發(fā)布時間：2023-03-02 15:04:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教師培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：本研究以廣東高職院校的在職英語教師為研究對象，調(diào)查了187位高職英語教師近三年的培訓(xùn)情況以及教師對專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度。結(jié)果顯示，近三年在職英語教師的專業(yè)培訓(xùn)不多，但形式多樣。學(xué)校對于英語教師培訓(xùn)比較重視，出版社方面的培訓(xùn)因與專業(yè)結(jié)合緊密，切合高職發(fā)展需要，受到教師歡迎；但在職英語教師的培訓(xùn)暴露出培訓(xùn)內(nèi)容廣度深度均不夠，培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)形式簡單、培訓(xùn)成效不顯著等，普遍得不到老師的肯定等問題。課題組有以下啟示和建議，1）培訓(xùn)要取得效果，一定是培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者協(xié)商的結(jié)果；2）個性化、學(xué)科性強的教師培訓(xùn)可放到基層教學(xué)單位完成，學(xué)?？己似渑嘤?xùn)質(zhì)量，并與教學(xué)單位“十二五”發(fā)展規(guī)劃相掛鉤；3）拓展培訓(xùn)寬度以適應(yīng)高職改革發(fā)展，增設(shè)更多職業(yè)性更強的崗位培訓(xùn)環(huán)節(jié)，打通英語教師進入企業(yè)或工作崗位實踐的有效途徑。
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；高職院校英語教師；現(xiàn)狀
作者簡介：許竹君（1971－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部教授，研究方向為教師發(fā)展、英語教學(xué)法、社會語言學(xué)；張艷（1977－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部講師，研究方向為英語教學(xué)法、教師發(fā)展研究、課程論；徐玲（1977－），廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部副教授，研究方向為英語教學(xué)、教學(xué)發(fā)展。
基金項目：本文是2010年北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心第五批中國外語教育基金項目“廣東高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的研究”（編號ZGWYJYJJ2010B43）的部分成果，主持人：許竹君。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）16－0052－05
一、研究背景
21世紀以來，伴隨國家對高職教育的大力傾斜，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有了巨大的發(fā)展，全國高職院校發(fā)展呈加速態(tài)勢。廣東省2006年的高職院校數(shù)量是1998年的4倍，有68所。而根據(jù)廣東省教育廳的最新統(tǒng)計，截止到2010年，廣東高職院校達到75所，其中公辦高職有48所，民辦院校有27所。
高職院校發(fā)展過于迅猛帶來的問題之一就是師資跟不上，師資隊伍建設(shè)方面的問題成為高職院校管理與發(fā)展中的瓶頸（許竹君，2009）。通過教師在職培訓(xùn)，即通過完整的連續(xù)的學(xué)習(xí)和活動來促進教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展（黃甫全，2003）， 可以使教師在從業(yè)過程中繼續(xù)獲取專業(yè)知識和技能（吳一安等，2007），同時滿足為適應(yīng)不斷變化的社會對教育的要求。當前在職培訓(xùn)開設(shè)部門很多，有高職院校、地方教育局、出版社、某組織專注某教學(xué)技能或?qū)I(yè)的專門研討會等。而以學(xué)校為主要形式的培訓(xùn)較為普遍，這類培訓(xùn)是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的培訓(xùn)形式（陳堅林，2004），也稱校本培訓(xùn)。高職院校嘗試采用校本教師培訓(xùn)的方式提高教師的專業(yè)水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)改革，但培訓(xùn)存在著一方面培訓(xùn)目標定位不明確、英語教師培訓(xùn)缺少長遠的體系支撐、培訓(xùn)力度的緊缺和不足、培訓(xùn)效果不突出；但另一方面卻暴露出培訓(xùn)資源有浪費的可能，難以使教師得到深度的專業(yè)知識的提升。教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，他們把握著教育改革的最終命運（2003，教育部師范教育司）。
為全面了解廣東各高職院校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀，我們課題組首先從教師發(fā)展渠道之一的教師培訓(xùn)入手，了解一線教師對于教師培訓(xùn)的看法和建議，本研究團隊希望通過對廣東地區(qū)的隨機抽樣選擇的十八所高職高專的英語教師進行問卷調(diào)查，為廣東高職英語教師專業(yè)發(fā)展提供研究的依據(jù)。
二、研究設(shè)計
（一）研究方法
本次調(diào)查采取分層抽樣的原則進行，對在廣東75所高職院校隨機抽樣，向19所院校發(fā)放問卷共300份，回收問卷的院校18所，占廣東省高職院校的24%，回收有效問卷187份，回收率達62.3%。本研究問卷調(diào)查所獲得的所有數(shù)據(jù)在SPSS（13.0版）上進行錄入及相關(guān)的統(tǒng)計處理。
問卷第一部分主要采用描述性分析的方法，涉及受訪人基本信息，包括他們的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、所承擔的授課學(xué)時、授課的基本情況等，對高職基礎(chǔ)英語教師隊伍情況做一個基本情況了解。
問卷第二部分采用量的統(tǒng)計方法，調(diào)查主要包括以下維度：1）學(xué)校對教師培訓(xùn)的重視程度；2）高職基礎(chǔ)英語教師隊伍近三年培訓(xùn)情況分析，包括教師培訓(xùn)的來源、教師培訓(xùn)的模式與方式、教師培訓(xùn)的規(guī)模和培訓(xùn)的內(nèi)容等；3）教師對近年培訓(xùn)的滿意度等。除了量化的調(diào)查，為補充和支持問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在討論部分有些訪談的內(nèi)容做補充。
（二）研究對象
受訪男教師共37名，占全體受訪者的19.8％；受訪女教師共150名，占全體的80.2%。受訪教師年齡在30歲以下有82人，所占比例44.6%，31歲至40歲的有71人，占總體受訪者38.6%。受訪者中有61.3%的教師是碩士（包含研究生同等學(xué)力），而對于職稱的描述中，初級職稱有46人，占25%，中級職稱有113人，占61.4%，副高以上的職稱比例只占13.5%。從事高職教育年限，五年以下的占47.3%，五年以上的占52.2%。總體而言，年輕老師居多。
