發(fā)布時(shí)間：2023-03-02 15:04:02
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生機(jī)械實(shí)訓(xùn)報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
提高大學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力是工程教育的核心問(wèn)題［3］。我校是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”)［4］試點(diǎn)高校、陜西省高水平大學(xué)建設(shè)高校和陜西省大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合改革試點(diǎn)學(xué)校，機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)作為“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，充分發(fā)揮機(jī)械工程等特色學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，貫徹“質(zhì)量工程30條”，落實(shí)“本科教學(xué)工程”，服從服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的要求，支持裝備制造業(yè)、機(jī)械行業(yè)更新?lián)Q代和不斷創(chuàng)新，將提供高水平人力資源和智力支持作為自己義不容辭的任務(wù)。對(duì)“SolidWorks機(jī)械設(shè)計(jì)”課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，深入開(kāi)展教學(xué)改革，就是以計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證為平臺(tái)，通過(guò)專業(yè)課程的認(rèn)證教學(xué)試點(diǎn)，解決教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化、能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的預(yù)期目標(biāo)。
二、課程教學(xué)改革的思路和方法
1．主導(dǎo)思想與目標(biāo)任務(wù)
(1)主導(dǎo)思想。以行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的需求為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)為主旨，依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)卓越工程師后備人才。
(2)圍繞一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)三種能力。以著力提高學(xué)生的工程素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力及工程創(chuàng)新能力。
(3)搭建一個(gè)平臺(tái)，依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以CAXC項(xiàng)目為平臺(tái)，依據(jù)統(tǒng)一的全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)。
(4)“課程置換”形式，完成認(rèn)證考試。課程教學(xué)形式要進(jìn)行置換，既要源于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，又要高于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，最后完成認(rèn)證考試。
2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化過(guò)程控制
(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?？v向強(qiáng)化，橫向拓展，提高和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用“海天教學(xué)系統(tǒng)軟件”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和教學(xué)互動(dòng)。2008年我校首次面向2006級(jí)機(jī)械工程及自動(dòng)化專業(yè)6個(gè)班開(kāi)設(shè)了32學(xué)時(shí)的“Solid-Works機(jī)械設(shè)計(jì)”課程。隨后依據(jù)學(xué)生就業(yè)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，2012年開(kāi)始和應(yīng)用工程師認(rèn)證緊密相連，2013年課程更名為“計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)與分析”，并增加了8學(xué)時(shí)，完善充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，面向4個(gè)專業(yè)共13個(gè)班授課，修訂出版了新教材。應(yīng)用“海天教學(xué)系統(tǒng)軟件”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，很好地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。經(jīng)調(diào)查，有72%的學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)很感興趣。
(2)采用多樣化教學(xué)組織形式。課內(nèi)教學(xué)與課外訓(xùn)練結(jié)合，由淺入深，以點(diǎn)帶面，一人一機(jī)，學(xué)練結(jié)合，整體把握，逐步推進(jìn)。
(3)規(guī)范教學(xué)過(guò)程。交叉互學(xué)，教學(xué)研討，深入交流，總結(jié)完善。
(4)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。從易到難，系統(tǒng)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且多數(shù)內(nèi)容來(lái)自企業(yè)。如并條機(jī)牽伸機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖紙來(lái)源于企業(yè)，圖紙規(guī)范，數(shù)據(jù)標(biāo)注合理，技術(shù)工藝全面，使實(shí)驗(yàn)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生受到“真刀真槍”的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。課程教學(xué)內(nèi)容分為5章，每章配有2個(gè)單元4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容涉及草圖以及零件、裝配體、鈑金及工程圖。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有明確的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生很容易上手。
3．評(píng)估工程技術(shù)素養(yǎng)和基本能力并及時(shí)修正提高
(1)重心前移，提前介入。通過(guò)實(shí)習(xí)、參加企業(yè)活動(dòng)，了解企業(yè)對(duì)CAE及CAM應(yīng)用和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求。通過(guò)最優(yōu)化機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，建立機(jī)構(gòu)最優(yōu)化數(shù)學(xué)模型并上機(jī)求解，使學(xué)生較好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決機(jī)械工程設(shè)計(jì)中的一般問(wèn)題。通過(guò)三維機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用SolidWorks計(jì)算機(jī)繪圖軟件，對(duì)并條機(jī)牽伸機(jī)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生較熟練地掌握三維設(shè)計(jì)基本方法。
(2)探索人才培養(yǎng)新機(jī)制。實(shí)現(xiàn)課程之間、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間、企業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校培養(yǎng)之間緊密銜接及共同培養(yǎng)人才的新機(jī)制。
(3)注重學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化過(guò)程。組織學(xué)生參加各類大賽等創(chuàng)新活動(dòng)，將理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提升到新高度。
4．加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋分析
(1)建設(shè)并完善教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量保障體系。嚴(yán)格的過(guò)程管理與考核，將計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試成績(jī)、理論考試成績(jī)和日常階段性實(shí)物設(shè)計(jì)作業(yè)成績(jī)分別按一定比例計(jì)算，形成最終成績(jī)。
(2)克服同質(zhì)化傾向，實(shí)現(xiàn)特色化培養(yǎng)，提升整體質(zhì)量。圍繞行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品升級(jí)換代，瞄準(zhǔn)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的綜合要求，進(jìn)行立項(xiàng)研究。
三、取得的主要成果
1．教學(xué)管理
2010年，教育部教育管理信息中心批準(zhǔn)在我校建立全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證(CAXC)項(xiàng)目考試點(diǎn)，成為陜西省第一家高校CAXC項(xiàng)目考試點(diǎn)單位，向校內(nèi)外開(kāi)放。由于機(jī)械類專業(yè)在2011—2012年度“全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)認(rèn)證”工作中的突出成績(jī)，我校被教育部教育管理信息中心評(píng)為優(yōu)秀考試點(diǎn)，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人在全國(guó)大會(huì)上作專題發(fā)言，項(xiàng)目組成員、機(jī)電學(xué)院王貫超教授被評(píng)為優(yōu)秀教師。
2．教學(xué)改革
(1)發(fā)表《培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的探索與實(shí)踐》等論文4篇。
(2)編著的《SolidWorks機(jī)械設(shè)計(jì)教程》2012年9月被中國(guó)紡織服裝教育學(xué)會(huì)列入高等院校紡織服裝類“十二五”部委級(jí)規(guī)劃教材，獲得學(xué)校優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。
(3)編寫了《SolidWorks機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)習(xí)題集》、“計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)建模與分析”課程教學(xué)大綱、“計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)建模與分析”多媒體教材(光盤)、“計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)”實(shí)驗(yàn)作業(yè)報(bào)告單(無(wú)紙化)、“計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)建模與分析”視頻教材(光盤)。
(4)建立了具有紡織機(jī)械設(shè)計(jì)和面向陜西省裝備制造業(yè)發(fā)展需要的多行業(yè)特色和需求的考試內(nèi)容和課外實(shí)訓(xùn)習(xí)題庫(kù)。
3．應(yīng)用工程師認(rèn)證
2012年，我校首次組織學(xué)生參加Solid-Works應(yīng)用工程師項(xiàng)目考試認(rèn)證，225人獲全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用工程師證書。至今，連續(xù)三屆學(xué)生參加了該項(xiàng)認(rèn)證，共有587人獲得證書。
4．工程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)訓(xùn)
連續(xù)四年在“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽中獲得好成績(jī)，獲第五屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽省級(jí)一等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)，團(tuán)隊(duì)省級(jí)二等獎(jiǎng)。調(diào)查結(jié)果表明，96%的學(xué)生認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高機(jī)械設(shè)計(jì)能力很明顯。第五屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽兩項(xiàng)作品獎(jiǎng)得主劉暉同學(xué)感言，“其中的圖紙、三維模型及運(yùn)動(dòng)模擬都是應(yīng)用SolidWorks軟件來(lái)設(shè)計(jì)完成的，這款軟件的功能的確很強(qiáng)大，也易學(xué)、實(shí)用”。
5．主要解決的教學(xué)問(wèn)題
(1)依托CAXC項(xiàng)目平臺(tái)，依據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以“課程置換”形式，完成標(biāo)準(zhǔn)化考試和認(rèn)證工作。
(2)解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)，人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求相脫節(jié)，學(xué)校教學(xué)與服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)換代相脫節(jié)的矛盾。
(3)解決了教學(xué)質(zhì)量保障和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)衡量存在不一致的問(wèn)題。
(4)找到了工程類專業(yè)大學(xué)生工程設(shè)計(jì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。
四、創(chuàng)新點(diǎn)
1．開(kāi)辟了標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理新途徑
建立了陜西省第一個(gè)CAXC項(xiàng)目平臺(tái)，為校內(nèi)外人才培養(yǎng)提供了訓(xùn)練場(chǎng)所。規(guī)范了應(yīng)用工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)管理，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，細(xì)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善課程質(zhì)量和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2．實(shí)現(xiàn)作業(yè)無(wú)紙化
從最初的單純課程教學(xué)到理論教學(xué)+實(shí)踐操作+認(rèn)證訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)，面向機(jī)械類專業(yè)全部學(xué)生，提高了教學(xué)效果。學(xué)生上機(jī)建模，作業(yè)以電子版形式提交，圖文并茂地說(shuō)明作業(yè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)無(wú)紙化。
3．綜合考核學(xué)習(xí)效果
從教學(xué)、實(shí)驗(yàn)及能力訓(xùn)練三方面著手，在計(jì)算分析、設(shè)計(jì)制圖及性能測(cè)試等方面全方位培養(yǎng)學(xué)生，將認(rèn)證考試、理論考試和日常作業(yè)成績(jī)按比例進(jìn)行綜合考核，保證了項(xiàng)目質(zhì)量和水平。
4．開(kāi)辟了人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新途徑
關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；CAD/CAM；教學(xué)實(shí)踐；平臺(tái)工程
教育改革強(qiáng)調(diào)要以能力培養(yǎng)為核心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化人才培養(yǎng)模式,并強(qiáng)調(diào)通過(guò)各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力［1］.工程教育改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的工程基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)的基本理論,通過(guò)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、科學(xué)研究等工程設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練,獲得具有創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的初步能力［2，3］.目前，井岡山大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院正在以實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃為契機(jī)，加快培養(yǎng)適應(yīng)江西省“鄱陽(yáng)湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)”和吉安市“主攻項(xiàng)目，決戰(zhàn)兩區(qū)”建設(shè)需要的大批應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)校工程教育改革和創(chuàng)新，形成高校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，努力探索并構(gòu)建工程教育人才培養(yǎng)新模式.CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)作為井岡山大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工程訓(xùn)練平臺(tái)的重要子平臺(tái)，主要服務(wù)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，并兼顧電子、醫(yī)療器械工程等專業(yè)學(xué)生，通過(guò)整合現(xiàn)有CAD/CAM相關(guān)課程源和設(shè)備構(gòu)建而成.通過(guò)平臺(tái)下相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生體驗(yàn)“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”工程教育中強(qiáng)調(diào)的四個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生掌握CAD/CAM的基本原理和方法，熟悉CAD/CAM系統(tǒng)及在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，初步具備CAD/CAM開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代生產(chǎn)對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的迫切要求.
