地理的學習是一個繁雜無謂枯燥的學科內容，所以在學習中切忌死記硬背機械性的去學習和做題，這樣時間長了會讓學生產(chǎn)生厭倦心理，所學的知識也不夠扎實，學習效率不高。在復習時也不要將每個知識點獨立的來分析和理解，要系統(tǒng)的結合成為一個完整的體系。在復習中教師要發(fā)揮學生的主動學習能力，教師在教學中要教會學生舉一反三，教師重點的分析幾個區(qū)域，學生以后就按照相應的學習方法去復習。這樣區(qū)域地理的復習就會事半功倍。
區(qū)域地理在近幾年的高考中占有比較重要的地位，這就需要我們在平時學習知識點的時候，掌握扎實的功底，注意結合學科特點，扎扎實實的做好前期的工作，那么，區(qū)域地理在高考中就不是一個難題。地理學習的方法是仁者見仁智者見智，沒有統(tǒng)一的方法和規(guī)定，只有找到合適自己的方法才能在地理這門學科中有所進步。上面是我自己對高中地理教學的經(jīng)驗之談，希望對高中地理教師和學生在學習地理方面有所啟發(fā)。
參考文獻
[1]《地理教育》2007第5期
關鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理素材
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-067-01
在新課程改革的背景下，高中地理教育不僅僅只是灌輸知識，而是要求在老師的激發(fā)下，學生能夠主動學習，并且能夠把學到的知識運用到生活實踐中。如何提高學生學習興趣，在課堂教學中充分落實新課程的要求，是廣大地理教師不斷探索的課題和任務。經(jīng)過了幾年的教學總結，得出的經(jīng)驗是在地里教學中融入鄉(xiāng)土地理，采取不同的形式讓學生在鄉(xiāng)土地理的學習中產(chǎn)生極大的興趣，來引導學生把地理學懂，學以致用，收到了良好的教學效果，也提高了課堂效率。
一、高中地理課堂中融入向土地理能增強學生的學習興趣，提高課堂效率
在高中地理課堂中，講解區(qū)域地理知識的，這講解到相關那模塊時，就以本土區(qū)域為例，將自然知識，和社會經(jīng)濟方面的知識滲透到所學內容里面。這樣可以大大提高學生的學習興趣，因為鄉(xiāng)土地理是以學生熟悉的環(huán)境來講解。讓學生能夠學以致用，通過學習分析自己家鄉(xiāng)的地理區(qū)域特征來學習全球區(qū)域地理，學生對自己家鄉(xiāng)比較了解，學習中會產(chǎn)生強大的興趣和特殊的感情，巧用鄉(xiāng)土地理材料能使學生將高中地理中難以理解的知識簡單化。通過這種興趣來學習全球區(qū)域地理時就簡單不過了。
例如我在講解區(qū)域是先以六盤水為例，讓學生描述六盤水的地理位置、范圍、氣候特征、水文、土壤、地形、植被等。從這幾個方面對自己的家鄉(xiāng)進行探討自己家鄉(xiāng)的區(qū)域特征，學生是由很強的積極性和主動性的。了解了自然地理特征之后，又讓學生在自然地理的基礎上分析六盤水的城市區(qū)位特征，工業(yè)區(qū)位和農業(yè)區(qū)位方面的優(yōu)勢和不足。從工業(yè)區(qū)位方面，六盤水市屬于重工業(yè)城市，主要依賴于當?shù)刎S富的煤礦資源。所以，六盤水城市區(qū)位的主導因素是礦產(chǎn)。在農業(yè)區(qū)位因素方面，六盤水的土地薄弱，氣候溫涼，適合種植馬鈴薯和茶葉。這樣將自然區(qū)位和經(jīng)濟區(qū)位結合起來，很大程度上調動起了學生的積極性和主動性，最后達到事半功倍的效果。
二、高中地理教學中滲透鄉(xiāng)土地理能把高中地理教材中抽象的、復雜的地理專業(yè)術語形象化、具體化、便于學生理解。
高中地理教材比起初中教材，重點不僅是知道是什么，還要分析為什么，這就增加了教學難度，有許多難以理解和教師不好講解的概念、知識點、如何把這些難點講解清楚，把抽象的知識具體化，讓學生能夠理解，我在教學中滲透鄉(xiāng)土地理，利用鄉(xiāng)土地理來解釋這些難點就迎刃而解了，高中學生由于年齡的增長，抽象思維已經(jīng)開始占有相對的優(yōu)勢。但是具體形象思維任然起著重要作用。因此在高中地理教學中，應當注意對于一切難以理解的地理概念，適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。
例如我在講在講城市區(qū)位因素時，我展示了六盤水和深圳的發(fā)展歷程，讓學生對比兩個地區(qū)的區(qū)位因素有何差別。學生就從交通、礦產(chǎn)、政策、地形、水源、氣候等幾個方面總結出兩地的區(qū)位特征并找出差別。從而輕易而舉地把城市區(qū)位因素分析方法掌握了。比如在講述地形對交通線路與聚落的影響時，以六盤水為例，先給出六盤水的地形圖，以及三十年前的聚落形狀圖，讓學生分析當時聚落分布和形狀是手什么因素主導。然后又給出現(xiàn)在的城市聚落圖，讓學生分析，由于受地形影響，六盤水的城市形狀主要是帶狀分布，又受到交通的影響，所以，城市在往郊區(qū)擴展的趨勢。學生認識到了過去、現(xiàn)在。教師可以讓學生充當城市規(guī)劃者的角色，來預測六盤水未來空間結構發(fā)展的方向。這與學生生活環(huán)境息息相關，所以，學生在學習探究的過程中是很容易投入的。
三、高中地理教學中融入鄉(xiāng)土地理教學可以提高學生對高中地理知識學以致用的能力