中青年教師占調(diào)查總?cè)藬?shù)的83.2%。年輕的高職基礎(chǔ)英語老師有61.3％是碩士，青年教師才離開學(xué)校沒多久，語言功底好，與學(xué)生年齡相仿，有利于與學(xué)生的溝通，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于年輕，從事高職英語教學(xué)的年限也不長，有一半教師在五年以下，因此整體的職稱偏低，初中級職稱共占總受訪者的76.4%，教師整體還有很大提高進步的空間。
在本次調(diào)查中，將近半數(shù)受訪者（45.7％）畢業(yè)于非師范院校，可以看到除了畢業(yè)于師范院校的教師曾在學(xué)校接受了一定程度的職業(yè)訓(xùn)練之外，大多數(shù)教齡低的教師至多只在任職前進行過一些崗前培訓(xùn)，時間不長，且很少有理論結(jié)合實際的系統(tǒng)培訓(xùn)。近年來，雖然大量的英語碩士加入高職教育系統(tǒng)，但是課堂教學(xué)效果還是不明顯，主要源于他們在學(xué)校沒有得到正規(guī)、系統(tǒng)地教學(xué)法方面的訓(xùn)練。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果顯示，高職基礎(chǔ)英語教師教學(xué)工作量普遍比較大，37.6%的受訪教師的教學(xué)課時在12節(jié)以上，教學(xué)壓力不容忽視。周教學(xué)任務(wù)在8-12節(jié)的，占54.4%，而承擔12節(jié)-16節(jié)的教師達25.8%， 16節(jié)以上的教師有占11.8%。同時調(diào)查的課外輔導(dǎo)學(xué)生的一周學(xué)時數(shù)，課外輔導(dǎo)學(xué)生的時間大多集中在2小時以內(nèi)，占73.5%。由于國家大力發(fā)展高職教育，近年來擴招的勢頭不減，而教師的人數(shù)跟不上擴招的學(xué)生數(shù)，許多高職院校都要求教師每周上12節(jié)，甚至上更多的課。而每個班級的學(xué)生人數(shù)超過40人的占絕大多數(shù)。
（一）學(xué)校對英語教師在職培訓(xùn)的態(tài)度
學(xué)校是教師培訓(xùn)的主體，學(xué)校的態(tài)度決定了教師培訓(xùn)是否到位。根據(jù)問卷中學(xué)校對教師培訓(xùn)和英語教學(xué)態(tài)度的重視程度做出的相關(guān)性分析，可以看到，學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度體現(xiàn)在對英語教師的培訓(xùn)重視度上。（見表一）
表一是學(xué)校對英語教學(xué)重視程度和對英語教師培訓(xùn)重視程度的相關(guān)性分析。學(xué)校給教師提供培訓(xùn)的目的就是促進學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。從表一來看，學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度和對英語教師培訓(xùn)的重視程度是高度相關(guān)的。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出學(xué)校的態(tài)度：要提高學(xué)校的英語教學(xué)水平，堅持以提高教學(xué)水平為目的的在職教師培訓(xùn)是必須的。英語教師教學(xué)水平提高與學(xué)校堅持在職培訓(xùn)有密切關(guān)系。但最終培訓(xùn)的效果是否符合學(xué)校的初衷，從數(shù)據(jù)方面無法得知，許多學(xué)校在這方面沒有具體的衡量標準。
（二）高職基礎(chǔ)英語教師隊伍培訓(xùn)情況分析
1.基礎(chǔ)英語教師近三年受培訓(xùn)次數(shù)
表二數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)有各類培訓(xùn)（含57%的培訓(xùn)總數(shù)由出版社完成）提供培訓(xùn)總次數(shù)為360次，平均每人三年內(nèi)有2次培訓(xùn)機會，且培訓(xùn)時間88.2%集中在一個星期內(nèi)完成。目前的培訓(xùn)從次數(shù)、規(guī)模、深度來說，都還遠遠未夠人事廳所要求的專業(yè)人員每年進修專業(yè)課程量。
2.教師培訓(xùn)來源和培訓(xùn)模式
根據(jù)調(diào)查，對英語教師進行教師培訓(xùn)的單位主要有學(xué)校、出版社、當?shù)亟逃趾蛯I(yè)團體。其中來自學(xué)校的培訓(xùn)占52.7%、出版社占57%、當?shù)亟逃终?2%，其他13.2%。
校本培訓(xùn)模式是我們這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的比較突出的模式。這類培訓(xùn)占所有培訓(xùn)的52.7%。而基于出版社的培訓(xùn)模式（通常是教材培訓(xùn)）是近年來比較活躍的模式，選擇的受訪者占所有培訓(xùn)來源的57%。幾大出版社針對高職學(xué)生編制的國家級教材也做了很大的投入，參考本科教材推廣的經(jīng)驗，得到最佳的社會效益和經(jīng)濟效益，為使高職教師更好了解教材的編寫精神，開設(shè)各種研究班，旨在讓教師更好地使用教材，而出于經(jīng)濟市場的考慮，他們會選擇最受廣大老師歡迎的選題做為培訓(xùn)內(nèi)容，并邀請某個領(lǐng)域的專家進行培訓(xùn)。目前這個項目還有不斷向縱深發(fā)展的趨勢。教育局培訓(xùn)模式主要針對的往往是各校的骨干教師的培訓(xùn)，參與人數(shù)少，輪到的機會不多，培訓(xùn)的項目比較泛，不特別針對專業(yè)提升的培訓(xùn)。因此本文也不做數(shù)據(jù)方面的特別分析。
3.教師培訓(xùn)內(nèi)容
學(xué)校和出版社占英語教師培訓(xùn)的生力軍。在所有培訓(xùn)的內(nèi)容中，主要還是集中在教材使用培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)（主要集中在多媒體技術(shù)培訓(xùn)）等（見圖一）。
學(xué)校組織的教師培訓(xùn)的內(nèi)容中有83.2%的老師接受的是教師崗前培訓(xùn)、69.2%的老師接受的是教師教學(xué)技能培訓(xùn)（多媒體技術(shù)培訓(xùn)等）。對于有共性的，更具有專業(yè)特性的教學(xué)法培訓(xùn)和科研能力培訓(xùn)，卻分別只有27%和15.7%（見圖一）。其他（包括語言培訓(xùn)等）占2.7%。
出版社組織的英語培訓(xùn)則主要側(cè)重在教材使用方面的培訓(xùn)（79.5%），也有部分涉及到英語教學(xué)法培訓(xùn)的（43.2%），其他類似科研專題培訓(xùn)只有22.5%，信息技術(shù)與多媒體培訓(xùn)10.8%，語言技能培訓(xùn)6.3%。
4.教師在職培訓(xùn)的方式
針對兩個大的培訓(xùn)來源，問卷集中了解了英語教師培訓(xùn)時間長度、培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)方式這三方面。
教師的培訓(xùn)基本上都屬于一星期以內(nèi)的短期培訓(xùn)。學(xué)校培訓(xùn)的規(guī)模會相對小些，大部分是100人以下，約占79.6%；而出版社的學(xué)員來自全國各地，涉及費用問題，因而規(guī)模較大，有65.5%的比例在100人以上。
學(xué)校和出版社在培訓(xùn)方式的選擇方面比較一致的是大多采用名師專家講座的形式，出版社占74.8％，學(xué)校占63.9％，這是一種易于操作，傳統(tǒng)的方式。而出版社采取學(xué)科研討會的比例則與學(xué)校有比較大的不同，有53.3％通過學(xué)科研討的形式，進行教師培訓(xùn)；而學(xué)校只有31.7％。另外學(xué)校把更多的培訓(xùn)時間放在示范課觀摩上，有45.4％，而出版社只有27.9％的數(shù)據(jù)量。形式不同也反映了培訓(xùn)主體和側(cè)重點的差異。