1構(gòu)建CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的必要性
CAD/CAM技術(shù)是計(jì)算機(jī)、機(jī)械、材料等多學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透和融合的產(chǎn)物，是先進(jìn)制造技術(shù)的載體.隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的高速發(fā)展，該課程體系在高校人才培養(yǎng)中的作用和地位也變得越來(lái)越重要.
1.1形勢(shì)發(fā)展的需要
我國(guó)上世紀(jì)90年代在企業(yè)和高校興起了工程領(lǐng)域“甩圖板”熱潮，使用計(jì)算機(jī)繪圖軟件完成工程圖紙的繪制和打印輸出成為技術(shù)人員基本要求［4］.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAD/CAM軟件越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在機(jī)械行業(yè)中，在現(xiàn)代企業(yè)中，設(shè)計(jì)采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件完成，復(fù)雜零件制造采用相應(yīng)數(shù)控設(shè)備.尤其隨著數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)與制造工作之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，因此現(xiàn)代制造企業(yè)希望畢業(yè)生具備良好的CAD/CAM能力.而傳統(tǒng)的教學(xué)將CAD/CAM課程獨(dú)立于工程訓(xùn)練平臺(tái)外，并存在教學(xué)案例與實(shí)踐脫節(jié)較大的問(wèn)題.因此需要整合目前相關(guān)教學(xué)資源，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要.
1.2促進(jìn)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)
目前大多數(shù)高校在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)機(jī)械制圖課程，而計(jì)算機(jī)繪圖或機(jī)械CAD課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間偏晚，并且存在課時(shí)少的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想.然而學(xué)生在接下來(lái)的機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理等課程中都需要大量用到該項(xiàng)知識(shí)和技能.在日常教學(xué)中，老師會(huì)使用三維CAD軟件來(lái)輔助教學(xué)以更好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力.但從教學(xué)效果來(lái)講，讓學(xué)生能自己動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的三維圖形，通過(guò)簡(jiǎn)單操作可以觀察投影關(guān)系、相交相貫線等特征應(yīng)該會(huì)更好.CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建立，能制定靈活的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供適應(yīng)個(gè)人專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)也提升了能力.為拓寬課程知識(shí)覆蓋面、適應(yīng)CAD/CAM技術(shù)的發(fā)展以及機(jī)械類本科專業(yè)合并、調(diào)整的需要，近年來(lái)，在課程教學(xué)中增加了“曲線曲面造型理論”、“CAD中的數(shù)值分析方法”、“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)仿真”、“數(shù)控加工技術(shù)”、“CAD/CAM系統(tǒng)”等內(nèi)容，豐富和發(fā)展了CAD/CAM教學(xué)內(nèi)涵.
1.3促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)
高年級(jí)的專業(yè)課程是學(xué)生面向畢業(yè)后工程工作的基礎(chǔ)，CAD/CAM平臺(tái)下的課程體系可以讓學(xué)生體驗(yàn)工程實(shí)踐的過(guò)程，并培養(yǎng)興趣讓其自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).以井岡山大學(xué)材料成型專業(yè)為例，在模具設(shè)計(jì)教學(xué)中關(guān)于沖壓模、塑料模的設(shè)計(jì)很多圖紙停留在二維階段，不夠直觀，學(xué)生難理解，而采用UG、Pro/Engineer等三維軟件可以進(jìn)行模具型腔、分模和模架的設(shè)計(jì)，并可以實(shí)現(xiàn)分模動(dòng)畫、澆鑄仿真和熱流分析.同樣在數(shù)控加工教學(xué)中，數(shù)控車床大多使用手動(dòng)編程可以實(shí)現(xiàn)加工，但數(shù)控銑床在加工復(fù)雜型腔和曲面零件時(shí)難以使用手動(dòng)編程實(shí)現(xiàn)，所以需要掌握一些CAM軟件來(lái)實(shí)現(xiàn).平臺(tái)下的CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)能讓學(xué)生體驗(yàn)“設(shè)計(jì)工藝制造”的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)技能基礎(chǔ)教育的接軌，做到了畢業(yè)生與企業(yè)的“零對(duì)接”［5］.
2CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建方法
以井岡山大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院工程訓(xùn)練平臺(tái)為例，其下設(shè)有：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化工程訓(xùn)練、電氣工程訓(xùn)練、CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐三個(gè)子平臺(tái).這三個(gè)子平臺(tái)均承擔(dān)著基礎(chǔ)性訓(xùn)練、綜合性訓(xùn)練和相應(yīng)的拓展功能.其中CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)框架如圖1所示.CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)主要特色在于提供了專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，CAD/CAM平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程體系是集基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM綜合性實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)和研究性實(shí)訓(xùn)為一體（如圖2所示），主要服務(wù)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生.培養(yǎng)利用常見(jiàn)CAD/CAM軟件進(jìn)行機(jī)械零件設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)和自動(dòng)編程的能力,也兼顧電子、醫(yī)療器械工程等開(kāi)設(shè)了機(jī)械制圖等課程專業(yè)學(xué)生的教學(xué)和實(shí)訓(xùn).通過(guò)整合現(xiàn)有教學(xué)課程和資源，將傳統(tǒng)課程與現(xiàn)代方法結(jié)合，使CAD/CAM課程教學(xué)實(shí)踐貫穿融合到基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，真正讓學(xué)劉朝暉，肖壽仁：基于工程教育改革的CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建與探索生學(xué)會(huì)相應(yīng)CAD/CAM工具應(yīng)用在各階段的學(xué)習(xí)中.
3CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的特點(diǎn)
根據(jù)多年的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，不同的高校可根據(jù)自身特點(diǎn)和周邊環(huán)境，構(gòu)建適合于自己專業(yè)的CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以收到良好的效果.井岡山大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)構(gòu)建CAD/CAM訓(xùn)練平臺(tái)教學(xué)特征，綜合運(yùn)用基于問(wèn)題的探索發(fā)現(xiàn)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、示范設(shè)計(jì)教學(xué)法以及互動(dòng)討論教學(xué)法.按照“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主實(shí)踐為主、教師指導(dǎo)為輔，集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，突破過(guò)去單純的師徒式的技能傳授形式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)形式自主完成訓(xùn)練任務(wù)，激發(fā)大膽探索的興趣和自主創(chuàng)新的潛能.在教學(xué)和綜合訓(xùn)練過(guò)程中結(jié)合真實(shí)產(chǎn)品進(jìn)行，注重多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，教師根據(jù)產(chǎn)品實(shí)物對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容作示范性講解，并提供相關(guān)資料條件，指導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工仿真等訓(xùn)練內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)其積極性.通過(guò)互動(dòng)討論式教學(xué)方法，在訓(xùn)練過(guò)程中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去訓(xùn)練，并針對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行討論，組織學(xué)生一起對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，得出最佳選擇［6-8］.在實(shí)踐教學(xué)中，安排課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)和大型綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié).課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)適時(shí)交叉進(jìn)行，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的CAD/CAM技能.例如：在視圖與投影關(guān)系教學(xué)時(shí)，用CAD軟件建立機(jī)械零件的三維模型，并通過(guò)軟件的視圖變換，演示各視圖之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單操作，讓其明白了視圖關(guān)系及相關(guān)機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn).另外還可以探討我國(guó)采用第一角法與歐美采用的第三角法的區(qū)別.這種教學(xué)過(guò)程能活躍實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，能獲得更好教學(xué)效果.綜合實(shí)訓(xùn)為結(jié)合材料成型專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)的“材料成型CAD/CAM綜合實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)對(duì)CAD/CAM技術(shù)在材料成形中的具體應(yīng)用的認(rèn)識(shí).針對(duì)某一成形零件（鍛造、沖壓或塑料件），利用CAD/CAM/CAE系統(tǒng)進(jìn)行產(chǎn)品實(shí)體建模、成形工藝分析、模具設(shè)計(jì)、模具工作零件的數(shù)控加工或快速原型制造，學(xué)生參加完成從產(chǎn)品造型、模具設(shè)計(jì)、模具數(shù)控加工(或快速原型制造)的全過(guò)程，得到成形數(shù)字化制造的系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代成形設(shè)計(jì)能力、工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí).建立多元的考核方法，考核過(guò)程按照“重視過(guò)程體驗(yàn)、兼顧平時(shí)表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、突出創(chuàng)新思維”的指導(dǎo)思想.考核方法以平時(shí)成績(jī)與考核成績(jī)相結(jié)合，操作考核和理論考核相結(jié)合，基本技能和綜合創(chuàng)新評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行.考核內(nèi)容由當(dāng)日訓(xùn)練綜合記分、試題庫(kù)測(cè)試、實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)新思維報(bào)告、小論文等組成，其中各項(xiàng)成績(jī)所占比例，可根據(jù)不同專業(yè)，不同學(xué)期通過(guò)自行開(kāi)發(fā)的課程成績(jī)管理系統(tǒng)設(shè)定比例，最后統(tǒng)計(jì)成績(jī)［8］.