高中地理相對于初中地理來說有了一定的難度，好多的知識點是通過學生的想象來完成的，把這些抽象的、難以理解的知識讓學生理解并靈活運用。只要教師講課時適時地加入學生熟悉的身邊的地理事物作為案例進行講解，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸提高學生的學習能力。比如在講解地形對氣候的影響時可以以六盤水的氣候特點引入，讓學生分析“涼都”的由來。就很容易理解地形對氣候的印象。再比如講江淮準靜止鋒時，就從六盤水冬天多陰雨天氣講述，六盤水屬于昆明準靜止鋒的影響范圍。
學生了解了氣候的來歷，可以利用所學知識運用到身邊去，比如，用于指導家鄉(xiāng)農民種植農作物的安排，養(yǎng)成出門能看云識天氣來增減衣服，甚至根據(jù)太陽光線來指導鄰里修建房屋等，等。讓學生舉一反三，學以致用。
四、地理課堂融入鄉(xiāng)土地理可以培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)身邊的地理，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感
一、培養(yǎng)興趣，輕松學習
1.留心觀察身邊事物
發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理要求同學們留心身邊的事物，如太陽的東升西落。一年中各個季節(jié)晝夜長短不同，有云的夜晚溫度較高等。通過觀察，學生會發(fā)現(xiàn)，地理就在我們身邊，是對我們身邊各個現(xiàn)象的解釋，是對各種現(xiàn)象的規(guī)律進行的總結。
2.聯(lián)系生活實際，增加地理的趣味性
地理和我們的生活息息相關，能夠幫助指導生活實際。如在大氣環(huán)境這一節(jié)中，我們學習了對流層大氣的受熱過程后，就可以利用大氣的逆輻射具有保溫作用來指導生活實際，北方的農民可以在秋季的夜晚利用制造人造煙霧的方法增強大氣逆輻射，起到防霜凍的作用。利用與生活實際有助于學生對地理知識的理解，輕松掌握地理知識。
二、做好課前預習以及課后復習
高中課程較緊，且相對初中知識來說，知識量增加了很多，單單只靠學生上課聽講并不能完全消化當堂課的知識，甚至會出現(xiàn)，學生還沒有理解知識點老師就已經(jīng)講完了的局面，就會使得學生仍然停留在上一個知識點，影響以下知識的學習。例如地球運動這一節(jié)，很多知識都比較難理解，學生在一個知識點弄不懂時就會影響以下知識的學習，昕以就需要學生提前進行預習，對本節(jié)課的知識點有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標記，這樣，在老師上課時就可以更加專注老師如何去解決此難點，加快學生的反應速度，能夠盡快地跟上老師的思路。課后的復習，可以鞏固知識，是地理學習中的重要環(huán)節(jié).在復習的時候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識進行回憶，加強各個知識點的記憶。其次就是家強知識的運用能力，學習知識的目的是要會運用知識，所以，我們可以采用做練習題的方式進行復習，加強知識點的運用。如氣候的相關知識，各個氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習題的方式來加強記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會記住。
三、學會閱讀和使用地圖
地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理。都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
1.圖文結合，增強記憶
地理知識主要是圖文之間的轉化，所以讀圖能力的培養(yǎng)對于地理學習起著很大的作用。所以平時學習就要圖文結合。地理的自然地理部分就可以充分利于《填充地圖冊》，在地球運動這一節(jié)課中的圖比較多，學生也較易混亂，我們就可以通過填充地圖冊中的中的作圖題來練習。
2.學會分類圖的利用
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。地圖的分類主要包括坐標圖、統(tǒng)計圖、地形剖面圖、等值線圖等，要充分掌握各種圖的分析方法。學會讀圖，讀圖要注意先后順序，一是讀圖的主題，即圖名；二是看清圖例、比例尺、方向；三是注意細節(jié)，知道該圖表現(xiàn)的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容，觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息；四是學會聯(lián)系實際。
四、注重知識間的聯(lián)系，融會貫通
高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎。因此，有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區(qū)的基本情況、中國分區(qū)地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區(qū)域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識落實到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。