四、調(diào)查結(jié)果與討論
（一）受訪教師對現(xiàn)階段培訓(xùn)的總體評價
在高職英語教師承擔高課時工作量的情況下，對教師參加的在職培訓(xùn)有怎樣的看法？受訪教師對目前在職教師培訓(xùn)，特別是學(xué)校組織的培訓(xùn)，教師的評價滿意度卻不是很高（見表六），對學(xué)校組織的教師培訓(xùn)內(nèi)容表示滿意的老師僅有1/3（占31.7%），而選擇中立態(tài)度的是1/4（25.1%），而不滿意和很不滿意的老師則高達43.2%，幾近一半。
高職院校緊跟高等職業(yè)教育改革步伐，但落實到英語教師培訓(xùn)方面落后于出版社。近年來，為貫徹國家大力發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)駕馭質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能型人才的方針政策，在深入了解高職院校繼續(xù)教學(xué)需求及社會用人要求的基礎(chǔ)上，出版了一系列“以工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，遵循基于崗位群需求和工作過程的教學(xué)思路的教材，目的是使學(xué)生在提高外語交際能力的過程中，潛移默化地得到職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和實用性。其培訓(xùn)反映了其貼近改革發(fā)展方向的特點，另外，各受訓(xùn)高職院校教師齊聚一堂，探討提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段和共享教學(xué)經(jīng)驗，因此得到教師好評較多（滿意度達72.8%）。
（二）教師的需求分析
受訪教師承擔的課程量都不少，意味著參加在職培訓(xùn)將會占用他們額外的業(yè)余時間，但是，對于“是否有必要進行在職英語教師培訓(xùn)”這個問題，幾乎全部受訪者（96.8%）都認為有必要和很有必要進行在職英語教師培訓(xùn)，同時有51.1%認為沒有進修機會是影響自己進一步提高英語教學(xué)能力的主要因素。至于什么樣的培訓(xùn)才是目前高職英語教師所需要的，教師在教學(xué)中最迫切要提高的技能或者是能力是哪些？研究者設(shè)計了如下的問題：
1.理想的培訓(xùn)內(nèi)容
1）做為一名高職英語教師，您覺得自己在教學(xué)中最欠缺的是什么？
老師覺得自己在教學(xué)中最欠缺的是，最新教育理論指導(dǎo)（62%），教學(xué)經(jīng)驗（24.1%），語言技能（20.3%），處理課堂問題的能力（15%），課件制作（14.4%）。可見教師對英語教育理論對其教學(xué)的指導(dǎo)的渴求是目前最急需的。
2）您認為自身急需補充的教育知識和技能有哪些？
老師最希望補充的技能是教學(xué)科研能力（58.4%），用科研指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中提高科研能力，是老師目前最希望得到支持和補充的。其他依次是課程資源開發(fā)（48.1%），教學(xué)設(shè)計能力（47%），課堂活動設(shè)計（43.2%），課堂表演能力（30.8%），言語表達能力（29.2%），教學(xué)反思能力（28.1%），課件制作能力（22.2%），課堂管理能力（12.4%）。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師最需要解決的，除了自身的發(fā)展，最重要的是如何搞好日常教學(xué)。
3）您最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)項目是什么？
對于培訓(xùn)項目喜愛度方面，受訪者的選擇集中在英語教學(xué)法（62.2%），科研方法（52.4%）；英語聽說讀寫譯等綜合能力（43.2%）；教學(xué)理論（教育學(xué)、心理學(xué)）（29.7%）等方面。對于英語教學(xué)法的偏愛，可以追溯到教師對于高職學(xué)生質(zhì)素的評價上，有57.8%的高職英語教師認為，“學(xué)生英語程度太差”，是教師目前面臨壓力最大的來源之一（其次是上課任務(wù)重，占51.4%）。
2.理想的培訓(xùn)形式
對于在職教師理想的培訓(xùn)形式，受訪者的選擇順序分別為：出國進修（71.7%）；中短期到其他高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（57.6%）；外教定期給學(xué)校老師培訓(xùn)（24.5%）；專家指導(dǎo)下的教改和科研，在研究中達到培訓(xùn)目的（38%）；繼續(xù)攻讀碩士或博士（17.4%）等。
為更全面的了解教師對于培訓(xùn)的看法，研究組在被問及如何促進教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式方面時，被調(diào)查者在肯定學(xué)校的努力的同時，提出了以下幾點建議：第一，對于職業(yè)學(xué)校的教師，除了在進行理論學(xué)科方面提供培訓(xùn)機會外，更要重視教師們參與相關(guān)行業(yè)實踐的機會，要安排教師更多的企業(yè)實踐鍛煉，不要形式化；第二，多舉辦些時間長、小規(guī)模、方式內(nèi)容多樣的培訓(xùn)，提供教師更多的培訓(xùn)機會，同時加強培訓(xùn)的后效評估；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容集中在英語應(yīng)用能力、英語教學(xué)研究水平的提高，但內(nèi)容要有針對性，應(yīng)該是具體、生動、實用、可操作性強的，同時對高職目前的教學(xué)現(xiàn)狀有幫助，而非泛泛而談；第四，加強與國家或省里各大學(xué)校校際間的合作與經(jīng)驗交流，互相促進，增加教師的學(xué)習(xí)平臺；第五，語言教師必需是語言的實踐者，要提供機會讓英語老師出國短期學(xué)習(xí)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由誰制定
在職教師的培訓(xùn)課程的施教方有多個，以上提到的有高職院校人事部門、出版社、地方教育局、某些專業(yè)機構(gòu)等。那么培訓(xùn)課程有誰制定效果會比較好？75.4%受訪教師認為，學(xué)校開展的教師培訓(xùn)針對性不強，因而僅有20.2%受訪者選擇由學(xué)校統(tǒng)一安排培訓(xùn)內(nèi)容。在列舉出來的這些施教方之外，有51.1%的受訪教師認為，由英語教學(xué)單位管理層決定培訓(xùn)的內(nèi)容比較好，相比之下，由參與培訓(xùn)的教師決定培訓(xùn)內(nèi)容的比例只占36.6%。
五、啟示
從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，做為真正承擔教師培訓(xùn)的學(xué)校，培訓(xùn)思路仍在走傳統(tǒng)的老路，培訓(xùn)內(nèi)容缺少特性；沿用以往的培訓(xùn)模式，采用從上至下的行政指令性的培訓(xùn)方式，因而得到老師肯定的比例并不高。值得一提的是，在這次培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出版社是培訓(xùn)的另一股不可忽視的力量，他們把教材理念通過培訓(xùn)的方式帶給教師，也通過提高培訓(xùn)質(zhì)量在激烈的教材競爭中站穩(wěn)市場份額。他們以為高職英語教育服務(wù)為宗旨，圍繞高職教師和教學(xué)需求而設(shè)計教師培訓(xùn)，為高職英語教學(xué)和教師發(fā)展起到了促進的作用?？偠灾{(diào)查給我們以下啟示：
（一）培訓(xùn)要取得效果一定是培訓(xùn)方和被培訓(xùn)方相互協(xié)商的結(jié)果