4結(jié)語(yǔ)
（1）CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建可以作為高校工程訓(xùn)練的子平臺(tái).承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象力、繪圖技能、先進(jìn)制造技術(shù)及CAD/CAM能力.（2）CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)采用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)參加“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目”和學(xué)院新苗培育計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力.（3）CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)能促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師教學(xué)水平的提升，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高.（4）學(xué)校可每年定期在CAD/CAM教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)下指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、三維CAD/CAM技能大賽，對(duì)優(yōu)秀選手進(jìn)行表彰，并選拔優(yōu)秀選手參加省級(jí)和全國(guó)性的相關(guān)比賽.
作者:劉朝暉 肖壽仁 單位:井岡山大學(xué)
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關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；工程教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)造
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0107-02
1 地方工科院校實(shí)踐教學(xué)方面普遍存在的問(wèn)題
1）實(shí)踐教學(xué)觀念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)
實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更接近工程實(shí)際，機(jī)械工程項(xiàng)目涉及機(jī)械領(lǐng)域多學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只針對(duì)理論教學(xué)中突出的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置，無(wú)法適應(yīng)和勝任復(fù)雜多變的實(shí)際工況環(huán)境。
2）實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中所占比例較低，實(shí)踐教學(xué)方法手段單一
就目前而言理論教學(xué)通常在整個(gè)教學(xué)體系中所占比例偏重，實(shí)踐教學(xué)比重較低有時(shí)只能占到只有20%左右。地方院校正直轉(zhuǎn)型期，不能再拘泥于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證性和演示性，這樣束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。
3）校外實(shí)習(xí)效果不理想
工程技術(shù)人才的養(yǎng)成，實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)的積累途徑不僅是學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)，還有是在企業(yè)中的實(shí)習(xí)，由于企業(yè)中生產(chǎn)綱領(lǐng)與效益掛鉤，不能隨時(shí)為學(xué)生提供崗位實(shí)踐，再有學(xué)生安全意識(shí)不足等原因?qū)е滦Ｍ獾膶?shí)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的，多為參觀動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，實(shí)習(xí)效果欠佳。
4）教師缺少實(shí)際工程工作經(jīng)驗(yàn)
目前我校工科教師大多是高校剛畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，缺少企業(yè)工作背景。加之我校機(jī)械專業(yè)新升本科，每位專業(yè)教師承擔(dān)二到三門課，周學(xué)時(shí)到達(dá)16學(xué)時(shí)以上，顯然教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)校在?？齐A段重在實(shí)踐教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的研究相對(duì)較少，教學(xué)的繁重和科研跟進(jìn)緩慢，使兩者都沒(méi)有達(dá)到一個(gè)好的狀態(tài)。這些現(xiàn)象對(duì)開(kāi)展創(chuàng)新開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)有很大的影響。
2 構(gòu)建開(kāi)放式工程教學(xué)體系的實(shí)踐探索
1）大視野，新理念
地方師范院校要發(fā)展其工科，應(yīng)該加大力度投入實(shí)踐教學(xué)，一定要樹(shù)立開(kāi)放的辦學(xué)理念。一要放開(kāi)視野。我們?cè)趹?yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該吸收借鑒成功的高職教育體系豐富經(jīng)驗(yàn)，不能說(shuō)本科不能向?qū)？茖W(xué)習(xí)?，F(xiàn)在正值《中國(guó)制造2025》時(shí)代，新一代信息技術(shù)與機(jī)械制造業(yè)深度融合，正在引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展迎來(lái)重大機(jī)遇?？梢越o我們?cè)诠こ探逃矫嬉詥⑹荆Y(jié)合我國(guó)國(guó)情和地方學(xué)校的實(shí)際狀況，探索能夠依仗自身優(yōu)勢(shì)，符合自身實(shí)際又有鮮明特色的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)地方區(qū)域合作。地方院校工科的工程教育是要主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，建立與地方政府、企業(yè)行業(yè)合作發(fā)展的新機(jī)制。
2）實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)
課程體系就是“樹(shù)干”，人才就是“果實(shí)”，樹(shù)干粗壯枝葉茂盛果實(shí)自然豐滿?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)型的環(huán)境下要結(jié)出具備的綜合素質(zhì)的應(yīng)用人才這個(gè)果實(shí)，就要有創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，即開(kāi)放式的工程教育體系這個(gè)大樹(shù)干。黃岡師范學(xué)院是國(guó)家首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，學(xué)校又以機(jī)電工程學(xué)院作為轉(zhuǎn)型的先頭兵，機(jī)電學(xué)院已經(jīng)獲批“省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)中心”，這就是改革的大好時(shí)機(jī)。轉(zhuǎn)變一以常規(guī)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向縱向探索結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色群進(jìn)行深入改革，專業(yè)特色群就要求多學(xué)科結(jié)合，我們以機(jī)械為主線，只要涉及機(jī)械方面的我們都納入進(jìn)來(lái)，重新構(gòu)建大數(shù)據(jù)下工程教育體系。轉(zhuǎn)變二《中國(guó)制造2025》提到轉(zhuǎn)型服務(wù)，重構(gòu)中加入服務(wù)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)在不孤立，顧此失彼，層層遞進(jìn)，有輕有重。轉(zhuǎn)變?nèi)嘣黾訉?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)周，讓工程實(shí)訓(xùn)以項(xiàng)目周的形式出現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)后呈現(xiàn)出文件式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。轉(zhuǎn)變四項(xiàng)目?jī)?nèi)容要有創(chuàng)新，由創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，不走老套路，讓一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中包含多個(gè)子目標(biāo)例如：理論知識(shí)的驗(yàn)證，機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，機(jī)械制造的工藝，成品機(jī)器的工作情況的跟蹤，維護(hù)保養(yǎng)。
工程實(shí)踐教學(xué)體系核心在于工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以課上和課下平行開(kāi)展，形成基本技能操作、專業(yè)綜合技能形成、初步設(shè)計(jì)理念形成、工程綜合訓(xùn)練應(yīng)用能力創(chuàng)新能力養(yǎng)成。這些能力的養(yǎng)成始終貫穿在，理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中，比如數(shù)據(jù)的驗(yàn)證試驗(yàn)，金工實(shí)訓(xùn)，認(rèn)知性實(shí)習(xí)，一門理論課后的課程設(shè)計(jì)，到企業(yè)中實(shí)習(xí)，對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，參加各種實(shí)踐大賽，等等結(jié)合起來(lái)。過(guò)程是由課內(nèi)到課外，難度由低到高，由單一到綜合，由常規(guī)到創(chuàng)新，形成形成了與理論教學(xué)相互協(xié)調(diào)、相互滲透、自成系統(tǒng)的獨(dú)立體系。
3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式改革
我院現(xiàn)建有機(jī)械優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群，工程教學(xué)思路要跟進(jìn)，以前讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)“這是什么？為什么這樣？”要記住，單純的知識(shí)接受，現(xiàn)在要設(shè)置“障礙”讓學(xué)生主動(dòng)提出“這是什么？為什么這樣？”要形成這樣的驅(qū)動(dòng)力。一是對(duì)于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目首先設(shè)置與理論知識(shí)相符的必做實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生根據(jù)自己的興趣和延展的方向自擬實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放，學(xué)生提前預(yù)約即可自行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到全開(kāi)放的程度。二是現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)知喜歡形象化，當(dāng)傳統(tǒng)對(duì)提出問(wèn)題的方式不奏效時(shí)，就要花心思組織教學(xué)，工程案例比比皆是，像講故事一樣描述案例，或者例會(huì)的形式給出實(shí)驗(yàn)案例，營(yíng)造輕松的課堂氣氛。三是現(xiàn)在學(xué)生最接受計(jì)算機(jī)，機(jī)械的傳統(tǒng)課程相應(yīng)計(jì)算機(jī)輔助軟件CAD/CAM/CAM/CAPP/UG等等可以用句時(shí)髦的詞語(yǔ)“開(kāi)腦洞”的軟件工具。四是采用項(xiàng)目教學(xué)手段，通過(guò)組織學(xué)生參加科研項(xiàng)目，科學(xué)競(jìng)賽，例如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，在實(shí)際科研活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
4）增強(qiáng)學(xué)院自身的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
我校機(jī)電學(xué)院結(jié)合申報(bào)的“省級(jí)工程實(shí)訓(xùn)中心”工作的具體要求，增強(qiáng)學(xué)院自身的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在“綜合工程”的背景下，與交通學(xué)院在機(jī)械基礎(chǔ)方面共同建立公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，新進(jìn)工程實(shí)驗(yàn)設(shè)備比如力學(xué)實(shí)驗(yàn)的疲勞試驗(yàn)機(jī)完善專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，也可給企業(yè)提品檢驗(yàn)的服務(wù)、再參到企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目中擴(kuò)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合平臺(tái)再就是參加全國(guó)性機(jī)械工程大賽，大賽中的主題都是最新提出有利于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這也是創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)“。平臺(tái)建設(shè)的主要目的是達(dá)到“開(kāi)放性”，如果說(shuō)“開(kāi)放性”僅單純是時(shí)間、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的開(kāi)放，一定達(dá)不到改革的效果，更要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能自覺(jué)深入到實(shí)際中，我們把大門敞開(kāi)，提供開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生在思考后解決問(wèn)題的能力，或許會(huì)有創(chuàng)造行的火花飛濺，實(shí)驗(yàn)儀器的更新不僅實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富還可以服務(wù)地方企業(yè)這也是我們的一種開(kāi)放。開(kāi)放的工程實(shí)踐教學(xué)的形式，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不在眼高手低，協(xié)作能力也有提升。
5）加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)好“雙師”型教學(xué)隊(duì)伍才能勝任開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的要求。我們機(jī)電學(xué)院分以下步驟：一年輕教師分批分期有側(cè)重的校外培訓(xùn)進(jìn)修，學(xué)習(xí)其他院校在實(shí)踐教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)；二、定期邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工程人員來(lái)校講座或培訓(xùn)，緊跟市場(chǎng)信息；三、實(shí)行教師企業(yè)掛職鍛煉，工程實(shí)踐經(jīng)歷要達(dá)到六個(gè)月以上，參加工程項(xiàng)目研發(fā)，開(kāi)拓視野。
6）加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)