地理知識內容豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內外的實事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。還有盡可能地走進大自然，走入社會，親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本和課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力已經(jīng)交流合作、實踐創(chuàng)新能力。
進入二輪復習階段，對高三學生具體的學法建議是：堅持以基本知識、基本概念、基本方法、以及基本思想為核心的專題復習為基礎，以貼近學生的實際情況的分層訓練為主線，突出以下幾個要點：
一、 突出基本內容的基礎訓練
部分學生考分不高的主要原因在于基礎知識掌握不扎實，特別是對一些自然地理知識的基本原理的理解和把握不夠準確，不注重知識之間的聯(lián)系，記憶多、聯(lián)系少、缺少拓展性的思維。二輪復習要求學生注意把握考點本身的知識體系，學會根據(jù)知識體系來組織答案。做到主干知識系統(tǒng)完整、脈絡清晰，對知識點能完整明確的提取，才能夠應對試題的變化。同時，教師要加強對基礎知識的過關訓練，從地理知識的內在聯(lián)系上輔導學生完成對知識體系的構建，使學生對基本知識內容的理解更加準確。
二、 突出空間判斷能力的分層訓練
專題復習要注重學生空間概念的構建，以專題復習來引領區(qū)域地理復習，重點分析區(qū)域特征和區(qū)域差異，注重地理環(huán)境多個要素之間的內在聯(lián)系，對區(qū)域地理知識要做到適當?shù)耐卣梗x擇不同能力水平層次的訓練題，進行地理空間判斷能力的分層訓練。訓練要有計劃，訓練目標、訓練時間、彌補措施等都要周密安排。
三、 突出學生獲取地理信息、解讀地理信息能力的強化
地理信息的獲取與解讀能力的提高是高三學生復習階段最主要的目標，此項能力培養(yǎng)的基礎是學生對各種地理圖表解讀方法的掌握，更重要的是對本學科知識的整體把握。不同的知識內容，涉及的地理圖像不同，獲取和解讀信息的方法也不相同，教師應該根據(jù)教學內容，配合學生對特殊的地理圖像的學習，進行輔助教學和相應的訓練。在教學訓練中，要加強對訓練難度的把握和控制，教尤其要對地理圖像、能力要求以及知識點與難度之間的關系要有良好的調控能力，因此教師應該注意將地理信息難度從小到大，有梯次的呈現(xiàn)給學生，讓學生逐步掌握和熟悉，以配合達成獲取與解讀地理信息能力的各個步驟。同一類型的地理圖像在同一學習步驟中，涉及不同知識點時，也應呈現(xiàn)不同的地理信息的難度層次，教師就要在學生學習某個知識內容的初期、中期、后期階段，采用同一知識點、不同類別的地理圖像，利用不同難度的地理信息配合訓練，以加深學生對該知識內容的理解，提高學生獲取和解讀地理信息的能力，因此，教師應根據(jù)學生所處的學習階段，對地理信息的綜合性加以控制，有針對性地展開學生能力的培養(yǎng)，教師可以采取各種有效的策略來培養(yǎng)學生獲取與解讀地理信息的能力，培養(yǎng)學生自主獲取地理知識的能力。
四、 突出學生答題規(guī)范的訓練
一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力
確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學習第一步，學會空間定位是區(qū)域地理復習的出發(fā)點和基本點，一般而言可從兩方面指導學生完成區(qū)域定位。
1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位
閱讀區(qū)域地圖須學會利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學習時幫助學生在腦海中記住一些經(jīng)緯線，而非讓學生背一些重要經(jīng)緯線穿過的地理事物。指導學生通過畫圖、用圖，總結出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實用。從世界角度看，重要的地理事物首當其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點為“小號經(jīng)度，小號緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點為“東半球，小號經(jīng)線，大號北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學習區(qū)域地理應注重通過畫圖、讀圖總結歸納地理規(guī)律。
2.利用標志性地理事物形狀和相對位置關系完成精確定位
不同的區(qū)域有不同標志性地理事物。區(qū)域地理學習應引導學生利用區(qū)域地理環(huán)境的標志性地理事物進行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對位置記圖定位。例如，中國地形分布難以記住，可引導學生用相對位置掌握分布（圖1）。
在此基礎上可以疊加中國的河流，得出中國主要的農業(yè)區(qū)；疊加中國主要鐵路干線，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過上述方式學習，可幫助學生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。
二、學會區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征