和出版社相比，學(xué)校的培訓(xùn)在形式、規(guī)模和時間上都與出版社無異，但最終教師的滿意度表明，出版社的培訓(xùn)由于他們了解老師的需求：站穩(wěn)講臺和尋求自我實現(xiàn)。一個好的在職培訓(xùn)，一方面要給老師提供站穩(wěn)講臺的培訓(xùn)，如適應(yīng)高職改革的教學(xué)理念和英語教學(xué)法；另一方面，需要給教師以最新的科研指導(dǎo)以達到教師自身的自我實現(xiàn)。在互相協(xié)商的情況下，培訓(xùn)將會是滿意的。不管是來自培訓(xùn)方的自上而下的一種行政命令式的培訓(xùn)，還是自下而上的以個人實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我提高、自我實現(xiàn)的過程，都需要相互的協(xié)商以達到雙方利益的最大化。出版社培訓(xùn)得到老師的肯定也是他們直接了解教學(xué)單位的需求做到的。另外，從過半的受訪教師（51.1%）希望培訓(xùn)由英語教學(xué)單位來負責(zé)制定培訓(xùn)內(nèi)容也可見一斑。
（二）個性化的培訓(xùn)項目可放權(quán)到基層教學(xué)單位完成
英語教學(xué)單位是教師專業(yè)發(fā)展的基層單位，是一個進步的共同體，而教師的專業(yè)發(fā)展也不能獨立于教學(xué)改革之外進行，專業(yè)發(fā)展最有效的一種方式是以課程實踐與教師發(fā)展結(jié)合來做，類似這樣實踐成功的有浙江師范大學(xué)的吳宗杰（2000，2005，2007），他們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)改革之所以難以產(chǎn)生實質(zhì)性變化、教師培訓(xùn)難以奏效的原因是我們?nèi)狈處熤鲗?dǎo)角色的認識，缺少對改革過程、改革機制等改革自身的問題的研究，課程改革的核心應(yīng)該是教師發(fā)展，教師不是課程遞送者這一被動角色，而是改革所應(yīng)該依賴的作為探索者的課程主體；同時，教師的專業(yè)發(fā)展往往不僅僅是個別教師的發(fā)展，它往往更具有群體效應(yīng)，一個良性發(fā)展的教學(xué)團隊，會帶動全體教師的教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的熱情。由英語教學(xué)單位指定的培訓(xùn)會更具有針對性和專業(yè)性。河北大學(xué)公外部的校本培訓(xùn)就是典型的例子，通過公外部這個了解教師需求教學(xué)需要，同時也了解學(xué)?？傮w規(guī)劃的基層單位，將本部教師素質(zhì)提高與單位乃至學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來，做到了教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，同時老師也學(xué)會了如何自我發(fā)展，學(xué)會在教學(xué)中搞科研，通過科研促進教學(xué)（吳一安等，2007）。建議學(xué)校適當放權(quán)可以使更了解教師的英語教學(xué)單位更有的放矢地制定培訓(xùn)計劃，以達到學(xué)校、英語教學(xué)單位和教師個人的培訓(xùn)成效。
培訓(xùn)要達到效果，就要使其不僅滿足教師個人自身的需要和發(fā)展，也要符合集體大方向的發(fā)展。給一定配套培訓(xùn)經(jīng)費的同時，與其教學(xué)單位“十二五”發(fā)展相掛鉤，加強其成效管理。對下放后的教師培訓(xùn)納入單位考核一部分，考核結(jié)果將與其晉升、評優(yōu)相掛鉤。
（三）創(chuàng)新學(xué)科知識和教學(xué)技能培訓(xùn)模式
與普通高等學(xué)校不同，高等職業(yè)教育雖然也是高等教育的一種，但有其特殊性，其中最顯著的不同就是人才培養(yǎng)目標是以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。依據(jù)高等職業(yè)教育的要求，2000年出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中把高職英語課程目標表述得非常清楚，即以實用為主，應(yīng)用為目的的教學(xué)指導(dǎo)方針，打好語言基礎(chǔ)與培養(yǎng)應(yīng)用能力并重、語言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則，把培養(yǎng)應(yīng)用能力，特別是實用能力作為教改的主攻方向。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校重視培訓(xùn)與重視英語教學(xué)等同，但所提供的培訓(xùn)也僅限于教師教學(xué)技能、崗前培訓(xùn)、科研能力培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)等，對于最具有高職特色的職業(yè)教育的崗位實踐培訓(xùn)、崗位英語教學(xué)教法培訓(xùn)卻沒有涉及。建議每學(xué)期有計劃讓英語老師分專業(yè)下到工作崗位實行以周計算的帶薪培訓(xùn)，真實了解不同崗位所需英語技能，可以最終在高職英語教學(xué)實現(xiàn)按需教學(xué)。
師資水平?jīng)Q定了高職外語教學(xué)整體質(zhì)量最為重要的一個環(huán)節(jié)。如何把高職英語教師自身固有的知識結(jié)構(gòu)和傳授技能的方式結(jié)合起來，使其在面對高職學(xué)生的教育中可以隨社會整體發(fā)展而發(fā)展，是培訓(xùn)的目的和重點。由誰來實施培訓(xùn)并不重要，關(guān)鍵是要深刻了解目前的高職教育改革的特殊性，要研究高職在師資隊伍、社會地位、教學(xué)對象、教學(xué)目標、國家政策導(dǎo)向及其社會期望等與本科院校的差別，才可以更好地遵循規(guī)律來按需實施，才可使教師培訓(xùn)最大程度發(fā)揮實效。
參考文獻：
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[3]吳一安，周燕（編）. 外語培訓(xùn)個案研究[A].中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
語法對于英語學(xué)習(xí)的重要性是眾所周知的。雖然小學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點在于詞匯和語句的掌握和運用上，弱化了英語語法在小學(xué)英語課堂上的教學(xué)?？捎⒄Z教師不得不面對的是在小學(xué)高段的英語教學(xué)中語法的教學(xué)事實上是無法避免的，而且教學(xué)語法相對而言又是比較令小學(xué)教師們棘手的。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時變被動為主動，又避免枯燥乏味，我想發(fā)現(xiàn)法語法教學(xué)是一種比較不錯的教學(xué)方法。
例如，在教學(xué)like+verb+ing語法時可通過以下方式來教學(xué)：
1、先提供給學(xué)生一段范文。要求學(xué)生認真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教師讓學(xué)生歸類上面這次單詞是動詞或者是名詞。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學(xué)生說出這些動詞最后的三個字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(讓學(xué)生做類似語法的題目，鞏固知識點。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
i like ________football.