推行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的目的就是要提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，不是放任不管。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該重視實(shí)施過(guò)程以及收到的效果，這樣就要重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，把制度始終貫徹在整個(gè)開(kāi)放式教學(xué)中。機(jī)電學(xué)院確立工作制度，建立了有效的教學(xué)督導(dǎo)組聽(tīng)課制度，學(xué)院實(shí)踐副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，聽(tīng)課督導(dǎo)參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的檢查、監(jiān)督；建立了學(xué)生信息反饋員和學(xué)生評(píng)教制度，隨時(shí)掌握一線信息，定期校外信息反饋制度，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3 結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系涉及實(shí)驗(yàn)室合理設(shè)置和運(yùn)行、設(shè)備儀器的配備、實(shí)驗(yàn)人員的選用等一系列環(huán)節(jié)。開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以學(xué)生學(xué)、做為主，以教師引導(dǎo)為輔，在學(xué)院現(xiàn)階段所試點(diǎn)的情況來(lái)看，得到了學(xué)生認(rèn)可，改革的路是不斷摸索出來(lái)的，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)修正錯(cuò)誤思路，開(kāi)拓應(yīng)用人才培養(yǎng)新路徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)改革與實(shí)踐 機(jī)械原理 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
1 概述
《機(jī)械原理》是機(jī)械類學(xué)生必修的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位[1]。近年來(lái)，隨著機(jī)械原理課程體系的改革與深化，課程內(nèi)容不斷更新和增加，教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)減少，教學(xué)目標(biāo)不但沒(méi)有降低，反而有所提高[2]。因此，如何緊扣學(xué)科發(fā)展脈搏，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)既能掌握主要內(nèi)容，又有一定的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，成了教學(xué)改革的重要課題[3]。
2 我?！稒C(jī)械原理》教改的實(shí)踐措施
我校機(jī)械專業(yè)在辦學(xué)伊始就參照教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的最新《機(jī)械原理課程教學(xué)基本要求》[1]，密切跟蹤國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行了相應(yīng)的改革和實(shí)踐，取得了較好地教學(xué)效果。
2.1 構(gòu)建合理的課程理論教學(xué)內(nèi)容體系 通過(guò)對(duì)相關(guān)高校、企事業(yè)單位的對(duì)人才的實(shí)際需求以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的調(diào)研，深入探討了本課程同其先修課程和后續(xù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步細(xì)化本課程各內(nèi)容所應(yīng)體現(xiàn)的基本應(yīng)用技能，力求將機(jī)械原理的基本知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合最新《基本要求》的指導(dǎo)原則修訂編寫原有教學(xué)大綱，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)能力這個(gè)中心構(gòu)建合理實(shí)用的課程內(nèi)容體系，將理論教學(xué)的內(nèi)容分為五大專題：機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析和力分析、常用機(jī)構(gòu)及其設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。將某些應(yīng)用理論力學(xué)知識(shí)就應(yīng)該能解決的內(nèi)容或某些難度較大的內(nèi)容不再列入本課程的基本要求中，并且增加了一些適合于學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，刪除了一些過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容；另一方面，在要求的層次上對(duì)某些內(nèi)容也進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
實(shí)踐證明，這種教學(xué)內(nèi)容體系使得本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次上顯得更為清晰和規(guī)范，更符合機(jī)構(gòu)學(xué)及機(jī)器動(dòng)力學(xué)自身的發(fā)展規(guī)律。
2.2 精選授課教材，編寫配套講義 目前市面比較有代表性的本課程參考教材有西北工業(yè)大學(xué)孫恒主編的《機(jī)械原理》、東南大學(xué)鄭文偉主編的《機(jī)械原理》、清華大學(xué)申永勝主編的《機(jī)械原理教程》以及上海交通大學(xué)鄒慧君主編的《機(jī)械原理》等。這些教材各有其特點(diǎn)，但都是按照《基本要求》的教學(xué)內(nèi)容編寫的。我校根據(jù)自身的特點(diǎn)以及教學(xué)的便利性選擇了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材—孫恒主編的《機(jī)械原理》[4]，并根據(jù)授課的基本內(nèi)容并結(jié)合我校的近年教學(xué)實(shí)際情況，借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)生的工程創(chuàng)新思維能力的角度出發(fā)，從2006年下半年起開(kāi)始陸續(xù)編寫了《機(jī)械原理習(xí)題練習(xí)冊(cè)》、《機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》以及《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書》等講義，作為我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)用書，使用效果良好。
2.3 優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量 積極探索靈活多樣的課內(nèi)外、校內(nèi)外以及各種時(shí)間與空間相結(jié)合的機(jī)構(gòu)分析與機(jī)構(gòu)創(chuàng)新技能訓(xùn)練的教學(xué)新模式，開(kāi)發(fā)完善了立體化教學(xué)資源，包括授課所用的多媒體課件、功能較齊全的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)將原來(lái)集中統(tǒng)一理論講授、現(xiàn)場(chǎng)參觀的方式改為現(xiàn)在的由教師邊講解、邊動(dòng)畫演示的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可直接觀察到機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其產(chǎn)生的現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，加深對(duì)抽象概念和各種機(jī)構(gòu)的原理、特性的理解，提高了學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題能力。
2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出工程創(chuàng)新特色 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地理解和掌握本課程的基本理論和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖和應(yīng)用計(jì)算機(jī)等能力，特別是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
因此，我們根據(jù)選定的課程內(nèi)容和必需的應(yīng)用技能要求，征求企業(yè)中專業(yè)人員的意見(jiàn)，將來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作實(shí)踐中的項(xiàng)目，進(jìn)一步分解成子項(xiàng)目讓學(xué)生完成，并且內(nèi)容包含激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，任務(wù)呈現(xiàn)在復(fù)雜背景之中，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過(guò)程中，既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能有效地鍛煉創(chuàng)新思維能力。
2.5 積極開(kāi)展第二課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械原理》和工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的興趣，我們?cè)谡n堂以外開(kāi)設(shè)了眾多的“第二課堂”，也即學(xué)習(xí)興趣小組。每一小組有2~3位指導(dǎo)教師，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生可以自由隨意加入，定期開(kāi)展知識(shí)講座、學(xué)習(xí)探討、技術(shù)交流、作品展示等。在這些“第二課堂”中我們給學(xué)生講授了Matlab、Adams等虛擬仿真軟件的基本用法及其在《機(jī)械原理》課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；我們結(jié)合三維設(shè)計(jì)軟件、反求設(shè)備以及逆向造型軟件的使用，向同學(xué)們進(jìn)一步介紹了創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原理及實(shí)現(xiàn)方法。
通過(guò)這些第二課堂的開(kāi)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)《機(jī)械原理》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提高了他們的工程創(chuàng)新能力。近年來(lái)，我校的機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在全國(guó)各大賽事中屢屢獲獎(jiǎng)就是我們教學(xué)成果的最好證明：參加“全國(guó)第二、三、四、五屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（安徽賽區(qū)）”競(jìng)賽共獲一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)、“全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”（安徽賽區(qū)）特等獎(jiǎng)等。
2.6 建立多元化的考核評(píng)價(jià)模式 目前《機(jī)械原理》課程的考核評(píng)價(jià)方式一般為平時(shí)成績(jī)加上實(shí)驗(yàn)成績(jī)約占30％，閉卷考試的卷面成績(jī)占70％。這種考核方式不能真實(shí)的反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的掌握，因此，近年來(lái)，對(duì)于《機(jī)械原理》課程的考核，我們?cè)谝韵路矫孀隽艘恍┯幸娴膰L試：
2.6.1 增加與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，重點(diǎn)考核實(shí)踐操作技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題。
2.6.2 摒棄傳統(tǒng)的閉卷考試，采取開(kāi)卷、閉卷、操作、口試、專題報(bào)告以及學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等多種考核形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，同時(shí)在可能的情況下引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)作為考核參考。
2.6.3 在開(kāi)課時(shí)就公開(kāi)地告訴學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，及時(shí)了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)展和成功，又能真實(shí)知曉其不足，以便找到進(jìn)一步努力的方向，使考核評(píng)價(jià)成為一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。
3 結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今我國(guó)已納入國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的大環(huán)境中，這就要求我國(guó)的工業(yè)界必須擁有一大批具有創(chuàng)造性的研究開(kāi)發(fā)型工程師。作為培養(yǎng)機(jī)械工程師設(shè)計(jì)能力主要課程之一的《機(jī)械原理》也應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。本文主要介紹了我校在《機(jī)械原理》的教學(xué)實(shí)踐中的一些有益的嘗試，實(shí)踐表明，這種基于工程創(chuàng)新理念的教學(xué)改革舉措，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。然而，作為機(jī)械專業(yè)核心課程《機(jī)械原理》的執(zhí)教教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在接下來(lái)的教學(xué)工作中還要結(jié)合機(jī)械工程學(xué)科的發(fā)展需要及教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力求與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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當(dāng)今世界信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)集約化和組織形成集團(tuán)化、業(yè)務(wù)活動(dòng)和資本流動(dòng)國(guó)際化、籌資渠道和投資方向多元化以及運(yùn)作方式復(fù)雜化的特點(diǎn)，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求。這就要求我們教育工作者培養(yǎng)出能夠順應(yīng)時(shí)代要求的會(huì)計(jì)專門人才，因此，加快傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革是教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者總結(jié)了近幾年來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐，并吸收了國(guó)內(nèi)外教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了在教學(xué)方法上以實(shí)訓(xùn)基地――收集現(xiàn)實(shí)資料教學(xué)法為主線，以實(shí)驗(yàn)室――案例教學(xué)為輔線，在教學(xué)形式上采取多種方式的新的教學(xué)模式。
一、以實(shí)訓(xùn)基地――收集現(xiàn)實(shí)資料教學(xué)法為主線
商業(yè)案例教學(xué)一直以來(lái)被作為一種方法去激發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、互動(dòng)性、和獨(dú)立性。問(wèn)題是案例是由老師來(lái)收集還是學(xué)生來(lái)收集？答案是：不同的教學(xué)階段選用不同的案例來(lái)源。
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)常常被認(rèn)為是一種呆板的抽象的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)機(jī)械、完整的解決問(wèn)題，必然會(huì)導(dǎo)致“單一”的答案，會(huì)使教師與學(xué)生在交流的復(fù)雜性和豐富性上不協(xié)調(diào)。其結(jié)果使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)將來(lái)要從事的會(huì)計(jì)工作和這個(gè)職業(yè)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為了幫助克服這些已知的教學(xué)上的失誤，會(huì)計(jì)教育工作者應(yīng)該更廣泛利用實(shí)際的商業(yè)案例，建立起大學(xué)專業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。