激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主的學習方法是“悟”的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯(lián)系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環(huán)境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發(fā)學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區(qū)，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。
地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區(qū)時，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點問題，讓學生根據(jù)所學有關西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。
7、動手制作效果更佳。
自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現(xiàn)象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發(fā)他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發(fā)問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法。
不同的地理示意圖之間會存在差異性，但是有一些示意圖會有共性，教師在教學時應該為學生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對不同類型圖表的認識，從中分析出差異性，最終達到地理教學目標，提高他們圖表分析的準確性。如教師在講解“中國河流內流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時，就可以將“中國季風區(qū)與非季風區(qū)分界圖“”中國山脈地理分布圖”這兩個圖表來對比講解，讓學生發(fā)現(xiàn)這三個圖表之間的關系，幫助他們更好地記憶相應的知識點，降低他們的地理學習難度。學生通過對這三個圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線都與中國的山脈相關，而內流河和外流河區(qū)域都與季風區(qū)和非季風區(qū)的界線有關。在學習時可以進行對比記憶，讓他們感受到地理知識的魅力，能提高他們地理圖表的分析應用能力，滿足他們的地理學習需求。
二、地理引導提問法
初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學時就可以進行地理問題引導的方法，增強學生對地理圖表的認識，讓他們感受到地理知識的魅力，調動他們學習的主動性，最終達到初中地理教學目標。地理引導提問法，就是指在教師的提問引導過程中幫助學生分析圖表，加深他們對不同地理圖表的認識，為以后他們地理知識的學習提供幫助。在進行該種方法教學時，初中地理教師要充分了解學生的心理特點、地理知識學習水平，結合他們的實際需求制定出科學的引導問題，逐漸帶領學生找到學習地理的興趣，增強學生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點與不同點時，教師就可以向學生提問以下問題：
（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？
（2）兩者之間的土壤有什么差別？
（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？
（4）你們認為美國玉米產(chǎn)量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設計，教師可以引導學生進行相關知識的思考，并讓他們查找相關資料，從而豐富他們的地理知識，讓學生感受到地理的魅力，提升學生的地理綜合素質，最終達到教學目標。
三、信息遷移法
地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應要增強學生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應用水平，滿足他們的地理學習需求。教學過程中教師可以利用地理圖冊、教材中的圖表以及地理教材等，對地理信息進行相應的遷移，豐富學生的地理知識結構，增強他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學習奠定基礎。如教師在講解“中國農業(yè)分布狀況圖表”時，就可以將其遷移到中國的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對比分析這些圖標之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學的學習方法，降低他們學習地理的難度，增強他們學習地理的信心，將地理知識內化吸收。同時在這樣的教學中，學生的地理邏輯分析能力會增加，閱讀相應圖標后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。
四、總結