以往的培訓(xùn)在開始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動，基本上都是培訓(xùn)教師報到后，直接開始面授，對于受訓(xùn)教師對本領(lǐng)域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計劃，在每次培訓(xùn)開始前的一段時間對受訓(xùn)教師做問卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進行自我評價。通過這種方式讓受訓(xùn)教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力有正確的認識，進而明確參加培訓(xùn)的目的和目標。培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)問卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長以及所缺乏的專業(yè)知識，作為下一步進行個性化培訓(xùn)的參考。
二、建立多樣化的面授模塊
農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時，在培訓(xùn)期間，可以通過專題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識、開拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。
三、建立個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專業(yè)水平，而個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓(xùn)更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業(yè)知識和授課技巧的接受度和關(guān)注點也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問題點也會不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時交流的途徑，E－mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程輔導(dǎo)可以實現(xiàn)培訓(xùn)教師一對一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對性，而學(xué)員的個性問題也可以得到及時的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時間。
四、建立訓(xùn)后實踐、觀摩環(huán)節(jié)
面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專業(yè)知識和理論能力，但這對于教學(xué)一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學(xué)當中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請城市中小學(xué)優(yōu)秀英語教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時采取一對一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因為城市的中小學(xué)英語骨干教師對新課程標準下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)進度等，在學(xué)習(xí)策略、評價方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。同時，可以組織受訓(xùn)教師走進城市中小學(xué)英語課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的;另一方面，在備課—說課—授課三個環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語教育的多樣性。
五、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式
一、從實際出發(fā)，制定長期培訓(xùn)計劃
由于我市大部分是農(nóng)村地區(qū)，英語教師專職少，兼職多，專業(yè)學(xué)歷達標率不到百分之十；教學(xué)任務(wù)繁重，多為包班；專業(yè)知識與教學(xué)水平普遍較低；針對以上情況，我們學(xué)校制定了長期培訓(xùn)計劃，從專業(yè)知識到教學(xué)技能，從新課改理念到教材、教法，從2004年以來每年都要進行培訓(xùn)。培訓(xùn)具有連續(xù)性與持久性，與教師的專業(yè)成長結(jié)合起來。
二、深入調(diào)研，分析教師需求，保證培訓(xùn)的實效性和針對性
在每次培訓(xùn)之前，都要到一線聽課，和一線教師進行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師在新課程推進過程中遇到的問題及培訓(xùn)需求。問卷回收之后及時整理、歸類，反饋給培訓(xùn)團隊的所有成員，作為他們準備培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計培訓(xùn)活動的主要依據(jù)。
三、選聘高水平的培訓(xùn)者，組建多元化的培訓(xùn)者團隊
高水平、高素質(zhì)的培訓(xùn)者團隊是有效培訓(xùn)的保證，而多元化的培訓(xùn)團隊，能讓學(xué)員們在有限的時間內(nèi)充分借鑒各方專家的集體智慧，促進培訓(xùn)雙方的交流與對話，建立"尊重、交往、共享、傾聽和寬容"的培訓(xùn)文化，形成良好融洽的培訓(xùn)氛圍。我校近幾年根據(jù)每年培訓(xùn)任務(wù)的不同，分別選聘了中小學(xué)一線英語教師，大學(xué)教授、教研員及專家學(xué)者等。來自不同階層的的培訓(xùn)者，分別從不同的角度給一線教師透徹詮釋了小學(xué)英語教學(xué)。
四、培訓(xùn)內(nèi)容的實用性和培訓(xùn)方式的多樣性
每年根據(jù)調(diào)研情況，制定培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容，先后組織了知識性的培訓(xùn)，口語與聽力的強化培訓(xùn)，課標與教法的培訓(xùn)，各級教材與教法的培訓(xùn)，有效教學(xué)與教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)等。
歷次培訓(xùn)摸索了多樣化的培訓(xùn)方法，促使學(xué)員主動參與，成為真正的學(xué)習(xí)者。具體包括：參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。
參與式研討是筆者組織或參與的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中采用的最主要方式。如果教師在培訓(xùn)中只有被灌輸?shù)慕?jīng)歷，我們又如何希望他們放手讓學(xué)生進行自主探究與互動合作。在參與式培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的角色定位是"協(xié)助者"、"組織者"和"協(xié)作者"，而不再是傳統(tǒng)意義上的"教師"、"專家"、"信息者"或"標準答案的核實者"。他們應(yīng)最大程度地貼近學(xué)員的情感和認知需求，培育平等、尊重、傾聽、寬容和理解的學(xué)習(xí)型培訓(xùn)文化，建構(gòu)一個讓學(xué)員共享經(jīng)驗的平臺，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，筆者在2004年課標培訓(xùn)中，讓學(xué)員收集農(nóng)村孩子感興趣的事情，結(jié)合英語教學(xué)從孩子的興趣出發(fā)；在"小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)"中，設(shè)計了一個參與式活動：讓教師們以小組為單位，給一個優(yōu)秀的小學(xué)英語教師"畫像"。其中一個小組通過合作，列舉出以下十條小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)①三心：愛心、耐心、責(zé)任心；②三基礎(chǔ)：發(fā)音標準、口語流暢、書寫規(guī)范；③三力：活力、親和力、感染力；④三溝通：與學(xué)生溝通、與家長溝通、與同事溝通；⑤三能力：調(diào)控能力、應(yīng)變能力、組織能力；⑥三新：新思想、新理念、新方法；⑦三善于：善于探究、善于創(chuàng)新、善于反思；⑧三精神：敬業(yè)精神、快樂精神、互助精神；⑨三意識：審美意識、贊美意識、欣賞意識；⑩三不斷：不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展、不斷成長。這十個方面涵蓋了小學(xué)英語教師在語言素養(yǎng)、課堂管理、專業(yè)化發(fā)展、師生關(guān)系等方面應(yīng)具備的素質(zhì)，并且以簡潔明晰的語言概括出來，這充分體現(xiàn)了參與式培訓(xùn)通過合作探究來激發(fā)學(xué)員的潛能方面的優(yōu)勢。
課例觀摩也是小學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要方式之一。但以往的課例觀摩主要是展示和表演，觀摩教師往往以裁判員或者督導(dǎo)者的身份對課的內(nèi)容和方式進行評價。一方面，廣大教師有近距離觀摩優(yōu)質(zhì)課例的愿望和需求；另一方面，可能以各種理由（如課例做秀表演的成分過重、課例不是"原生態(tài)"等）拒絕從課例中學(xué)習(xí)。而筆者在培訓(xùn)中要求學(xué)員們以課為例，反思教學(xué)問題，讓他們通過反思在課堂上"看到的、聽到的、想到的、想做的"四個方面，在他人的課與自己的課之間建立聯(lián)系，反觀自己的教學(xué)實踐，這由"他者"及自身的觀課視角，不僅讓他們觀課時更細致、更全面、更科學(xué)，而且也能把課例觀摩和評價的過程變成一個研究課堂教學(xué)規(guī)律的過程，促進小學(xué)英語教師自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。