近幾年來(lái)，高校教學(xué)大量增加了商業(yè)案例，但是商業(yè)案例大多是由教師來(lái)收集。關(guān)于案例由誰(shuí)來(lái)收集的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)案例的演示學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的差別。根據(jù)庫(kù)伯定律，學(xué)習(xí)是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)到實(shí)驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程。所以，“實(shí)訓(xùn)基地――收集現(xiàn)實(shí)資料教學(xué)法”就是一個(gè)由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再去解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種方法與以前的安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束交回一份實(shí)習(xí)報(bào)告在性質(zhì)上是完全不同的。安排學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，歷年來(lái)效果都不理想，原因是多方面的，其中一個(gè)原因是由于會(huì)計(jì)工作的特殊性造成的，如現(xiàn)金、銀行存款成本計(jì)算等等，它們的安全性、正確性對(duì)企業(yè)都會(huì)產(chǎn)生重要影響，所以會(huì)計(jì)人員不愿讓實(shí)習(xí)學(xué)生親自操作，往往使得實(shí)習(xí)流于形式。因此，采用“實(shí)訓(xùn)基地――收集現(xiàn)實(shí)資料教學(xué)法”，可以有效地避免以上問(wèn)題的發(fā)生，取得了良好的教學(xué)效果。
（一）這種教學(xué)模式的具體操作過(guò)程
由學(xué)校組織聯(lián)系10個(gè)左右的企業(yè)財(cái)務(wù)部門，建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地；教師將所教班級(jí)的學(xué)生分成4人一組（每班40人左右）；每組學(xué)生分別到指定的企業(yè)收集資料（原始憑證可復(fù)印件）；學(xué)生帶著收集到的資料和問(wèn)題回到學(xué)校；學(xué)生
進(jìn)行資料整理、問(wèn)題討論；學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例演示；撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（二）采用這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生研究的案例每個(gè)學(xué)期都是不同的，可以激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)期，會(huì)計(jì)制度變化較快，有利于學(xué)生及時(shí)掌握最新的會(huì)計(jì)制度和商業(yè)案例，學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度融入到工作崗位上去。
（三）采用這種教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題
學(xué)校在組織實(shí)習(xí)的過(guò)程中一定要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，注意學(xué)生的安全，教師在課堂上僅起引導(dǎo)作用。
二、以實(shí)驗(yàn)室――案例教學(xué)為輔線
案例分析教學(xué)法就是依據(jù)課程內(nèi)容，選用或自行設(shè)計(jì)相關(guān)案例，由教師組織，學(xué)生參與，在分析案例的過(guò)程中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校門，初學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》感覺(jué)很抽象，我們采用的教學(xué)方式是每周4課時(shí)理論課，1課時(shí)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)原始憑證、記賬憑證、賬簿等有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的憑證識(shí)別和基本的記賬工作；大學(xué)生們進(jìn)入第二學(xué)期、第三學(xué)期，相繼開(kāi)設(shè)了《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程，仍然采用每周一課時(shí)實(shí)驗(yàn)課，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例在選用上要有一定的深度和廣度。
（二）進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)
在會(huì)計(jì)基本課程結(jié)束之后，為體現(xiàn)知識(shí)的完整性和綜合性，可模擬一個(gè)企業(yè)的特定會(huì)計(jì)期間的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)訓(xùn)的會(huì)計(jì)內(nèi)容可涵蓋會(huì)計(jì)操作的全部基本技能――從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿等；從日常會(huì)計(jì)核算、成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表、年終結(jié)賬等。可見(jiàn)綜合實(shí)驗(yàn)是對(duì)每一個(gè)學(xué)生所學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一次綜合檢驗(yàn)。
上述“以實(shí)訓(xùn)基地――收集現(xiàn)實(shí)資料教學(xué)法為主線，以實(shí)驗(yàn)室――案例教學(xué)為輔線的新的教學(xué)模式”，二者應(yīng)結(jié)合運(yùn)用才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。沒(méi)有“實(shí)驗(yàn)室――案例教學(xué)”做鋪墊，學(xué)生到企業(yè)去收集資料都不知從哪下手；沒(méi)有“實(shí)訓(xùn)基地――收集現(xiàn)實(shí)資料教學(xué)”，學(xué)生所得到的資料都是從案例庫(kù)當(dāng)中取得的，雖經(jīng)教師精心挑選，由于各種原因案例不可能都是近幾年發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，出現(xiàn)所學(xué)滯后實(shí)際是不可避免的。而學(xué)生到企業(yè)中去收集他們所感興趣的資料，帶著問(wèn)題去研究，所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)他們將來(lái)獨(dú)擋一面從事會(huì)計(jì)工作的能力培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)室案例教學(xué)所達(dá)不到的。
三、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效果
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將構(gòu)成面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)教學(xué)手段的新模式。
（一）采取多媒體教學(xué)模式
目前，高校普遍意識(shí)到計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的必要性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)置應(yīng)運(yùn)而生，在現(xiàn)代教學(xué)新模式中，硬件的建設(shè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，而會(huì)計(jì)教學(xué)軟件與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合上卻困難重重。這主要是相當(dāng)一部分高校沒(méi)有實(shí)力來(lái)設(shè)計(jì)、研制會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，只能購(gòu)進(jìn)外校的會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，這樣做的結(jié)果往往是軟件的內(nèi)容與所采用的教材及案例結(jié)合不夠緊密，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。所以，目前各高?！半娝慊瘯?huì)計(jì)”這門課程較為普遍的做法是：學(xué)生將會(huì)計(jì)知識(shí)按傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)完之后，再將有關(guān)會(huì)計(jì)分錄錄入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成會(huì)計(jì)報(bào)表。停留在這個(gè)層面上，根本不能達(dá)到會(huì)計(jì)教學(xué)與多媒體相結(jié)合的目的和要求。
為扭轉(zhuǎn)這一局面，一是要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身隊(duì)伍的建設(shè)，使其具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力；二是可以將設(shè)計(jì)的教學(xué)案例或自編的模擬實(shí)驗(yàn)教材交與有軟件開(kāi)發(fā)能力的院校開(kāi)發(fā)研制。只有讓教學(xué)案例――模擬實(shí)驗(yàn)教材――會(huì)計(jì)教學(xué)軟件融為一體，才具有實(shí)際價(jià)值和實(shí)際的可操作性。據(jù)此，就要求從事會(huì)計(jì)教育的工作者要有一定的計(jì)算機(jī)理論和操作技能，能參與到軟件的設(shè)計(jì)過(guò)程中去，只有這樣才能夠得心應(yīng)手地應(yīng)付教學(xué)模式改革給教學(xué)手段帶來(lái)的變革。
建立計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，給學(xué)生提供一個(gè)更加生動(dòng)、完善的電化教育環(huán)境。學(xué)生可以在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上看到教師發(fā)送的信息，如教師的操作演示，播放VCD，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接收。教師可以隨時(shí)監(jiān)視學(xué)生機(jī)的屏幕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以收到學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息，教師及時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。
（二）進(jìn)行模擬訓(xùn)練
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很多會(huì)計(jì)問(wèn)題，因其數(shù)據(jù)量大，處理過(guò)分復(fù)雜，在課堂上，還要受到課時(shí)的限制，往往只能介紹理論部分，而像合并報(bào)表、股票投資決策分析等，很難通過(guò)課堂上的時(shí)間來(lái)完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以把這種實(shí)際工作需要、傳統(tǒng)教學(xué)方式又很難滿足其要求的教學(xué)任務(wù)，用數(shù)據(jù)存入計(jì)算機(jī)軟件中，利用軟件建立預(yù)測(cè)和分析模型，測(cè)算出結(jié)果，在計(jì)算機(jī)中模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的最突出特點(diǎn)是具有強(qiáng)大的模擬現(xiàn)實(shí)和交互的能力，能造成逼真的仿真環(huán)境給學(xué)生提供更直觀的操作模擬訓(xùn)練和考試,從而節(jié)省真實(shí)訓(xùn)練或考試所用的大量人力、財(cái)力和物力，提高訓(xùn)練效果，和考試效率。
（三）完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)情景逼近式教學(xué)方式
為了克服呆板的會(huì)計(jì)教學(xué)，自上世紀(jì)80年代以來(lái)，一些高校已認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的重要性，紛紛建起實(shí)驗(yàn)室。最初的模擬實(shí)驗(yàn)室，一般是將各種賬頁(yè)按核算過(guò)程掛在墻上，當(dāng)時(shí)的學(xué)生進(jìn)入這樣的實(shí)驗(yàn)室參觀一下已很感興趣了。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，現(xiàn)代化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的前提條件，例如對(duì)書中的“先進(jìn)先出法”“后進(jìn)先出法”等學(xué)生較難理解的抽象名詞，運(yùn)用文字和聲音等為一體，具有智能結(jié)構(gòu)的、立體的、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想的軟件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為感官的理解，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（四）采取考試與會(huì)計(jì)軟件相結(jié)合的辦法
目前，大部分高校模擬實(shí)驗(yàn)課都采用考查課的辦法，這樣雖然改變了學(xué)生一直以來(lái)懼怕考試的局面，但是也不能簡(jiǎn)單的將學(xué)生所做作業(yè)收上來(lái)就草草了事，最好是按實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程來(lái)給成績(jī)。具體做法是：收集案例占30%，該部分成績(jī)由指導(dǎo)教師和同學(xué)來(lái)共同認(rèn)定；處理收集案例占30%、處理實(shí)驗(yàn)室案例占30%，這兩部分由計(jì)算機(jī)軟件根據(jù)學(xué)生作業(yè)的正確率自動(dòng)給出成績(jī)；剩余10%則根據(jù)學(xué)生的出缺勤情況由實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師評(píng)定。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；就業(yè)能力
作者簡(jiǎn)介：葉鑒銘（1962-），男，浙江慈溪人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，杭州中華職業(yè)教育社第一副主任，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芯俊?/p>
基金項(xiàng)目：本文系國(guó)務(wù)院委托課題子課題“高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（編號(hào)：[2010]CY0101）的研究成果，課題主持人：陳小平。
中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）34-0016-04
2011年歲末，總理在蘇州工業(yè)園考察座談時(shí)指出：“中國(guó)要有‘喬布斯’，要有占領(lǐng)世界市場(chǎng)的像‘蘋果’一樣的產(chǎn)品”。中國(guó)的“喬布斯”，會(huì)不會(huì)誕生于我們高職院校的學(xué)生中？這并非沒(méi)有可能。在大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的大背景下，高職院校努力探索創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)中央提出的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”精神，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生充分和體面就業(yè)的重要措施。如何將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)技能型人才，無(wú)疑已成為擺在高職教育工作者面前的一個(gè)非常緊迫的任務(wù)。
一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)思考
（一）實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生充分和體面就業(yè)的需要
隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、勞動(dòng)制度的改革以及勞動(dòng)人口的急劇增加，就業(yè)難早已成為一個(gè)非常突出的問(wèn)題。多年來(lái)高考擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，加上我國(guó)高職發(fā)展先天不足，缺乏自身的辦學(xué)特色，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量不高。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以讓高職學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和獲取創(chuàng)業(yè)的技能，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)的主動(dòng)性，拓展其就業(yè)的渠道，幫助高職學(xué)生更充分和更體面的就業(yè)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，也是緩解我國(guó)就業(yè)壓力的重要途徑。
（二）促進(jìn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要
高職教育不是培養(yǎng)機(jī)器的附屬品，而是培養(yǎng)集知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體的全面發(fā)展的人才，同時(shí)這樣的人才不能固步自封，而要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。而創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，它兼顧學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲得、創(chuàng)業(yè)技能獲得和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的形成，它旨在培養(yǎng)一個(gè)綜合性和全面性的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的新型人才，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，高職學(xué)生獲得了創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，這是高職學(xué)生當(dāng)下與將來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的助推劑，讓學(xué)生終身受益。
（三）深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要
高職院校內(nèi)涵建設(shè)是凸顯高職特色，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)綜合性工程，它涉及高職教育內(nèi)部的多個(gè)層面和方面，例如高職院校的人才培養(yǎng)理念、辦學(xué)模式、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理與教學(xué)等。在高職院校開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以使高職內(nèi)涵建設(shè)更加豐富，因?yàn)樗婕皠?chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的組建和創(chuàng)業(yè)教育的資源支撐等多個(gè)方面，這將大大豐富高職院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容。同時(shí)，科學(xué)合理的高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該和本科教育、中職教育中學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有很大的差異，在探索高職院校內(nèi)涵建設(shè)的同時(shí)，挖掘出高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的獨(dú)特性，是凸顯高職院校辦學(xué)特色的重要渠道，也是新形勢(shì)下對(duì)高職教育提出的更高要求。
二、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的基本理念
（一）創(chuàng)業(yè)能力是高職學(xué)生的核心能力
當(dāng)前很多高職院校并沒(méi)有真正把學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提升到學(xué)校人才培養(yǎng)工作的重要位置，相反處于“佐料”或“開(kāi)胃菜”的邊緣化位置。高職院校要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體面就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能再被置于其能力體系的邊緣，而是應(yīng)該處于能力體系的重要位置。因?yàn)楦呗殞W(xué)生獲取工作的途徑不能只是被動(dòng)型就業(yè)，還應(yīng)該具有自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，使工作崗位更加符合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，高職學(xué)生畢業(yè)后不是機(jī)械的和無(wú)思考能力的純粹操作工，相反，他們是高技能型的應(yīng)用人才，這種人才不僅需要根據(jù)崗位要求完成工作任務(wù)，還需要?jiǎng)?chuàng)造性地工作。例如發(fā)明新工藝、創(chuàng)造新發(fā)明、制造新產(chǎn)品、推廣新技術(shù)等，如果沒(méi)有創(chuàng)新能力，他們將難以長(zhǎng)久勝任工作的要求。因此，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的工作要求，創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)當(dāng)是高職學(xué)生的核心能力，要采取措施加以培養(yǎng)。
（二）杭職院可能沒(méi)有“馬云”式的人物，但必須要有培育“馬云”式人物的平臺(tái)
杭職院堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、文化育人”的辦學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這種辦學(xué)思路也滲透在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中。學(xué)校和開(kāi)發(fā)區(qū)合作創(chuàng)建了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，一方面積極引企入園，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主創(chuàng)立企業(yè)，這為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)營(yíng)造了全真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在這種企業(yè)氣氛濃厚的情境下獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。為此，學(xué)校樹(shù)立“杭職院可能沒(méi)有‘馬云’式的人物，但必須要有培育‘馬云’式人物的平臺(tái)”這一創(chuàng)業(yè)教育理念，區(qū)校共建創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)，讓學(xué)生在觸手可及的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。
（三）創(chuàng)業(yè)成功是我們的教學(xué)成果，創(chuàng)業(yè)失敗更是我們的教學(xué)成果
創(chuàng)業(yè)教育首先體現(xiàn)的應(yīng)該是它的教育性，不能單純以學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗來(lái)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的成效。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是為了培養(yǎng)“小老板”，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供條件、提供指導(dǎo)、提供機(jī)會(huì)、提供保障。不能用創(chuàng)業(yè)結(jié)果的成敗來(lái)衡量學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的高低。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功或失敗都是學(xué)校的教學(xué)成果，對(duì)高職院校更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育都具有重要的參考價(jià)值。
（四）創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)能力
通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，可以提升高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的能力要求是綜合性的，不是讓學(xué)生死記硬背，也不是讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)性操作，而是通過(guò)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，繼而利用自己的智慧和技能在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，使其具備創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和激情，同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)自己直接的興趣點(diǎn)，定位自己的職業(yè)生涯，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地完善自我。
三、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)施原則
（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合
創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)；高職院校的專業(yè)教育重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的養(yǎng)成。這兩種教育并不是對(duì)立和沖突的，而是可以互補(bǔ)的。一方面，創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育做基礎(chǔ)。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，就必須經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)教育，這樣他們才有創(chuàng)業(yè)的能力基礎(chǔ)，否則學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)就變成了空中樓閣，加大了創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，專業(yè)教育需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育來(lái)補(bǔ)充和豐富。與創(chuàng)業(yè)教育相比，專業(yè)教育在學(xué)生的個(gè)性挖掘、創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面比較乏力，而創(chuàng)業(yè)教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，這對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)有裨益。因此，將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)和融合，既可以讓學(xué)生具備專業(yè)特長(zhǎng)，又讓其具有經(jīng)營(yíng)管理能力；既培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的就業(yè)能力，又為其奠定了創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。
（二）全員教育與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱辛而復(fù)雜的過(guò)程，并不是每個(gè)高職學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，因此，我們不能把接受創(chuàng)業(yè)教育看成是少數(shù)學(xué)生的專屬權(quán)利，而應(yīng)該為全體學(xué)生提供接受創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓所有的學(xué)生都具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為面向全體學(xué)生的一項(xiàng)事業(yè)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的條件和需求，為那些有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿并具備一定創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)成功的可能性，減少創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)為其提供政策支持和服務(wù)指導(dǎo)，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生渡過(guò)創(chuàng)業(yè)初的艱難期。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)堅(jiān)持全員教育和個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合的原則，可以使全體學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。
（三）創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合
創(chuàng)業(yè)能力包括知識(shí)、技能和素養(yǎng)等基本構(gòu)成要素，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的方法，而應(yīng)該使理論講授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為一個(gè)整體，使二者緊密結(jié)合。一方面，教師要根據(jù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要傳授一些實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)什么是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本條件以及創(chuàng)業(yè)中要注意的問(wèn)題有一個(gè)基本了解，促使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)激情；另一方面，教師要讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中深化對(duì)如何創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)的能力和總結(jié)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。只有在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能更好地提升創(chuàng)業(yè)能力。
（四）創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合
加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)業(yè)的思維和素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)就業(yè)，在就業(yè)崗位上積極發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理等方面的技能，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋求創(chuàng)造工作崗位的途徑和方法，并讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中找到自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展定位。從這個(gè)角度上講，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是一種積極的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育，是對(duì)傳統(tǒng)就業(yè)教育的提升和升華。
四、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑
（一）融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建漸進(jìn)式創(chuàng)業(yè)教育體系
學(xué)校將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，初步構(gòu)建了漸進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖1所示），主要分成五個(gè)實(shí)施階段：第一階段，知識(shí)普及階段。將《創(chuàng)業(yè)教育》納入公共必修課，100%學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透于人文素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特點(diǎn)制定個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)包。第二階段，文化熏陶階段。結(jié)合專業(yè)教育，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)載體，如開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)校友訪談、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)集市大賽、創(chuàng)業(yè)之星評(píng)選等主題活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激勵(lì)其創(chuàng)業(yè)精神。第三階段，興趣激發(fā)階段。組織開(kāi)展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生介紹開(kāi)辦企業(yè)的各個(gè)步驟，以及怎樣完成自己開(kāi)辦企業(yè)的各項(xiàng)可行性調(diào)查研究，旨在讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來(lái)演練、實(shí)施開(kāi)辦企業(yè)的各個(gè)步驟，完成自己的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，一方面讓學(xué)生的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，另一方面激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握基本創(chuàng)業(yè)技能。第四階段，模擬演練階段。從SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)的學(xué)生中遴選學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)（創(chuàng)業(yè)黃埔班），集中開(kāi)展模擬公司實(shí)訓(xùn)。由校內(nèi)專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同組成實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，有針對(duì)性地加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行前期熱身，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。第五階段，實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)階段。經(jīng)模擬公司創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)結(jié)業(yè)并具有成熟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，可申請(qǐng)入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生安排了一對(duì)一的企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)指導(dǎo)老師，為其提供個(gè)性化的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和前沿信息，讓學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展定位，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）共建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，構(gòu)筑全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)
2007年底，本著“共建、共管、共享”的原則，學(xué)校與開(kāi)發(fā)區(qū)政府聯(lián)合創(chuàng)辦了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，雙方簽署了《共建協(xié)議書》，共同搭建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在全國(guó)首開(kāi)學(xué)生在校內(nèi)注冊(cè)真實(shí)公司創(chuàng)業(yè)的先例。開(kāi)發(fā)區(qū)為創(chuàng)業(yè)園建設(shè)提供資金和政策支持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供工商登記服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供免費(fèi)人事；房屋租賃費(fèi)免一年，補(bǔ)助兩年；返還前三年所繳納的地稅；報(bào)銷前期工商稅務(wù)登記等費(fèi)用；鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并資助孵化企業(yè)完成科技項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)種子資金；為園區(qū)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行免費(fèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等一系列優(yōu)惠政策。
在開(kāi)發(fā)區(qū)政府的全力支持下，杭職院依托開(kāi)發(fā)區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，借助下沙高教園區(qū)的人才智力資源和學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)孵化和轉(zhuǎn)化培育處于初創(chuàng)階段的科技型中小企業(yè)及高新技術(shù)成果，為高職學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力提供了全真環(huán)境下的實(shí)踐平臺(tái)。目前，園區(qū)累計(jì)孵化企業(yè)115家，在孵企業(yè)68家，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)52家，學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)年產(chǎn)值近3500萬(wàn)元，利潤(rùn)600余萬(wàn)元，已發(fā)展成為下沙高教園區(qū)規(guī)模最大、管理最成熟的大學(xué)科創(chuàng)園。
（三）建立創(chuàng)業(yè)“護(hù)犢機(jī)制”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供持續(xù)保障
創(chuàng)業(yè)難免會(huì)失敗，可是創(chuàng)業(yè)失敗后所產(chǎn)生的債務(wù)負(fù)擔(dān)怎么辦？正是基于這方面的憂慮，很多高職學(xué)生即使有好的創(chuàng)業(yè)想法，也不敢付諸實(shí)施。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)，保障創(chuàng)業(yè)學(xué)生的利益，杭職院每年出資100萬(wàn)元專門設(shè)立了“護(hù)犢資金”。只要學(xué)生申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)“護(hù)犢資金”管理委員會(huì)審核，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可獲得2～10萬(wàn)元“護(hù)犢資金”的支持，萬(wàn)一學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗了，所產(chǎn)生的債務(wù)可以用“護(hù)犢資金”償還?！白o(hù)犢資金”不要求回報(bào)，目的就是為了幫助學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)允許學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗，不讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生背負(fù)債務(wù)走出校門，免去其創(chuàng)業(yè)的后顧之憂。同時(shí)，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)辟了多元融資渠道，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生申請(qǐng)杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)償資助項(xiàng)目、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專項(xiàng)資助、科技局種子資金、國(guó)家科技創(chuàng)新基金等項(xiàng)目。目前學(xué)校已有37家學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲得了杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)償資助共計(jì)182萬(wàn)元。
（四）提供個(gè)性化教學(xué)管理服務(wù)，解決在校生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)間的矛盾
很多人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)是矛盾的，創(chuàng)業(yè)會(huì)影響學(xué)業(yè)，因此，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)為主，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)。為了解決在校生創(chuàng)業(yè)面臨的這一難題，杭職院研究出臺(tái)了《關(guān)于在校生自主創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理原則意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》規(guī)定“創(chuàng)業(yè)學(xué)生所取得的各項(xiàng)創(chuàng)新成果、科研成果等經(jīng)認(rèn)定可計(jì)入學(xué)分”，“創(chuàng)業(yè)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)經(jīng)學(xué)分認(rèn)定可抵公共選修課、實(shí)踐課學(xué)分”，“與創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新成果與所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容相近的可申請(qǐng)免修”等，同時(shí)要求各二級(jí)院（系）針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的具體情況制定學(xué)生創(chuàng)業(yè)期間的個(gè)性化教學(xué)方案，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生日常教學(xué)工作加以專門化的組織和管理。這一舉措強(qiáng)有力地推動(dòng)了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，而且解決了學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的兩難選擇，既不讓學(xué)生荒廢掉學(xué)業(yè)，又能讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
（五）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，扶助學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師，到國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新型企業(yè)和高校進(jìn)修、培訓(xùn)，更新教師的職業(yè)教育理念，提高教師的專業(yè)創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。另一方面，充分利用學(xué)校校企合作的體制機(jī)制優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)校企合作企業(yè)的企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新能手和成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫(kù)。目前，學(xué)校已培養(yǎng)了杭州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師18名，SYB培訓(xùn)師15名，模擬創(chuàng)業(yè)公司培訓(xùn)教師6名。聘請(qǐng)了40余名知名企業(yè)家和社會(huì)成功人士擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，初步構(gòu)建了一支“指導(dǎo)教師+專業(yè)教師+企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。在學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的帶動(dòng)下，師導(dǎo)生創(chuàng)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。
學(xué)校通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)，提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。學(xué)生在各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽上頻頻獲獎(jiǎng)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生葉皓宇設(shè)計(jì)的作品Accordion Tent榮獲素有國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)“奧斯卡”之稱的“德國(guó)紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)”。學(xué)校承辦了浙江第三屆高職高專院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，杭職院學(xué)生榮獲3個(gè)特等獎(jiǎng)、5個(gè)一等獎(jiǎng)。學(xué)校創(chuàng)業(yè)園成功孵化了趙武、趙子龍、王杭飛、沈康強(qiáng)、朱宏等一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，已吸納了近250名學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)了700多名學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生更是成為深受企業(yè)歡迎的“市場(chǎng)績(jī)優(yōu)股”，多家企業(yè)點(diǎn)名要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)生所在班級(jí)或所在專業(yè)的學(xué)生。近幾年學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率都在98%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全國(guó)高職高專院校學(xué)生平均就業(yè)水平。學(xué)校成為全國(guó)高職院校唯一一家經(jīng)科技部認(rèn)定的“國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)基地”，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育案例被寫入首次面向社會(huì)的國(guó)家版高職人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉鑒銘，徐建華，丁學(xué)恭.校企共同體——校企一體化機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐[M].上海三聯(lián)書店，2009.