專家講座也是教師培訓(xùn)的一種方式，具有較高研究水平和豐富實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者為一線教師架設(shè)了小學(xué)英語教學(xué)理論和實踐之間的橋梁，將抽象的教學(xué)理念和概念轉(zhuǎn)化為在課堂上可以操作的教學(xué)模式和教學(xué)活動，將教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐，讓培訓(xùn)學(xué)員通過現(xiàn)場觀摩掌握教學(xué)理論和方法，反思自己在教學(xué)中存在的問題，體會小學(xué)英語教學(xué)的特點和規(guī)律。近幾年，我校結(jié)合小學(xué)所教教材組織小學(xué)英語教師觀看課標核心組成員張連仲教授的講座，讓一線教師明確新課改的方；觀看向魯子問教授的講座，理解任務(wù)型教學(xué)模式；結(jié)合農(nóng)村學(xué)校情況，學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法等，開闊教師的視野，引導(dǎo)教師探索教育教學(xué)，自覺走上教育研究之路。
網(wǎng)上培訓(xùn)是老師們非常喜歡的一種方式：既節(jié)約時間又有成效。結(jié)合國培計劃，我校積極組織小學(xué)英語教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)進行網(wǎng)上研討，深受一線教師歡迎，認為是最有效果的培訓(xùn)。
【一】
經(jīng)過去**進修學(xué)校進行培訓(xùn)，我受益非淺，雖然時間很短，但是培訓(xùn)的內(nèi)容給我在教學(xué)上的幫助很大。特別是對教學(xué)活動的設(shè)計，我有了更深刻、更透徹的領(lǐng)會，下面談?wù)勎业膸c體會：
1、目標要具體、明確、合理，體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的分層要求，不搞一刀切。
活動的設(shè)計力圖符合學(xué)生的認知規(guī)律，由易到難，層層深入，形成一定的梯度，逐步激發(fā)學(xué)生有目的性地去開展活動。
2、活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的教師。”興趣讓人們始終處于一種積極向上,永不滿足的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)能夠激活學(xué)生的求知欲望。教師要創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并且不知不覺，不由自主中，進入教師要講授新內(nèi)容的“圈套”。
初中生的心理特點是以具體的形象思維占主要地位，因此教師在課堂上要通過動作，實物，圖片來表達語言意義，甚至要創(chuàng)設(shè)真實的有意義的情景，讓學(xué)生得到直觀的感性的認識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵和吸引學(xué)生參與教學(xué)活動教師要注重學(xué)生的親身體驗，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”。讓學(xué)生在活動中不斷地體驗到成就感，最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、充分利用小組活動，發(fā)展學(xué)生語言技能，從而提高實際語言運用能力。
小組教學(xué)為學(xué)生提高語言運用能力提供了更為開放的空間，教師要充分利用這一模式，提高學(xué)生實際語言運用能力。
4、活動應(yīng)該積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透聯(lián)系,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
知識經(jīng)濟把我們帶入了一個多學(xué)科兼容的時代，如果把英語教學(xué)濃縮和理解為學(xué)科知識和技能傳授與訓(xùn)練的單向掘進，僅靠輸入英語知識和訓(xùn)練基本技能來完成教學(xué)任務(wù)是無法取得教學(xué)突破和創(chuàng)造成果。“要求英語教學(xué)擴展學(xué)生的自然知識和社會知識，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈性，熏陶學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，注重學(xué)生的情感體驗。
5、活動要能夠促使學(xué)生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決問題的能力。
英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在課堂上，通過設(shè)計適當?shù)恼n堂活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在人際交往中，采用恰當?shù)慕浑H技能，使用所學(xué)的語言知識與他人交流信息，交換意見，溝通感情，建立和維持和諧的人際關(guān)系，與他人共同合作完成任務(wù)。
6、活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
很多問題在課堂有限的時間內(nèi)是無法解決的，為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師可以把一些相關(guān)的活動作為任務(wù)留給學(xué)生課外完成，比課本上的練習(xí)更容易理解。學(xué)生在一種自然真實或模擬真實的情景的體會，學(xué)習(xí)和運用語言，在掌握語言知識的同時對單元話題有了更深刻的了解。
總之，在英語教學(xué)活動中必須有明確的目的和可操作性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以提高學(xué)生語言知識水平，發(fā)展學(xué)生實際運用英語解決問題的能力，并發(fā)展學(xué)生合作，創(chuàng)新等綜合素質(zhì)為目標。設(shè)計教學(xué)活動要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
【二】
為期三天的英語教師暑期培訓(xùn)結(jié)束了。在這三天里，我聆聽了專家的講座和市教研室輔導(dǎo)老師鄧老師、朱老師的精彩講授，我受益匪淺，通過學(xué)習(xí)，我有以下感受：
一、英語教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為一個小學(xué)英語教師，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，要從學(xué)字母開始，要讓學(xué)生認識什么是書寫體，什么是印刷體。在書寫的時候，胸要離桌子一拳頭，本子要成10角;其次，要有準確模仿的習(xí)慣，大膽開口的習(xí)慣，把英語作為一種交際工具，還要有及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣;最后還要養(yǎng)成勤于積累，實踐的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，才能對英語學(xué)科感興趣，才能愿學(xué)，樂學(xué)，善學(xué)。
二、對英語課堂教學(xué)也有了一個新的認識——課堂教學(xué)強調(diào)從問題入手
英語課以語言對象，強調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，這個就是知識點。教師必須從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣：
1、養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣。
教師教學(xué)中要教記憶單詞的方法，使每個學(xué)生知道元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣。
2、每天自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣。
要形成良好的英語語感，必須強化聽讀說的習(xí)慣。每天至少半小時讀背英語，有條件的學(xué)生與家長用簡單的英語進行交流，班級每星期確立一天為英語日，使學(xué)生養(yǎng)成自覺說英語的習(xí)慣。
通過培訓(xùn)，讓我明確了教學(xué)過程不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。
因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生選擇，要超越書本，發(fā)表獨立見解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過程，要解放學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思想和自由選擇的空間，學(xué)會容忍學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會以孩子的眼光看孩子。還要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長。
（浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，浙江金華321004）
摘要：2010年，浙江省根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定并實施了《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》特別強調(diào)了“優(yōu)質(zhì)教育”這一概念，進一步提高了對教學(xué)工作者整體素質(zhì)的要求，同時也從總量上對優(yōu)質(zhì)教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養(yǎng)模式更趨多樣，教育內(nèi)容、方法、手段不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)、實踐教學(xué)質(zhì)量全面提高。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高”。對教師自身素質(zhì)以及課堂教學(xué)提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓(xùn)的目標和標準。作為義務(wù)教育的重要組成部分，英語教學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)尚存在很多亟待解決的問題，在一定程度上還無法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)修養(yǎng)及培訓(xùn)問題進行有針對性的探索。
關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中小學(xué)；英語教師；專業(yè)修養(yǎng)；培訓(xùn)模式
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者簡介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。
張赫（1982— ），女，吉林農(nóng)安人。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：中外文化比較。
一、現(xiàn)狀分析
農(nóng)村英語教師作為義務(wù)教育隊伍的重要組成部分，在專業(yè)修養(yǎng)、隊伍建設(shè)等方面還存在一些問題，在一定程度上還不能很好地滿足教學(xué)需求。從整體來看，浙江省的農(nóng)村中小學(xué)英語教師隊伍主要存在以下幾個問題：一是學(xué)歷沒有完全達標，這也直接導(dǎo)致了教師專業(yè)修養(yǎng)不過關(guān)，在語音、語調(diào)、語法等諸多方面存在問題，對歐美文化的理解也不夠深入。根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)、初中、高中教師的學(xué)歷應(yīng)該分別達到中師、大專、本科。但部分英語教師，特別是年紀大的教師并未達到上述標準，有些教師甚至并非英語專業(yè)出身，而是入職后根據(jù)學(xué)校的需求臨時接手英語教學(xué)的。二是教學(xué)技術(shù)落后，在多媒體技術(shù)的應(yīng)用、以互聯(lián)網(wǎng)為載體的互動教學(xué)等方面十分欠缺。三是教學(xué)模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現(xiàn)象十分普遍，這種教學(xué)方式也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。
對此，《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點具體目標，如教師培訓(xùn)培養(yǎng)基地的建設(shè)、教師教育培訓(xùn)體系的完善等。其中還特別強調(diào)了師范院校、綜合性大學(xué)參與的重要性，應(yīng)該以這些院校為依托，建設(shè)開放靈活的教師培養(yǎng)體系。同時，還需要整合省、市、縣（市、區(qū)）、校四級的優(yōu)秀師資力量和先進的教學(xué)經(jīng)驗，建立靈活、高效的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
另一方面，農(nóng)村英語教師也存在著一些顯著的特點，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個群體精力充沛、樂教好學(xué)，與學(xué)生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點決定了他們在接受培訓(xùn)的過程中接受新知識和理論的能力強， 而且有更多的精力去學(xué)習(xí)并完善自己?；谏鲜霈F(xiàn)狀和特點，筆者認為可以從以下幾個方面建立并完善浙江省農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式。
二、培訓(xùn)模式研究
傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式基本上是由培訓(xùn)機構(gòu)確定統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成面授。這種集中培訓(xùn)雖然有實施方便、培訓(xùn)周期短等優(yōu)點，但從效果上來看，很難達到全面提高受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的目的。本文所研究的培訓(xùn)模式在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上增加了相應(yīng)環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效性、持續(xù)性。
（一）建立訓(xùn)前自學(xué)環(huán)節(jié)
以往的培訓(xùn)在開始之前很少有培訓(xùn)方與受訓(xùn)教師之間的互動，基本上都是培訓(xùn)教師報到后，直接開始面授，對于受訓(xùn)教師對本領(lǐng)域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認為，培訓(xùn)教師應(yīng)該根據(jù)培訓(xùn)計劃，在每次培訓(xùn)開始前的一段時間對受訓(xùn)教師做問卷調(diào)查并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括英語知識的學(xué)習(xí)、相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)以及教學(xué)案例的學(xué)習(xí)等，要求學(xué)員完成一定量的自我學(xué)習(xí)并進行自我評價。通過這種方式讓受訓(xùn)教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、能力有正確的認識，進而明確參加培訓(xùn)的目的和目標。培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)問卷調(diào)查反饋的情況，全面把握受訓(xùn)教師所擅長以及所缺乏的專業(yè)知識，作為下一步進行個性化培訓(xùn)的參考。
（二）建立多樣化的面授模塊
農(nóng)村中小學(xué)英語教師的學(xué)歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的面授模塊。模塊的設(shè)置可以參照高等院校學(xué)生的選課方式，設(shè)置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應(yīng)該涵蓋教學(xué)方法、中西文化以及一些跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如教育心理學(xué)、教育技術(shù)、文學(xué)素養(yǎng)等。同時，在培訓(xùn)期間，可以通過專題講座、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩等方式幫助學(xué)員掌握知識、開拓眼界、提升教學(xué)素養(yǎng)。
（三）建立個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓(xùn)教師的專業(yè)水平，而個性化的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓(xùn)更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業(yè)知識和授課技巧的接受度和關(guān)注點也存在很大差別，因此，接受培訓(xùn)后，其問題點也會不同。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)為人們提供了多種即時交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導(dǎo)系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程輔導(dǎo)可以實現(xiàn)培訓(xùn)教師一對一具體教學(xué)，讓教師的輔導(dǎo)更具有針對性，而學(xué)員的個性問題也可以得到及時的解答。網(wǎng)絡(luò)的隨時性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學(xué)習(xí)時間。
（四）建立訓(xùn)后實踐、觀摩環(huán)節(jié)
面授和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)可以幫助受訓(xùn)教師提高專業(yè)知識和理論能力，但這對于教學(xué)一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學(xué)當中才是最終目的。因此，在理論培訓(xùn)結(jié)束后，還應(yīng)邀請城市中小學(xué)優(yōu)秀英語教師將有特色的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)理念介紹給受訓(xùn)教師，同時采取一對一聯(lián)絡(luò)的助學(xué)模式。因為城市的中小學(xué)英語骨干教師對新課程標準下的教學(xué)目的、任務(wù)要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們可以幫助受訓(xùn)教師制訂合理的教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)進度等，在學(xué)習(xí)策略、評價方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。
同時，可以組織受訓(xùn)教師走進城市中小學(xué)英語課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的；另一方面，在備課—說課—授課三個環(huán)節(jié)接受指導(dǎo)后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學(xué)經(jīng)驗。還可以組織受訓(xùn)學(xué)員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農(nóng)村小學(xué)英語教師進行培訓(xùn)的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)員上示范課、研討課，使學(xué)員從中了解到了英語教育的多樣性。