[2]陳加明，張趙根.高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指南[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]葉鑒銘，梁寧森，周小海.“校企共同體”背景下高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)新探索[J].職教論壇，2010（25）.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高職 應(yīng)用文寫作 實(shí)踐 討論
案例教學(xué)法在國(guó)外最早可追溯到兩千多年前的古希臘、羅馬時(shí)代，然而它在課堂上的真正運(yùn)用，卻始于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)蘭德?tīng)柦淌冢畛踹\(yùn)用在法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，在當(dāng)時(shí)，這種新的教學(xué)方法引起了教育界的重視。[1]到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被運(yùn)用于多個(gè)學(xué)科，其內(nèi)容與方法日漸豐富和完善，并在世界各地的課堂教學(xué)中受到熱捧。其實(shí)，我國(guó)的案例教學(xué)法早在春秋時(shí)期就已具雛形，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則復(fù)也?！本褪前咐虒W(xué)的模式，只是由于種種原因，本土案例教學(xué)在我國(guó)并沒(méi)受到重視與研究。只是到了1979年，我國(guó)工商行政代表團(tuán)訪問(wèn)美國(guó)后才介紹到國(guó)內(nèi)的，我國(guó)教育界從1990年開(kāi)始探索運(yùn)用案例教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始了一些學(xué)科的嘗試，但由于起步晚，僅僅在一些學(xué)科和領(lǐng)域開(kāi)展，“未被看做一種普遍行之有效的教學(xué)方法”。[2]
案例是指在教育教學(xué)實(shí)踐中收集整理的典型人物、事件或人物與事件的有機(jī)結(jié)合體，它們富含教育價(jià)值。案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)分析討論這種案例從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。案例的選擇要典型、簡(jiǎn)練。案例在案例教學(xué)中具有重要的地位，可以借助案例來(lái)說(shuō)明抽象的理論和觀點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到具有真實(shí)情境的教育活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這種有效的教學(xué)方法越來(lái)越符合高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)的需要，適應(yīng)人才職業(yè)化、課程職業(yè)化的要求，[3]案例教學(xué)法在高職院校就倍受青睞。
一、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)就如工廠生產(chǎn)批量的產(chǎn)品一般。學(xué)校似工廠，課堂似車間，學(xué)生似成批的產(chǎn)品，課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，耳、眼、手等器官被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是大腦思維活動(dòng)變得越來(lái)越缺氧了。學(xué)生機(jī)械地從教師和教材中識(shí)記知識(shí)，卻不會(huì)思考和加工所學(xué)的知識(shí)。這種教學(xué)使學(xué)生只會(huì)死記硬背、缺乏創(chuàng)造性，更無(wú)法根據(jù)現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)的需要去寫作合適的應(yīng)用文。
傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)因其按部就班的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦情緒。教師的滿堂灌更使學(xué)生只會(huì)聽(tīng)，不會(huì)想。過(guò)分依賴教師，把學(xué)生訓(xùn)練為紙上談兵的聽(tīng)話者，卻訓(xùn)練不出思考者，訓(xùn)練最多的是書本知識(shí)，很少訓(xùn)練他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。
應(yīng)用文寫作的理論教學(xué)和實(shí)際處理方式差別很大，教師重理論輕實(shí)踐。課堂教學(xué)中注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，增加知識(shí)的寬泛性與深刻性，把應(yīng)用文寫作當(dāng)成一種純技能的訓(xùn)練，忽視了應(yīng)用文寫作鮮明的實(shí)用性，內(nèi)容的豐富性，思維的邏輯性，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，強(qiáng)烈的時(shí)效性。應(yīng)用文的語(yǔ)言是平實(shí)簡(jiǎn)約的，但是有些文種語(yǔ)言也具有形象性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。例如演講稿、競(jìng)選詞這類文體的寫作，需要從教學(xué)中尋找生動(dòng)的案例來(lái)詮釋寫作的技巧和方法，同時(shí)也要注意運(yùn)用修辭方法來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍；需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行加工、潤(rùn)色，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有魅力，這樣才能表達(dá)深邃的思想內(nèi)容。
二、案例教學(xué)法有利于高職院校的應(yīng)用文寫作的教學(xué)
在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)日益全球化，應(yīng)用文寫作的內(nèi)容趨于經(jīng)濟(jì)化，使用范圍開(kāi)始國(guó)際化，寫作技巧變得現(xiàn)代化。熟練掌握各種文體的應(yīng)用文寫作對(duì)于未來(lái)職場(chǎng)工作者是必備的職業(yè)素質(zhì)?！凹訌?qiáng)能力培養(yǎng)，突出使用原則”，[4]培養(yǎng)高職院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，更是職業(yè)素養(yǎng)的需要。在這種情形之下，案例教學(xué)作為一種行之有效的、富于實(shí)踐的且有明確目的的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的訓(xùn)練就在高職應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。
高職應(yīng)用文寫作是以有效的行動(dòng)為目的的，解決實(shí)際問(wèn)題是其突出的表現(xiàn)。如專業(yè)文書寫作、行政公文寫作、事務(wù)文書寫作、日用文書寫作，特別是和學(xué)生上學(xué)密切相關(guān)的應(yīng)用文，如：畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、調(diào)查報(bào)告等，以及求職應(yīng)聘期間的應(yīng)用文，如：求職簡(jiǎn)歷、求職自薦書、勞動(dòng)合同等，這些文書和學(xué)生的日常生活、求職面試、職場(chǎng)工作休戚相關(guān)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，應(yīng)用文寫作能力就成為一個(gè)現(xiàn)代人必備的重要能力，成為未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的重要組成部分，尤其是體現(xiàn)在公務(wù)員考試中。應(yīng)用文寫作技能已經(jīng)成為各類機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位工作人員的必備素質(zhì)，也是奠定學(xué)生職業(yè)生涯成功的必修課，更是成為接受高等教育的學(xué)生所必須掌握的工作、生活手段。
案例教學(xué)的最大特點(diǎn)在于它的真實(shí)性。課堂中的案例是具體的實(shí)例，具有典型性，與理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是模仿實(shí)踐的過(guò)程，這是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳途徑。課堂案例的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了案例情境，這樣就可以把社會(huì)與生活引入課堂中，讓學(xué)生身臨其境，在短期內(nèi)接觸具體問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和未來(lái)將出現(xiàn)的問(wèn)題做出反應(yīng)。案例濃縮了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)虛擬情境的實(shí)踐，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以提高其用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
案例分析的答案應(yīng)是開(kāi)放的和多樣的，因此在教學(xué)過(guò)程中，師生獲得的答案不是唯一的，而是多種指向性的答案。開(kāi)放的課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的權(quán)威性，教師無(wú)需按照設(shè)定的內(nèi)容講授，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，用恰當(dāng)、精煉的語(yǔ)言概括本案例所蘊(yùn)含的規(guī)律及核心內(nèi)容。由于學(xué)生直接參與案例的收集、分析、討論和評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，不再是教師唱“獨(dú)角戲”。教師可以使每個(gè)文種的相關(guān)理論知識(shí)問(wèn)題化，讓教學(xué)從“傳授型”變?yōu)椤把杏懶汀?；由“教為中心”變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。案例教學(xué)改變了教師單純講授“理論為中心”的教學(xué)模式，取而代之的是分析討論案例“實(shí)踐為中心”的模式，以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究代替教師的說(shuō)教。同時(shí)，大大提高了學(xué)生的思辨能力、探索能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。就使用語(yǔ)言的個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有具備了良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能將自己內(nèi)心的想法清楚地傳達(dá)出來(lái)，因此，口頭表達(dá)能力對(duì)個(gè)人將來(lái)的發(fā)展十分重要。課堂討論為學(xué)生提供了訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的舞臺(tái)，他們要用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，除了口齒清晰，還要合乎邏輯，有時(shí)還須即興發(fā)揮，這都有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在準(zhǔn)備討論之前，學(xué)生需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，要學(xué)會(huì)收集、歸納、整理、概括信息的能力?！叭ゴ秩【?，去偽存真，由表及里，由此及彼”，歸納概括出作者的觀點(diǎn)，并形成自己的看法。討論過(guò)程中，學(xué)生又要仔細(xì)傾聽(tīng)別人的看法，在相互討論中學(xué)習(xí)，不斷修正自己的觀點(diǎn)，得出正確的結(jié)論，這都有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、應(yīng)用文案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程
（一）良好的知識(shí)儲(chǔ)備是教師實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。在實(shí)行案例教學(xué)前教師需要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一方面是研習(xí)國(guó)家相關(guān)的法規(guī)和政策，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)新聞。教師需要了解國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的有關(guān)《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》，關(guān)注國(guó)家政策法規(guī)，新聞動(dòng)態(tài)。及時(shí)研究政策，領(lǐng)會(huì)精神，把握動(dòng)態(tài)，勤于思考，善于借鑒，樂(lè)于實(shí)踐；另一方面是熟練掌握與應(yīng)用文寫作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。一個(gè)好教師要有淵博寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)和熟練精通的專業(yè)技能。作為現(xiàn)代的高職教師，要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技能，了解大學(xué)生的就業(yè)需求，把新技術(shù)、新知識(shí)及時(shí)引入課堂，用知識(shí)不斷充實(shí)自己的頭腦，構(gòu)建較為完善的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)，并能融會(huì)貫通到專業(yè)知識(shí)體系之中，既要精深，還要廣博。
（二）精心組織教學(xué)過(guò)程是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。過(guò)程重于結(jié)果，組織課堂教學(xué)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。以課堂討論案例為代表，可劃分為兩個(gè)階段，五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一階段是課前準(zhǔn)備階段，該階段要做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：
①布置案例并分配任務(wù)；
②學(xué)生分析案例；
③小組討論案例，寫出發(fā)言稿，推選出發(fā)言者。
一切事物的成敗取決于它的開(kāi)始，案例教學(xué)亦然。首先，將學(xué)生分成5人一組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的性別、性格、生源地等因素，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為小組討論做好準(zhǔn)備。其次，一般在一周到兩周左右，教師要把準(zhǔn)備好的案例資料發(fā)給學(xué)生，對(duì)有針對(duì)性地列出一些思考題。這需要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生要按照給出的案例資料查閱、搜集信息。學(xué)生可以通過(guò)多種途徑自主尋找答案，有針對(duì)性地思考問(wèn)題。這樣就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
第二階段是課堂討論階段。該階段要做好兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作：
①小組集中討論。各小組派代表上臺(tái)發(fā)言，發(fā)表本組對(duì)案例的處理和分析意見(jiàn)，發(fā)言時(shí)間可以控制在10分鐘之內(nèi)。發(fā)言之后，要回答其他組成員的提問(wèn)，也可以由本小組成員來(lái)回答。教師要及時(shí)針對(duì)各個(gè)小組的方案進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)集中問(wèn)題和處理方式由同學(xué)互動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)討論；
②教師總結(jié)各小組的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，也可以由學(xué)生進(jìn)行書面總結(jié)。
通過(guò)討論可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)案例的理解程度，通過(guò)不同處理意見(jiàn)進(jìn)行比較分析，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這對(duì)提高高職學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有積極作用。歸納總結(jié)可以加深學(xué)生的體會(huì)，從案例中反映出來(lái)的問(wèn)題會(huì)提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)中教師是課堂的組織者，學(xué)生是課堂的主人，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀。案例常常是引發(fā)思考的資料，啟發(fā)性較強(qiáng)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，從而使案例的借鑒價(jià)值得到最大限度的體現(xiàn)。當(dāng)然在學(xué)生具備了一定的知識(shí)與思維能力時(shí)，也可讓學(xué)生自己提供案例，以此了解學(xué)生對(duì)案例的理解程度，以及在文種寫作方面的問(wèn)題。教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐谡n堂上進(jìn)行討論，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題加以講解，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。這樣，教師與學(xué)生都能做到心中有數(shù)，真正達(dá)到因材施教，提高教學(xué)效率。
四、對(duì)案例教學(xué)法的展望
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)愈來(lái)愈受到人們的重視，它也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生如機(jī)器般死記硬背，教師似某一軟件一樣呈現(xiàn)給學(xué)生不變的知識(shí)現(xiàn)狀。在高職應(yīng)用文寫作中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了探索性的選擇案例，并且自編案例建立自己的案例庫(kù)，以便適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。在教學(xué)中積累了豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。
但是，案例教學(xué)法也有缺點(diǎn)，準(zhǔn)備案例的時(shí)間比較長(zhǎng)。一個(gè)有效的案例要有一定的技能和經(jīng)驗(yàn)，這樣案例教學(xué)法對(duì)老師和學(xué)生就提出了更高的要求。教師對(duì)案例的選擇要精當(dāng)，注重引導(dǎo)討論的方向，不能流于形式；學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)做知識(shí)鋪墊，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)就提出了很高的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生收效明顯， 對(duì)自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生收效甚微。因此，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，這也為今后的案例教學(xué)提出了更高的要求。
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