三、結(jié)束語
加強對農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系的研究，探討教師培訓(xùn)的模式、方法、管理制度、保障措施，對總結(jié)教師培訓(xùn)規(guī)律、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓(xùn)并不能全面提高受訓(xùn)教師的教學(xué)能力，要全面實現(xiàn)《綱要》的目標，就需要中小學(xué)教師以及負責(zé)培訓(xùn)的教師樹立終身教育的意識，與時俱進，不斷學(xué)習(xí)英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想、新方法，并通過教育實踐去偽存真，保留優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。
［
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論文摘要:中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式整合主要涉及四個方面:一是培訓(xùn)內(nèi)容的整合;二是培訓(xùn)主體的整合;三是培訓(xùn)對象的整合;四是培訓(xùn)手段的整合。注重理論與實踐相結(jié)合，集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與科研(教研)相結(jié)合。通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助以及專家的專業(yè)引領(lǐng)，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。
一、問題的提出
農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。黨的十七大報告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實施，是我國建設(shè)教育強國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊伍進一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負面影響。
近幾年，筆者擔任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:
一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。
二是培訓(xùn)對象方面:部分參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)的重要性和必要性認識不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動學(xué)習(xí)。
三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)為主，缺乏對實踐性知識和經(jīng)驗性知識的整合，導(dǎo)致理論與實踐嚴重脫節(jié)。單純知識傳授，脫離教學(xué)實際，較少考慮農(nóng)村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對性與實效性不強。
四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
二、培訓(xùn)模式整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_L較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機整體中。“一般而言，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實踐中多種因素相結(jié)合的過程。
三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法
(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合
從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識結(jié)構(gòu)包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如英語專業(yè)知識。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識被稱為教師成功地進行教育教學(xué)的條件性知識。實踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對象、教師培訓(xùn)的不同目的進行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學(xué)賞析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識運用到實際的教學(xué)中。
（二)培訓(xùn)主體的整合
所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機構(gòu);三是教師專業(yè)團體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請院外知名專家和優(yōu)秀中學(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠程教育相結(jié)合，實現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補。
(三)培訓(xùn)對象的整合
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當是有效地推進教師專業(yè)發(fā)展進程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔任不同年級的教學(xué)任務(wù)等特點。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對性強，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標、推進教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機會，強化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強農(nóng)村教師隊伍的造血功能。
(四)培訓(xùn)手段的整合
培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)，以交流互動為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。
由于我國現(xiàn)行中學(xué)教師培訓(xùn)模式主要是一種外控的“單向傳遞”理論型模式，缺乏對教學(xué)實踐的關(guān)照，滿足不了農(nóng)村中學(xué)一線教師的實際需求。研訓(xùn)結(jié)合是中學(xué)教師培訓(xùn)的一種有效模式。指科研(或教研);訓(xùn)，指培訓(xùn)。研訓(xùn)結(jié)合模式是指把教育科研與培訓(xùn)一體化，以研興培，以培促研，將科研與培訓(xùn)有機地結(jié)合以促進教師專業(yè)成長的一種培訓(xùn)模式。多年來，中央教育科學(xué)研究所的專家關(guān)注教育實踐，走入學(xué)校，開展合作行動研究，探索“研訓(xùn)一體”化的教師專業(yè)發(fā)展模式，取得了初步成果?！斑@種回歸教育生活，回到教育教學(xué)的現(xiàn)場，解決教育教學(xué)問題的合作行動研究，是提高教育教學(xué)效能，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”研培一體化模式又分為:“以問題為中心”的培訓(xùn)模式和互動式培訓(xùn)模式?！耙詥栴}為中心”的培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?；邮脚嘤?xùn)模式以專家講座、學(xué)員參與、交流評議、典型示范、研訓(xùn)結(jié)合為特點，即“導(dǎo)一學(xué)一議一仿一研”培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)模式，有利于充分調(diào)動培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間的主體性，實現(xiàn)雙向互動。實踐證明，“研訓(xùn)一體化”模式是較為適合農(nóng)村教師繼續(xù)教育實際的，它既可緩解工學(xué)矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高農(nóng)村教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平!
姜*麗老師的講座讓我們更明白明確小學(xué)的教學(xué)目標的重要性以及如何更好得制定小學(xué)教學(xué)目標。姜老師嚴謹?shù)难葜v風(fēng)格讓我感觸很多，作為年輕教師要更及時新教育觀念，明確教師角色。學(xué)習(xí)教育理論，根據(jù)相應(yīng)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。及時改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。平時積極參與教科研，增強創(chuàng)新自身能力。把握學(xué)習(xí)機會，努力提升專業(yè)水平
鄭*鷹老師的講座讓我們明白了什么是課堂觀察，讓我們了解到教師要提高教學(xué)水平就要對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，教師從多種渠道獲得信息。“課堂觀察（classroom observing）”，是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。
劉*芳老師和我們分享了論文寫作體會，聽了劉美芳老師的交流后。我感觸很深，為什么自己寫不出高質(zhì)量的論文。因為積累的不多，因為沉淀得不深。劉美芳老師說要給學(xué)生一碗水，教師自己應(yīng)該有一桶水。這句話我深深記在心里，也會付諸于行動中。
